авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |

«Министерство образования РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Computer ...»

-- [ Страница 11 ] --

Topic 296 Computer for administration of educational organization XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 It is also computerization in educational establishment activity: electronic documents turnover. As it is increasing volume of processed text and numerical information it is necessary to use computers in daily activity of educational establishment administration.

СЕТЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Белодед Н. И., Кошелев В. В.

Белорусский государственный аграрный технический университет г. Минск Важной частью современного инженерного образования является курс информационных технологий (ИТ). Параллельно идёт компьютеризация работы самих учреждений образования: электронный документооборот, повышение объёмов обрабатываемой текстовой и цифровой информации вынуждают использовать компьютер в повседневной работе администрацию учебных заведений.

В настоящее время та или иная степень компьютеризации работы администрации достигнута практически во всех ВУЗах. В большинстве своём, однако, компьютер используется в качестве дорогостоящей замены печатной машинки, что нельзя назвать эффективным применением.

Документы готовятся на компьютере, а передаются и обрабатываются «по старинке» – в бумажном виде. В крайнем случае, файлы переносятся на «дискетке». Даже наличие компьютерной сети само по себе не сильно улучшает ситуацию – её используют лишь как замену дискет, т.е. для передачи файлов;

ни о какой совместной работе с документами речи не идёт. Способ совместного доступа к файлам в одноранговой сети создаёт психологический барьер, не позволяющий эффективно совместно работать с файлами. Существует чёткая грань между файлами на локальных дисках – на «рабочем столе», в папке «мои документы» и содержимым дисков другого компьютера. Для того, чтобы открыть файл на компьютере у соседа, необходимо найти этот компьютер в «сетевом окружении», получить доступ к сетевой папке и только тогда открыть файл.

Компьютер вашего коллеги может быть выключен в данный момент, и вы не сможете работать с его файлами, поэтому легче всего скопировать файл себе и работать со своей копией файла, никак не связанной с оригиналом. Такой стиль работы мало эффективен и не использует преимущества компьютерной сети, и компьютерного документооборота в целом.

Подобная ситуация встречается и при обработке числовой информации и работе с базами данных. Различные подразделения администрации работают в тесной связи, однако эта связь редко распространяется на программные продукты, которыми они пользуются. Зачастую, работники этих подразделений не используют возможности компьютерных сетей для облегчения своего труда. Даже в пределах одного отдела различные сотрудники работают с разными программами, и обмен информацией ведут в бумажном или устном виде.

Объединение их рабочих мест под управлением единого программного комплекса позволило бы значительно облегчить работу. Многие сложнейшие Секция Компьютер для администрации образовательного учреждения New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute проблемы, такие как персонифицированный учёт, решатся сами собой! Переход от разрозненного набора автономных рабочих мест к единой системе управления требует значительного труда программистов и переобучения персонала, однако, только такая система может справиться с всё возрастающей лавиной информации, которую необходимо обрабатывать администрации учебных заведений.

В настоящее время, в БГАТУ идёт работа над созданием такой системы.

Работы по созданию инфраструктуры уже закончены, и все компьютеры административного корпуса объединёны в высокоскоростную сеть. Вторым этапом стала организация клиент-серверного взаимодействия: вместо неорганизованной одноранговой сети была создана сеть на основе сервера. Это позволило решить сразу несколько проблем:

- Защита информации и обеспечение безопасности работы компьютеров.

- Обеспечение сохранности информации.

- Антивирусная защита.

- Совместная работа с информацией.

Последним этапом развёртывания системы управления университетом является написание сетевого программного обеспечения(ПО), которое обеспечит совместную работу администрации, а также возможность контроля их работы со стороны руководства. Такое ПО придёт на смену автономным устаревшим программам на Клипере и FoxPro, позволит сократить бумагооборот и ускорить взаимодействие отделов. После завершения этого этапа администрация университета будет работать как единый организм.

Подключение учебных классов к локальной сети открывает новые перспективы, как в образовательном плане, так и в плане обслуживания компьютерных классов.

Как и в случае с администрацией, студенты получают возможность хранить свои рабочие файлы на сервере. Пользовательская аутентификация позволяет подключать нужную папку к компьютеру вне зависимости, от его физического расположения.

Установка и переустановка ПО и Windows в учебных классах гораздо упрощается при наличии архива ПО на сервере, особенно ощутима польза от сети при отсутствии приводов CD-ROM.

Сеть позволяет использовать ресурсы InterNet как в учебном процессе, так и для самостоятельной подготовки студентов.

Компьютерная сеть даёт вторую жизнь морально устаревающей компьютерной технике. С помощью ПО компании Citrix можно выполнять программы на сервере, а компьютер использовать лишь в качестве консоли.

Система NetOp School фирмы CrossTec предоставляет следующие возможности:

- Трансляция изображения с компьютера преподавателя на все экраны студентов.

- Удалённое управление компьютером студента.

- Слежение за содержимым экрана студентов.

- Блокировка клавиатуры и мыши студентов.

- Текстовый или звуковой «разговор» со студентом.

Topic 298 Computer for administration of educational organization XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 - Передача и приём файлов с компьютера студента.

Использование новейших достижений в области телекоммуникаций значительно повышает эффективность работы учебных заведений. Применение информационных технологий даёт немедленные положительные результаты и является единственным способом решения множества встающих перед ВУЗами проблем.

USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL PROCESS Beladzed M. Shyla I.

The Belarussian state agrarian technical university, Minsk, Belarus Abstract The state, using and perspectives of information technologies development in educational process and university management have been analyzed. Recommendations for their development and improving have been done.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Белодед Н.И. Шило И.Н.

Белорусский государственный аграрный технический университет г. Минск Ректорат БГАТУ уделяет большое внимание развитию и модернизации материально – технической базы в университете. На сегодняшний день университет располагает следующими ресурсами: количество ППЭВМ – 407 в том числе включенных в сеть университета – 153;

количество компьютерных классов – 13 (12-13 машин в аудитории);

доступ к Internet – выделенная линия;

мультимедийные комплексы;

аппаратура цифрового представления видеоизображений;

телевидение на базе замкнутой кабельной телевизионной сети;

видеотека содержит более 250 учебных видеофильмов по различным дисциплинам. Для удобства пользования и поиска нужного фильма создан аннотированный каталог учебных видеофильмов. Проводятся работы по подготовке электронного каталога.

В университете внедрена станция нелинейного монтажа, которая позволяет производить оцифровку и монтаж видео и звука, а также преобразовывать цифровой сигнал в аналоговый и наоборот. Станция нелинейного монтажа включена в структуру кабельного телевидения университета.

Руководство БГАТУ делает ставку на комплексное развития ИТ, построение АСУ ВУЗ. В ближайшее время будут разработаны и внедрены подсистемы:

«Учебный процесс»;

«Научно-исследовательская работа»;

«Кадровая работа»;

«Научно-техническая информация»;

«Административно-хозяйственная деятель ность».

Секция Компьютер для администрации образовательного учреждения New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Стратегия развития компьютерных технологий базируется на сетевых ресурсах. Структура сети университета представлена на рисунке Дальнейшими перспективами развития ИТ(сетевых технологий) в университете являются: «Формирование базы знаний дисциплин»;

«Формирование базы знаний кафедр»;

«Формирование базы знаний факультета»;

«Электронная библиотека»;

«Дистанционное обучение».

В настоящее время основное внимание университета сосредоточено на разработке автоматизированных рабочих мест (АРМ), где трудозатраты являются наиболее весомыми.

Перед центром информационных технологий поставлена задача создания концепции и построения автоматизированной системы управления, которая объединит разрозненные АРМ университета. Такая система позволит выполнять оперативный сбор, обработку и хранение информации;

автоматизировать документооборот;

информационно обеспечить работу административно управленческих подразделений;

информационное обеспечение работы учебных подразделений - учебно-методического управления, деканатов, кафедр;

мониторинг нормативно-правовой и справочной информации;

формирование, поддержание и организация массового доступа к библиотечному фонду;

формирование основ дистанционного обучения и т.д.

В будущем университет связывает перспективы развития ИТ с разработкой и построением электронных учебников. Основными составляющими в работе над подготовкой и внедрением электронных учебников являются:

1. Структура электронного учебника (ЭУ) - Содержание дисциплины в формате документа Word Topic 300 Computer for administration of educational organization XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 - Система управляемого доступа к документу учебника - Система тренинга обучаемого - Система тестирования - Система подготовки отчетов 2. Технология подготовки учебника - Подготовка информации по дисциплине в редакторе Word - Подготовка вопросов и ответов по дисциплине в редакторе Word - Определение конфигурации системы (начальные значения) - Внесение информации в систему 3. Организация работ - Решения Ученого совета и Совета по компьютеризации - Факультет предпринимательства и управления и кафедра Экономической информатики – базовые подразделения университета по созданию ЭУ - Лаборатория инновационных технологий определяет стратегию построения, состава и вида учебника - ЦИТ осуществляет консультационную поддержку в разработке ПО - Апробация ЭУ на кафедрах, семинарах и советах университета - Утверждение разработки в качестве стандарта для университета - Создание базы знаний кафедры - Подготовка ЭУ по дисциплинам - Построение электронной библиотеки университета Наш опыт использования ИТ в учебном процессе и управлении университетом позволяет сделать предложения по совершенствованию развития информационных технологий для системы учебных заведений.

1. Развитие информатизации вуза должно включать:

- создание сетевой инфраструктуры вуза (карпоративная сеть) - построение АСУ ВУЗ, охватывающую функциональную его структуру (учебный процесс, научно-исследовательская работа, кадровая работа, научно техническая информация, административно-хозяйственная деятельность);

- разработку и внедрение электронных учебно-методических комплексов 2. С целью координации работ по продвижению ИТ в учебный процесс создать в рамках Учебно-методического объединения по сельскохозяйственному образованию научно-методический совет по инновационным технологиям обучения SUBSYSTEM OF CONTROLLING ACTIVITY OF FACULTY Beladzed M. Shchuchenka A.

The Belarussian state agrarian technical university, Minsk, Belarus Abstract At present at our university there is a creation of the management information SYSTEM HIGH SCHOOL. One of subtasks of such system is creation of the automated workplace “Faculty”. It is the universal tool providing process of paperless document circulation of faculty, and may be adjusted by workers of faculty.

Секция Компьютер для администрации образовательного учреждения New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute AWP “Faculty” provides employees of faculty with toolkit for performing of main and the most labour-consuming functions in activity faculty. Support of network variant of work.

ПОДСИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ФАКУЛЬТЕТА Белодед Н.И. Щученко А.А.

Белорусский государственный аграрный технический университет г. Минск Сегодня просто невозможно представить работу большинства успешно работающих предприятий без комплексной информационной системы поддержки управления.

Толчком для создания такой системы в нашем университете стала сложившаяся в нем ситуация: когда были выявлены следующие недостатки системы управления:

- Отсутствие единообразных (стандартных) форм документов на бумажных и электронных носителях (входных, промежуточных и выходных).

- Многократное дублирование информации в различных документах и структурных подразделениях (уровень дублирования 400 %).

- Необходимость получения оперативной и качественной информации требует значительных трудозатрат по вводу и обработке информации, и как следствие – неэффективной загруженности управленческого персонала.

- Неоперативность принятия управленческих решений на различных уровнях управления университетом - Отсутствие современного качественного планирования, учета, анализа и прогнозирования финансово-хозяйственной деятельности университета.

Одной из подзадач создаваемой системы является “подсистема управления деятельностью факультета”. Автоматизированное рабочее место (АРМ) «Факультет» является универсальным инструментом, обеспечивающим процесс безбумажного документооборота факультета, и может быть настроено самими работниками факультета.

АРМ «Факультет» обеспечивает сотрудников факультета инструментарием для выполнения следующих функций:

- пополнение и обновление базы данных на основе информации из приказов;

- ввод и корректировку данных о сотрудниках;

- ввод и корректировку данных о студентах/слушателях;

- получение подробной информации о каждом работнике;

- формирование и печать информации о сотрудниках в виде списков и статистических выборок;

автоматизация процесса документооборота при формировании, корректировке и печати регламентирующих документов.(приказов, справок, запросов и т. д.).

АРМ «Факультет» делает работу пользователя простой и естественной, создан интуитивно понятный интерфейс для работы с программой. Работникам Topic 302 Computer for administration of educational organization XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 администрации даже не знакомым с программированием легко воспользоваться данной программой для выполнения действий в следующих направлениях:

- набор абитуриентов;

- учебно-методическая документация;

- информационное обслуживание слушателей/студентов;

- финансово-хозяйственная деятельность;

- организация учебного процесса;

Например: при приеме абитуриентов, необходимо лишь заполнить формы «карточка» сведениями абитуриента, а программа, при необходимости, автоматически сгенерирует приказ о зачислении, распределит поступивших по группам, позволит определить для каждой группы набор изучаемых дисциплин и преподавателей для их чтения.

В итоге, после применения в системе образования “подсистемы управления деятельностью факультета”, уменьшится нагрузка на сотрудников факультета и у них появится больше времени для творческой работы, что в свою очередь позволит им вносить ряд предложений по улучшению системы образования университета.

THE BASIC ASPECTS OF INFORMATIONS TECHNOLOGY APPLICATION IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS Papkova M., Noskov V.

Volgo-Viatsky Public Administration Academy, N. Novgorod Abstract A problem of information provision for distributed educational institutions is discussed. The informational space includes a set of elements with strong and weak relationships. The methodological support of learning process is the main tool that determines the quality of the educational services being implemented even apart from the educational form. The main task of this paper is the structure of E-Learning portal for Academy of Public Administration in Nizhny Novgorod and its content.

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Папкова М.Д., Носков В.В.

Волго-Вятская академия государственной службы, Нижний Новгород В докладе рассматривается задача разработки информационного обеспечения для управления системой образовательных учреждений, имеющих ведомственную подчиненность. Объект управления в данном случае представлен в виде совокупности элементов, имеющих основные сильные связи с центральным элементом системы и слабые связи - друг с другом. Центральным элементом является головной вуз или академия, а остальные элементы - региональные отделения, филиалы, институты повышения квалификации и/или переподготовки.

Общим для всех образовательных учреждений является профиль подготовки специалистов, который может включать несколько специальностей и, естественно, Секция Компьютер для администрации образовательного учреждения New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute специализаций. Информационные процессы, обмены в каждом образовательном учреждении организованы по-разному. Несмотря на существование стандартов, единые требования к электронному документообороту в российских вузах не разработаны, обновление и актуализация имеющихся баз и банков данных обычно запаздывает. В результате сведения или данные автоматизированных информационных систем становятся недостоверными и непригодными для совместной обработки. Технология создания информационного пространства в рассматриваемом случае представляет собой технологию разработки структуры пространственно распределенной информационно-справочной системы (ПРИСС).

Эта система является основой для управления соответствующими пространственно распределенными объектами в виде филиалов и учебных площадок. Учет географической компоненты обеспечивается геоинформационной составляющей на базе любой ГИС (геоинформационной системы), например GEOGRAPH или ARCVIEW. Использование ГИС позволяет решать задачи организационного плана, включая задачи оптимизационного характера по увеличению набора на конкретные специальности, обеспеченности оборудованием и помещениями, динамичного привлечения специалистов учреждений к решению проблем, возникающих в конкретном регионе.

Информационное пространство создается на базе корпоративной сети, объединяющей подведомственные головному вузу учебные заведения. Структура ПРИСС должна содержать, кроме подпространства географических данных, подпространство баз данных (БД), подпространство сведений. представленных в этих БД и подпространство классификаторов, обеспечивающих кодирование информации в соответствии с ее структурой. При этом должна строго соблюдаться непротиворечивость сведений и данных, отражающих одну и ту же сущность, а также одинаковая система классификации. Указанные требования обеспечивают целостность информационного пространства. Разрыв информационного пространства возникает, например, в том случае, если для массивов данных БД, ранее пригодных для совместной обработки, становится невозможным дальнейшее совместное использование. Разрыв информационного пространства происходит на содержательном уровне значений данных и соотнесения изменений классификаторов изменениям сущности или свойств сущности.

Разработка информационного пространства управления системой образовательных учреждений использует модульный подход. Одним из модулей является электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). В докладе представлен проект создания ЭУМК ВВАГС, охватывающего филиалы и подразделения региональной академии, основной целью которого является решение задачи оптимального обеспечения учебного процесса учебно методическими материалами, широкого доступа к электронным версиям учебников и пособий, планам и программам. Основой проекта является разработка электронного E-Learning портала, содержащего блоки учебно-методических материалов, соответствующих специальностям «Государственное и муниципальное управление», «Финансы и кредит», «Менеджмент», «Маркетинг», «Прикладная информатика в экономике». Каждый блок имеет структуру и Topic 304 Computer for administration of educational organization XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 наполнение в зависимости от утвержденного учебного плана специальности, доступ к которому по редактированию лекций, тестовых заданий, материалам итогового контроля открыт для преподавателей, ведущих дисциплины для данной специальности. Студенты, обучающиеся по указанной специальности имеют доступ для чтения материалов лекций и тестов, а также для выполнения тестов и просмотра результатов тестирования. Общий блок с информацией о кафедрах, профессорско-преподавательском составе и закрепленных за кафедрами дисциплинах включает также сведения о том, кто из преподавателей какие курсы для конкретных специальностей ведет. Эти данные изменяются или подтверждаются перед началом нового учебного года в соответствии с индивидуальной нагрузкой преподавателей по каждому филиалу. Сведения о студентах содержатся в блоке «Деканат». Этим блокам формируются списки групп, а затем зачетные и экзаменационные ведомости, которые может получить лишь преподаватель, читающий данные курсы. Ведомость «закрывается», т.е.

фиксируются окончательные результаты автоматически в соответствии с датой окончания зачетной сессии или датой сдачи экзамена или зачета (по усмотрению администрации).

В качестве инструментария для разработки используются Apachi, My SQL, PHP, Java Script, XML, HTML. В настоящее время, наряду с небольшими программами для проверки возможностей реализации структуры, создается подробная спецификация, которая учитывает особенности распределенной информационной системы и использования предоставляемых ей данных.

Рассмотренный подход в большой степени решает проблему организации дистанционного обучения.

THE POSITIONS OF AUTOMATIC CONTROL IN UNIVERSITIES AND SCHOOLS Martynov U., Smolnikova I.

STI MSUS, Department of Information technologies in educationof Ministry of Education of Russia, Moscow Abstract The review of aspects, mathematics models and solutions for creating automatics control educational systems with coordinates.

НАПРАВЛЕНИЯ АВТОМАТИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Мартынов Ю.В., Смольникова И.А.

СТИ МГУС, Отдел информационных технологий Минобразования России, г. Москва Параллельно с развитием новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) идет углубление и расширение автоматизации управления. Не только ВУЗы, но и колледжи, училища и школы (УО) внедряют современные ИКТ в управление. С ростом объёма обучаемых системность, гибкость и оперативность Секция Компьютер для администрации образовательного учреждения New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute обратной связи в учебном процессе может возрасти благодаря комплексной автоматизации [1].

Информационные системы (ИС), на базе которых строятся АСУ ВУЗа и его подразделений, зарегистрированы на www.catalog.unicor.ru только у 0,1 части из всех 814 ВУЗов.

Анализ применения ИКТ в управлении образовательными системами позволил выделить 4 уровня (A- D ниже):

A. ИС по отдельным аспектам применения (контингент, успеваемость, кадры, материальные, технические и информационно-методические ресурсы, расписание, канцелярия, бухгалтерия…) B. Корпоративная ИС на основе единой информационной среды (учреждение образования – методическое объединение – региональный орган управления) C. Автоматизация управления на основе СППР –систем поддержки принятия решения (мониторинг, анализ, эвристическое управление, сценарное прогнозирование) D. Совершенствование управления на основе математических моделей оптимизации (ограниченной бюджетной или свободной рыночной).

Уровни A и B решают задачу наблюдения (частичного или полного мониторинга), C облегчает принятие решений специалистом, а D дает основу для оптимизации структуры и функционирования административных подразделений, которая начата в передовых ВУЗах России. Указанные уровни рассмотрены на примерах с выделением полезных для разработки и внедрения сведений в докладе прошлого года [2а].

Информационным технологиям в управлении учреждений образования (УО) системы общего образования посвящен 1-й номер нового электронного журнала "Вопросы Интернет-образования" Федерации Интернет Образования (center.fio.ru/vio). Уровень А реализовали многие фирмы, например, локальная версия: недорогой продукт для директора, бухгалтера и секретаря УО «Аверс»

(iicavers@online.ru), БД «Кирилла и Мефодия» (edu.km.ru);

для директора и бухгалтера «БЭСТ»;

для директора и диспетчера «1С Хронобус»

(www.chronobus.ru), «ПАРАГРАФ…XXI» ИНИС-СОФТ (kdm@inissoft.com.by) или «NetШкола» – доступ к информации через Интернет для учеников и родителей РООС (isaikin@roos.ru). Однако широкое внедрение эффективнее получается у структур, созданных при региональных органах управления образованием, например, комплекс «Easy-School» в Самаре, АРМ «Администратор школы» в Новосибирске (plat@online.nsk.su) или «Школьный офис» ИАЦ при Департаменте образования города Москвы (www.educom.ru).

Системные походы ВУЗов уровня В начинают реализовываться для интеграции ИС УО и региональных органов управления образованием: доменно ориентированный подход к ИАС УО предложил Пензенский ГТУ вместе с ГНИИ ИТТ (kvp@informika.ru), информационное взаимодействие «вузы – орган управления» – Нижегородский ГУ и ННГАСУ (suprun@ngasu.sci-nnov.ru), «школы – орган управления» – Таганрогский ГРТУ (www.tsure.ru), региональную интегрированную систему управления – СПбГИТМО, отраслевой Topic 306 Computer for administration of educational organization XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 документооборот – РГУИТП, а техническое взаимодействие – ЦНИИ РТК, аппаратно-программный комплекс АСУ образованием – www.deil.ru.

Отрадно, что в общеобразовательном и начальном и среднем профессиональном звене появляются ИС уровня С, например: Интранет-СППР управления индивидуализированным обучением в коррекционной школе (диссертация О.Б.Кремер в Воронежском ГТУ, sch31@comch.ru), СППР «Соната»

(muipc@volgodonsk.ru), экспертная Web система (ЭС) оценки УО (будущая диссертация Л.Л.Кайниной из Курганcкого ГПИ в СПб ГУ на основе измерительного инструмента ССУЗов Селезнёвой Н.А. - research_center@mtu.ru), Web-СППР по статистике ОУ – "Аналитик" ГИВЦ Минобразования России, www.miccedu.ru.

Для реализации уровня D предлагаю простую дискретную модель линейного программирования, т.е. поиска норматива получения ограниченных благ – неотрицательных рациональных x0i, i=1,…,n, дающих max сумме i=1n ci xi – максимальное значение критерия удовлетворённости запросов при ограничениях ресурсов: сумма i=1n aij xi =bj ресурсов, j=1,…,m [3], а также наиболее общую непрерывную квазилинейную функционально-дифференциальную модель оптимального управления [4], которая при меняющихся обстоятельствах (стратегии противника) становится игрой преследования (см. кандидатскую диссертацию автора [4]).

Требования в ИС сферы образования и мероприятия Управления ИТО Минобразования России перечислены в докладе [2б].

Методика защиты конфиденциальной информации (например, заданий предстоящей аттестации или личных данных) в ИС в соответствии с требованиями Гостехкомиссии России (jet.msc.ru) утверждена Минобразованием и предложена на сервере mephi.edu.ru.

Помимо перехода к корпоративным распределенным АИС, к параллельным СУБД;

к динамике структуры, к базам знаний и ЭС, к СППР на их основе, поиску математической модели и подбору параметров для неё начнётся интеллектуализация ИС, в которой наиболее распространенные запросы на выборку со стороны пользователя выполняются на естественном языке, а поиск ведется с визуализацией, агентами, с обратной связью.

Литература:

1. Д.В. Мартынов, И.А.Смольникова. Обеспечение электронного обучения.– Троицк, 2003, секц.2.

2. Ю.В. Мартынов, И.А.Смольникова. Автоматизированные информационные системы сферы образования.– а) Троицк, 2002,с.221-224 и б) ИТО-2002, ч.IV, с.201-204.

3. Ю.В. Мартынов. Модель оптимального управления расходованием средств на удовлетворение запросов людей с ограниченными возможностями. – МГУС, 2003.

4. И.А.Смольникова. Оптимальное управление квазилинейными функционально-дифференциальными системами с критерием качества общего вида. – Сб. 4-я конференция мол. уч-ных закавказ. республик по пробл.

автоматич. управления, Тбилиси, 1986.

Секция Компьютер для администрации образовательного учреждения New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute СТРУКТУРНЫЙ СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ КАК ИНСТРУМЕНТ АНАЛИЗА ПРОБЛЕМ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ВУЗА Черемных С. В., Золотова С. И.

Московская академия предпринимательства при Правительстве г. Москвы, Центр новых информационных технологий в образовании Проблема. Рост научно-технического потенциала общества в целом, накопление эмпирического и теоретического материалов объективно приводит к дифференциации научного знания, появлению все новых и новых научных дисциплин. В тоже время и теми же темпами растет потребность в интеграции научного знания- требование практики. Это приводит к одному из центральных противоречий современного образования - необходимостью уже на стадии обучения обеспечить высокий уровень интеграции профессиональных знаний слушателей на фоне все более ускоряющейся дифференциации учебных дисциплин.

Применительно к ситуации вуза интеграцию можно трактовать как обеспечение целостности учебного процесса. С концептуальной точки в решении упомянутой проблемы нет альтернативы системному подходу. Именно междисциплинарная интеграция на основе системного подхода сегодня по праву может рассматриваться как важнейшее средство достижения единства учебного процесса в содержательном, структурном, логико-гносеологическом, научно организационном, лингвистико-семантическом, методологическом и педагогическом аспектах.

Педагогическая интеграция при этом выступает как высшая форма единства целей, принципов, содержания образования и как создание с соответствующим обоснованием укрупненных педагогических единиц на основе глубокой внутренней взаимосвязи учебных дисциплин.

Ключевые факторы формирования программ интеграции. Это наиболее сложный вопрос, в решении которого представляются важными прежде всего следующие позиции: согласованность по времени изучения отдельных учебных дисциплин, при которой каждая из них опирается на предшествующую понятийную базу и создающая основу успешного усвоения понятий на междисциплинарной основе;

преемственность и непрерывность в развитии понятий, предусматривающая их непрерывное развитие, наполнение новым содержанием, обогащение новыми связями;

единство в интерпретации общенаучных понятий;

исключение дублирования одних и тех же понятий при изучении одних и тех же предметов;

осуществление единого подхода к раскрытию одинаковых классов понятий.

Междисциплинарная интеграция должен выступать, таким образом, как основной механизм оптимизации структуры знаний и системы дисциплин, преобразующим всю систему подготовки в теоретическое, технологическое и методическое средство построения моделей профессиональной деятельности.

Новые возможности интеграции..Информатизация образования сделала реальным внедрение разнообразных технологий интегрированного обучения, таких как, к примеру, технология так называемой «транс дисциплинарной»

Topic 308 Computer for administration of educational organization XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 модели обучения, представляющая собой триединство собственно содержания дисциплины, требования государственных стандартов и заказчика. Получили развития и другие «проблемные» модели, предусматривающие обучение в процессе коллективной работы над проектом, а также модели практической ориентации процесса обучения по выполняемым функциям, области экономики, сферам профессиональной деятельности.

Компьютерные коммуникационные технологии реально влияют на формирование нового содержания процесса образования, на организационные формы и методы обучения. Как пример - семейство современных поисковых систем (из новейших – Google с ее 3.0 млрд. записей!), позволяющих повысить эффективность работы пользователя с электронными с электронными архивами Интернет в «разы». Подчеркнем - как студентам, так и преподавателям – что решающим образом меняет едва ли не полностью сложившуюся веками саму форму и методы обмена знаниями в этой связке. Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что применение информационных компьютерных технологий позволяют радикально провести интеграцию на самом общем уровне – уровне методов исследования.

Инструментальная среда разработки программ интеграции. Среда, обеспечивающая проблемно ориентированную методологию разработки, должна, очевидно, опираться на существенную программную поддержку. Всем известно, что разработка «локальных» программ, решающих тот или иной вопрос или задачу – дорогое удовольствие. Что же говорить тогда об универсальной среде моделирования (еще и имитационного), которое в итоге и необходимо прежде всего!?

Упомянем только одну из многих проблем, которые являются серьезным препятствием при разработке такой среды. Речь идет о проблеме компьютерного моделирования внутри- и междисциплинарных связей, что составляет суть любой программы междисциплинарной интеграции.

Как построить структурную системную модель всех межпредметных связей хотя бы в рамках одной специальности? Как обеспечить компьютерную поддержку моделирования их изменения в рамках интеграционных изменений?

При серьезном подходе здесь необходимо отслеживать их характеристики в возможно более полном объеме: качественную сторону, то есть необходимость учитывать первоочередность по своей значимости знаний и умений, выделять упомянутые выше образовательные инварианты;

количественную сторону, связанную с определением пространственных, временных, энергетических и информационных их характеристик. Наконец, хорошо бы иметь эффективный инструмент для расчета оптимального объема междисциплинарных связей. Итак, инструментальная среда очень даже нужна.

Такая среда, как представляется, в настоящее время существует, хотя изначально она создавалась для решения совсем других задач.

IDEF-технологии как инструментальное средство реализации системного структурного анализа.

Что же такое IDEF-технологии? Коротко говоря, это технологии моделирования “активности” любой формы в рамках всех известных ныне Секция Компьютер для администрации образовательного учреждения New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute подходов: структурного (IDEF0, IDEF1), объектно-ориентрованного (IDEF4), имитационного (IDEF2) и многих других [1].

С точки зрения обсуждаемой проблемы наибольший интерес представляет, думается, технология функционального моделирования IDEF0. Эта технология принята международным сообществом в качестве американского и европейского стандарта (1993г.). Заметим - открытого стандарта [2]. Этот факт (открытость) позволяет рассматривать технологию структурного анализа SADT-IDEF в качестве универсального языка описания интеграционных процессов в их развитии (так называемые исходная “as is” и нормативная ‘to be’ модели) участниками этих процессов любого уровня. Если иметь в виду образовательные проблемы, то речь идет о кафедральном (нижнем) и федеральном (верхним) уровнях.

В контексте эффективности ее использования важнейшим представляется поддержка этой технологии мощным программным пакетом BPWin (версий 2.5/4.0), который хотя и не является свободно распространяемым продуктом, но может быть приобретен по разумной цене, или в аренду на определенный срок.

Напомним, что суть упомянутой технологии сама по себе «интеграционная»:

в ней реализована мечта исследователей 60-90 годов – разработчиков так называемых «человеко-машинных» процедур – - ур - объединение «человеческих»

и формализуемых факторов.

Это можно проиллюстрировать метафорой ключевых факторов, своеобразных краеугольных камней или «нот», часто используемой аналитиками в самых различных областях. Вспомним известный труд - «7 нот менеджмента»!

В данном случае эта «октава» включает следующие позиции: цель моделирования, точку зрения «модельера», 3,4 - использование функциональных блоков (Activities) и интерфейсных дуг (Arrows), декомпозицию (любого уровня), глоссарий (понятийный словарь) и, наконец, диалог «аналитик – эксперт» [1].

Как видно, три из них имеют явно человеческую природу (1,2,7), оставшиеся – формальную.

Идея состоит в том, чтобы учебный процесс рассматреть в виде эволюционирующей системы, к которой в качестве инструментального средства структурного системного анализа и применить обсуждаемую технологию.

Общий анализ показывает, что среда BPWin 2.5/4.0 может вполне взять на себя упомянутые выше задачи представления и анализа междисциплинарных связей, а BPWin – диаграммы могут служить весьма эффективным методом визуализации всего интеграционного процесса, с использованием которой легко строить цепочки моделей текущего «как есть» и нормативного «как должно быть», состояний.

В результате использования технологии SADT-IDEF достигается основная цель междисциплинарной интеграции - достижение нового уровня целостности учебного процесса, которое обладает всеми необходимыми признаками «процессного» взаимодействия, а также изменениями в элементах – дисциплинах, функциях объекта изучения, обусловленных новыми связями вновь образуемых системных качеств.

Topic 310 Computer for administration of educational organization XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Все, что нужно сделать, опираясь на «визуализацию» SADT-IDEF, так это навести порядок в понимании существующего и нормативного положения вещей.

Необходимо на основе обсуждаемой технологии тщательно структурировать весь курс, составив семантическую сеть дисциплин и понятий, исходя из требований конкретной модели подготовки специалиста и необходимости формирования конкретных профессионально важных его умений.

Как это реально выглядит – иллюстрируется авторами в представляемом докладе.

Черемных С.В., Семенов И.О., Ручкин В.С. "Структурный анализ систем:

IDEF – технологии", Москва, Финансы и статистика, 2001г.

INTEGRATION DEFINITION FOR FUNCTION MODELING (IDEF0). Draft Federal Information Processing Standards Publication 183, 1993 December, 21.

Секция Компьютер для администрации образовательного учреждения New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES AT FOREIGN LANGUAGES TRAINING Aseyev S. G.

Close corporation “Prosveshcheniye-MEDIA”, Moscow Abstract Use of information technologies at foreign languages training allows to solve a number of tasks which cannot be solved at a traditional way of teaching.

Due to multilevel structure, great volume of teaching materials and wide potential REWARD InterN@tive and other language programs of the company "Prosveshcheniye - MEDIA" can be used as modern training aids teaching foreign languages in various educational institutions and for different purposes: from self-preparation of pupils on a home computer up to the organization of correspondence remote training in scales of region or the country.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Асеев С. Г.

ЗАО «Просвещение-МЕДИА», г. Москва Использование информационных технологий при обучении иностранным языкам позволяет решить ряд задач, которые невозможно решить при традиционном способе подачи информации со стороны учителя. При этом преподавателю не обязательно отказываться от привычного русла ведения уроков.

Компьютерные языковые программы позволяют учителю сделать более плавный переход к новым технологиям, совмещая печатный учебник с электронным.

Мультимедийный курс REWARD Intern@tive является компьютерной версией апробированного во многих странах мира оксфордского учебника английского языка REWARD и представляет собой учебно-методический комплекс с возможностями дистанционного обучения.

Каждый уровень мультимедийного курса REWARD lnterN@tive включает материалы четырех книг (Student's Book, Practice Book, Grammar & Vocabulary Workbook, Video Activity Book), а также все аудио- и видео- приложения соответствующего уровня (Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper Intermediate) оригинального учебного комплекта REWARD. Кроме того, в компьютерную версию включены дополнительные аудио- и видеоматериалы.

Занятия на компьютере построены на последовательном выполнении тщательно подобранных и согласованных друг с другом заданий и упражнений, составляющих методическую основу REWARD. В компьютерной версии отражены все ключевые особенности оригинального курса:

- все виды речевой деятельности и аспекты языка, равномерное развитие языковых навыков;

- большой объем разнообразных упражнений, гарантирующий прочное усвоение учебного материала;

- программа по грамматике, охватывающая все основные категории языка;

- структурированный по урокам словарь активной лексики;

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 - максимальное приближение обучения к реальной жизни: оригинальные англоязычные тексты, обилие информации лингвострановедческого характера с включением элементов различных культур;

- гибкое планирование и регулярный четкий контроль знаний.

Компьютерная версия предоставляет ряд методических возможностей, которые отсутствуют в оригинальном учебном комплекте:

- возможность самостоятельной работы учеников с большей частью учебных материалов курса;

- расширенные задания к упражнениям, во многие из которых были включены дополнительные виды деятельности;

- возможность составления новых уроков из материалов курса - автоматизированные средства для исправления учениками ошибок и выборочного повторения учебных материалов.

REWARD lnterN@tive - один из первых в мире мультимедийных курсов английского языка на CD-ROM, в котором реализована идея дистанционного обучения через Интернет: контроль со стороны преподавателя и свободное общение между учениками.

Благодаря многоуровневой структуре, большому объему учебных материалов и широкому набору возможностей REWARD InterN@tive и другие языковые программы компании «Просвещение-МЕДИА» могут использоваться в качестве современного средства обучения английскому языку в различных учебных заведениях и для самых разных целей—от самоподготовки учащихся на домашнем компьютере до организации заочного дистанционного обучения в масштабах региона или страны.

ДВА ПОДХОДА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ Акуленко В. Л.

Ново-Марковичская средняя школа, Беларусь Принципиально новые пути подачи информации обучаемым открываются при использовании компьютерного моделирования изучаемых процессов и явлений.

Безусловно, только реальный эксперимент отражает всю сложность явлений реального мира. Но его проведение может быть затруднено пространственными или временными параметрами, а также дороговизной оборудования. Эта проблема успешно решается демонстраций компьютерных видеофрагментов.

Компьютерная модель не может заменить собой реальный эксперимент, но является альтернативой всегда сильно упрощенному математическому описанию процесса или явления. Именно в этой части численное моделирование с последующей визуализацией результатов оказывается вне конкуренции с традиционными формами обучения. Существует весьма ограниченное число простейших задач, описывающих реальные природные явления, допускающих получение аналитических решений. Но даже их решение на уроке зачастую оказывается невозможным из-за нехватки времени или недостаточной математической подготовки аудитории. Компьютерное моделирование более New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute наглядно, чем математическое моделирование и позволяет учащемуся лучше воспринять смысл полученного результата.

В подавляющем большинстве электронных курсов по физике компьютерное моделирование сводится к «оживлению» картинок из школьных учебников, что является неоправданным по затратам как компьютерных ресурсов, так и времени на разработку соответствующих программ.

На сегодняшний день в области создания ЭИОН по физике сложилась проблема оторванности авторов-разработчиков обучающих программ от педагогов-практиков. Плодом такой разобщенности являются с завидной регулярностью выходящие электронные издания, применение которых в школьном учебном процессе либо весьма ограниченно, либо и вовсе невозможно.

Рассмотрим данную проблему более подробно на примере обучающей компьютерной среды «Живая Физика» (Институт новых технологий образования, 2001), ориентированной на создание самим пользователем интерактивных моделей всевозможных физических процессов. Но процесс создания моделей сам по себе уже требует немалых знаний в области физики, ввиду чего практически не несет в себе обучающую функцию, которая в полной мере может быть раскрыта при работе школьников с уже готовыми моделями. Разработка новых экспериментов является скорее способом демонстрации знаний, нежели способом их приобретения. Ввиду малого количества готовых экспериментов (их всего 12), невольно чувствуешь себя обманутым покупателем, которому вместо готового костюма продали набор из ткани, ниток, игл и пуговиц. Здесь же нужно отметить, что обучение школьников приемам варьирования различными параметрами уже готовых моделей, действительно не составляет никакого труда. Выход из этого положения, казалось бы, лежит на поверхности – учитель может сам составлять нужные для его работы модели. Правда, способностями и временем для подобного рода творчества располагают далеко не все учителя. Следовательно, без существенной переработки «Живая Физика» будет по-прежнему в пику своему названию мертвым грузом пылиться на полках большинства школьных кабинетов физики.

Совсем иного качества получаются электронные издания, в создании которых участвуют авторы, знакомые с аспектами преподавания физики в школе и с проблемами школы в целом. Одним из таких ЭИОН является компьютерный учебный курс под редакцией профессора МФТИ С.М. Козела «Открытая физика 1.1» (ООО «Физикон», 1996-2001). Его авторы делают упор на работе с интерактивными моделями, что дает мощный обучающий эффект, повышает заинтересованность учащихся и не может быть реализована никакими иными средствами, кроме компьютера.

Особо хотелось бы отметить качество моделей. В иллюстрируемых ими процессах участвуют не абстрактные материальные точки, а реальные физические тела, работа с которыми вызывает у школьников гораздо больший интерес.

Модели выполнены на высоком научном уровне. Изменение одного из исследуемых параметров вызывает четкое, теоретически обоснованное изменение других, зависящих от него параметров. Модели сопровождаются минимумом текстовой информации, поясняющей сущность демонстрируемых физических процессов, что выгодно отличает данный интерактивный курс от большинства XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 других электронных изданий: подробную информацию гораздо удобнее считывать не с монитора, а с листа. Электронное издание должно не дублировать издания печатные, а лишь использовать формы обучения, которые не могут быть реализованы традиционными средствами. В позитивном плане следует отметить и наличие в программе кроме печатного текста аудио комментариев – часть учащихся более восприимчива к звуковой информации.


К достоинствам данного курса, несомненно, следует отнести и то, что он сопровождается методическими материалами и практическими рекомендациями для учителей и методистов, блестяще составленными А.Ф. Кавтревым. В процессе ознакомления с данными рекомендациями становится ясно, что составлены они настоящим педагогом-практиком, который учитывает все, вплоть до психологических аспектов применения электронного издания на уроке физики.

Рекомендации имеют не абстрактный, а конкретный характер. Автор не только выделяет, но и подробно описывает виды учебной деятельности, осуществить которые позволяет данный компьютерный курс: ознакомительное задание;

компьютерные эксперименты;

экспериментальные задачи;

расчётные задачи с последующей компьютерной проверкой;

неоднозначные задачи;

задачи с недостающими данными;

творческое задание;

исследовательское задание;

проблемное задание;

качественные вопросы.

Эффективность работы школьников с интерактивными моделями огромна.

Учащиеся могут видеть на мониторе мультимедийную симуляцию различных физических процессов, одновременно следя за векторами сил, действующих на участвующие в этих процессах тела. Имеется возможность визуализации и других векторных величин – скорости, ускорения, пути и т. п. Кроме того, школьники здесь же могут видеть всевозможные графики исследуемого физического явления.

Все это позволяет обучаемым правильно и глубоко понять суть происходящего процесса, гораздо быстрее, чем это позволяют сделать традиционные средства обучения, установить причинно-следственные связи между физическими величинами. Даже полностью оборудованная школьная лаборатория не может обеспечить той наглядности, которую дают хорошие компьютерные модели.

5-6 КЛАССЫ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Босова Л. Л.

Институт информатизации образования Российской академии образования, Москва В соответствии со структурой школьного образования вообще (начальная, основная и профильная школы), сегодня выстраивается многоуровневая структура предмета «Информатика и информационные технологии». При этом цели обучения информатике и информационным технологиям в 5-6 классах определяются следующим образом:

- формирование у учащихся готовности к информационно-учебной деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития;

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute - пропедевтика понятий базового курса школьной информатики;

- развитие творческих и познавательных способностей учащихся.

К настоящему времени в школьной информатике имеются значительные учебно-методические наработки для разных возрастных групп учащихся, изданы учебные пособия для 1(2) – 4, 7(8) – 9 и 10-11 классов. В то же время практически отсутствует не только учебно-методическое обеспечение, но и общие подходы к организации обучения информатике в 5-6 классах.

В основу разработанного нами курса информатики для 5-6 классов нами положены такие принципы как:

1. Принцип целостности и непрерывности, означающий, что данная ступень является важным звеном единой общешкольной подготовки по информатике и информационным технологиям. В рамках данной ступени подготовки продолжается осуществление вводного, ознакомительного обучения школьников, предваряющего более глубокое изучение предмета в 7-9 (базовый курс) и 10- (профильные курсы) классах.

2. Научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных особенностей обучаемых). Безусловно, должны иметь место упрощение, адаптация набора понятий «настоящей информатики» для школьников, но при этом ни в коем случае нельзя производить подмену понятий.

Учить надо настоящему, либо — если что-то слишком сложно для школьников — не учить этому вовсе.

3. Принцип практико-ориентированности обеспечивает отбор содержания, направленного на решение методом проектов простейших практических задач планирования деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов деятельности на базе использования информационных технологий.

При этом исходным является положение о том, что компьютер может многократно усилить возможности человека, но не заменить его.

4. Принцип дидактической спирали как важнейший фактор структуризации в методике обучения информатике: вначале общее знакомство с понятием с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах.

5. Принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы).

В настоящее время информатика как учебный предмет проходит этап становления, ещё ведутся дискуссии по поводу её содержания вообще и на различных этапах изучения в частности. Но есть ряд вопросов, необходимость включения которых в учебные планы бесспорна.

Уже на самых ранних этапах обучения школьники должны получать представление о сущности информационных процессов, рассматривать примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, живой природе и технике, учиться классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и т.д. Это XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формирует основы научного мировоззрения.

Умение построить модель решаемой задачи, установить отношения и выразить их в предметной, графической или буквенной форме — залог формирования не частных, а общеучебных умений. В рамках данного направления в нашем курсе строятся логические, табличные, графические модели, решаются нестандартные задачи.

Алгоритмическое мышление, рассматриваемое как представление последовательности действий, наряду с образным и логическим мышлением определяет интеллектуальную мощь человека, его творческий потенциал. Навыки планирования, привычка к точному и полному описанию своих действий помогают школьникам разрабатывать алгоритмы решения задач самого разного происхождения.

Задача современной школы — научить каждого школьника пользоваться новыми массовыми ИКТ (текстовый редактор, графический редактор, электронные таблицы, электронная почта и др.). Формирование пользовательских навыков для введения компьютера в учебную деятельность должно подкрепляться самостоятельной творческой работой, личностно значимой для обучаемого.

Только в этом случае в полной мере раскрывается его индивидуальность, интеллектуальный потенциал, проявляются полученные на занятиях знания, умения и навыки, закрепляются навыки самостоятельной работы.

Важнейшим приоритетом школьного образования в условиях становления глобального информационного общества становится формирование у школьников представлений о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.

Содержание курса информатики и информационных технологий для 5- классов общеобразовательных школ в соответствии с существующей структурой школьного курса информатики представлено следующими укрупненными модулями.

1. Модуль «Теоретическая информатика».

Основные понятия: информация, информативность, информационный объект, информационный процесс, кодирование информации, язык, двоичная система счисления, бит, байт, модель, информационная модель, алгоритм, исполнитель, система команд исполнителя, блок-схема.

2. Модуль «Средства информатизации».

Основные понятия: процессор, оперативная память, внешняя память, носители информации, устройства ввода информации, устройства вывода информации, компьютерные сети, файл, операционная система.

3. Модуль «Информационные и коммуникационные технологии».

Основные понятия: текстовый редактор, графический редактор, калькулятор, электронные таблицы, база данных, среда программирования, гипертекст, мультимедийный документ, электронная почта, Интернет.

4. Модуль «Социальная информатика».

Основные понятия: информационная сфера деятельности, информационное общество, информационная безопасность New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Подготовка школьников 5-6 классов в соответствии с представленной структурой обеспечивается учебно-методическим комплектом (УМК) по информатике. В его состав входят для каждого класса:

- учебник с компьютерным практикумом;

- рабочая тетрадь;

- методическое пособие для учителя;

- CD с программно-методической поддержкой.

УМК построен так, что может использоваться как учениками, изучавшими информатику в начальной школе, так и служить «точкой входа» в предмет для школьников, приступающих к её изучению впервые.

Обучение по данному учебно-методическому комплекту обеспечивает необходимую теоретическую и практическую подготовку учащихся к изучению базового курса информатики по учебникам Н.Д. Угриновича и И.Г. Семакина.

Представленный материал позволит избежать повторов при построении непрерывного курса информатики и акцентировать внимание школьников на тех аспектах предмета, которые не нашли отражения в базовом курсе информатики, хотя и имеют огромный образовательный потенциал.


К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Босова Л. Л., Чемова Т. Н.

ИИО РАО, Центр ТР и ГО Истринского района, Московской области От сегодняшнего выпускника школы требуется достаточно высокий уровень подготовки в области информатики, информационных и коммуникационных технологий – того, что сейчас принято называть компетенциями в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетенциями).

Анализ билетов выпускного экзамена по информатике для средней (полной) общеобразовательной школы [1] позволяет выделить 13 блоков ИКТ компетенций, которыми должен обладать сегодняшний выпускник общеобразовательного учебного заведения.

1 блок «Информация и информационные процессы»: представление об информации с точки зрения содержательного и кибернетического подходов, представление об информационных процессах, умение приводить примеры информационных процессов, определять количество информации и пересчитывать его в различных единицах (битах, байтах, Кбайтах, Мбайтах, Гбайтах).

2 блок «Представление информации»: понятие о языке как способе представления информации, представление о естественных и формальных языках, о двоичном кодировании информации, о хранении числовой, символьной и графической информации в памяти компьютера, о математической логике и основных логических операциях, умение переводить числа из десятичной системы счисления в другие позиционные системы счисления и обратно, вычислять арифметические выражения с операндами, представленными в различных системах счисления;

записывать логические выражения с использованием основных логических операций и строить для них таблицы истинности.

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 3 блок «Компьютер»: общее представление о функциональной схеме компьютера (основные устройства, их функции и взаимосвязь), характеристиках современных персональных компьютеров, устройствах памяти компьютера;

знание условий эффективного и безопасного использования компьютерной техники.

4 блок «Программное обеспечение»: представление о программном обеспечении компьютера, знание назначения и состава операционной системы, понятие файловой системы (папки и файлы, имя, тип, путь доступа к файлу), навыки работы с дискетой и с файлами (создание, сохранение, удаление, копирование, переименование, поиск и др.), с программами-ахиваторами и антивирусными программами, инсталляции и деинсталляции программного обеспечения.

5 блок «Формализация и моделирование»: понятие материальных и информационных (графических, вербальных, табличных, математических и др.) моделей объектов и процессов, представление о формализации как замене реального объекта его информационной моделью.

6 блок «Алгоритмизация и программирование»: понятие алгоритма и его свойств, исполнители алгоритмов, базовые алгоритмические конструкции, умение определять результат выполнения алгоритма по его блок-схеме или записи на языке программирования, разрабатывать простейшие алгоритмы (программы), содержащие команды (операторы) цикла и ветвления, понимание технологии решения задач с помощью компьютера.

7 блок «Обработка текстов»: представление о программных средствах и технологиях обработки текстовой информации (текстовый редактор, текстовый процессор, редакционно-издательские системы), выполнение основных операций по обработке текстовой информации (ввод, редактирование, форматирование и печать документов, содержащих списки, таблицы), использование в документе рисунков, чертежей и др.

8 блок «Компьютерная графика»: представление об аппаратных (монитор, видеокарта, сканер и пр.) и программных (растровые и векторные графические редакторы, средства деловой графики и пр.) средствах компьютерной графики, навыки создания, преобразования и сохранения рисунков в среде графического редактора.

9 блок «Электронные таблицы»: представление о программных средствах и технологиях обработки числовой информации, выполнение основных операций, связанных с созданием, форматированием и использованием электронных таблиц (табулирование и построение графиков функций, решение расчетных задач с использованием стандартных функций, решение простейших оптимизационных задач, упорядочение данных).

10 блок «Базы данных и информационные системы»: представление о технологии хранения, поиска и сортировки данных, о табличных, иерархических и сетевых базах данных, умение получать информацию из существующей базы данных с помощью имеющихся в ней средства запросов, выбора и сортировки.

11 блок «Презентация»: компетентность в использовании средств презентации на персональном компьютере (создание и форматирование слайдов, использование различных эффектов слайдового показа).

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute 12 блок «Сетевые технологии»: представление об информационных возможностях сети Интернет (электронная почта, Всемирная паутина, файловые архивы и пр.), выполнение базовых операций по поиску нужной информации в компьютерной сети, использование программ, работающих с электронной почтой, для отправки или получения писем.

13 блок «Социальная информатика»: знание основных этапов в информационном развитии общества, понимание значения средств информатизации и коммуникации на современном этапе развития общества;

представление об этических и правовых аспектах информационной деятельности, правовой охране программ и данных, защите информации.

Информатика и информационные технологии сегодня – область, в которой наблюдается наибольший разброс в знаниях бывших выпускников школ, определяемый рядом субъективных объективных причин. Особенно остро эта проблема встает в так называемых «технологических» блоках (по нашей классификации 7-12).

Достаточно иметь в классе или группе 1-2 учащихся, имеющих доступ к компьютеру или собственный персональный компьютер, и тщательно отработанная методика урока «для всех» не приносит ожидаемых результатов.

Вопросы, связанные с необходимостью организации учебного процесса в группе учащихся, имеющих различный начальный уровень подготовки, присущи всем уровням системы непрерывного образования в области информатики и информационных технологий. И если в высших учебных заведениях эта проблема может быть решена путем внешней дифференциации, когда по итогам входного тестирования учащиеся разбиваются группы, как правило, начальной, минимальной и базовой подготовки, то в рамках одного класса учителю необходимо задействовать все возможности разноуровневого обучения.

Занятия с учащимися, не имеющими опыта работы на компьютере (первый уровень) следует начинать с обязательных, небольших заданий, знакомящих обучаемых с минимальным набором необходимых технологических приёмов. Для каждого задания необходимо предлагать подробную технологию его выполнения, приводить образец того, что должно получиться в итоге.

Задания второго уровня сложности должны быть более объемны. Обучаемым целесообразно предоставлять образец, в соответствии с которым они должны самостоятельно выстроить технологическую цепочку и получить требуемый результат. Предполагается, что на данном уровне обучаемые будут самостоятельно искать необходимую им для работы справочную информацию.

Задания третьего уровня сложности ориентированы на наиболее продвинутых обучаемых, имеющих, как правило, собственный компьютер. Здесь отрабатывается не отдельный приём, а формируется целостное видение изучаемого вопроса, что предполагает свободное владение всеми ранее изученными приёмами, интеграцию различных технологических подходов.

Предложенный подход реализован нами в учебном пособии [2]. Основная цель пособия – помочь преподавателю в организации дифференцированной самостоятельной работы и контроля знаний обучаемых на занятиях по информатике и информационным технологиям. Книга содержит большое число практических заданий, предназначенных для освоения компьютерной технологии XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 обработки текстовой информации, составленных в соответствии с отечественными нормативными документами и Европейской лицензией по владению персональным компьютером. В настоящее время готовится методическое пособие для учителя, включающее расширенный комплект заданий в тестовой форме для определения входного, промежуточного и итогового уровня сформированности ИКТ компетенций по обработке текстовой информации, а также варианты тематического планирования для различных моделей изучения технологий обработки текстовой информации.

Литература:

1. Л.Л. Босова, Н.Д. Угринович, М.С. Цветкова. Билеты выпускного экзамена по информатике для средней (полной) общеобразовательной школы (11-й класс), М.: Первое сентября, Информатика, №3, №4, 2. Л.Л. Босова, Т.Н. Чемова, В.С. Савельева. Обработка текстовой информации.

Дидактические материалы. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2002.

APPLICATIONS MULTIMEDIA OF TECHNOLOGIES IN INFORMATION SYSTEMS OF MONITORING OF REMOTE TRAINING Krasnov S.

The Yaroslavl branch Russian state open technical university of means of communication Abstract Wide introduction of information technologies in an education system, and also development of system of remote formation in Russia puts a problem before high schools to introduce the created development and actively to develop and increase the educational programs.

ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ МОНИТОРИНГА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Краснов С. А.

Ярославский филиал Российского государственного открытого технического университета путей сообщения Учебные заведения уже прошли стадию первоначального оснащения компьютерной техникой. Широкое внедрение информационных технологий в систему образования, а также развитие системы дистанционного образования (СДО) в России ставит задачу перед вузами внедрять созданные разработки и активно развивать и наращивать свои образовательные программы.

Одним из важных моментов в системе СДО является возможность дистанционного общения преподавателя со студентами. Для решения этой задачи используются технические возможности как передача изображения и звука на расстояния через телефонный канал с помощью компьютера оснащенного модемом, видео камерой, системой мультимедиа и соответствующей системой ПО. Телеконференция позволяет организовать коллективную работу студентов.

Возможны варианты организации различных видов телеконференций, New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute отличающихся способами взаимодействия с компьютером, интерфейсом и способом организации проведения телеконференции. Наряду с телекоммуникациями и обучающими системами с использованием искусственного интеллекта следует выделить мультимедиа технологии как средство для обогащения традиционных методов обучения. Мультимедиа может с успехом применятся при изучении различных дисциплин, лабораторных и практических занятиях, при проведении исследований технологических процессов и т.д.

Достижения максимальной эффективности возможно при применении мультимедиа технологий в создании нового поколения информационно справочных систем (баз знаний, электронных энциклопедий и т.д.) по различным направлениям.

Для создания прикладного мультимедиа продукта необходимо с максимальным качеством подготовить исходный информационный материал (текстовая, аудио- и видеоинформация). При этом определяются требования к шрифтам, текстовым форматам, проводится выверка, систематизация и редактирование материала. Подбираются видеоматериалы по результатам видеосъемок и архивных данных. Выбираются форматы для сжатия видеоинформации, определяются скорости передачи данных с мультимедиа носителя, частота дискретизации для аудиоинформации включая различные музыкальные фрагменты и т.д.

Применяют разнообразные инструментальные средства навигации которые позволяет переходить от фрагмента к фрагменту, используя как последовательные, так и гипертекстовые или гипермедийные технологии, а также позволяют подключать дополнительные окна или различные прикладные программы.

Стоит особо остановится на комплектации компьютера мультимедийным набором, а также программные продукты, включая драйверы и утилиты которые необходимы для обеспечения работы аппаратных средств для создания и редактирования учебных программ.

Перспективным направлением представляется создание инструментальных средств для построения авторских систем, в том числе использующих гипертекстовые или гипермедийные технологии в информационных системах дистанционного обучения.

METHODICS OF CARRYING- OUT OF THE COMPUTER CHEMISTRY LESSON IN SECONDARY SCHOOL Malikova Zh.G.

Secondary School 2, Troitsk of the Moscow region Abstract At the present report the methodics of carrying-out of the computer chemistry les son in Secondary school is considered.The basic stages of the computer educa-tional lesson on chemistry are introduced.

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ХИМИИ НА КОМПЬЮТЕРЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Маликова Ж.Г.

Средняя школа № 2, г. Троицк Московской обл.

Изучение химии как учебной дисциплины с помощью персонального компьютера является новым методом с индивидуальной формой организации обучения, развивающим мышление ученика и самостоятельность в принятии решений в ходе образовательного процесса. Компьютерные технологии, в основе которых лежит диалог “ученик- компьютер”, обеспечивают проведение личностно-ориентированного урока. Новые методы и формы работы со школьниками с помощью компьютерных технологий позволяют не только достичь конкретные цели в обучении и развитии учащихся, но и имеют огромное воспитательное значение в обеспечении досуга детей.

Однако до настоящего времени отсутствует необходимая учебно методическая литература для пользователей учебных компьютерных программ.

Предлагаемая автором методика может оказать помощь учителям в учебном процессе и в дополнительном образовании по химии на компьютере Основные этапы учебного занятия по химии на компьютере.

Этап 1. Организация начала занятия.

1. Приветствие.

2. Сообщение темы (содержания) урока.

3. Включение компьютеров и вход в программу обучения.

Этап 2. Подготовка к основному этапу занятий.

1.Сообщение цели и задач урока (обеспечение мотивации).

Учащиеся должны точно представлять, какой должен быть предполагаемый результат их учебной деятельности, какого отчёта за эту деятельность обязан потребовать учитель, уметь соответствуюшим образом спланировать свою работу.

Этап 3. Предварительное тестирование 1. Перечень нескольких вопросов по химии, предлагаемых компьютером на предмет готовности учащихся к предстоящим учебным занятиям.

Учащиеся должны дать ответ на компьютере в письменном виде на основе имеющихся у них знаний, полученных в основной школе, либо на предыдущих занятиях.

Этап 4. Усвоение новых знаний и способов действий.

1.Выбор соответствующего раздела в обучающей программе.

2.Информация учителя по химии по данному разделу, комментарии, пояснения некоторых важных, на взгляд учителя, моментов.

3.Самостоятельное изучение теории предложенного раздела на компьютере.

Учащимся полезно вести краткие записи по теории в тетрадях.

Этап 5. Первичная проверка понимания.

1.Ответы на вопросы компьютера по изучаемому разделу химии.

Учащиеся в письменном виде на компьютере должны ответить на предложенные в программе вопросы.

Количество вопросов в каждом разделе разное (от 3-х до 10-ти и более).

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Целесообразно рекомендовать учащимся параллельно вести записи вопросов компьютера и правильные ответы на них в тетрадях.

Этап 6. Контроль и самопроверка знаний.

1. При получении неправильных ответов на вопросы компьютера по обучающей программе рекомендуется вернуться к теории.

2. Необходимо внимательно изучить материал, касающийся ответов на вопросы, после чего вновь приступить к изложению ответов.

Такой процесс может повторяться несколько раз до получения правильных ответов.

Этап 7. Подведение итогов занятия.

1. Оценка компьютером результатов сеанса обучения каждого ученика индивидуально.

Этап 8. Рефлексия.

1. Критический анализ учителя результата учебного занятия каждого ученика на компьютере.

2. Ответная реакция ученика на свою оценку учебной деятельности на занятии (формирование положительной Я-концепции):

а) желание ученика продолжать занятия;

б) желание ученика добиться лучших результатов.

Литература:

1. Онищук В.А. Урок в современной школе.-М., Просвещение.1981 г.,191 с.

2. Маликова Ж.Г., Терентьева Т.А.Химия на компьютере в средней школе./ Педагогическая информатика, 1997.№ 3. С.13-14.

3. Маликова Ж.Г., Пальнева И.А.,Терентьева Т.А.Использование новых ин формационных технологий в учебном процессе по химии в средней школе. Сб.

Материалы 13-ой Международной конф. “Применение новых технологий в образовании”. Тез. докл.,Троицк Московской обл., 2002 г.С.42-43.

THE HEURISTIC METHOD FOR CREATING SCHEDULE OF THE HIGH SCHOOL Maslov M. G.

MSUAB, Moscow Abstract The heuristic algorithm of the resolution of conflict is offered in view of resource limitations, conditions of the clashing sides (agents) and environmental factors on an example of compilation of the schedule of educational occupations in high school.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД ПРИ АВТОМАТИЗИРОВАННОМ СОСТАВЛЕНИИ РАСПИСАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ВУЗЕ Маслов М. Г.

Московский государственный университет прикладной биотехнологии Главной проблемой задачи составления вузовского расписания является слишком большая многовариантность, не позволяющая за приемлемое время выбрать самое лучшее, строго оптимальное решение. Способом выхода из данной XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 ситуации является отказ от максималистского подхода, когда считается пригодным только самое лучшее решение. Ведь даже наилучшее по одним критериям решение, часто является далеко не самым лучшим по другим, и к тому же возможно, что при заданных ограничениях, нельзя получить допустимое расписание. Стоит ли в таком случае тратить огромные вычислительные ресурсы (если они к тому же ещё и есть) и время на отыскание решения, которое, возможно, лишь незначительно превосходит другие "достаточно хорошие" решения. Этот вопрос обосновывает актуальность направления, получившего в последние годы широкое развитие в дискретной оптимизации – направление построения эффективных алгоритмов приближенного решения NP-трудных задач.

Задача планирования расписания учебных занятий – это задача на составление расписания комбинаторного типа, характерной особенностью, которой является огромная размерность и наличие большого числа ограничений сложной формы. В настоящее время, не существует универсальных методов решения таких задач.

Тем не менее, есть ряд эвристических и переборных методов, которые сравнительно легко поддаются программированию, а результат автоматизированного планирования расписания можно считать оптимальнее (по сравнению с ручным составлением) хотя бы по скорости и точности.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.