авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования РФ

Министерство образования Московской области

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям

в образовании

Computer

Using Educators, Inc., USA

Федерация Интернет Образования

Центр новых педагогических технологий

Московский областной общественный фонд новых технологий

в образовании «Байтик»

Материалы

XIV Международной конференции

Применение новых технологий в образовании 26 – 27 июня 2003 г.

Троицк Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26 – 27 июня 2003г. г. Троицк, Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2003. В материалах сборника традиционной конференции в Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки школьного программного обеспечения, учебной информатики, дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.

Научно-методическое издание.

МАТЕРИАЛЫ XIV МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «Применение Новых технологий В образовании»

26 –27 июня 2003г.

ТРОИЦК Редакционная группа:

Золотова С.И., Киревнина Е.И., Кузькина Т.П., Касабова М.Г., Алексеев М.Ю., Юдакова О.С.

Эскиз эмблеммы на обложке:

Лотов В.К.

Сдано в набор чч.чч.03. Подписано к печати чч.чч.03. Формат 60х84/16.

Гарнитура “Таймс”. Печать офсетная. Тираж ччч экз. ЛР №071961 от 01.09.1999. Заказ № чччч/ч МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г. Троицк, Сиреневый б-р., 11.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190, Московская обл. Троицк, чччч.

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Антонова Л.Н. Председатель Оргкомитета, Министр образова ния Правительства Московской области Смирнова Е.С. зам. Министра образования Московской области Письменный В.Д. чл.-кор РАН, директор ТРИНИТИ Смольникова И.А. к.ф.-м.н., гл. специалист Управления информати зации Министерства образования РФ Ваграменко Я.А. Президент Международной Академии информа тики, директор института информатизации об разования, заслуженный деятель науки РФ.

Кузькина Т.П. директор Центра новых педагогических техно логий Министерства образования МО Монахов С.В. ответственный секретарь Федерации Интернет образования Христочевский С.А. программный специалист института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Роберт И.В. д.п.н., Директор Института информатизации образования РАО Иванов Г.И. зам. Директора ЦНПТ МакГоверн Шарлота вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США Киревнина Е.И. нач. отдела учебно-информационных технологий Фонда «Байтик»

Золотова С.И. нач. отдела компьютерного обучения Фонда «Байтик»

РАБОЧАЯ ГРУППА Рязанов К.П. Фонда «Байтик» Растягаева А.П. Фонд «Байтик»

Смакотина Т.М. Фонд «Байтик» Алексеев М.Ю. Фонд «Байтик»

Тимакова О.Г. Фонд «Байтик» Гинатуллин Р.Р. Фонд «Байтик»

Новикова Е.В. Фонд «Байтик» Малявская Н.И. Фонд «Байтик»

Виноградова М.А. Фонд «Байтик» Галкина В.В. Фонд «Байтик»

Юдакова О.С. Фонд «Байтик» Рысева И.П. Фонд «Байтик»

Грушевая Г.Н. Фонд «Байтик» Кукуджанова О.В. Фонд «Байтик»

Зачесова Т.П. Фонд «Байтик» Балашова Л.С. Фонд «Байтик»

ORGANIZING COMITEE Antonova L. Education Minister of Moscow region Smirnova E. Education Vice-Minister of Moscow region Posmennyi V. Russia Academy of Science Corresponding Member, Chief of Troitsk Institute for Innovation & Fusion Research (TRINITI) Smolnikova I. Department Main Specialist of Ministry of Russia Education Vagramenko Ya. President of Academy of Infomatization, Director of Institute of Education Infomatization Monakhov S. Federation Internet Education Kuzkina T Director of Bytic Foundation Hristochevsky S. UNESCO Institute for Information Technologies in Education Robert I. Dr., IIO RAO Director Ivanov G. CNPT director McGovern Sh. Vice-president of GTP/SIG of CUE, Inc., CA, USA Kirevnina E. Chief of Bytic Department Zolotova S. Chief of Bytic Department WORK GROUP Ryazanov K. Bytic Rastyagaeva A. Bytic Smakotina T. Bytic Alekseev M. Bytic Timakova O. Bytic Ginatullin R. Bytic Novicova E. Bytic Malyavskaya N. Bytic Yudakova O. Bytic Galkina V. Bytic Vinogradova M. Bytic Ryseva I. Bytic Grushevaya G. Bytic Kukudjanova O. Bytic Zachyosova T. Bytic Balashova L. Bytic Секция Новые технологии для детей дошкольного и младшего школьного возраста Topic Computer for Early Childhood education New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute PECULIARITIES OF APPLICATION OF THE OBJECT-ORIENTED KNOWLEDGE MODELS METHOD IN THE PRIMARY SCHOOL Uskova N. N.

Mari State Technical University, chair of informatics. Yoshkar-Ola.

Abstract The article describes the Author’s research in the filed of application of object oriented knowledge models method for educational purposes. It speaks in detail about the psychological basis and peculiarities of the method application in primary school.

The Author offers a new solution for the problem of academic achievements and intellectual faculties mismatch. The article may be interesting to the teachers of informatics, primary school teachers and students of pedagogical institutes.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПОСТРОЕНИЯ ОБЪЕКТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ МОДЕЛЕЙ ЗНАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Ускова Н.Н.

Марийский Государственный Технический Университет Йошкар-Ола Скорость обновления информации, необходимой для адаптации и ориентировки в окружающей действительности, сегодня так высока, что необычайно остро стоит вопрос о формировании у ребенка уже на ранних этапах обучения оптимальных комплексов знаний и способов деятельности, призванных обеспечить универсальность его образования. В связи с этим предмет информатики в начальной школе приобретает особую значимость. Создаются концептуальные предпосылки нового этапа развития информатики - этапа систематологии. Главной особен-ностью этого этапа является расширение курса за счет включения в него изучения понятия системы, элементов системного анализа, методов принятия решений и т.д. Систематология становится тем методическим аппаратом, который объединяет техническую и гуманитарную информатику и решает когнитивные проблемы, возникающие на современном этапе развития информационного общества.

Наши исследования показали, что в первом классе дети, обладающие более выраженными умственными способностями (мышлением, воображением, памятью) справляются с учебными задачами адекватно своим способностям.

Однако по мере перехода в следующие классы 80% таких детей снижают учебные показатели. Совсем другая картина среди детей, показавших средний результат сформированности умственных способностей при первоначальном тестировании, успешность в учебной деятельности у таких детей с годами возрастает до 75%. В занковских классах этот разрыв менее заметен, однако общая направленность позволяет говорить о необходимости нового подхода. Для успешного применения даже уже сформированных способов умственных действий необходимо создать общие сценарии, схемы последовательности действий приобретения знаний, что даст в руки ребенку ключ к процессу познания. Это возможно за счет глубинной реализации дидактического принципа межпредметных связей, когда объектом проникновения одного предмета в другой являются не факты, а методы одной Topic 6 Computers for Early Chilhood Education XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 дисциплины учащиеся могут с успехом применять для изучения другой дисциплины.

Учитывая выше обозначенные тенденции, нами был предложен метод построения объектно-ориентированных моделей баз знаний. Основные принципы метода заключаются в реализации системного подхода к построению педагогического процесса. Главной составляющей сис-темного подхода к освоению знаний является формирование системного мышления - не прямолинейного по своей сути, а циклического, в котором связи между объектами знаний (элементами системы - базы знаний) образуют циклы обратной связи.

Обратная связь - возвращение информации на следующем этапе ее передачи. На практике, применяя объектно-ориентированный метод построения базы знаний, дети, усваивая новый материал, обязательно обращаются к знаниям, приобретенным ранее, таким образом, органично вписывая новое в имеющуюся систему миропонимания, что влечет ее изменения, дополнения, а иногда и к пересмотру уже существующих элементов системы знаний. Кроме четко определенных этапов построения модели базы знаний (выделение ключевых абстракций: выделение и именование предметной области;

выделение объектов;

выделение свойств объектов;

выделение связей объектов;

циклический возврат на первый шаг до достижения полноты модели;

оформление композиции объектной модели [3]), метод позволяет реализовать свободу в личном целеполагании детей, что является глубинной составляющей всякой игры, тем более дидактической.

При обучении детей построению объектных моделей подключается не только логическое мышление, но и эвристическое. Дети начинают чувствовать себя Менделеевыми, создающими систематизацию.

Кроме того, наиболее эффективно раскрываются механизмы долговременной памяти, поскольку метод разработан с опорой на современные психологические достижения. Согласно методам пересекающегося поиска (нахождение связи между двумя понятиями) и иерархии наследования (объекты наследуют свойства тех объектов, которые расположены выше по сети), выдвинутые Коллинзом и Квиллианом [4], а также объединяющей их теории семантической памяти, активизация объектов хранящихся в памяти начинается в узлах, затем распространяется на связанные с ними узлы, затем за их пределы. Когда активизации пересекаются, их путь анализируется, чтобы проверить, подтверждает ли он предложенную связь [2]. Таким образом, просле-живается связь между способами хранения информации в памяти и методом построения объектной модели знаний в ходе учебного процесса, что позволит более органично использовать последний и обеспечит успешность в решении многих учебных задач.

Предложенный метод в течение нескольких лет с успехом применялся нами в ходе уроков информатики в начальной школе. Получены следующие результаты:

относительно контрольных классов возросла успеваемость, что интересно, не только по точным дисциплинам, но и по гуманитарным предметам, в экспериментальных классах (глубинная реализация межпредметных связей – методы учебного процесса освоенные детьми на информатике с успехом применялись ими на других предметах) повысилась личная мотивация процесса обучения, дети этих классов показали высокие результаты адаптивности при Секция Новые технологии для дошкольников и младших школьников New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute переходе из начального в среднее звено школы. При повторном психолого педагогическом тестировании в конце начальной школы был выявлен значительный рост сформированности способов умственных действий, что определяет эффективность предложенного метода в данный сензитивный период.

Литература:

1. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002 г.

2. Когнитивная психология/Х. Гейвин. - СПб.: Питер, 2003 г.

3. Ускова Н.Н., Егорова Ю.Н. Развитие творческого мышления при помощи конструирования информационных моделей методом объектного анализа.

Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки: межвузовский сборник научных статей. Москва-Чебоксары, АПСН, 2002 г.

4. Collins A.&Quillian M.(1969) Retrieval time from semantic memory. Journal of Verbal Learning Topic 8 Computers for Early Chilhood Education Секция Преподавание школьных дисциплин:

информатика, естественные предметы, гуманитарные предметы, экономика и иностранные языки Topic Computing Across the Curriculum New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute ENTERING THE NEW INFORMATIONAL EDUCATIONAL TECHNOLOGIES TO THE SYSTEM OF EDUCATION IN SECONDARY COMPREHENSIVE SCHOOL Adrova I. A.

School 37, Moscow Abstract Using computer programs at all steps of educating for demonstration and illustration texts, formulas, photos to get some new material, illustrating the solutions of problems methods, taking computer lab tests at Biology, Chemistry, Physics, interaction education and external education, variety educational methods of Students skill’s control, arranging student’s projects and exploring work gives new opportunities to retell the new rule or material and to realize it for the better self- studing the subject.

Entering the new informational technologies are considered:

-Not an aim but one more way to range the understanding of the world.

-As a source of additional information around the subject.

-As the way of teachers and students self- education.

-As the way of growing up to the personality at individual approach to the education.

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Адрова И. А.

ГОУ средняя общеобразовательная школа № 37 Западного округа города Москвы Реформирование современной общеобразовательной школы направле-но на создание оптимальных условий для развития и самоопределения личности школьника.

Важнейшую роль в решении задачи программы «Столичное образова-ние-3»:

«каждому ребенку -полноценное качественное образование в соответствии с его реальными запросами и возможностями» играют новые педагогические и информационные технологии.

Внедрение информационных компьютерных технологий позволяет эффективно реализовать возможности новых педагогических технологий личностно-ориентированного обучения: уровневой дифференциации, Коллек тивных Способов Обучения, проектирования, разноуровневого обучения, модульного обучения, в основе которых лежат принципы природосообразности, динамичности, позволяющие создать адаптивную образовательную среду, реализующую способности и возможности каждого ученика.

Развитие информационного пространства школы: приобретение современного компьютерного класса, выход в Интернет;

применение преподавателями школы информационных технологий в различных учебных предметах (математике, биологии, истории, географии, физике, астрономии, обж), обучение педагогов Topic 10 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 школы в Федерации Интернет – образования, в Ресурсном центре ЗАО г. Москвы, приобретение современного автоматизированного рабочего места учителя, наличие мультимедийных проекторов позволяет вести преподавание на высоком качественном уровне.

Использование компьютеров на всех этапах процесса обучения для:демонстрации и иллюстрации текстов, формул, фотографий при изучении нового материала, иллюстрации методики решения задач;

проведения компьютерных лабораторных работ по биологии, химии, физике;

интерактивного обучения;

особенно для обучения в форме экстерната;

контроля за уровнем знаний учащихся по методике дифференцированного обучения;

организации проектной и исследовательской деятельности учащихся создают новые возможности для изложения нового материала, для его восприятия, запоминания, для углубленного самостоятельного изучения предмета учащимися.

Применяемые нами программы условно можно разбить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие.

Презентации- это мощное средство развития познавательной активности учащихся при изучении любого предмета, это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснение на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. При такой организации материала учителем включаются три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассматривать сложный материал поэтапно, имеется возможность вернуться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему.

При закреплении материала можно повторить материал, вызывающий затруднения у учеников. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме.

Информационно-обучающие программы используются учителями по алгебре, геометрии, астрономии, по английскому языку. Использование программ:

«Открытая астрономия», «Уроки алгебры и геометрии» Кирилла и Мефодия позволяет моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем вышеуказанных предметов, полностью реализуется принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка, темпу обучения.

Обучение носит диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести необходимые коррективы. На занятии оптимально сочетаются индивидуальная и групповая формы работы. Ученики находятся в состоянии психологического комфорта при общении с компьютером.

Таким образом, с помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения с использованием визуальных и слуховых образов.

Цифровые микроскопы позволяют проводить лабораторные работы по биологии на высоком уровне. Учитель, имея мультимедийный проектор, имеет возможность показать учащимся последовательность выполнения работы наглядно.

Применение тестирующих программ «Репетитор» обеспечивают диагностику и контроль знаний учащихся строго индивидуально и дифференцированно.

Уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть-Internet, которая позволяет ученикам Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute обогатиться научной и культурной информацией из крупнейших музеев, хранилищ мира, изменять и неограниченно обогащать содержание образования.Создание условий для внедрения новых информационных технологий обучения в систему образования школы способствует тому, что педагогический процесс развивает познавательные способности, активность и самостоятельность учащихся, повышает интерес к овладению научными знаниями и методами научно-познавательной деятельности.

Таким образом, внедрение информационных технологий в учебный процесс рассматривается нами:

-Не как цель, а как еще один способ постижения мира учащимися -Как источник дополнительной информации по предметам -Как способ самообразования учителя и учащихся -Как возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Литература:

1. Городская целевая программа «Модернизация московского образования (Столичное образование-3)»//Отв. ред. Л.Е. Курнешова //М., 2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие./Под ред. Е.С.Полат.-М., 3. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., OPTIMISTIC HYPOTHESIS Bazhenov М.V., Gorbushin D.Sh., Lioubimov К.V.

Glazov State Teachers Training Institute, Glazov, Udmurtiya Abstract There is an idea that 8-9 form pupils can make your one Visual Basic projects the main subject of which is the solving of physics problems.

ОПТИМИСТИЧЕСКАЯ ГИПОТЕЗА Баженов М.В., Горбушин Д.Ш., Любимов К.В.

Глазовский государственный педагогический институт им.

В.Г. Короленко, г. Глазов, Удмуртия Изучение информатики в школе в принципе должно способствовать успешному овладению школьниками содержанием традиционных учебных предметов – литературы, русского языка, математики, физики и др.

На уроках физики школьники слушают объяснения учителя, наблюдают за ходом демонстрационных экспериментов, решают задачи, выполняют лабораторные работы. При этом решающая роль принадлежит самостоятельной учебной деятельности школьников.

Интересно, что школьники вполне понимают, что компьютер в их учебной работе может служить универсальным рабочим инструментом. Действительно, компьютер может предоставлять в их распоряжение тексты, справочные данные, Topic 12 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 рисунки, графики;

компьютер позволяет учащимся самостоятельно выполнять расчеты, записи, рисунки. Думается, что школьники, получившие в свое распоряжение компьютер и соответствующее программное обеспечение, окажутся в состоянии решать физические задачи и оформлять их решение.

Современная среда визуальной разработки проектов Visual Basic позволяет при значительной экономии времени создавать полноценные документы, отражающие работу учащихся над решением задач.

В предстоящем учебном году на кружковых занятиях мы планируем предложить учащимися 8-9 классов приобрести собственный опыт применения компьютера в процессе решения физических задач.

Мы будем признательны тем коллегам, которые захотят поделиться с нами своим опытом соответствующей работы.

SUPPLEMENTARY CLASSES ON COMPUTER PROGRAMMING Bizuk V.V.

Moscow State Regional Teacher-training University, Orekhovo-Zuyevo Abstract Efficiently organised work in study groups raises the level of students’ cognitive abilities. Of great importance for students are the problems of self-assessment and realisation of their creativity, as well as capability of finding solution to socially significant problems.

О ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ Бизюк В.В.

Московский государственный областной педагогический институт 1. Кружковая работа основана на принципе добровольного участия детей во внеклассных и внешкольных мероприятиях, которые проводятся школой или учреждениями дополнительного образования: дети приходят не потому что «надо», а потому что есть интерес, цель. Следует отметить, что в последнее время, школьниками движет в большей степени не "игровой" интерес к компьютеру, а желание приобрести полезные для будущей карьеры профессиональные навыки.

Это подтверждается, в частности, проведенным опросом школьников. В результате анкетирования были определены также основные причины посещения нашими школьниками кружков по информатике (требуется помощь в некоторых вопросах, в будущем получить хорошую профессию, необходима практическая подготовка, желание организовать свой досуг и другие). Чаще всего дети рассматривают компьютер, прежде всего, как источник полезной информации (Internet) и как объект для самореализации (сделать что-то свое, интересное). Не определившись ещё в выборе своей будущей профессии, дети в качестве «престижных» профессий, где необходимы навыки владения компьютером, называют: банкир, депутат, руководитель предприятия, программист (хакер), юрист, дизайнер, архитектор, милиционер, бухгалтер.

Среди ведущих видов потребностей - общеизвестные:

Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute творческие потребности (желание со стороны родителей развить индивидуальные способности ребёнка, желание со стороны детей – стремление к самореализации в избранном виде деятельности;

познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и областях, выходящих за рамки программ школьного образования;

коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;

компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения;

профориентационные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;

досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени.

2. Кружковая работа по информатике при Центре технического творчества Орехово-Зуевского района построена следующим образом. Начальный уровень (6 7 класс) включает подготовительный годичный курс (Информация вокруг нас, алгоритмика и основы программирования на языке ЛОГО). Этот уровень имеет своей основной целью дать общее представление об изучаемой дисциплине. Для учащихся 8-9 классов и старше двухгодичный курс “Основы вычислительной техники и программирования”, который знакомит с программированием на языке Pascal, операционной системой MS DOS и оболочкой Norton Commander. Для старшеклассников предлагается на выбор следующие курсы: «Углубленный курс изучения программирования на языке Pascal», «Новые информационные технологии» (достаточно глубокое освоение пакета Microsoft Office), «Основы компьютерной графики», «Основы Web-программирования и Internet-технологии»

и другие.

Кроме того, кружковые занятия предусматривают проведение различных мероприятий (конкурс «Логик» (решение логических задач, задач на смекалку), викторины («Из истории ВТ», «Информатика в лицах» и т.п.), конкурс авторских компьютерных программ, проведение пресс-конференций и т.д. Опыт показывает эффективность таких мероприятий, так как они:

укрепляют увлечение программированием, повышают интерес к работе на компьютере;

решают проблему самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач;

учат самостоятельной работе, планированию своей деятельности, умению доводить свою работу до завершенного вида, защищать представленные проекты;

развивают навыки коллективной работы, учат общению в среде людей, объединенных общим интересом.

Дополнительное образование, не ограниченное рамками классно-урочной системы и необходимостью усвоения определенных учебных стандартов, позволяет: реализовать личностную функцию образования;

дополнить основное Topic 14 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 образование;

делает досуг содержательным;

помогает школьнику в социальном и профессиональном самоопределении.

WHY IS NECESSARY THE SYSTEM OF THREE-DIMENSIONAL MODELING FOR SCHOOLS?

Boguslavsky Alexsandr Kolomna Teacher Training Institute, Kolomna Abstract The questions of application of system of three-dimensional modeling (3D CAD) as software of general assignment in schools and high schools are considered. The expediency of its application at lessons ICT, geometry and technology (drafting) is shown.

ЗАЧЕМ В ШКОЛЕ НУЖНА СИСТЕМА ТРЕХМЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ?

Богуславский А. А.

Коломенский государственный педагогический институт Обсуждаются итоги более чем десятилетнего опыта использования систем автоматизированного проектирования в школе и ВУЗе. На первом этапе применения было естественным использование таких систем в курсе Черчение и в разделе Геометрии - Планиметрия [1]. Развитие аппаратных и программных средств ИКТ привело к тому, что системе образования стали доступна системы трехмерного моделирования, в частности КОМПАС-3D LT. По мнению автора, именно системы трехмерного моделирования - СТМ представляют собой программное средство общего назначения, которое может играть реальную интегративную роль в системе школьного и вузовского образования. При этом совместными усилиями преподавателей ИКТ, геометрии и образовательной области "Технология" может быть решена чрезвычайно важная задача развития пространственных представлений у учащихся 12-15 лет, формирования основ научной и инженерной грамотности.

Действительно, после освоения работы с простейшим редактором Paint можно сразу переходить к СТМ. На этапе просмотра готовых моделей можно познакомить учащихся с различными проекционными видами, способами отображения модели, работой с деревом построения. На следующем этапе выполняется построение простейших моделей и учащийся знакомится с плоскостями построений, инструментами построения плоских эскизов (отрезок, окружность, многогранник и т.п.) Для построения твердотельной модели используются четыре основных операции: выдавливание, вращение, кинематическая и "по сечениям". Опыт показал, что первые две операции особенно легко усваиваются учащимися. После построения первых моделей можно переходить к систематическому построению основных геометрических тел, свойства которых учащиеся будут изучать в 9-10 классах в курсе "Стереометрия".

Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute На уроках образовательной области "Технология" важно подчеркнуть, что при создании деталей, в том силе и их компьютерных моделей, применяются различные конструктивно-технологические элементы, например, фаска, сгругление, отверстие, ребро жесткости и т.п.

Система трехмерного моделирования может быть с успехом использована в разделе "Форма. Формообразование и конструирование форм" [2].

Появление в системе образования нового программного средства отвечает современным тенденциям в преподавании школьного курса "Геометрия" [3] взаимосвязанному изучению свойств плоских и пространственных фигур. При таком подходе плоские фигуры и их свойства изучаются не сами по себе, а как части пространственных геометрических фигур.

Использование СТМ позволяет решить проблему формирования информационно-терминологического языка, который отражает собою смысловую и содержательную систему геометрических, проекционных, конструктивно технических, технологических и других понятий, тесно связанных с тематикой обучения [4].

В предлагаемом походе к использованию СТМ учащийся при изучении курса "Черчение" сможет сосредоточиться на изучении основ языка инженерной графики в условиях катастрофического сокращения учебного времени до 36 часов.

В докладе будет представлена СТМ КОМПАС-3D LT, имеющиеся в России методические разработки и книги по этой системе, деморолики и другие материалы, составляющие в совокупности программно-методический комплекс.

Обсуждается государственная программа, принятая в Англии по использованию СТМ в школах, использование СТМ в школах США, ресурсы Интернет по рассматриваемой проблеме.

Конечно, использование такой сложной программы, как СТМ, требует от учителя дополнительных затрат времени и организации взаимодействия учителей предметников. Рассмотрен опыт изучения СТМ в процессе подготовки учителей технологии и учителей физики в КГПИ.

Дополнительные материалы можно найти на образовательном сайте www.kompas-edu.ru.

Литература:

1. Богуславский А.А. Развитие пространственных представлений учащихся с использованием системы трехмерного проектирования. Материалы VIII Межд.

конф. “Применение новых технологий в образовании”.- 30 июня - 3 июля 1997 г.

– Троицк.- С. 69- 2. Павлова А.А., Жуков С.В. Черчение. Учебн. для уч-ся 9 кл. общеобразоват.

учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272с.

3. Гусев В.А. Программа курса "Геометрия" для 5-11 классов образовательных учреждений. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2002. - 32 с.

4. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с. - (Б-ка учителя черчения). - С.104 - 107.

5. Social Informatics and Engineering Ethics in School Topic 16 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 PROGRAMMING OF PHYSICAL PROBLEMS ON AN EXAMPLE OF "THE OPTICAL CONSTRUCTOR" SIMULATION PROGRAM Boguslavsky A. A., Loginov A. A.

Kolomna Teacher Training Institute, Kolomna Abstract The educational simulation program "The Optical Constructor" is considered. This program was designed during of the qualifying work implementation. The object oriented development of this program can serve as an example of integration of the specialized computer science course (the programming course) into training of future physics teachers.

ПРОГРАММИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ПРИМЕРЕ МОДЕЛИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ "ОПТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР" Богуславский А.А., Логинов А.А.

Коломенский государственный педагогический институт В течение ряда лет кафедра теоретической физики Коломенского государственного педагогического института проводит непрерывную компьютерную подготовку студентов физического отделения физико математического факультета. В рамках этой подготовки преподается ряд основных и факультативных курсов. Одним из факультативных курсов является "Основы программирования на языке Си++", который предназначен для формирования у студентов начальных навыков современного промышленного программирования.

В докладе рассматривается разработка учебной моделирующей программы "Оптический конструктор", которая была выполнена в процессе подготовки выпускной квалификационной работы. Разработка данного приложения может служить примером интегрирования одного из специализированных информационных курсов – курса программирования – в подготовку будущих учителей физики.

При разработке оптического конструктора основное внимание было уделено формированию программных компонент для реализации физической модели.

Главная функция рассматриваемой программы – вычисление пути луча для различных типов тонких линз, расположенных вдоль оптической скамьи.

Пользователь может изменять ряд параметров модели, например, положение объекта, фокусное расстояние и расположение линз, и в качестве обратной связи сразу же получать пути всех главных лучей, размер, позицию и ориентацию результирующих изображений.

В процессе разработки программы применялся объектно-ориентированный подход. Каждой сущности физической модели удалось сопоставить некоторый программный объект, реализующий поведение и свойства этой сущности. Для этого были выделены основные понятия данной предметной области – геометрической оптики. Затем была построена структура классов и способы взаимодействия классов. Взаимодействие объектов было проиллюстрировано с Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute использованием диаграмм взаимодействия UML. Одним из важнейших объектов является объект "Модель расчета хода лучей". Достоинство объектно ориентированного подхода состоит в том, что программу можно расширять с незначительными затратами усилий на изменение структуры программы.

Например, если в данной программе потребуется смоделировать распространение лучей в пространстве с определенным коэффициентом преломления, или смоделировать преломление лучей в толстых линзах, то для этого потребуется изменить только реализацию объекта "Модель расчета хода лучей".

Программная реализация объектов и программы в целом выполнена на языке Си++ в среде MS Visual C++ 6.0 с использованием библиотеки классов MFC.

Были разработаны ряд школьных заданий и уроков с использованием данного конструктора. Разработанный конструктор позволяет проиллюстрировать основные понятия оптики и продемонстрировать модели оптических приборов.

Также он может применяться для решения некоторых задач школьного курса физики. Предложена практическая работа "Ход лучей и типы изображений" цель которой заключается в закреплении знаний о распространении лучей и свойствах изображений в оптических системах. Разработана лабораторная работа по изучению изображений, даваемых собирающей и рассеивающей линзой с помощью компьютера. В лабораторной работе рассматриваются свойства собирающих и рассеивающих линз, какие типы изображений получаются в зависимости от того, где находится объект: перед фокусом, между фокусом и двойным фокусом и за двойным фокусом.

Опыт работы с разработанной программой позволяет сделать вывод о возможности использования моделирующих программ как примеров приложений для выработки навыков современного объектно-ориентированного проектирования.

USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN LEARNING PHISICS Borodachenko L.P., Voronova I.A.

Gymnasium № 1542, Moscow Abstract The usage of software in classical school 1542 motivates students to learn physics and increase the level of knowledge of the subject.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ Бородаченко Л.П. Воронова И. А.

Гимназия № 1542, г.Москва Трудно переоценить значение информационных технологий в обучении физике. Так некоторые вопросы, например, взаимодействие зарядов, количественная зависимость силы взаимодействия точечных зарядов от величины заряда и расстояние между ними, действие магнитного поля на точечный заряд, зависимость действия магнитного поля от магнитной среды, невозможно показать Topic 18 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 в рамках школьного эксперимента по ряду причин: недостаток школьного оборудования, некоторые эксперименты требуют высокого напряжения, что опасно для жизнедеятельности учащихся, некоторые эксперименты требуют длительной подготовки, некоторые эксперименты невозможно наблюдать без специального оборудования. Для решения этих проблем используются программы «Живая физика» и «Открытая физика». Они используются в качестве демонстрации учителем и во время физического практикума учащимися. Для учащихся предлагаются следующие темы для физического практикума в 9 классе: «Зависимость силы трения от массы, коэффициента трения скольжения, начальной скорости», «Изучение математического маятника», «Изучение пружинного маятника», «Движение тела брошенного под углом к горизонту», «Изучение движения тела по окружности». Эти работы можно предложить детям для условий гравитации «Земля» и «Луна».

В 10 классе: «Зависимость силы Кулона от величины заряда и расстояния между ними», «Действие магнитного поля на точечный заряд».

В программе «Открытая физика»: «Цепи постоянного тока», «Взаимодействие параллельных токов», «Движение заряда в магнитном поле», «Электромагнитная индукция».

Ученики старших классов с удовольствием занимаются в кабинете информатики на уроках физики, так как у них появляются большие возможности творчески проявить себя, подобная виртуальная лаборатория позволяет наблюдать изменение результата эксперимента при малейшем изменении параметра. На каждой работе ребята предлагают новые пункты эксперимента, которые учитель включает в программу. Лабораторные работы в программе «Открытая физика»

включает в себя теоретический допуск в виде тестов, закрепление в виде задач, которые подобраны по возрастающей степени сложности, что позволяет правильно оценить знания учащихся на этих уроках. Иногда тесты проводятся отдельно на уроке как контроль знаний материала предыдущих уроков.

Программа «Открытая физика» включает в себя достаточный блок задач разной степени сложности, которые используются для подготовки итоговых контрольных работ. Особенно удачным является то, что некоторые типовые задачи сопровождаются развернутым решением, что позволяет учащимся самостоятельно подготовиться к итоговому контролю, если они пропустили некоторые темы. Также в помощь учащимся приводится достаточный теоретический материал по школьному курсу. Недостатком программы «Открытая физика» является то, что изменять параметры можно только в заданном режиме, нельзя увеличить изображение эксперимента на весь экран.

Наибольший интерес у учащихся вызывает программа «Живая физика», так как она имеет большие возможности для творческих работ. В рамках проектной деятельности учащиеся под руководством учителя составляют модели, которые являются наглядным пособием на уроках физики, такие как «Движение Луны вокруг Земли», «Движение тела по наклонной плоскости», «Движение тела, брошенного под углом к горизонту» и т.д. Эти модели оживляются картинками из Windows, созданными в графическом процессоре или полученными с помощью сканера.

Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute Данные уроки проводились в рамках эксперимента «Школьное информационное пространство. Межпредметные связи: физика и информатика».

Использование этих программ позволяет повысить мотивацию учащихся, что подтвердилось результатами работы. В классе, который участвовал в эксперименте качество знаний почти на 20% выше, чем в остальных классах.

Работа с программой «Живая физика» заставляет учащихся углублять свои знания по информатике, в части по теме «Моделирование», «Текстовый процессор», «Графический процессор».

THE SCHOOL SOCIAL INFORMATICS COURSE Gladkov Y.

Bauman Moscow State Technical University, Moscow, Russia Abstract The paper deals with the problem of Engineering Ethics ideas introduced in the school Social Informatics course. It is considered to be important to teach students to properly use the available informational resources, to understand the moral aspects of engineering activities.

СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА: ФАКУЛЬТАТИВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ– ТЕХНАРЕЙ Гладков Ю. А.

МГТУ им. Н.Э.Баумана, г.Москва "Praemonitus praemunitus" "Кто предупрежден, тот вооружен" "Нашему уму свойственно верить, а воле - хотеть;

и если у них нет достой ных предметов для веры и желания, они устремляются к недостойным" Блез Паскаль "...и не введи нас во искушение, но избави нас от лукаваго" Евангелие от Матфея Эти три эпиграфа могут служить девизом при преподавании раздела "социальная информатика". Нам представляется, что основной целью изучения этого раздела в школе является не изучение терминов социологии и философии.

Здесь главное, это научить задавать вопрос "Зачем?". Поговорить о такой важной составляющей определения информации, как смысл. Если отталкиваться от определения информации как структурно-смыслового разнообразия мира (профессор В.Н. Волченко), то составляющие "структура", "разнообразие" (т.е.

виды, классификация, измерение) подробно рассматриваются в других разделах информатики. Так вот именно в рамках социальной информатики и надо рассуждать о смысле. Как минимум о "смысле информации".

Topic 20 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Для достижения этой цели предлагается использовать разработанные автором материалы с www.sinf2000.narod.ru.

Модели, которые предлагаются там в качестве основ для изучения социальной информатики, предназначены для того, что бы, во-первых, познакомить с проблематикой, а во-вторых - и это самое главное - подвести к диалогу учителя с классом. К диалогу, который, как бы хотелось, заставит задуматься. Задуматься над вопросом: вот есть компьютер, Internet, а как с помощью них сделать Мир лучше?

Как мы считаем, кроме прочего необходимо затронуть вопрос экологии информации и сознания. Рассмотреть этические, или, если хотите, экоэтические (этика + экология) проблемы:

- неосознаваемый учеником переход компьютера из состояния инструмента обучения в состояние "хозяина", как бы поглощающего не созревший интеллект школьника (в том числе увлечение ребенка различными компьютерными играми и чатами);

- увлечение детей безнравственной и асоциальной электронной информацией;

- использование компьютера для распространения сообщений непристойного, угрожающего, клеветнического характера (в том числе спамерство);

- создание вредоносных программ, в том числе, компьютерных вирусов;

- компьютерное хулиганство, в том числе взлом программ и коммуникаций (хакерство);

- использование ЭВМ для присвоения ценностей, прав, привилегий.

Детальная методическая проработка раздела "социальная информатика" скорее всего, должна быть самостоятельно выполнена учителем. Так как здесь определяющим является личный опыт и убеждения учителя. В своей практике (этот раздел успешно прошел апробацию и на уроках, и на ряде конференций) социальную информатику даем в старших классах в объеме 6-10 часов.

Рассматриваем обе модели, знакомим с терминологией, экоэтическими проблемами. Целесообразно, что бы модуль социальной информатики шел сразу за обучением работе с Internet. После двух теоретических занятий мы проводим круглый стол, к которому учащиеся готовят краткие сообщения. Кроме отдельных реферативных заданий, вопрос по теме включаем в контрольную работу по навыкам работы в Internet.

Модели, варианты тем круглого стола, примеры вопросов контрольной работы можно найти на упомянутом сайте (www.sinf2000.narod.ru).

Литература:

1. Волченко В.Н. Миропонимание и экоэтика ХХI века. - М.: Изд-во МГТУ им.

Н.Э.Баумана, 2001. - 431с.

2. Y. Bocharov, Y. Gladkov. Engineering ethics in school informatics / Proceedings of the 8th World Conference on Continuing Engineering Education, Toronto, Canada, May 12 – 16, 2001.- p. 267 – 270.

3. Гладков Ю.А. «Социальная информатика» в лицее научно-инженерного профиля – опыт преподавания. // X международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании": Сборник трудов участников конференции. Часть II. -М.: МИФИ, 2000.- с. 67-69.

Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute INFORMATION TECHNOLOGIES IN GEOMETRICAL ACTIVITY OF PUPILS Gorshkova Anna Valer'evna Bryansk state university, Brynsk Abstract In conditions of information of education as conducting tendency of its development, in a technique of teaching of geometry the significant role is removed to development of spatial representations, spatial imagination of pupils by means of new information technologies. Numerous attempts computers various aspects of geometrical activity, both achieved the local purposes, and already forgotten in a technique in connection with a fragmentariness, narrowness of used means and methods, in conditions.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Горшкова А. В.

Брянский государственный университет им. акад. И.Г.Петровского Многолетний опыт проектирования, экспериментальной и массовой реализации свидетельствует о несоответствии теоретической модели геометри ческой деятельности и уровня ее сформированности в реальной практике функционирования общеобразовательных и инновационных учреждений. Более того, задача изучения свойств пространственных тел, формирования умений применять эти свойства для решения практических задач, выступающая в качестве одной из основных в проекте стандарта среднего математического образования, свидетельствует о том, что и в нормативных документах покомпонентный, системный состав геометрической деятельности учащихся отражен лишь с определенной степенью точности и полноты.

В условиях информатизации образования, как ведущей тенденции его развития, в методике преподавания геометрии значительная роль отво-дится развитию пространственных представлений, пространственного воображения учащихся посредством новых информационных технологий. Многочисленные попытки «компьютеризировать» различные аспекты геометрической деятель ности, как достигшие своих локальных целей, так и уже забытые в методике в связи с фрагментарностью, узостью используемых средств и методов, в условиях стремительного роста информационных технологий позволяют выделить информационно-геометрическую деятельность (геометрическая деятельность учащихся + информационные технологии) в качестве наиболее эффективного направления формирования и развития целостной деятельности в области геометрии.

Выделение понятия информационно-геометрической деятельности в общей структуре деятельности учащихся, формулировка ее определения осуществляются в ходе системного анализа следующих задач:

Topic 22 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Установления целей информационно-геометрической деятельности и их сопоставление с целями геометрической деятельности учащихся.

Определения содержания информационно-геометрической деятель-ности как совокупности общеучебных геометрических действий, реализуемых в информационной среде, так и специфических, уникальных видов геометрической деятельности на базе новых информационных технологий.

Исследования покомпонентной структуры информационно-геометрической деятельности с позиции возможностей компьютерных предметно-ориентирован ных сред со встроенными элементами информационных технологий.

С использованием в формировании информационно-геометрической деятель ности учащихся мощных информационных сред математической направленности связаны серьезные проблемы учебно-прикладного характера:

- информационные математические системы с развитием внутренней инфраструктуры в значительной степени усложняются и в своем существующем состоянии становятся для учащихся слишком громоздкими, неприменимыми в локальных ситуациях;

- основной целью развития компьютерных математических систем являлась потребность автоматизации и универсализации научных исследований, обуславливающая неадаптированность систем к организации математической деятельности учащихся.

Выход из существующего противоречия указывает практика создания на базе современных компьютерных систем научно-исследовательского характера предметных сред учебного назначения, использующих лишь часть информационных средств, востребованных в конкретной учебно-геометрической деятельности. Предметно-орентированные компьютерные среды учебного назначения, выступая в качестве удобного средства осуществления информа ционно-геометрической деятельности, обеспечивают компонентное усвоение базовых глобальных компьютерных научно-исследовательских систем.


Формирование всех компонентов геометрической деятельности актуально и в содержании информационно-геометрической деятельности. Однако, условия и методы достижения целей в геометрической и информационно-геометрической формах деятельности различаются:

- в информационно-геометрической деятельности отсутствует восприятие реальных геометрических фигур, перцептивная деятельность восприятия является исходной и основной, обеспечивая становление вербально-логической формы мышления из наглядно-образной;

- в геометрической деятельности наглядно-образное мышление формируется на статических изображениях геометрических фигур, в то время как пространственное воображение оперирует динамическими образами, характерными для информационно-геометрической деятель-ности;

- компьютерные предметные среды в содержании информационно геометрической деятельности в большей степени направлены на развитие образной стороны геометрической деятельности в ущерб логико-интуитивной символической деятельности;

Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute - помимо реализуемой в геометрической деятельности цели развития учащихся, информационно-геометрическая деятельность, оснащенная продуктами интеллектуальной деятельности ученых многих научных направлений, создает значительные дополнительные возможности развития творческих способностей учащихся (технология Мультимедиа, технология «Виртуальная реальность», Интернет-технология).

Таким образом, компьютерные средства с их преимуществами и определенной ограниченностью, соответствующие им методы формирования информационно-геометрической деятельности, имеющие самостоятельную значимость в обучении, показывают, что инфор-мационно-геометрическая деятельность не выступает в качестве определенной части собственно геометрической деятельности: у них различная система целей, различная формируемая в деятельности система внутренних и внешних мотивов и, в конечном итоге, - различные результаты в развитии пространственных представлений.

Литература:

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994. – 228с.

2. Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Московский психолого социальный институт, Флинта, 1998. – 432с.

3. Горшкова А.В. Модельный подход к анализу геометрической деятельности учащихся // Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представленных на международную научную конференцию «55 е Герценовские чтения» /Под ред. В.В. Орлова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.

Герцена, 2003г. – 279 с. – С.117-128.

4. Горшкова А.В. К понятию информационно-геометрической деятельности // Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики». Калуга, 2002г, С.269-277.

5. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 192с.

6. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании:

дидактические проблемы;

перспективы развития. – М.: «Школа-пресс», 1994. – 205с.

POWER POINT AT ENGLISH LANGUAGE LESSONS Kalugina V.N.

Scool №10, Tynda, Russia Abstract This article investigates the nature of learning foreign languages through a study of use of Power Point and in a computer games class. The article concludes with a brief analys that illustrate how this problem is important. Finally, it suggests that the Power Point is efficient for the maintenance and revitalisation of cultures and languages and for the development of interculturality.

Topic 24 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 ПРИМЕНЕНИЕ POWER POINT НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Калугина В. Н.

НОШ № 10 г. Тында Амурской области, Россия Латинская поговорка Festina lente “ Поспешай, не торопясь” может быть успешно применена к использованию информационных технологий (ИТ) в учебном процессе. Рассмотрим предпосылки и возможности использования Windows-приложения для создания мультимедиа-презентаций: PowerPoint (Microsoft, комплект MS Office 97), который хотя и не является "классическим" пакетом "программирование без программирования", но имеет похожую сферу применения.

Анализ экспериментальных исследований в этой области свидетельствует о том, что мы нуждаемся в таком учебном материале, который бы учитывал бы все особенности и проблемы, встающие на каждом этапе. Кэрол А.Поп, Джефри Н.Голуб рассматривают PowerPoint как инструмент, который может стимулировать изучение иностранных языков и настоящий ключ к увеличению роста достижений учащихся [1,2]. Дж.Буш критикует эту точку зрения- Regardless of the cool transitions, laser-letter effects, and snappy backgrounds, a PowerPoint presentation that passes on information is not much different than a chalkboard and overhead lecture. Он полагает, что если не принимать во внимание все технические возможности, презентации PowerPoint не намного отличаются от устного объяснения сложного учебного материала с применением классной доски. Дж.Буш предлагает ответить на вопрос: так ли велика необходимость в применении ИТ и если ответ положительный, как достигнуть наилучших результатов [3].

Развивая у своих учеников положительное отношение к другим способам речи, создавая у них желание учить иностранный язык, чтобы они с удовольствием могли открывать для себя другие культуры и образы жизни, мы тоже столкнулись с подобной проблемой. Понимание грамматических и лексических явлений неродного языка часто вызывает определенные затруднения у учащихся. Л.С.Выготский считал, что ребенок усваивает сперва не внутреннее отношение между знаком и значением, а внешнюю связь между словом и предметом, причем это происходит по законам развития условного рефлекса, в силу простого контакта между двумя раздражителями [5,c.641]. Примером этому могут служить графические средства PowerPoint, надписи (фреймы с текстом), где в отличие от простого текста им могут быть присвоены действия, рисунки (из комплекта ClipArt), анимационные эффекты, звуковые эффекты вывода текста, речевое сопровождение показа слайда, воспроизведение музыки, воспроизведение звука или музыки с CD-диска, цифровое видео.

Если информационные технологии рассматривать с точки зрения Л.С.Выготского как вспомогательные стимулы-средства в обучении, то их применение, переход к опосредующей деятельности в корне перестраивает всю психическую операцию, наподобие того, как применение орудий видоизменяет естественную деятельность органов и безмерно расширяет систему активности психических функций[5,с.576] При этом необходимо отметить, что развитие Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute личности и развитие реакций личности – по существу две стороны одного и того же процесса”[5,с.572] Л.С.Выготский подчеркивал что изобретение и употребление знаков в качестве вспомогательных средств при разрешении какой-либо психологической задачи, стоящей перед человеком (запомнить, сравнить что-либо, сообщить, выбрать и пр.) с психологической стороны представляет в одном пункте аналогию с изобретением и употреблением орудий…[5,c.572]. Во время выполнения учащимися различных заданий с помощью ИТ, и PowerPoint в том числе, происходит сочетание практической и символической деятельности. Анализируя сходные операции, Л.С.Выготский приходит к выводу - ребенок, запоминающий с помощью вспомогательного средства, строит операции в ином плане, чем ребенок, запоминающий непосредственно, потому что от ребенка, употребляющего знаки и вспомогательные операции, требуется не столько память, сколько умение создать новые связи, новую структуру, богатое воображение, иногда хорошо развитое мышление…[5, с.775-776]. Выше изложенное объясняет возможность и даже необходимость использования информационных технологий в учебном процессе, увеличивая тем самым вариативность педагогических подходов в процессе обучения иностранным языкам.

Результаты, полученные после применения PowerPoint (Microsoft, комплект MS Office 97) в качестве обучающей среды, свидетельствуют: это приложение помогает внедрять новые методы обучения иностранным языкам и cоздает творческие условия для совместной работы в команде [6]. Именно через собственный опыт ученики проникают в мир формы и значений. Отсюда и значимость проводимых работ или проектов, в которых они должны уметь анализировать полученные знания и интерпретировать данные результатов.

Использование Power Point с учетом его сильных и слабых сторон может вдохнуть новую жизнь в планы старых уроков и увеличить мотивацию учеников только в том случае, если педагог знает, как грамотно использовать его ресурсы соответственно с учебным планом. Ребенок становится творцом именно тогда, когда он осознает процесс работы с текстами, звуком, изображением на экране монитора, а также их взаимосвязи. Благодаря программному обеспечению учащиеся общеобразовательной и высшей школы могут не только обучаться чтению, письму, но и создавать собственные документы. Эти работы сохраняются и к концу года у каждого ученика накапливаются доказательства его достижений за данный период обучения. Несомненно, это один из факторов повышения мотивации. В комбинации с традиционными технологиями инновационные нацелены на развитие личности, формирование коммуникативных способностей.

Целеустремленный поиск нового жизненного опыта с помощью ИТ способствует тому, что в сознании учащихся наступает новый качественный скачок на пути к взаимодействию языков и культур.


Литература:

1. Pope C., & Golub J. (2000). Preparing tomorrow's English language arts teachers today: Principles and practices for infusing technology. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online serial], 1(1) Available:http://www.citejournal.org/vol1/iss1/currentissues/english/article1.htm Topic 26 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2. Bowman C.A. (2000). Infusing technology-based instructional frameworks in the methods courses: A response to Pope and Golub. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online serial], 1(1). Available:

http://www.citejournal.org/vol1/iss1/currentissues/english/article2.htm 3. Bush J. (2003). Beyond technical competence: Technologies in English language arts teacher education (A Response to Pope and Golub). Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online serial], 2(4). Available:

http://www.citejournal.org/vol2/iss4/english/article2.cfm 4. Выготский Л.С.Психология. М., 5. Калугина В.Н. Использование информационных технологий на ранних этапах изучения иностранных языков. Материалы ХIII Международной конференции, Троицк, 2002, с.34-35.

THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGY IN THE PROCESS OF INTENSIFICATION OF THE LANGUAGE LEARNING Karandina S. I.

School N 641 after S.Yesenin, Moscow Abstract Information technology has recently become one of the most intensive ways of involving students in the process of learning English and improving their skills in reading, writing, grammar, listening, pronunciation, vocabulary and even test of English.

Pupils can find the Internet to be a perfect tool for gathering class materials, exchanging the information and reading the latest publications. The creation of media centers in schools will help teachers make their work and lessons more effective.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИТ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Карандина С. И.

Средняя школа № 641 им. С. Есенина г. Москва Современное образовательное пространство наполняется новым содержанием, которое определяет формирование новой социальной идеологии, изменяет менталитет общества. Перед нами, учителями английского языка, стоит задача пересмотра элементов педагогического процесса, конструирования нового содержания, форм и методов обучения. Все это призвано обеспечить эффек тивность учебного процесса, направленного на обучение, развитие и воспитание ученика.

Пути реализации поставленных задач, на наш взгляд, заключаются в следующем: внедрение информационных технологий в учебных процесс, гармоничное сочетание их с достижениями традиционных отечественных и зарубежных методик обучения английскому языку.

Для практического применения ИТ в обучении ИЯ необходимо четко определить условия и цели обучения: урочная деятельность – достижение целей обучения;

внеурочная деятельность – совершенствование владение речевыми Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute навыками и умениями, ликвидация «проблемных мест», реализация самообразования, развитие познавательного интереса, расширение и углубление полученных знаний. Использование современной техники позволяет создавать интерактивную учебную среду, способствующую развитию навыков говорения, аудирования, чтения и письма, формированию прочных лексико-грамматических навыков.

Преподаватель в современной школе поставлен в рамки крайнего дефицита времени: на уроке, при подготовке к нему, проведению спецкурсов и факультативных занятий. В полной мере то же самое относится и к учащимся – при подготовке домашнего задания, при самоподготовке и самоконтроле много времени тратится нерационально.

Решить проблему дефицита времени, расширить возможности работы с дополнительным материалом, повысить качество усвоения и закрепления учебного материала призвано создание медиацентра в школе. Такой центр представляет собой своего рода логичное соединение дисплейного класса и методического кабинета, что дает возможность проводить групповые занятия в урочное время, а после занятий учитель может организовать дополнительные занятия, факультативы и спецкурсы, а учащиеся - заниматься самоподготовкой.

Медиацентр должен быть оснащен хорошим парком компьютеров, соединенных в локальную сеть с выходом в Интернет, и располагать разнообразными компьютер ными обучающими программами, учебными курсами, справочно-информацион ными программами, а также развивающими играми на английском языке.

Работа с Интернет ресурсами (англоязычные газеты и журналы, электронные книги, образовательные и развлекательные сайты, словари, тематические форумы), компьютерными и мультимедийными программами строится в соответствии с методическими рекомендациями, с учетом уровня обученности и индивидуальными особенностями каждого ученика. Нельзя забывать о медицинских показаниях для учащихся с ослабленным здоровьем и зрением!

Создание медиатеки – длительный процесс, требующий методически грамотного подхода, и,безусловно, больших материальных затрат. Здесь должно быть тесное сотрудничество с окружными медиацентрами, НМЦ, центрами и институтами информационных технологий городского или регионального подчинения. Подбор компьютерных программ не должен быть случайным.

Каждая программа должна быть тщательно изучена, соотнесена с целями и задачами, реализуемыми в данном образовательном учреждении. Практика показывает, что есть КП, созданные отечественными и зарубежными методистами совместно с компьютерными разработчиками, которые можно использовать как в полном объеме, так и фрагментарно. Комбинаторика использования компьютерных средств в учебном процессе составляется для каждого класса и года отдельно, включается в тематическое и календарное планирование.

Существующие компьютерные программы не требуют от учителя и ученика серьезных навыков владения ПК, что создает возможность гибкого внедрения КТ в учебный процесс.

Компьютерные программы в медиатеке должны быть систематизированы и структурированы, составлен каталог, содержащий аннотированный банк данных Topic 28 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 по каждой программе, а также классификатор по использованию КП для развития речевых умений и языковых навыков в соответствии с программными требованиями для различных ступеней обучения. Для координации работы учителей должны быть составлены методические рекомендации по использова нию имеющихся КП. Учителям следует постоянно работать над обобщением педагогического опыта, создавая так называемую «методическую копилку».

Реализация коррегирующе-контролирующей и диагностирующей функций компьютера – еще один путь интенсификации обучения английскому языку.

Проведение контроля, коррекции и мониторинга с использованием КТ позволяет значительно сократить время и трудозатраты, существенно повысить информативность результатов. Они могут быть представлены в виде таблиц, графиков или протоколов. Компьютерное тестирование, создание электронных тетрадей для контрольных работ не только разнообразят формы контроля знаний, но и помогут сделать их более привлекательными для учащихся и обеспечить объективность результатов.

Новое время требует новых форм и содержания обучения!

Литература:

1. Андреева Н.В. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам:

учебное пособие. Калининград, Издательство Калининградского Университета, 2002. 101с.

2. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.:

Педагогика, 1986. 80с.

THE APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE STUDY OF THE RUSSIAN LANGUAGE Karpova S. V., Koloskova T. A., Chichvarina O. A.

Moskow State Regional Pedagogical Institute, 22, Zelenay street Orechovo Zyevo Moskow Region.

Abstract In contemporary conditions the introduction of innovational forms of teaching of the Russian language gains a particular actuality. The authors worked out WWW informational resources “The theory and practice of Russian orthography and punctuation”, “Bases of Rhetoric and Culture of speech: multimedia Internet-supply”.

The realization of these projects have wide prospects as a means of education and popularization of Russian, which will help to fulfil the integral approach to the formation of a linguistic personality.

Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА Карпова С. В., Колоскова Т. А. Чичварина О. А.

Московский государственный областной педагогический институт, Московский областной центр Федерации Интернет Образования г.

Орехово-Зуево Московской области В современных условиях особенно актуальной представляется проблема синтеза научного знания, начиная с подготовки в школе и заканчивая послевузовским образованием.

Разработка образовательных технологий с использованием возможностей Интернет-образования, на наш взгляд, сможет оказать решающее влияние на повышение уровня образования учителя, подготовить компетентного, конкурентноспособного. Свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности специалиста.

На взгляд авторов, важную роль в повышении квалификации учителей русского языка и литературы может сыграть разработанный информационный WWW-ресурс «Теория и практика русской орфографии и пунктуации». Этот ресурс представляет собой комплексное учебное пособие, включающее как теоретическую часть, которая систематизирована в виде таблиц, схем и алгоритмов, так и практическую часть в виде обучающих заданий, а также различных видов тестов и системы заданий, позволяющих осуществлять самоконтроль, что особенно важно при дистанционном обучении.

Опыт авторов показывает, что знания школьников в области орфографии и пунктуации зачастую разрозненны, неполны, нуждаются в систематизации. Кроме того, школьники часто не обладают навыками самоконтроля. Практика преподавания в вузе позволила выявить наиболее слабые места в подготовке по русскому языку, типичные и распространённые ошибки и показала необходимость создания учебного пособия, позволяющего вооружить учителя современными технологиями обучения, которые дадут возможность подготовить школьника к вступительному экзамену по русскому языку, а также на разных этапах работы проверить умения и навыки правописания.

В структуру Интернет-ресурса вошли такие разделы, как:

- орфография и пунктуация как научные дисциплины;

- таблицы, схемы, алгоритмы по орфографии и пунктуации;

- цифровые диктанты и тесты с системой оценки;

- обучающие диктанты по орфографии и пунктуации;

- комплексные контрольные диктанты.

В первом разделе с позиций филологической науки рассматриваются принципы современной русской орфографии и пунктуации, что позволит более осознанно, опираясь на научные знания, перейти к теоретической части ресурса и повторить орфографические и пунктуационные правила в виде таблиц, схем, алгоритмов.

Изложение теории в форме таблиц позволяет уплотнить занятие, разнообразить приёмы обучения, предложив как основной метод блоковости.

Topic 30 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Применение метода блоковости позволяет повторить наиболее значимые для выработки орфографической и пунктуационной грамотности правила, представить их как совокупность взаимосвязанных языковых фактов, сформировать осознание орфографии и пунктуации как системы понятий и условий их применения.

Таблицы по орфографии состоят из трёх блоков. Блок А включает основные случаи правописания гласных и согласных (корни с чередованием, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные, употребление букв о или е после шипящих, функции букв ъ и ь). В блоке В анализируется правописание приставок, суффиксов и окончаний слов разных частей речи. В блоке С представлены слитные, раздельные и дефисные написания знаменательных и служебных слов.

Таблицы по пунктуации рассматривают правила постановки знаков препинания в простом, сложном, бессоюзном предложениях, а также при прямой речи и цитировании.

Обучающие и контрольные тесты с орфографическими и пунктуационными заданиями представляют собой материал для промежуточного и итогового контроля. Такое построение учебного пособия позволит в значительной степени автоматизировать навыки самоконтроля.

Также в структуру ресурса включён сайт «Пишем сочинение грамотно». Он даёт возможность учителю включить школьников в творческую работу при подготовке к написанию сочинений. Работая с данным ресурсом. Педагог может привлечь школьников к организации проектной деятельности на основе Интернет технологий.

Основными принципами подачи материала с использованием современных сетевых технологий являются доступность, наглядность, установка на быстрое понимание и запоминание. Дидактический материал отбирался с учётом наиболее типичных ошибок, использовались текстовые фрагменты из произведений русских писателей-классиков, а также известных авторов 20 века, что чрезвычайно важно, поскольку деятельность современного учителя-филолога предполагает умение воспринимать и анализировать текст и как художественно эстетическое явление, и как коммуникативно-лингвистическую единицу.

На взгляд авторов, овладение навыками орфографии и пунктуации – это только первая ступень речевого мастерства. Важным компонентом гуманитарной культуры современного человека является овладение основами риторики и культуры речи. Человек, обладающий риторическими навыками и умениями, владеющий основными нормами литературного языка, чувствует себя уверенно в различных ситуациях бытового, социального, делового и профессионального общения. А это очень важно для достижения успеха в любом деле. Это даст возможность в условиях открытого общества более полно реализовать гуманитарные ценности, поднять рейтинг современного образованного человека.

Авторы считают необходимым предоставить огромному количеству потенциальных пользователей в самых отдалённых регионах России возможности получить знания по программе «Культура речи. Риторика» и пройти соответствующий курс обучения. При этом особое внимание уделяется методам подготовки различных видов публичных выступлений, теоретическим и практическим материалам по полемическому мастерству, что позволит обучить Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute умению вести конструктивный диалог;

коммуникативный аспект дополнен взаимосвязанным с ним нормативным аспектом курса «Культура речи».

Мультимедиа интернет-пособие по основам культуры речи и риторики ориентировано не только на обучение студентов-филологов, но и всех желающих совершенствовать свою устную и письменную речь.

Логика построения учебного пособия определяется наиболее актуальными проблемами культуры речи, в связи с этим ко всем заданиям предлагаются ответы.

Реализация проектов «Теория и практика русской орфографии и пунктуации»

и «Основы культуры речи и риторики: мультимедиа Интернет-пособие» имеет широкие перспективы как средство обучения и пропаганды русского языка, использование интернет-технологий позволяет осуществлять целостный подход к формированию языковой личности.

ВВЕДЕНИЕ В ПРОГРАМИРОВАНИЕ.

КУРС ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА ЯЗЫКЕ PASCAL С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДУЛЯ GRAPH (ДЛЯ ШЕСТИКЛАСНИКОВ) Касабова М.Г.

Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании «Байтик» г. Троицк, Московская обл.

Данный курс был разработан и опробирован в Школе программиста Фонда "Байтик". Школа работает с 1998 года под руководством Золотовой Светланы Ивановны. Целью данного курса является подготовка шестикласников к освоению основного курса Школы программирования, а в качестве побочного результата – подготовка к наиболее полному освоению материала Компьютерной Школы, готовящей не программистов, но квалифицированных пользователей (руководитель Золотова Светлана Ивановна).

Курс разбит на этапы, которые будут приведены ниже. На каждом этапе задачи разбиваются на следующие категории:

- задачи, иллюстрирующие теоретический материал;

- задачи на тренировку полученных теоретических и практических навыков - объемная задача расчитанная на самостоятельный выбор средств для решения с применением всех навыков, полученных на данном и предыдущем этапах обучения.

Основные этапы:

1. Освоение латинской клавиатуры слепым десятипальцевым методом.

2. Освоение приемов редактирования в текстовом редакторе среды Pascal.

Сюда входит как знакомство с клавишами управления курсором и отработка приемов редактирования, так и работа с буффером обмена. Одновременно ученики осваивают сохранение своих текстов в файле, открытие файлов, знакомятся с файловой системой с помощью одной из программ-оболочек DOS.

После первых же уроков ученики стремятся самостоятельно найти на дереве каталогов и запустить программу-тренажер клавиатуры, программу, Topic 32 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 загружающую среду программирования, активно интересуются где находятся файлы, которые они сохраняли, и учатся копировать свои файлы на дискету.

3. Написание линейных алгоритмов с использованием процедур графических примитивов. Управление графическим курсором, используя процедуры задания абсолютного местоположения и относительных смещений вдоль осей координат.

При выполнении заданий дети пользуются адаптированным справочником по процедурам и функциям модуля Graph. В дальнейшем это облегчит им общение с реальной литературой по программированию.

Здесь предлагаются следующие задачи:

-выкладывание небольшой картинки разноцветными точками как мозаикой (о подходящем для этой задачи разрешении экрана заботится преподаватель);

-получение на экране изображений зверей, портретов с применением графических примитивов;

-рисование замкнутого контура и его заливка (данная задача перекликается и известным из школьного курса информатики исполнителем «Чертежник»).

В завершении самостоятельно рисуется пейзаж с применением всех изученных способов рисования.

На данном этапе основные трудности у учащихся вызывает система координат экрана. Труден не тот факт, что ось Y направлена в непривычную для школьника сторону, а именно сама декартова система координат на плоскости.

Осознание того, что для задания положения точки на экране требуются два числа, а не одно (ведь точка одна) требует у шестикласников заметных усилий.

Трудности вызывает и написание линейных алгоритмов. Оказывается, что из знания того, что машина выполняет команды последовательно, «читая» их сверху вниз и справа налево, не вытекает естественная необходимость записывать команды в том же порядке, а не в том месте текста, куда превратностями судьбы занесло курсор.

Как ни странно наименьшие затруднения вызывает процесс задания фактических параметров (на данном этапе это константы). Все ли параметры заданы или задано больше чем следует, дети выясняют, по возможности, самостоятельно, пользуясь справочником.

4. Освоение понятия переменной. Описание переменной, ввод значения с клавиатуры и оператор присваивания. Поскольку все параметры процедур модуля Graph целочисленные, то в понятие типа переменной мы намеренно не вдаемся, оставляя данную тему на следующий курс обучения.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.