авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |

«Министерство образования РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Computer ...»

-- [ Страница 3 ] --

Кроме того, предусмотрено использование материалов дисков отдельно от программ для различных целей. В Электронной библиотеке «Просвещение» – это медиаобъекты – озвученные видеофрагменты, фотографии, модели, тексты, карты и т.д., которые могут быть использованы для презентаций, докладов, рефератов и других творческих работ учителя и ученика. В серии «Все задачи школьной математики» – разнообразие задач, уравнений и других заданий с возможностью использования в качестве печатного раздаточного материала (для контрольных, самостоятельных и др.работ).

Вся продукция компании «Просвещение-МЕДИА» предоставляет для учителя много возможностей – например, сбор статистики, формирование по своему усмотрению – уроков в мультимедийных пособиях «ЭБП», комплектов заданий в «Математике», возможность закладок, примечаний, поиска и т.д.

Интерфейс программ эргономичен (не утомляет зрение и не рассеивает внимание), материал представлен в форме, привлекательной для учащихся и Topic 62 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 повышающей стимул к занятиям. Кроме того, все возможности программ представлены в комплексе, всегда доступны с любого экрана, ученику не приходится блуждать по запутанным лабиринтам многоуровневых меню.

Мультимедийные пособия интегрируются в распределенную систему управления учебным процессом - Net-школа, которая работает по клиент серверной технологии с использованием локальных сетей и сети Internet. Это дает возможность комплексного подхода к обучению: от администрирования учебного процесса внутри школы до дистанционного обучения в масштабах всей страны.

Нами ведется работа не только по разработке электронной продукции, но и по ее внедрению и методическому обеспечению. Программы проходят испытания в школах, пишутся методические материалы. Учителям и методистам мы готовы оказывать методическую поддержку – консультации, обучение, предоставление методических материалов. В частности, периодически проводятся консультации, обучение и презентации на базе АПКиПРО, окружных ресурсных центров и методических объединений, МИОО.

FEASIBLE WAYS OF DEVELOPMENT OF DISTANCE LEARNING THROUGH INTERNET IN AZERBAIJAN REPUBLIC Ahmedov Natig Bahlul ogli NGO AKTAM (The Organization of Specialists Educated Abroad Azerbaijan), Azerbaijan Technical University, Baku.

Abstract In given work are inspected feasible ways of development of distance learning with using Internet technologies in Azerbaijan Republic. Indicated activity of NGO AKTAM in this direction. One of perspective and feasible direction of development distance education in Azerbaijan is accepting way of localization of existing Russians companies’ treatments for using on azerbaijan language.

ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ В АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ INTERNET ТЕХНОЛОГИЙ Ахмедов Натиг Бахлул оглы НПО АКТАМ, Азербайджанский Технический Университет, Баку В настоящее время в Азербайджанской республике для активного применения дистанционного образования в различных областях созданы необходимые технические и организационные предпосылки, имеется некоторый положитель ный опыт реализации различных проектов в этой области [1].

Широкое применение дистанционных методов обучения является одним из приоритетных направлений, утвержденной 17 февраля этого года Распоряжением Президента Азербайджанской Республики Национальной стратегии по развитию информационно-коммуникационных технологий в Азербайджанской Республике.

Параллельно с этим в Министерстве Образования ведется активная работа по созданию образовательной сети.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Среди азербайджанских НПО организация АКТАМ одна из немногих имеет реальный опыт в области создания систем дистанционного обучения и тестирования на азербайджанском языке. В 2001 и 2002 годах наша организация по гранту IATP/IREX реализовала проект «Создание Web - сайта для дистанционного обучения и тестирования с целью подготовки школьников старших классов к вступительным экзаменам в вузы по математике и физике (http://aktam.aznet.org - раздел Distance Learning)».

Наш опыт работы в этой сфере показывает, что для повсеместного распространения дистанционного обучения в азербайджанском сегменте сети Internet необходимо иметь развитые многофункциональные и вместе с тем простые для использования инструментальные средства, предназначенные для создания дистанционных курсов, электронных учебников и организации управления процессом обучения.

Как известно, существует множество разработок российских фирм, среди которых особенно хотелось бы отметить программные средства компании «ГиперМетод», (eLearning Office и eLearning Server3000), института виртуальных технологий в образовании (СДО «Прометей»), Информпроект («Байтсфера») и т.д.

Одним из возможных и перспективных направлений развития дистанционного образования в Азербайджане является путь локализации существующих разработок российских компаний для использования на азербайджанском языке. Это может быть приемлемо для различных образовательных учреждений нашей республики с финансовой точки зрения, и вместе с тем даст большой толчок развитию дистанционного обучения через Internet на азербайджанском языке.

С этой целью, мы вели переговоры с компанией ГиперМетод, для локализации программных инструментов eLearning Office и еLearning Server [2] на азербайджанский язык. Этот комплекс программных средств, основанных на технологии Web-CD, обеспечивает:

- быстрое создание электронных учебных пособий, формирование дистанционных учебных курсов и учебного материала в мультимедийной форме, включая применение интерактивных систем тестирования, полнотекстовой поисковой системы по материалу учебника и средств связи с web-сайтом Учебного центра, организацию и управление интерактивными лекциями, семинарами, конференциями в cети Internet (eLearning Office) - создание собственных Учебных центров в Internet /Intranet и организация полного цикла дистанционного обучения, включая, регистрацию преподавателей и курсов, регистрацию обучаемых, формирование расписания on-line занятий в виде on-line семинаров и конференций, on-line лекций (с видео-трансляцией и с комментариями, с возможностью задавать обучаемым вопросы), создание и контроль прохождения различных тестов, включая возможности изменения длительности теста, порядка вопросов, допустимого количества неправильных ответов, правил выставления автоматической оценки, формирование Библиотеки литературы и дополнительных материалов с удобной системой аннотированного поиска и др.

В настоящее время решается вопрос финансирования данного проекта, с целью получения прав на локализацию этих программ, развертывания публичного Topic 64 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 сервера дистанционного обучения, подготовки преподавателей для проведения тренингов по изучению основ применения eLearning Office. Мы полагаем, что для стран пост советского пространства это один из оптимальных путей развития применения дистанционных курсов на национальных языках этих стран.

Литература:

1. Ахмедов Н.Б. Современное состояние дистанционного образования в Азербайджанской республике и роль международного сотрудничества в его развитии.-Сб. трудов XII Международная конференция – выставка «Информационные технологии в образовании ИТО – 2002», ч. IV, стр.54, Москва, 2002 г.

2. Система создания мультимедийных дистанционных курсов: Distance Learning Studio 1.0: Документация. –СПб: Институт «Открытое общество». СПб отделение, 2000. – 272 с.

MODELING AS BASE OF BUILDING OF INFORMATION EDUCATIONAL AMBIENCE OF UNIVERSITY Akhmetov B.

Aktobe state university, Aktobe, RepublicKazakhstan Abstract In the report are consider theoretical bases of building model of united information educational ambience of university. Such model describes main features and ways of collecting of separate information resources, fall into the ambience.

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА Ахметов Б. С.

Актюбинский государственный университет им. К. Жубанова, Республика Казахстан, город Актобе Эффективное функционирование современной системы высшего профессионального образования невозможно без качественного информационного сопровождения, которое определяется целью образовательного процесса, характером будущей профессиональной деятельности студентов, предметом, средствами и результатами обучения. Одним из возможных путей повышения эффективности процессов, составляющих информатизацию образования, является унификация и объединение разрозненных средств, технологий и информационно го наполнения, задействованных в информатизации, в единые информационные образовательные среды высших учебных заведений [1]. Однако, отсутствие достаточного опыта и научно-педагогических исследований в области построения подобных сред приводит к тому, что большинство вузов не имеет единой долговременной политики планирования в разработке конкретной информацион ной образовательной среды.

На наш взгляд, работы по формированию указанных информационных ресурсов, интегрируемых в единые среды, следует проводить на основе предварительного определения модели информационной образовательной среды и Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute ее экспертной апробации [2]. Такая модель должна отражать компонентную структуру среды, определяющую не только объекты и технологии, входящие в среду, но и систему межкомпонентных взаимосвязей и взаимодействий. Она также должна содержать систему основных положений-требований, которым должны удовлетворять как отдельные информационные ресурсы, так и объединяющая их информационная образовательная среда.

Проектируемая модель должна сочетать в себе как классические подходы к информационному моделированию и информатизации образовательной деятель ности, так и современные специфические подходы, основанные на использовании преимуществ современных средств информационной обработки и телекоммуни каций, новейших приемов представления информации. Технология моделирова ния процессов создания и последующей эксплуатации информационной образова тельной среды основывается на функциональном подходе. Она включает следующие базовые этапы:

- анализ сложившейся системы образования, методов и средств информатизации;

- прогнозирование перспективных направлений и технологий информатизации, позволяющее определить предполагаемый результат воздействия ресурсов среды на эффективность образовательной системы ;

- целеполагание, фиксирующее цели и задачи комплексной информатизации высшего образования;

- выработка и принятие решения, на основании которого фиксируется концепция и подбирается состав разработчиков среды;

- планирование действий, предусматривающих научно-теоретическое, организационно-педагогическое, управленческое обоснование модели, разработку состава модулей, структурную схему модели, этапы и последовательность разработки среды.

В дополнение к перечисленному, в ходе моделирования и последующего применения модели должны быть решены организационные вопросы о распределении обязанностей разработчиков, установлены сроки поэтапной разработки и отчетности, определены формы завершения работы и возможный конечный результат. Все технологические этапы моделирования и реализации модели должны сопровождаться контролем, в ходе которого возможна сверка получаемых результатов, определение степени единства подходов в процессе моделирования и практической информатизации.

Модель должна определять информационную образовательную среду вуза как многокомпонентную систему, включающую в себя электронные учебно методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, специализированные тренажеры и средства компьютерного моделирования, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно справочные системы, средства автоматизации научных исследований, внеучебной и организационно-управленческой деятельности, присущей любому вузу [3].

Модель среды должна содержать в себе элементы, средства и технологии унификации различных компонент в единую информационную систему.

Определяемые моделью компоненты информационной образовательной среды, отвечающие за информатизацию непосредственно учебного процесса, Topic 66 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 должны обладать свойством интегральности. Это означает объединение на уровне информационных ресурсов базовых знаний в области науки и техники с выходом на мировые информационные ресурсы, определяемых профилями подготовки специалистов в вузе. Объединение информационных ресурсов должно на уровне модели среды учитывать возможные междисциплинарные связи и базу существующих дополнительных учебных материалов.

Моделирование технических и технологических аспектов создания информационной образовательной среды должно допускать ее распределенное размещение на средствах хранения и обработки информации, что позволит в максимальной степени учесть требования экономической и технической эффективности.

Описываемая модель должна предусматривать тот факт, что внедрение и последующее функционирование среды должно осуществляться с опережающим формированием психологической готовности педагогических кадров и администрации вуза, сопровождаться обязательной специальной подготовкой персонала в области использования компьютерной техники и информационных компьютерных технологий во всех сферах деятельности вуза.

И, наконец, моделирование должно описывать адаптивную информационную образовательную среду, которая не должна противоречить существующей и сложившейся в вузе системе образования, нарушать ее структуры и принципов построения. Очевидно, что необходимость соблюдения этого требования влечет за собой построение модели, допускающей механизмы гибкой и оперативной модификации информационных ресурсов среды самым широким кругом пользователей.

На кафедре информатики и вычислительной техники Актюбинского государственного университета имени К. Жубанова предпринята попытка построения модели информационной образовательной среды вуза, описывающей порядок и технологию объединения информационных средств и ресурсов образовательного процесса, внеучебной деятельности, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности в единую информационную систему. Реализуемая на основе такой модели информационная образовательная среда АГУ строится на основе передовых информационных и телекоммуникационных технологий. Сотрудниками кафедры используется системный технологический подход, согласно которого, конструируемые компоненты среды должны интегрироваться в образовательный Интернет-портал АГУ.

Следует отметить, что сформированный к настоящему времени опыт разработки информационной образовательной среды на практике доказал не только целесообразность и эффективность унификации разрозненных информационных ресурсов, используемых в вузе, но и обязательность предварительного теоретического планирования и моделирования содержания и технологий процессов информатизации высшего образования.

Литература:

1. Ахметов Б.С., Калюжный А.А. Особенности построения информационной образовательной среды в вузе. // В сб. Материалы ХIII Международной Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: ФНТО «Байтик», - 2002. С. 15-16.

2. Ахметов Б.С. Особенности формирования информационных ресурсов для информационной образовательной среды вузов. // Бiлiм- Образование. Алматы, - 2002, № 4. С. 70-73.

3. Ахметов Б.С. Информационная образовательная среда как эффективное средство управления вузом. // Бiлiм - Образование. Алматы - 2002, № 3. С. 58-60.

NEW EDUCATION TECHNOLOGIES IN THE INFORMATION AGE Babich I.

Secondary school №5, Yubileyny, Moscow region Abstract The expanding use of computer-related technologies in education has focused increased attention on the most appropriate ways of assessing the impact of NITs on learning. Technology provides learners with an array of new tools and resources to facilitate cognitive activity. The new information and communication technologies provide both new opportunities and challenges for teachers. In exploring both current and emerging trends, some of the questions that must be asked are: new education methods, training and improvement of professional skill of teachers, peace and international understanding, social and cross cultural issues.

НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЕК ИНФОРМАЦИИ Бабич И. Н.

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Московская обл Расширяющееся применение электронных технологий в области образования ведет к тому, что все больше внимания уделяется наиболее целесообразным путям оценки воздействия НИТ на обучение. Учащиеся получают благодаря этой технологии целую гамму новых средств и источников, содействующих их когнитивной деятельности. Новые информационные и коммуникационные технологии открывают новые возможности и одновременно ставят новые задачи перед преподавателями. Изучение нынешних и зарождающихся тенденций требуют постановки целого ряда вопросов: новые методы обучения, подготовка и повышение квалификации преподавателей, мир и международное взаимопонимание, социальные и межкультурные вопросы.

Новые информационные технологии оказывают глобальное влияние на формирование информационного общества. Информационная нагрузка современной цивилизации входит в противоречие с биологическими возмож ностями человека. Поэтому необходимость интеграции новейших педагогических технологий с информационными и коммуникационными диктуется самой ситуацией, в которой дальнейшее развитие образование старыми методами становится бесперспективным. Новые методы обучения позволяют создавать условия, в том числе и средствами информационно-коммуникационных техно логий (ИКТ), для развития индивидуальных особенностей учащихся на основе расширения выбора учениками различных типов деятельности, формирования Topic 68 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 потребностей к саморазвитию и самообразованию, начиная с младшего школьного возраста. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент пости жения и изменения мира не ограничиваются формальной системой начального школьного образования, а позволяют рассматривать роль информатики в процессе начального обучения в гимназии и семьях, в процессе самостоятельного и дополнительного обучения, профильного обучения в старших классах.

Многообразие учебных программ и учебников дает право выбора курсов педагогам, а так же возможность отрабатывать различные модели уроков, когда уроки физики, географии и русского языка и в начальной школе проводят учителя-предметники с использованием ИКТ. Или другая модель урока, в котором вместе с учителем-предметником принимает участие и преподаватель информатики. На совместных уроках информатики с общеобразовательными предметами происходит формирование основ научного мировоззрения, представ лений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира. Третья модель предполагает ситуацию, когда учитель-предметник участвует в проведении урока по информатике, на котором осваивается конкретная информационная технология, ориентированная на использование в данном предмете, например, Интернет и английский язык. Здесь учащимся ставятся две отметки. Особенно интересна новая модель - размещение на сайте школы работ учащихся, которые оцениваются различными учителями.

ИКТ изменили представления о возрасте, в котором человек приобретает квалификацию. Часто нынешние ученики в большей мере, чем их наставники, способны освоиться с ИКТ и работать в этой среде. Отсюда потребность в непрерывном педагогическом образовании, в готовности учителя работать в информационной среде с новыми технологиями. Необходимо провести качественную подготовку учителей-предметников, научить их грамотно пользоваться компьютером, и переподготовку учителей информатики, соответствующую потребностям времени.

Возникают социальные и этические проблемы в связи с повсеместным распространением ИКТ. Важно рассматривать образовательное и воспитательное значение компьютерных технологий в плане интеллектуального, эстетического, психофизического развития учащихся. Актуальны проблемы беспорядочного поглощения разнородной информации, проблемы информационного мусора, адаптации к жизни в мире глобальных проблем. И здесь потенциал ИКТ в формировании коммуникативных способностей молодого поколения в контексте глобализации мира поистине огромен.

Единство теоретической, практической, исследовательских компонент в изучении информатики, участие в междисциплинарных проектах, самообучение, игровые формы обучения, ведут к изменениям состояния учеников: развитии потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, познавательной сфер личности. Это может дать особый синергетический результат, качественно отличающийся от простого суммирования человеческих усилий, дать импульс утверждению принципов гуманистического воспитания, признающих самоценность детства и свободу ребенка в образовательном пространстве, направленных на интеллектуальное и нравственное развитие, использование Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute системного подхода в организации всех сторон школьной жизни и создании условий для всестороннего развития личности и самообучаемости.

Литература:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года http://www.ug.ru/02.31/t45.htm 2. «Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000.

MODERN COGNITIVE TECHNOLOGIES IN EDUCATION Backsansky O. E.: Kucher H. N.

Moscow State Teacher Training University, Moscow Abstract Modern cognitive technologies, for example NLP, pay special attention to methods of education based on natural human’s ways of perception and using information. Such approaches as changing of cognitive profiles;

sensor prcised detailed speech;

metaphors and analogue;

Mind Mapping technologies, using by teacher, increase in great degree the efficiency of education and its comfort for students.

СОВРЕМЕННЫЕ КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ ОБРАЗОВАНИЯ Баксанский О.Е. Кучер Е.Н.

Московский педагогический государственный университет Современные когнитивные технологии, в частности, технологии нейро лингвистического программирования (НЛП), позволяют повысить эффективность обучения, а также сделать его более комфортным для учащихся за счет обращения к «естественным языкам мозга» - характерным для каждого человека способам работы с информацией.

Каждый человек в процессе жизни преимущественно развивает те или иные способы восприятия, запоминания, преобразования, хранения и воспроизведения информации. Так, например, одним людям проще рассуждать индуктивно (от частного к общему), другим – дедуктивно (от общего к частному), а третьим – традуктивно (по аналогии). Система привычных способов работы с информацией является относительно устойчивой для каждого человека и образует его когнитивный стиль, характерный для работы с познавательными задачами самого разного рода. При этом, понимание информации, изложенной в нехарактерном для данного человека стиле, может существенно затрудняться.

Подстройка учителя к когнитивному стилю ученика требует от него известной когнитивной гибкости – умения представлять информацию и работать с ней непри вычными для себя способами. Однако гибкое использование учителем различных когнитивных профилей не только способствует существенно более комфортному и легкому обучению, но и развивает когнитивные возможности учащихся.

В педагогическом процессе полезно варьировать следующие параметры когнитивного стиля человека:

- индуктивная – дедуктивная – традуктивная логика рассуждений;

Topic 70 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 - мелкая – средняя – крупная разбивка информации;

- визуальная – аудиальная – кинестетическая – дигитальная репрезентативная система;

- различие – сходство как фокус сравнения;

- позитивная – негативная мотивация;

- внутренний – внешний локус контроля.

Помимо когнитивной гибкости учителя легкость понимания учебного материала тесно связана с особенностями его речи. Сенсорная и конкретная речь учителя (обращение к глубинным структурам опыта учащихся) способствует более быстрому и точному декодированию ими поступающей информации.

Использование метафор и аналогий является еще одним мощным средством повышения эффективности учебного процесса: абстрактно-теоретическая инфор мация приобретает связи с сенсорным опытом учащихся, эмоциональную окраску.

На этапе обобщения изученного материала и подготовки к контрольным мероприятиям особенно полезно применять технологию Mind Mapping (создание ментальных карт) – образное средство организации мышления, основанное на естественных механизмах когнитивной деятельности субъекта. В результате осмысления проблемной ситуации (задачи) с использованием данной технологии получается некий образный продукт (специфическая схема-рисунок), который можно рассматривать как модель фрагмента семантической сети субъекта, отвечающего контексту данной задачи.

С нашей точки зрения, именно задействование внутренних когнитивных ресурсов системы учитель – ученики особенно перспективно в контексте модернизации образования.

COMPUTER SIMULATION METHODS APPLICATIONS TO "ATOMIC AND NUCLEUS PHYSICS" AND "QUANTUM PHYSICS" COURSES Balyasnikova N. S., Nikolaev S. N., Samarin V. V.

Chuvash State University, Chuvash State Pedagogical University, Cheboksary Cooperative Institute, Cheboksary Abstract Software for physical practical work, lecture demonstrations and tasks for display class work on sections: wave characteristics of particles and waves diffraction, tunnel effect, scattering of atomic and nucleus particles in central field, shell model of atoms and nuclei is developed. Programs were written on language C++ for DOS and Windows, some models based on mathematical packages Maple and MathCad.

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КУРСАХ "АТОМНАЯ И ЯДЕРНАЯ ФИЗИКА", "КВАНТОВАЯ ФИЗИКА" Балясникова Н.С. Николаев С.Н. Самарин В.В.

Чувашский госуниверситет им.И.Н.Ульянова, Чувашский госпедуниверситет им. И.Я.Яковлева, Кооперативный институт МУПК Интенсивное развитие фундаментальных и прикладных исследований в ядерной физике и квантовой электронике обуславливает необходимость Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute разработки компьютерного обеспечения курсов атомной и ядерной физики. В новой примерной программе дисциплины "Физика" для технических специальностей [1] расширено изучение раздела 4."Квантовая физика" и предусмотрено выполнение части лабораторных работ на компьютере.

Информационные технологии, применяемые авторами с 1995 г., включают разработано программное обеспечение физического практикума [2-4], лекционные демонстрации и задания для самостоятельной работы в дисплейном классе по разделам: волновые свойства частиц и дифракция волн [5], туннельный эффект [4], рассеяние атомных и ядерных частиц в центральном поле [2,4], одночастичные состояния в атомах и атомных ядрах [4,6], коллективные возбуждения в ядрах. Большая часть программ написаны на языке С++ для DOS и Windows, часть для математических пакетов Maple и MathCad. При решении квантовых задач теории столкновений используется модификация квазиклассического приближения [7]. Это дополняет наглядными интерактивными примерами основную учебную литературу и новыми эффективными алгоритмами руководства по моделированию физических явлений [8]-[10]. Публикация текстов программ в методических указаниях по выполнению лабораторных работ [4,6] позволяет ставить перед студентами задачи повышенного уровня сложности по моделированию физических процессов.

На рис показана копия экрана - результат работы ядерного практикума «Оболочечная модель атомного ядра» - нейтронные уровни ядра 144Sm. Алгоритм расчета и ядро программы приведены в [4].

Topic 72 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Обработка результатов измерений в атомном и ядерном практикумах при помощи компьютера позволяет резко повысить эффективность учебного процесса и компенсировать ограниченные возможности измерительной аппаратуры.

Сложная математическая обработка экспериментальных данных, выполняемая на компьютере, позволяет находить значения квантовых дефектов по спектрам поглощения и излучения натрия, определить форму потенциальной кривой для возбужденного терма молекулы йода, вид энергетической зависимости сечения упругого рассеяния медленных электронов на атомах инертных элементов, распределения электронов по скоростям в тиратронах. Часть лабораторных работ основана на обработке экспериментальных данных. Это позволяет приблизить уровень преподавания к современному уровню фундаментальной науки.

Литература:

1. Примерная программа дисциплины ФИЗИКА. Министерство образования Российской Федерации, ГНИИ "Информатика" (ИНТЕРНЕТ публикация). М. 2000.

2. Водянов Н.Г., Самарин В.В. Физика атома и атомных явлений. Лабораторный практикум. Чебоксары, изд-во Чувашского ун-та, 1993. 136 с.

3. Николаев С.Н. Лабораторный практикум по физике. ч. V. Квантовая физика.

Чебоксары: Изд-во ЧувГПИ, 1996. 60 с.

4. Александров В.А., Загребаев В.И., Самарин В.В., Филиппов Г.М. Ядерная физика.

Лабораторный практикум. Чебоксары, изд-во Чувашского ун-та, 1998. 192 с.

5. Самарин В.В., Филиппов Г.М. Лабораторный практикум по теории поля.

Чебоксары, изд.-во Чувашского ун-та. 1985.Чебоксары, изд-во Чувашского ун-та,122 с.

6. Самарин В.В., Самарина С.М., Тягун Н.В. Изв. РАН, сер. физ., 2001, т.65, N5, с. 751.

7. Гулд Х., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. В 2-х т. М., Мир, 1990, т.1, 350 с., т.2, 399 с.

8. Zagrebaev V., Kozhin A. Nuclear Reactions Video. (База знаний в низкоэнергетической ядерной физике). Сообщение ОИЯИ, Дубна, 1999. Е10-99-151.

ТHE INFORMOLOGICAL GROUNDS OF THE INTEGRAL EDUCATIONAL INFORMATION ENVIRONMENT DEVELOPMENT Bogoslovsky V., Potemkin M., Toumaleva E.

A.I.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.-Petersburg Abstract Тhe problems of educational portal’s services as the bases of the integral educational information environment are being examined in the aspect of the informological approach.

ИНФОРМОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ Богословский В.И., Потемкин М.Н., Тумалева Е.А.

РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург Интеграция субъектов образования в единое информационное пространство с целью интерактивного обмена информационными ресурсами является важнейшей особенностью процесса информатизации системы образования в современных Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute условиях. Технологической основой такой интеграции становится информационная среда Интернет, функционирующая, в свою очередь, в информационном пространстве ноосферы.

Перспективы развития единой образовательной информационной среды в настоящее время связываются с созданием образовательных порталов как интегративных систем, предоставляющих пользователю сети возможность самостоятельно выбирать методы, средства, время, темп изучения учебного материала на базе специализированной информации, целостно обеспечивающей образовательный процесс. Стремительно развернувшееся портальное строительство требует, вместе с тем, безотлагательного решения целого ряда проблем, в числе которых: достижение “компромисса” между системной полнотой и простотой портала (в чем и проявляется искусство его разработчиков);

гарантированное достижение целей обучения за минимальное время (эргономичность и праксиология портала);

информативность;

корелляция с другими образовательными мегаресурсами и др.

Генезис этих проблем обусловлен множеством факторов, отражающих состояние современной информационно-коммуникативной реальности.

Главенствующее место среди таких факторов принадлежит ситуации, экспрессивно обозначаемой как “информационный взрыв”, “информационный кризис” и т.п. К симптомам такого кризиса Е.Н. Дубровский [1] отнес:

гипертрофированный рост как документированной, так и “непубликуемой” (отчеты, доклады, статистические материалы) информации;

“исключение” из информационного обмена новых знаний, зафиксированных на магнитных лентах, микрофильмах, фотопленках и т.д.;

усложнение процедуры выхода на НУЖНУЮ информацию и др. Симптомы информационного кризиса обостряются с распространением web-интеграционных процессов в условиях компьютеризации информационного обмена.

Парадоксальность “кризисной” ситуации заключается в том, что именно противоречие между “валом” и струкутуризацией информации, составляющее суть вышеуказанного фактора, заложено в основу механизма развития информационно-обменных процессов (лат. factor — делающий, производящий:

причина, движущая сила какого-либо процесса, явления). Поиск конструктивных подходов к созданию системы web-ресурсов для единой образовательной информационной среды, таким образом, надлежит вести в области системно целостного осмысления наиболее фундаментальных закономерностей, условий и правил информационного обмена. В этой связи в настоящее время наблюдается рост внимания к информологическому подходу как процессуальному аспекту информологии — метанауки в статусе методологии информационного познания мира и жизни в нем [2].

Метанаучное значение информологии заключается в том, что информация начинает рассматриваться в качестве одной из наиболее общих категорий миропонимания, наряду с материей и движением, пространством и временем, энергией и энтропией. В таком представлении информология приобретает статус концептуально-методологического базиса информатики, а информологический подход становится регулятивом познания синергетически–эволюционной информационной картины мира как интегративного образа информационно Topic 74 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 коммуникативной реальности (в настоящее время авторы проводят исследования ряда вопросов, касающихся разработки единого информологического инструментария, в рамках гранта Минобразования России: Г02-4.1-14, рук.

В.И.Богословский).

В контексте создания единой образовательной информационной среды информологический подход в широком смысле выступает как инструмент формирования информационной культуры, информационного миропонимания, информационной грамотности и т.д. Пользуясь терминологией Б.Г. Шулицкого [3], он, также дает возможность соблюдать “правила этикета” при интерпретации инновационной дуалистичной концепции энергоинформационного мира, в котором энергия соотносится с моделью “бытие—множество”, а информация — с моделью “сущность — отношение”. В полной мере с информологическим обоснованием структуры образовательных web-ресурсов связана и реализация уникальной возможности современной компьютерной технологии — “визуализации мысли”. Предпочтение же в настоящее время отдается информационно-семиотическому аспекту обоснования web-строительства — образовательные порталы рассматриваются c позиций информологического подхода, в первую очередь, как своеобразные информационные “фильтры”.

Репродуцируя междисциплинарный характер прикладной интерне-тики как нового научного направления, изучающего свойства, закономерности и способы использования глобальной сети Интернет в различных сферах человеческой деятельности информологический подход способствует достижению главной цели современного образовательного процесса — воспитанию критически мыслящей личности, способной к непрерывному повышению своего культурного, образовательного и профессионального уровня.

(www.rol.ru./files/dict/internet).

Литература:

1. Дубровский Е.Н. Информационно-обменные процессы — факторы социального развития. — 1999.

2. Извозчиков В.А. Слово об информации // Наука и Школа. -2000. -№1.

3. Шулицкий Б. Г. Мадэализм — концепция мировоззрения III тысячелетия:. — Минск,1997.

COMMERCIAL PROJECT OF COMPUTER EDUCATION. NEW APPROACHES Briskin M., Mogilevskaya S.

Educational center “Andreev Soft”, Tver Abstract Last year “Andreev Soft” Training unit been experienced in organization of teaching IT on special courses started to realize the project of “Computer school”. The scheme of training is 4+2 years (basic education and specialization). Program is based on study of IT and information science. In the network of this project special training and methodical aids are printed, teacher’s seminars on exchange of experience and raising level of their skill are held.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute КОММЕРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ Брискин М.В. Могилевская С.З.

Негосударственное учреждение дополнительного образования «Учебный Центр фирмы «Андреев Софт», г. Тверь Учебному центру фирмы «Андреев Софт» 10 лет. Многие годы мы обучали работе за компьютером взрослых и детей, проводя краткосрочные курсы.

Накапливался методический опыт, издавались сборники практических работ, создавались электронные практики.

Прошлым летом нами был разработан новый коммерческий проект для учеников 5-11 классов. Так как цели этого проекта носят не только образовательный, но и воспитательный, и развивающий характер, он получил название «Компьютерной школы».

Наш проект имеет свои особенности как организационные, так и методические.

Во-первых, массовость. Учениками являются сегодня более 5000 учеников в 18 городах.

Во-вторых, единая программа. Для ее поддержки специально создан УМК, включающий в себя Рабочие тетради ученика, Методическое пособие для учителя, сборник практических заданий, сборник электронных практик. Планируется издание сборника зачетных и экзаменационных работ (в настоящие время эти материалы передаются в электронном виде). Такого рода подход позволяет обеспечить системность в обучении, взаимосвязь и преемственность преподаваемого материала.

В-третьих – организация процесса обучения, построенная по вузовскому принципу. Обучение проводятся по семестрам, в конце каждого из них обязательна итоговая аттестация в форме зачетов и экзаменов, результаты которой выставляются в зачетные книжки.

Для повышения интереса к учебе регулярно проводятся конкурсы и олимпиады как среди учащихся одной группы, так и среди учащихся разных групп.

В-четвертых. Большое внимание уделяется качеству преподавания, для чего четыре раза в год проводятся курсы переподготовки преподавателей, семинары по обмену опытом.

Первый год работы Компьютерной школы показал эффективность выбранного пути. Дети занимаются с интересом, отслеживая результаты своего труда.

Если в прошлом фирма «Андреев Софт» была вынуждена при отсутствии в большинстве школ нормальной материально-технической базы устанавливать свои компьютерные классы, то после Всероссийской компьютеризации школ необходимость в этом отпала, хотя до сих пор более 50 компьютерных классов фирмы «Андреев Софт» обеспечивают учебный процесс.

В настоящий момент Учебный Центр при сотрудничестве с Управлениями и Департаментами образования используют школьную компьютерную технику для Topic 76 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 проведения занятий в Компьютерной школе. При этом структура проекта учитывает интересы всех участвующих в нем сторон:

- дети получают систематическое образование в течение 4 (основная школа) или 6 лет (специализация) в стенах своей школы;

- родители в любой момент могут проконтролировать качество знаний по Зачетной книжке и Рабочей тетради своего ребенка;

- школы получают дополнительное финансирование для поддержания техники в нормальном состоянии и возможности периодически осуществлять ее upgrade.

По этой схеме взаимодействия сейчас работают несколько регионов: Тверь, Оренбург, Липецк, Санкт-Петербург.

THE MODEL OF PULPIT WEB-SITE OF HUMANITIES HIGHER EDUCATION ESTABLISHMENT Vaitovich S. V.

Minsk, Belorusion State University Abstract The model of pulpit web-site of humanities higher education establishment is proposed in article made on the basement of analytic review web-sites of humanities higher education establishments Republic of Belarus and Russia Federation.

МОДЕЛЬ WEB-САЙТА КАФЕДРЫ ГУМАНИТАРНОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ Вайтович С. В.

Исторический факультет БГУ, Республика Беларусь, г. Минск Развитие общества в направлении информатизации предполагает координальные перемены в системе образования. Создание и использование в образовании новых информационных технологий, основанных на применении вычислительной техники и средств связи, является важнейшим средством радикального повышения эффективности обучения и повышения уровня подготовки специалистов в целом. Именно на этой основе создается реальная возможность для подготовки специалистов, соответствующих мировым стандартам, обладающих динамичным типом мышления, широкой эрудицией, методами поиска и обработки информации [1].

Такая тенденция особенно проявляется в “интернетизации” образования под которой следует понимать внедрение в учебный процесс Internet-ресурсов. В этой ситуации большинство современных вузов переходят к созданию собственных Web-страниц [2]. Общевузовские страницы – один из наиболее удобных способов размещения научных ресурсов, т.к. логично искать научную информацию на сайте вуза. Это требует создания высокоорганизованных и продуманных ресурсов, высокая степень организации которых прослеживается на всех структурных уровнях, начиная главной страницей вуза и заканчивая сайтом кафедры. Internet ресурс кафедры, являясь наименьшим структурным звеном общеуниверситетского сайта, тем не менее не может рассматриваться как средство представления Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute кафедры в Internet. Конечно это тоже важное характеристика, т.к. в современных условиях представительство в Сети не только главной страницы вуза, но и кафедры в какой-то мере создает соответствующий образ вуза. Это условие так же определяется необходимыми критериями качества Web-страниц [3].

Представленная статья опирается на проведенный аналитический анализ Web-страниц государственных и негосударственных гуманитарных вузов Республики Беларусь. Основной критерий отбора - наличие сайта вуза.

Учитывались так же критерии качества Web-страниц. В работе использованы материалы наиболее разработанных Web-страниц крупнейших вузов Российской Федерации: МГУ им. М.В. Ломоносова, МГИМО МИД, РГГУ, Алтайский, Воронежский, Кемеровский, Санкт-Петербургский, Тюменский, Томский, Новосибирский госуниверситеты [2] и некоторые другие вузы. На основании аналитического обзора строилась сводная матрица, явившаяся базовой основой для построения логической схемы, где отражены основные наиболее характерные блоки информации сайта кафедры гуманитарного вуза.

Отдельный блок – это массив информации одного направления, в своей основе опирающийся на базовый принцип (группу однородных принципов). Это позволяет разрабатывать систему рубрик, всесторонне раскрывающих предложенную информацию. Каждая рубрика является отдельным объемом данных, раскрывающих одну конкретную тему. При необходимости проводится дальнейшая деструктуризация объекта исследования до получения конечной, неделимой далее сущности, т.е. каждая отдельная рубрика может включать ссылку на дополняющую или комментирующую информацию. В частности, одним из итогов аналитического обзора Web-страниц стало следующее положение: условно вся информация на сайтах может быть отнесена к трем блокам – презентационная, научно-образовательная, кафедральная деятельность.

Topic 78 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Презентационная информация – это сведения о сайте, его структуре, о кафедре, контактная информация, данные студентам и абитуриентам, разного рода развлекательная информация (как рисуночная, так и текстовая;

присутствует на единичных сайтах). Поэтому логично структурировать ее по следующим темам:

контактная информация, о кафедре, сотрудники, личные страницы. Это, разумеется, неполный список, т.к. особенности каждой кафедры диктуют свои требования.

Кафедральная деятельность раскрывается следующими темами: конференции и семинары, научная деятельность сотрудников, научная деятельность кафедры, специализации. Здесь могут представляться учебно-методические материалы, разработанные кафедрой, научные труды сотрудников, материалы конференций, информация по специализациям кафедры, материалы УМК.

Важнейшим блоком можно считать научно-образовательные ресурсы. Их важность неоспорима, т.к. именно они вызывают наибольший интерес у посетителей ресурса. Поэтому разработка этого блока должна быть особо тщательной. Электронная библиотека ресурсов может считаться важнейшим элементом. Она представляет собой собрание полнотекстовых публикуемых источников и исследований [4, 5]. В условиях “интернетизации” образования особую важность приобретают электронные образовательные программы и проекты. Это могут быть как коллекции CD-ROM, так и электронные образовательные программы, Multimedia-приложения и т.д. Огромное внимание следует уделить составлению коллекции ссылок на другие ресурсы однородного профиля.

Литература:

1. Лукиных Т.Н., Можаева Г.В., Рожнева Ж.А. Ресурсы сети Интернет: к проблеме источниковедческого описания / Информационное обеспечение исторического образования. Сб. ст / Под ред. В.Н. Сидорцова, А.Н. Нечухрина, Е.Н. Балыкиной. Мн.: БГУ, Гродно ГрГУ. 2003. (Педагогические аспекты исторической информатики). Вып. Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute 2. Владимиров В.Н. Интернет для историка: и все-таки новая парадигма / Круг идей: Историческая информатика в информационном обществе. Труды конференции Ассоциации "История и компьютер". М.: 2001.

3. Степанов В. Интернет для библиотекаря. М.: 1998.

4. Юмашева Ю.Ю. Дорога в ад вымощена благими намерениями / Круг идей:

Историческая информатика в информационном обществе. Труды конференции Ассоциации “История и компьютер”. –М.: 5. Бородкин Л.И., Валетов Т.Я. Электронные ресурсы в изучении истории. М.:

МГУ. 2002. -25с.

IT-COMPETENCE OF A TEACHER - TOMORROW'S TASK OR TODAY'S PROBLEM?

Vasilieva I. E., Zav'yalova L. M., Koprusova M. V., Guseva K. E.

Yaroslavl Centre for telecommunications and information technologies in education, Yaroslavl Abstract Authors of the article submit for consideration the question of organizing IT-skills of a teacher in questions of incorporating information technology into the classroom.

Necessity of judgement of a new role for a modern teacher and a problem of use IT in educational process considered in the article. A priority in the decision of this question is an organizing of teacher's IT-competence, including ability to analyse, to project, to realize determinate tasks during social collaboration.

ИТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА - ЗАВТРАШНЯЯ ЗАДАЧА ИЛИ СЕГОДНЯШНЯЯ ПРОБЛЕМА?

Васильева И.Е., Завьялова Л.М., Копрусова М.В., Гусева К.Е.

Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании г. Ярославль Проблема проникновения новых информационных технологий в образовательную среду сегодня, во время реформ и преобразований - это вопрос стратегии и тактики формирования современной общеобразо-вательной школы.

Решение этого вопроса требует осмысления новой роли учителя. Встают вопросы организации учебного процесса, вопросы адаптации учащихся к будущей профессиональной деятельности, вопрос компетентного подхода к проведению преобразований. В контексте последних задач, связанных с проблемой качества образования, имеет смысл формировать так называемого «качественного учителя», что невозможно без овладения педагогом всем спектром современных информационных образовательных технологий.


Сегодня учителя в школе не спешат использовать новую технику на уроках.

По мнению педагогов, мел и доска надежнее новых технологий, как бы ни были заманчивы возможности их использования. Для любого учителя, не имеющего никаких знаний и опыта в использовании компьютера, необходимость использования ИТ на своих уроках- это прежде всего страх перед Topic 80 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 необходимостью на время вернуться в состояние "ученика", преодоление барьера НЕзнания и НЕумения.

Но даже если эта проблема будет решена и любой педагог станет квалифицированным пользователем, можно ли будет говорить о готовности педагогического сообщества к полноценному функционированию в условиях информатизации образования? Сегодня к традиционному "знать и уметь" добавилось "быть и жить вместе". С этой точки зрения, главная задача современного образования состоит не в том, чтобы передать обучающемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области.

В связи с этим требуется серьезная идеологическая разработка реализации программы подготовки педагога - проводника информацион-ных технологий в систему образования. Необходим путь, на котором расставлены и определены ключевые умения, которыми должен обладать педагог, реализующий направление интеграции информационных технологий в процесс обучения.

Ключевые умения - это не только знания, умения и навыки использования ИТ в процессе обучения. Это понятие включает в себя и когнитивные, операционально - технические аспекты, и мотивационные, этические, социальные, поведенческие. В современной педагогической литературе эти умения часто называют компетенциями.

В понятие компетенции входит не только знание и умение использовать ИТ в учебном процессе. Это еще способность к анализу, проектированию, реализации поставленных задач и самое главное, взаимодействие с учащимся в вопросах ИТ на уровне, формирующем у ученика стремление к познавательной деятельности, умение работать в команде, способность к сотрудничеству в социуме. Можно выделить три основных способа деятельности, которыми должен овладеть учитель в ходе освоения ИТ-компетенций:

- Предметная - анализировать и действовать с позиции данного научного или учебного содержания.

Изучение возможностей ИТ Целенаправленное использование ИТ для получения результата Развитие идей и решение проблем по использованию ИТ - Коммуникативная - вступать в коммуникацию и быть понятым;

Целенаправленное соединение возможностей ИТ в рамках общей структуры Возрастающие интеграция, эффективность и диапазон пользования ИТ Анализ потока информации, получемой посредством ИТ с выходом на интерактив - Социальная - действовать в социуме с учетом позиций других людей;

Проектирование и внедрение ИТ с учетом нужд пользователей Проектирование, внедрение, тестирование, анализ, создание тематической документации Сегодня большинство учителей, к сожалению, овладели лишь первым уровнем ИТ-компетенций - определенным набором знаний и умений в вопросе ИТ-технологий. Предстоит еще долгий путь к полноценному использованию компьютера в учебном процессе.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Можно ли повлиять на этот процесс? Зависит ли активность учителя в стремлении овладения ИТ-технологиями от того пространства, которое формируется в школе и в социуме относительно ИТ-грамотности? Как заинтересовать учителя в вопросе формирования единого информационного пространства школы?

Осознание необходимости овладения компетенциями в области ИТ - это лишь первый шаг к формированию новой школы. Важным является результативность последующих шагов в решении этого вопроса и здесь встает вопрос мотивации педагога к активным действиям. Что может стать для учителя эффективной отправной точкой для овладения ИТ- компетенциями?

Это может быть деятельность, которая затрагивает вопрос профессионализма и состоятельности педагога, деятельность, дающая возможность творческого роста, использования альтернативных методик в преподавании, касающаяся вопросов культурно- эстетического развития.

Очевидно, что инициативный, ищущий педагог, готовый к овладению ИТ компетенциями, остро нуждается в поддержке со стороны администрации школы.

Только когда школьный организм функционирует слаженно, возможен прогресс и реформация. Со стороны администрации школы очень важно решить вопрос квалифицированного обучения педагогов использованию ИТ, т.к. знание этого вопроса - это фундамент для будущей плодотворной деятельности педагога предметника в использовании ИТ на уроках.

Безусловно, процесс формирования единого информационного пространства школы требует детального рассмотрения, необходимость поиска эффективных способов внедрения ИТ в процесс образования - это не завтрашняя задача, а сегодняшняя проблема.

Учитель, являющийся профессионалом в своем деле, стремящийся к альтернативному подходу в обучении и заинтересованный в использовании ИТ в педагогическом процессе, может стать тем необходимым связующим звеном между неизбежно надвигающейся информатизацией общества и традиционным консерватизмом образования, которое позволит внедрять в процесс обучения новые методические приемы с подключением информационных технологий.

В предлагаемой статье авторами поднимается вопрос формирования компетентности педагога в вопросах использования ИТ в образовательном процессе. Рассматривается необходимость осмысления новой роли учителя современной общеобразовательной школы и проблема использования ИТ при организации учебной деятельности. Первоочередной задачей в решении этого вопроса на взгляд авторов доклада является формирование ИТ-компетентности учителя - предметника, включающей в себя способность к анализу, проектированию, реализации поставленных задач в ходе социального сотрудничества.

Topic 82 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 SPECIFIC OF STUDY OF HARDWARE Gersimenko N. I., Gersimenko L. A., Vertin V. S.

Russian Economic academy G.V. Plekhanov name, school 438 Moscow ОСОБЕННОСТИ РАССМОТРЕНИЯ АППАРАТНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Герасименко Н. И., Герасименко Л. А., Веретин В. С.

Российская экономическая академия им Г.В. Плеханова, школа №438 Москва За почти полтора десятилетия в нашей стране сформировался странный жанр компьютерной литературы. Сюда относятся как руководства к различного рода программному обеспечению, так и учебные пособия, включая школьные учебники. Большинство из них объединяет поразительное пренебрежение к понятийному аппарату излагаемого материала и мотивационным постановочным элементам изложения.

На книжных полках можно встретить объемные тома, содержащие подробные (с картинками) инструкции. Из них вы можете узнать, какие кнопки следует нажимать для активизации тех или иных функций программного обеспечения. К сожалению там же напрочь отсутствует информация о том, зачем это надо делать, каковы подлинные мотивы тех или иных действий. В полной мере сказанное относится и к непростой теме аппаратного обеспечения информационных технологий.

Аппаратное обеспечение является одной из наиболее быстроменяющихся отраслей современной вычислительной техники. Оно же в силу ряда причин оказалось наиболее засоренным специфическим «компьютерным» жаргоном, абсолютно непонятным неподготовленному. Преподаватель с неизбежностью сталкивается с тем, что информация по вопросам аппаратного обеспечения, приводимая в большинстве учебных пособий или явно недостаточна или безнадежно устарела уже к моменту выхода соответствующего пособия.

По мнению авторов, выход из сложившейся ситуации заключается в формировании своеобразного понятийного каркаса, который остается практически неизменным на протяжении жизни всего поколения современных ЭВМ. В последующем этот каркас должен быть заполнен конкретными характеристиками соответствующих системных элементов. Эти характеристики преподаватель может оперативно извлекать из обзоров, приводимых в сети Интернет, например, на популярном отечественном сайте IXBT.ru (ferra.ru).

При формировании такого понятийного каркаса целесообразно строить его исходя из единой идейной посылки. По мнению авторов для этого целесообразно воспользоваться, предложенной еще Питером Нортоном схемой, согласно которой ЭВМ трактуется как канал передачи информации. В соответствие с этим подходом основным элементом аппаратного обеспечения является не микропроцессор, как нередко утверждается, а системная шина. Именно она является основным элементом канала информации, определяющим всю архитектуру ЭВМ. Кстати, в среде разработчиков аппаратного обеспечения ЭВМ принят именно такой подход.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Как известно, основной характеристикой информационного канала является его пропускная способность. Она в свою очередь может быть сведена к его частоте и разрядности. Частота и разрядность всего канала сводится к частоте и разрядности отдельных его составляющих. Благодаря этому в рамки предложенного подхода естественно вписываются числовые характеристики составляющих ЭВМ. Так, например, рассматривая оперативную память, указывают ее функцию. (Оперативная память - носитель временной информации).


Отсюда логически проистекает единственная количественная характеристика – емкость памяти. Рассматривая же память как элемент информационного канала необходимо указать еще и время доступа как количественную характеристику непосредственно связанную с частотой системной шины. Рассмотрение подобных характеристик вызывает неизменный интерес учащихся, как владельцев домашних компьютеров, так и желающих их приобрести.

Особую роль играет рассмотрение теоремы о пропускной способности информационного канала. Его можно производить на качественном уровне, минуя доказательства. Благодаря введению этого элемента в понятийный аппарат учащегося удается легко объяснить непростые вопросы, связанные с эволюцией системных шин, использованием внешней и внутренней кеш-памяти. Этот же подход позволяет легко и непринужденно обсудить весьма непростое понятие чипсета, как правило, исключаемое из большинства издаваемых учебников.

Авторы убеждены в том, что использование предлагаемого подхода позволит не только значительно приблизить изложение темы «аппаратное обеспечение информационных технологий» к требованиям сегодняшнего дня, но и значительно повысить мотивационный уровень обучения и, как следствие, увеличить степень усвоения излагаемого материала.

ON WAY TO RAISING A QUALITY OF EDUCATIONAL INTERNET-REPRESENTATION Grinshkun V.

Moscow city pedagogical university (Moscow) Abstract In the report are discuss main problems, accompany organization Internet-sites of majority an universities and schools. Offered the most expedient, from standpoints of author, way of raising a quality of information resources educational Internet representation.

НА ПУТИ К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ИНТЕРНЕТ-ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Гриншкун В. В.

Московского городского педагогического университета, Москва Даже поверхностный анализ содержания информационных материалов, обеспечивающих представительство большинства учебных заведений в сети Интернет (официальные сайты учебных заведений), свидетельствует, что коллективами практически всех вузов и некоторых средних школ проведена Topic 84 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 обширная работа по формированию существующих информационных ресурсов, отражающих основные направления деятельности учебных заведений.

Практически везде на определенном уровне решен комплекс программно технологических вопросов, связанных с разработкой необходимых гипермедиа документов и их корректного размещения в сети Интернет. Наличие информационного представительства в глобальной сети, несомненно, положительно сказывается на повышении престижа учебных заведений, на эффективности их образовательной деятельности, создает почву для необходимых дополнительных контактов с абитуриентами, студентами, родителями, другими учебными заведениями.

Вместе с тем, отсутствие единой информационной политики и планирования формирования разрозненных ресурсов, объединенных в сайты большинства учебных заведений, приводит к целому ряду проблем, требующих немедленного разрешения. В частности, нередко отсутствует четкая иерархическая структура информационного наполнения сайта, ориентированная на структуру деятельности и организационную структуру функционирования конкретных вузов или школ.

Это, в свою очередь, существенно затрудняет пользовательскую навигацию по ресурсам сайта и информационный поиск. Большинство опубликованных гипермедиа статей разрозненны и содержательно не связаны между собой, что приводит к отсутствию концептуальной полноты и логической смысловой замкнутости. Более того, содержание отдельных информационных фрагментов находится в отношении взаимоисключения и противоречия. За рамками содержания многих сайтов до сих пор остаются достаточно существенные направления деятельности учебных заведений. Специальных подходов требуют создание и компоновка содержания отдельных информационных статей, что позволило бы унифицировать форму и стиль изложения материала, единообразить навигацию и другие виды оперирования пользователя с информационными ресурсами Интернет-представительств.

Во многих высших учебных заведениях существенную проблему порождают отдельные сайты, создаваемые факультетами вуза и публикуемые «под маркой»

вуза. С одной стороны, такие сайты способствуют формированию информационной самостоятельности подразделений, развитию творчества, повышению оперативности. С другой стороны, отсутствие единой политики и трудность координации приводят к формированию внутривузовских ресурсов, которые во многом противоречат друг другу, предоставляя пользователю в целом недостоверную и некорректную информацию, которая дублируется и искажается в содержании разрозненных ресурсов. Кроме того, как правило, разрабатывая сайт, коллектив факультета занимается несвойственной ему деятельностью, что приводит к низкому профессиональному уровню технического, дизайн эргономического и содержательного исполнения информационных ресурсов, публикуемых от имени вуза.

Для наиболее эффективного устранения вышеуказанного комплекса проблем целесообразно решение нескольких первоочередных задач, в рамках которых требуется:

1. Принятие организационных мер по созданию в учебном заведении рабочей группы или иной организационной структуры, руководитель которой формировал Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute бы единую для всех подразделений учебных заведений информационную политику и планирование организации и постоянного обновления Интернет представительства, отвечая за оперативность, качество, достоверность и унификацию публикуемых на сайте материалов;

2. Обязать все подразделения учебного заведения оперативно предоставлять информационные материалы, касающиеся соответствующих направлений деятельности и необходимые для формирования информационного наполнения сайта;

3. Предоставить рабочей группе право коррекции формы и стилистической правки размещаемых на сайте материалов в рамках единой политики создания и развития Интернет-представительства учебного заведения. Отмеченные виды коррекции не должны приводить к искажению содержания информационных материалов, предоставляемых подразделениями вуза или школы для публикации в сети Интернет;

4. Сформировать и утвердить четкую иерархическую структуру содержания сайта, включающую ресурсы, планируемые к разработке в ближайшее время.

Указанная структура должна быть построена на основе единого подхода к формированию названий вершин и соответствующих информационных статей, охватывать все виды и направления деятельности учебного заведения и не должна содержать смысловых зацикливаний и повторяющихся элементов;

5. Разработать на основе вышеотмеченной иерархической структуры обновленный сайт, включающий средства визуализации структуры сайта, таким образом, чтобы все, без исключения, гипермедиа статьи, входящие в сайт, однозначно соответствовали бы утвержденной структуре, предоставляя пользователю средства навигации (гиперссылки) в строгом соответствии с иерархией содержания сайта;

6. Отменить негативную практику «механической» публикации поступающих информационных материалов, не прошедших лингвистической и стилистической обработки, не соответствующих определенным критериям отбора информации об учебном заведении для публикации в сети Интернет;

7. Переориентировать информационную деятельность факультетов вуза с разработки собственных «полуофициальных» непрофессиональных сайтов на широкомасштабное предоставление всех рекомендуемых материалов рабочей группе для оперативной беспрепятственной корректной публикации на официальном сайте вуза, исключающей дублирование информации и нарушение системы единой навигации;

8. Определить концепцию единого дизайна всех информационных подстраниц сайта, идейно связанного с основными направлениями деятельности учебного заведения и сформированной иерархической структурой содержания;

9. Осуществить развитие системы интерактивной обратной связи с пользователями сайта;

10. Определить порядок поступления и обработки заявок на публикацию, предложений и жалоб по организации Интернет-представительства учебного заведения.

Приведенный выше перечень первоочередных задач, очевидно, не является полным и должен расширяться по мере выполнения работ по обновлению Topic 86 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 содержания сайта конкретного учебного заведения. Несмотря на это, для проведения работ требуется координируемое объединение усилий администрации учебного заведения и специалистов в области дизайна, отбора и формирования информации, стилистики, разработки и конструирования Интернет-ресурсов, которые и должны составить основу вышеуказанной рабочей группы.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROVIDING OF THE DISTANT EDUCATION Dalinger V. A.

Omsk State Pedagogical University, Omsk Abstract The report reveals the essential features of the distant education;

describes the pedagogical principles underlying in the foundation of such education;

gives the characteristic of some problems connecting with the distant education, in particular the training of tutors.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Далингер В.А.

Омский государственный педагогический университет В настоящее время использование информационно-коммуникационных технологий в образовании выходит на первый план. Глобальные компьютерные сети, Интернет активно используются в качестве наиболее быстрого способа коммуникации и получения необходимой информации. Важным и перспективным направлением развития российской системы образования является широкое внедрение дистанционного обучения (ДО). Наиболее распространенным определением ДО является определение данное коллективом авторов в рамках Объединенного проекта, утвержденного приказом МО РФ от 16.06.2000 №1791.

Под ДО понимается обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.

К существенным особенностям ДО можно отнести следующие:

обучающийся учится самостоятельно в удобном для себя месте и в удобное время, имея комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем (гибкость);

обучение строится по индивидуальному плану, составленному с учетом уровня базовой подготовки и потребностей обучающегося (адаптивность);

обучение может проводиться при совмещении с основной профессиональной деятельностью (параллельность);

ДО обходится значительно дешевле традиционных форм обучения (экономичность) Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Специализированный контроль, компьютерные тестирующие системы, позволяющие выявить соответствие качества ДО государственным образовательным стандартам.

ДО обеспечивает асинхронное взаимодействие преподавателя и студентов, что позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на ее удобное для респондентов время.

Основу дистанционного процесса обучения составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучающегося. Совместная деятельность студента и преподавателя на всех этапах дистанционного обучения распределяется между диагностикой, планированием, реализацией, оцениванием и коррекцией (в этом процессе студент является равноправным субъектом).

Основными педагогическими принципами ДО являются: личностно ориентированный характер образовательного процесса;

практико ориентированность содержания образования и видов деятельности;

модульно блочная организация образовательных программ;

активность и самостоятельность обучающихся как основных субъектов образования;

проблемность и диалогичность характера взаимодействия в учебном процессе;

самоорганизация деятельности обучающихся и рефлексивный характер этой деятельности;

самостоятельности, подразумевающей наличие внутреннего мотива получения образования;

контекстность обучения;

элективность обучения, предоставляющей обучающимся свободы выбора цели, содержания, форм, методов, источников, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

Следует заметить, что для широкого внедрения в практику ДО необходима теоретическая и методическая разработанность условий его успешного функционирования, соответствующее кадровое обеспечение, разрешение целого комплекса проблем, отражающих мировоззренческие, теоретико методологические, технологические, правовые, социальные, финансово экономические и другие аспекты этой новой формы обучения.

Дистанционное обучение за преподавателем закрепило термин «тьютор» (от английского tutor – наставник, руководитель группы студентов, тренер). Введение нового термина обусловлено особенностями дидактического процесса ДО. В последнее время актуальной стала проблема подготовки тьюторов. В обязанности тьютора входят и подготовка методических материалов для обучаемых, и консультационно-информационная деятельность, и контактные виды деятельности с обучаемыми, и использование активных методов обучения и т.д.

Тьютор это по сути дела преподаватель-консультант, работающий в системе ДО. Он корректирует и направляет самостоятельную деятельность студентов, отвечает на вопросы, осуществляет методическое сопровождение учебного курса, выступает как один из источников информации, широко использует информационные технологии для поиска и доставки учебных материалов, осуществления обратной связи, отслеживает прохождение студентами контрольных точек курса, корректирует работу студентов. Сегодня насущной становится проблема готовности преподавателя к тьюторской деятельности.

Завершая, отметим, что стратегическая цель ДО – обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте своего проживания или профессиональной деятельности. Данная цель достигается в русле мировой Topic 88 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 тенденции мобильного распространения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Закономерно, что средством достижения такой цели должны быть высокотехнологичные и научно обоснованные организационные формы, имеющие дистанционный характер.

STUDY OF MULTI-AGENT TECHNOLOGIES WITHIN THE FRAMEWORK OF DISCIPLINE «INFORMATION MAINTENANCE OF CONTROL SYSTEMS»

Dianov S. Shvetcov A.

Vologda Technical State University Abstract In clause the questions of study multi-agent systems are examined within the framework of discipline «Information maintenance of control systems» at the.

ИЗУЧЕНИЕ МУЛЬТИАГЕНТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ»

Дианов С.В. Швецов А.Н.

Управление информационных ресурсов и технологий Правительства Вологодской области, Вологодский государственный технический университет Современный этап развития информационных систем можно смело назвать эпохой агентно-ориентированных технологий. Их использование позволяет строить эффективные решения для различных предметных областей.

Агентная технология является активной областью исследований в течение ряда лет. В этом направлении работают множество исследовательских лабораторий, университетов, фирм и промышленных предприятий, организаций, среди которых университет Карнеги Мэллон (CMU), фирма General Magic, компании Apple, AT&T, BT, Daimler-Benz, DEC, HP, IBM, Lotus, Microsoft, Oracle, Sharp и др. Ряд компаний поставляют программных агентов, способных выполнять специализированные задачи. Для разработки мультиагентных систем (МАС) создаются инструментальные средства, которые помогают разработчику проанализировать прикладную область, распознать и описать концепции, связи и значимые объекты этой области, определить совокупность агентов, их поведение и протоколы сообщений между ними, выполнить и оценить действия агентов.

Основная идея программных агентов – делегирование полномочий, т.е.

агенты могут выполняться в фоновом режиме от лица пользователя при решении различных задач. Агент должен иметь возможность взаимодействовать со своим пользователем для получения соответствующих заданий и установок, и возвращать полученные результаты, ориентироваться в среде своего выполнения и принимать решения, необходимые для выполнения поставленной перед ним задачи. МАС являются программно-вычислительными комплексами, где взаимодействуют различные агенты (общаются, кооперируются и договариваются между собой) для решения поставленных перед ними задач.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Таким образом, актуальным, с нашей точки зрения, является изучение МАС в рамках дисциплины «Информационное обеспечение систем управления», которое проводится в Вологодском государственном техническом университете.

Построение МАС является трудной задачей, требующей понимания разработчиком таких технологий, как представление знаний, осуществление логического вывода, сетевые методы связи и протоколы и т.д. Разработчик, создающий МАС, должен определиться с архитектурой системы, механизмом рассуждения агентов (логическим выводом), представлением знаний и данных, межагентными протоколами связи и форматами сообщений. Таким образом, изучение МАС требует от слушателей определенного уровня знаний таких дисциплин, как «Передача данных в информационно-управляющих системах», «Базы данных» и «Объектно-ориентированное программирование».

Изучение предмета начинается с раскрытия основных теоретических наработок в области агентно-ориентированных технологий. Здесь рассматриваются предпосылки появления концепции агентов, дается понятие программного агента, рассматриваются существующие классификации агентов, свойства агентов, архитектуры мультиагентных систем. Далее даются теоретические навыки проектирования и реализации агентов и МАС, а также рассматриваются примеры приложений, использующих агентно-ориентированную технологию.

Практические навыки слушатели получают на лабораторных занятиях, а также во время курсового и дипломного проектирования. Работа здесь ведется в двух направлениях: изучение существующих инструментов для построения МАС и разработка МАС собственными силами.

В рамках первого направления изучается построение МАС с помощью системы AgentBuilder компании Reticular Systems. Здесь слушателями изучается объектно-ориентированный язык определения агентов RADL (Reticular Agent Definition Language), язык межагентного взаимодействия KQML (Knowledge Query Manipulation Language) и среда разработки AgentBuilder, включающая инструменты управления процессом разработки МАС, анализа среды функционирования агентов, определения поведения агентов и отладки программ агентов.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.