авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||

«Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики Кафедра литературы Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. ...»

-- [ Страница 13 ] --

Понятие «адаптационный потенциал» рассматривался многими авто рами. С.Ю. Добряк рассматривает понятие «адаптационный потенциал» в качестве синонимичного понятию «адаптивность» и обозначает свойства, выражающие возможности личности к психической адаптации. Адаптаци онный потенциал личности определяется Н.Л. Коноваловой как интегри рующая характеристика психического здоровья.

С.Т. Посохова предполагает, что в адаптационном потенциале зало жена латентность адаптационных способностей, своевременность и вектор реализации которых зависит от активности личности. По ее мнению, адап тационный потенциал целесообразно представлять как интегральное обра зование, объединяющее в сложную систему социально-психологические, психические, биологические свойства и качества, актуализируемые лично стью для создания и реализации новых программ поведения в измененных условиях жизнедеятельности. Личностный адаптационный потенциал включает биопластический, биографический, психический и личностно регуляторный компоненты.

Адаптационный потенциал личности определяется Н.Л. Коноваловой как интегрирующая характеристика психического здоровья. Психическая адаптивность оценивается при этом в качестве интегрального свойства личности как целостной системы и рассматривается как совокупность внутренних факторов, определяющих эффективность адаптационных из менений. Адаптивность, по мнению этого автора, в целом характеризую щая способность личности противостоять срывам психической адаптации, зависит от многих конституциональных, врожденных и приобретенных факторов, определяющих структуру личности, находится в тесной взаимо связи с периодизацией развития личности. Психическая адаптивность здесь определяется рядом составляющих – общий уровень психического развития, личностные особенности и система отношений, характер и со держание психологических проблем, позиция личности по отношению к ним.

В работах А.Г. Маклакова и В.А. Кулганова с соавторами также про изводится оценка индивидуально-психологических признаков, являющих ся компонентами адаптационного потенциала, уровень развития которых, соответственно, определяет границы потенциала и вероятность успешной адаптации к широкому диапазону факторов внешней среды. Исследование СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития внутренних факторов, обусловливающих эффективность психической адаптации, в качестве которых выступают разноуровневые характеристики личности, также представлены работами Ф.Б. Березина, А.А. Налчаджяна, А.А. Реана и др.

Поскольку профессиональная деятельность – это важнейшая сфера жизни любого взрослого человека, то становится особенно значимым изу чение проблем профессиональной адаптации человека, в частности адаптации молодых педагогов. Профессиональная адаптация – это соци альный процесс освоения личностью новой трудовой ситуации, где лич ность и профессиональная среда оказывают активное воздействие друг на друга и являются адаптивно – адаптирующими системами. Профессио нальная адаптация, в силу многоплановости феномена профессиональной деятельности, является разновидностью социально-психологической адап тации личности, которая сейчас исследуется в различных аспектах (Битя нова М.Р., 1999, Коновалова Н.В., 2000, Посохова С.Т., 2001). Таким обра зом, профессиональная адаптация – двухсторонний процесс между лично стью и новой для нее социальной средой.

Анализируя процесс такого взаимодействия, можно выделить факто ры профессиональной адаптации, то есть условия, влияющие на течение, сроки, темпы и результаты этого процесса, которые делятся на субъектив ные и объективные.

1. Объективные – это факторы, которые в меньшей степени зависят от педагога. Это уровень организации труда, санитарно-гигиенические усло вия и материально-техническая база образовательного учреждения, размер коллектива, расположение, имидж детского сада, наличие дополнительных образовательных услуг т.д.

2. Субъективные факторы, к которым относятся профессионально важные качества личности, социально-демографические характеристики работника (пол, возраст, образование, квалификация, стаж работы, соци альное положение и т.д.);

социально-психологические (уровень притяза ний, профессиональные ценности и самосознание, готовность трудиться, практичность, быстрота ориентации в производственной ситуации, само контроль и умение действовать рационально, коммуникабельность, вос приятие самого себя, способность формировать у других чувство ответст венности и т.д.);

социологические (степень профессионального интереса, степень моральной и материальной заинтересованности в эффективности и качестве труда, наличие установки на повышение квалификации и образо вания, среда, в которой протекает профессиональная деятельность и т.д.).

Остановимся на некоторых субъективных факторах, которые были изучены нами более подробно. Например, профессиональные ценности и самосознание молодых педагогов формируются в процессе профессио нальной самоидентификации. Профессиональная самоидентификация - это процесс самоотождествления с другими представителями профессиональ ной среды (реальной или идеальной) на основе устоявшихся эмоциональ ных связей, обеспечивающих стабилизацию профессиональной деятельно сти и профессионального развития (Проселова В.М., 2001). Она представ СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития ляет собой механизм «врастания» в профессию, результатом которого яв ляется формирование профессиональной идентичности - одной из состав ляющих Я-образа взрослого человека.

Профессиональная мотивация так же специфична. Ильин Е.П. выде лил три группы мотивов профессиональной деятельности: 1) побуждения общественного характера, включающие в себя осознание необходимости приносить пользу людям, связанную с общественной установкой на зна чимость профессиональной деятельности;

2) удовлетворение потребности в самореализации, которая связана с тем, что человек по природе не только потребитель, но и созидатель;

3) получение определенных материальных благ для себя и своей семьи. Эти мотивы побуждают человека к тому, что бы более или менее активно включаться в трудовую деятельность и рабо тать с определенной степенью эффективности. Относительно результатов нашего исследования, то наиболее часто доминирующим мотивом у моло дых специалистов является мотив удовлетворения потребности в самореа лизации (80 % молодых педагогов из 100 %).

Среда, в которой разворачивается профессиональная деятельность пе дагогов, также имеет свою специфику, обусловленную ее неоднородно стью. С одной стороны, она включает в себя материально-техническую ба зу организации, в которой работает педагог. С другой стороны, в нее вхо дят различные компоненты образовательной системы, такие как админи страция дошкольного образовательного учреждения, задающая основные направления работы. Коллег по работе, которые могут стать мощным «ре сурсом» предотвращения профессионального выгорания, а также профес сиональной самоидентификации педагога, находящегося на этапе вхожде ния в профессию и родителей, как потребителей услуг детского сада, вли яя, в конечном итоге, на удовлетворенность собственной деятельностью. В результате проведенных нами исследований на предмет удовлетворенно сти начинающих педагогов различными компонентами профессиональной среды, определилась следующая иерархия: в первую очередь молодые спе циалисты в меньшей степени удовлетворены методической и материаль ной базой (1,8 и 2,3 балла). В достаточной мере отражена положительная динамика во взаимоотношениях с коллегами и администрацией (4,2 балла).

Остальные компоненты профессиональной среды, такие как удовлетво ренность работы с родителями, педагогами;

удовлетворенность своей про фессией в целом, представлены в средних показателях (3,3 балла) Как видно, испытуемые, прежде всего, недовольны материально методическим оснащением процесса своей работы, что, очевидно, связано с недостаточной удовлетворенностью уровнем профессиональной подго товки на начальных этапах профессиональной адаптации. Социально психологический компонент, включающий в себя отношения с коллегами, клиентами, начальством, в достаточной степени удовлетворяет начинаю щих специалистов.

Соответственно описанным выше особенностям профессиональной адаптации молодых педагогов можно описать типичные причины, затруд няющие вхождение в профессию. Исследования О.В. Богдановой показы СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития вают, что педагоги выделяют следующие факторы, препятствующие ус пешной профессиональной адаптации: недостаточная профессиональная подготовка;

слабая мотивация к профессиональному росту;

отсутствие или недостаточное развитие профессионально важных качеств (Богданова О.В., 2001). Наше исследование разделяет точку зрения О.В. Богдановой, где молодые специалисты, в первую очередь отметили такие факторы, препятствующие успешной профессиональной адаптации, как (по мере значимости): отсутствие или недостаточное развитие профессионально важных качеств;

низкую сформированность аналитических умений;

ком муникативных умений;

недостаточную профессиональную подготовку;

слабую мотивацию к профессиональному росту;

несформированность профессиональной идентичности, неконструктивную профессиональную мотивацию и неудовлетворенность теми или иными компонентами про фессиональной среды, которые в свою очередь повышают риск возникно вения синдрома эмоционального выгорания.

Необходимо отметить важность профессиональных качеств личности.

Безусловно, педагогу важно обладать широким спектром личностных ка честв, способствующих профессиональному становлению личности. Бе лецкая Я.Б. выделила основные личностные профессиональные качества, среди которых способность к эмпатии, рефлексии, и профессиональному мышлению, особенностью которого является необходимость обобщенного и опосредованного познания психологического механизма поступков че ловека, ведущих к нахождению способов эффективного взаимодействия с ним в условиях профессиональной деятельности (Белецкая Я.Б., 2001).

Среди профессионально важных умений и навыков, молодые педагоги отметили следующие: способность обучать других, способность к плани рованию своего будущего, большое чувство ответственности, терпели вость, упорство, стремление понять позицию другого, тщательность дей ствий, способность к устным высказываниям, дружелюбие, общитель ность, энтузиазм в трудовой деятельности, аккуратность и последователь ность в работе (Профессиограмма Овчарова Р. В., 1996) В целом, можно заключить, что наиболее важной «мишенью» для ра боты по сопровождению адаптации молодых специалистов к профессио нальной среде, прежде всего, должна включать в себя постоянную под держку личностного адаптационного потенциала педагога на этапе вхож дения в профессию, а также корректно расставлять акценты на требовани ях к профессиональной деятельности начинающих педагогов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Богомолов А.М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа // Психологическая наука и образование. – 2008. – №1.

– С. 67-73.

2. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 92-100.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития 3. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилиза ция и прогнозирование в экспериментальных условиях // Психологический журнал. – 2001. – №1 – с.16-24.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития ОБ АВТОРАХ Алексеева Татьяна Викторовна – педагог дополнительного образования, Центр дополнительного образования детей, г. Мирный, Республика Саха (Якутия).

Антонов Владимир Иосифович – д.ф.н., профессор, Восточно-Сибирский государственный технологический университет, г. Улан-Удэ, Республика Бурятия.

Антонова Анна Михайловна – соискатель кафедры воспитания, Ставро польский государственный педагогический институт, г. Ставрополь.

Арсентьева Елена Анатольевна – учитель-логопед, МОСШ №25, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Байрамгулова Лилия Ямиловна – учитель начальных классов, МОСШ №25, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Беглик Юлия Юрьевна – преподаватель кафедры «ФМДиВТ», Братский государственный университет. Братский целлюлозно-бумажный колледж, г. Братск, Иркутская область.

Богданова Елена Алексеевна – учитель географии, МОСШ №25, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Болбас Галина Владимировна – аспирант, Мозырский государственный педагогический университет им. И.П. Шамякина, г. Мозырь, Республика Беларусь.

Булгарина Светлана Михайловна – учитель русского языка и литературы, СОШ № 26, г. Мирный, Республика Саха (Якутия).

Булдакова Татьяна Александровна – преподаватель истории, Строитель ный колледж № 12, г. Москва.

Бурнацев Алан Тотрбекович – директор, СОШ №50, г. Владикавказ, Рес публика Северная Осетия – Алания.

Василенко Маргарита Анатольевна – соискатель кафедры психологии и педагогики, Курский государственный медицинский университет, г. Курск.

Васильева Валентина Дмитриевна – к.т.н., доцент кафедры технологии высокомолекулярных и волокнистых материалов, Волгоградский государст венный технический университет, г. Волгоград.

Винюкова Инна Викторовна – учитель-логопед, почетный работник на родного образования РФ, МОСШ №25, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Гацко Марина Владимировна – педагог-психолог, Красноярский автотранспортный техникум, г. Красноярск.

Герасимова Фаина Владимировна – учитель русского языка и литературы, Отличник образования Республики Саха (Якутия), СОШ №9 им. Р.В. Лонку нова, с. Таас-Юрях, Мирнинский район, Республика Саха (Якутия).

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития Гернер Марина Васильевна – преподаватель, Лабытнангское профессио нальное училище, г. Лабытнанги, Ямало-Ненецкий автономный округ.

Гиренко Сергей Петрович – к.п.н., доцент, профессор кафедры прикладной психологии, Харьковский национальный университет внутренних дел, г. Харьков, Украина.

Горинова Марина Николаевна – учитель начальных классов, СОШ №21 с углубленным изучением немецкого языка, г. Сыктывкар, Республика Коми.

Гревцева Ирина Викторовна – заведующая научно-методическим центром, Ливенский филиал ФГОУ ВПО «Государственный университет – учебно производственный комплекс», г. Ливны, Орловская область.

Гришечко Алла Васильевна – учитель географии, СОШ № 102, г. Саратов.

Губницкая Оксана Васильевна – учитель биологии, Гимназия № 23, г. Челябинск.

Дерябина Ирина Александровна – учитель начальных классов, Гимназия № 2, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Дьячкова Тамар Юрьевна – к.п.н., заместитель директора по учебно методической работе, СОШ № 1, г. Ленск, Республика Саха (Якутия).

Дэвис Елена Николаевна – учитель русского языка и литературы, СОШ № 7, ст. Ессентукская, Предгорный район, Ставропольский край.

Евдокимова Надежда Андреевна – методист, ЦДОД «Надежда», пгт.

Айхал, Мирнинский район, Республика Саха (Якутия).

Елисеева Маргарита Юрьевна – учитель математики, почетный работник общего образования РФ, Гимназия № 2, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Журавлева Валентина Васильевна – учитель начальных классов, Аранчеевская ООШ, Яльчикский район, Чувашская Республика.

Забава Галина Васильевна – преподаватель, Технологический колледж № 34, г. Москва.

Зверева Виктория Викторовна – воспитатель, МДОУ № 11, г. Белгород.

Зотова Елена Евгеньевна – к.х.н., старший преподаватель, Воронежская государственная медицинская академия им. Н.Н. Бурденко, г. Воронеж.

Ильичева Ольга Николаевна – учитель начальных классов, СОШ № 22, г. Астрахань.

Ильичева Татьяна Владимировна – учитель химии, заместитель директора по УВР, СОШ №21, г. Альметьевск, Республика Татарстан.

Ионова Елена Александровна – специалист по учебно-методической рабо те, Ивановский государственный химико-технологический университет, г. Иваново.

Каяшева Ольга Игоревна – к.пс.н., доцент, Университет Российской академии образования, г. Москва.

Клименко Марина Константиновна – магистр педагогики, Белгородский государственный университет, п. Вейделевка, Белгородская область.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития Колпакова Алсу Заитовна – учитель русского языка и литературы, Татарская гимназия № 11, г. Казань.

Константинов Юрий Владимирович – учитель истории, Профессиональ ный лицей № 25, г. Ядрин, Чувашская Республика.

Кравченко Ольга Васильевна – учитель-дефектолог (тифлопедагог), МОСШ №25, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Кравченко Татьяна Ивановна – учитель-дефектолог (тифлопедагог), МОСШ №25, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Кузнецова Наталья Юрьевна – преподаватель, Псковский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний России;

аспирант, Псковский государственный педагогический университет им. С.М. Кирова, г. Псков.

Льдокова Галлия Михайловна – к.пс.н., доцент, Елабужский государст венный педагогический университет, г. Елабуга, Республика Татарстан.

Лютинская Ирина Сергеевна – преподаватель специальных дисциплин, Лабытнангское профессиональное училище, г. Лабытнанги, Ямало-Ненецкий автономный округ.

Лямова Оксана Олеговна – старший преподаватель, Пермская государст венная медицинская академия им. акад. Е.А. Вагнера;

аспирант, Пермский государственный педагогический университет, г. Пермь.

Маглаева Ольга Алексеевна – учитель начальных классов, СОШ № 1, г. Мирный, Республика Саха (Якутия).

Максимова Антонина Васильевна – учитель истории, географии, Отлич ник образования Республики Саха (Якутия), СОШ № 9, с. Таас-Юрях, Мирнинский район, Республика Саха (Якутия).

Махрова Ирина Александровна – заместитель директора по научно методической работе, Национальная татарская гимназия, г. Саратов.

Мёдова Наталия Анатольевна – старший научный сотрудник, Томский об ластной институт повышения квалификации работников образования, г. Томск.

Милованова Татьяна Алексеевна – преподаватель, методист, Технологи ческий колледж № 34, г. Москва.

Морозов Виктор Федорович – председатель Совета, Академия новых технологий, г. Челябинск.

Наумова Екатерина Викторовна – соискатель, Нижегородская правовая академия (институт), г. Нижний Новгород.

Наумова Татьяна Владимировна – к.п.н., доцент кафедры общей педаго гики, Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гай дара, г. Арзамас, Нижегородская область.

Начаркина Татьяна Викторовна – учитель начальных классов, СОШ № 1, г. Мирный, Республика Саха (Якутия).

Николаева Светлана Викторовна – методист методического отдела, Самарский государственный университет, г. Самара.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития Николаева Серафима Васильевна – учитель русского языка и литературы, Кулегашская СОШ, Агрызский район, Республика Татарстан.

Новоселова Светлана Андреевна – педагог-психолог, МОСШ №25, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Орлова Татьяна Владимировна – учитель начальных классов, МОСШ №42, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Очирова Оюна Анатольевна – д.соц.н., профессор, Восточно-Сибирский государственный технологический университет, г. Улан-Удэ, Республика Бурятия.

Панфилов Алексей Николаевич – к.п.н., доцент, Елабужский государст венный педагогический университет, г. Елабуга, Республика Татарстан.

Петрова Арюуна Анатольевна – к.ист.н., старший преподаватель, Восточ но-Сибирский государственный технологический университет, г. Улан-Удэ, Республика Бурятия.


Пинигин Валерий Геннадьевич – к.пс.н., доцент, Омский государственный педагогический университет, г. Омск.

Помогаева Анастасия Владимировна – педагог-психолог, СОШ № им. А.С. Пушкина, г. Черемхово, Иркутская область.

Пономарева Наталия Ивановна – д.х.н., профессор, заведующая кафедрой, Воронежская государственная медицинская академия им. Н.Н. Бурденко, г. Воронеж.

Пучнина Татьяна Павловна – учитель математики, заместитель директора, МОСШ № 8, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Рожкова Ирина Николаевна – учитель начальных классов, Гимназия № 75, г. Казань.

Рубина Галина Валерьевна – д.п.н., профессор, заведующая кафедрой ин женерной психологии, педагогики и права, Брянская государственная инже нерно-технологическая академия, г. Брянск.

Русанова Лариса Александровна – заместитель директора по учебно методической работе, филиал ТюмГНГУ, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Рыбка Екатерина Владимировна – психолог, преподаватель риторики, ГБОУ ДОД ДШИ им. М.А. Балакирева, г. Москва.

Рябинина Елена Ивановна – к.х.н., ассистент, Воронежская государствен ная медицинская академия им. Н.Н. Бурденко, г. Воронеж.

Салихова Лилия Фануровна – старший преподаватель кафедры управления и экономики образования, Институт развития образования Республики Татарстан, г. Казань.

Сальникова Наталья Андреевна – старший преподаватель кафедры рус ского и иностранных языков, Брянская государственная инженерно технологическая академия, г. Брянск.

Самсон Татьяна Николаевна – учитель начальных классов, СОШ № 11, г. Альметьевск, Республика Татарстан.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития Сверидова Светлана Владимировна – учитель начальных классов, СОШ № 22, г. Астрахань.

Семякова Анна Андреевна – старший преподаватель кафедры «Налоги и налогообложение», Нижнекамский филиал Института экономики, управле ния и права, г. Нижнекамск, Республика Татарстан.

Сергеева Линда Борисовна – соискатель кафедры педагогики и психоло гии, проректор по экономике, Челябинская государственная академия куль туры и искусств, г. Челябинск.

Скрынникова Анна Владимировна – педагог-психолог, СОШ № 2, г. Олекминск, республика Саха (Якутия).

Смирнова Елена Николаевна – старший преподаватель, Оренбургский государственный университет, г. Оренбург.

Соловова Наталья Валентиновна – к.х.н., доцент кафедры теории и мето дики профессионального образования, Самарский государственный универ ситет, г. Самара.

Сорокина Елена Николаевна – социальный педагог, Лабытнангское про фессиональное училище, г. Лабытнанги, Ямало-Ненецкий автономный округ.

Станько Ирина Валентиновна – к.п.н., доцент, преподаватель, Восточно Сибирский государственный технологический университет, г. Улан-Удэ, Республика Бурятия.

Стасюк Оксана Валентиновна – учитель начальных классов, МОСШ №25, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Тимохович Александр Степанович – начальник военной кафедры, Сибир ский государственный аэрокосмический университет им. акад. М.Ф. Решет нева, г. Красноярск.

Ускова Любовь Аркадьевна – педагог-психолог, Лабытнангское профес сиональное училище, г. Лабытнанги, Ямало-Ненецкий автономный округ.

Федякова Ирина Алексеевна – воспитатель, Д/с № 465;

аспирант, Институт развития регионального образования Свердловской области, г. Екатерин бург.

Филиппова Галина Федотовна – педагог-психолог, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, ООШ № 16, г. Черемхово, Иркутская область.

Фокина Ирина Владимировна – к.пс.н., доцент кафедры общей и педаго гической психологии, Вологодский государственный педагогический университет, г. Вологда.

Фомкина Зинаида Алексеевна – заместитель директора по учебно воспитательной работе, Аранчеевская ООШ, Яльчикский район, Чувашская Республика.

Халтагарова Ольга Дмитриевна – к.пс.н., доцент, Восточно-Сибирский го сударственный технологический университет, г. Улан-Удэ, Республика Бурятия.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития Хандогая Наталья Нураддиновна – заместитель директора по учебно методической работе, Отличник образования Республики Саха (Якутия), СОШ № 1, г. Ленск, Республика Саха (Якутия).

Чудинова Алла Робертовна – учитель русского языка и литературы, почетный работник общего образования, Гимназия № 33, г. Пермь.

Шавкунова Людмила Александровна – учитель музыки, Гимназия № 5, г. Пермь.

Шаманова Елена Николаевна – педагог-психолог, СОШ № 8 им.

А.С. Пушкина;

магистрант, Восточно-Сибирская государственная академия образования, г. Черемхово, Иркутская область.

Шафикова Татьяна Сергеевна – учитель информатики, МОСШ № 1, г. Нижневартовск, Тюменская область.

Шеина Оксана Борисовна – учитель музыки, МОСШ № 25, г. Нижневар товск, Тюменская область.

Шляпникова Марина Сергеевна – Академия новых технологий, г. Челя бинск.

Шурмелева Марина Михайловна – преподаватель педагогики, Канский педагогический колледж, г. Канск.

Щеглова Галина Николаевна – учитель начальных классов, СОШ № 22, Астрахань.

Щелина Тамара Тимофеевна – д.п.н., доцент, декан, Арзамасский государ ственный педагогический институт им. А.П. Гайдара, г. Арзамас, Нижего родская область.

Юденкова Ирина Викторовна – к.пс.н., доцент кафедры общей педагогики, Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара, г. Арзамас, Нижегородская область.

Юрловская Иллона Александровна – педагог-психолог, СОШ №50, г. Владикавказ, Республика Северная Осетия – Алания.

Юстус Татьяна Ивановна – к.пс.н., доцент, Сибирский федеральный университет, Институт педагогики, психологии и социологии, г. Красноярск.

Якуш Ольга Евгеньевна – педагог-психолог, ЦРР-д/с № 57;

магистрант, БелГУ, г. Белгород.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития Научное издание Современная педагогика и психология:

проблемы и тенденции развития Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 28 февраля 2011 г.

Главный редактор – А.Н. Ярутова Редакторы – Т.Г. Николаева, Н.С. Лысова Компьютерная верстка – Н.С. Лысова Материалы представлены в авторской редакции Подписано в печать 21.03.2011. Формат 60х84/16. Бумага писчая.

Печать оперативная. Усл.печ.л. 23,5 Тираж 500 экз. Заказ №77.

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии АУ ЧР ДПО «Учебно-методический центр»

428034 г. Чебоксары, б-р Юности, 21а e-mail: umc21_izd@mail.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.