авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |

«Министерство образования РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Computer ...»

-- [ Страница 12 ] --

В основе разработанного нами эвристического алгоритма лежит принцип первоначального распределения наиболее критичных заявок. Критичность характеризуется количеством имеющихся возможных вариантов назначения занятий и связана с частотой возникновения критичных ситуаций при назначении заявки. После ввода, проверки и согласования исходной информации производится расчёт критичности заявок. Далее следует распределение заявок в соответствии с их критичностью и статусами преподавателей. При распределении конкретной заявки в соответствии с её требованиями возможны различные отклонения от указанного прямого порядка распределения (например, при необходимости назначения подряд нескольких однотипных заявок, но, в общем, схема остаётся такой). Распределение заявки начинается с определения свободных пар и допустимых аудиторий для заявки. Далее, в зависимости от распределения количества пар по неделям, производится выбор соответствующей процедуры планирования. В процедуре планирования производится определение, что является наиболее критичным для заявки, и выбор соответствующей процедуры, в которой, в зависимости от критичности, для сокращения количества перебираемых вариантов поиск допустимого назначения производится сначала по наиболее, а затем по соответственно менее критичным ресурсам. Сущность поиска заключается в просмотре по убыванию предпочтительности сначала наилучших вариантов (оптимизация) и попытке назначения заявки, затем в ослаблении желательных требований и ослаблении до определённого предела ограничений.

Если не удаётся найти назначение, то в зависимости от параметров производится либо перестановка уже назначенных заявок и попытка записи на их место текущей, или откладывание заявки и распределение её после назначения всех заявок. Перестановки производятся до определённой заданной глубины и также в соответствии с принципом убывания предпочтительности.

Разработанная, на основе описанного алгоритма, компьютерная система предлагается к использованию в учебных отделах вузов и других учебных New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute заведений. Система построена на базе трёхзвенной архитектуры, состоящей из:

клиентских приложений, обеспечивающих пользовательский интерфейс;

сервера приложений, отвечающего за доступ к данным и безопасность (сервер приложений может быть запущен на компьютере, либо как сервис, либо как программа, при этом он остается доступен через System Tray);

сервера БД (могут быть использованы Oracle, Microsoft SQL Server или MSDE, Interbase). На стороне клиента не требуется никакой инсталляции, что является преимуществом использования трёхзвенной архитектуры. Данная система состоит из комплекса программ: “Деканат” – предназначена для формирования графиков учебных занятий в деканатах факультетов, а также выписок для кафедр;

“Кафедра” – предназначена для формирования распределений лекционных потоков на кафедрах;

“Расписание” – используется для построения и коррекции расписания в ручном и автоматическом режимах;

“Просмотр расписания” – служит для просмотра полученного расписания с возможностью внесения пожеланий об его изменениях. Программы создавались на языках С++ и Delphi Language с использованием VCL и дополнительных библиотек компонентов.

Литература:

1. Маслов М.Г. Эвристический алгоритм решения задачи составления расписания учебных занятий в вузе // Математические методы в технике и технологиях: Сб. трудов XV Международной научной конференции. В 10–и т. – 4 июня 2002 г. – Тамбов, 2002. – Т. 9. – С.86–88.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ. КОМПЛЕКС АРМ АШ – "РАЙОНО".

Платонов А. Г.

Муниципальная средняя школа № 171 г. Новосибирска Все возрастающая сложность решаемых руководителями управленческих задач (оформление материалов при аттестации школ и сотрудников, лицензировании и аккредитации;

увеличение объема отчетной и текущей документации;

мониторинг учебной деятельности учащихся и учителей и т.д..), без сомнения, с каждым днем увеличивает потребность во внедрении в практику работы школьной администрации информационных технологий, обеспечивающих не только сбор, хранение и обработку данных, но и оказывающих реальную помощь в принятии эффективного, компетентного и профессионально обоснованного управленческого решения.

Программа АРМ "Администратор школы" предназначена для руководителей образовательных учреждений. Она позволяет создать корпоративную информационную систему школы, систематизировать разнообразные сведения о сотрудниках и учащихся, обеспечивает автоматизацию отчетов ОШ--1, РИК-83 и др. Кроме того, программа АРМ АШ осуществляет мониторинг деятельности учителей и качества обучения учащихся, готовит документы для тарификации сотрудников: таблицы наполняемости классов, расчета учебных часов, тарификационную ведомость.

Программа будет верным помощником и при создании оперативной документации на различных этапах деятельности школы. Так в начале учебного XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 года, используя функцию "свободные отчеты", можно быстро подготовить списки учащихся по классам, по возрасту;

при подведении итогов учебных периодов – списки отличников и хорошистов, а также учащихся, имеющих только одну отметку "4" или "3", неуспевающих и т.д.;

списки выпускников, сдающих ЕГЭ, включая паспортные данные и домашний адрес и многое другое. Для заместителей директоров по УВР программа поможет создать дифференцированные списки сотрудников по образованию, стажу, разряду и категории, аттестации и курсовой переподготовке и др.

Здесь же возможно осуществление мониторинга результатов учебной деятельности как отдельного класса (см. рис. 1), так и группы классов (параллели, ступени), как отдельного предмета, так и группы предметов (образовательной области).

Программа предусматривает возможность мониторинга деятельности каждого учителя. Все сведения оформляются в виде таблиц и соответствующих им графиков, автоматически производится расчет коэффициентов обученности и качества.

Рис. 1. Мониторинг результатов учебной деятельности Обобщая все вышеперечисленные функции, обозначим основные возможности программы:

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute - формировать электронные базы данных на сотрудников и учащихся школы;

- формировать федеральные (региональные) и школьные учебные планы;

- осуществлять все операции по тарификации сотрудников;

- осуществлять все операции по "движению учащихся";

- осуществлять мониторинг результатов деятельности учащихся и учителей;

- формировать стандартные отчеты (ОШ-1, РИК-83), таблицы наполняемости классов, расчета учебных часов, тарификационную ведомость и другие;

- составлять "свободные" отчеты по сотрудникам и ученикам.

Одним словом, программа имеет достаточно высокую степень гибкости в условиях конкретной школы, отличается простотой и удобством в работе, обеспечивает точность и достоверность информации, автоматизацию стандартных отчетов. Кроме того, сетевой режим работы, оснащенность удобной службой поиска, возможность настройки интерфейса – характерные черты и преимущества программы. И, наконец, она имеет достаточно доступный "Help", написанный для пользователей, не имеющих специальной подготовки, и обеспечивающий возможность быстрого и самостоятельного овладения приемами работы.

Без сомнения, программа поможет руководителям оперативно и эффективно принимать управленческие решения, грамотно осуществлять анализ и планирование работы педагогического коллектива, без затруднений подготовить основные документы в процессе самоанализа при аттестации учебного заведения.

Принимая во внимание необходимость обмена информационными потоками и координирования процессов управления между образовательными учреждениями и отделами (управлениями) образования различного уровня, авторы разрабатывают программу "Районо", способную создавать интегрированные отчеты на основе баз данных программы АРМ "Администратор школы".

С помощью программы "Районо" сегодня можно принимать отчеты ОШ-1 и РИК-83, переданные либо по электронной почте, либо с дискеты, и создавать интегрированные отчеты (РИК-76, РИК-83) по выбору пользователя. Это может быть как сводный отчет для образовательных учреждений всех типов, так и индивидуальный – для лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением отдельных предметов и т.д. Такая возможность быстрой передачи и обработки информации позволит органам управления всех уровней автоматизировать процесс подготовки отчетной документации.

Очевидна и возможность обеспечения интерактивной связи органов управления и образовательных учреждений: получение достоверной и оперативной частной информации, касающейся различных сторон деятельности подотчетных организаций, сведений об отдельных работниках, учащихся и их семьях. Последующие версии программы "Районо" как раз предполагают расширение функций данной программы в рамках вышеперечисленных операций.

Создание единой информационной сети школ и управлений образованием – реальная задача, которую способен решить комплекс АРМ АШ – "Районо".

Позволим себе с уверенностью заявить о том, что в ближайшем будущем отпадет необходимость в трудоемких и длительных процессах сбора и обработки информации, используемых сегодня, отнимающих время и силы у работников образовательной сферы разных уровней. Внедрение и усвоение современных информационных технологий создаст важные предпосылки для повышения XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 культуры управления образованием, обеспечит динамичность и оперативность принимаемых решений, унификацию информационных систем и создание общего информационно-образовательного пространства.

КУРС «ШКОЛА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» ДЛЯ ЛИЦЕЙСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ Русина И. П.

Школа №3 г. Мончегорска Мурманской области, Реализация возможностей современных технологий информационного взаимодействия (мультимедиа, виртуальная реальность) расширяют спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения. При этом происходит изменение критериев отбора содержания учебного материала – они основываются на необходимости интенсификации интеллектуального развития и саморазвития личности обучающегося за счет формирования умений формализовать знания о предметном мире, самостоятельно извлекать знания, осуществлять «микрооткрытия» в процессе изучения закономерностей, использовать современные информационные технологии в качестве инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир. Это становится возможным на основе приобщения учащегося к современным методам продуцирования, обработки, хранения и передачи информации, представленной в любой форме, в том числе и в аудиовизуальном виде. На смену авторитарным, иллюстративно объяснительным методам обучения и механического усвоения фактологических знаний приходит овладение умением самостоятельно приобретать новые знания, пользуясь современными методами представления и извлечения знаний, технологиями информационного взаимодействия с моделями объектов, процессов, явлений, представленных в предметных средах.

Реализация этих подходов требует уже в школе на допрофессиональном уровне серьезной подготовки будущих преподавательских кадров, которые владели бы знаниями в области применения информационных и коммуникационных технологий, как в процессе преподавания общеобразовательных предметов, так и при решении своих профессиональных задач. Учитель современной школы уже не может обойтись без информационного взаимодействия со своими коллегами по телекоммуникациям, его личное время существенно высвобождается, если он использует базы данных авторских методических разработок, научно-популярной, хрестоматийной и профессиональной литературы. При подготовке к уроку целесообразно также использовать современный инструментарий технологии мультимедиа.

В связи с вышеизложенным, с 1999/2000 учебного года в структуру обучения лицейских педагогических классов школы №3 г. Мончегорска был добавлен курс «Школа информационных технологий». Результаты его апробации показывают, что этот курс обеспечивает профессиональную готовность к использованию современных информационных и коммуникационных технологий в деятельности учителя-предметника, методиста, классного руководителя и административного состава работников учебного заведения среднего уровня образования.

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Практическая работа со средствами новых информационных технологий обеспечивает: знание техники безопасности при работе со средствами новых информационных технологий;

знание эргономических, технических, физиолого гигиенических требований к ним, а также педагогико-эргономических требований к кабинету информатики и вычислительной техники;

представления о применениях современных информационных технологий как в условиях традиционного учебно-воспитательного процесса, так и в условиях изменения организационных форм и методов обучения;

умения, связанные с применением средств автоматизации информационно-методического обеспечения учебно воспитательного процесса.

Представленные требования к уровню подготовки, а также принципы отбора содержания учебного материала позволили выявить характерные особенности процесса подготовки учеников к применению современных информационных технологий, которые определяют содержание, структуру и состав программного обеспечения курса «Школа информационных технологий».

Содержание курса предполагает: ознакомление с типологией программных средств учебного назначения, с их функциональным и методическим назначением, с экспертной оценкой качества программных средств учебного назначения;

обучение применению различного рода редакторов, электронных таблиц, формирующих культуру деятельности будущего учителя;

обучению пользованию системами управления базами данных для автоматизации процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

ознакомление с типологией инструментальных программных средств, предназначенных для создания программных средств учебного назначения. Кроме того, содержание подготовки предполагает ознакомление с перспективными направлениями использования современных информационных технологий, предназначенных для организации самостоятельной работы по обработке информации (экспертные системы, базы данных, базы знаний). В содержании курса представлены также основные понятия о технологии мультимедиа, реализующей интенсивные формы и методы обучения при работе с аудио визуальной информацией;

о системах «Виртуальная реальность», которые обеспечивают «погружение» в стереоскопически представленную трехмерную реальность;

о возможностях работы в телекоммуникационных сетях. Помимо этого, рассматриваются вопросы применения учебно-демонстрационного оборудования, обеспечивающего управление (с помощью компьютера) объектами реальной действительности, сбор, обработку информации о реально протекающих процессах. Адекватно содержанию подготовки и блочно-модульной структуре курса был сформирован состав программного обеспечения курса.

Сегодня лицеисты могут использовать компьютер в делопроизводстве, в учебном процессе в качестве технического средства обучения и инструмента научных исследований, используют компьютер как средство обучения информационным технологиям. Ученики 11-го лицейского класса используют компьютер для подготовки материалов педагогической практики, выпускают газету «Школьные ступени».

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 OPTIMIZATION OF PC CONTROL OF MARINE SPECIALISTS ADDITIONAL QUALIFYING Sayapin Y. L., Gomziakov M. V.

Marine State University, Maritime Administration of port Vladivostok, Vladivostok Abstract Applicability of methods of professional computer testing in additional qualifying and certification of marine mechanical engineers and electric engineers is considered.

ОПТИМИЗАЦИЯ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МОРСКОГО ФЛОТА Саяпин Ю. Л., Гомзяков М. В.

Институт «Автоматики и информационных технологий» МГУ им. адм.

Г.И. Невельского, Морская администрация порта (МАП), г. Владивосток, Россия На базе Морского Государственного Университета (МГУ) имени адмирала Г.И. Невельского осуществляется регулярная дополнительная подготовка (ДП) с последующей аттестацией в Морской Квалификационной Комиссии (МКК) специалистов морского флота Российской Федерации. Проверка компетентности, производимая в соответствии с требованиями Международной Конвенции ПДМНВ-78/95 (далее – Конвенция), исполняется как традиционными методами, так и с применением компьютеризированного профессионального тестирования.

Основная цель профессионального тестирования морских механиков – установить, соответствует ли подготовка специалиста требованиям Конвенции.

Для судовых механиков и электромехаников стандарты компетентности указаны в Правилах III/1, III/2, III/3.

Кампания по обмену дипломов, производимая с 2000 г. в соответствии с требованиями Конвенции, показала значительный разброс в уровне подготовки морских кадров в зависимости от конкретного учебного заведения, отраслевой принадлежности, вида обучения, стажа работы и даже года выпуска специалиста.

Очевидно, что эти критерии не могут быть определяющими при выборе программы профессионального тестирования. Следует учитывать также, что тесты, направленные на развитие творческого начала, гибкости и самостоятельности мышления, не так актуальны для морского технического специалиста, основной задачей которого является точное выполнение Правил технической эксплуатации и инструкций завода-изготовителя, а также знание деталей конкретного механизма. В основу формализованной оценки профессионализма судового механика заложено сравнение с уровнем минимальных конвенционных требований. Необходимым условием для обладателя диплома является соответствие этому уровню, тогда как величина превышения над ним не играет существенной роли в отличие от оценки знаний New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute студентов и учащихся, где на первое место выступает набранное количество баллов или рейтинг.

Методы оценки компетентности вытекают из целей тестирования. Для программы профессионального тестирования важна оценка определенного уровня фактических знаний, как в процессе дополнительной подготовки, так и при аттестации.

При аттестации в МКК необходимо проверить знания и умения специалиста по четырем функциям, которые включают в себя до 32 дисциплин.

В результате более чем двухлетнего опыта аттестации было установлено, что оптимальной является следующая технология оценки качества подготовки:

- на основании обработки документов кандидата определяется направление подготовки и ее объем;

- на факультетах МГУ производится подготовка по одной из программ дополнительного образования, утвержденных министерством транспорта РФ.

Перед началом курса с помощью одобренных компьютерных программ выявляется уровень остаточных знаний моряка и разрабатывается индивидуальная программа подготовки. Процесс ДП состоит из традиционных лекций и самостоятельных занятий с обучающими программами. Объем последних напрямую зависит от уровня остаточных знаний;

- производится аттестация, состоящая из двух этапов. На первом этапе компьютерная тестирующая программа позволяет произвести за ограниченное время только предварительную оценку компетентности. Далее, путем традиционного устного собеседования, проверяется глубина и системность знаний.

Сочетание традиционной формы проверки знаний и компьютеризированного контроля позволяет:

- выработать рекомендации, направленные на совершенствование основной и дополнительной подготовки морских специалистов;

- осуществить экспертную оценку эффективности применяемых программ;

- применить используемые методики для дистанционного обучения и самообразования моряков;

- повысить объективность и оперативность проверки компетентности командиров флота в морских квалификационных комиссиях.

При дополнительной подготовке (П) и аттестации (А) механиков и электромехаников используются, в разной степени, следующие тестирующие программы: «Компас-3», «Компас-Э», «Фразы ИМО» (на базе оболочки «SuperTest»), «Экипаж». Объем тестов, в соответствии с функциями Конвенции, приводится в следующей таблице.

Наименование функций в соответствии с Конвенцией ПДМНВ-78/95:

3. Управление операциями судна и забота о людях на судне;

4. Судовые механические установки;

5. Электрооборудование, электронная аппаратура и системы управле-ния;

6. Техническое обслуживание и ремонт;

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Таблица тестов.

Название Всего Из них по функциям Прим программы вопросов е Функция Функция Функция Функция нени 3 4 5 е Компас-3 1028 254 460 63 251 П, А (механики) Компас-Э 1243 199 105 437 502 П, А (эл. мех.) Экипаж 2140 495 921 274 450 П (мех+эл.мех ) Фразы ИМО 513 513 П, А QUESTIONS OF CREATION OF CLEARING INFORMATION CENTRE Sergeev A.

Abstract The clearing information centre is intended for the control and management of monetary circulation on the basis of smarts - cards on system as a whole and a supply with information calculations.

ВОПРОСЫ СОЗДАНИЯ КЛИРИНГОВОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ЦЕНТРА Сергеев А.А.

1. НАЗНАЧЕНИЕ И ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ Клиринговый информационный центр предназначен для контроля и управления электронно-денежным обращением на основе смарт-карт по системе в целом и информационного обеспечения взаиморасчетов.

Система предназначена для автоматизации продажи нефтепродуктов, сопутствующих товаров и услуг на АЗС Компании по безналичным платежным документам на основе единой смарт-карты и взаимного обслуживания по картам на основе межрегиональных взаиморасчетов со сторонними компаниями.

Техническая платформа системы базируется на применении современных информационных технологий и использовании электронных смарт-карт в качестве безналичных платежных документов.

Цели создания -Основная цель создания системы - получение дополнительной прибыли Компанией вследствие увеличения объемов реализации за счет предоставления клиентам удобной безналичной формы оплаты, гибкой системы скидок, обслуживания на основе межрегиональных взаиморасчетов в рамках Компании и расчетов с другими компаниями на территории России и СНГ.

-Обеспечение возможности отпуска нефтепродуктов и сопутствующих товаров по единой карте Компании на АЗС.

- Обеспечение частичного возврата денежных средств за нефтепродукты, поставляемые в СНГ, путем заправки топливом по смарт-картам Компании на АЗС на территории СНГ.

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute - Привлечение в оборот Компании дополнительных денежных средств, полученных от клиентов системы в счет предоплаты за нефтепродукты.

- Обеспечение возможности перехода на единую карту и замены магнитных карт для внутренних целей в рамках дочерних организации Компании.

- Обеспечение централизованного контроля финансовых потоков при осуществлении безналичных расчетов за нефтепродукты.

- Сокращение расчетов наличными деньгами непосредственно на АЗС.

- Сокращение потерь при реализации нефтепродуктов на АЗС за счет ужесточения контроля реализации нефтепродуктов.

- Создание основ инфраструктуры единой информационной системы Компании.

2.РЕШЕНИЯ, ПОЛОЖЕННЫЕ В ОСНОВУ СИСТЕМЫ В качестве единого платежного документа для безналичных расчетов на АЗС в системе применяются пластиковые микропроцессорные смарт-карты MPCOS, которые соответствуют требованиям международных стандартов ISO 7810, 7816, 4.1-4 и обеспечивают современный уровень защиты денежных средств клиентов.

Карта MPCOS - новейшая разработка французской фирмы GEMPLUS мирового лидера в производстве смарт-карт. MPCOS является наиболее совершенной картой из семейства карт PCOS (Payment Chip Operating System), специально созданных для применения в качестве безналичных платежных средств в финансовых приложениях. Карта работает в режиме "off-line", т.е. при использовании карты не требуется связываться с центральным компьютером, чтобы произвести авторизацию платежного документа.

С целью повышения степени защищенности карт используется PIN-КОД персональный идентификационный код, ввод которого необходим при совершении операций по картам. Карта действительна в течение определенного срока действия, устанавливаемого при персонализации. Просроченные карты выявляются в результате автоматической проверки и к обслуживанию не принимаются. Владельцы, утратившие карты, заявляют об этом по месту приобретения. Администратор системы вносит номера утерянных карт в "черный список", который передается на АЗС с целью исключения возможности дальнейшего использования.

В рамках регионов для решения локальных задач на основе носителя MPCOS могут вводиться в обращение карты других видов: дебетовые литровые, корпоративные с ежесуточньй автоматическим восстановлением денежного или литрового ресурса.

Центры эмиссии. На базе клирингового информационного центра создается главный центр эмиссии Компании, осуществляющий начальную эмиссию единых смарт-карт. Персонализация или выдача карт клиентам и последующая доплата на карты осуществляется в региональных центрах эмиссии.

Региональные информационные центры. В дочерних предприятиях компании используются существующие региональные информационные центры.

Клиринговый информационный центр Компании. Для контроля и управления электронно-денежным обращением на основе смарт-карт по системе в целом и информационного обеспечения взаиморасчетов создается клиринговый информационный центр Компании.

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 3. ФУНКЦИИ КЛИРИНГОВОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ЦЕНТРА Начальная эмиссия единых смарт-карт предназначена для инициализации заготовок платежных документов, в процессе которой на картах кодируются данные, обеспечивающие уникальность и защищенность документов и определяющие их принадлежность к Единой системе Компании.

На заготовках карт кодируются данные: 1) уникальный номер карты;

2) код системы;

3) защитный системный код.

Информация по всем эмитированным картам сохраняется в базе данных центра.Смарт-карты, прошедшие начальную эмиссию, передаются в региональные эмиссионные центры. В соответствии с установленным регламентом от региональных информационных центров в клиринговый информационный центр Компании поступают данные обо всех транзакциях совершенных по единым смарт-картам а региональных центрах эмиссии и на АЗС. Осуществляется контроль поступления данных, ведется журнал обработки входной информации.

На основании обработки входной информации о транзакциях, поступающей из регионов, в клиринговом информационном центре осуществляется ведение базы данных состояния и использования единых смарт-карт. Ведется формирование единого черного списка. На основании обработки информации о межрегиональных транзакциях ведется учет балансов по взаимному обслуживанию смарт-карт Компании в регионах, и формируются отчеты для осуществления взаиморасчетов между подразделениями внутри Компании и взаиморасчетов со сторонними компаниями:

1) протоколы использования карт внешней системы;

2) потребление нефтепродуктов и товаров по картам внешней системы за период;

3) потребление нефтепродуктов и товаров по картам собственной системы во внешней системе за период;

4)сверка результатов для взаиморасчетов - учет текущего состояния балансов по взаимному обслуживанию карт участниками взаиморасчетов.

К функциям администрирования системы, поддерживаемым клиринговым информационным центром, относятся:

1) формирование массивов справочно-нормативной информации;

2) настройка параметров и конфигурирование системы: ввод/вывод региональных эмиссионных и информационных центров, внешних систем;

3) регистрация пользователей, назначение уровней доступа и прав пользователей;

4) контроль поступления и обработки входной информации;

5) создание резервных копий баз данных.

Из клирингового информационного центра в РИЦ предается справочно нормативная информация, единый черный список системы, данные о межрегиональных транзакциях, сводные отчеты для осуществления межрегиональных взаиморасчетов внутри компании и взаиморасчетов со сторонними компаниями, черные списки внешних систем.

Проработаны вопросы по структуре центра, по категории, численности и квалификации административного и технического персонала, составу и New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute количеству технических средств, его обслуживанию и производственных площадей клирингового информационного центра.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Черноградский И.И.

ФУОС ПИ ЯГУ РС, Якутск Поиск путей модернизации управления образовательной системой требует построения такой модели, которая балансируя на границе предельного состояния, адекватно и более полно отражала бы реально существующую естественную образовательную систему и тот «кормящий ландшафт»[3], без которого немыслимо проектирование самой системы.

Вступая в диалог концепций по проектированию образовательных систем можно ее рассматривать как сферу, состоящую из интегрированного состояния ментальностей управляющей и управляемой систем. Постоянная энергетическая подпитка образовательной системы информационным потоком, посту-пающим от окружающей среды должны привести к преобразованию региона. “…с определенной долей условности можно говорить о “педагогике Волги”, о “педагогике степей”, о “педагогике гор”, и даже о “педагогике дубрав…”[2;

34].

Точно так же школа, как живой организм, отражает нынешнее состояние развития региона и с некоторой долей условности можно говорить об “Амгинской, Верхоянской, Усть-Алданской педагогике…”, и даже о “ педагогике отдельной школы”.

Как мы знаем, при проектировании образовательной системы применяются различные методы, которые приводят к применению различных измерителей при диагностике развития этих систем с учетом конкретны условий функционирования и развития. Одним из таких измерителей на наш взгляд является применение идей Пифагора [1] при исследовании и проектировании образовательных систем.

“Одной из важнейших задач в деле охраны генофонда народов является формирование духовного здоровья нации, которое основывается на трех составляющих – генетическом, физическом и нравственном здоровье нации. Это находит подкрепление и в традиционном представлении народа Саха о трех компонентах человека: ийэ-кут (т.е. генетический код человека), буор кут (его материальная форма) и салгын кут (его психоэмоциональная сфера). Единство и целостность всех трех компонентов представляется непременным условием нормального развития индивида и, в конечном счете, всей нации” [4].

Кут [ср. тел. Жизненная сила, душа] 1) Душа живых существ (человека и животных);

душа человека состоит из трех элементов: буор кут (земля- душа, земля в смысле почвы), салгын кут (движущийся воздух-душа), ийэ кут (мать-душа). Кут по мнению некоторых якутов, дается Уруц-Айыы-тойоном…Кici кута-душа в виде маленького шарика, приносимая шаманом с разных сторон ( кроме восточной);

2) Душа, сущность вещи;

Жизненность (= кут-сур), дух;

жизнь.[5;

1262].

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Три кута у « Я»-кута. С определенной долей условности вот эти элементы тригона человеческой культуры внутреннего состояния человеческого “Я” можно разделить еще на три составляющие. А если каждый кут разделить еще на три, то получится 9 каналов общения человека с живой природой. В жизни все эти миры функционально взаимосвязаны между собой, дополняют, обогащают друг друга, стремятся к единству и гармонизации.

Рис.1 Модель школы.

Тем самым мы имеем возможность применения таблицы Пифагора при проектировании конкретных систем внутришкольного управления. Модель школы можно представить как сферу, проекцию на плоскость которой, вы видите на рисунке 1.

Образно представляя ядро модели, как выявленное интегрированное состояние природных задатков всех субъектов образовательной системы по технологии Пифагора как постоянную константу, передаваемую по генному коду, создаем педагогические условия по организации сотрудничества в системе внутришкольного управления. Тем самым должен произойти увеличение личностного потенциала системы по всем компонентам образовательной системы.

При помощи различных тестов мы можем выявить состояние приобретенных знаний, умений и навыков, как меняющуюся переменную.

В результате мы имеем возможность применения замечательного измерителя диагностирования природного задатка человека в виде таблицы Пифагора.

Применяя идеи Пифагора при диагностике состояния развития коллектива можно наблюдать различные моменты. Например, структуру природного задатка New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute человека, которая в дальнейшем может использоваться как первичный материал при диагностике становления отдельно взятой личности в коллективе. Ее вливание украшает внутреннее состояние коллектива. В итоге сразу можно получить при помощи компьютерной технологии информацию о природном задатке образовательной системы в целом и отдельно взятого члена коллектива, которая вычисляется от даты рождения (например, характерные отличия структуры элитных школ (гимназии…) от общеобразовательных школ..

В трудах Х.В.Нагаркара и И.Я.Бурау[1] находим, что во вселенной суще ствуют девять чисел от 1 до 9 (0 аналогичен 9), что они между собой находятся во взаимосвязи, делившись на три группы – первую составляют 1, 4, 7;

вторую – 2, 5, 8;

третью – 3, 6, 9. Разделение на такие группы объясняют математически: если круг разделить на девять равных частей и соединить вершины 1, 4 и 7 (равно вершины 2, 5, 8 или 3, 6, 9), получится равносторонний треугольник. На астрологическом языке эти точки находятся в тригоне друг к другу, т.е. они едины и совместимы. Именно эти числа являются первичными исходными числами, имеющими собственные взаимоотношения с другими однозначными числами.

(Х.В.Нагаркар).

Можно применить эту технологию при разбивке на временные творческие группы (1,4,7- 1 творческая группа, 2,5,8- 2 творческая группа, 3,6,9- 3 творческая группа. Документы результатов диагностики можно применить для организации работ с учащимися и с педколлективом. При этом материалы мониторинга мы предлагаем систематизировать в отдельных папках, как приложение к классным журналам, протоколу педсовета в виде портфеля ученика, учителя, руководителя.

Литература:

1. Бурау И.Я. Загадки мира цифр.-Донецк: ИКФ « Сталкер», 1997.448 с.: ил.

2. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.1999.

3. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. -Ленинград., 1979.

4. Николаев М.Е. Генетический вектор развития человека и общества: реалии и проблемы.-М.,1999, -80 с.

5. 5. Пекарский Э.К. Словарь якутского языка, с. PROGRAMMING OF LOGICS WITH ARITHMETICS Yayletkan A.A.

Tyumen institute of regional education development (TOGIRRO), Tyumen Abstract Logics is a science dealing with the regularities of work with any kind of information. In fact, mathematical (symbolic) logics lets us process any kind of information with one equation. Constants, functions, logic-type (Boolean) techniques as well as specialized languages and systems of logical programming are made to carry out the opportunities of logical processing of information. BFSN logics (authorized since 1995) is arithmetized logics. This kind of logics preserves all characteristics and regularities of mathematical logics. But it is formed by means of arithmetics. Any logical transformations are of arithmetic type. Arithmetic methods program logical ones and are subordinate to them when processing information logically. Quantities and function that acquire such comprehensive characteristics are called alternative.

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Acquiring arithmetic characteristics, they don’t need special functions of logical type and can be easily realized in any languages and program systems. The alternative way of recording branch and switch constructions has a linear arithmetic form. The alternative approach to parameters of cycles, functions and techniques enables us to obtain absolutely new constructions of algorithms. Logical culture, made up by means of arithmetic, lets us automatically perceive natural knowledge from the logical point of view and develop new creative thinking.

ПРОГРАММИРОВАНИЕ ЛОГИКИ АРИФМЕТИКОЙ Яйлеткан А. А.

Тюменский областной институт развития регионального образования (ТОГИРРО) Логика - это наука о закономерностях работы с информацией любого типа.

Действительно, математическая (символическая) логика позволяет обрабатывать одним выражением любые типы представления информации. Для реализации возможностей логической обработки информации создаются константы, функции и процедуры логического (булевого) типа, а также специализированные языки и системы логического программирования. Логика BFSN (авторская разработка с 1995 года) - это арифметизированная логика. То есть это логика, сохраняющая все свойства и закономерности математической логики. Но создана она средствами арифметики. Любые логические преобразования носят арифметический характер.

Арифметические способы программируют логические способы и подчиняются им при логической обработке информации. Величины и функции, обладающие такими совмещенными свойствами, названы альтернативными. Обладая арифметическими характеристиками, они не требуют специальных функций логического типа и просто реализуются в любых языках и системах программирования. Альтернативная форма записи конструкций ветвлений и переключателей носит линейный арифметический вид. Альтернативное представление параметров циклов, функций и процедур позволяют получать совершенно новые конструкции алгоритмов. Логическая культура, воспитанная средствами арифметики, позволяет автоматически воспринимать естественно научные знания с логической точки зрения, развивает новое творческое мышление.

PRACTICAL STUDIES OF LINUX OPERATION SYSTEM Yartsev A. S., Malysh V. N., Fediaev S. N.

Lipetsk state pedagogical university, Lipetsk Abstract The study of Linux operation system (OS) allows the students to create and manage the modern computer networks. The laboratory works for study of administration of network services of Linux OS are presented.

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЕ LINUX Ярцев А. С., Федяев С. Н., Малыш В. Н.

Липецкий государственный педагогический университет Развитие информационных и телекоммуникационных технологий позволило объединить компьютеры в мощнейшие вычислительные комплексы, создать банки данных и системы управления предприятиями. Ресурсы таких систем организуются одним или несколькими серверами посредством сетевых операционных систем. Нужны квалифицированные специалисты в области информационных технологий для обеспечения функционирования и администрирования сетей на основе разных архитектур и под управлением различных операционных систем (ОС).

В связи с этим появились Государственные образовательные стандарты (ГОС) новых видов профессиональной деятельности в области компьютерных технологий. ГОС 030500.06 – Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) включает изучение дисциплины «Компьютерные коммуникации и сети» в объеме 310 часов [1].

Учебная программа курса предусматривает лекционные и лабораторные занятия.

В лабораторный практикум входит изучение основ администрирования серверов под управлением ОС семейства Unix. Для изучения была выбрана ОС Red Hat Linux 7.2. ОС Linux на данный момент одна из самых распространенных Unix систем. Она является одним из многочисленных клонов Unix, а так как большинство современных операционных систем на базе Unix совместимы и обладают схожими инструментами администрирования и сетевыми службами, изучение ОС Linux позволит дать представление обо всем семействе Unix-систем.

Для обеспечения качественной подготовки специалистов разработаны методические материалы для лабораторных занятий по администрированию серверов под управлением операционной системы Linux и настройке сетевых служб по организации Intranet-сетей и интеграции с Internet. В настоящий момент полностью завершены и используются в учебном процессе три лабораторных работы: «Работа с учетными записями в Linux», «Настройка FTP-сервера в Linux», «Настройка прокси-сервера Squid».

Ниже приведено содержание лабораторных работ:

1. Работа с учетными записями в Linux.

Включает в себя добавление и удаление учетных записей пользователей в операционной системе Linux. Изменение свойств учетных записей. Установка и изменение пароля пользователя. Создание и удаление рабочих групп пользователей. Включение пользователей в различные группы. Разграничение доступа пользователей к файлам и каталогам. Смена владельца файла и каталога.

В качестве практических заданий предлагается: определить принадлежность существующего пользователя к группам;

создать новых пользователей и включить их в указанные группы;

определить текущие права доступа к заданным каталогам;

установить права доступа к созданным каталогам и файлам;

определить и изменить владельца файла или каталога.

2. Настройка FTP-сервера в Linux.

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Общие сведения о ftp-сервере и ftp-демонах. Рассматриваются средства анонимного доступа и доступа реальными пользователями. Каталоги ftp-сервера.

Разграничение прав доступа к ftp-серверу. Рассмотрены инструментальные средства работы с сервером wu-ftp (ftpshut, ftpwho, ftpcount, ftprestart). Настройка ftp-сервера посредством конфигурационных файлов (ftpaccess, ftphosts, ftpusers, ftpgroups).

Для практических заданий предлагается: определить текущую настройку ftp сервера по содержимому конфигурационных файлов;

изменить конфигурацию ftp сервера в соответствии с заданными параметрами;

запустить ftp-сервер и посредством ftp-клиента осуществить загрузку и выгрузку файлов.

3. Настройка прокси-сервера Squid.

Содержит описание основных возможностей прокси-сервера Squid.

Рассматриваются параметры настройки основного конфигурационного файла и средства разграничения доступа через прокси-сервер. Также рассмотрены принципы кэширования.

Практические задания: определить текущие настройки прокси-сервера;

настроить прокси-сервер на работу через заданный порт;

ограничить доступ через прокси-сервер к указанным хостам;

ограничить доступ к заданным доменам;

запустить прокси-сервер и, настроив браузер локальной машины соответствующим образом, проверить его работоспособность.

Лабораторная установка представляет собой локальную сеть Fast Ethernet 100BaseTX c подключением к Internet. В этой сети работает сервер под управлением ОС Red Hat Linux 7.2. Он сконфигурирован специально для выполнения указанных лабораторных работ: установлены необходимые сетевые службы и созданы учетные записи пользователей с необходимыми для выполнения работ полномочиями. Студенты подключаются к серверу с клиентских машин посредством протокола удаленного доступа Telnet, регистрируются на сервере и выполняют практические задания.

Все лабораторные работы прошли семестровую апробацию на занятиях в четырех подгруппах специальности «Профессиональное обучение» на лабораторных занятиях по дисциплине «Компьютерные коммуникации и сети».

По результатам апробации работы были скорректированы и решением заседания кафедры рекомендованы к использованию в учебном процессе.

Литература:

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.06 – Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ – КОНТЕНТ ПОРТАЛА ОТРАСЛЕВОГО ФОНДА АЛГОРИТМОВ И ПРОГРАММ Галкина А. И.

Государственный координационный центр информационных технологий Министерства образования Российской Федерации, Москва Осуществляемые в настоящее время научно-технические программы создания единого информационного образовательного пространства сделали информацион ные ресурсы образовательного назначения объектом повышенного интереса.

Решив различные аспекты теории и практики разработки порталов общеобразовательного назначения, специалисты столкнулись с задачей наполнения образовательных порталов содержанием.

Наиболее простой путь формирования контента портала – поиск необходимой информации на портале отраслевого фонда алгоритмов и программ, формируемом в результате регистрации информационных ресурсов образовательного назначения - процедуры учета и установления прав владения и собственности на регистрируемые информационные ресурсы [1].


Существуют различные виды регистрации информационных ресурсов, но 90% всех информационных ресурсов России по виду являются «непубликуемыми материалами» [1], которые с точки зрения положительной мотивации для учащихся, учителей, студентов, преподавателей, специалистов, учебных заведений, учреждений и организаций системы образования, эффективнее всего регистрировать на правах научной публикации.

Подтверждением правильности подхода ОФАП к регистрации информацион ных ресурсов системы образования является возрастающее от года к году, от месяца к месяцу количество регистрируемых работ.

Сегодня отраслевой фонд алгоритмов и программ регистрирует порядка работ в месяц, но эта цифра должна возрасти, как только в полную силу заработают 10 региональных отделений ОФАП, организованных в Владивостоке, Якутске, Казани, Нижнем Новгороде, Малоярославце, Калуге, Ставрополе, Элисте, Кирове, Вязьме.

Регистрация в ОФАП завершается оформлением официальных документов:

Свидетельства об отраслевой регистрации;

Извещения о государственной регистрации на правах научной публикации.

Документы, отражающие результаты регистрации на правах научной публикации, учитываются при поступлении в Вузы, аспирантуру и докторантуру.

Эти же документы являются хорошей характеристикой учителю, преподавателю и специалисту при аттестации. Официальные документы о регистрации повышают статус учебного заведения, организации и учреждения, подтверждая высокую квалификацию его административно-управленческих и преподавательских кадров.

Анализ базы данных отраслевого фонда алгоритмов и программ подтверждает изменение соотношения регистрируемых работ разных уровней образования: от преобладающих работ высшей школы, зарегистрированных в 1998 году, до представленных в равных долях работ разных уровней образования, регистрируемых ныне. В последнее время интенсивно растает количество регистрируемых работ, поступающих от общеобразовательных школ.

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Хорошим толчком, побудившим учителей и учеников школ регистрировать свои работы, стал Конкурс отраслевого фонда алгоритмов и программ, проведенный в рамках Дистанционной Обучающей Олимпиады по Информатике – 2003».

В Конкурсе участвовали более 100 участников и 20 команд ДООИ-2003, приславших на регистрацию 73 работы. Среди зарегистрированных работ:

методические пособия, сайты, компьютерные презентации, компьютерные программы, тесты, сценарии уроков, рабочие программы, учебные пособия и т.д.

Победители определялись по 5-ти номинациям:

1. «Наибольшее количество зарегистрированных работ»;

2. «Самая актуальная зарегистрированная работа»;

3. «Самая первая регистрация»;

4. «Регистрация зарубежной работы»;

5. «Самый юный автор».

Главный приз – 5000 рублей получила гимназия №10 «ЛИК» Невинномысска Ставропольского края, зарегистрировавшая 13 работ;

остальным победителям были вручены Дипломы ОФАП Госкоорцентра, энциклопедии «Персональный компьютер», диски «10 лет Госкоорцентру».

Регистрация авторских работ оказалась для многих учителей доступным и увлекательным по результативности делом. Появилось даже что-то похожее на «моду» - выдать ученикам на выпускном вечере не только аттестаты зрелости, но и документы о научных публикациях, создавая выпускникам условия успешной карьеры в будущем.

Вся информация, поступающая в ОФАП, размещается на его портале www.ofap.ru, который сегодня содержит почти 500 ссылок на информационные ресурсы системы образования, в том числе и на информационные ресурсы образовательного назначения.

Таким образом, являясь самостоятельным информационным ресурсом, портал отраслевого фонда алгоритмов и программ содержит информацию о информационных ресурсах системы образования образовательного назначения – будущего контента образовательных порталов России.

Литература:

1. Национальный доклад «Информационные ресурсы России» // Сборник «Проблемы информационных ресурсов» /М.: НТЦ «Информрегистр», 2001г.

INFORMATIVE-EDUCATIONAL FIELD- AREA OF THE USAGE OF NEW DIGITAL TECHNOLOGIES Zvereva M.I.

Gymnasia № 44 Lyubertsy town of Moscow region Abstract Some peculiarities of the systematic approach to the organization of teaching process with the usage of the digital technologies are performed in this work. This approach provides the creation of the informative - educational field. As a result it leads to the effectiveness of the educational process in the gymnasium.

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute ИНФОРМАЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Зверева М. И.

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназии № 44 г.

Люберцы Московской области Информатизация общества ведет к формированию глобального информационного пространства, в которое интегрируются образовательные пространства разного порядка и уровня, в том числе пространство региональное и учебного заведения.

С точки зрения, вновь возникшего общетеоретического направления в науке информологии «пространство рассматривается как организованная среда», а «информация как ее состояние».

Организация среды представляет определенную систему, в роли фрагментов которой выступают объекты и их взаимодействие, законы и закономерности, условия и обстоятельства, характеристики и параметры – различные сочетания подобных элементов. Информология рассматривает естественные или искусственно созданные среды (явления, объекты, процессы) в виде некоего условно замкнутого пространства, показателем которого является его состояние информация. Поэтому в информологии под информацией понимается состояние пространства.

В течение 7 лет гимназия работает над темой «Использование информационных технологий в образовательном процессе гимназии на основе комплексного подхода». Обучение информатике, с 1985 года осуществлялось с пятого класса, в настоящее время ведется с 1 класса. Есть кабинет информатики и кабинет информационных технологий, в котором проводятся спецкурсы, факультативы, предметные уроки на основе компьютерных программ. Создана школьная медиатека, которая функционирует как традиционная библиотека и как центр аудиовизуальных материалов. Здесь можно посмотреть видеофильм, выйти в Интернет и получить нужную информацию. В медиатеке можно научиться практическим методам перевода информации с одного носителя на другой..

Особое внимание уделяется в гимназии использованию информационных технологий на различных предметах. Широко применяются НИТ в управленческой, аналитической и прогностической деятельности гимназии.

Создается информационно-образовательное пространство школы (ИОП).

ИОП создает возможности для интеграции НИТ в образовательный процесс школы, преобразования информационных технологий в педагогически информационные технологии.

«ИОП выступает в качестве пространства формирования личности информационной цивилизации, освоившей информационную картину мира – многомерную информационную пространственно-временную модель последнего, представленную символами, сигналами, информационными потоками и средами в их совокупности» [2].

ИОП создает возможности для интеграции в образовательный процесс школы ресурсов Интернета, программно-педагогических средств (ППС), основанных на XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 применении современных информационных технологий. Происходит реорганизация образовательного процесса – информатика превращается в метадисциплину, с помощью которой решаются вопросы «Что, где, когда», что становится основой для системной интеграции ИТ в образовательный процесс. [4] Внедрение НИТ в образовательном процессе гимназии начинали с обучения учителей. Только 2 человека умели пользоваться компьютером, в настоящее время 53%. Систематически работают с компьютерными учебными программами 35% учителей, используя в работе 33 учебные программы.

В конце учебного года учителя, которые применяют ИТ в учебных предметах, составляют тематические планы использования компьютерных программ (тема урока, какие информационные ресурсы используются, сроки или «где, что, когда»).

Так учитель биологии Березина И.Э. работает по теме «Применение компьютерных технологий на уроках биологии в 8 классе». Наибольший дидактический эффект на этих уроках имеют мультимедийные компьютерные демонстрации, которые позволяют использовать одновременно средства трехмерной графики, анимации, видео сюжеты и звук.

Компьютерные программы позволяют автоматизировать контроль знаний, умений, навыков, полученных в ходе занятия (тесты, контрольные работы).

Учитель Ганеева Т.А. использует в преподавании в 5 классе учебно методический комплекс «Математика 5-6 классы»-Просвещение Медиа, М.:2003.Использование компьютера на уроках математики является одним из наиболее эффективных средств, позволяющих ускорять процесс овладения и закрепления учащимися нового материала.


Программа позволяет самостоятельно или под руководством учителя изучить любую тему и отработать навыки решения задач с помощью пошагового тренажера. Встроенная в программу экспертная система. проверяет правильность каждого шага, сообщает об ошибках, предлагает пути исправления, отправляет к электронному справочнику. Во время контрольной работы программа ставит оценку с учетом уровня ошибок.

При работе с компьютерной программой повышается мотивация учебной деятельности учащихся, происходит формирование вычислительных навыков, навыков решения текстовых задач и задач с использованием построения моделей, отработка алгоритма выполнения различных упражнений.

Учащиеся приобретают навыки работы с клавиатурой, «мышью», кнопками, получают знания и умения в области использования компьютера.

Учительница химии Федорова Е.А. использует компьютерные программы при изучении наиболее важных тем из курса химии «Строение атома» и «Химическая связь». Они рассматриваются на различных этапах урока с 8 по 11 класс. Так в качестве изучения новой темы они даются в 8-ом классе, в 9 и 10 классах даются для повторения, а в 11 классе рассматриваются на более высоком уровне.

В кабинете химии есть компьютер, который соединяется с телевизором, есть возможность совместить изучение материала с изображением на экране.

Анимационные фрагменты дают представление о строении атома (рассмотрение опытов Резерфорда, принцип действия электронно-лучевой трубки Томсона, модели атомов);

о химической связи – показана модель процесса, происходящего New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute между атомами и всевозможные варианты схематических записей. Компьютер помогает увидеть то, что увидеть невозможно.

Следует отметить роль анимации при проведении эксперимента в школе.

Многие рекомендуемые программами демонстрационные опыты и самостоятельные практические и лабораторные работы невозможно проводить по технике безопасности (так как категорически запрещено хранить и использовать в химических кабинетах некоторые реактивы). Вот здесь на помощь приходит демонстрация соответствующих видеофрагментов Расширение и качественные изменения характера международных связей нашего государства, интернационализация всех сфер общественной жизни делают иностранный язык (ИЯ) реально востребованным в практической и интеллектуальной деятельности человека.

Учитель английского языка Четвернина М.И., являясь аспиранткой при лаборатории дистанционного образования Российской Академии образования, работает над темой «Методика создания вторичных текстов с использованием материалов сетей Интернет».

На своих уроках учитель -учит разным видам чтения (ознакомительному, просмотровому, поисковому, изучающему) с использованием ресурсов Интернет;

-обучает устному высказыванию по теме на основе прочитанного текста;

-прививает умение создавать вторичные тексты на основе прочитанных аутентичных материалов (пересказ, реферат, аннотация).

Учащиеся овладевают следующими умениями и навыками:

-проводят поиск информации по Интернету;

-отбирают и отрабатывают информацию, полученную по Сети;

-готовят информацию к передаче по Сети;

-работают с электронной почтой;

-овладевают разными видами чтения;

-применяют разные способы обработки прочитанного (пересказ, реферат, аннотация).

Широкое использование компьютерных мультимедийных программ, электронных учебников, средств телекоммуникаций, тренажеров, позволяет:

- изменить процесс преподавания в соответствии с современными достижениями науки и практики;

- значительно расширить возможности обучения, привлекая все разнообразие форм, видов и возможностей представления теоретической, практической и справочной информации для достижения цели- наиболее качественного обучения.

Литература:

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. – 336с.

2. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Информационно образовательное пространство – область функционирования педагогических информационных технологий (nich @ herzen. spb.ru).

3. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993.- 22 с.

4. Концепция информатизации сферы образования. М.: 1998.

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ СЕРВИСА Павлов А.П.

Московский государственный университет сервиса.

Усовершенствование процесса обучения давно перестало быть чисто академической задачей. Достаточно широкая доступность персонального компьютера позволяет коренным образом изменить сложившуюся систему образования. Методология компьютеризованного обучения студентов позволяет определить новые педагогические технологии с использованием автоматизированных обучающих систем. Каждая, из которых представляет собой совокупность обучающих программ.

Тенденции развития дидактики дает возможность сформулировать следующие требования к обучающим программам, в том числе и программам для подготовки специалистов в сфере сервиса:

- сохранение основных фронтальных форм обучения, обеспечивающих каждому студенту возможность обучения по оптимальной и индивидуальной программе, учитывающих в полной мере его познавательные и когнитивные аспекты;

- способность оптимизации процесса обучения в педагогической среде;

- организация принципов мониторинга обучения, оценки уровня усвоения, познавательной самостоятельности студентов;

- выступать инструментом реализации дидактического принципа рефлексии, требующего от студента самостоятельного изучения предмета и формирования определенной системы знаний с учетом когнитивных особенностей;

- не вступать в противоречие с принципами и закономерностями традиционной педагогики.

В тесной взаимосвязи с названными выше требованиями находятся и принципы проектирования новых технологий при разработке специализированных обучающих программ. К ним относятся: принцип целостности;

принцип воспроизводимости информации;

принцип адаптации процесса обучения к личности;

принцип потенциальной избыточности учебной информации, требующей разработку обучающих программ (тестирующих) для обобщенного усвоения сервисных дисциплин и правильном применении их для решения тестирующих задач, охватывающих весь изучаемый материал. Наиболее полным образом эти принципы реализуются в учебном процессе системы интенсивного обучения, чередующегося с лекционным материалом и позволяющим определить методику индивидуальной и групповой оценки уровня и качества знания излагаемого материала. Главной отличительной чертой таких программ является исследование и разработка интерактивной системы, реализующей концепцию технологии обучения сервисным дисциплинам.

Проведение и анализ педагогического эксперимента по апробации обучающих сервисных программ на базе компьютерных классов показывает, что применение средств программированного обучения позволяет повысить успеваемость студентов и ускорить прохождение программного материала при существенном New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute облегчении труда педагога и качественном усвоении излагаемого материала.

Программное обучение позволяет так же, как студенту, так и педагогу не только сделать выбор модели обучения, но в процессе обучения разработать новые педагогические методы, так что приоритет обучающих программ очевиден.

Необходимость применения средств программного обучения диктуется следующими обстоятельствами:

- при современном развитии личности необходим принцип индивидуального обучения;

между тем как показывает практика, текущего контроля знаний не достаточно и поскольку сервисные специальности является основой для изучения многих специальных дисциплин, студент нуждается в постоянном и непрерывном внимании для формирования у него полноценных интеллектуальных и профессиональных навыков;

- объем необходимых знаний достигает таких размеров, что наряду с лекциями и проведением практических занятий студенты не могут порой освоить предлагаемый для изучения материал и, как следствие он усваивается поверхностно, происходит потеря интереса к обучению и резкому снижению его качества;

- с ростом объемов информации изменяется ее структура и качество, поэтому более углубленное изучение сервисных дисциплин крайне необходимо;

- несмотря на успехи в области психологии обучения, их реализация имеющимися у педагога дидактическими средствами не представляется возможной;

- труд педагога остается одной из немногих областей человеческой деятельности, в которой немаловажным фактом является постоянное усовершенствование своих профессиональных навыков в условиях нового информационного пространства и все большей отдачи интеллектуальных и физических сил.

Учитывая специфику МГУСервиса, разработка обучающих и тестирующих программ для каждого факультета и специальности должна рассматривать особенности специализации студентов и иметь свою учебную информацию в соответствии с изучаемым материалом, то есть - свой технологический маршрут.

Технологический маршрут составляется методистами. Разработкой алгоритма обучающих программ и применение уже существующих стандартных прикладных пакетов определяется самим педагогом, ведущим данную дисциплину. Наряду с имеющимися стандартными программами и пакетами прикладных программ в вузе целесообразно создать банк сервисных обучающих дисциплин. Он необходим для поддержания существующего учебного процесса преподавания в МГУСервиса. Однако, теоретические положения, положенные в основу банка сервисных дисциплин, позволят с успехом применять его и в других образовательных учреждениях. Степень автоматизации подготовительных этапов сделает использование банка сервисных дисциплин весьма привлекательной для педагогов, имеющих знания компьютера в объеме рядового пользователя. Он будет снабжен различными справочными материалами. При работе с ним студентам допустимы даже навыки рядового пользователя. Учитывая, что студенты уже на первых курсах проходят курс информатики, данное требование не является ограничением применения информационных технологий при XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 организации учебного процесса с первого курса. Принимая во внимание и то обстоятельство, что современный контингент обучаемых уже в средних школах приобретает навыки работы с персональным компьютером, последнее вообще снимает проблему ограничения на подготовку любого пользователя при его работе информационными технологиями в образовании.

Разработанная система позволит организовать процесс самостоятельной подготовки студентов по сервисным специальностям, режим самооценки степени подготовленности для сдачи экзамена, зачета, как по отдельному заданию, так и по всему курсу путем организации и генерирования соответствующих тестов.

Данное положение позволяет эффективно влиять на организацию хода учебного процесса путем своевременной коррекции обучающих и тестирующих программ.

Разработка и совершенствование обучающих программ по сервисным дисциплинам будут направлено на интеграцию процессов обучения в рамках единого информационного пространства с использованием технических возможностей локальной информационно-справочной сети университета, реализуя технологическую схему «клиент-сервер». Предлагаемое программированное обучение станет качественно новой дидактической системой, являющейся естественным следствием объективного развития общества на данном этапе. Основой программного обучения и разработкой банка сервисных обучающих программ является сочетание кибернетических и педагогических идей оказывающих влияние на весь учебно-воспитательный процесс в МГУСервиса и изменяющий место и возможности педагога, а так же активизирующий самостоятельную познавательную деятельность студентов вуза, что является крайне важным.

Итак, применение обучающих программ и разработка автоматизированных обучающих систем определяет новые методы обучения в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования и дает концепцию для творческого развития преподавательского состава.

MONITORING OF QUALITY OF EDUCATION WITH USAGE OF TEST TECHNOLOGIES Charabouriak Y. A.

Magnitogorsk state technical university by G.I. Nosov, Magnitogorsk Abstract The new priorities in an educational field, a growing diversity of the forms of obtaining education, great variety of programs and techniques directly influence the quality of knowledge. Monitoring helps to guard the quality of school training.

Monitoring is a major tool of checking and estimation of efficiency of the introduced content of educational techniques used. It forms the basis for the reasonable ways of elimination of educational process drawbacks, serving as basis for effective administrative solutions.

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Шарабуряк Ю. А.

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова Важнейшей задачей модернизации системы образования является совершенствование модели управления этой системой. В современных условиях управление образованием – это, прежде всего, управление процессом его развития. Необходимо создать отсутствующую до настоящего времени единую систему образовательной статистики и показателей качества образования, сопоставимую с мировой практикой, а также систему мониторинга образования.

Новые приоритеты в сфере образования, растущее разнообразие форм получения образования, программ, методик непосредственно влияют на качество подготовки учащихся. Охране качества подготовки учащихся служит мониторинг.

Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методов, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса, является основой для принятия эффективных управленческих решений.

В нашей работе предпринята попытка обсуждения проблемы реализации одной из функций управленческой деятельности – контрольно-аналитической, как наиболее сложно реализуемой в профессиональном, личностном и психологическом плане. Как и любой вид деятельности в образовательном учреждении, мониторинг достижений учащихся должен проходить под контролем управленческой службы, которая на основе обратной связи вырабатывает перспективный план реализации намеченных задач.

Изучение постановки педагогического контроля в вузе показывает, что в массовой практике преобладает репродуктивный контроль, при котором основным показателем успешности обучения является воспроизведение предметных знаний, превалируют субъективные методы оценивания, редко применяются быстрые и эффективные методы диагностирования знаний.

Особого внимания заслуживает возможность повышения эффективности контроля знаний при использовании тестов. В отличие от западных стран, где тесты широко используются в учебном процессе, в нашей стране тесты только начинают утверждаться. Разработке тестов посвящены работы В.С. Аванесова, Ю.И. Дика, О.Ф. Кабардина, А.Н. Майорова, В.А. Орлова, Б.У. Родионова, А.О.

Татура, М.Б. Челышковой.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена:

- необходимостью совершенствования методов контроля;

- отсутствием в методике обучения математике разработанной системы тестов для контроля знаний студентов;

- необходимостью многолетней проверки тестов на валидность, надежность, достоверность результатов;

- необходимостью совершенствования технологии экспертизы уровня обученности студентов по математике;

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 - необходимостью создания банка заданий по математике с возможностью выбора системы заданий для осуществления различных видов контроля.

Цель исследования заключается в создании системы тестов по курсу высшей математики и разработке методики осуществления мониторинга качества образования с использованием тестовых технологий. Объектом исследования является педагогический мониторинг в вузе. Предмет исследования - тестовая технология контроля знаний студентов в процессе обучения математике.

В основу исследования положена гипотеза: эффективность обучения математике может быть повышена, если будет проводиться мониторинг качества образования, построенный на основе использования тестовых технологий.

В соответствии с целью исследования и сформулированной гипотезой были определены задачи исследования:

- Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике обучения студентов вузов.

- Обосновать необходимость совершенствования методов контроля знаний студентов.

- Разработать методические основы и определить способы использования систематического тестового контроля.

- Создать систему тестов по курсу высшей математики, включить ее в рейтинговую систему контроля.

- Разработать методику экспертизы уровня обученности студентов с использованием тестов.

На первом этапе изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по выбранной проблеме, были сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования. Проводилась работа по подготовке инструментария для проведения экспериментальной работы: создан банк заданий по темам «Неопределенный интеграл», «Определенный интеграл», «Дифференциальные уравнения», «Ряды и их приложения». По теме «Ряды и их приложения» разработаны также тестовые задания, позволяющие проверять знания теории на репродуктивном уровне: задания на установление соответствия, выбор правильной последовательности для проверки алгоритмических знаний, знаний определений, классификационных, ассоциативных и других видов знаний.

Параллельно ведется работа по созданию предварительных планов и спецификаций тестов по всем темам курса математики для включения в тест наиболее значимых по содержанию заданий.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.