авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |

«Министерство образования РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Computer ...»

-- [ Страница 2 ] --

Здесь предлагаются задачки на построение изображений, меняющих свои размеры и относительное местоположение согласно предварительно оговоренным правилам в зависимости от введенного в диалоге значения переменной. В процессе обучения выясняется, что переменная – это то, что меняется, а вовсе не буковка, которую на уроках математики по известным правилам переносят из одной части уравнения в другую.

5. Задачи на условный оператор.

6. Цикл Repeat. Осуществляем естественный переход от копирования последовательности повторяющихся операторов к применению цикла.

Предлагаемые задачи: повторение до нажатия любой клавиши, заданное Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute количество повторений, алгоритмы с повторениями для изображений в стиле исполнитель «Чертежник», вложенные циклы. В итоге самостоятельно рисуется пейзаж, изобилующий всеми выше перичисленными вариантами повторений.

7. Осваиваем задачи на имитацию движения и одновременно цикл For.

8. Решение задач на разные сочетания вложенных циклов. На этом этапе следует доказать когда и какой оператор цикла предпочтительнее применить.

9. Оператор цикла While. Задачи на движение до препятствия.

10. Освоение самостоятельного написания процедур. Начинаем с процедур без параметров и заканчиваем самостоятельной работой по высадке разноцветного парашутного десанта.

Поскольку каждый ученик обладает собственной работоспособностью и способностью к сосредоточению, то скорость прохождения программы и набор конкретных решенных задач для каждого ученика индивидуален. Здесь важно, чтобы присутствовали все разделы программы. Из учеников, успешно и досрочно справившихся с программой, была организована бригада ведущего программиста с целью реализации проекта «Мультфильм». Каждый ученик писал свой набор процедур, и по мере их написания встраивал их в основную программу.

Выводы о последствиях обучения по данной программе были сделаны из наблюдений за детьми, которые посещали и Школу программиста, и Компьютерную школу. Сам автор преподает в обоих и имеет богатый материал для сравнения.

В результате обучения по данной программе, ученики получают представление о файловой системе, и работа в «Проводнике» или в средстве «Мой компьютер» выглядит для них естественной после работы в DOS. Формируется убеждение, что чтобы добиться своего от компьютера, не надо запоминать какие кнопки и в каком порядке нажимать, а надо осознать с каким объектом имеешь дело, и спокойно найти места, где можно просмотреть и изменить его параметры.

При работе в приложениях Windows, такие дети лучше осознают, что движения мышью, щелчки кнопками – это всего лишь более удобный, чем прямое написание, способ ввести в компьютер команду, а не просто таинственные пассы мышью.

При дальнейшем обучении программированию дети, освоившие в данном курсе большинство управляющих операторов, при более подробном их изучении более полно усваивают материал, ведь они буквально наблюдали на экране результаты применения этих операторов.

Программа помимо прочего преследовала цель приучить ученика к работе на результат (при построении изображений всегда очевидно достигнута ли цель, и что надо поправить в программе). Подбор и порядок задач стимулировал к самостоятельному выбору средств и принятия решений для реализации цели.

Понятно, что сам процесс «рисования» обладает большей мотивацией, чем получение числа в ответе. Поэтому, как начальный этап обучения программированию школьников шестых – седьмых классов, работа с графической библиотекой может быть предпочтительней традиционного способа.

Topic 34 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 THE FEATURES OF STUDENTS’ ACTIVITIES IN THE PROJECT LEARNING IN INFORMATICS Kirichenko I. B.

Informatics and Education Journal, Moscow Abstract The project work as a learning method is widely used in school subjects. ICT is usually used as an instrument of the project work in different subjects (not in informatics itself!). But there is a special subject in Russian schools ‘Informatics and IT’ so it should be normal to use ICT in studying informatics itself as well as other subjects. And the project work is the most right learning method in that studying. Many interesting projects can be suggested to be developed in informatics.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ Кириченко И. Б.

Журнал «Информатика и образование», Москва Метод проектов — педагогическая технология, которая в последнее время завоевывает всё большую популярность.

Использование информационных технологий в проектном обучении, как правило, ограничивается тем, что они выступают в качестве инструмента при выполнении проекта по какому-либо предмету школьной программы (не по информатике!), способствуя углублению и расширению знаний по данному предмету. Но поскольку в российских школах существует отдельный предмет, посвященный изучению ИТ, возникает вопрос: как использовать знания и навыки, полученные при изучении информатики и ИТ, для совершенствования знаний по самому предмету «Информатика»? По нашему мнению, метод проектов предлагает самые широкие возможности для решения этой задачи.

Исследования проектной деятельности учащихся в области информатики показали, что особенностью применения этого метода именно в информатике является то, что учащиеся, особенно на первых этапах работы над проектом, значительно лучше ориентируются в чисто «технических» сторонах проекта, нежели в его контексте и организационных вопросах, связанных с проектом [5].

Например, при реализации проекта «Создание инструкции по технике безопасности в компьютерном классе» ученикам гораздо проще красиво оформить текст и распечатать его (т. е. продемонстрировать навыки работы в текстовом редакторе), чем грамотно сформулировать сами правила техники безопасности, особенно если требованием проекта будет то, что данная инструкция должна быть рассчитана на первоклассников.

Приведем несколько примеров удачных проектов по информатике: деловая игра «Сборка компьютера» [4];

КВН «От абака до компьютера» [1];

виртуальный музей информатики [2];

новости компьютерного мира [3];

разработка тестирующей программы для проведения зачета по информатике.

Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute В качестве мини-проекта при изучении каждой темы курса информатики может выступать написание памятки, содержащей основные понятия изученной те--мы с их расшифровкой, или инструкции по использованию инструментов про грам-мы (например, текстового, графического редактора). В дальнейшем при сборке более крупного проекта учащиеся смогут использовать эти памятки и инструкции в качестве справочного материала.

Проектом при изучении любой темы курса информатики может быть и составление кроссворда, содержащего основные понятия данной темы.

Предполагается, что составленные кроссворды будут в дальнейшем использованы для проверки знаний учащихся другого класса (или этого же) по данной теме.

Заданием данного проекта может быть ввод вопросов кроссворда и его сетки в текстовом редакторе Word — тем самым проверяется не только знание темы, по которой составлен кроссворд (например, темы «Компьютер»), но и знание темы «Технология обработки текстовой информации».

Выполнение проекта состоит из нескольких этапов.

Сначала класс делится на пары и в каждой паре учащиеся выбирают, какие понятия они включат в кроссворд. Они могут выбирать понятия, изученные на уроках;

встречающиеся в учебнике, но не рассмотренные на уроках по предложенной теме;

имеющие отношение к данной теме, но не встречающиеся в учебнике и т. д.

Затем выбранные понятия с их определениями набираются в Word (т. е. то, что будет указано в задании кроссворда). Работа может проводиться несколькими способами: 1) ребята могут для начала просто набрать термины с их расшифровкой;

2) текст может сразу набираться по принципу оформления задания кроссворда (т. е. на 1-й странице будет набрано «По вертикали. 1...... 2..... По горизонтали. 3..... 5.....», а на 2-й — ответы). На этой стадии может быть проверена правильность трактовки терминов.

Далее учащиеся в Word рисуют сетку кроссворда либо с помощью инструментов создания таблиц, либо с помощью встроенных инструментов рисования. Наиболее продвинутые ученики могут использовать макросы. Работа (2 страницы: одна — с сеткой кроссворда и вопросами, вторая — с ответами) распечатывается.

Учащиеся обмениваются кроссвордами и разгадывают их.

В данной работе легко осуществляется дифференциация по уровням подготовки учащихся (что желательно при проектном обучении).

Дифференциация по 1-й теме («Компьютер») может проводиться по количеству терминов, которые предлагается использовать в кроссворде, и по источникам информации (более сильные ученики используют дополнительные источники информации). Дифференциация по 2-й теме («Технология обработки текстовой информации») может проводиться следующим образом: самые слабые ученики могут просто набрать текст в Word без оформления, а сетку кроссворда нарисовать на бумаге с помощью карандаша и линейки, причем последовательность номеров слов может быть произвольной. Наиболее продвинутые ученики могут использовать различные шрифтовые выделения, разные способы оформления абзаца и страницы;

сетка кроссворда может быть Topic 36 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 нарисована с помощью инструментов создания таблиц с использованием макросов;

нумерация слов — как в кроссвордах печатных изданий. Кроме того, необходимо учитывать структуру кроссворда: чем она «плотнее», т. е. чем больше пересечений, тем выше должна быть оценка.

Литература:

1. Белозерцева Л.Н., Ермакова В.М. КВН «От абака до компьютера»

//Информатика и образование. 2000. № 4.

2. Давыдова Е.В. Школьный мультимедийный музей информатики //Информатика и образование. 2000. № 2.

3. Наумов А.П. Методика работы с современной информацией //Информатика и образование. 2001. № 4.

4. Польщикова О.А. Деловая игра на уроке информатики //Информатика и образование. 2003. № 3.

5. Korhonen M. Project as a Learning Method in Expert Development /Informatics in Education. 2002. Vol. 1.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЙСКОГО ОБУЧЕНИЯ Кучер Н.П.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей г.Троицка.

В настоящее время, в связи с проходящей в стране модернизацией системы образования, широкомасштабным экспериментом по совершенствованию структуры и содержания образования, огромное внимание педагогическая наука и практика уделяют профильному обучению, особенно на III ступени образования.

В Лицее г.Троицка задолго до начала эксперимента сложилась собственная система профильного образования. Практика работы показала, что при профильном обучении абсолютно необходима развитая, система дополнительного образования.

С одной стороны в преимущественно когнитивной образовательной парадигме, каковой, с нашей точки зрения, обречена быть любая система профильного образования, ориентированная на вуз, абсолютно необходимы компоненты, обеспечивающие эмоциональное развитие и социальную адаптацию учащихся. Кроме того, в самой когнитивной модели абсолютно необходим мощный элемент мотивации ребенка как необходимое условие освоения высокого уровня содержания образования. Именно дополнительное образование может решить обе эти проблемы, а заодно и многие другие.

Описанные функции дополнительного образования наиболее ярко демонстрирует работающее в Учреждении около 4 лет научное общество учащихся (НОУ)1. Практическое приобщение учащихся к элементам научной деятельности, участие в научных конференциях школьников и студентов городского, областного, общероссийского и международного уровня, мероприятия НОУ с участием выдающихся ученых города-наукограда, все это - мощный стимул к более серьезному и осознанному отношению к учебе, особенно по профильным предметам. В то же время, правильный выбор технологий научно Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute учебной деятельности (вплоть до съемок фильмов-экранизаций научных проблем), безусловно, позволяет развивать, помимо интеллектуальной сферы, и другие стороны личности ребенка.

Вся же система дополнительного образования, созданная в Лицее, - НОУ, различные кружки и клубы, театральная студия, филиал ЗФТШ при МФТИ, военно-патриотический клуб, курсы углубленного изучения различных предметов, танцевальный клуб, редколлегия газеты “Лицеист”, спортивные секции и др. – абсолютно необходимый элемент в парадигме гармоничного развития личности ребенка в учебно-воспитательном процессе.

Литература:

1. Н.П.Кучер, В.С.Запалацкая. Троицкий лицей: лицо и профиль. Университет и школа, № 1, М., 2000г., с. 30.

2. Н.П.Кучер. Профильные предметы в концепции дифференциации процесса обучения на примере лицейских классов. Материалы XI Международной конференции “Применение новых технологий в образовании”, 28.08. 01.07.2000г., г. Троицк, с 42-44.

НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ – ИНФОРМАЦИОННО НАПРАВЛЯЮЩИЙ И СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ ПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кучер Н.П., Балденков Г.Н., Похиалайнен М.В.

Лицей г. Троицка, Московская область.

Современный уровень знаний настолько обширен и специализирован, что невозможно вложить все знания в среднестатистического ученика и даже неординарного учащегося. Однако, по-видимому, можно сформировать саморазвивающуюся систему знаний, которая позволит впитывать новые знания, обрабатывать их и давать осмысленные выводы носителю этих знаний. Для средней школы – это будет ученик, возможно будущий студент, или профессиональный работник.

Скорость распространения информации и развитие коммуникационных возможностей дают, казалось бы, широкую доступность знаний. Наиболее доступный и демократичный источник знаний – Интернет – представляет собой информационный «рынок» научных и ненаучных ресурсов, обильно сдобренный рекламой и сомнительными услугами. Пользователю необходимо уметь отделять нужную информацию от информационного «шума». Помимо этого, все услуги Интернета – платные.

Но, даже при наличии доступа к ресурсам Интернет, использование любых информационных баз научных и ненаучных данных у большинства обучающихся является бессистемным, отрывочным, не целенаправленным. Система пользования знаниями и фактами не формируется. Не формируется целеполагание и умение делать выводы. Складывается парадоксальная ситуация: имеются обширные базы данных, есть все необходимое для доступности знаний, а умения ими пользоваться – нет.

Topic 38 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Для развития творческих носителей знания – будущих высококвалифицированных специалистов и ученых современная средняя школа создает различные возможности. Одной из таких форм развития творчества у учеников является Научное общество учащихся - НОУ. Научное общество учащихся представляется естественной и органичной формой обучения в научном центре – наукограде, коим, по существу, является Троицк.

Работают в НОУ не все учителя Лицея Троицка, а те, которые могут и умеют завлечь учеников, заинтересовать их, предложить интересные или актуальные темы в расширении и развитии школьных знаний и знаний более высокой ступени. Лицей привлекает для работы в НОУ научных работников исследовательских институтов Троицка, преподавателей ВУЗов, хотя не все могут легко научить и передать свои знания школьникам, но носители высшего знания создают особую атмосферу науки в работе НОУ.

В работе НОУ участвуют в основном учащиеся профильных лицейских классов, набор в которые проводился на конкурсной основе, но это не закрытое общество.

Любой ученик, который хочет расширить или углубить свои знания, или поделиться ими со своими коллегами может принимать участие в работе НОУ. Таким образом, НОУ элитарное, но и демократичное сообщество. Тот, кто желает, может достигнуть более высокого уровня знаний, а знания доступны всем. Преподаватели НОУ помогут войти в более высокий круг общения, открытый для всех.

Для развития целеполагания, описания материала и формулирования адекватных выводов в подготовке рефератов, стендовых докладов и устных сообщений в НОУ его преподавателями выработаны четкие рекомендации. Не только содержание определяет форму, но и форма определяет содержание. Четкие требования наводят порядок в мыслях и изложении материала. Этих требований стараются придерживаться все, хотя имеются самые разнообразные формы изложения материала. Известен тезис «Гениальна не только сама идея, но и ее выражение». Как известно, научные награды получают не за идеи, а за их реализацию.

В работе НОУ преподаватели Лицея стремятся развить навыки элементарной научной работы по систематизации знаний и умении ими осознанно пользоваться.

Для этого проводится работа по обучению реферированию, анализу, синтезу, противопоставлению, обсуждению, рецензированию, оппонированию материалов и выступлений. НОУ проводит школьные научные конференции, социологические исследования в школе, презентации: устные, видео, стендовые, компьютерные, театрализованные и др.

Деятельность НОУ Лицея – это начальная школа науки, это первая ступень в большую Науку. «Наука – это не только знание, но и сознание, т.е. умение пользоваться знанием как следует» (В.О. Ключевский).

Реализуемый в Лицее подход к развертыванию новых педагогических технологий, в частности в деятельности НОУ, полностью соответствует современному направлению развития личностно-ориентированного гуманисти ческого образования. В работе НОУ четко проявляется одна их главных тенденций образовательного процесса, это сочетание принципа элитарности и Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute принципа демократичности. Высшая форма интеллектуальной деятельности – овладевание знаниями – в принципе, доступна всем.

USE OF NEW INFORMATION TECHNOLOGIES IN CORRECTIVE EDUCATION Madamkina J. V. Nesterova L. V.

Gymnasium № 3, Astrakhan Abstract In the report some aspects of use of new information technologies in a corrective education are submitted.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ Мадамкина Ю. В., Нестерова Л. В.

Гимназия №3 Астрахань Одним из основных направлений информатизации образования является использование новых информационных технологий для реализации развивающего обучения и повышения качества образования в начальной школе [1]. Для младших школьников компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Именно поэтому в современных условиях логопедические и дефектологические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий [2]. Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования НИТ в коррекционной работе.

Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мысли. По тому, как ребенок умеет строить свои высказывания, можно судить об уровне его развития.

Можно без преувеличения говорить о том, что у детей со значительными дефектами речевого развития (даже нормальном слухе и сохранном интеллекте) нарушаются все компоненты языковой системы: страдают звукопроизношение, словарный запас и речевой строй, развиваются дисграфия и дислексия, отмечаются трудности в чтении и изложении собственных мыслей, наблюдаются проблемы в овладении русским языком. Педагоги отмечают, что для таких детей, кроме собственно речевых особенностей, характерна также недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:

нарушение внимания, памяти, логического мышления. У детей возникают трудности при классификации предметов, обобщении понятий и признаков, отмечаются черты эмоциональной незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности, неуверенность, медлительность.

В процессе исправления нарушений речи компьютеру должна быть отведена значительная роль. Оказаться полезными могут даже обыкновенные клавиатурные тренажеры, которые часто применяются для формирования навыков «слепой»

Topic 40 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 печати на клавиатуре ПК, а также современные текстовые и графические редакторы. Их использование в учебном процессе способствует развитию моторики, внимания и памяти ребенка, активизации мышления, углублению и закреплению знаний по русскому языку, отработке правописания и т.п. Для получения высокого эффекта необходимо строить занятия таким образом, чтобы выполнение практических упражнений чередовалось с повторением правил орфографии, развитием фонематического слуха, работой с книгой.

Предпочтительно сочетание обучения грамоте с пропедевтическим курсом информатики, в частности, с формированием начальных пользовательских навыков работы на персональном компьютере.

Кроме клавиатурных тренажеров весьма полезными в ходе коррекционно развивающей работы с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями, оказываются программно-аппаратные комплексы, такие как «Дельфа», «Видимая речь-3» и другие. Работа с ними эффективна на самых ранних этапах постановки речи у детей с нарушениями речевых функций. Тем не менее, использование данных комплексов требует дополнительных расходов на приобретение специальных технических средств, и данный факт, к сожалению, часто оказывается серьезной проблемой на пути к широкому их распространению в коррекционной педагогике. Более простые их заменители пока еще не получили на компьютерном рынке должного распространения. Именно поэтому проблема создания программно-методических комплексов, не требующих серьезных материальных затрат на техническое оснащение процесса, остается на данном этапе весьма актуальной.

При работе с младшими школьниками эффективны различные развивающие игры, многие из которых не предъявляют высоких системных и аппаратных требований к используемым компьютерам и находятся в свободном доступе (в том числе и в Internet-каталогах). Несмотря на некоторую разноплановость и недостаточное количество апробированных методик, объединяющих отдельные программные продукты в единые методические комплекты (такие, как, например, ПМК «Радуга в компьютере»), эффективность их использования весьма высока и обусловлена, в частности, высокой мотивацией детей к игровой деятельности с помощью компьютера.

Литература:

1. Дробышев Ю.А., Ерлыченко С.Н. Возможности использования новых информационных технологий при обучении младших школьников решению логических задач// Информационные технологии в образовании. VIII Международная конференция-выставка. Сборник трудов участников конференции. М.:МИФИ, 1998. с.-26-27.

2. Белобородова Е.Г., Горвиц Ю.М., Любимова М.М. Использование компьютерных игр «Кид/Малыш» для коррекции и развития речи у детей младшего возраста// IX Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции, Часть III.- М.: МИФИ, 1999.-с.186-187.

Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute INFORMATIONAL TECHNOLOGIES AS A RESOURCES OF DEVELOPMENT OF CHILDRENS CONSTRUCTIVE POTENTIALITY Mindzaeva E. V.

School № 2, Jeleznodorojniy, Moskovskaia oblast Abstract In the report the experience of application of a informational technologies and of a method of a projects as a resources of development of a pupils constructive potentiality.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЁНКА Миндзаева Э. В.

Гимназия №2, г. Железнодорожный Московской области Нам нужен учитель, который смог бы убедить нас, какая огромная сила имеется на кончиках наших пальцев… К. Кастанеда Система воспитательной работы и дополнительного образования «Мы таланты» гимназии направлена на развитие интеллектуальной, эмоциональной и социальной одарённости детей. Целью её является создание условий для социальной самореализации ребёнка.

Широкие возможности для достижения данной цели предоставляют компьютерные технологии. Мы стремимся к тому, чтобы ребята поняли:

компьютер - не самоцель и не только игрушка, а средство виртуального общения, инструмент для творчества. Задачи информационного образования, которые мы ставим перед собой, можно сформулировать так:

1. Внедрение информационных технологий в обучение – интерактивные уроки по школьным предметам.

2. Формирование у школьников представления о сети Интернет как о средстве самообучения и самовыражения.

3. Дать возможность гимназистам получить компьютерное образование с прицелом на дальнейшее обучение в Вузе.

4. Помочь увлечённым детям индивидуальными занятиями по компьютерному дизайну, программированию.

Система образования предлагает 2 профиля обучения: каждому обучающемуся в гимназии предлагается освоить две программы:

Во-первых, программу-минимум. Это та обязательная нагрузка гимназиста, набор знаний, умений и навыков «стартового капитала», который обеспечивает ему конкурентоспособность в современном информационном обществе.

Во-вторых, программа-максимум, благодаря которой удовлетворяется потребность учащихся в изучении той или иной информационной технологии на основе свободного выбора. Она индивидуальна для каждого ученика. В гимназии есть широкий спектр учебных спецкурсов: офисные технологии и компьютерный Topic 42 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 дизайн, мультимедиа и телекоммуникации, графика и анимация, программирование.

Необходимое сегодня личностно-ориентированное обучение требует продолжительного времени. Поэтому с первого класса ребята вовлекаются в непрерывное информационное образование. В среднем и старшем звене это позволяет использовать метод проектов как средство обучения и контроля знаний.

К этому времени ребята с удовольствием включаются в проектные исследования.

У детей, прошедших через интерактивное обучение, формируется устойчивая потребность творческой деятельности, подкреплённая соответствующим опытом.

В 2002-2003 учебном году в 8 классах в конце года итоговой работой стало создание и защита презентации, созданной в приложении Microsoft PowerPoint.

Перед учащимися была поставлена учебная цель, которая давала возможность максимальной самостоятельности для выполнения учебного проекта. Для презентации были предложены три темы:

1. Наш класс.

2. Я и мои друзья.

3. Свободная.

Обучающиеся могли выбрать делового партнёра по проектной работе, проблемную область из предложенных, что позволило создать работоспособные группы и учесть предметные склонности учащихся.

Для выполнения работы ребята использовали все знания, навыки и умения, полученные на уроках. Те из них, которые занимаются в системе дополнительного образования, получили возможность продемонстрировать то, чему они научились на курсах компьютерной графики и анимации, программирования. В рекордные сроки была освоена технология сканирования – на уроках перед сканером выстраивалась очередь, и приходилось назначать дополнительное время, так как сорока минут урока не хватало для сканирования всех материалов для презентаций.

В кабинете информатики есть компьютерный проектор, поэтому многие ребята выразили желание защищать свою работу на большом спроецированном экране, что заставило их ещё более внимательно отнестись к тому, будет ли их работа интересна потенциальным зрителям.

При постановке данной учебной цели мы ставили перед собой и выполнили следующие задачи:

1. Образовательные: контроль усвоения теоретического материала и практических навыков по работе в среде мультимедийного приложения.

2. Воспитательные: объединившись в группы, ребята получили возможность работать в команде, стремились помогать друг другу, обучать друг друга тем навыкам и умениям, которые получили сами.

3. Педагогические:

1. К защите допускались те работы, которые соответствовали требованиям научности содержания материала, использованного в презентации.

2. Темы презентаций подбирались с учётом доступности, они соответствовали уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Многими была выбрана свободная тема, которая в процессе работы у разных учащихся была Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute связана с Интернетом, машинами, компьютерными играми, проблемой наркотиков, животными, природой и многим другим.

4. Задание соответствовало требованию адаптивности, был реализован подход к обучаемым с учётом индивидуальных возможностей восприятия.

5. Соблюдалось требование систематичности и последовательности обучения:

ученики могли показать, как они на практике смогут применить теоретические знания.

Для презентации обучающиеся использовали не только текстовые материалы книг и учебников, но и электронные энциклопедии, материалы из Интернета (тексты, фотографии, анимационные файлы). В работы добавлялись звуки из звуковой библиотеки и записанные самостоятельно на уроке.

Опыт применения метода проекта показывает, при его использовании очень высока творческая активность учащихся. Широкое использование информационных технологий позволяет наиболее эффективно создавать условия для социальной самореализации ребят. Они – таланты!

ALGEBRA AND CALCULUS IN “THE GEOMETER’S SKETCHPAD” ENVIRONMENT Pozdnyakov S., Ivanov S., Entina S.

Centr of professional education "Informatization of education",LETI, St. Peterburg Abstract The use of built-in manipulators in GSP enviroment for solving problems in Algebra and Calculus is demonstrated.

СЮЖЕТЫ ПО АЛГЕБРЕ И АНАЛИЗУ В ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ СРЕДЕ Поздняков С.Н., Иванов С.Г., Энтина С.Б.

Центр профессионального обновления "Информатизация образования", СПбГЭТУ (ЛЭТИ), Санкт-Петербург Появление новой (четвертой) версии среды GSP ставит новые акценты в ее применении. Если ранее авторы этой среды последовательно проводили линию моделирования чисто геометрических объектов, то в новой версии как самостоятельные объекты появились число (параметр), функция и операция дифференцирования.

Сосуществование алгебраических, аналитических и геометрических объектов в одной среде подталкивает на поиск и использование сюжетов и заданий, в которых взаимопроникновение алгебры и геометрии в сочетании с геометрическим инструментом способно оказать педагогический эффект при обучении математике.

Вот некоторые очевидные направления поиска таких сюжетов:

- аналитическая геометрия, - векторная алгебра, - алгебраические свойства геометрических преобразований, - математический анализ.

Topic 44 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Разберем несколько важных примеров по каждому из направлений:

1) сравнение алгебраического и геометрического способов описания геометрических мест точек, например, конических сечений, позволяет естественным образом усвоить то, что является предметом трудоемких и подчас скучных технических выкладок;

этим же способом можно подойти к введению основных элементарных функций.

2) показательным является решение системы линейных уравнений разложением вектора по заданному базису, определение совместности и несовместности систем линейных уравнений;

полезным будет использование операций параллельного переноса и растяжения/сжатия для формирования представлений о векторном (линейном) пространстве 3) знакомство с линейными преобразованиями плоскости как с алгебраическими объектами представляет для школьника определенные трудности, поэтому использование инструмента, моделирующего базовые типы этих преобразований, открывает новые методические возможности;

4) математический анализ предоставляет ряд объектов, непосредственно реализующих связь алгебры с геометрией;

так график функции позволяет давать геометрическую интерпретацию различным алгебраическим задачам;

любопытные результаты дает использование среды для решения геометрических задач на экстремум.

Перечисленные сюжеты показывают возможности использования встроенных инструментов. Другое направление – создание специальных инструментов – манипуляторов, образующих операционную среду отдельной задачи или класса задач.

EQUIPED EDUCATOR OR ELECTRONIC TRAINER Khromov V.I.

Semiluky secondary school №1, Semiluky Abstract Few problems of modern multimedia applications for school will be discussed. We propose multilevel educational applications for teachers and students. An example is a module of an astronomical application «Astronomycal instruments»

ВООРУЖЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ ИЛИ ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕПЕТИТОР Хромов В. И.

Семилукская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов. Воронежская обл, г. Семилуки В настоящее время множество фирм и лабораторий на базе ВУЗов занимаются разработкой мультимедийных продуктов для использования в преподавании школьных предметов.

Кроме того складывается система Интернет сайтов, традиционно используемых в преподавании предметов. В основном это сайты, предлагающие интерактивные обучающие ресурсы и тестирующие системы по школьным Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute предметам. Весь этот большой материал предлагаемый учителю для использования, можно условно разделить на три группы:

1. Программы изложения материала, широко использующие мультимедийные возможности.

2. Программы - интерактивные лаборатории или исследовательские среды, которые имеются в локальном и сетевом варианте для изучения физики, например. Такие программы нельзя использовать для фронтальной работы, они предназачены для индивидуальной работы с учащимися, имеющими к тому же, навыки пользования ПК. Это убеждение – результат многлетнего опыта использования великолепной среды «Живая физика».

3. Программы использующие сжатое изложение материала школьного курса по предмету и пытающиеся организовать закрепление материала в форме тестирования. Как правило такие программы весьма слабо используют анимационный, видео и звуковой компонент и делают упор на подбор вопросов или даже задач в ходе решения которых и происходит, по мнению авторов, развитие мышления и создаются базисные знания.

Часто приходится слышать, что программа создается творческим коллективом из 1 - психологов, 2 – педагогами-теоретиками(т.е. никогда не работавшими в школе) 3 – программистами, 4 – дизайнерами и 5 - как формулируется в аннотации к проекту, с привлечением практикующих учителей.

Давайте еще раз определим характер труда учителя, преподаваля любого звена образовательной системы, а затем пребегнем к аналогии. Труд учителя – это глубоко творческий, сугубо индивидуальный по стилю, интенсивно-театральный, процесс, требующий еще и мгновенной коммуникативной реакции на быстроменяющиеся внешние факторы. Мягко говоря учитель - и актер, который должен быть хотя-бы интересен, и транслятор знаний который должен убедить, а не психологически совершенно обмануть ученика, вложив в его голову светлое знание, помимо его воли. Поэтому учет детской психологии и заблуждение, что можно научить того, кто учиться не хочет – это не адекватные понятия.

Таким образом упомянутый ранее состав так называемой творческой группы подобен коллективу сугубо земных специалистов, пищущему программу действий капитану космического корабля для длительного путешествия в необследованные дали Вселенной. Капитан же должен обладать опытом и средствами, а его интеллектульный потенциал в силу практического использования в реальных условиях порой мощнее суммарного потенциала «земной» группы.

С другой стороны использование Интернет сайтов в режиме прямого доступа на уроках в большинстве случаев не представляется возможным по следующим причинам: низкого качества связи – ведь разрыв связи или 2 минутная пауза в загрузке сайта – трагедия для урока, который один в неделю, невозможности построить качественное изложение из-за обилия лишней в данный момент информации на сайте. Не говоря уже о недоступности Интернета в урочное время из-за высокой стоимости дневного подключения в коммутируемом режиме, ведь большинство школ не пользуются выделенными линиями.

Я глубоко убежден, что в выборе и композиции материала и методов закрепления ведущая роль принадлежит учителю, которому надо дать побольше Topic 46 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 мультимедийных средств и возможностей быстрой реакции на события на уроке.

Исходя из исчезающих ограничений на объем устройств хранения информации, дешевизны КД и роста объемов хранения на локальных серверах, нет никаких оснований не давать учителю широкий спектр ресурсов по тому или иному предмету, которые можно использовать и без прямого доступа к Сети. Кроме этого материал обязательно должен быть многоуровневым по сложности.

Попытки сжать материал сегодня не выдерживают критики, его лишь надо правильно структурировать. Поясним это на примере программы по курсу астрономии для средней школы «Астрономические инструменты».

INFORMATION CULTURE OF CHEMISTRY THEACHER’S. DIDACTIC MATERIALS FOR ELEMENT LEVEL Shabarshin V., Mazur V.

Lipetsk State Teachers Training University Abstract Tuition contents of chemistry teachers should be regarded not as enumeration of knowledge, skills and habits (KSH), but as an overlap of various cultures, including information culture (IC). Within the framework of information cultural field one may single out tuition content elements (KSHs etc.) and projects. Effective work at the project level is impossible without KSH. The effective form of studying KSH is optional course “IC of chemistry theachers”. We’ve created system of modul didactic materials for this course, which provide 80-100 % efficiently of KHS.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ ХИМИИ.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ЭЛЕМЕНТНОГО УРОВНЯ Шабаршин В.М. Мазур В.А.

Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ) Содержание обучения учителей химии представляет собой не столько перечень знаний, умений и навыков (ЗУНов), сколько суперпозицию культур:

общей культуры, химической, математической, психолого-педагогической, химико-методической, информационной и других. Информационная культура является подсистемой (субкультурой) общей профессиональной культуры учителя химии. Формирование высокого уровня ИК выпускника одна из важнейших задач, стоящих перед преподавателями педагогического вуза. Именно культура, как «совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных человеческим сообществом в процессе цивилизации», является содержанием образования. Границы понятия информационная культура (ИК) до сих пор еще четко не определены. В содержании обучения ИК, как и для любого другого культурного поля, можно выделить элементный уровень (ЗУНы и ситуации, этические нормы, эмоциональные состояния и др.) и проекты (интегративный уровень). В состав ИК помимо элементов и проектов входят опыт творческой деятельности и комплекс эмоциональных оценок и моральных норм. Успешная проектная деятельность невозможна без освоения элементного уровня. Однако из Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute за специфики ИК учителя химии, отсутствия дидактических материалов, специально созданных именно для учителей химии, низкого уровня мотивации студентов, слишком общего характера содержания дисциплин общекультурного блока «Информатика» и «Технические и аудиовизуальные средства обучения», результативность освоения элементного уровня студентами невысока. Это не позволяет в последующем эффективно работать им на проектном уровне. В течение ряда лет на ЕГФ ЛГПУ студентам 4-5 курсов предлагается курс по выбору (КПВ) «ИК учителя химии». Малое время на прохождение КПВ (24 часа) позволяет освоить учебное содержание (УС) ИК лишь на первом уровне, которое можно четко разбить на отдельные элементы, элементном уровне. На этом уровне, можно считать, что «информационная культура учителя химии» это культура работы с различными видами информации, отражающей области химического, психологического, педагогического, методического и других видов знания. Следствием элементности первого уровня является то, что УС структурируемо, деятельность по его освоению алгоритмизируема, освоение УС легко технологизировать на уровне полного усвоения.

Анкетирование и тестирование студентов ряда российских вузов показывает, что уровень ИК выпускников российских педагогических вузов невысок.

Причинами являются: а) отсутствие четких представлений о составе ИК учителя химии;

б) низкий уровень оснащенности вузов ЭВМ;

в) низкий уровень ИК большинства преподавателей;

г) отсутствие пособий, позволяющих при наличии доступа к ЭВМ самостоятельно освоить первый уровень ИК и активно использовать его элементы при выполнении учебно-профессиональных, квазипрофессиональных и профессиональных проектов.

Структурные компоненты ИК учителя химии традиционны: поиск, распознавание, переработка информации (кодирование, перекодирование), анализ, хранение, распространение (передача) и использование информации. Вместе с тем, каждый компонент имеет свои особенности и весовой вклад их в ИК различен. Для учителя химии первостепенное значение имеет информационный поиск, дидактическая переработка информации (адаптация, кодирование представление в различных формах), создание на ее основе дидактических материалов, анализ и визуализация экспериментальных данных с помощью ЭВМ.

В связи с этим важными элементами ИК учителя химии являются: Интернет поиск в библиотечных каталогах, базах данных по химии прямого и отдаленного доступа;

набор химического текста (формулы, уравнения, условия Word, математические и химические уравнения редактор формул Microsoft Equation);

построение таблиц и диаграмм Word, Excel;

химическая графика (рисунки, схемы, структурно-логические схемы, фреймы Word, ACD/CHEMSKETCH, CamSoft Chem Draw Pro v6.0;

малопараметрическая статистика Polyanalist.

Компонентный анализ позволил определить содержание занятий КПВ и разработать учебные пособия модульного типа к каждому занятию (11 модульных пособий, общим объемом около 9 п.л.). Пособия имеют единую структуру и включают субмодули: целевой, информационный, содержательно технологический (лабораторная работа), контрольно-оценивающий. Их апробация проведена в рамках КПВ для студентов отделения «Биология и химия»

Topic 48 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 естественно-географического факультета. Входные и итоговые анкетирование и тестирование выявили статистически значимые различия исходного и итогового уровней готовности студентов. Модульная структура, подробное изложение рабочих алгоритмов обеспечили высокую эффективность работы с пособиями не только в режиме «объяснение самостоятельная работа», но и при самостоятельной работе студентов. Коэффициент усвоения знаний был не ниже 80 % и, по мнению студентов, ограничивался временем изучения материала. В анкетах студенты высоко оценили: а) необходимость курса;

б) понятность пособий;

в) методику занятий (8,5-9 баллов по 10-бальной шкале).

CONTINUOUS INFORMATION PREPARATION OF THE TEACHER OF PHYSICS Sheglova I., Boguslavsky A.

Kolomna Teacher Training Institute, Kolomna Abstract In work the system and experience of continuous information preparation of the students of the future teachers of physics is considered НЕПРЕРЫВНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ Щеглова И.Ю., Богуславский А.А.

Коломенский государственный педагогический институт В докладе рассмотрены вопросы непрерывной информационной подготовки будущего учителя физики, которая на кафедре теоретической физики Коломенского ГПИ реализуется с момента появления первых компьютеров.

В результате многолетних исследований были сформулированы основные положения концепции обучения ИТ, накоплен обширный практический материал, разработаны и опробованы программы для всех курсов (с первого по пятый), создано несколько практикумов по различным направлениям и с использованием широкого круга прикладных программ.

На первом курсе в рамках подготовки к изучению основного курса физики студенты знакомятся с основными операциями по обработке и анализу данных.

Практикум курса "Введение в физику" состоит из трех частей: основы работы на компьютере и освоение ряда прикладных программ (в первую очередь это текстовый и графический редактор, электронные таблицы), на втором этапе основное внимание уделяется возможностям применения электронных таблиц в физике, в третьей части курса анализируются компьютерные модели экспериментальных установок.

На втором курсе студенты знакомятся с основами моделирования физических процессов в электронных таблицах. К настоящему времени разработано более работ по различным разделам физики, представляющих физические задачи различного уровня сложности. Описания лабораторных работ составлены по традиционному для физической лаборатории плану. Параллельно с изучением Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute курса "Электричество и магнетизм" проводится лабораторный практикум в виртуальной физической лаборатории электроники и электротехники на базе программы Electronics Workbench и программы "Сборка" (Щадринский пединститут).

На третьем курсе студенты знакомятся с коллекцией физических апплетов, в основном полученных в сети Интернет. Часть этих апплетов используется на лекциях в качестве демонстрационного материала, по некоторым апплетам сделаны лабораторные работы. Студентам предлагается самостоятельно разработать описание работы с одним из апплетов. Таким образом, к педагогической практике у студентов набирается значительный запас наглядных материалов, которые студенты смогут использовать в своей деятельности.

Для четвертого курса разработана тема "Моделирование физических процессов в полупроводниках". Первая часть курса посвящена теоретическим вопросам и работе с апплетами (большей частью это моделирующие программы по микроэлектронике из университета штата Буффало (http://jas.eng.buffalo.edu/), специально созданные для подготовки кадров для полупроводниковой промышленности;

по квантовой механике (www.phys.educ.ksu.edu/vqm), с помощью которых студенты знакомятся с современными источниками света (газоразрядные приборы, лазеры различных видов, светодиоды), и элементами зонной теории). Во второй части курса студенты самостоятельно моделируют некоторые физические процессы в полупроводниках с помощью электронных таблиц MS Excel. Модели в электронных таблицах не столь красочны и "подвижны", как апплеты. И здесь на помощь приходит Visual Basic, позволяющий оживить некоторые из них, что дает возможность увидеть протекание процесса во времени. Язык Visual Basic достаточно прост и доступен не только для студентов, но и для школьников старших классов. Программы эти невелики и нужны для задания изменения одного из параметров системы с течением времени, что и создает видимость движения. Так, можно показать перемещение рабочей точки по графику, движение заряженной частицы в электрическом и магнитном полях, вращение электрона в атоме и т.д. По исполнению некоторые из моделей могут соперничать с апплетами. Например, на базе MS Excel можно создать модель образования плоского резкого p-n-перехода и построить графики напряженности поля, потенциала и заряда в переходе (полный аналог соответствующего апплета университета Буффало). При этом вся модель от начала и до конца создается студентами на основе известных им формул и элементов программирования. Это дает ощущение причастности к эксперименту, способствует более глубокому усвоению материала.

На пятом курсе изучается система твердотельного моделирования Компас-3D LT, программы "Открытая физика 2.0" и "Открытая астрономия". Студенты самостоятельно разрабатывают описания и задания для некоторых из апплетов (на этом этапе уже идет отбор программ для ВКР), которые затем предлагаются для выполнения на младших курсах. На факультете дополнительной педагогической специальности около половины студентов физического отделения получают дополнительную специализацию по программированию, компьютерной графике, методике преподавания информатики.

Topic 50 Computing Across the Curriculm XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 METHODICAL ASPECTS OF ECONOMICAL SUBJECTS’ TEACHING WITH USE OF INFORMATIONAL TECHNOLOGIES Yurchenko Tatyana Vladislavovna Volgo-Viatsky Public Administration Academy, N.Novgorod Abstract They submit for consideration the method of informational study which notes for the priority of mathematical and informational tools’ assimilation to model the economic circumstances. As informational tolls’ they imply hardware and software environment.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Юрченко Т. В.

Волго-Вятская академия государственной службы (ВВАГС), г. Н.Новгород Предлагается к рассмотрению подход к изучению информатики, при котором акцент ставится на углубленное освоение математических методов и информационных инструментов моделирования экономических ситуаций. Под информационными инструментами подразумеваются аппаратные и программные средства обработки информации.


Специалисты в области экономических исследований считают, что дальней ший прогресс тесно связан с более широким использованием математических методов и моделей, реализованных с использованием современных инфор мационных технологий.

В требования Государственных стандартов специальностей «Менеджмент», «Маркетинг», «Государственное и муниципальное управление», «Бухгалтерский учет и аудит», «Финансы и кредит» входят дисциплины «Экономико математические методы и прикладные модели», «Информационные системы менеджмента и экономики».

Тематика практических занятий по данным дисциплинам варьируется в соответствии с учебными программами, разработанными совместно преподава телями кафедр экономики и информатики.

Каждая тема предполагает использование минимального, но достаточного для решения задач математического аппарата, и знание технологии выполнения расчетов на ПЭВМ. Студенты осваивают наиболее известные и применяемые на практике модели получения оптимальных решений, балансовые модели, модели прогнозирования экономических процессов. В качестве инструментального средства моделирования используется стандартная офисная программа EXCEL.

Опыт работы показывает, что основные трудности в усвоении учебной программы возникают именно в тех случаях, когда студенты плохо представляют математическую модель предложенной задачи или не знают основ решения задач в среде EXCEL. Многие математические методы решения экономических задач уже реализованы в EXCEL в виде надстроек, процедур и функций. Доступ к ним обычно прост, автоматизирован;

применение не доставляет особых трудностей.

Однако такая легкость порой оборачивается непониманием сути задачи и ее решения. Опыт работы показывает, что избежать этого позволяет следующая схема преподавания:

1) выявление проблемы;

2) формулировка цели;

3) постановка задачи;

4) определение методов решения;

Секция Компьютер для преподавания школьных дисциплин New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute 5) построение модели с изложением необходимого математического аппарата (определения, понятия, теоремы, свойства, алгоритмы);

6) обсуждение способов решения данной задачи в среде EXCEL;

7) решение вспомогательной задачи для усвоения принципа решения основной (если есть возможность, неплохо проиллюстрировать графическое решение задачи);

8) решение основной задачи и исследование полученных результатов Методические аспекты преподавания наглядно иллюстрирует экономико математическая модель межотраслевого баланса, допускающая широкие возможности анализа и прогноза.

Для того, чтобы студенты могли изучать данную тему, уделяя основное внимание именно экономике и планированию народного хозяйства, необходимо вначале познакомить их с математическим аппаратом решения данной задачи и технологией ее решения в среде EXCEL.

Алгебраическая теория анализа модели межотраслевого баланса сводится к системе линейных уравнений, в которых параметрами являются коэффициенты затрат на производство продукции. Система линейных уравнений решается применением матричной алгебры. Студенты вспоминают понятие матрицы (числового массива), основные операции над ними: умножение, транспонирование, вычисление обратной матрицы, определителя матрицы и правила их выполнения.

В ходе практического занятия применяются соответствующие встроенные функций EXCEL, подробно изучаются специфические аспекты выполнения операций с массивами, решается вспомогательная система линейных уравнений различными методами: с помощью обратной матрицы, методом Крамера, методом Жордано-Гаусса. Это позволяет студентам в полной мере освоить приемы работы с функциями массивов, необходимыми для решения задачи межотраслевого баланса.

Затем рассматривается трехотраслевая экономическая система, для которой известны коэффициенты прямых затрат, причем выполняются два вида плановых расчетов:

1) задав величины конечной продукции всех отраслей (Yi), определить величины валовой продукции каждой отрасли (Xi);

2) задав величины валовой продукции каждой отрасли, определить объемы конечной продукции каждой отрасли.

В каждой из данных задач студенты проводят всесторонний анализ предложенной экономической системы, определяя:

1) коэффициенты полных затрат;

2) межотраслевые поставки продукции;

3) продуктивность матрицы коэффициентов прямых затрат.

Затем заполняется схема межотраслевого баланса (таблица). Средства EXCEL позволяют проанализировать полученный результат, путем разработки и сравнения различных сценариев планирования экономической системы.

Представленный подход был неоднократно опробован на практических занятиях. Результаты контроля знаний позволяют говорить о его эффективности в процессе подготовки студентов экономических специальностей.

Литература:

1. Фомин Г.П. Математические методы и модели в коммерческой деятельности.

М., Финансы и статистика – 2001.

2. Орлова И.В. Экономико-математические методы и модели. Выполнение расчетов в среде EXEL. М., Финстатинформ – 2000.

Topic 52 Computing Across the Curriculm Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет Topic New Instructional Technologies, Distant Learning and Internet New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Акманова З.С., Королева В.В.

Магнитогорский государственный технический университет Содержание инновационного обучения развивается на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, которые предоставляют средства для:

- организации и структуирования содержания образования, что предполагает отбор учебного материала, на основе которого будут составлены обучающие программы и логическую схему изучаемого, с учетом образования, получаемого на данном этапе (профессиональное, общее или политехническое);

- связи элементов содержания образования, таких как целевой, мотивационный, содержательный, операционно–деятельностный, конт-рольно коррекционный, результативно–оценочный;

- использования различных видов информации;

- модульности и доступа к фрагментам содержания, что предполагает дробление материала на крупные учебные модули;

- представления курса как совокупности уроков (тем), что формирует у учащихся четкое представление о логике изучаемого материала, а также выраженную внутрипредметную и межпредметную связь;

- разработки урока как системы образовательных действий, состоящий из повторения, изучения и закрепления, а также из проверки знаний по теме;

- представления образовательного действия как совокупности простых действий, что предполагает пошаговую разбивку материала;

- разработки последовательности изучения материала, что позволяет сохранить внутреннюю логику изучаемого предмета;

- адаптации содержания учебного материала к особенностям обучаемых, что предполагает индивидуализацию;

- развития содержания образования на разных уровнях: авторов курсов, преподавателей, методистов, учеников;

- ориентации в материале, что определяет гибкость курса;

- использования профессиональных дискуссий в учебных целях.

При этом происходят основные изменения в педагогической деятельности, они заключаются в следующем:

- Усложнение деятельности по разработке курсов в связи с быстрым развитием технологической основы обучения.

- Необходимость специальных навыков и приемов разработки учебных курсов.

- Усиление требований к качеству учебных материалов в связи с открытостью доступа к ним;

усиление контроля за качеством учебных материалов.

- Возрастание роли обучаемого в учебном процессе, смещение центра (фокуса) учебного процесса от преподавателя к студенту.

- Усиление функции поддержки студента, помощи ему в организации индивидуального учебного процесса.

Topic 54 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 - Возможность обратной связи преподавателя с каждым обучающимся при использовании новых коммуникационных технологий в отличие от обобщенной обратной связи преподавателя с традиционным классом.

Разработка инновационного учебного курса предполагает определение - целей курса - путей достижения целей курса - способов представления материала - методов обучения - типов учебных заданий, упражнений - вопросов для обсуждения - путей организации дискуссий - способов взаимодействия и коммуникации Предлагаемые материалы при составлении инновационных курсов могут быть расклафицированы по видам деятельности:


1. Тренажеры - набор заданий, предназначенных для отработки конкретного алгоритма (формулы, свойства и т.д.), для создания определенного навыка.

2. Самостоятельная работа - призваны обеспечить контроль усвоения разделов темы.

3. Тесты - предлагаемые тесты могут быть как обычные, так и матричные, т.е.

их решение состоит в нахождении соответствия между «вопросами», расположенными в строках, и «ответами», расположенными в столбцах. Важно, что природа объектов, соответствия между которыми надо найти, может быть различной: «формула-картинка», «формула-формула», «картинка - картинка» и т.д. Такие тесты призваны играть не только контролирующую, но и, в значительной степени, обучающую роль.

4. Исследовательская работа - обобщающие задания по всей теме. Каждая такая работа может состоять из 15-20 заданий, сгруппированных вокруг исследования одного объекта (функции, уравнения и т.д.) Исследовательские работы включают в себя:

- графическое исследование - объект представлен в виде графика;

- аналитическое исследование - объект представлен формулой;

- теоретическое исследование - объект представлен в общем виде.

При подборке заданий, входящих в обучающую программу надо учитывать:

- точность формулировки;

- доступность заданий;

- простоту восприятия.

Это будет возможно, если разработка курсов будет вестись на базе разделения труда между преподавателями-предметниками, специалистами по образовательным технологиям и экспертами по оцениванию результатов обучения.

Структура интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс может быть проиллюстрирована схемой, при условии поддержания на каждом этапе устойчивой мотивации:

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Управление процессом и обеспечение качества образования Подготовительный этап Этап анализа и оценки Этап выбора ИТО Этап проектирования Этап реализации Этап анализа и адаптации Этап оценки результатов Этап диагностики и коррекции результатов THE DISTANCE EDUCATION IN ECONOMETRIC Alikina E.B. Korovina E.M.

Perm State Pedagogical University, Perm Abstract The article is devoted to the problems of the distance education. The authors propose the distance course of econometric. It includes the theoretical and practical parts and is made in the technology of HTML and JavaScript.

Topic 56 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КУРСУ «ЭКОНОМЕТРИКА»

Аликина Е.Б. Коровина Е.М.

Пермский государственный педагогический университет Возможность получить новое образование, сменить профессию, повысить квалификацию в избранной области – все это жизненно важные условия обеспечения достойной жизни. Однако такое образование можно получить не всюду. Одним из способов решения этой проблемы является дистанционное образование. Этим термином обычно обозначают обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и когда все или большая часть учебных процедур осуществляются с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий. При этом, как нам кажется, необходимым компонентом качественной подготовки специалистов является наличие хороших педагогических программных средств.

В последнее время в программу обучения экономистов был введен курс эконометрики. Это связано с тем, что умение применять методы эмпирических исследований является существенной частью базовой подготовки экономиста.

Поскольку эконометрика тесно связана с экономикой, математикой и статистикой, то исследователь, использующий эконометрические методы, должен быть:

- экономистом, чтобы применять экономическую теорию к анализу эмпирических данных;

- математиком, чтобы формулировать экономическую теорию на математическом языке;

- специалистом в экономической статистике, чтобы разбираться в процессах сбора и обработки экономических данных;

- специалистом в математической статистике, чтобы применять для анализа эмпирических данных статистические методы.

- уметь работать со статистическими или эконометрическими пакетами, без использования которых сегодня невозможно ни одно исследование.

Таким образом, для понимания и применения эконометрики нужно быть в достаточной степени образованным по широкому спектру экономико математических дисциплин. Это накладывает дополнительные требования на подготовку учебных материалов по данному курсу. Поскольку, содержание курса эконометрики тесно связано с рядом других достаточно сложных дисциплин, то студент должен иметь возможность постоянно и легко получать весь необходимый справочный материал. Кроме того, для повышения качества усвоения, как нам кажется, каждая тема должна заканчиваться неким обобщение пройденного, в которое следует включить краткое изложение необходимых умений и навыков, перечень пройденных алгоритмов, понятий и т.д.

Все выше сказанное было учтено при разработке электронного учебника по эконометрике. Необходимость этой разработки объяснялась еще и тем, что при прочтении этого курса студентам Пермского государственного педагогического университета и студентам Пермского государственного технического университета остро стояла проблема с литературой по данному предмету. В настоящее время подготовлены два раздела для апробирования. Эти главы посвящены ковариационной и корреляционной зависимостям между случайными Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute величинами, а также парному регрессионному анализу. Кроме теоретической части главы содержат краткий перечень необходимых умений и навыков, тест и лабораторный практикум. Планируется, что учебник будет содержать все основные разделы эконометрической теории.

Мы надеемся, что данный учебник поможет студентам в освоении курса и будет полезен не только студентам вечернего и заочного отделений, но студентам очного отделения.

Литература:

1. К. Доугерти. Введение в эконометрику. М., 1997.

2. Магнус Я.Р., Катышев П.К., Пересецкий А.А. Эконометрика. Начальный курс. - М.: Дело, 1997.

3. Айвазян С.А., Мхитарян В.С. Прикладная статистика и основы эконометрики.

Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1998.

4. Джонстон Дж. Эконометрические методы. - М.: Статистика, 1980.

5. Эконометрика Учебное пособие /И.И. Елисеева. С.В. Курышева, Д.М.

Гордиенко и др. - М.: Финансы и статистика, 2001.

FUNDRAISING AS A WAY TO DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC RESEARCH WORK OF THE FUTURE SOCIAL WORKERS WITH THE AID OF INTERNET Arzamastsev A. A., Badylevich L. V.

Tambov State University, Tambov Abstract The article presents the results of the analysis and classification of different types of funds giving financial support to the beginning researchers. Its aim is to show that nowadays Internet has become one of the most important ways to heighten the knowledge of fundrising as a result, becoming a part of the international young scientific society.

ФАНДРАЙЗИНГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ INTERNET Арзамасцев А. А., Бадылевич Л. В.

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина В современных условиях всеобщей информатизации и компьютеризации процесса обучения в высших учебных заведениях особенно актуальной является проблема организации внеаудиторной формы занятий студентов, в том числе и будущих специалистов социального профиля.

Вслед за А.Обуховым мы предполагаем, что участие студентов в социально значимой научно-исследовательской деятельности способствует включению молодежи в процесс формирования единого научно-образовательного пространства, приобщая будущего специалиста к мировым ценностям профессии, Topic 58 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 развивая навыки самостоятельности в поиске знаний в глобальных сетях, т.е.

Internet [2].

Проанализировав ряд факторов, влияющих на развитие научно исследовательской деятельности студентов (НИДС), выяснилось, что процесс поиска дополнительных источников ресурсного обеспечения НИДС в вузе (в зарубежной литературе - fundraising - "фандрайзинг" [4]) - является одним из основных средств организации самостоятельной научной работы студентов.

В контексте фандрайзинга феномен Internet следует рассматривать как определенный аспект, пронизывающий все многомерное социальное пространство и являющийся местом пересечения самых различных социальных полей.

Поскольку содержание любого информационного текста есть не что иное, как отражение объективной действительности, то есть все основания полагать, что Internet является неким глобальным образом социального пространства, существующим параллельно с ним или, если пользоваться общепринятой терминологией, представляет собой некое виртуальное социальное пространство, также построенное по принципу многомерности [1].

На современном этапе уровня владения технологией фандрайзинга использование сети Internet является необходимым условием совершенствования системы самообразования будущих специалистов социального профиля.

Разнообразные ресурсы сети Internet предоставляют возможность участия в телеконференциях, проводимых на локальном, всероссийском или международном уровнях, форумах, электронных журналах, а также списках рассылок.

В ходе выполняемой авторами данной публикации работы по внедрению в учебную программу ТГУ им. Г.Р. Державина курса обучения студентов основам фандрайзинга в рамках учебной дисциплины "Практический менеджмент информационной продукции", предположение о том, что использование Internet ресурсов глобальной компьютерной сети позволяет организовывать работу по налаживанию социального партнерства с потенциальными фандрайзерами (донорами, спонсорами) намного эффективнее, способствуя тем самым повышению социальной активности молодежи, ее самоопределению и развитию организованной формы НИДС, было успешно подтверждено.

В начале эксперимента и по его окончании был проведен письменный опрос среди студентов 4 и 5 курсов в количестве 66 человек с целью диагностики их уровня знаний о фандрайзинге.

Обработав и проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что использование глобальных компьютерных сетей в обучении студентов научно исследовательской деятельности на основе разработки и осуществления проекта традиционного и дистанционного обучения приемам фандрайзинга, а также совершенствование универсальных и специфических методов обеспечения грамотности в сфере фандрайзинга как одного из способов развития НИДС являются важными факторами, определяющими развитие системы высшего образования. С целью повышения социальной активности студентов путем привлечения их к социальному партнерскому сотрудничеству с потенциальными спонсорами и получению опыта профессионального подхода к фандрайзингу, авторами был создан веб-сайт в Internet на базе собственных методических Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute разработок с размещением на нем учебно-методического материала (адрес сайта в сети Internet - cmsd.narod.ru). Использование материалов данного сайта должно явиться основой для обучения молодежи решению социальных проблем в непосредственной жизненной ситуации и планированию жизни и карьеры (например, эвристические, проективные и инновационные научные идеи, реализуемые при помощи грантодателей в результате успешного осуществления фандрайзинга), а также способствовать оптимизации социальной деятельности студентов, основываясь на совокупности принципов, приемов и процедур теоретического, эмпирического и практического познания и преобразования социальной реальности.

Как показали результаты вышеописанного экспериментального исследования, изучение технологии фандрайзинга происходит с использованием методов инновационного обучения, т.к. занятие фандрайзингом базируется на принципе целостного освоения нового социального явления (изучение материалов по фандрайзингу, потенциальных источников финансирования и т.д.), принципе практической деятельности (написание, оформление и подача заявок на грант), принципе «выращивания» знаний (вырабатываются самим студентом в ходе преодоления затруднений при написании заявки), принципе взаимообучения (передача опыта написания заявок), принципе саморазвития, при котором аппликант (грантозаявитель) ориентируется на самостоятельное формирование тезисов заявки совместно с руководителем проекта по созданию средств и методов решения научных проблем.

В заключение отметим, что проведенная нами работа выявила необходимость использования Internet в организации научно-исследовательской деятельности студентов, раскрыла новые возможности предоставляемые информатизацией образования, что в дальнейшем позволит оптимизировать планирование образовательного процесса подготовки высококвалифицированных специалистов социального профиля в вузе с использованием ресурсов Internet.

Литература:

1. Арзамасцев А.А., Бадылевич Л. В. Использование информационных ресурсов Интернет для обучения приемам и методам фандрайзинга в сфере высшего образования // Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. Вып.9. - Воронеж: Центрально-Черноземное издательство, 2002. - С.234 237.

2. Дьячек Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.

Державина, 2002. - 168с.

3. Обухов, А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. – 1999. – №10. – С.158-161.

4. Jacquie L. Kay, David D. Sears. Basics of Proposal Writing, WPI, INC.

Cambridge, MA U.S.A, 1998. - P.12-38.

Topic 60 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 MODERN TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL PROCESS Aseyev S. G.

Close corporation “Prosveshcheniye-MEDIA”, Moscow Abstract Application of the last achievements in the field of multimedia technologies to education allows to lighten the teacher's work, to intensify educational process, to raise pupils motivation to training, to carry out an individual approach in training, to increase efficiency and quality of education.

Specialists of company "Prosveshcheniye-MEDIA" work in close cooperation with the methodologists of the Publishing House "Prosveshcheniye" and with the experts having methodical knowledge and practical skills, specific to this sort of production.

Electronic educational programs released by us do not replace and do not duplicate printed textbooks, but supplement them that allows to make process of training more effective and interesting.

Our multimedia programs are integrated into the distributed control system of educational process "Net-school" which works on client-server technology with use of local networks and the Internet. It enables the complex approach to training: from administration of educational process inside school to remote training on national basis.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Асеев С.Г.

ЗАО «Просвещение-МЕДИА», Москва Внедрение последних достижений в области мультимедийных технологий в образование позволяет во многом облегчить труд преподавателя, интенсифицировать учебный процесс, повысить у учащихся мотивацию к обучению, осуществить индивидуальный подход в обучении, повысить эффективность и качество образования.

Сегодня все больше учебных заведений оснащается современными компьютерами. Однако выбор и закупка программного обеспечения для них зачастую носит случайный характер. Происходит это по ряду причин, одна из которых – недостаточная информированность об имеющихся на рынке программах и их особенностях. В результате в учебные заведения поступают либо продукты, не проработанные методически, неудобные для уроков, либо разработки, вполне достойные сами по себе, но неприменимые к конкретным нуждам, не отвечающие конкретным системным требованиям. Отсюда возникает нежелание учителей использовать новые технологии вообще, что является едва ли не основной причиной «пробуксовки» важного процесса компьютеризации.

Специалисты компании «Просвещение-МЕДИА» работают в тесном сотрудничестве с методистами издательства «Просвещение», которыми накоплен большой опыт по грамотным приемам подачи материала, представления объектов, логики изложения. Кроме того, к работе по созданию электронных обучающих программ привлекаются специалисты, владеющие методическими знаниями и практическими навыками, специфическими для этого рода продукции. В результате не возникает ситуации, когда «программу делала хорошая команда Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute программистов, которая просто увлекается предметом», или просто взяли готовый печатный учебник и переложили на компьютер.

Важно, что в нашей продукции реализованы именно те возможности, которых нет у книги. Выпускаемые нами электронные пособия не заменяют и не дублируют, а дополняют печатный учебник, что позволяет сделать процесс обучения более эффективным и интересным.

Основные черты и методические особенности наших программ:

исключительная наглядность, интерактивность, грамотное включение зрительной и слуховой памяти, моторики, задействование речевого аппарата. Если речь идет о процессе познания – то здесь имеет место грамотно выстроенный алгоритм с элементами интерактивности. Если это тренинг – то с возможностью сразу увидеть свои ошибки, узнать верный ответ, проследить верный ход решения.

Каждый продукт имеет и свою «изюминку» - например, в химии - это возможность «повертеть в руках» рассматриваемые модели молекул, в математике – уникальный алгоритм пошагового решения задач и т.д.

Содержание выпускаемой нами продукции полностью соответствует Государственному Стандарту образования. При этом ее можно использовать в комплекте с любым печатным учебником.

Мультимедийные пособия построены таким образом, что их можно эффективно использовать на разных стадиях учебного процесса – для объяснения нового материала, закрепления пройденного и тренинга, для тестирования.

Их можно успешно использовать как во время проведения урока в классе, так и для внеклассной работы, например, отстающих или пропустивших занятия учеников.

Предлагаемые нами электронные пособия находят применение при любом оснащении компьютерами, будь то компьютерный класс с локальной сетью;

класс, оборудованный отдельными компьютерами;

один компьютер в классе или один компьютер в школе. При наличии локальной сети их специальные функции предоставляют дополнительные развитые возможности управления работой класса. При наличии одного компьютера наши мультимедийные пособия обеспечивают исключительную наглядность демонстрации материала, зачастую недоступного для обзора иным способом.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.