авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

«Ма тер и а лы на уч но-п р а к т и ч еск ой к он ф ер ен ц ии Актуальные проблемы воспитания в практике дошкольного образования. Материалы научно-практической конференции (28 ноября 2006 ...»

-- [ Страница 8 ] --

7. Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен страшиться, не гнева При дефиците любви становится наказанием сама жизнь, и тогда наказания ищут как последний шанс на любовь.

Памятка - Ваш малыш ни в чем не виноват перед вами. Ни в том, что появился на свет, Ни в том, что создал вам дополнительные трудности. Ни в том, что не дал ожидаемого счастья. Ни в том, что не оправдал ваши ожидания. И вы не вправе требовать, чтобы он разрешил эти проблемы.

- Ваш ребенок - не ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать до конца его судьбу, а тем более ломать по своему усмотрению ему жизнь вы не имеете права. Вы можете лишь помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и создав условия для их реализации.

- Ваш ребенок далеко не всегда будет послушным и милым. Его упрямство и капризы так же неизбежны, как сам факт его присутствия в семье.

- Во многих капризах и шалостях вашего малыша повинны вы сами. Потому что вовремя не поняли его. Пожалели свои силы и время. Стали воспринимать его через призму несбывшихся надежд и просто раздражения.

Стали требовать от него того, что он просто не может вам дать - в силу особенностей возраста или характера. Короче - не желали принимать его таким, каков он есть.

- Вы должны всегда верить в то лучшее, что есть в вашем малыше. В то лучшее, что в нем еще будет. Не сомневаться в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявится. И сохранять оптимизм во всех педагогических невзгодах.

И.Г Аугустан, педагог-психолог МДОУ №167, г. Красноярск ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ДОУ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Дело воспитания является одним, из труднейших. Лучшие педагоги считают его не только делом науки, но и искусства.

М.И.Калинин Сегодня изменилось отношение государства к семье. В законе «Об образовании» речь идет о том, что родители являются первыми педагогами своих детей, а дошкольное учреждения создаются им в помощь. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и детского сада.

Если сравнивать воспитание ребенка в детском образовательном учреждении и семье можно увидеть следующие приоритеты и недостатки:

В семье:

- эмоционально насыщенные отношения;

- внимание, привязанность;

- индивидуализация общения между членами семьи;

- удовлетворяется потребность ребенка быть принятым и любимым;

- воспитание носит стихийный характер;

- у родителей отрывочные представления об особенностях дошкольного детства;

- недостаточная включенность в систему общественных отношений;

- узкий круг взаимосвязей с социальными институтами.

В детском саду:

- целенаправленный характер процесса воспитания, используются программы;

- применяются различные методы воспитания и обучения, адекватные особенностям и возможностям детей – дошкольников;

- обращение воспитателя ко всем детям;

- дозированность индивидуального общения с каждым Ребенком - деловая форма общения педагога с детьми.

Дошкольное образовательное учреждение не дает аттестационных документов, что снижает мотивацию участия родителей в жизни ДОУ.

Распространенным является взгляд на ДОУ как на учреждение только присмотра.

Родители и педагоги являют собой одно целое, объединенное интересами детей, эффективное взаимодействие ДОУ с родителями решает множество проблем.

Общая задача и педагогов и родителей – это создание благоприятного окружения для ребенка, которое рассматривается как одно из основных условий успешного воспитания ребенка. В этом процессе и родители, и педагоги должны стать союзниками и единомышленниками. Дать хорошее воспитание и всесторонне развить ребенка можно только в том случае, если родители и воспитатели (педагоги) действуют сообща по единой намеченной траектории.

Проблема заключается в отсутствии взаимопонимания между педагогами и родителями;

в разных подходах в воспитании ребенка в ДОУ и семье - все это приводит к тому, что педагоги и родители «тянут» ребенка в разные стороны.

Воспитание ребенка будет более успешным, если ДОУ и родители найдут пути взаимодействия.

Обеспечивать взаимодействие с родителями нам помогают правила:

- Не поучать, а приглашать к сотрудничеству.

- Находится в позиции партнеров.

- Конструктивный диалог с родителями.

- Показать свое положительное отношение к их ребенку.

Каждый может искать свои пути взаимодействия. Наш детский сад создал социально-психологическую службу сопровождения. Наша служба существует год.

Цель службы: создание условий для организации психопрофилактической поддержки и раннего сопровождения детей группы риска, способствующих мягкой адаптации, формированию положительного отношения к ДОУ, навыкам общения со сверстниками и взрослыми.

Деятельность службы условно делится на этапы.

Этапы работы № Название этапа Содержание деятельности п/п - Нормативная база 1 Организационный - Банк данных о детях - Поиск форм работы - Знакомство с семьей - Выявление детей группы риска 2 Диагностический -Определение диагностического минимума - Диагностика ребенка и семьи - Анализ диагностик и карты наблюдений 3 Проблемный - Определение сферы деятельности специалистов - Консультирование родителей и педагогов ДОУ 4 Деятельностный - Составление индивидуального маршрута сопровождения ребенка - Мониторинг 5 Рефлексивный - Коррекция дальнейшего сопровождения ребенка Ожидаемые результаты:

- доверие между ДОУ и семьей, сотрудничество, взаимодействие;

- одинаковый педагогический подход в детском саду, и дома;

- создание для ребенка в ДОУ атмосферы комфорта и успешности.

Литература:

1. Дошкольная педагогика. Учебное пособие./ Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А.

Сохина. 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1986.

2. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Изд. 4-е.- Ростов н/Д : Феникс, 2006.

Т.Н. Балаганская, заместитель заведующей по учебно-воспитательной работе МДОУ № 91, г. Красноярск К ВОПРОСУ О ПОСТРОЕНИИ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В законе РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. воспитание определяется как первостепенный приоритет в образовании, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Роль воспитания, как и образования в целом на современном этапе развития российского общества, обусловлена задачами ее перехода к демократическому и правовому государству.

Рассматривая различные подходы к определению понятия "воспитание", можно указать общие признаки, которые выделяются большинством авторов:

- целенаправленность воздействий на воспитанника;

- социальная направленность этих воздействий;

- создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;

- освоение человеком комплекса социальных ролей.

Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы осваивать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. Конкретная же социальная функция воспитания, конкретные его содержание и сущность изменяются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями жизни общества, общественными отношениями, борьбой идеологий.

В узком смысле под воспитанием понимают целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество (например, воспитание творческой активности). В этом плане можно рассматривать воспитание как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Воспитание как бы обрамляет развитие, придает качествам индивида социальный вектор. В своем единстве развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза личности. Воспитание предполагает не только формирование личности, но и создание условий для развития индивидуальности.

Одной из главных задач воспитания человека является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий.

Первым из них является обеспечение включенности человека в реальные социальные отношения, т.е. возникновения у них личностного состояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компонент. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности. При этом проявляется такая особенность социальных отношений детей: с одной стороны, они адекватны социальным отношением взрослых, с другой - носят опережающий характер. Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.

Вторым условием является самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего "Я", наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.

Воспитательный процесс может рассматриваться как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ребенка. Воспитательный процесс - неотъемлемое ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация воспитательного процесса не ограничивается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды.

Необходимо отметить, что все действия участников воспитательного процесса направлены на упорядочение всевозможных влияний на ребенка. В результате воспитания должно происходить как изменение уровня воспитанности каждого ребенка, так и изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса. В этом плане важно рассмотреть соотношение понятий воспитательный процесс и воспитательная система.

Между понятиями воспитательная система и воспитательный процесс четко просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных педагогических целей в образовательном учреждении создается и развивается воспитательная система, с другой - эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач. Если воспитательный процесс рассматривать с позиции системного подхода, то понятие «развитие воспитательной системы» и «воспитательный процесс» идентичны.

Педагогический коллектив МДОУ № 91 видит воспитательный процесс учреждения как сложную динамическую систему. Целесообразность системного подхода в воспитании обусловлена следующими причинами:

- необходимостью становления и индивидуального развития личности ребенка;

- возможностью объединить усилия субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности в достижении поставленных воспитательных задач;

- возможностью оптимального использования в воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов.

Воспитательный процесс представляется воспитательной системой при наличии целевого, содержательного, организационно – деятельностного, контрольно-регулировочного, оценочно-результативного компонентов, непрерывное взаимодействие которых способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия развитию личности ребенка.

В структуру воспитательной системы МДОУ № 91 входят:

- субъекты воспитательного процесса: дети, педагоги, родители;

- формы и методы реализации цели (воспитательный «инструментарий»);

- воспитывающая среда;

- материально-техническая база;

- управление.

Фундаментальным основанием при разработке концепции воспитательной системы МДОУ № 91 явились идеи личностно - ориентированной педагогики, в условиях которой воспитание осуществляется в каждый момент совместной деятельности педагога и воспитанника, в процессе взаимодействия. Назначение личностно – ориентированного образования понимается нами как становление человека, обретение себя, своего «Я», духовности, творческого потенциала. Для этого необходимо найти, поддержать, развить человека в человеке, механизмы самости.

При создании воспитательной системы мы учитывали следующие функции личностно-ориентированного образования:

1. Гуманитарная: сохранение и воспроизводство «экологии человека», т.е.

его телесного и душевного здоровья, свободы, духовности, нравственности.

2. Культуросозидательная: ориентация воспитания на становление человека культуры.

3. Социализирующая: обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта. При этом формируется социальная позиция воспитанника, его ценностная ориентация.

Таким образом, цель личностно-ориентированного образования (и воспитания как его составной части) понимается нами как становление человека и его индивидуально-личностное развитие как субъекта жизни, культуры, социума.

Целью воспитательной системы МДОУ является создание условий для развития самостоятельной творческой личности, способной к саморазвитию, самоопределению, самореализации и успешной социализации.

В качестве первостепенных задач определены следующие:

- Воспитание толерантности (способности к сотрудничеству и взаимодействию в различных социальных группах: дети, педагоги, родители).

- Приобщение к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление психофизического здоровья воспитанников.

- Обеспечение психологически комфортной атмосферы, благоприятного эмоционального климата воспитывающей среды.

- Поиск новых форм интеграции видов деятельности.

- Стимулирование познавательной и творческой активности детей посредством повышения уровня образовательных программ.

- Совершенствование научно-методического обеспечения воспитательного процесса (разработка, апробация, внедрение инновационных воспитательных технологий).

- Содействие успешной адаптации ребенка в социуме (социализации).

Основные подходы и принципы организации воспитательной системы МДОУ № 91 ориентированы на становление социально-активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности, способной осваивать, присваивать и развивать достижения культуры.

Изучив современные подходы к воспитанию, педагогический коллектив ДОУ определил за основу воспитательной системы следующие подходы:

1. Системный подразумевает организацию воспитательного процесса как системы.

2. Культурологический предполагает ориентацию на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру.

3. Личностно-ориентированный обеспечивает гуманные взаимоотношения всех участников образовательного процесса, создание «ситуации успеха»;

педагогическую поддержку ребенку, учет субъектного опыта личности и «зоны ближайшего развития» при моделировании образовательного процесса;

мотивацию развития личности, развитие индивидуальности, самоактуализацию личности, самовыражение, свободу выбора.

4. Личностный подразумевает опору на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, принятие ребенка как данность, как уникальное явление, признание его индивидуальных особенностей, интеллектуальной и нравственной свободы, право на уважение.

5. Аксиологический направлен на введение детей в мир ценностей и оказание помощи в выборе системы личностно-значимых ориентаций (добро, красота, любовь, истина).

6. Деятельностно-творческий способствует развитию творческих способностей, необходимых для самореализации личности в интеллектуальной, эстетической, художественной и других видах деятельности.

7. Полусубъектный предполагает диалогизацию педагогического процесса, партнерские отношения между педагогами и детьми.

В рамках обозначенных подходов выделяются такие ведущие принципы простраивания воспитательной системы:

- принцип целостности, являющийся главным критерием отнесения того или иного объекта к классу систем;

- принцип природосообразности означает учет закономерностей природного развития детей, укрепление их физического и психического здоровья;

- принцип культуросообразности подразумевает воспитание и организацию жизни детей в контексте культуры;

- принцип гуманизации отражает гуманное отношение к детям, к их внутреннему миру, опыту, уважение и поддержку индивидуальности, и гуманные отношения между всеми участниками воспитательного процесса;

- принцип сотрудничества определяет совместное движение субъектов воспитательного процесса к достижению поставленного целей, преодолению трудностей, сотрудничеству, сотворчеству, соуправлению;

- принцип дифференциации и индивидуализации позволяет выявить и развить интересы, склонности и уровень культуры ребенка, вести индивидуальное наблюдение за личностным ростом ребенка, подбирать соответствующие методы и приемы воспитания;

- принцип гибкости и адаптивности способствует осуществлению социализирующих задач: приобщение к социкультурным нормам и ценностям, адаптация ребенка к социальной среде и взаимодействие с нею.

Воспитательная система, ориентированная на саморазвитие, самоопределение и самореализацию личности предполагает использование соответствующих воспитательных педагогических технологий, характерными чертами которых являются: диалогичность, сотрудничество, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему свободы для принятия решения, выбора содержания, способов обучения, творчества. Педагоги ДОУ владеют следующими технологиями: социо-игровой, здоровьесохраняющими, личностно-развивающими, педагогической поддержки.

Основными методами воспитания при этом выступают:

- методы убеждения: информационные, дискуссионные, поисковые, взаимного просвещения;

- методы организации жизни и деятельности воспитанников:

педагогическое требование, приучение, упражнение, пример, создание воспитывающих ситуаций;

- возвратно-оценочные методы: поощрение – благодарность, награда, ответственное поручение, одобрение;

наказание – осуждение, замечание, выговор, отстранение от важного дела, метод «естественных последствий».

Организационными формами воспитания являются:

1. Занятия, в процессе которых, наряду с обучающими и развивающими, решаются и воспитательные задачи.

2. Мероприятия, направленные на мотивацию успеха: коллективные творческие дела, тематические праздники, выставки, конкурсы.

3. Психолого-педагогические консультации, беседы, тренинги, лекции для родителей.

4. Проектная деятельность воспитанников и педагогов.

Сегодня воспитание ориентировано не на формирование всесторонней, а содействие становлению разносторонней личности, свойства которой не задаются, т.к. природосообразны и интеллектуально-нравственны данной личности.

Концепция воспитательной системы является одним из шагов на пути развития учреждения. Воспитательная система позволяет объединить усилия субъектов воспитания, в процессе ее построения формируется индивидуальный образ образовательного учреждения, в условиях простроенной системы воспитания возможно оптимальное использование кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов Н.В. Брюханова, зам. зав. по ВМР ДОУ №142, г. Красноярск ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «Ты - гражданин России. У тебя, как у любого человека, есть гражданские права и обязанности. Но знай: твои права особые. Это - Права ребенка. Они дают тебе преимущество перед взрослыми. Они защитят тебя от несправедливости»

Аман Тулеев, губернатор Кемеровской области (из книги «Права и обязанности государства», Кемерово, 2001г.) Главной задачей правового образования является обеспечение каждому ребенку оптимальных условий развития индивидуальных способностей, возможности самореализации вне зависимости от его психофизических особенностей, индивидуальных различий, иными словами, защита прав ребенка на любом этапе его развития.

Ребенок с момента рождения наделен правами. Построение единой содержательной системы по защите прав ребенка напрямую связано с преемственностью между всеми ступенями образования и подкрепляется тесной связью с семьей.

«Право» - система правил (норм) поведения, устанавливаемых государством, определяющих права и свободы личности в разных сферах жизни (экономической, политической, социальной, духовной), создание и функционирование государственной власти, направленных на поддержание общественной стабильности.

Права детей дошкольного возраста в детском саду и семье зачастую нарушаются. Не зная, как себя вести с детьми в тех или иных ситуациях, родители нередко используют телесные наказания, угрожают детям, запугивают их и проявляют чрезмерную строгость.

Нами был изучен контингент семей детей, посещающих ДОУ. Выяснилось, что 45% семей - неполные семьи (матери-одиночки), 72 % семей воспитанников -проживает в общежитии, 24% - многодетные семьи с низким социальным уровнем проживания. Дети из этих семей требуют особого внимания со стороны педагогов.

Начиная с 2003 года, одним из направлений работы коллектива нашего ДОУ стало формирование основ правовой культуры дошкольников.

Задачи, которые поставил перед собой коллектив:

1. познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;

2. развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика, физических недостатков и пр.);

3. способствовать формированию чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, чувства ответственности (за другого человека, за начатое дело, за данное слово и др.);

4. развивать уважение к достоинству и личным правам другого человека;

5. разъяснять общественные нормы и правила поведения.

Достижение поставленной цели возможно только при условии комплексного подхода к работе, которое должно осуществляться по трем взаимосвязанным направлениям:

Первое направление:

- работа с педагогическим коллективом детского сада по анализу международных и российских нормативных документов, определяющих права детей и родителей, соблюдение которых зависит от деятельности дошкольных образовательных учреждений и органов управления;

- изучение состояния воспитательно-образовательной работы с детьми с точки зрения соблюдения прав ребенка.

- Второе направление непосредственно связано с работой педагогического коллектива с родителями и включает:

- изучение семей воспитанников;

- повышение правовой и психолого-педагогической культуры родителей;

- создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально организованных мероприятий (праздники, консультации, выставки детского рисунка, игротеки, совместный просмотр и организация театрализованной деятельности и т.п.) Третье направление представляет собой последовательность работы по ознакомлению детей с правами и состоит из следующих этапов:

- введение ребенка в проблематику прав ребенка через дидактическую сказку, дидактические игры;

- закрепление и уточнение полученных представлений через работу с наглядным иллюстративным материалом, плакатами;

- цикл занятий, формирующих личное отношение каждого ребенка и предлагающих ему проиграть возможные ситуации нарушения прав и адекватные способы поведения в них.

В рамках работы по первому направлению была разработана и проведена диагностика профессиональных качеств педагогов;

серия консультаций и семинаров-практикумов, целью которых было изучить основные положения Конвенции о правах ребенка и нормативно-законодательные акты Российской Федерации. Систематизировать знания воспитателей по осуществлению прав ребенка в ДОУ и семье.

Второе направление имело цель: создать условия для объединения усилий семьи и дошкольного учреждения по охране прав детей. Формировать индивидуальную воспитательную родительскую позицию, ответственность и инициативу. Осуществлять мониторинг семейного воспитания с целью выявления и коррекции нарушений прав детей.

Работа по данному направлению включала в себя: анкетирование родителей;

создание стенда о правах и обязанностях родителей, который содержал выдержки из нормативно-правовых документов от международного до локального уровня;

создание в группах уголков семейных фотографий и уголков Дней рождения;

проведение чаепитий, семейных вечеров развлечения, празднование Дней рождения. Помещение в родительские уголки рекомендаций, памяток, определенной информации (выполнение режима дня в семье и т.п.), совместные экскурсии ( в Крейзи-парк, в парк им. Гагарина и т.п.). Проведение консультаций для родителей, проведение «Недели прав ребенка», проведение тренингов, где родители осваивают формы и стили взаимодействия с детьми.

Проведение конкурса детских рисунков «Семья глазами ребенка».

Третье направление имеет целью формирование правового сознания дошкольника. Создание условий для социально-эмоционального развития детей.

Педагоги совместно с психологом проводили ролевые, дидактические игры и сказки;

игры на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Для работы с детьми был создан альбом «Ребенок имеет право…», в котором каждое право иллюстрировано примером из жизни сказочных персонажей - антропоморфных животных.

Традиционным в нашем детском саду стало проведение праздника, посвященного Международному Дню защиты детей.

В детском саду был оформлен информационный стенд «Моя жизнь в детском саду» (фотовыставка), содержание которого периодически меняется.

По итогам работы педагогического коллектива по правовому просвещению детей были оформлены методические рекомендации, в которые вошли конспекты занятий для детей 2 младшей, средней, старшей, подготовительной групп;

театрализованные, дидактические игры и пр.

Ю.Н Даргель., Н.Г. Матушкина, воспитатели ДОУ № 268, г. Красноярск УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МДОУ № В условиях кризиса системы общественного воспитания вопросы повышения качества воспитательно-образовательного процесса становятся очень актуальными. В сложившейся теории менеджмента, качество – это комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности: разработку стратегии, организацию производства, маркетинг и многое другое. Главными мотивами качественного труда стали работа в коллективе, признание достижений коллегами и руководством. Необходимо отметить, что основным в этой системе является то, что сама деятельность контроля над качеством переносится на самоконтроль труда непосредственно исполнителем.

В теории и практике управления качеством выделяются две проблемы:

качество продукции и менеджмент качества.

Детский сад – единая система, и ее функция определена – деятельность всех сотрудников должна быть направлена на качественное осуществление функциональных задач детского сада. Деятельность сотрудников на каждом уровне управления имеет свои особенности: для воспитателя – это обеспечение эффективного обучения детей, для руководителя – обеспечение управления качеством педагогического процесса. Выстраивая эффективную систему управления качеством образовательного процесса, необходимо предусмотреть и учесть специфику каждого уровня.

Для обеспечения качества необходим анализ, который бы не ограничивался констатацией брака, а выявлял и анализировал причины его возникновения, позволял бы разработать и провести мероприятия по стабилизации уровня качества. Именно в этих условиях появляется возможность управлять качеством.

Именно поэтому технология управления по целям и результатам бывает часто неэффективной в практике ДОУ.

Концепции управления качеством и практика их реализации позволяет по новому оценить роль непосредственных исполнителей в обеспечении качества.

Прежде всего, изменить взгляд на распределение ответственности за качество, сделать контроль частью производственных заданий.

При организации контроля за деятельностью воспитателя важно не только выявлять уровень усвоения программы детьми, а определять уровень адекватности оценок воспитателя. Причем впоследствии обязательно устранять сбои в деятельности воспитателя.

Для того, чтобы та или иная система качества, включающая управление процессами, заработала, необходимо:

- использовать средства мотивации персонала;

- обучать его как по профессиональным вопросам, так и по вопросам менеджмента качества;

- выстраивать правильное отношение с потребителями.

В вопросе управления качеством главное – «это прекрасно представленная система обучения персонала как внутри, так и вне предприятия, а также особая система мотивации».

В современной теории и практике управления качеством выделяют следующие пять этапов:

1. Принятие решения «что производить».

2.Проверка готовности производства и распределение организационной ответственности.

3. Изготовление продукции и предоставление услуг.

4.Устранение дефектов и обеспечение информационной обратной связи в целях внесения в процессе производства и контроля изменений, позволяющих избегать выявленных дефектов в будущем.

5. Разработка долгосрочных планов по качеству.

Для обеспечения успеха управленческой деятельности в педагогических системах необходимо:

1. Осуществлять преобразующее управление, совершенствуя саму педагогическую деятельность в соответствии с тем, каким мы хотим видеть результат, на основе тщательного изучения деятельности и «ее идеальной модели».

2. Определить приоритет в управлении, направляя его на совершенствование деятельности своего непосредственного подчиненного с тем, чтобы он так же успешно мог формировать необходимые умения у своих подчиненных. Таким образом, оказывается управленческое влияние на всю управленческую структуру в целом.

3. Деятельность управленца должна быть направлена на формирование эффективной технологии (у педагога - педагогической, у руководителей – управленческой).

Эффективная технология управления качеством педагогической деятельностью в образовательном учреждении должна характеризоваться следующим:

- Управление должно быть преобразующим. То есть деятельность управленца должна быть направлена не на констатацию того или иного уровня качества образовательного процесса, а на совершенствование профессиональных умений с целью изменения, преобразования самой педагогической деятельности.

- Содержание обучения и воспитания детей должно определяться с учетом пожеланий клиента.

- Деятельность, направленная на обеспечение качества педагогического процесса, должна объединять всех сотрудников детского сада и одновременно должна быть строго структурирована.

Каждый сотрудник должен точно знать свои обязанности, требования к качеству своей деятельности, должен быть ответственным.

Контроль за качеством педагогического процесса должен осуществляться не только и не столько управленцами, сколько самими педагогами.

Эффективность педагогической деятельности определяется также и умением педагога оперативно и адекватно оценивать уровень усвоения программы детьми.

Качество педагогического процесса определятся не только деятельностью отдельных педагогов, но и деятельностью всех сотрудников детского сада.

Какова бы ни была программа развития детского сада, какие бы ни были приняты программы обучения детей, каков бы ни был статус ДОУ (вид), каждый сотрудник должен помнить о функциональном предназначении образовательного учреждения, в котором он работает. Детский сад, прежде всего, существует для детей, а не для того, чтобы обеспечить комфортные условия его сотрудникам.

Именно поэтому интересы детей должны быть приоритетными. Об удобстве и комфортности педагогов можно говорить лишь тогда, когда будем убеждены, что они, эти удобства, не будут во вред детям.

Одной из главных функциональных задач любого воспитательно образовательного учреждения является сохранение здоровья детей. Решению этой задачи подчинены все направления деятельности ДОУ, деятельность всех сотрудников. Поэтому, реализуя вторую по значимости функциональную задачу детского сада, обучения детей, мы должны помнить о главной заповеди: «Не навреди». Причем достижение этой задачи в полной мере без ущерба для здоровья детей возможно лишь при условии консолидации всех сотрудников.

Действительно, дело сохранения здоровья детей, как одно из главных критериев качества образовательного процесса, необходимо решать, координируя, согласовывая деятельность все сотрудников. Главная задача заведующей ДОУ так организовать работу в этом направлении, чтобы возможность причинения вреда здоровью детей сводилось к нулю. Для того, чтобы организовать эту работу, руководитель должен четко представить себе основные пути решения этой проблемы.

Для решения этой задачи могут быть выбраны следующие направления:

контроль над строгим соблюдением режима детей и соблюдение санитарно – гигиенических норм;

организация работы по рациональному использованию учебного времени детей.

Для обеспечения эффективной работы по обеспечению качества образовательного процесса, необходимо определить:

- общие стратегические задачи ДОУ, выстроить иерархию этих задач, обозначив соподчинение каждой из них;

- объем работ, задачи каждому подразделению ДОУ и каждому сотруднику;

- должностные обязанности каждого сотрудника, особо выделив при этом должностные обязанности, связанные с обеспечением качества образовательного процесса;

- требования к качеству работы каждого работника;

- зону личной ответственности каждого сотрудника по обеспечению качества образовательного процесса ДОУ;

- оценивать деятельность каждого в соответствии с этими требованиями.

Для обеспечения качества образовательного процесса важен такой ресурс, как учебное время детей, рабочее время сотрудников.

Учебное время детей есть самый важный ресурс детского сада, в то же время, это самый неустойчивый его ресурс. Он требует очень серьезного и рачительного отношения к себе. Потому что именно рациональное использование этого ресурса поможет получить очень важный положительный эффект в обучении детей не в ущерб самим детям, как это происходит во многих ДОУ с повышенным уровнем программ, когда сокращается время прогулок и игр и за этот счет включаются дополнительные занятия, вводятся дополнительные предметы. Такой подход, несомненно, наносит большой вред детям.

Принципиально новый подход к решению этой проблемы – поиск путей рационального использования учебного времени детей. Это позволит без переутомления детей дать им более качественные знания.

Обучающая плотность занятия – это показатель эффективности организации учебной деятельности. Необходимо стремиться к тому, чтобы каждая минута занятия была использована оптимально, чтобы она дала как можно больше знаний, умений, навыков детям, формировала у них какие – то новые качества.

Основные направления рационализации использования времени в ДОУ:

1. Рационализация использования рабочего времени сотрудников.

Проведение хронометража эффективности использования рабочего времени, выявление нерационально используемого времени, построение новых графиков работы сотрудников, разработка и уточнение функциональных обязанностей педагогических кадров.

2. Рационализация использования учебного времени детей. Повышение качества планирования, поиск возможностей индивидуализации обучения детей, поиск путей повышения обучающей плотности занятий, оптимизация сочетания индивидуализированных и фронтальных методов обучения детей.

На основе всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что главной целью мониторинга является:

- непрерывность образовательного процесса;

- научная обоснованность;

- диагностическое наблюдение;

- выявление степени соответствия результатов деятельности ДОУ стандартам и требованиям дошкольного образования;

- качественная оценка условий, созданных в ДОУ для полноценного проживания ребенка дошкольного детства;

- своевременное предотвращение в ней неблагоприятных и критических ситуаций.

Е.Л Зеленко, завуч по УВР МДОУ № 140, г. Красноярск ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМОЕ ЛИЧНОСТНОЕ КАЧЕСТВО СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА По предложению ЮНЕСКО первое десятилетие XXI века объявлено «десятилетием мира и ненасилия в интересах всех детей планеты». Новый век должен стать веком достоинства каждого человека на Земле. Таким образом, речь идет о создании отношения общественности, ориентированной на мир, ненасилие, толерантность, где приоритетом выступают общечеловеческие ценности: жизнь и здоровье человека, свободное развитие личности;

воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Современный детский сад посещают в числе прочих и дети, имеющие нарушения в здоровье, дети группы риска (агрессивные, гиперактивные, замкнутые). Такие дети являются уязвимыми в этом мире. В связи с этим толерантность должна выступает как основополагающий принцип морали.

Существует несколько понятий толерантности. Одни предполагают, что «толерантность - терпение, понимание, способность проникаться и понимать ощущения других людей. Дружелюбие, спокойствие, адекватное восприятие.

Мирная настроенность. Антипод агрессивности, злобности и раздражительности.

Толерантность выступает как характеристика личности человека или некоего субъекта, представленного людьми (организация, государство)» (Москва, Государственный Университет Управления). Другие представляют «толерантность как терпимость к иного рода взглядам, привычкам, необходимое по отношению к особенностям различных народов, наций и религий, являющаяся признаком уверенности в себе и сознания надежности своих собственных позиций». Ильин Е.П. отмечает в своей книге «Дифференциальная психофизиология» толерантность, как «возможность принятия впечатлений, несоответствующих или даже противоположных имеющимся у человека представлениям».

Таким образом, говоря о толерантности, можно представить ее как отношение к себе, людям, окружающему миру с добротой, любовью, терпением.

Помимо этого понятие включает в себя стремление к взаимопониманию и мирному сосуществованию, признание за другим права быть на тебя непохожим, иметь отличия в культуре, традициях и т.д. Если мы чаще будем понимать душевное состояние других, мир от этого только выиграет.

Толерантность родителей и педагогов по отношению к детям состоит в том, чтобы слушать и слышать суждения детей, даже если они отличаются от их собственных мнений, в желание понять это чужое мнение без раздражения, благожелательно встречать отличное от своего мнение ребенка. Если взрослые будут бороться со своей негативной реакцией на иное, чем они ожидают, поведение ребенка, то это положительно скажется на развитии самого ребенка.

Здесь важно понимать, что главный человек на свете тот, кто перед тобой. И поэтому необходимо стараться, чтобы он понравился вам;

стремиться к согласию, но не надо бояться и разногласий. Разногласия между людьми естественны.

Позиция терпимости и доверия – это основа для формирования ориентации на взаимопонимание и мирное сосуществование с разными людьми.

Выработка такой позиции требует серьезной целенаправленной работы от методической службы в дошкольном учреждении.

Первыми шагами мы определили:

- Проведение анализа состояния взаимоотношений между детьми внутри группы, и между взрослыми и детьми детского сада.

- Анкетирование педагогов «Мои толерантные качества».

- Организация и проведение круглого стола с педагогами по результатам, проводимых мероприятий.

- Проведение коррекционных мероприятий, включающие в себя: тренинги («Пойми меня», «Пишущая машинка»), деловые игры («Радуга настроений», «Конфликтная ситуация»), тематические встречи («Как воспитывать ребёнка, не подавляя его личность», «Проблемный ребёнок, кто он?») и т.д.

- Привлечение воспитателей в работу творческой группы, в рамке которой формируется образ педагога (модель), имеющего толерантные качества и проектируется его профессиональный рост.

- Выработка рекомендаций для педагогов по организации воспитательной работы.

- Разработка форм взаимодействия педагогов с родителями по формированию толерантности.

Мы предполагаем, что проведение запланированных действий будут способствовать: изменению психологического климата в отношениях между детьми в сторону доброжелательности и принятия друг друга;

формированию установки педагогов на заинтересованность в работе с «трудными» детьми, неравнодушное отношение к возникающим в детском коллективе проблемам.

Продуктом воспитания толерантности в условиях систематической работы методической службы по повышению профессиональной компетентности педагогов является человек воспитанный, способный не только принять другого человека независимо от национальности, привычек, уровня развития, но и самое главное, воспитать в своих воспитанниках такие толерантные качества личности, как отзывчивость, радушие, сдержанность, сострадание, терпеливость, уступчивость, заботливость.

Такой подход позволяет осуществлять взаимодействие взрослых с детьми в личностно-ориентированной модели общения.

М.А. Иванова, старший воспитатель МДОУ № 52 «Весёлый дельфин», г. Канск СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С КАДРАМИ В ВОПРОСАХ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ Реализуемую нашим ДОУ образовательную программу «Развитие», условно можно назвать программой-руководством, так как она имеет методическое обеспечение полной степени развернутости. В программе определены основные направления, возрастные цели развития и общие пути их реализации, соответствующие методики работы, технология отслеживания продвижения детей, готовые предписания, позволяющие сразу развернуть образовательный процесс, направленный на развитие у детей умственных и художественных способностей.

Что касается воспитания дошкольников, то авторы считают, что процесс воспитания должен обеспечиваться не столько какой-либо системой специальных мероприятий, сколько общей организацией жизни группы и насыщенностью эмоционально привлекательными для детей видами деятельности, а также вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку в отдельности и к взаимоотношениям детей между собой.

Практика работы показывает, что этого недостаточно и необходима система работы с кадрами для того, чтобы учебный процесс не закрывал воспитательную деятельность, которая является (наряду с обучением) одним из двух компонентов образования Закон РФ «Об образовании». Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

Освоение программы «Развитие» показало, что необходимо решить такую важную проблему, как - сделать переход от дисциплинарной модели воспитания к модели личностно-ориентированному взаимодействию с детьми, которая предполагает уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентацию воспитанников на обще человеческие ценности. С этой целью было проведено тестирование педагогов на самоопределение модели взаимодействия воспитателя с детьми.

«Уважаемый воспитатель! Вашему вниманию предлагается утверждения, касающиеся процесса воспитания и обучения дошкольников:

- если вы полностью согласны, с тем или иным утверждением, поставьте напротив него балл «5»;

- если в большей степени согласны, чем не согласны - балл «4»;

- если согласны и не согласны в равной степени - балл «3»;

- если в большей степени не согласны, чем согласны - балл «2»;

если полностью не согласны, поставьте - балл «1».

1.Строгий воспитатель лучший, чем не строгий 2.Воспитатель - главная фигура, от него зависит успех и эффективность воспитательной работы_ 3.На занятиях, в ходе режимных моментов ребёнок должен выполнять то, что намечено воспитателем_ 4.Послушание детей - заслуга педагогов_ 5.Ребёнок подобен глине, из него можно выполнить все, что угодно_ 6.Ребенок должен выполнять все требования воспитателя_ 1.Основная цель воспитателя - реализовать требования программы 2.Центральная задача учебно-воспитательной работы - вооружение детей знаниями, умениями, навыками_ 9. Главное в работе педагога - добиться исполнительности детей_ 10.Воспитание – это, прежде всего, требовательность к детям 11.Поощрять следует только те желания и инициативу детей, которые соответствуют поставленным педагогом задачам 12.Хорошая дисциплина - залог успеха в воспитании и обучении детей 13.Наказание - не лучшая форма воспитания, но оно необходимо_ 14.Деятельность детей нуждается в постоянном контроле Оценка типа ориентации воспитателя на модель педагогического взаимодействия Количество набранных баллов Тип ориентации 48 баллов и выше Выраженная ориентация на дисциплинированную модель взаимодействия с детьми 43 - 47 баллов Умеренная ориентация на дисциплинированную модель взаимодействия с детьми 38 -42 балла Умеренная ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми 37 баллов и ниже Выраженная ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми Результаты показали, что необходимо понимание и овладение воспитателями данной технологией общения. С этой целью проблемной группы были разработаны показатели личностно-ориентированного взаимодействия, инструментарий для оценки. В дальнейшем при организации открытых просмотров из опыта работы, прежде всего, анализировалось умение воспитателя общаться с детьми, являющегося основой, на которой базируется образовательный процесс.

В 2006 г. творческой группой коллектива разработана программа развития ДОУ до 2009 г., в которой цель - формирование системы воспитания определена как приоритетная. Для ее решения последовательно будут осуществляться следующие методические действия.

1.Аналитический семинар «Анализ актуального состояния воспитательной работы в ДОУ».

2.Изучение нормативно-правовой базы по воспитательной деятельности.

3.Создание информационного банка данных о современных исследованиях в области воспитания.

4. Оформление рабочей группы по разработке проекта воспитательной системы.

1.Разработка проекта воспитательной системы (основания, цель, задачи).

2.Разработка программы адаптации детей к образовательному процессу.

1.Методический семинар «Специфика воспитания детей в условиях реализации программы «Развитие».

2.Изучение проблемы организации воспитательной работы в условиях реализации других образовательных программ.

3.Участие группы педагогов ДОУ в проекте на муниципальном уровне «Мониторинг профессиональной компетентности педагога».

4.Разработка системы занятий по темам: «Формирования социальных норм и правил поведения»;

«Формирование полезных привычек».

11. Защита проекта системы.

12. Презентация системы воспитания в ДОУ для заинтересованных лиц (педагоги, родители и др.).

Необходимость целенаправленно проводить методическую работу с кадрами по воспитательной деятельности определяется документами Министерства образования РФ в области образования. Основой являются Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения (2004г.).

Воспитание детей будет успешным только при условии тесного контакта с семьей. Без содружества с родителями невозможно сформировать нужные черты личности ребенка. Процесс воспитания есть, прежде всего, вхождение ребенка в тот социум, где он рожден, то есть семью. Воспитатели и специалисты нашего детского сада знакомят родителей с проводимыми мероприятиями, вовлекают их в образовательный процесс. Удачной формой взаимодействия считаем действующий 2-ой год родительский клуб «Молодая семья», где происходит повышение педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания детей. В процессе такого взаимодействия взрослые лучше понимают ребенка, интересуются проблемами детского сада, являются участниками образовательного процесса, т.е. обучения и воспитания.

Литература:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ТЦ Сфера, 2005.

1.Буре Р., Островская Л. Воспитатели и дети. Газета «Детский сад со всех сторон». № 12 - 2002.

2.Готовимся к аттестации - методическое пособие для педагогов ДОУ.

Санкт - Петербург, изд-во «Детство - Пресс», 3.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М: АПК и ПРО, 2002.

4.Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие».

Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.:

2001.

Е.В. Кузьмина, педагог-психолог МДОУ № 260, г. Красноярск ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА КОЛЛЕКТИВА НА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННУЮ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В наступившем третьем тысячелетии модель личностно-ориентированного подхода в образовательных учреждениях является наиболее перспективной, поскольку именно она признает уникальность и самобытность сущности каждого ребенка с учетом не только его социального статуса, но и его внутренних психофизиологических ресурсов, что позволяет назвать данную модель здоровьесберегающей, отвечающей мировой тенденции гуманизации образования. Надо отметить, что в последнее время обществом все более осознается необходимость перехода именно к этой модели взаимодействия.


Девизом данной модели служит принцип «не рядом, и не над, а вместе».

Для того, чтобы почувствовать всю значимость выбора в пользу личностно ориентированного взаимодействия, приведу пример одного упражнения под названием «психологическая скульптура», предложенная американским психологом Вирджинией Сатир: участие принимают два воспитателя, один из которых садится на пол, а другой встает перед ним на стул. Каждый их партнеров должен зафиксировать, что он видит (при этом стоящий не должен низко опускать голову, а сидящий – высоко поднимать ее;

у обоих участников должны двигаться только глаза). Проделав эти простые действия и проанализировав свои ощущения, вам, скорее всего, станет не совсем комфортно. А представьте, что ребенок испытывает эти прелести взаимодействия постоянно! Следующий момент в упражнении, когда один из партнеров садится на пол, а второй, стоя перед ним, пробует ласково погладить «ребенка». Здесь можно поинтересоваться у вашего партнера, какие чувства он испытывал, соответствуют ли они тем, которые вы хотели выразить по отношению к нему? А еще лучше поменяться с ним местами и повторить эксперимент. Тогда оба партнера в полном объеме смогут испытать на себе такую «ласку».

Не трудно догадаться, что такое общение напрягает друг друга и делает его не совсем комфортным. Возникает желание как можно быстрее освободиться друг от друга или изменить тактику взаимодействия. Оптимальный контакт устанавливается тогда, когда участники взаимодействия не просто могут видеть глаза друг друга, но и когда они занимают равные позиции в психологическом плане. Это и есть та самая «красная нить», которая пронизывает модель личностно-ориентированного взаимодействия. А пример со «скульптурами»

очень ярко показывает тактику взаимодействия при учебно-дисциплинарной модели, когда воспитатель занимает позицию «над». Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что если в общение педагога с ребенком преобладает позиция «на равных», это говорит о том, что их взаимодействие может быть отнесено к личностно-ориентированной модели. Но на этом останавливаться еще рано. Согласно девизу «не рядом и не над, а вместе», следует понимать, что, добившись положения «на равных», мы еще не «вместе». Важно, чтобы участники процесса взаимодействия вращались в одном пространстве, которое является общим, интересным для каждого из взаимодействующих. Только при таких условиях может возникнуть подлинный контакт, который так необходим для осуществления позиции «не рядом и не над, а вместе» в личностно ориентированной модели.

Необходимость перехода на качественно новую модель взаимодействия возникла и в нашем ДОУ. Стало очевидным, что роль воспитателя в условиях личностно-ориентированной модели общения очень велика, и мы для себя определили следующие шаги перевода педагогического коллектива на этот уровень:

1. Знакомство с понятийным аппаратом теории личностно-ориентированного взаимодействия.

2. Повышение квалификации воспитателей по данной тематике.

3. Составление индивидуального плана развития ребенка.

4. Проведение педагогом и психологом семинаров, «круглых столов», педагогических советов с целью повышения уровня знаний и практических наработок.

5. Индивидуальные и групповые консультации.

6. Обмен опытом с другими ДОУ Кировского района.

7. Сотрудничество с Центром диагностики и консультирования №4 по данной проблеме.

Разрабатываемая нами последовательность перевода воспитателей на личностно-ориентированное взаимодействие строилось на следующих принципах:

- Целью обучения должно быть развитие личности.

- Воспитатели и воспитуемые являются равноправными субъектами обучения.

- Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку.

- Воспитатель – это, прежде всего партнер и советчик для ребенка в процессе обучения, а лишь затем лидер и образец.

- Использовать такие формы работы, которые позволят ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя: игре, экспериментально-поисковой деятельности, труду, свободному сотрудничеству со взрослыми и сверстниками.

- Создание предметно-пространственной среды, позволяющей активному развитию творческого потенциала.

Для нас, в личностно-ориентированной модели взаимодействия, предполагается, прежде всего, содействие обогащения развития и саморазвития каждого ребенка как неповторимой индивидуальности. Это значит - открыть ему разнообразные виды, прежде всего продуктивной деятельности, в которой результат наглядный (самообслуживание, конструирование, лепка, аппликация, рисование, экспериментально-поисковая в предметном мире). Необходимо обучать ребенка выполнению каждого вида деятельности как систему взаимосвязанных компонентов на основе модели, формулируемой воспитателем постановкой вопросов:

1. Что хочешь сделать (замысел)?

2. Из чего и на чем (предмет и материал)?

3. Чем будешь делать (орудия или инструменты)?

4. В каком порядке…что сначала, что потом (система поступков, преобразующих материал)?

5. Получилось ли у тебя то, что ты задумал (осуществить анализ продукта, соответствие его замыслу (рефлексия) и адекватно оценить его (сформулировать самооценку))?

Такой подход позволяет, с одной стороны, воспитателю выстраивать свою работу во многих видах деятельности. Так как очень важно, когда педагог знает «как» делать свою работу, и знает ответ на вопрос «зачем» он это делает, и что он может получить в конечном результате. На наш взгляд, это главный показатель профессионального воспитателя, и именно такие специалисты нам важны.

И, с другой стороны, обогащает развитие самосознания ребенка на основе успешности деятельности, освоенного им до уровня самостоятельности, – это значит, стимулировать развитие предметного сознания, экспериментально поисковой деятельности и самодеятельности, творчества. На этой основе важно развивать у малыша умение радоваться своим достижениям на основе адекватной самооценки результата, ощущение любви, уважения к себе. Однако важно поддерживать познавательную активность как таковую, даже если последствия ее были нарушением правил жизни (налил много воды на пол, потому что исследовал зависимость силы струи от поворота крана и т.п.). Очень важно поддерживать высокую самооценку личности ребенка, разделять в оценке ошибочные поступки, как правило, связанные с недостатком опыта, и общее позитивное отношение к нему как к личности.

Такой подход в работе воспитателей непременно является хорошим показателем перехода на личностно-ориентированное взаимодействие. Не будем лукавить, что на пути перехода к новой модели общения мы столкнулись со многими трудностями, но это нас не пугает. Теперь мы ясно видим все преимущества личностно-ориентированного взаимодействия, видим положительный результат в своей работе, и большую заинтересованность наших воспитателей.

Литература:

1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. – 1997, № 4.

2. Бондаревская Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1995, № 4.

3. Вавилова Л.Н. Личностная ориентация в повышении квалификации:

анализ первого опыта // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18- декабря 1996г. – Кемерово, 1996. - С. 263-268.

4. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного опыта // Педагогика. – 2002, № 6.- С.14-19.

5. Гравова И.В. Личностоно-ориентированный подход в выборе форм и содержания научно-методической работы – условие повышения профессионального мастерства педагогов // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы:

Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996 г. – Кемерово, 1996. - С.247-250.

6. Грибоедова Т.П. Личностно-ориентированный подход в системе повышения квалификации // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18 19 декабря 1996 г. – Кемерово, 1996. - С. 259-261.

7. Давыдова Е.С. Проблема перехода на личностно-ориентированную подготовку специалистов // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18 19 декабря 1996 г. – Кемерово, 1996. - С. 250-252.

8. Загвязинский В.И. и др. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. – 2002, № 9.- С.3-11.

9. Инновационные программы и технологии деятельности в системе дополнительного профессионального образования: Материалы НПК, 9-10 июня 1998г. – Новокузнецк, 1999.

10. Кузнецова А.Г. Еще раз о личностно-ориентированном образовании: в помощь организаторам методической работы // Содержание образования в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края. – Хабаровск, 1998.

11. Кузнецова А.Г. Проблемы совершенствования содержания образования на основе личностно-ориентированного подхода // О преподавании предметов и содержании работы с педагогическими кадрами в 1996/97 учебном году. – Хабаровск, 1996.

12. Кузнецова А.Г. Совершенствование процесса обучения на основе личностно-ориентированного подхода: Метод. рекомендации. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 1996.

13. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. – Хабаровск, 2001.

М.А Лавицкая, заведующая МДОУ №102, г. Красноярск РАБОТА В ДОУ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ Важнейшей функцией старшего воспитателя на сегодняшний день является управление качеством современного дошкольного образования. Для решения данной проблемы необходимо создать команду. Современное образование строиться с опорой на личностно-ориентированное обучение, но ведь чтобы осуществлять личностно-ориентированный подход, необходимо самому быть личностью.


Поэтому первоочередной задачей в работе с педагогами мы считаем создание условий для развития личности воспитателей. Вопрос в том, каким образом мы можем это сделать. Во-первых, необходимо изменить стиль взаимодействия. Очень часто руководителю бывает трудно отойти от главенствующей позиции, то есть позицией «над». И, именно, из-за этого эффективного взаимодействия между педагогами и управленцем часто не получается. Всегда необходимо помнить и видеть разницу между управлением и руководством. Задачей руководителя является создание сильной команды, объединенной единой целью, что предполагает в работе использование позиции «вместе».

Конечно, только изменение стиля общения недостаточно. Давайте вспомним определение понятия «личность». Личность – это сознательный индивид, имеющий собственные взгляды на волнующие проблемы и способный их аргументировано отстаивать. Так же мы знаем, что процесс развития личности не лимитирован. Значит, все те знания, которые мы приобретаем, то есть, получаем, перерабатываем и используем, способствуют личностному росту.

Поэтому необходимо создать условия для повышения уровня знаний педагогов, для возникновения потребности в получении новой информации. Однако потребность такого рода возникает при наличии мотивации. Сформировать и поддержать такую мотивацию необходимо. И здесь мы реализуем личностно ориентированный подход. Для его осуществления необходимо выявить личностные особенности педагогов, и, исходя из полученных данных, планировать дальнейшую работу. Например, часто бывает так, что педагог из необходимости приходит в детский сад. В данном случае мотивация полностью отсутствует. Можно попробовать ненавязчиво вовлечь его в педагогическую среду. Например, вместе посетить какое-либо мероприятие (августовские конференции), изучить круг проблем, близких данному педагогу, и его взгляд на данные проблемы и в разговоре предложить противоположную точку зрения, то есть, вызвать на спор. Необходимость оспаривания противоположной точки зрения запустит механизм мотивации к самообразованию.

Конечно, любое желание к повышению профессиональной компетентности должно поощряться. В работе с педагогами, особенно молодыми, техника активной похвалы является приоритетной. Понятно, что у только что пришедшего после учебы специалиста будет масса трудностей и ошибок. И указывать на них стоит только мягко, и при том, после того, как вы непременно похвалите его за успешно проведенное мероприятие, либо прием, который педагог использовал в работе.

Необходимой ступенью профессионального роста является способность к рефлексии. Рефлексивную оценку своей деятельности педагог осуществляет при анализе работы. Конечно, если говорить об опытных педагогах, им анализ необходим лишь в случае неудач. Но мы ведем речь о молодых специалистах, им хорошо анализировать свою деятельность даже до ее начала. В силу того, что свободного времени на оформление документации у педагогов не так уж много, можно проводить анализ в устной форме, вечером, накануне предстоящих занятий.

Исходя из того, что молодые воспитатели не имеют опыта практической деятельности, чего на наш взгляд, недостаточно, мы решили организовать виды работ, которые помогли бы педагогам познакомиться с практическими приемами более опытных воспитателей.

В условиях современной работы необходимы новые подходы к организации педагогического процесса в ДОУ. Прежде всего, следует создать условия для повышения активности и инициативы воспитателей, для пробуждения и поощрения их творческих поисков. Чтобы педагогически целесообразно организовать взаимодействие с педагогами, необходим научно методический центр (методический кабинет), где педагоги могут не только познакомиться с новыми методиками, технологиями и программами дошкольного обучения и воспитания и т.п., но и совместно с коллегами обсудить текущие проблемы педагогической работы.

Необходимую помощь молодым специалистам старший воспитатель оказывает с первого рабочего дня. Первую смену старший воспитатель обязательно проводит в группе с молодым специалистом. Координирует его деятельность, рекомендует оптимальные способы общения с детьми, помогает оформить необходимую документацию.

Естественно, этого недостаточно, для того, чтобы воспитатель вник в суть работы, поэтому обязательным мы сделали индивидуальные консультации.

Для индивидуальных консультаций мы выбрали определенный день в начале недели, когда педагоги в любое время рабочего дня могут получить консультацию старшего воспитателя или психолога по возникшим вопросам.

Учитывая то, что основные проблемы возникают в процессе работы, мы организовали 2 часа в период дневного сна в конце недели. В это время молодые воспитатели могут обсудить со старшим воспитателем и психологом накопившиеся за неделю вопросы.

Исследовательская деятельность педагогов является неотъемлемой частью работы. Она направлена на поиск новых путей взаимодействия педагогов с детьми, на поиск современных форм организации педагогического процесса, на решение оперативных задач.

Наиболее интересные, на взгляд педагогов, результаты исследовательской деятельности мы разбираем на специально организованных консультациях.

Информацию для данных консультаций мы черпаем из электронных источников, свежих номеров периодических изданий, а также, по возможности, путем персонального общения с руководителями и педагогическим составом других ДОУ.

Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, выстраивание структуры консультации, определение ее содержания, подготовка информационных буклетов, проспектов и пособий.

Обязательным мы сделали еженедельные планерки, на которых проходит обсуждение и анализ работы по прошедшей неделе, а так же планов на предстоящую неделю и способов их реализации.

Данный вид деятельности помогает молодым педагогам скоординировать свою работу.

По мере поступления методической литературы мы проводим ознакомление педагогов с новыми материалами, делая акцент на том, что и для какой группы логичнее всего использовать. Это позволяет педагогам сэкономить время при поиске нужной литературы.

С целью ознакомления молодых воспитателей с практическими приемами опытных педагогов мы организовали, согласно с коллективом, еженедельные коллективные просмотры занятий.

Они позволяют увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом, а также его конкретных форм (занятий или досуговой деятельности в группе).

Работа проходит следующим образом: так как в детском саду 4 возрастные группы, то получается, что каждая группа 1раз в неделю может показать занятие.

Мы разбили месяцы учебного года на определенные разделы, прописанные программой обучения и воспитания таким образом, что каждому месяцу соответствует определенная тема. Например, в сентябре мы взяли математику, в октябре – развитие речи, ноябрь решили посвятить работе по ознакомлению с окружающим миром и т.д.

В первом месяце молодые педагоги выступали только зрителями. Со второго месяца они сами начинают давать занятия для коллективного просмотра.

Это позволяет опытным педагогам и старшему воспитателю отследить ошибки в работе молодых педагогов и скоординировать их работу. К тому же, молодые педагоги вносят в занятия инновационные решения, что, в свою очередь, может оказаться полезным и интересным для опытных воспитателей.

С целью повышения желания и стремления к самообразованию и повышению качества работы и профессиональной компетенции мы разработали и внедрили критерии мониторинга межгрупповых соревнований.

Итоги деятельности по каждой группе мы ежемесячно отражаем на специальном экране, который доступен педагогам в любое время рабочего дня.

Здесь включен соревновательный момент, который служит мотивационным толчком для педагогов всего учреждения.

С этой же целью, по согласованию с воспитателями, мы проводим «экскурсии» по группам других педагогов.

Данный вид деятельности позволяет наглядно оценить творческую активность воспитателей и провести анализ своей деятельности и деятельности коллег, то есть, здесь включен рефлексивный момент.

Изучение опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач, таких как:

целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности по определенному направлению образовательной работы, описание взаимосвязанной работы всех специалистов ДОУ, подготовка образовательного учреждения к аттестации.

Изучение лучшего педагогического опыта имеет свою структуру:

– этап исследования (анкетирование, наблюдение, беседа);

– этап анализа (выборка лучшего опыта, из представленного, по определенным критериям);

– этап структурирования (выстраивание системы предлагаемого опыта для более качественного восприятия его содержания);

– этап визуального восприятия (непосредственное знакомство педагогов с имеющимися материалами).

Опыт может быть представлен в следующих вариантах: конспекты занятий и режимных моментов;

перспективные и календарно-тематические планы работы;

педагогические дневники воспитателя;

сценарии утренников, развлечений, выпускных балов;

образцы дидактических материалов;

продукты детского творчества (фотоматериалы);

авторские программы;

образцы информационного материала по работе с родителями, с детьми (календари природы, описание элементов развивающей среды).

Творческие группы педагогов позволяют решать многие задачи нетрадиционными, новыми интересными способами. Активное включение в такие группы молодых специалистов заметно повышает их интерес к педагогическому труду и мотивирует к самообразованию.

В данный момент работа в творческой группе ведется по нескольким направлениям:

- аналитическая деятельность воспитателей;

- экологическое воспитание в детском саду;

- нравственное воспитание дошкольников;

- оздоровительная работа в ДОУ.

Обучающие семинары являются одной из продуктивных форм повышения квалификации педагогов: на них основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовки. Необходимым условием организации обучающих семинаров должно быть посильное участие всех педагогов. Им заранее предлагаются задания, которые позволят каждому развить педагогические способности, педагогическое мышление, коммуникативность.

Такие семинары мы проводим 1 раз в два-три месяца по наиболее проблемным вопросам.

Педагогические советы – постоянно действующие коллегиальные органы, рассматривающие различные аспекты деятельности ДОУ. Непременным их компонентом должна быть рефлексивная деятельность педагогов.

Все вышеизложенные компоненты работы с педагогами направлены на достижение положительной динамики профессионального роста каждого специалиста.

В настоящее время мы поставили вопрос об организации педагогических тренингов, они преследуют различные педагогические цели. От формирования отдельных педагогических способностей воспитателей, до формирования их устойчивого педагогического мышления.

На данный момент не только у молодых педагогов, но и у опытных педагогов наблюдается позиция, ориентированная на самообразование, активное участие в исследовательской деятельности.

Педагоги активно сотрудничают, выдвигают новые, интересные идеи по реорганизации педагогического процесса, ставят новые и актуальные цели работы.

Литература:

1. Аникевич С. «О профподготовке педагогов в контексте модернизации специального образования»// Дошкольное воспитание « 10, 2005. – с 117.

2. Белая К.Ю. «Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

3. Голицина Н.С. «система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении». – М,: «Издательство Скрипторий 2003», - 2005.

4. Казакова И.Н. «Годовое планирование в ДОУ: трудности, ошибки, пути преодоления. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

5. Комарова Е.С, «Как оценить работу детского сада: пособие для рук. дошк.

образоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2005.

6. Корепанова М.В., Липчанская И.А. «Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ».-М,: ТЦ Сфера, 2005.

7. Ларионова Г.Б. «Должностные инструкции сотрудников ДОУ». – М.ТЦ Сфера, 2004. – 128с. (приложение к журналу «Управление ДОУ») 8. Настольная книга методиста детского сада./ Честнова Н,Ю. – Ростов н/Д:

Феникс, 2005.

9.Фуряева Т. «Педагогика детства за рубежом: опыт сравнительного исследования», // Дошкольное воспитание №1, 2006. – с 79.

10.Кудрявцев В. «От педагогики повседневности – к педагогике развития», // Дошкольное воспитание №3, 2005. – с.70.

11. portal@ucheba.com Е. Зинкевич С. Зенченко Старший воспитатель: система работы по повышению квалификации педагогов.

12. portal@ucheba.com Зимина Е.Н. Работа с кадрами в условиях эксперимента как один из путей повышения качества образования в дошкольном учреждении.

.

Т.Л. Леонтьева, воспитатель «Детский сад № компенсирующего вида», г. Красноярск СОТРУДНИЧЕСТВО ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Издавна ведется спор о том, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (ДОУ, школы, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали предпочтение общественным учреждениям.

Сегодня уже не ведется спор о том, что важнее в становлении личности:

семья или общественное воспитание. Современная наука единодушна в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказываться от семейного воспитания, равно как и семья не может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов. Все они призваны содействовать максимальному развитию ребенка, поэтому заинтересованы в том, чтобы объединить свои усилия, учитывая при этом те аспекты воспитательной деятельности, в области которых каждый из них обладает теми или иными преимуществами.

В исследовании Т.А Марковой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания.

Во-первых: воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводником» семейного воспитания является родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям.

Во-вторых: воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца и других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемость изо дня в день. Такое постоянство воспитательных воздействий благоприятно для формирующейся нервной системы ребенка, которая вырабатывает ответные действия на внешние раздражители.

В-третьих: семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную) в отношении других членов семьи и его самого.

Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины могут быть разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют этого делать, третьи не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагогов дошкольного учреждения.

Единые подходы к воспитанию ребенка в семье и дошкольном учреждении способствуют сохранности нервной системы ребенка за счет того, что он не испытывает стрессов от разного уровня требований, от разных методов воспитания, т.е. единый подход к воспитанию ребенка содействует нормальному, естественному становлению его как личности.

Детский сад и родители. Как складываются эти взаимоотношения? Из чего они состоят?

Традиционно – оформление уголка для родителей в приемной, папки передвижки со статьями, очерками и советами;

родительские собрания. Такая работа с родителями имеет уровень информирования.

Мы решили изменить привычную ситуацию и выстроить систему работы с семьями на основе диалога между равнозначными и равноответственными союзами: педагогами и родителями. Диалог с родителями создан с целью создания единого педагогического пространства в детском саду и семье, для согласования содержания и направленности воспитательных воздействий на формирующуюся личность ребенка со стороны педагогов и родителей.

В нашем ДОУ, в начале учебного года, был успешно защищен проект «Приглашаем к сотрудничеству».

Родители наших воспитанников являются главным источником информации о своем ребенке, а мы, педагоги, знакомим родителей с основами психолого педагогических знаний. Благодаря этому создается возможность для сотрудничества между родителями и педагогами, которое заключается в том, что совместными усилиями вырабатывается стратегия и тактика воспитания ребенка в семье и в детском саду.

В процессе мониторинга ежегодно выявляется следующая ситуация:

большинство родителей не владеют педагогическими знаниями, а многие из них не имеют еще опыта семейного воспитания, поскольку их ребенок является у них первенцем. Поэтому мы, как носители специфических психолого-педагогических знаний и опыта, призваны восполнить этот информационный и практический дефицит у родителей. Сотрудничество с родителями начинается с момента поступления ребенка в ДОУ с раннего и младшего дошкольного возраста.

В то время нам, педагогам, важно установить контакт с родителями, вызвать у них понимание и доверие. В своей работе мною используются как хорошо известные, традиционные формы работы с семьей, так и новые. Первым моим шагом к сотрудничеству является знакомство с родителями воспитанников через анкеты, опросники. Также использую в своей педагогической деятельности одну из новых форм работы - «Волшебный сундучок», суть которого заключается в том, что каждый родитель может написать свои вопросы и проблемы, связанные с воспитанием детей, предложения по проведению практических занятий и анонимно опустить их в сундучок. Проанализировав вопросы и предложения родителей, мною проводятся с ними консультации, как групповые, так и индивидуальные. Консультации строятся на основе диалога между психологом и родителями, где родители не только получают необходимую информацию по тому или иному вопросу, но и сами делятся своими мыслями, идеями, чувствами.

Во время проведения индивидуальных консультаций в ходе беседы с родителями мы лучше узнаем особенности развития ребенка, его привычки, черты характера, которые нравятся или беспокоят их.

Предлагаем перечень тем консультаций для родителей: «Как преодолеть трудности, возникающие при поступлении ребенка в детский сад»;

«О значении режима в развитии и воспитании детей»;

«Капризы и их предупреждение»;

«Меры поощрения и наказания»;

«Пример родителей в воспитании детей».

По запросам родителей организуем семинары-практикумы по темам: «Как заниматься с ребенком дома» (занятия, игры в домашних условиях);

«Сделаем режимные моменты приятными для ребенка»;



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.