авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 13 |

«Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики Кафедра литературы Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. ...»

-- [ Страница 8 ] --

большинства элементов современного управленческого знания. «Напол нить» студента знаниями на весь срок его будущей работы – бессмыслен ная задача. Тем более бессмысленна задача требовать сохранения у сту дентов «остаточных» (т.е., видимо, не используемых, не трансформируе мых в процессе обучения, «выпавших в осадок») знаний в течение не скольких лет после их формирования. Но именно такой подход сегодня директивно насаждается в вузах.» [2, 42-55] Компетентность же управлен ца, составляющими которой являются рациональность, решительность, адаптивность, убедительность в общении, умение усваивать и осваивать, а при необходимости – создавать новое знание и многое другое, будет неиз менной в течение любого срока его деятельности. Согласно В.М. Цлаф, компетенция – это качество социальной личности, востребованное на рын ке труда и позволяющее этой личности отвечать на задачи, которые ставит перед ней общество. [2, 42-55] В такой интерпретации особое значение, на наш взгляд, компетентностный подход имеет для дисциплин социогумани тарного цикла.

Так, например, на занятиях по социологии, связанных с социально экологическими аспектами регионального развития (проф., д.с.н.

О.А. Очирова), можно предложить изучение проблем Байкальской терри тории с помощью деловой игры. Темы для игры подбираются преподава телем в зависимости от их актуальности. Можно обозначить их следую щим образом: 1)Вклад Селенгинского целлюлозно-картонного комбината в устойчивое развитие Байкальского региона: экономический, экологиче ский и социальный анализ. 2) Туристско-рекреационная деятельность в Республике Бурятия: экономический, экологический и социальный анализ.

Целью может стать достижение конкретного компетентностного уровня:

усвоение основного принципа устойчивого развития – мыслить в «трех мерном пространстве» – на стыке экономической, экологической и соци альной сфер. Это предлагается сделать через проигрывание социальных ролей «эколог», «экономист» и «социальный работник».

При обучении, например, студентов основам политологии преподава тель должен передать не только теоретические, но и прикладные, инстру ментальные компоненты этой науки. В целях формирования гражданского сознания необходимо научить ребят задумываться над тем, как, каким об разом принимаются те или иные политические решения в обществе, стра не.

Для того, чтобы стимулировать ребят к активной познавательной дея тельности в указанном аспекте, можно использовать метод изучения поли тических портретов, биографий лидеров, руководителей, глав государств, с учетом их богатой, сложной и противоречивой деятельности, с анализом и СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития оценкой их политических действий. В этой связи можно порекомендовать к использованию книгу проф., д.филос.н. В.И. Антонова «Имена в мировой политике: мозаика портретов и образов» в 2-х частях [1], которая оценена российским политологическим сообществом (3-е место во Всероссийском конкурсе Российской ассоциации политической науки, 2010). В её двух частях содержится множество политических биографий мировых и отече ственных деятелей. Такая форма занятий, заключающаяся в обсуждении и закреплении прочитанного, безусловно, способствует необходимому при общению и последующему пониманию молодежью многосложной приро ды и многообразных особенностей мировой и российской политики, при вивает навыки мышления политическими образами. Этот метод помогает студентам сложить в своем сознании мозаику непростой картины процес сов международной жизни, геополитической обстановки, места России в современном мире.

Также для передачи основ межкультурных коммуникаций при подго товке специалистов по связям с общественностью для региона (ст.преп.

А.А. Петрова) можно разработать метод моделирования национальных праздников, поскольку они являются особой формой единения людей.

Студенты, изучив теоретический материал, под руководством преподава теля делают выборку необходимых составляющих для изучения их симво лического содержания. Они подготавливают этот набор и импровизируют на практических занятиях праздник, сопровождая это смысловым анали зом действий. Компетентностный подход как раз и заключается в том, что бы, занимаясь своей профессиональной деятельностью, студенты в буду щем могли быстро восстанавливать в памяти знания, полученные посред ством навыков и умений, которым их обучил университетский преподава тель.

Компетентностный подход в современном профессиональном образо вании может решать многие проблемы качества подготовки будущих ра ботников только в случае активного подключения к этому процессу самих преподавателей. На современном этапе является нормой проводить заня тия в форме рассуждений, например, по поводу низкой экологической, правовой и иной культуры населения. Эффективность у такого метода есть, но она одна из самых низких с точки зрения качества усвоения ин формации слушателями. Результатом становятся такие ситуации, которые лучше всего могут быть выражены поговорками: «А Васька слушает, да ест», или: «А воз и ныне там». Другими словами, студенты, прослушав та кие лекции, практической культуры усвоить не могут. Сформировать, культивировать экологическое или гражданское сознание и поведение, равно как и научить население осознавать богатство межкультурных ком муникаций можно, используя комплекс мероприятий: от передачи глубо кого системного знания до моделирования конкретных ситуаций на заня тиях.

Внедрение компетентностного подхода является велением времени.

Оно, безусловно, требует новых подходов и стимулирует преподавателей вузов изыскивать пути «осовременивания» курсов, создания им положи СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития тельного имиджа в глазах студентов. Только в этом случае мы сможем принимать самое активное участие в процессе профессионального форми рования молодых людей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Антонов В.И. Имена в мировой политике: мозаика портретов и образов (вторая половина XX и начало XXI столетия). Ч.I, II. – Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2010. – 250 с.

2. Цлаф В.М. Заметки о планировании и контроле качества обучения сту дентов управленческих специальностей в компетентностном подходе // Системы обеспечения качества в высшем образовании. Доклады между народной научно-практической конференции. – Самара, 2008. – с. 42-55 // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vypusknik.ssu.samara.ru/ tempus/quality_edu.pdf.

Пинигин В.Г.

ПОИСКОВАЯ АКТИВНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК УСЛОВИЕ ЕЁ ФОРМИРОВАНИЯ С овременные социально-экономические условия, в которых преобла дают рыночные отношения, выдвигают перед личностью, стремя щейся к успешной самореализации, ряд требований. На сегодняш ний день, для того, что бы получить хорошо оплачиваемое рабочее место, что бы потом его за собой сохранить и продвинуться выше по служебной лестнице, наконец, для того, что бы в целом достичь успеха в любой про фессиональной деятельности, необходимо в чем-то превосходить других, то есть быть – конкурентоспособным. Под конкурентоспособностью мы подразумеваем способность человека к конкуренции как специфической форме межличностного взаимодействия в процессе противоборства, про тивостояния оппонентам [6]. В целом, конкурентоспособность подразуме вает под собой довольно широкий и разнообразный набор характеристик.

В свою очередь, нами поставлена задача, рассмотреть особенности поис ковой активности как одного из основных, на наш взгляд, компонентов конкурентоспособности личности.

Под поисковой активностью мы понимаем деятельность, направлен ную на изменение неприемлемой ситуации, или на изменение своего от ношения к ней, или на сохранение благоприятной ситуации вопреки дейст вию угрожающих ей факторов и обстоятельств, при отсутствии опреде ленного прогноза результатов такой активности, но при постоянном учете промежуточных результатов в процессе самой деятельности [4]. Следует СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития еще раз подчеркнуть, что в процессе поискового поведения не только ко нечные, но и промежуточные его результаты должны постоянно учиты ваться, оцениваться и использоваться для коррекции поведения, которое без этого окажется недостаточно гибким. Этим поисковое поведение отли чается от панического, при котором человек тоже пытается активно дейст вовать для изменения неприемлемой ситуации, однако такая активность носит хаотический, непродуктивный характер, ошибочные действия не корригируются, ни один из путей спасения не прослеживается до конца, и такое поведение, как правило, не оказывается эффективным[5]. Таким об разом, именно неопределенный, по крайней мере, не вполне определенный прогноз, делает активность именно поисковой. При стопроцентном про гнозе деятельность, как правило, носит автоматизированный характер и не содержит никаких элементов поиска.

Как было сказано выше, поисковая активность может реализовывать ся в деятельности, направленной на изменение отношения к ситуации. Это очень важное обстоятельство, особенно когда анализируется поведение человека. Значительная часть человеческой деятельности протекает на психическом уровне, не проявляясь в реальных поступках. К этому про цессу относится – осмысление, планирование, прогнозирование, фантази рование, переоценка и т. п. Поиск является важным компонентом психиче ской деятельности, которая, так же как и наблюдаемое поведение, может основываться на жестко отработанных стереотипах, когда человек думает по шаблону и ход его рассуждений, может быть без труда предсказан. Та активность, которая содержит компонент поиска, часто направлена на пе реосмысление ситуации, на изменение ее значимости в глазах человека.

Сфера реализации поисковой активности лежит в двух плоскостях.

Первая – это решение любого рода возникающих внештатных проблем, и вторая – это поиск нестандартных, новых, наиболее оптимальных, в связи с постоянно меняющейся ситуацией, способов реализации деятельности в целом. Но, так или иначе, уровень поисковой активности приобретает ре шающее значение в «тупиковых» ситуациях, когда действие по заранее за данному алгоритму становится невозможным или неэффективным.

Понятие поисковой активности близко к введенному А.В. Запорожцем понятию ориентировочно-исследовательской деятельности [1], но, в отли чие от последнего, соотносится, прежде всего, с установками личности, а не с когнитивными процессами. Иными вариантами поведения в пробле матичной ситуации, помимо поисковой активности, будучи по отношению к ней менее эффективными, являются – хаотическая активность (актив ность без определенной цели), стереотипная активность (действия по отра ботанной схеме) и паническое поведение или пассивно-оборонительная реакция.

Если вернуться к понятию конкуренции, то, безусловно, наиболее конкурентоспособной будет личность с установкой на поисковую актив ность и обладающая ресурсами ее реализации. Возможно, что для опреде ленной категории руководителей более предпочтительным является со трудник, строго выполняющий порученное задание и не проявляющий ни СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития какой инициативы, всегда обращающийся при возникновении затруднений к руководству. Но в современных социально-экономических условиях, когда от самостоятельности, быстроты и нестандартности решений очень часто зависит успех дела, все же наибольший спрос, не игнорируя, разуме ется, профессиональной компетентности, возникает на людей, обладаю щих таким качеством личности как поисковая активность. Причем ценной является именно способность к активности в ситуации неопределенности (т.е. поисковая), когда многие люди занимают пассивную позицию или впадают в панику потому, что привычные способы поведения для данной ситуации не подходят, а к каким-то другим они не готовы.

Есть смысл рассмотреть поисковую активность и как один из аспектов успешной самореализации и развития личности в целом. С одной стороны, люди не ориентированные на поисковую активность, часто останавлива ются после достижения каких-то самодостаточных результатов, из-за чего прекращается их профессиональный рост и как следствие – понижается конкурентоспособность. С другой стороны, при достижении каких-либо значительных результатов, без установки на непрерывный поиск и совер шенствование, возможна не только утрата интереса к данной деятельности – так называемая «болезнь достижения» или «синдром Мартина Идена», но и возникающие в связи с исчезновением цели – депрессивно пессимистические состояния, ведущие порой к различным соматическим и психическим заболеваниям.

Возникает вопрос – какова природа поисковой активности, и каковы условия ее формирования? Современные исследования выявили, что поис ковая активность – важнейший поведенческий и психологический меха низм. Он обеспечивает повышение вероятности выживания особей, кото рые ее проявляют, по сравнению с другими, проявляющими пассивность в трудных ситуациях. Однако поисковое поведение лишь частично обуслов лено врожденными факторами. Оно может реализоваться только при соот ветствующем воспитании. Это воспитание начинается с раннего детства, и смысл его сводится к созданию различных проблемных ситуаций, которые ребенок учится решать самостоятельно, к культивированию активной по зиции ребенка в противовес пассивно-оборонительной. В процессе школь ного обучения и обучения в вузе акцент, в первую очередь должен делать ся на развитие творческого подхода к любого рода задачам, в формирова нии критического мышления и способности к рефлексивному анализу соб ственного поведения. Главное, по мнению В.М. Ковальзона, это учить лю дей быть творческими, по крайней мере, в смысле способности справлять ся с новизной, импровизировать. Творческие люди, по его мнению, не должны бояться изменений, напротив, должны чувствовать себя комфорт но, встречаясь с изменениями и новшествами и, насколько это возможно, даже быть способными наслаждаться ими [3]. Это означает, что необходи мо обучать и готовить творческих личностей.

Нами было проведено исследование среди студентов педагогического университета на предмет выявления у них предпочитаемых форм поведе ния. Для выявления уровня ориентации личности на поисковую активность СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития была использована методика «Ситуации» [2]. Методика включает вербаль ное описание открытых ситуаций, для каждой из которых предлагается по 4 варианта поведения. На основе его предпочтений выводится количест венная оценка предрасположенности к каждому из основных вышеописан ных типов реакции: к поисковой активности, стереотипной активности, пассивному отказу от поиска и хаотическому (паническому) поведению.

Результаты исследования показали, что в среднем наибольшее количество выборов было отдано стереотипной активности и пассивному отказу от поиска. Это, в какой-то мере, свидетельствует об отсутствии в современ ном образовательном процессе необходимых механизмов и способов фор мирования поисковой активности.

В заключении следует сказать, что, по нашему мнению, современное высшее образование для культивирования у студентов поисковой активно сти должно ориентироваться не столько на людей потребляющих знания, сколько добывающих их. На формирование таких свойств личности, кото рые гарантировали бы психологическую готовность к принятию решений в неожиданных ситуациях. Такие люди будут уверенно смотреть в завтраш ний день, даже не зная, что произойдет, рассчитывая на свою способность импровизировать в ситуации, никогда ранее не возникавшей, что и являет ся одним из основных качеств современной конкурентоспособной лично сти.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.: Педа гогика, 1986. – 354 с.

2. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Психологические проблемы самореа лизации личности. Вып. 5. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. – C. 63-68.

3. Ковальзон В.М. Поисковая активность, стресс и парадоксальный сон // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 25-33.

4. Ротенберг B C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. – М.: Просвещение, 1984. – 325 с.

5. Ротенберг В.С. Поисковая активность и социальная патология. – М.:

Центр гуманитарной литературы, 2006. – 280 с.

6. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – Минск: Современное слово, 1998. – 522 с.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития Помогаева А.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДЕТСКИМ САДОМ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ В опрос о разработке программы назрел давно. Раньше, до 2009 года, мы работали по планам, год от года, иногда меняя содержание и подходы. Проанализировав ситуацию, мы поняли, что школа нуж дается в кардинально новом подходе к вопросу преемственности на разных ступенях обучения. Поэтому была разработана программа, которую мы так и назвали «Преемственность». Над разработкой и реализацией этой про граммы трудится целая команда педагогов: педагоги, набирающие первый класс, заместитель директора по УВР, курирующий начальную школу, за меститель директора по научно-методической работе, педагоги, ведущие 10 классы, и, конечно же – психологи.

В районе школы находятся два дошкольных образовательных учреж дения: МДОУ №7 «Южанка» и МДОУ № 14 «Светлячок». С педагогами и администрацией этих учреждений ведется тесное сотрудничество на этапе преемственности между детским садом и начальной школой. Работа по преемственности в 5-х и 10-х классах ведется внутри школы. Мы же обра тимся только к первому направлению работы: преемственности между детским садом и школой. Программа рассчитана на 5 лет (2009-2014).

Основная цель: реализация единой линии развития ребенка на этапах до школьного и начального школьного, основного общего образования, при дание педагогическому процессу целостный, последовательный и перспек тивный характер.

Цели по содержанию работы в начальной школе: Программа разрабо тана и функционирует по 5-ти основным направлениям.

I направление «Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровне»

Цель дошкольного образования Цель образования в начальной школе Общее развитие ребенка, задавае- Продолжить общее развитие детей с мое государственным стандартом учетом возрастных возможностей, в полном объеме в соответствии с специфики школьной жизни, наряду с потенциальными возможностями освоением важнейших учебных на и спецификой детства как само- выков в чтении, письме, математике и ценного периода жизни человека. становлением учебной деятельности (мотивации, способов и типов обще ния, каналов ввода информации) Воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен ста новлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативно сти, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведе ния, самосознания и самооценки.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития II направление «Обогащение образовательного содержания в началь ной школе». Цель:

Ввести в педагогический процесс разные виды детской деятельности творческого, экологического характера (самодеятельные игры, драматиза ции, техническое и художественное моделирование, словесное творчество;

учебные исследования);

Обогатить содержание уроков эстетического цикла, художественной деятельности как одного из средств самовыражения ребенка.

III направление «Согласование форм организации и методов обучения как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе»:

Максимально обеспечить двигательную активность детей на заняти ях и уроках физкультуры, переменах, в совместной и самостоятельной дея тельности, в процессе внеклассной работы.

Использовать многообразие форм обучения урочного и неурочного типа, включая специфические виды деятельности на интегративной осно ве, выход за пределы группы, работа в малых и больших группах и под группах.

Использовать в детском саду цикличность и проектную организа цию содержания обучения, обеспечивающие востребованность «предыду щего» в настоящем, создающие условия для использования самими деть ми, имеющегося у них опыта;

Обеспечить взаимосвязь занятий (фронтальных, подгрупповых) с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

Поддерживать развивающую предметную среду как в дошкольном учреждении, таки в начальной школе, функционально моделирующую со держание детской деятельности;

Активизировать использование методов, активизирующих у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, т.е. элементы проблем ности в обучении;

Активизировать использование игровых приемов, создавать эмо ционально значимые ситуации, условия для самостоятельной практиче ской деятельности;

Изменять формы общения детей, как на занятиях в детском саду, так и на уроках в школе, обеспечить ребенку возможность ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться поддерживать диалогическое общение между детьми, признавать право ребенка на ини циативное высказывания и аргументированное отстаивание своих пред ложений, право на ошибку.

IV направление «Преемственность в стиле взаимодействия детей и взрослых»:

Организовать взаимонаблюдения учителей и воспитателей за стилем педагогической деятельности и построение соответствующей системы и темпа учебной деятельности в школе. Взаимопосещения педагогами учеб ных занятий, психолого-педагогический анализ учебных занятий).

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития Организовать систематическое наблюдение и своевременную кор рекционную работу с «проблемными» детьми (гиперактивные, меланхоли ки, не готовые к обучению и т.п.). Предварительные замеры параметров, проведение консультаций, семинаров, семинаров-практикумов, заполнение карт индивидуального развития ребенка, консилиумы.

V направление «Преемственность в предметно-развивающей среде»:

Организовать семинары по обмену опытом между ДОУ и школой.

Согласовать планы и программы деятельности психологов ДОУ и школы (диагностическая и коррекционная работа).

Создать систему работы с родителями (родительские собрания, кон сультации, дни Открытых дверей, буклеты и проспекты с информацией по подготовке детей к школе).

Создать систему повышения квалификации педагогов ДОУ и школы (семинары, семинары-практикумы, консилиумы, круглые столы и т.п.).

На основании созданной программы составляется перспективный план работы и план на год, план методических объединений и план откры тых мероприятий.

Данные диагностики представлены в таблицах:

Уровень тревожности первоклассников по контрольной диагностик:

Уровни тревожности 2009-2010уч. год 2010-2011уч. год Тревожность в пределах нормы 62% 75% Повышенная тревожность 38% 25% Очень сильная тревожность 0% 0% Опыт реализации и выводы:

С учащимися, имеющими тревожность в пределах нормы, никакой особой работы по адаптации не ведется. С учащимися, имеющими повы шенный уровень тревожности, ведется индивидуальная коррекционная ра бота, на родительских собраниях и индивидуально мы даем рекомендации по созданию дома благоприятной обстановки, условий, которые способст вовали бы наилучшей адаптации детей в школе.

Кроме этого, со всеми детьми, которые посещают группу продленного дня, ведутся групповые занятия по программе «Введение в школьную жизнь», целью которой является создание психологически благоприятных условий для адаптации детей в школе.

В этом году нам удалось достойно представить работу по преемствен ности и проблемам адаптации первоклассников на городском Круглом столе на базе Управления образованием города. После окончания работы Круглого стола мы сделали окончательный вывод о том, что ведем свою работу правильно, идем в нужном направлении.

В связи с внедрением новых Федеральных государственных образова тельных стандартов мы включили в работу внеурочную деятельность. В программе она не заявлена, т.к. программа была разработана до введения стандартов, однако, она не противоречит принципам и направлениям про граммы.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей к школе (научно-методическая программа). – М., 1996.

2. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровожде ние естественного развития маленьких детей. – Кишинев-СПб, 1993.

3. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М., 1986.

4. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1987.

5. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993.

6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.

7. Уточкин И.С. Межполушарная асимметрия и активация в задаче обна ружения звукового сигнала. МГУ им. М.В.Ломоносова, факультет психо логии. – М., 2002.

8. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / Под ред. Гильбуха Ю.З. – Киев, 1993.

Пучнина Т.П.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ С ейчас немало говорится об использовании компьютерных техноло гий в учебном процессе. Литература на эту тему доступна как в пе чатном виде в книжных магазинах, так и в электронном, в том числе и в сети Интернет. И, тем не менее, работая в школе, видишь, что все же это не параметр активного применения таких новых и прогрессивных тех нологий на практике. А, значит, об этом, а тем более о практическом при менении данных технологий, говорить полезно еще и еще.

Наш средний ученик, оканчивая школу, должен не просто вынести определенный объем знаний, но и умение учиться. Знать назубок какой-то определенный закон из некой научной области, изученной им в школе, иногда и полезно в быту, и валентность уметь расставить – тоже полезно.

Но, мир меняется и все меняется. Сегодня для того, чтобы быть профес сионалом во многих вопросах и сферах деятельности человека, надо еже дневно читать журналы и газеты, смотреть телепередачи, знакомиться с ресурсами Интернета. Скорость «прихода» информации к человеку в на стоящее время увеличилась во много раз. Наряду со знаниями, и в связи с этим, необходимо владеть навыками сбора, обработки и систематизации, анализа информационного массива. Эти навыки очень важны для совре менного человека в жизни. И им нужно обучать еще в школе. И компью тер, и ресурсы Интернета на данном этапе могут стать отличным тренаже ром для развития вот таких, необходимых для современного человека, на СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития выков. И мы уже не миримся со школой, которая отстала от своего време ни на сто лет, с ее пустословием, прописными истинами, безнадежно уста ревшими учебниками, письменными работами, с зубрежкой уроков. Наш век, это век кино и фотографии, автомобилей и самолетов и, самое главное, век Интернет. Интернет, может быть и субъективно, преподносит учени кам материал и ученик становится исследователем, подтверждая или опро вергая предположения, используя множество источников и даже имея воз можность общаться и со сверстниками, и с профессионалами в области данного вопроса.

Что развивает школьника? Умение сравнивать, выбирать и сопостав лять, критиковать. Появление любознательности и желание самообразова ния у школьника – это замечательные предпосылки для творческого разви тия личности.

Так же, как множество уроков состоят из звеньев одной цепи – мно жества уроков по разным темам, так и каждый урок содержит в себе этапы – звенья конкретного урока. На уроках можно, и даже нужно, в соответст вии со временем, применять Интернет-технологии как дополнительную информацию к уроку, как способ самоорганизации труда и самообразова ния, как важный инструмент для исследовательской деятельности учащих ся.

Урок, предположительно, состоит из следующих звеньев:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Всесторонняя проверка знаний.

4. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению но вого материала.

5. Усвоение новых знаний.

6. Закрепление новых знаний.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Опираясь на опыт, который уже имеется в данной области рассматри ваемого вопроса, попробуем просмотреть данные этапы в свете использо вания компьютерных технологий и Интернет. Начнем с организационного момента урока. На начало урока, на лицо должен быть настрой на даль нейшую работу, доброжелательная обстановка, готовность класса к пред стоящей работе. Все это должно проходить быстро и спокойно. Мы на уроке предполагаем работу с компьютером, значит необходимо иметь по мощника учителя из числа учащихся, которые свободно обращаются с компьютером. Он подготавливает к работе электронный материал, загру жает, открывает… Если есть такой ученик, значит, организационный мо мент не займет много времени, а, значит, все и далее пойдет слаженно.

Здесь, на данном этапе, учитель в школе уже активно использует приго товленную заранее презентацию начала урока, а имеющиеся в школах медиа проекторы дают возможность начать урок достаточно ярко и кра сочно. Помня, что есть санитарные нормы работы за компьютером, так же как и работы с медиа проектором, создавая урок, учитель продумывает время, отведенное на работу, связанную с таким представлением организа СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития ционной части урока. Но, так как здесь мы не составляем какой-то кон кретный урок, а рассматриваем возможности использования и компьютер ных технологий, и Интернет - технологий, то следующий этап урока мы рассмотрим так же, как и предыдущий, в свете использования данных технологий.

Проверяем домашнее задание. На этом этапе необходимо помнить о том, что за короткое время (минут 7) необходимо отметить, увидеть, от корректировать типичные ошибки учащихся, используя различные формы контроля домашнего задания. Когда мы это как обычно, то есть без ис пользования компьютерных технологий, то эта проверка может затянуться, ведь учитель заинтересован в качестве знаний ученика, а значит будет уде лять этому немало времени, и не получить да же тех запланированных 7 минут, а получить гораздо больше. Можно организовать быструю про верку домашнего задания, используя опять же заранее приготовленную, продуманную, адаптированную под конкретный класс, презентацию, вы полненную в Power Point, которые уже умеют делать практически все учи теля. Так можно проверять и письменную и устную домашнюю работу. А еще можно предлагать учащимся электронное домашнее задание. При под готовке такого домашнего задания школьники должны быть информиро ваны об объеме работы, о минимальных требованиях и о пространстве для продвинутых и увлеченных школьников. Школьники должны знать о тре бованиях по оформлению исследовательской работы, выполненной в элек тронном варианте: правильная постановка вопроса, выдвижение гипотезы, выводы и т.п. Школьников необходимо информировать о той программе, в которой необходимо выполнить такое домашнее задание. Электронное до машнее задание может быть представлено как исследовательская работа, как информационная работа, как «разминочный тест» (даже без автомати ческой отметки), выполненный в MS Word. После проведения контроль ных работ, больших тематических самостоятельных работ и т.п. можно предложить учащимся оформить рецензию на работу товарища в элек тронном виде. Есть еще одна форма домашнего задания: выполнить до машнее задание на сайте WikiWall.ru в электронной газете, которую еще называют интерактивной доской и которая является одним из сервисов Beb 2.0 (и не единственной!) или стать «мудлерами», зарегистрировавшись на сайте Moоdle.ru, сайте дистанционного обучения. И здесь необходимы инструкции для учащихся: где и как регистрироваться, что выполнять, как представлять учителю на проверку данный материал. И эта проверка до машнего задания может успешно выйти за рамки урока, благополучно вы свобождая время для закрепления изученного материала. Кстати, учет та кой работы с учащимися можно вести так же с помощью компьютерных и Интернет-технологий. Это может быть электронный журнал, выполненный в программе Microsoft Excel пакета Microsoft Office, так же и в Интернет в электронных журналах, которых уже так же предостаточно в Сети Интер нет. Там же, в Сети Интернет, можно выполнять онлайн-презентации, что могут выполнять учащиеся, представив затем данную работу для проверки учителю (например, на сайте Slideshare.com) СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития Всесторонняя проверка знаний предполагает, конечно, повторить то, что уже изучено. Но желательно проверять, прежде всего, мышление школьников, его умение использовать полученные знания в другой, новой ситуации. На этом этапе школьникам должно быть интересно и должно появиться желание рассмотреть полученные знания в новом свете. Исполь зование учителем электронных материалов в качестве наглядности на дан ном этапе организует труд учителя. Здесь же возможен плавный переход на новый этап урока по введению учащихся в новую проблему для того, чтобы все было сведено воедино. И вариантов применения компьютерных технологий много: устные упражнения, устные проверочные работы, кото рые легко организовать, владея программой Power Point;

тестирование, как компьютерное, так и онлайн-тестирование в Сети Интернет, тестирование, которое приготовлено учителем или учащимися в какой-то определённой тестирующей оболочке.

Подготовка учащихся к изучению нового материала. Мы все знаем, что привлечение школьников к самостоятельному овладению навыков, знаний и умений невозможно без постановки перед школьниками пробле мы, задач на каждом уроке. Наглядные пособия, выполненные в электрон ном варианте, анимационные материалы, готовящих школьников к вос приятию нового материала, делают изучаемую тему более интересной для школьника. Учитель может собрать свою собственную «копилку» таких цифровых образовательных ресурсов, которые он готовил сам, где-то на шел или позаимствовал у коллеги, может быть, ему помогли подготовить материал его ученики, получив дополнительное домашнее задание, в кото ром надо было подобрать интересные факты, события, связанные с новым материалом. Используя это в красочном, завлекательном виде учитель за ставляет учащихся задуматься над проблемой, которую ставит перед ними.

Усвоение новых знаний. Активизируя мыслительную деятельность школьников, необходимо активно включать их в поисковую работу. Необ ходимо воспитывать у школьников навыков рациональной и плодотворной работы. Учащиеся могут работать в парах и группах, также и индивиду ально, используя Интернет как средство по отысканию необходимой ин формации. В Интернет много учебных сайтов, много сайтов некоммерче ских образовательных программ, много просто образовательных сайтов, на основе которых можно организовать изучение нового материала. Опять же, при наличии в учебном кабинете Интернет возможно использование перечисленных выше интерактивных досок, с применением которых воз можна организация интересных учебных моментов на уроке, постановку некой проблемы с решением ее на уроке. Сейчас очень много в продаже обучающих дисков, их также можно купить через Интернет-магазины. Эти диски, в разумных пределах, можно использовать на данном этапе урока.

Закрепление полученных знаний. Здесь необходимо также использо вать различные способы, предпочтением остается так же способы, тре бующие мыслительной активности и творческого осмысления материала.

Школьники уже должны попробовать взглянуть на изучаемый материал с другой стороны, пробовать дополнить предложенное, уметь уточнять и ис СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития правлять ошибки. На этом этапе особо видны результаты, достигнутые учащимися на уроке. Опять здесь учителю поможет наглядность, выпол ненная в электронном виде, либо тесты, возможно составленные самими же учениками и т.п.

Итоги урока. Для того чтобы увидеть учителю обратную связь, необ ходимо быстро проверить усвоение материала. Это можно сделать в виде беседы по изученному, можно также протестировать учащихся на базовом уровне (если это совсем новая тема), либо на продвинутом уровне (это уже на дальнейших этапах закрепления). Помогут в этом учителю программы составления тестов, которые не трудны для тех, кто составляет тест, и уме ет оценивать тестируемого школьника. Так же и онлайн-тестирование бу дет уместно на данном этапе, при наличии Интернет в кабинете. Возможно решение каких-то простых задач, не требующих громоздких вычислений, что, кстати, неплохо для подготовки учащихся к такой форме экзамена, как ЕГЭ, где надо быстро и устно уметь решать задачи первой части. Ну а это так же возможно организовать самому учителю, если он владеет навыками работы с пакетом программ Microsoft Office.

Домашнее задание. И здесь учитель может представлять домашнее за дание на экране медиа проектора, не утруждая себя в использовании вели ких «Мела» и «Тряпки». Ну а электронное домашнее задание, если оно за дается, должно быть посильно и понятно школьнику по критериям оцени вания (об этом говорилось выше) И, конечно, здесь не забыть, что на этом этапе определяются сроки выполнения данного домашнего задания и па раметры его оценивания.

Вот так интересно можно организовать учебный процесс. Учащиеся любят новые формы их урочной деятельности, что стимулирует их к осоз нанному восприятию знаний, а, значит, мы, педагоги, не зря тратим время на создание вот таких уроков, уроков взращивания нового поколения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Информационные технологии в высшей и средней школе. Материалы региональной научно-практической конференции. – Нижневартовск:

НГГУ, 2007.

2. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения // [Электронный ре сурс]. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm.

3. Понятие информатизации образования // [Электронный ресурс]. – Ре жим доступа: http://nnspu.ru/zao/social/using.pdf.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития Рожкова И.Н.

ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Обучение и игры – это друзья, которым сама природа указала идти одною дорогою и взаимно поддерживать друг друга… П. Ф. Каптерев Д ети начинают учиться сразу после рождения. К семи годам, когда они начинают посещать школу, дети уже усвоили такое колоссальное ко личество информации, которое, возможно, не усвоят и за всю остав шуюся жизнь. Исследования американских ученых института развития че ловеческого потенциала демонстрируют, что в дошкольном возрасте про цесс обучения детей протекает стремительно. Именно период от года до семи – период ненасытного любопытство – и формирует интеллект чело века. Кем станет ребенок, чем будет интересоваться в дальнейшем, какие способности проявит – все определяется этим периодом жизни. Наша за дача предоставить все возможности получить ребенку знания, а именно знаниями он наслаждается больше всего.

Из всего вышесказанного следует, что в старшем дошкольном возрас те ребенок уже психологически готов если не к школе, то, во всяком слу чае, к деятельности учения. Основными психологическими новообразова ниями дошкольного возраста являются следующие:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения (Л.Г. Выготский);

2. Возникновение первичных этических инстанций (Л.Г. Выготский);

3. Возникновение соподчинения мотивов (А.Н. Леонтьев);

4. Возникновение произвольного поведения (Д.Б. Эльконин);

5. Возникновение личного сознания.

Дошкольник при помощи взрослых входит в мир взрослых людей и разнообразными способами моделирует этот мир. В таком случае особенно важно создать личностно ориентированную образовательную среду, кото рая обеспечит детям возможность развития потребностей в безопасности, в усвоении норм и правил, в общественном одобрении, в труде, в самопо знании и пр. Сегодняшние дети разительно отличаются от своих сверстни ков десятилетней давности. Они, более раскованные, информированные, не очень здоровые, и поэтому требуют динамично изменяющейся образо вательной среды.

Потребность общества и государства в качественном дошкольном об разовании указано в «Приоритетных направлениях развития образователь ной системы Российской Федерации», а именно предшкольное образова ние представлено как «…эффективный способ выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс».

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития Предшкольное образование – это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая развитие способностей каждого инди вида и вхождение его в это общество. В современной педагогической пси хологии продолжают дискутироваться конкретные пути и технологии предшкольного образования. Но нет сомнений, что результатом пред школьного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию – социальному, личностному, познавательному. К сожалению, в последнее время четко видна тенденция к натаскиванию дошкольников на учебный материал школы. Дошкольные педагоги берут на себя функции учителя первого класса и превращают работу в имитацию учебного про цесса. При этом забывая, что функции педагога изменяются в зависимости от возраста детей.

Особенность дошкольного возраста в том, что «…он позволяет ребен ку осуществлять разные виды свободной деятельности – играть, рисовать, слушать сказки и т.д. Эти виды деятельности ребенок осуществляет по собственному желанию, и при этом не имеет жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, тягу к общению, нравствен ные качества и т.д.» (В.В. Давыдов). Таким опосредованным образом педа гог и должен решать в дошкольном возрасте развивающе-образовательные задачи, исключая «школьные» технологии.

Недопустимо занятия со старшими дошкольниками строить по типу школьных уроков. Педагог должен организовать работу детей так, чтобы они сами могли предложить, как действовать в новых условиях, сами по пытались найти решение ключевой проблемы. Такая организация позна вательной деятельности возможна только при сохранении игры как веду щего вида деятельности.

Игра имеет большое значение для развития личности ребенка. Она яв ляется естественным состоянием, потребностью детского организма. Игры создают положительный эмоциональный фон. Учит радоваться и сердить ся, адекватно реагировать на настроение окружающих. Именно в игре не только проявляются индивидуальные способности, но и формируются оп ределенные свойства личности.

Игра – это главная деятельность дошкольника, способствующая раз витию всех сторон его психики и интеллекта. В игре формируется произ вольность поведения, подчинение правилам, ребенок начинает учитывать иные точки зрения на события и предметы действительности. Умело по строенная игровая деятельность развивает познавательные процессы (мышление, память, внимание). Так, развивается знаковосимволическая функция сознания как способность замещения одним предметом другого, использования одного предмета в качестве знака другого.

Через игру дошкольник познает окружающий мир, учится общаться со сверстниками, с взрослыми, приобретает необходимые умения и навы ки.

Центральным элементом игры является роль, которую берет на себя ребенок. Изменяется значение правила: будучи первоначально слито с ро СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития лью, оно начинает восприниматься отдельно, выполняется, а затем и само стоятельно устанавливается ребенком до начала игры. В роли всегда есть правило. Постепенно ребенок выделяет его как центральный элемент ро ли. Доминирование сиюминутного желания сменяется победой правила.

Таким образом, в игре всегда есть некая общественная норма – правило, которому нужно подчиниться, чтобы игра состоялась.

Из всего вышесказанного следует, что такие понятия как «предшколь ная подготовка» и «игра» анализируются параллельно, цели и задачи кото рых должны решаться одновременно. И нужно рассматривать игру как средство развития личности дошкольника в системе предшкольной подго товки. «Даже овладение детьми началами чтения и математики необходи мо проводить в форме игровой и других видов дошкольной деятельности, направленной на развитие творческих возможностей детей» (В.В. Давы дов).

Под содержанием предшкольного образования понимаются те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усваиваются старшим дошкольникам в ходе образова ния. Опора на игру, отвечающую детским интересам и потребностям дея тельность, позволяет педагогу или родителю наиболее органично и безо пасно для детской психики и в то же время прицельно и результативно, с учетом актуального уровня развития и потенциальных возможностей детей вести работу над осмыслением и систематизацией ребенком первичного знания о мире.

Приступая к реализации основных задач предшкольной подготовки, педагог должен выбрать те игровые технологии, которые помогут ему обеспечить единство и взаимосвязь в формировании информационно ориентировочной, операционно-исполнительной и контрольно-корректи ровочной функций деятельности учения.

В соответствии с этими требованиями можно выделить следующие виды игр для детей дошкольного возраста:

1. Игры, развивающие осознание своих ощущений;

2. Игры на развитие взаимодействий с партнером;

3. Игры, развивающие коммуникативную культуру;

4. Игры – поиски;

5. Игры на преодоление препятствий;

6. Игры – размышления;

7. Игры – фантазии;

8. Игры – придумывания;

9. Игры на коррекцию агрессивности и т. д.

Развитие познавательных интересов дошкольника – одна из задач предшкольной подготовки. Сделать серьезное занятие занимательным главная задача педагога. Психологические и физиологические особенности детей еще раз доказывают известную аксиому «запоминается лучше то, что интересно».

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития Рубина Г.В., Сальникова Н.А.

ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ Н а современном этапе развития общества к выпускнику высшего технического учебного заведения предъявляется много требований, и одним из них является знание иностранного языка, что очень важно для дальнейшего профессионального роста будущего инженера. В мире информационных технологий, когда поток зарубежной информации и доступность ее получения растут с каждым днем, иностранный язык ста новится одним из показателей профессиональной компетентности и кон курентоспособности специалиста.

Основными источниками информации для специалиста являются на учные статьи, технические инструкции, доклады конференций, эксплуата ционные характеристики, описания экспериментов и т.д., поэтому при обучении иностранному языку в техническом вузе на первое место выхо дит профессионально-ориентированное чтение, основной целью которого является получение необходимой информации, а также ее обработка для дальнейшего использования. Сегодня инженер должен уметь не только из влекать необходимую информацию, но и успешно вести деловые беседы, коммерческую переписку, заключать соглашения с зарубежными партне рами. Поэтому в обучении будущих инженеров иностранному языку большое значение имеет также развитие навыков речевого общения на профессиональные темы и ведения научных дискуссий.

Поскольку текст является системой речевого продукта носителей изу чаемого иностранного языка, то он представляет собой образец функцио нирования языка в рамках темы, ситуации или проблемы. Он служит средством передачи и хранения информации и воздействия на личность получателя информации. Важными свойствами текста являются его ин формативность, целостность и связность [2,325].

Целью работы с текстами по специальности в техническом вузе явля ется обучение чтению и пониманию научных текстов, овладение специ альной терминологией, а также развитие навыков устной речи. В этой свя зи возрастает роль аутентичных материалов, с помощью которых можно воссоздать условия языковой среды, характерные для носителей языка.

Ограниченное количество учебного времени, отводимое на изучение иностранного языка в техническом вузе, заставляет преподавателей искать пути повышения эффективности обучения без увеличения временных за трат.

Обучение реферированию – это один из эффективных способов обу чения иностранному языку, поскольку реферирование обладает огромны ми обучающими и контролирующими возможностями. Работа над рефери рованием позволяет связать два важных процесса – обучение пониманию СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития текста при чтении и обучение основным видам переработки содержания.

Реферат научного текста построен на основе смысловой переработки пер воисточника с целью передачи его главного содержания.

Процесс реферирования текста первичного документа предполагает различные виды работы с текстом:

во-первых – это чтение исходного текста и его анализ – обычно не сколько раз – с целью детального понимания основного содержания тек ста, осмысления его фактической информации;

во-вторых – это операции с текстом первоисточника: текст разбива ется на отдельные смысловые фрагменты с целью извлечения основной и необходимой информации каждого из них;


в-третьих – это свертывание, сокращение, обобщение информации и оформление текста реферата в соответствии с принятой моделью реферата.

Таким образом, разные этапы реферирования обеспечиваются разны ми видами чтения. Так, выделение ключевых фрагментов подразумевает изучающее чтение, а составление логико-смысловой схемы текста – озна комительное. Поэтому реферирование дает возможность преподавателю развивать у студентов способность использовать различные виды чтения в зависимости от характера материала и отношения к нему.

Кроме активизации навыков различных видов чтения при рефериро вании большую роль играют также действия по сокращению исходного текста для выделения основного и главного и краткого формулирования этого главного. Такие операции по преобразованию связаны с комплексом сложных мыслительных действий, таких как анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение. Составление рефератов способствует общей за дачи обучения чтению, письму и устной речи.

Работа над текстом должна проводиться на всех этапах, для того что бы он стал продуктивной основой обучения всем видам речевой деятель ности на иностранном языке, Цель подготовительного периода – снять фонетические и лексические трудности, повторить грамматику, добиться максимально точного понима ния текста. Упражнения на данном этапе направлены на узнавание языко вых единиц и речевых образцов в тексте, овладение различными струк турными элементами (словообразованием, видовременными формами гла гола и т.д.) и языковой догадкой для формирования навыков прогнозиро вания содержания читаемого. Особое внимание уделяется работе над спе циальными терминами, вопросу расширения профессионального словаря студентов за счет увеличения объема «понятной» специальной лексики, т.е. потенциального словаря, а также овладению лексическими и грамма тическими конструкциями, характерными для языка научной литературы.

На текстовом этапе используются различные приемы извлечения ин формации и трансформации структуры и языкового материала текста. На этом этапе выполняются упражнения, направленные на развитие понима ния текста (определение основной темы, анализ предложений, ответы на вопросы, и др.). Для того чтобы понять все нюансы содержания и разо СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития браться в научно-технической стороне освещаемого вопроса, иногда тре буется пополнить свои знания из других доступных источников (энцикло педии, справочников, Интернета) на родном языке.

Приступая к анализу и осмыслению текстового отрывка, студент дол жен ориентироваться на его лексико-тематическую основу, поэтому необ ходимо делать акцент на умение вычленять информативно-нагруженные единицы сообщения и формулировать основные мысли автора оригинала в кратких и обобщенных выражениях. С целью выработки умений опериро вать сжатыми конструкциями рекомендуются упражнения на свертывание текста (выделение наиболее важных сообщений, исключение второстепен ной информации, сокращение предложений), упражнения на перефразиро вание и обобщение. Определение ключевой мысли абзацев, содержащих существенную информацию, позволяет сформулировать логический план текста, на основе которого затем и составляется реферат первоисточника.

Следующим этапом работы с текстом является использование полу ченной информации. Именно поэтому на завершающем этапе работы с профессионально-направленным текстом преподаватель имеет возмож ность развивать устную речь, поскольку реферат, являясь одним из само стоятельных средств обработки научной информации, может быть выпол нен и в форме устного доклада.

Обучение устной речи на иностранном языке, особенно по специаль ности в техническом вузе, – это сложный и трудоемкий процесс, так как в речи студента должны присутствовать элементы научного стиля. Необхо димо учитывать и тот факт, что когда речь идет об условиях преподавания иностранного языка вне языковой среды и вне языкового вуза, применение таких материалов ограничивается уровнем владения языком студентами и знаниями в сфере их будущей профессиональной деятельности. Поскольку специализированные тексты часто рассказывают о явлениях, технических новинках и открытиях, то работа с такими аутентичными материалами подразумевает тесное сотрудничество преподавателя иностранного языка и преподавателей специальных дисциплин.

Обучение студентов реферированию текстов мы начинаем на первом курсе с объяснения, что такое реферат, каковы его цель и композиционная структура. Реферат рекомендуем писать по следующему плану:

1. Введение (название темы и указание источника).

2. Основная мысль и изложение обобщенного содержания.

3. Краткий комментарий и выводы.

Чтобы облегчить процесс реферирования, большое внимание уделяет ся также отработке специальных оборотов и клише, характерных для жан ра реферата. На начальном этапе студентам предлагаются небольшие по объему тексты, работа по реферированию ведется под руководством пре подавателя. Следует следить, чтобы текст реферата не был пересказом ре ферируемого материала, но в краткой и обобщенной форме довольно пол но отражал содержание оригинала. После приобретения студентами доста точных навыков, можно переходить к более сложным профессионально направленным текстам и контролируемой самостоятельной работе.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития Таким образом, курс обучения иностранному языку будущих инжене ров носит коммуникативный, профессионально-ориентированный харак тер и ставит целью развитие у студентов способности обмена информаци ей в сфере профессиональной деятельности. Главная задача преподавания состоит не только в том, чтобы научить студентов читать литературу по специальности, но использовать прочитанную информацию в речи. Пред метом преподавания является иностранный язык, формирующий профес сиональные знания, умения, навыки, поскольку для современного инжене ра иностранный язык – это не только средство международного общения и экономической деятельности, но и действующий фактор профессионально личностного развития, саморазвития, профессионально творческой реали зации. Методологической основой преподавания иностранному языку должен стать личностный подход в обучении.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Красинская М.С. К вопросу о роли чтения в обучении иностранным язы кам. Научные труды. Методика преподавания иностранных языков в вузе.

– Вып.85 – С.69-72.

2. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное по собие / Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. и др. – Минск, «Вы шэйшая школа», 1996. – 515 с.

3. Маркушевская Л.П., Цапаева Ю.А. Аннотирование и реферирование текста // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/ window_catalog/pdf2txt?p_id=27944.

Русанова Л.А.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК АКТИВНАЯ ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКУМА Н а современном этапе при подготовке и реализации учебно воспитательного процесса, перед преподавателями высшей школы, как впрочем и для других уровней обучения, открываются широкие возможности изучения, апробирования и внедрения в практику разных ме тодов и форм обучения, почерпнутых из опыта коллег или разработанных самостоятельно. Акмеологический (андрогогический) подход к обучению, в отличие от традиционного педагогического заключаются в том, что пре подаватель должен выступать не в роли транслятора знаний, а в качестве коллеги и компетентного советчика (консультанта);

стимулом к обучению должны быть не предлагаемые знания как таковые, а внутреннее стремле ние слушателя получить ответы на интересующие вопросы;

цель обучения – не получить собственно знания, а научиться применять полученные зна СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития ния для решения существующих проблем;

основной акцент в преподава нии должен делаться не на теорию, а на применение различных концепций и подходов на практике;

слушатели в ходе обучения должны активно уча ствовать в учебных занятиях [6].

Рассматривая проблему использования активных форм обучения при обучении психологии студентов технических специальностей, продумывая форму проведения практических занятий, с учетом ограниченного учеб ным планом аудиторного времени, первоначально возникали сомнения:

использовать ли это время для закрепления теоретических знаний, полу ченных на лекциях и при выполнении домашних заданий путем семинаров, коллоквиумов или внедрить нестандартные активные формы работы, на пример, психологический тренинг. Сомнения возникали по причине огра ниченного времени, т.к. по методическим рекомендациям разных авторов – тренеров с богатым опытом и стажем [4;

12;

13;

20] оптимальная дли тельность тренинга – от двух до пяти дней по 10-12 часов в день, или сис тематически один-два раза в неделю по четыре часа, общим объемом от двадцати до сорока часов.

Что же такой психологический тренинг, и по какой причине мы все же остановились на этой форме работы?

В 70-е гг. в Лейпцигском и Йенском университетах под руководством М. Форверга был разработан метод, названный социально-психоло гическим тренингом. Средствами тренинга выступали ролевые игры с эле ментами драматизации, создающие условия для формирования эффектив ных коммуникативных навыков. Практической областью приложения раз работанных М. Форвергом методов стала социально-психологическая под готовка руководителей промышленного производства.

Социально-психологический тренинг получил широкое распростра нение и в отечественной практике. Первая в стране монография, посвя щенная теоретическим и методическим аспектам социально-психоло гического тренинга, была опубликована Л.А. Петровской в 1982 г. [11].

Познавательны для исследующих область практического применения тре нингов учебные пособия и методические рекомендации Л.Ф. Анн, И.В. Вачкова, В.Г. Пузикова, Д.М. Рамендик, Н.И. Козлова, А.С. Прутчен кова и др. авторов. Проблеме внедрения тренингов в учебную, воспита тельную, психолого-консультационную работу, получения, обработки и анализу результатов их применения посвящены многочисленные научные труды современных ученых: Т.И. Аврамовой, Ю.О. Мазур, Ю.В. Макарова и др.


Согласно «Большому толковому психологическому словарю», состав ленному Артуром Ребером [14]: «Тренинг вообще – любая учебная про грамма или набор процедур, разработанных для того, чтобы в результате их осуществления был получен конечный продукт в виде организма, спо собного на некоторую определенную реакцию (реакции) или участие в не которой сложной, требующей умений деятельности».

Ю.Н. Емельянов [7, 89] дал такое определение: «Тренинг – это группа методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития видом деятельности, в частности общением».

И.В. Вачков [4] определяет тренинг, как совокупность активных ме тодов практической психологии, которые используются с целью формиро вания навыков самопознания и саморазвития.

Д.М. Рамендик [13] трактует тренинг, как интенсивный курс обуче ния, сочетающий краткие теоретические семинары и практическую обра ботку психологических навыков: саморегуляция, развитие собственной личности, общение, – за короткий срок.

Направления интенсивно развивающихся в настоящее время тренин гов различны: тренинги личностного роста, тренинги общения, бизнес тренинги и др. Тренинги личностного роста призваны помочь участникам осознать и преодолеть свои психологические проблемы, которые препят ствуют решению их жизненных и профессиональных задач. Тренинги об щения предназначены для того, чтобы научить членов группы эффектив ному поведению в различных жизненных ситуациях общения, развить коммуникативные навыки. Вышеназванные направления тесно взаимосвя заны, и довольно часто, с учетом поставленных тренером целей, их объе диняют в комплексный социально-психологический тренинг.

Согласно И.Н. Дроздову [6], социально-психологический тренинг – это особый вид игровой деятельности, имитирующий реальные условия деятельности и динамику человеческих взаимоотношений. Тренинговое обучение, основанное на игровой деятельности, выполняет следующие функции [6]:

обучающая – освоение изучаемой дисциплины и формирование не обходимых навыков и умений;

развивающая – раскрытие творческого потенциала и развитие инди видуальных способностей;

мотивирующая – создание настроя на активное обучение и психоло гической готовности для усвоения больших объемов информации;

коммуникативная – установление и развитие контактов между слу шателями, формирование стремления к сотрудничеству с высоким уров нем доверительности и принятием друг друга;

релаксационная – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении;

занимательная – привнесение в обучение элементов увлекательно сти и занимательности, что способствует эмоциональному и интеллекту альному раскрепощению.

Социально-психологический тренинг, как активная форма обучения, не первый год используется нами при изучении первой части дисциплины «Психология и педагогика» в рамках темы «Психология личности», что позволяет реализовать акмеологические принципы обучения взрослых лю дей, ориентированные на достижения вершин в целостном развитии чело века.

Архитекноника однодневного тренинга включает в себя следующие этапы: подготовка к занятию, вводная часть («разогрев»), основная часть и СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития завершение работы.

При подготовке к занятию очень важно учитывать такие моменты, как: постановка целей тренинга, возраст участников, состав группы по по лу, учет количества участников группы, объем помещения и соответст вующая расстановка мебели, оформление раздаточных материалов.

Во вводной части принимаются правила, по которым будет работать группа: правило обратной связи, правило «здесь и теперь», правило кон фиденциальности, правило искренности, правило «стоп» и др. Процедура знакомства в группе, участники которой долгое время уже знакомы, не те ряет своей значимости, т.к. задача тренинга – раскрыть те качества, кото рые были завуалированы прежде. В качестве вариантов игр-упражнений этого этапа можно взять такие как «Взаимные презентации» [4, 160], «Встреча взглядами» [4, 164], «Ботанический сад» [12, 148], «Зоопарк» [12, 148-149], «Имя» [12, 153] и др. Все эти упражнения рассчитаны на снятие напряжения, включение в работу, раскрытие своего «Я» с необычной сто роны.

Основная часть планируется с учетом поставленных целей. Это могут быть игры, ориентированные на получение обратной связи, например «Мой портрет глазами группы» [4, 170], «Рекламный ролик» [4, 182], «Стул откровений» [4, 190];

игры на формирование и развитие «Я образа»: «Автопортрет» [13, 67], «Перевоплощение [13, 68], «Сценарии и роли» [13, 72] и др.;

игры социально-перцептивной направленности «Я знаю, что тебе приснилось» [4, 193], «Белые маги – черные маги» [4, 202], др.;

коммуникативные игры – «Восточный рынок» [8, 22], «Зеркало» [8, 116], «Прием гостей» [8, 204] и др.;

командообразующие игры – «Катаст рофа на Луне» [12, 177], «Катастрофа в пустыне» [4, 207], «Ищу друга» [4, 214] и др.

Завершение работы, подведение итогов, позволяет закрепить резуль тат работы, напомнить участникам об их достижениях, обменяться впечат лениями, согласовать свои оценки. В завершении работы уместно исполь зовать позитивно-ориентированные медитации-визуализации: «Судно, на котором я плыву», «Мудрец из храма» [4, 237-243], др.

Вышеназванные задачи были поставлены нами при подготовке к 6 тичасовому практикуму-тренингу, что обусловило и подбор упражнений:

«Значение моего имени», «Презентация», «Личный герб и девиз» [4, 198], «Зубы дареного коня» [4, 196-198], «Конверты с пожеланиями» [12, 162], медитация-визуализация «Горная вершина» [4, 244-245]. Естественно, вы шеперечисленный комплекс игр строго не регламентирован. При подго товке к занятиям, в обязательном порядке, берутся альтернативные, ре зервные, упражнения. Так как любой тренинг в некоторой степени непред сказуем, и слушатели вправе поднять любую другую, важную «здесь и сейчас», проблему. И тренер должен быть готов к тому, что его тщательно продуманный план занятий может претерпеть изменения.

Завершая работу, обращаясь с просьбой к участникам тренинга выска зать свое мнение по поводу значимости этого занятия, уже не первый год мы слышим слова-откровения: «Я думал, что только я озадачен этой про СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития блемой», «Я по-новому увидел людей, с которыми обучаюсь пятый год», «Я понял, что пора не только мечтать, но и уже что-то предпринимать», др.

Студенты обращаются с просьбой рекомендовать литературу по психоло гии, которая поможет им в дальнейшем личностном росте.

С полной уверенностью, несмотря на краткосрочность проведенных тренингов, можем утверждать – нам удалось создать условия для развития дальнейшего интереса к психологии, как науке, для развития творческого потенциала и реализации способностей, построении жизненных планов, для установления более доверительных отношений с сокурсниками, для развития чувства толерантности и уверенности в собственных силах.

Рисунок 1. Упражнение Рисунок 2. Упражнение «Круг откровений» «Личный герб и девиз»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аврамова Т.И. Личностно-ориентированные тренинги как метод кор рекции самоотношения: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.05/ Аврамова Татьяна Ивановна. – Воронеж, 2000. – 210 с.

2. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Людмила Ф. Анн. – СПб.: Питер, 2004. – 271 с 3. Барлас Т.В. Популярная психология: от конфликтов к обретению «Я». – М.: Академия, 1997. – 160 с.

4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники:

Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2007. – 256 с.

5. Выдай А. Социально-психологический тренинг: понятие, история, зада чи, принципы // Социальная / дошкольная педагогика. – Киев, 2006. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://socpedagogika.narod.ru.

6. Дроздов И.Н. Социально-психологический тренинг как эффективная технология обучения взрослых людей. Региональная кадровая политика и механизм ее реализации в Дальневосточном федеральном округе // Сборник материалов региональной научно-практической конференции. – Владиво сток, ПИППККГС, 2002.

7. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л.:

Изд.ЛГУ, 1985. – 168 с.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития 8. Кипнис М. 59 лучших игр и упражнений для развития управления комму никациями. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 224 с.

9. Мазур Ю.О. Социально-психологический тренинг личностного роста как средство развития просоциального поведения: дисс. … канд. психол.

наук 19.00.05 / Мазур Юлия Олеговна. – Ярославль, 2008. – 213 с.

10. Макаров Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство фор мирования групповой сплоченности: дисс. … канд. психол. Наук: 19.00.05 / Макаров Юрий Васильевич. – СПб, 1998. – 180 с.

11. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально психологического тренинга. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 168 с.

12. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. – СПб.: Речь, 2007. – 224 с.

13. Рамендик Д.М. Тренинг личностного роста. Учебное пособие. – М.:

ФОРУМ: ИНФРА – М, 2007. – 176 с.

14. Ребер А. Большой психологический словарь. В 2-х томах. – М.: Вече.

АСТ, 2003. – 1152 с.

15. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. – М.: Академический проект, 2000. – 256 с.

16. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. – М.:

Эксмо-Пресс, 2001. – 640 с.

17. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры.

— СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. – 380 с.

18. Высокиньска-Гонсер Т. Поведение группового психотерапевта // Груп повая психотерапия / Под ред. Б.Д.Карвасарского, С. Ледера. – М.: Меди цина, 1990. – С. 160-171.

19. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатерин бург: Изд. АР4,Тд, 1997. – 144 с.

Рыбка Е.В.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ АРГУМЕНТАЦИИ У ДЕТЕЙ НА УРОКАХ РИТОРИКИ:

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ МЕТОДИКИ М ы редко задумываемся над тем, как часто в жизни нам приходится что-либо доказывать. C самого детства мы отстаиваем свою точку зрения относительно самых разных вопросов: ложиться спать или ещё поиграть, делать уроки или погулять, завладеть желанной игрушкой или уйти из магазина ни с чем. И часто исход спора или дискуссии опреде ляется эмоциональной весомостью приводимых нами доводов. Конечно, это явление вполне нормальное и закономерное для дошкольника.

Но когда ребёнок идёт в первый класс, школа начинает играть боль шую роль в освоении окружающего мира. Это одновременно и среда об СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития щения, и среда познания. И в этом пространстве ребёнок понимает, что в мире существует огромное количество точек зрения и научных понятий.

Посещая школу каждый день, приходится что-либо доказывать, будь это ответ у доски, сочинение или разговор с одноклассниками. Но часто не всё бывает так гладко: ребёнок не достаточно хорошо усваивает учебный ма териал, отношения со сверстниками не ладятся, да и вообще интерес к учё бе падает. В таком случае встает вопрос: что в данной ситуации можно сделать для того, чтобы ребёнок успешно осваивал мир знаний и взаимо действовал окружающими его людьми? Возможно, его необходимо обес печить определённым интеллектуальным инструментом и научить им пользоваться?

Таким инструментом может выступать навык аргументации в смысле овладения им и использования в межличностном взаимодействии и учеб ной деятельности. Конечно, сразу возникает вопрос: почему именно аргу ментация должна стать таким универсальным средством познания и обще ния? Известно, что аргумент в аспекте логики используется для доказа тельства истинности определённого утверждения или, другими словами, тезиса. Когда мы что-либо предполагаем, строим гипотезы или утвержда ем, от нас ждут обоснования наших суждений. Это особо свойственно ми ру науки, где всё должно иметь чёткую доказательную базу.

В процессе обучения ребёнок должен изучать имеющиеся теоретиче ские подходы, выстраивать гипотезы и доказывать их. В данном аспекте овладение навыком аргументации как инструментом познания играет важ ную роль. Что касается межличностных отношений, освоение логических основ аргументации позволяет не только грамотно рассуждать, но и иссле довать разнообразие позиций и точек зрения оппонентов. Доказательное рассуждение только тогда стремится к истинности, когда изучены все воз можные теоретические позиции. Поэтому овладение навыком аргумента ции в контексте дискуссии стимулирует ребёнка рассматривать позицию собеседника, а не только центрироваться на собственных убеждениях.

Другими словами, спор ведётся не ради спора, а ради нахождения истины [10, 21].

В условиях современной школы неизбежно встаёт следующая про блема: каким образом обеспечить ребёнка навыком аргументации в совре менных условиях образования? Конечно, ввести в каждую школьную дис циплину дискуссионные методы работы с детьми не получится – слишком перегружены теорией учебные планы. В таком случае остаётся только об ратиться к дисциплине, которая наиболее тесным образом связана с аргу ментацией, и таким учебным предметом по праву может явиться риторика.

Однако, возникает вопрос: существует ли в настоящее время научная и учебно-методическая основа обучения детей навыкам аргументации?

В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях уси лилось внимание к вопросам активизации учебного процесса: обоснована целесообразность использования учебной дискуссии в качестве ведущего метода (А.В. Петровский) и средства обучения (Г.А. Цукерман);

выдвину та идея реализации компетентностного подхода к обучению (И.А. Зимняя, СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития О.Е. Лебеде, А.В. Хуторский);

доказана эффективность проблемного обу чения (В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, Е.Л. Мельникова и др.) в том числе – на основе сочетания технологий сотрудничества и проектной деятельности (А.В. Маркова, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.) [1, 24].

В зарубежных исследованиях, основанных на продолжении теории Жана Пиаже, накоплен значительный теоретический и экспериментальный материал, охватывающий возможные пути и средства формирования соци ально развивающей среды обучения. Данные, полученные в результате ис следований, открывают новые возможности осуществления образователь ного процесса, и этот опыт особенно важен в ситуации современного рос сийского образования. Теоретические исследования и экспериментальные разработки охватывают зарубежный опыт последних десятилетий, и пред ставлен такими исследователями, как А.-Н. Перре-Клермонт, Т. Зиттун, Б. Шварц, Э. Риготти, Н. Мюллер Мирза [5, 64].

Среди всех существующих образовательных программ хотелось бы также обратить внимание на учебный курс «Философия для детей», разра ботанный под руководством профессора М. Липмана. Программа прямо ориентирована на воспитание, социализацию, развитие основ мировоззре ния и личности учащихся. Занятия осуществляется в форме особых миро воззренческих, философских диалогов. Историческим прототипом фило софско-мировоззренческих диалогов служат диалоги Сократа и Платона (сократические диалоги), а исходным материалом для организации учеб ных сократических диалогов являются уже имеющиеся у детей мировоз зренческие представления (представления, образы, смыслы, связанные в сознании учащихся с такими абстрактными словами языка, как «добро», «красота», «счастье» и т.д.). Указанная программа формирует умение чет ко высказывать свои мысли, слушать других участников, приводить аргу менты, взвешивать основательность доводов и искать противоречия [9, 71].

В рамках исследования возможных путей и средств развития навыка аргументации у детей авторами настоящего исследования была разработа на экспериментальная обучающая методика «Риторика и введение в аргу ментацию». Занятия по данной методике проводятся на базе Детской шко лы искусств им. М.А. Балакирева г. Москва. Возраст детей – от 8 до 12 лет.

Обучение проходит 2 раза в неделю, занятия делятся на теоретические и практические. Из них 1 час в неделю предназначается для теоретических занятий, 1 час – для практических.

Целью данного учебного курса является овладение навыком аргумен тации как способности рассмотреть проблему дискуссии с точки зрения оппонента. Данный навык позволяет не только отстаивать свою собствен ную точку зрения, но и формировать исследовательский интерес к пробле ме дискуссии, формировать реалистичную картину ситуации. Говоря о реалистичном отношении к проблеме и о реалистичности в собственных рассуждениях, имеется ввиду, что аргументация способствует децентрации позиции учащегося с собственной эгоцентрической точки зрения в рассу ждении (когда взгляды оппонентов не принимаются и в попытке удержать правоту в споре заведомо нарушаются законы и правила логики и аргумен СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития тации) на реалистическую позицию, когда мнение о проблеме формирует ся с опорой на объективность (исследование других позиций и взглядов).

В основе экспериментальной обучающей методики «Риторика и вве дение в аргументацию» лежит попытка синтезировать теоретические осно вы риторики и аргументации и дискуссионные формы совместной работы на уроке. После изучения правил аргументации дети работают с текстами, статьями, выполняют различные упражнения, направленные на усвоение темы. Практические занятия представляют собой разнообразные формы дискуссий. Это круглые столы, дебаты, судебные заседания, учебные роле вые игры, связанные с профессиями, предполагающими публичные высту пления. Темой дискуссии может выступать как морально-нравственная проблема, так и вопросы, взятые из различных гуманитарных наук (лите ратура, история, биология).

Интересной практикой отработки навыка аргументации является про ведение занятий в форме дебатов. В настоящее время по всей России функционируют клубы дебатов, которые создаются при школах и институ тах. Между ВУЗами регулярно проводятся соревнования по дебатам. В со ревнованиях существуют свои правила ведения дискуссии, принятия ре шения о выигравшей стороне, а также формат проведения дебатов. Прове дение дебатов – это очень интересная и полезная практика. В отличие от традиционного образования, методика проведения дебатов обучает студен тов видеть многогранную палитру жизни, весь спектр мнений, обучает на ходить преимущества и недостатки каждой из них, логическое, а не эмо циональное объяснение собственной позиции.

В учебном курсе «Риторика и введение в аргументацию» предприни мается попытка адаптировать метод дебатов в обучении детей 8-12 лет.

Дебаты в рамках данной учебной программы представляют собой ролевую игру, где дискуссия между учащимися проходит в форме заседания бри танского парламента. В проведении дебатов существует система чётких правил, которые относятся к порядку и продолжительности выступлений, осуществления дискуссии между участниками, критериев судейства в оценке убедительности аргументов, приводимых в процессе дискуссии.

Усвоение учащимися правил проведения дискуссии и их соблюдение яв ляется очень важной частью всего процесса дебатов. Ребята формируют умение вести спор цивилизованно, не ради стремления низвергнуть дово ды оппонента и любым способом доказать его несостоятельность, а ради того, чтобы работать над собственной системой доказательств и путём об мена аргументацией найти основные относительно неопровержимые точки решения той или иной темы или проблемы.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.