авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

«Ма тер и а лы на уч но-п р а к т и ч еск ой к он ф ер ен ц ии Актуальные проблемы воспитания в практике дошкольного образования. Материалы научно-практической конференции (28 ноября 2006 ...»

-- [ Страница 9 ] --

«Игры и упражнения по сенсорно моторному развитию детей раннего возраста»;

«Как надо вести себя родителям с детьми в период кризиса 3-х лет».

А также мы используем различные формы работы с родителями. В группах раннего возраста используются «Семейные альбомы», которые являются важными помощниками в период адаптации детей к ДОУ.

«Маленькие Знайки». Суть этой формы работы заключается в том, что родитель в любой удобный для него день может посетить занятие психолога.

«Копилка». Цель: помочь родителям ориентироваться в возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка, повысить педагогические знания родителей детей раннего возраста. Психолог рекомендует родителям завести альбом – копилку, куда бы они могли складывать памятки и советы, полученные в детском саду.

В группах раннего возраста на одном из родительских собраний была представлена тема: «Кризис 3-х лет», где родители обратились к нам за помощью, как надо вести себя родителям с детьми в этот период. На основании этого запроса мною была проведена индивидуальная работа с желающими мамами по методике К. Хундейде «Направляемый диалог в игре». Данный вид работы предполагает такой подход, в котором вместо инструкции точкой отсчета является ее собственное мнение и существующая в семье практика отношений через призму рефлексии, когда мама сама представляет, как бы она отреагировала в предложенной психологом ситуации. Моя задача состоит в том, чтобы помочь маме лучше понять и принять своего ребенка, глубже понять свои чувства и реакции на поведение ребенка и построить наиболее успешный диалог с ним. В данном случае мама сама становится психологом, поскольку ни один специалист не сможет так понять ребенка, как его собственная мать. Эта работа направлена не столько на коррекцию поведения ребенка, сколько на работу с самим родителем. Такие занятия с мамами состояли из шести встреч.

На первой встрече мама рассказывает о своем ребенке, о том, что ее беспокоит в его поведении, и что бы она хотела изменить в отношениях с ним.

Психолог знакомит с планом встреч, просит маму заполнить опросники «Про ребенка», «Про маму» и предлагает завести дневник, в который она будет записывать свои наблюдения за ребенком и выводы, а также свои чувства и реакции на его поведение. Маме предлагается дома познакомиться с брошюрой «Восемь принципов хорошего диалога», после чего в дневник записать пример того, как используется ею на практике один из принципов построения диалога (на выбор).

На последующих встречах они совместно с психологом тщательно анализируют первые появившиеся в дневнике записи наблюдений за ребенком и за своим поведением.

В результате проведения практической работы мы получили данные, свидетельствующие о том, что у наблюдаемого нами ребенка значительно снизились показатели симптоматики в его поведении. Произошли изменения и у мамы: возросло актуальное реагирование и понимание ребенка, она стала чаще следовать инициативе ребенка и проявлять к нему свои положительные чувства, увеличилось количество случаев похвалы, снизилось беспокойство и число наказаний, мама стала менее раздражительной.

Таким образом, такая совместная работа с родителями показывает положительный результат в решении возникших проблем.

На основе проведенной работы мною были составлены рекомендации для родителей и воспитателей, которые используются в практике взаимоотношений с родителями.

Литература:

1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника.

– М.: Просвещение, 1994.

2. Баркан А. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.

3. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от года до трех: Пособие для работников ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, 2000.

4. Доронова Т.Н., Глушкова Г.В., Гризик Т.И. Вместе с семьей: Пособие по взаимодействию ДОУ и родителей. – М.: Просвещение, 2005.

5. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

6. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.:

Просвещение, 1985.

7. Лесгафт П.Ф.Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.:

Просвещение, 1991.

8. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. – М.: Гардарики, 2004.

9. Маркова Т.А. Детский сад и семья. – М.: Просвещение, 1989.

10.Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. – М: ТЦ Сфера, 2006.

11.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

12.Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Э.Р. Мартыненко, воспитатель «Детский сад № «Серебряное копытце», г. Минусинск ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПЕРИОД ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»

Учитывая происходящие изменения в образовании, предполагающие функционирование ДОУ в постоянном режиме развития, нами разработана программа развития «Будущее рождается сегодня». Процесс обновления дошкольного образования, включение нашего дошкольного учреждения в инновационный процесс по освоению общеобразовательной программы «Детство», потребовал от нас определенной системы управленческих решений по совершенствованию методической работы в детском саду.

Ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности ребенка, признание ее самоценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить, что она формируется личностью самого педагога. Поэтому необходимо создать все условия для роста профессионального мастерства педагогов. А мастерство педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на местах.

Следовательно, целью управления методической работой в дошкольном учреждении является рост профессионального мастерства педагогов и педагогического коллектива в целом. Кроме того, повседневная деятельность по повышению квалификации тесно связана с учебно-воспитательным процессом, и педагог имеет возможность в ходе своей работы каждодневно на практике закреплять свои теоретические познания.

Важен и тот факт, что, сотрудничая в течение длительного времени, изучается стиль, почерк работы педагога и его личностные качества, виден рост его профессионализма и взаимодействия с коллективом.

Сложные педагогические процессы в детском саду требуют создания методической службы как компонента в системе управления. Процесс организации методической работы, как и любой управленческий процесс, цикличен, то есть представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития.

Методическая служба в образовательном учреждении дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации исследований и инноваций, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала педагога, направленного на формирование и развитие личности ребенка.

Система управления методической работы нашего учреждения ориентирована, в первую очередь, на раскрытие творческого потенциала каждого педагога, педагогического коллектива в целом, на создание условий для роста профессионального мастерства и, в конечном счете, на повышение качества и эффективности образования.

Совершенствование методической работы в детском саду состоит в понимании и построении целостной системы мер, действий, мероприятий на достижение единых целей и задач. Такой подход предполагает выделение и анализ всех компонентов методической работы в детском саду, связей между ними, структуры, системы, ее функций, происходящих в ней процессов управления и самоуправления. Создание системы методической работы в ДОУ рассмотрели в соответствии с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в детском саду, уровнем образованности, воспитанности и развитости детей, позитивной динамикой уровня этих показателей. Основными компонентами системы методической работы являются:

- прогнозирование ожидаемого результата;

- диагностирование;

- анализ педагогической ситуации и возможности ДОУ;

- подготовка и переподготовка кадров;

- оценка развивающей предметной среды;

- работа с родителями;

- координация работы с другими учреждениями.

Все это потребовало разработки инновационной модели методической службы в системе управления дошкольного образовательного учреждения, которая раскрывает структуру субъект-объектных отношений, коллективных органов управления. Система методической работы в детском саду – это часть системы работы с кадрами, системы управления педагогическим процессом, системы повышения квалификации педагогов, системы их непрерывного образования.

В детском саду цели и задачи методической службы тесно связаны с системой внутреннего управления, с жизнедеятельностью всего организма детского сада. Прежде всего, главное ее назначение – корректировка и регулирование воспитательно-образовательной работы для перспективного развития, процесса обучения, его постоянного саморазвития и самосовершенствования.

Для успешной реализации задач методической работы в детском саду определили все функциональные обязанности членов педагогического коллектива. Для этой цели, в свою очередь необходимо:

изучение и творческое понимание всех нормативных программно-методических документов МО РФ и регионов;

- активное внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки;

- изучение и внедрение достижений педагогов-новаторов в практику работы педколлектива данного учреждения и использование их в других коллективах;

- создание сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции детского сада;

- диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса;

- стимулирование инициативы и творчества членов педколлектива, активизация его деятельности в научно-исследовательской, поисковой работе;

- использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий;

- выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузки в работе педколлектива;

- развитие мировоззрения, профессионально ценностных и личностно нравственных качеств членов педколлектива, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.

- осуществление редакционно – издательской деятельности (программы, реклама, связи);

- осуществление работы по взаимодействию с научно – исследовательскими организациями (привлечение научных сотрудников, создание банка данных).

Наиболее эффективными и апробированными формами методической работы в период освоения программы «Детство» выделяем:

Методические объединения Конкурсы педагогического Психолого-педагогические семинары мастерства Научно–практические конференции Экспертный совет Педагогические чтения Педагогический совет Школа передового опыта Творческие микрогруппы Методические выставки Открытые мероприятия Методический совет Единая методическая тема Публикация пособий Индивидуальные формы работы Поиск новых форм методической работы с педагогическим коллективом привел к тому, что в практике нашим ДОУ стали широко использоваться профессиональные объединения педагогов, творческие группы единомышленников. Многообразие форм методической работы показывает богатые возможности для выстраивания и оптимального выбора их системы. С позиции оптимального подхода, нет деления на современные и несовременные.

Каждая из них отвечает определенным целям, задачам, содержанию и эффективна в зависимости от потребностей и возможностей педагогов.

Методическая работа в ДОУ помогает педагогам достичь более высоких результатов при минимальных затратах времени и усилий. Педагогический коллектив освоил и внедрил в практику работы широкий спектр видов методической продукции:

Информационно-пропагандистская: методическое описание, аннотация, бюллетени, газета, информационно-методическая выставка, реферат.

Организационно-методическая: методическая записка, памятка, инструкции, рекомендации, тематическая папка (сценарии, дидактический материал), методическая разработка, информационный справочник.

Прикладная: графики, плакаты, тематическая подборка, информационный каталог, сборник упражнений и задачник.

Большое внимание уделяем вопросу сотрудничества с семьей. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для личностного развития ребенка необходимо их сотрудничество. В работе с ними мы пришли от педагогического общения к активному их включению в образовательный процесс через различные формы взаимодействия: попечительский совет, родительские клубы, совет родительского комитета, подготовку и совместное проведение мероприятий.

Особенностью организации методической работы в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 29 «Серебряное копытце» комбинированного вида» при освоении программы «Детство»

является использование различных форм методической работы, направленных на обновление воспитательно-образовательного процесса, изменение предметно-развивающей среды, способствующей развитию, воспитанию и обучению дошкольников, повышению профессионального мастерства педагогов.

Литература:

1. Голицына Н.С. «Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении». - «Издательство Скрипторий 2003» Москва, 2004 г.

2. Лосев П.Н. «Управление методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении как средство повышения эффективности его развития». - Красноярск, 2004 г.

3. Ильенко Л.П. «Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях». - Издательство «АРКТИ», Москва, 1999 г.

4. Князева О.Л. «Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения (приложение к журналу «Управление дошкольным образовательным учреждением») 5. Майер А.А. «Программа развития ДОУ» (приложение к журналу «Управление дошкольным образовательным учреждением») 6. Поздняк Л.В. Н.Н. Лященко «Управление дошкольным образованием»

- Издательский центр «Академия», 1998 г.

7. Соломенникова О.А.«Программы дошкольных образовательных учреждений» - Издательство «Аркти», 2003г.

8. Журнал «Методист» № 1, 2004 г.;

№ 3, 2004 г.

9. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением»

№№ 3, 6, 7, 2003 г.;

№ 1, 2005 г.

Т.В. Мисюрова, воспитатель МДОУ № 264, г. Красноярск МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР УПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ Успех работы дошкольного образовательного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами.

Сегодня, когда проблема демократизации дошкольной жизни становится особенно острой, именно методическая работа с ее массовостью, коллективным поиском решения, постоянным взаимообогащением может сыграть важную роль, помогая дошкольному образованию избавиться от формализма и увлечения авторитарными методами управления.

Традиционно методическую работу рассматривали как систему мер, направленных на формирование педагогического мастерства отдельных педагогов и педагогического коллектива в целом. Методическая работа в инновационном образовательном учреждении - это система условий, способствующих саморазвитию каждого педагога, стимулирующих его к созданию индивидуальных, авторских, педагогических (дидактических, воспитательных, методических) систем.

Методическая служба в образовательных учреждениях дает возможность членам педколлектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала воспитателя, направленного на формирование и развитие личности воспитанников.

Процесс организации методической работы, как и любой управленческой деятельности, цикличен, представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития.

В каждом цикле методической работы можно выделить несколько стадий, или управленческих функций:

- Педагогический анализ позволяет дать объективную оценку педагогическому процессу;

выявить причины, определяющие уровень воспитательно-образовательной работы.

- Планирование - определение системы мероприятий, предусматривающей порядок, последовательность и сроки их выполнения.

- Организация - это создание рациональной организационной структуры в ДОУ, которая направлена на достижение учреждением целей своей деятельности.

- Контроль констатирует, измеряет уровень отдельных параметров педагогического процесса, сопоставляет их с нормативными требованиями.

- Регулирование и коррекция - воздействие на работу педагогического коллектива с целью внесения поправок, устранения недочетов, оптимизации педагогического процесса.

Эти стадии методической работы обладают определенными свойствами, присущими функциям управления. Одним из важнейших свойств является интегративность или тесная взаимосвязь и взаимозависимость всех стадий: свое предназначение каждая из перечисленных функций может выполнить лишь при условии взаимодействия с другими функциями.

Необходимо помнить, что методическая работа, наряду с вышеупомянутыми функциями, является важным звеном системы повышения квалификации педагогических кадров.

Работа по повышению квалификации в дошкольном учреждении не может сравниться с курсовой переподготовкой на базе институтов, но имеет свои немалые преимущества.

1.Она носит относительно непрерывный, постоянный, повседневный характер в отличие от курсовой подготовки в ИПК и ФШС.

2.Организаторы методической работы в дошкольном учреждении имеют возможность в течение длительного времени изучать деятельность и личностные качества конкретных педагогов и воспитателей, выявлять как недостатки и затруднения в их деятельности, так и прогрессивные тенденции, что позволяет сделать этот процесс более управляемым.

3.Методическая работа в детском саду проходит в живом, развивающемся педагогическом коллективе, единство и сплоченность которого создают особенно благоприятные условия для ее постановки.

4.Методическая работа в дошкольном учреждении предоставляет каждому педагогу возможность непосредственно участвовать не только в реализации готовых программ повышения квалификации, но и в их планировании и разработке.

5.Тесная связь методической и учебно-воспитательной работы в дошкольном учреждении с конкретными воспитанниками помогает сократить разрыв между обучением педагогов и позитивными сдвигами в развитии личности воспитанников, что позволяет лучше оценить эффективность переподготовки кадров.

Методическая работа занимает особое место в системе управления ДОУ, тесно связана с его основными задачами и функциями. Ее основная роль в управлении проявляется в активизации человеческого фактора - личности и в творческой деятельности педагогов и воспитателей.

Методическая служба в дошкольном образовательном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива дошкольного учреждения в целом, а в конечном счете - на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования и развития воспитанников.

Методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы дошкольного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать ее как важный фактор управления учебно-воспитательным процессом.

М.П. Однолько, преподаватель КПК № ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Социальные изменения в общественной жизни прошлого столетия сделали ребенка объектом пристального внимания: сформулированы права ребенка как субъекта международного права, дошкольная педагогика вылилась в научное направление, дошкольные учреждения стали привычными и необходимыми, накоплен огромный опыт в деле развития, воспитания и обучения детей.

Однако в современных условиях этого опыта уже недостаточно:

появились новые социальные цели, возросли возможности и потребности родителей, изменились требования школы к системе дошкольного воспитания и изменился сам ребенок. Хорошо, если уже в раннем детстве ребенок почувствует и осознает себя личностью, человеком, живущем в социуме и имеющем равные со всеми права, обязанности и свободы.

Повышение внимания государства и общества к формированию культурно-правовых основ мышления, общения и поведения нового поколения России;

возникшие в дошкольном образовании потребности в максимальной защите интересов детей через реализацию их прав и свобод определили необходимость создания системы работы по реализации прав и правовому воспитанию детей.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о детском образовательном учреждении (1995 г.) в Уставе ДОУ должны быть представлены права и обязанности всех участников образовательного процесса:

воспитанников, педагогов, родителей. В связи с данным требованием, нормативно-правовые документы, способствующие защите прав ребенка необходимо претворять в жизнь по трем направлениям: работа с педагогами;

работа с семьей;

ознакомление детей с их правами.

Примерный устав дошкольного образовательного учреждения в Российской Федерации (1994 г.) вменяет в обязанности педагога ДОУ «защищать ребенка от всех форм физического и психического насилия;

сотрудничать с семьей по вопросам воспитания и обучения ребенка». Не обладая правовой компетенцией и специальной подготовкой в области защиты прав ребенка, педагог не сможет выполнить поставленные перед ним задачи.

Речь идет о подготовленности воспитателей к правовому просвещению родителей, знакомству детей младшего дошкольного возраста с их правами, обучению детей старшего дошкольного возраста цивилизованным способам реализации некоторых своих прав. К сожалению, пока Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050704 Дошкольное образование (2002 г.) не предусматривает дополнительной подготовки в области правового воспитания детей дошкольного возраста. Изучение дисциплин правовой направленности «Основы права», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» не позволяет интегрировать правовые и педагогические знания. Восполнить данный пробел учебного плана позволяют курсы повышения квалификации, семинары-практикумы, обучающие программы. Для достижения целей правового воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения авторскими коллективами педагогических работников разрабатываются и реализуются программы соответствующего содержания.

Результатом сотрудничества отдела дошкольного и школьного начального образования Самарского института повышения квалификации работников образования, интеллектуальной корпорации «Права ребенка» г. Самары и МДОУ № 401 г. Самары стала программа по правовому воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста «Защити меня!». Положительный опыт накоплен отделением переподготовки и повышения квалификации КГОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2». В рамках курсов повышения квалификации по теме «Качество педагогической деятельности воспитателя детей дошкольного возраста в ситуации современного ДОУ» реализуется модуль «Правовая компетентность воспитателя ДОУ».

Одним из важнейших направлений сотрудничества детского сада и родителей является предупреждение нарушений прав ребенка в семье. В целом, семья, как и прежде, остается одним из основных институтов социализации подрастающего поколения, воздействующих на формирование норм и ценностей, образцов и стереотипов поведения ребенка. Однако это влияние носит сложный и опосредованный характер. Процесс социализации в семье усугубляется всем комплексом социально-политических, социально экономических и духовных проблем современного общества. Быстрая трансформация общественного устройства в сочетании с экономическим кризисом обусловила появление широких слоев населения, испытывающих трудности в адаптации к новым социально-экономическим условиям, что ведет к дезорганизации семьи, росту насилия в ней, в том числе в отношении детей.

Имеет также значение и тот факт, что зачастую родители не знакомы с конструктивными методами воздействия на ребенка. Не зная, как вести себя в трудных ситуациях, родители нередко используют телесные наказания, угрозы, запугивания и проявляют чрезмерную строгость. Подобная ситуация опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его личности. Установлено, что у подростков, страдающих неврастенией, основной причиной заболеваний явились нарушения внутрисемейных отношений в период дошкольного возраста. Именно поэтому, одной из основных задач правового воспитания дошкольников является правовое просвещение их родителей.

Типовое положение о детском образовательном учреждении (1995 г.) одной из основных задач определяет «приобщение детей к общечеловеческим ценностям». Ознакомление детей с основными идеями Конвенции ООН о правах ребенка помогает привить им уважение к себе и другим людям;

сформировать понимание взаимозависимости между правами и обязанностями человека;

воспитать позитивное отношение к окружающему миру, способность противостоять отрицательному примеру в поведении.

Построение единой содержательной системы по реализации и защите прав ребенка напрямую связано с преемственностью между всеми ступенями образования, включая дошкольное звено;

подкрепляется тесной связью с семьей;

способствует социальной адаптации ребенка через формирование основ правовых знаний.

Л.В. Петрова, заведующая МДОУ «Детский сад № «Серебряное копытце», г. Минусинск УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ Сегодняшние ориентиры модернизации Российского образования – доступность, качество, эффективность – предъявляют повышенные требования к дошкольному образовательному учреждению.

Основным механизмом таких требований является поиск и освоение инноваций, способствующих качественное изменение в деятельности детского сада. Работа в режиме развития предполагает обновление компонентов воспитательно-образовательного процесса, создание атмосферы творчества, получение качественно - новых результатов для обеспечения мобильности, гибкости и вариативности деятельности учреждения. Педагогическая деятельность всегда опирается на какое-либо содержание;

т.е. на то, какие знания и умения должны быть получены в процессе обучения и какие качества личности должны быть воспитаны.

Одной из главных задач руководителя, воспитателя, педагога в данных условиях использование современных психолого-педагогических знаний, изменение подходов к содержанию образовательной деятельности.

Педагогические цели должны быть ориентированы как на воспитание личности, так и на развитие индивидуальности.

В современной жизни особую актуальность приобретает проблема развития ответственности взрослых перед детьми. Детство признается как самоценный, уникальный важнейший период в жизни человека, суть которого не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная неповторимая жизнь.

Детский сад комбинированного вида является звеном муниципальной системы образования г. Минусинска, обеспечивает помощь семье в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста с нарушением опорно двигательного аппарата, общим недоразвитием речи, охране и укреплении физического и психического здоровья, развития личности ребенка.

Дети, переступившие порог нашего дошкольного учреждения, осваивают новое жизненное пространство, новые социальные условия. Для их полноценного развития и сохранения индивидуальности мы делаем все, чтобы детское учреждение стало для них вторым домом, где тепло, радостно и безопасно жить. Только в гармонии с окружающим миром могут полностью раскрыться внутренние возможности и особенности ребенка.

Приоритетным направлением в работе ДОУ является: психолого педагогическое сопровождение ребенка в детском саду.

Актуальность обусловлена интересом общества к индивидуальности ребенка, процессу личностного роста и формированию его ценностных ориентаций.

Психолого-педагогическое сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленная на создание социальных психологических условий для успешного обучения, воспитания и развития ребенка в ситуациях педагогического взаимодействия.

Психолого-педагогическое сопровождение предусматривает три взаимосвязанных компонента:

1. Систематическое отслеживание динамики психического развития в процессе обучения и воспитания ребенка, начиная с момента поступления его в ДОУ.

65535.Создание социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, на основе диагностики. Для этого разрабатываются индивидуальные и групповые программы психического развития, что предполагает построение воспитательно образовательного процесса по гибким схемам, которые могут изменяться и трансформироваться в зависимости от особенностей детей.

65536.Оказание помощи детям, имеющим проблемы в психическом развитии.

Выделены несколько важнейших направлений деятельности:

- психодиагностика;

- развивающая и психокоррекционная деятельность;

- консультирование и просвещение педагогов и родителей.

Модель психолого-педагогического сопровождения имеет целостный и завершенный характер:

- управленческая деятельность;

- изменение организации и содержания воспитательно-образовательного процесса;

- методическая работа;

- взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников;

- изменение и улучшение развивающей среды дошкольного учреждения.

На основе выбранной модели, нами разработан системный подход по организации воспитательно-образовательного процесса. Специально организованная деятельность с детьми проводится по подгруппам и индивидуально.

Постоянно ведется просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями. Медико-психолого-педагогические консилиумы планируются два раза в год, где выявляются индивидуальные особенности, склонности, интересы и возможности детей и выстраиваем индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка. Вариативность педагогического процесса способствовало переходу на личностно ориентированное взаимодействие педагога с детьми.

Содержание воспитательно-образовательного процесса в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 29 «Серебряное копытце» комбинированного вида определяется по программам:

1. Комплексная программа дошкольного образования «Детство», Т.И.

Бабаева. З.А. Михайлова.

2. Парциальными программами:

- «Музыкальные шедевры». О.П. Радынова;

- «Я, ты, мы». К. Л. Князева;

3. Коррекционными программами:

- «Осанка и физическое развитие детей». М.Д. Дадур, А.А. Потапчук;

- «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». Н.В. Нищева.

Основная образовательная программа направлена на обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства:

интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного.

Парциальные программы направлены:

- формирование у детей представления об окружающем мире и самих себя в нем, воспитание любви к окружающей природе;

- формирование и развитие социальной, коммуникативной, эстетической, художественной, интеллектуальной компетентности воспитанников;

- формирование готовности к обучению на начальной ступени образования;

- в освоении детьми правил безопасности на воде и умение держаться на воде;

- коррекцию нарушений и отклонений в развитии речи и осанки детей.

В соответствии с этими основными компонентами процесс сопровождения наполнен конкретными формами и содержанием работы в трех направлениях:

- физкультурно-оздоровительное;

- интеллектуально-эстетическое;

- социально-нравственное.

В физкультурно-оздоровительном направлении нашли свое отражение 2 вида сотрудничества с детьми:

- приобщение к физической культуре и ее валеологическая направленность;

- развивающие формы оздоровительной работы Разработанные и апробированные мероприятия способствуют улучшению функционального состояния центральной нервной системы, снижению напряженности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, двигательного аппарата и повышают уровень физической подготовленности детей.

Физическая нагрузка дается с учетом индивидуального развития и состояния здоровья каждого ребенка. Здоровое питание, закаливание, массаж, физиолечение, лечебная физкультура эффективно воздействуют на развитие ребенка.

Основу интеллектуально-эстетического направления представляют интегрированные занятия познавательно-речевого цикла, художественно творческого цикла, конструированию, обучению грамоте. Проектирование собственной деятельности на интегрированных занятиях дает детям возможность реализовать свой творческий замысел. Развитие творчества влияет не только на успешность «собственных знаний» и на формирование школьной готовности, предпосылок письма и чтения.

В социально-нравственном направлении реализуются задачи развития социальной компетентности детей. В работе с детьми используются различные методики и технологии, в основе которых лежат принципы доброжелательности и доверительности к личности ребенка. Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия и культуры.

Содержание образовательных и коррекционных программ реализуется в специально организованной, совместной с воспитателем, самостоятельной деятельности детей. Начиная со среднего дошкольного возраста, организуется работа в кружках, секциях, студиях, факультативах со способными и коррекционными детьми. Педагоги в работе по основной общеобразовательной программе используют специальную серию методической литературы «Библиотека программы «Детство», комплекты методического обеспечения по коррекционным и парциальным программам.

Результаты работы психолого-педагогического сопровождения свидетельствует о том, что значительно изменился уровень личностного, интеллектуального развития детей, возросло количество родителей, заинтересованных быть активными партнерами в реализации задач ДОУ, повысился профессиональный уровень педагогического коллектива. Но самое главное на наш взгляд, благодаря системе профессиональной деятельности коллектива, направленной на создание социально-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и развития ребенка в ситуациях педагогического взаимодействия, изменился сам подход к ребенку, не как к объекту воздействия, а как к субъекту взаимодействия.

Литература:

1. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно. - Москва 1999.

2. Днепров Э.Д. Модернизация российского образования. – Москва, 2002.

3. Инновационные технологии в практике современного образовательного учреждения. - Издательство ХГУ им. Катанова, 2006.

4. Поташик М.М., Лазарев В.С. Управление развитием школы. - Москва.

Новая школа, 1995.

5. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение управление по результатам.- Москва. Новая школа, 2003.

6. Троян А.Н. Управление дошкольным учреждением. – Москва, 2006.

Т. И. Писарева, заведующия, Е. В.Довыденко, зам. зав.

МДОУ «Детский сад № 21»

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ КАК ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ УСЛОВИЙ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Учитывая современные тенденции дошкольного образования и воспитания, главная задача взаимодействия педагогов с родителями - это установление партнерских отношений, которые позволяют объединить усилия для воспитания и обучения детей, создать атмосферу общности интересов и воспитательных воздействий.

Мы представляем город Ачинск, детский сад общеразвивающего вида № «Золотая рыбка» с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников. Детский сад на 12 групп (230 детей), имеет отдельно стоящее здание бассейна и в нём фито-бар «Витаминка», а также зимний сад, экологический класс, тренажёрный зал, стоматологический, физио- и массажный кабинеты.

В ДОУ работе с семьёй всегда уделялось большое внимание, но традиционные формы деятельности и организации взаимодействий не давали желаемых результатов. В поисках эффективности взаимодействия педагогов с родителями решили организовать клуб для родителей «Здоровей-ка», главной целью которого определили: организовать взаимодействие родителей и сотрудников детского сада направленное на укрепление и сохранение здоровья детей, привитие навыков здорового образа жизни. Для начала организовали фотовыставку «От скуки мы не маемся, мы спортом занимаемся», провели анкетирование с целью определить отношение родителей к физическому воспитанию детей. В результате выявили семьи, в которых сохранению и укреплению здоровья уделяется большое внимание.

Именно к этим родителям обратились с предложением принять участие в работе клуба. Родители с удовольствием откликнулись и активно включились в работу. Определили приоритеты и состав клуба, в который вошли сотрудники ДОУ (медицинский персонал, воспитатели, специалисты), разработали план мероприятий. В план включены различные формы работы совместно с родителями: экскурсии, походы, неделя здоровья, развлечения в бассейне, фотовыставки, соревнования и т.д. В течение года актив клуба предложил всем участникам педагогического процесса разработать эмблему клуба, для этого был объявлен конкурс. С целью популяризации деятельности клуба и активизации не задействованных родителей детского сада в конце года проведена презентация деятельности клуба, на которой подвели итоги, выбрали эмблему клуба, провели семейные, спортивные эстафеты.

Таким образом, можно отметить позитивные моменты деятельности клуба:

пополнилась материально- техническая база спортивным инвентарём по инициативе родителей (батут, массажёры, надувной бассейн, музыкальный центр);

в начале нового учебного года (2006-2007 уч. года) увеличилось количество семей желающих принимать активное участие в работе клуба «Здоровей-ка».

Очередная фото-выставка, проведённая членами клуба «Здоровей-ка», подтвердила активизацию отдыха родителей с детьми в летний период со спортивными элементами.

В сентябре 2005 года в средней группе детского сада под руководством воспитателя Л.Д. Приходько был открыт тематический клуб «Речецветик».

Основная цель клуба сообщение родителям знаний, необходимых в воспитании детей, а также организация эмоционально-комфортных условий, в которых может разворачиваться эмпатийно-личностное общение между членами семьи. Основное направление в деятельности клуба - развитие речи дошкольников через лепку из нетрадиционного материала (солёное тесто).

Таким образом, организация и деятельность родительского клуба предполагает решение сразу нескольких задач, которые определили, исходя из функций клуба:

- просветительская - заключается в знакомстве с теоретическими основами психологии, педагогики, логопедии систематизации знаний о закономерностях развития ребёнка;

- прогностическая - направлена на прогнозирование детскородительских отношений, влияющих на социализацию ребёнка;

- диагностическая направлена на углубленное понимание собственного ребёнка;

- развивающая предполагает помощь в развитии разнообразных умений, важных во взаимодействии с детьми, помощь в развитии самого ребёнка;

- коррекционная направлена на изменение неэффективных родительских установок в воспитании ребёнка;

- консультативная - предполагает укрепление уверенности родителей в их собственных возможностях;

обеспечение безопасной атмосферы, в которой родители могут работать с собственными проблемами, касающимися отношений с детьми и своей родительской роли.

Встречи в родительском клубе «Речецветик» проводятся с привлечением специалистов ДОУ: логопеда, музыкального руководителя, психолога, медицинского работника, инструктор по физическому воспитанию и др.

Количество встреч - 1 раз месяц. Каждое заседание включает в себя как теоретическую часть, так и практическую, продолжительность заседаний - 2 часа.

Форма и тематика проведения практических занятий зависит от проблемы, возникшей в воспитании и развитии ребенка. После каждого заседания инициативная группа выпускает газету с информацией для родителей.

Заседания клуба включают в себя: экспресс-диагностику;

анализ анкет, рисунков, поделок детей;

сообщения специалистов по заявленной теме;

игротеку;

творческую мастерскую;

театрализованные занятия;

обсуждение сложных ситуаций;

обмен опытом в воспитании ребёнка;

фото-выставки;

чаепития.

Тематика заседаний клуба определяется с учётом потребностей родителей и задач, поставленных педагогами ДОУ на учебный год.

Традиционными стали мероприятия: «Праздник выходного дня», «Дни именинника», «Мы растем - мы развиваемся».

Хочется отметить позитивные изменения, которые произошли в результате работы родительского клуба «Речецветик». Родители стали интересоваться не только вопросами воспитания и развития детей, но и изучением собственных умений и установок по отношению к детям;

устойчиво прослеживается заинтересованность родителей делами группы, и их отзывчивость на предложения воспитателей о сотрудничестве. В группе из детей у 41% воспитанников наблюдается положительная динамика в развитии речи (приоритетного направления деятельности клуба), что способствует развитию межличностных отношений в детском коллективе.

Таким образом, данная форма общения помогла установлению между воспитателями и родителями доверительных отношений, осознание ими значимости семьи в воспитании ребёнка. Родители теперь знают точно, что педагоги компетентны и могут оказать помощь в решении возникающих трудностей в воспитании и обучении детей.

Родительский клуб - яркий пример интеграции образовательного процесса, основанный на сотрудничестве воспитателя, психолога, логопеда, родителей.

В нашем детском саду организация клубов не единственная форма работы по взаимодействию с родителями. Так же мы используем и другие формы работы с семьей: совместные проекты педагогов и родителей, круглые столы, встречи с интересными людьми, проводятся «Дни открытых дверей», родительские собрания проводятся в нетрадиционной форме. Наглядная пропаганда включает следующее: выход на личный контакт с родителями по разнообразным каналам - аудиальному, визуальному, вербальному, предметно действенному.

Подготовка родителей к воспитанию детей названа ЮНЕСКО важнейшим направлением деятельности по оздоровлению семьи и полноценному развитию детей, способных в будущем обеспечить согласованный прогресс личности и общества. В дальнейшем мы планируем открыть семейный клуб «Взаимодействие», где родители приобретут знания о психологии ребёнка, об основных правилах воспитания детей, научаться видеть и находить верное решение возникшей проблемы в тех или иных обстоятельствах. От участия родителей в работе дошкольного учреждения выиграют все. Дети дошкольники начинают с гордостью и уважением относиться к своим' родным. Родители, благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада, приобретают опыт сотрудничества как со своим ребёнком, так и с коллективом специалистов:

психологом, музыкальным руководителем, экологом, логопедом, инструктором по физическому воспитанию, инструктором по плаванию, медицинским персоналом.

Педагоги в процессе совместного общения получают бесценную информацию о детско-родительских отношениях в семье, в которых кроются причины многих детских проблем.

Наш опыт доказывает, что, применяя только традиционную педагогическую пропаганду, учитывая современные условия, установление партнерских отношений не возможно. Современные формы работы помогают не только установить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско родительские отношения на основе предметной совместной деятельности, но и стать движущей силой в сохранении и укреплении здоровья, развитии личностных качеств и развитие творческого потенциала детей.

Г.Г. Помазнева, воспитатель, МДОУ № ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ В № КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ МДОУ № 322, Октябрьского района, г. Красноярска – детский сад компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Дизартрия, алалия, ринолалия – вот далеко неполный перечень диагнозов наших воспитанников. С целью создания психолого-педагогических условий преодоления речевых нарушений у детей и проблем, обусловленных этими нарушениями, в ДОУ организована служба сопровождения воспитанников.

Анализ содержания деятельности этой службы показал, что приоритеты в ее деятельности отданы обучению, коррекции. Но у этого процесса есть и вторая, не менее важная, а в отдельных случаях, самая главная компонента – воспитание.

Основные характеристики этой службы:

- законодательно закреплённый приоритет интересов ребенка;

- комплексное сопровождение с участием разных специалистов (психолог, логопед, дефектолог, врач, педагоги…);

- ограничение во времени с учетом перспектив дальнейшего обучения в школе;

- независимость и автономность каждого специалиста при соблюдении принципа последовательности и преемственности в работе с ребенком.

Специфика сопровождения в ДОУ такова, что весь коллектив сотрудников (не только педагогический) участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольников. Каждый специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в своей предметной деятельности.

Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психологической диагностики.

Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком.

Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрасту, реализация рекомендаций логопеда, психолога, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр, и т.д.).

Врач: организация медицинской диагностики и проведение отдельных элементов в соответствии с уровнем квалификации и специализацией, организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикаментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем, контроль организации питания детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.

Старшая медсестра: обеспечение повседневного санитарно гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито- и физиотерапевтических процедур.

Массажист: проведение массажа по согласованным с врачом схемам.

Музыкальный руководитель: реализация используемых программ по музыкальному воспитанию, программ дошкольного образования с элементами музейной, музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога и обязательным представлением диагностико-психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.

Представитель администрации - руководитель службы сопровождения:

перспективное планирование деятельности службы, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль организации работы, анализ эффективности.

Формой индивидуального сопровождения развития ребенка определен психолого-медико-педагогический консилиум, который создается на один учебный год и начинает функционировать с момента издания заведующим приказа.

Консилиум решает следующие задачи:

1. всестороннее обсуждение проблем ребенка в ракурсах информации специалистов разного профиля с целью определения стратегии обучения и коррекции;

2. утверждение индивидуального образовательного маршрута с уточнением рекомендаций всех специалистов;

3. утверждение схем и программ сопровождения и коррекции, ознакомление и согласование их с родителями;

4. укрепление тенденции к коллегиальному преемственному и последовательному решению задач работы с ребенком;

5. рассмотрение конфликтных аспектов (в т.ч. потенциальных);

6. включение родителей в деятельность службы сопровождения;

7. повышение компетентности специалистов в смежных с основной профессиональной деятельностью направлениях.

Эффективность консилиума зависит от точности, четкости изложения представляемых материалов.

Примерные схемы докладов специалистов.

Учитель-дефектолог:

- реализуемая образовательная программа обучения ребенка;

- трудности в усвоении программы;

- поведенческие особенности ребенка;

- рекомендуемая учебная программа и предложения по оптимизации образовательного процесса.


Педагог-психолог:

- результаты исследования интеллектуальности (с использованием шкалы Стэнфорда-Бине при обследовании ребенка в возрасте 3–5 лет, по Векслеру – при обследовании ребенка старше 5 лет);

- характеристика памяти: преобладающий механизм запоминания по модальности (зрительная, слуховая, моторная, комбинированная), соотношение произвольной и непроизвольной памяти.

- характеристика внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость);

- готовность к школьному обучению (дифференцированно) - личностные особенности ребенка;

- особенности межличностных отношений ребенка.

Учитель-логопед:

- особенности речевого развития ребенка;

- возможности коррекции и прогноз.

Воспитатель:

- навыки самообслуживания;

- характер взаимоотношений в коллективе детей и взрослых;

- особенности игровой, конструктивной, изобразительной деятельности детей.

Музыкальный руководитель:

- способности к творческой деятельности;

- возможности использования эстетопсихотерапевтических приемов в коррекции проблем ребенка.

Медсестра по массажу:

- показания к проведению и дозированию массажа по согласованию с врачом - вид и количество сеансов проведенного массажа;

- особенности принятия процедур ребенком.

Врач:

- психоневрологический диагноз и прогноз;

- группа здоровья;

- соматическая патология;

- рекомендации специалистам.

Инструктор ЛФК:

- ортопедический диагноз;

- активность на занятиях;

- предпочтения в упражнениях;

- понимание команд;

- координация движений.

На основе информации о ребенке составляется информационная карта сопровождения ребенка, где определены задачи каждого специалиста в системе сопровождения.

Сроки проведения консилиумов:

Сентябрь-октябрь – обсуждаем вновь поступивших детей и воспитанников, которые вызывают беспокойство ухудшением за летний период психического (соматического) состояния.

Апрель-май – все дети с целью анализа годовой динамики развития и уточнения программ работы с каждым ребенком.

Особое внимание – выпускники, анализ их готовности к обучению в школе.

Внеплановые в течение года – для рассмотрения каких-либо проблем поведения, обучения, коррекции, которые требуют коллегиального рассмотрения с участием администрации и родителей.

Таким образом, консилиум способствует адекватному решению основных задач сопровождения: базовой и динамической диагностики;

разработки стратегии организационно-методического обеспечения образовательного и коррекционного процесса.

Основной задачей руководителя ДОУ в контексте сопровождения является организация взаимодействия специалистов, формирование профессиональных организационных отношений между ними, создание и поддержание в коллективе атмосферы всеобщей заинтересованности в результатах труда, взаимопонимания и взаимного уважения к профессиональным и личностным качествам коллег. Кроме того, немаловажно обучение специалистов в новой логике взаимодействия, в методологии комплексности и мультидисциплинарности в решении проблем ребенка и его семьи.

Педагог – главный сопровождающий ребенка, он реализует рекомендации консилиума в повседневной работе с ребенком. Его профессиональное мастерство, эрудиция, культура являются решающими факторами в результативности работы по развитию индивидуальности ребенка.

Существенную роль в эффективности коррекционно-развивающей работы с ребенком играет психологическое обеспечение педагогического процесса. Основным сопровождающим педагога в этой ситуации является психолог.

Следовательно, одним из направлений работы администрации нашего ДОУ по повышению эффективности сопровождения является:

- повышение психологической компетентности педагогов;

- расширение знаний основ педагогики у психологов.

Одной из приоритетных областей деятельности службы сопровождения нами определена организация взаимодействия с родителями и их обучение.

Достижение целей обучения, воспитания и коррекции воспитанников ДОУ предполагает самое активное участие их родителей.

Наши специалисты информируют родителей обо всех результатах обследования ребенка и обсуждают их с ними, не отклоняясь от профессиональной этики, учитывая их индивидуальные особенности, информируют о целях индивидуальной программы (маршрута) развития, ожидаемых результатах, объемах и сроках работы. Утверждения специалистов должны быть, безусловно, гибкими, продуманными, осторожными. Только при этих условиях родители вовлекаются в работу по реабилитации их ребенка и формированию у них адекватной оценки ситуации.

Таким образом, работа с родителями на начальном этапе (сентябрь) включает в себя:

- прогноз степени включения родителей в работу;

объём работы, на который способны родители с учетом профессиональной занятости, материального положения, уровня образования и т.д.;

- оценка степени их готовности к сотрудничеству со специалистами, не к формальному, а к добросовестному и инициативному выполнению всех поручаемых специалистами задач.

Многие родители не меньше детей нуждаются в поддержке и поощрении, так как успехи проводимой работы появляются далеко не сразу.

Мы считаем важным решать следующие задачи:

- содействовать созданию спокойной, доброжелательной обстановки в семье;

- обеспечить своевременное медикаментозное лечение, выполнение рекомендаций врача;

- постоянное наблюдение за особенностями соматического и психологического статуса ребенка;

- проведение в домашних условиях занятий по воспитанию ребенка в соответствии с рекомендациями специалистов;

- педагогическое, психологическое просвещение родителей.

Практический опыт работы с родителями показывает, что начинать работу с родителями по включению семьи во все сферы реабилитации, воспитания и обучения следует с того её члена, который наиболее подготовлен к этому морально, психологически, физически.

З.В. Попова, заведующая, Детский сад общеразвивающего вида № 52, «Весёлый дельфин», г. Канск УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В последнее время произошли глобальные изменения в государственном строе, обществе. Изменились человеческие ценности.

Поэтому так остро встал вопрос о воспитании и развитии личности.

«Воспитание, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития». ( Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.) Образовательный процесс, включающий в себя воспитание и обучение — процесс управляемый, который предусматривает порядок действия всех участников процесса, их координацию между собой и простраивание взаимоотношений с социумом.

Цель работы нашего учреждения - создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, развития их умственных и художественных способностей, а также специфических видов деятельности.

Цель воспитательного процесса - создание комфортных условий субъектам деятельности для реализации цели учреждения для обеспечения комплексного развития каждого ребенка с учетом его психического и физического здоровья, а также развитие его способностей и формирование психической готовности к школе.

В «Концепции развития ДОУ», принятой педагогическим коллективом, заложены идеи воспитания. Воспитание ребенка успешно, если оно системно, поэтому основной задачей своей педагогической деятельности считаем приведение всех своих воспитательных действий, усилий в некую систему, которая представляла бы собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей, т.е. формирование системы воспитания ОУ. Эта одна из целей «Программы развития ДОУ на 2006 - 2009 г.

Творческая группа, утвержденная приказом по ОУ, приступила к реализации поставленной цели:

- был сделан анализ актуального состояния воспитательного процесса, выявление дефицитов в организации и содержании;

-отобраны и изучены нормативные документы федерального и регионального уровня, регламентирующие процесс воспитания;

-определена ответственность всех участников за процесс воспитания;

- приступили к разработке проекта воспитательной системы в ОУ, которая включает в себя технологии, методики, формы организации, процессы, виды деятельности, мониторинг и т.д.

Воспитательный процесс будет осуществляться в соответствии с образовательной программой ДОУ, которая обеспечивает реализацию стандарта дошкольного образования.

Литература:

1.Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ТЦ Сфера, 2005.

2.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., М.: АПК и ПРО, 2002.

3.Программ развития воспитания в системе образования в России 4.Письмо Министерства образования Российской Федерации от 15 октября 2003 г., № 24-51-212/13-28-51-793/16 «Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности.

5.Стратегическая программа развития системы воспитания в Красноярском крае.

М.В. Прокопивнюк, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад №8 «Лесная сказка», г. Канск УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Здоровье - это ценность, которая требует разумного подхода к ней.

Проблема ухудшения здоровья населения страны, и особенно детей, становится национальной. Подписанное президентом России В.В.Путиным постановление «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни населения» показывает беспокойство за будущее страны». Задачи воспитания потребности сохранения и укрепления своего здоровья, формирование целостного понимания о здоровом образе жизни актуальны, своевременны и достаточно сложны. В связи с такой значимой проблемой, мы провели социальные исследования в детском саду: анкетирование, беседы с родителями. Анализ итогов этих мероприятий показал, что уровень знаний и умений в области воспитания привычки к здоровому образу жизни большинства родителей не высок, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребёнку уже требуется медицинская или психологическая помощь.


Наши исследования показали, что 60% наших воспитанников проживают в общежитиях: дискомфортные условия проживания не позволяют в полной мере заниматься физическим воспитанием своих детей;

ухудшение экологической обстановки;

значительное ограничение двигательной активности, социальная напряжённость;

анализ заболеваемости детей показал высокий уровень хронических и простудных заболеваний. Мы увидели, что многие дети уже приходят в детский сад с ослабленным здоровьем, чтобы сохранить защитные силы организма, прервать цепочку детских заболеваний, нам надо было что-то менять в своей работе.

Педагоги были убеждены, что детский сад просто обязан быть тем местом, где здоровье ребёнка поставлено во главу угла. Исполняя основные функции руководителя дошкольного учреждения по обеспечению охраны жизни и укреплению здоровья детей, я организовала работу по совершенствованию воспитательно-образовательного пространства, которое реально могло бы помочь ребёнку развить его физический потенциал, заложить основы здорового образа жизни, где каждый работник был вовлечён в круг необходимых организационных отношений. Приоритетной деятельностью детского сада стало физическое развитие и здоровье детей. Перед нами встали вопросы: как укрепить и сохранить здоровье наших детей? Каким образом способствовать формированию физической культуры ребёнка? И как привить навыки здорового образа жизни?

1. В основе моей управленческой философии лежит системный и последовательный подход к организации профессиональной деятельности педагога и личностно-ориентированный подход при делегировании полномочий. Под моим руководством разрабатывается алгоритм нашей воспитательной деятельности по формированию навыков здорового образа жизни. С целью самосовершенствования, перестраивания мышления на здоровый образ жизни, пополнения собственного багажа теоретических знаний(анатомия, физиология, психология, гигиена, теория и методика физического воспитания) организовываем педагогические чтения, практикумы семинары, на которых изучаем оздоровительные системы, технологии в области физического воспитания, приобретаем и закрепляем практические навыки здорового образа жизни в соответствии с имеющимися условиями детского сада. Наряду с этим, для оптимизации воспитательно образовательного процесса я организую методическое и материально техническое оснащение, планирую разнообразные формы повышения квалификации педагогов и обучение других сотрудников детского сада. В результате последовательной и целенаправленной работы коллектива методический кабинет пополнился научно-методической литературой по физическому воспитанию, пособиями и наглядным материалом для пропаганды здорового образа жизни, изготовлено спортивное нетрадиционное оборудование в старших группах это рукоходы, ходули, массажеры, лестницы, приобретен спортивный инвентарь для участков. Педагогический коллектив прошёл 100% профессиональную курсовую переподготовку по образовательной программе «Детство», которая предусматривает валеологическое просвещение дошкольников и формирование навыков здорового образа жизни, где физкультура и спорт является основным звеном оздоровления и воспитания созидательного отношения к своему здоровью.

Так постепенно выстраивалась целенаправленная система нашей воспитательной деятельности по формированию навыков здорового образа жизни, в которой основными составляющими являются группа «Здоровья»

для сотрудников детского сада и творческая группа педагогов, которые наряду с изготовлением дидактического и наглядного материала проводила анализ деятельности закаливающих мероприятий. Под моим руководством творческая группа разработала проект программы «Здоровый малыш». Где обозначили задачи организационного этапа:

- изучение профессионального уровня педагогов детского сада;

- определение устоявшихся подходов и изменений к закаливанию, физическому воспитанию;

- выявление имеющихся противоречий и обоснование актуальности проблемы, и её решение с помощью программы «Здоровый малыш»;

- дополнение спортивным инвентарём и оборудованием спортивного зала, групповых комнат;

-создание центров здоровых удовольствий в группах, где дети смогут заниматься запахотерапией, вдыхать аромат засушенных трав, листьев смородины, малины, мяты;

-создание центров юмора с различными масками, костюмами, пиктограммами отражающие разные эмоциональные состояния -введение в штатное расписание должности психолога, медсестры массажиста, перевод инструктора по физической культуре на полную ставку, тренера по акробатики.

И задачи практического этапа:

-пропагандировать здоровый образ жизни среди детей и родителей привлечь родителей к совместной деятельности по закаливанию детей;

-активизировать двигательную деятельность детей посредством совершенствования форм и методов физического воспитания;

-формировать валеологическую культуру дошкольников, интерес и привычку к здоровому образу жизни через праздники здоровья, спортивные досуги, кружковую работу «Помоги себе сам»;

-ввести занятия «Разговор о правильном питании» в старших группах;

-учить детей приёмам творческого самовыражения посредством занятий изодеятельностью, музыкой, спортивных секционных занятий, работой олимпийского театра как средство психофизического оздоровления детей, через театрализованные зрелища, где дети и взрослые и актёры и исполнители спортивных состязаний;

-обрабатывать данные контрольных медико-педагогических срезов.

Программа «Здоровый малыш» включает в себя 3 блока:

оздоровительный, образовательный и воспитательный.

Основными направлениями оздоровительного блока являются лечебно профилактические, лечебно-оздоровительные и закаливающие мероприятия.

Воспитательная деятельность по формированию навыков здорового образа жизни воспитанников реализуется через все виды деятельности детей в детском саду. Планирование в соответствии с образовательной программой и проектом программы «Здоровый малыш» осуществляется через годовой план, календарно-тематические планы, малые проекты, циклограммы деятельности руководителей и специалистов. Творческая группа в рамках проекта программы «Здоровый малыш» спрогнозировала ожидаемые результаты:

-снижение простудных заболеваний;

-динамика адаптационных периодов детей;

-повышение уровня потребности к здоровому образу жизни в детско взрослом сообществе;

-рост рейтинга детского сада по формированию здорового образа жизни.

Детский сад и семья- это две основные структуры, которые, в основном, и определяют уровень здоровья ребёнка. Вторым аспектом в нашей деятельности по формированию здорового образа жизни является работа с родителями: проведение «ликбезов» по вопросам оздоровления (закаливание, двигательная активность, правильное питание).

С целью организации совместной работы педагогов и родителей для решения возникающих проблем в воспитании здорового образа жизни детей, в детском саду создан семейный клуб «Берегиня», где проходят семинары практикумы, семейные праздники, соревнования, деловые игры, дискуссии, разборы проблемных ситуаций, консультации специалистов, физкультурные досуги под девизом «За здоровый образ жизни». Считаю, что только совместная деятельность детско-взрослого сообщества, в котором характерно содействие друг другу, учёт возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей может дать значимый результат. Для совершенствования в нашей деятельности по воспитанию здорового образа жизни детско-взрослого сообщества спроектировали работу родителей и педагогов с социумом.

Прежде всего, подписали договор о сотрудничестве с городской детской поликлиникой, выстроили в тесном контакте работу с психолого-медико педагогической консультацией, с детско-юношеской спортивной школой, со спорткомплексом Биохимзавода, на базе которого проводим спартакиады среди дошкольных учреждений и школой. Тесная связь с этими учреждениями города позволила нам: направить воспитательный процесс на решение сложных задач;

воспитывать стремление к здоровому образу жизни не только у детей, но и у родителей;

организовать занятия в секции по акробатики в детском саду и на базе ДЮСШ 2 раза в неделю в старших группах;

объединить работу специалистов по формированию навыков здорового образа жизни у воспитанников.

В ходе такой совместной деятельности изменились формы и методы управления, разработана система оценочной деятельности педагога, в основе которой стали самоконтроль и самооценка. Для отслеживания результатов своей деятельности в здоровьесохранительном направлении сформировали пакет диагностической документации: сравнительную таблицу показателей заболеваемости, индивидуальную диагностическую карту физического развития ребёнка, сводную таблицу динамики физического развития детей.

На начало учебного года апробируем новую технологию по воспитанию здорового образа жизни у наших воспитанников Л.Н.Золотухиной «Гармония естества, или как воспитывать в дошкольнике физическое, нравственное и духовное здоровье», элементами которой являются паузы здоровья на протяжении всего дня, сосновая иглотерапия - топтание на сосновых ветках.

Нам удалось организовать воспитательно-образовательное пространство, в котором дети - хозяева своей деятельности. Группы имеют свои собственные имена: «Почемучки», «Цыплята», «Веселые ребята». Определив своё собственное пространство, дети ходят друг другу в гости на чаепитие, это серьёзная церемония, в ходе которой ведутся чинные разговоры, где дети формируют собственные стратегии правильного поведения и здорового образа жизни.

В этом году детский сад прошёл процедуру аттестации. Анализ воспитательно-образовательной деятельности, поведения, физического здоровья и развития детей за 3 года показал качественное улучшение, Выпускники детского сада имеют хорошее физическое развитие, это подтверждают параметры, они не имеют отрицательных отклонений от нормы и даже иногда несколько опережают её.Наши дети легко проходят адаптацию в школе, успешно обучаются. Анкетирование среди родителей показали, что они удовлетворены воспитанием и обучением своих детей.

Есть среди детей старших групп личные достижения в спорте, 3 ребёнка уже имеют разряды по акробатике. Результатом проводимой работы стало снижение простудных заболеваний. Анализ посещаемости детей в сентябре октябре 2006года по сравнению сентябрем-октябрем 2005 года показал прирост. Коллектив надеется, что совместная работа медиков, педагогов, родителей поможет нашим воспитанникам быть истинно здоровыми.

Л.П. Савельева, воспитатель МДОУ № 322, г. Красноярск СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ ПО ВОПРОСАМ ВОСПИТАНИЯ Известно, что для того, чтобы воспитательная работа была результативной, необходимо объединение усилий воспитателя и родителей, создание особой формы общения между ними. Работая в детском саду компенсирующего вида для детей с тяжелыми речевыми нарушениями, я столкнулась с недостаточным пониманием родителями важности не только коррекционного процесса, но и процесса воспитания ребенка. Следовательно, необходимо было найти такие пути в работе с родителями, которые выстроили бы доверительные отношения между взрослыми.

Прежде всего, я провела анализ собственной педагогической деятельности, и поняла: если я хочу выстроить взаимодействие с семьей, то это не должны быть мои подходы, мои методы, и мои приемы. Это должны быть наши подходы, наши методы, наши приемы. В ходе анализа у меня возникли вопросы, на которые нужно найти ответы:

- какие задачи мы ставим перед собой?

- какие методы считаем наиболее плодотворными?

- что приемлемо для наших детей?

- как мы можем осуществить намеченные планы?

В начале моей работы была поставлена задача – воспитание в родителях родителя.

Я поняла, что традиционные формы работы здесь нецелесообразны и стала отдавать предпочтение активным формам взаимодействия:

педагогическим мастерским, круглым столам, семинарам-практикумам, «посиделкам», КВН, мастер-классам.

Наиболее интересной находкой в организации взаимоотношений с родителями оказался семейный клуб «Солнышко», инициатива создания которого родилась на одном из заседаний круглого стола группы. Так появилась эмблема клуба, а заодно и персонаж в группе: солнышко, улыбающееся с одной стороны, и грустящее с другой стороны (по настроению детей).

Так мы нашли ту форму общения, семья +детский сад, при которой возможны взаимопонимание, взаимопомощь в решении сложных задач воспитания и коррекции развития детей.

Цель семейного клуба «Солнышко»: объединить усилия ДОУ и семьи в вопросах воспитания, развития ребенка. Предоставить родителям возможность общаться друг с другом, делиться опытом семейного воспитания.

Принципы нашего клуба:

- участвовать в работе клуба на добровольной основе;

- учитывать пожелания и предложения участников клуба;

- строить общение на основе взаимопонимания, взаимоуважения;

- творчески подходить к работе клуба;

- членами клуба могут быть все члены семьи воспитанника;

- тематический план клуба принимается и утверждается за круглым столом родителей и воспитателей.

Предлагаю перспективный план работы нашего клуба на текущий учебный год:

1. Круглый стол «Будем знакомы».

Цель: определить направления работы клуба, выявить индивидуальные особенности членов клуба.

Содержание: фото-выставка «семья глазами ребенка», беседа психолога «Что значит общаться», тренинговые упражнения на установление доброжелательных взаимоотношений.

Решила, что на первом этапе при общении с родителями необходимо отмечать положительные стороны личности ребенка, т.е. не сосредотачиваться на негативных сторонах и проявлениях его характера. Для этого следует внимательно наблюдать за поведением детей в игровой и учебной деятельности, работать индивидуально с каждым ребенком.

Цели первого этапа работы:

- Установить контакт с каждым ребенком и его родителями.

- Сделать более разнообразными совместную деятельность и общение.

- Стремиться жить жизнью ребенка.

2. Круглый стол «У волшебной лампы» - традиции моей семьи и нашей группы.

Цель: помочь осознать родителям значимость традиций в воспитании ребенка.

Содержание: обмен мнениями «Наши традиции, какие они?», фотоальбом «Из поколения в поколение», обмен кулинарными рецептами. Данный этап – знакомство с условиями жизни и воспитания ребенка в семье, закрепление установки на сотрудничество.

На этом этапе большое значение имеет умение убеждать родителей, вызывать у них доверие, проявлять тактичность, касаясь сложных семейных отношений.

Воспитатель заинтересован в гармоничных взаимоотношениях между воспитателями и детьми, поэтому должен прилагать максимум усилий для того, чтобы родители освоили педагогические знания, навыки и умения и возможности ребенка. На мой взгляд, только так воспитатель получает возможность косвенно влиять на формирование благополучных условий жизни и воспитания в семье.

Сообщая родителям об особенностях поведения ребенка на занятиях, в игре, о культурно-гигиенических навыках и т.п. Важно не занимать позицию «судьи», а помнить, воспитатель - партнер в воспитании и становлении личности. Поэтому для меня так важно добиться активной воспитательной позиции родителей, вызвать у них желание узнать своего ребенка, оценить свои взаимоотношения с ним, способствовать его интеллектуальному и эмоциональному развитию. Для полноценного диалога с родителями необходимо определить запросы родителей, согласовать с ними режим работы, выработать общие требования к поведению ребенка в детском саду. В этом процессе мне очень помогает анкетирование, которое в короткий срок позволило собрать обширный материал по вопросам:

- Особенности воспитания ребенка в семье.

- Оценка детей родителями.

- Что вам мешает в общении с ребенком?

- Каким вы видите своего ребенка?

- Как ваш ребенок общается со сверстниками?

Обрабатывая результаты анкетирования, я определяю тематику дальнейшей работы с родителями.

3. Осенняя (зимняя, весенняя, летняя) прогулка в волшебный лес.

Цель: экологическое воспитание, бережное отношение к природе, сплочение семейных отношений.

Содержание: экскурсии в лесной массив мр-на Ветлужанка», игры забавы, конкурсы вокруг «Чудо-дерева».

4. «Сказка выходного дня» - семейный театр «Колокольчик».

Цель: побуждать интерес детей к театрально-игровой деятельности, создавать условия для ее проведения.

Содержание определяется конкретными предложениями родителей в соответствии с возрастными особенностями детей.

5. «Бабушкины посиделки».

Цель: воспитание трудолюбия, любознательности, желания помогать друг другу. Воспитание любви и уважения к старшему поколению, интереса к русским народным обычаям.

Содержание: советы психолога «Можно ли избаловать малыша», игры, потешки, загадки с участием бабушек детей.

5. «Папины загадки» - пользующаяся особой популярностью форма работы.

Цель: побуждать родителей делиться опытом воспитания в семье, развивать исследовательские способности детей.

Содержание: конкурс «Папины загадки», выставка рисунков «Угадай, что нарисовал?». В нашей группе есть папы разных профессий: столяр, милиционер, врач, ветеринар, строитель. И каждый из них в определенный день приносит «волшебный» сундучок с загадками, поговорками. Таким образом, происходит вовлечение, как правило, очень серьезных и занятых пап в процесс воспитания своего ребенка.

Результатом проделываемой работы становиться, в первую очередь, создание благоприятного климата для ребенка, что зачастую определяет его успешность в ходе процесса воспитания, развития, обучения.

А.И. Садовникова, заведующая, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №2 Метелица», г. Минусинск ОБНОВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ПРИОРИТЕТНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПО ГРАЖДАНСКО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ Актуальностью обновления организации управления в МДОУ «Детский сад № 2 «Метелица» является необходимость постоянного поиска эффективных форм управления в связи с процессом перехода образовательной деятельности от функционирования к планомерному, поэтапному развитию;

повышение требований к качеству результатов дошкольного образования;

направленность на повышение конкурентно - способности детского сада в дошкольной образовательной системе.

В детском саду разработан проект развития гражданско-патриотического направления.

Цель данного проекта - развитие целостной системы работы по гражданско-патриотическому воспитанию.

Задачи:

1. Создание условий, способствующих развитию гражданских качеств и чувства патриотизма у детей дошкольного возраста.

2. Формирование предметно-развивающей среды.

3. Создание модели взаимодействия детского сада и семьи по вопросам гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.