авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |

«Министерство образования РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Computer ...»

-- [ Страница 4 ] --

Построение собственной МАС производится на основании методики, разработанной авторами данной статьи, которая отличается от известных созданием нового класса концептуальных моделей, объединяющих в себе фреймовые, логические и поведенческие представления, построением онтологических моделей по уровням иерархии предметной области. Здесь для построения концептуальной модели рассматриваемой предметной области используется ориентированный на фреймы подход, в котором фрейм-концепты соединяются с конструкциями концептуальных графов. Структурные свойства предметной области определяются фрейм-концептными проекциями, а логические взаимосвязи концептов описываются в модулях концептуальных графов.

Одним из основных направлений разработки МАС с применением приведенной выше методики является сфера организационного управления.

Задача разработки программного обеспечения для этой сложной, слабоформализуемой области в настоящее время не имеет полноценного Topic 90 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 комплексного решения. Продвижение в этом направлении требует осмысления новых средств и методов создания систем подобного класса. В связи с этим агентно-ориентированная технология может рассматриваться в качестве одной из основных парадигм для построения информационных систем организационного управления.

Реализация систем происходит на языке Java. Обмен сообщениями реализуется средствами технологии Java RMI. Базы знаний агентов создаются на языке Пролог для концептуальных графов.

Таким образом, изучение МАС в рамках дисциплины «Информационное обеспечение систем управления» дает обучающимся с одной стороны более глубокие знание тех технологий, с помощью которых строятся МАС, а с другой знакомит их с одной из самых передовых и быстроразвивающихся технологий, посредством которой можно строить информационные системы в сложных предметных областях.

DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF CHILDREN THROUGH USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES Dobrova N.A., Krauze A.V., Chekmareva N. A.

Private school “Tvorchestvo”, Samara Abstract Mission of our educational establishment is creation of conditions for development of creative abilities of children.

The programm-technological complex at our school includes:

- Computerization of process of an estimation of quality of the educational environment - Training to modern information technologies.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Доброва Н.Н., Краузе А.В., Чекмарева Н.А.

Негосударственное образовательное учреждение школа «Творчество», Самара Современное технологическое развитие общества определяет уровень образованности человека, что влияет на качество образования, которое должно быть нацелено на «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельную работу и личную ответственность обучающихся, то есть ключевые компетенции». Одной из пяти групп ключевых компетенций, которые были выделены Советом Европы является овладение новыми информационными технологиями и понимание их применения.

Миссией нашего образовательного учреждения является создание условий для развития творческих способностей детей.

Программно-технологический комплекс в нашей школе включает:

- компьютеризацию процесса оценки качества образовательной среды - обучение современным информационным технологиям.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Оценка качества образовательной среды осуществляется через мониторинг результата образовательного процесса, под которым прежде всего понимаются показатели развития конкретного ребенка.

Структуру мониторинга образовательного процесса можно редставить в виде модели :

Мониторинг.

Познавательной Мониторинг психо – Мониторинг социальных деятельности учеников физического состояния факторов развития здоровья учеников учеников Мониторинг образовательного процесса Мониторинг воспитывающей Мониторинг педагогической деятельности деятельности учителей Анализ качества образовательного процесса Современные информационные технологии являются одним из важнейших компонентов школьного образования. Уже с первого класса у ребят есть возможность на уроках информатики развить свои творческие способности используя компьютерную графику. Приобретенные навыки позволяют создавать собственные проекты и презентации изучая основной курс информатики в средней школе. Курс информатики на предпрофильной (8-9 класс) и профильной (10-11) класс подготовке в школе дополняется спецкурсами.

В 2001/2002 учебном году наша школа ввела в учебный план технического профиля программу трехмерного художественного моделирования ArtCAM из пакета PowerSolution компании Delcam г. Бирмингема Великобритании. ArtCAM — это технолого-дизайнерский пакет для создания художественных рельефов на основе двухмерных изображений, и мы – первое среднее учебное заведение в России, включившее в свою учебную программу этот курс. ArtCAM позволяет создавать объемные картины, значки, медали, барельефы. Работы имеют практическое применение в виде проектов сувениров и украшений, форм для отлива и т.д., которые можно выпускать на производстве и использовать в рекламе.

Школа «Творчество» имеет статус учебно-информационного центра «Delcam School». Обучение учеников и педагогов ведется по собственной авторской программе, опубликованной в сборнике опыта работы школы «Творчество»

«Школа как здоровьесберегающая среда».

Школа «Творчество» вошла в число учредителей международного конкурса среди ощеобразовательных школ на приз Delcam (Великобритания) в рамках международного фестиваля компьютерного моделирования, графики, дизайна.

Господин Хью Хамфрис управляющий директор компании Delcam выразил благодарность директору школы «Творчество» Савиной Елене Петровне за поддержку проекта.

Учащиеся школы совместно с учителем получили возможность стажировки в Великобритании в качестве награды за первое место.

Topic 92 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 В перспективе - внедрение спецкурса по изучению программы компьютерной верстки печатных и on-line-изданий Microsoft Publisher.

Также в школе «Творчество» работает интернет – клуб, в рамках которого школьники имеют возможность пользоваться интернет-ресурсами, осваивать различные интернет-технологии такие как web-дизайн, сайтостроение и компьютерную flash-анимацию. Самостоятельно созданные сайты можно увидеть на официальном сайте школы www.planeta-tvorchestvo.ru.

При интернет-клубе работает творческая лаборатория, где дети самостоятельно выбирают и изучают программные продукты, интересующие их.

В летние каникулы в школьном оздоровительном центре Красная Глинка проводится “ компьютерная смена”, во время которой дети знакомятся с основами компьютерного и web-дизайна, сайтостроения, компьютерной вёрстки и анимации. Все участники получают сертификат о прохождении курсов.

COURSE OF INFORMATICS FOR STUDENTS OF FACULTY OF PHYSICAL CULTURE AND SPORT Zhidkova T. I.

Krasnoyarsk state pedagogical university, Krasnoyarsk Abstract Course of informatics for students of faculty of physical culture and sport are work out. This course oriented to using informatics technologies for solve of professional taskes.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ЖидковаТ.И.

Красноярский государственный педагогический университет Современные информационные технологии еще не нашли широкого применения в процессе специального профессионального образования студентов факультетов физической культуры. В подавляющем большинстве случаев освоение информационных технологий студентами этих факультетов ограничивается изучением базового курса информатики. Использование компьютера для решения профессиональных и исследовательских задач ограничено. Для успешного усвоения учебного курса по информатике необходимо включать в учебный процесс практические работы, непосредственно отражающие профессиональные задачи учащихся, поскольку познавательный интерес является важным фактором улучшения и повышения эффективности процесса обучения.

В современных условиях необходимо найти такое сочетание методов, средств, форм учебного процесса, на основе которых можно обеспечить организацию активной самостоятельной деятельности. Студенты должны научиться самостоятельно вести поиск нужной информации, видеть проблему, находить рациональные способы решения задач, анализировать результаты.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute На кафедре информационных технологий обучения и математики Красноярского педагогического университета разработана учебная программа по курсу информатики для студентов факультета физической культуры и спорта.

Теоретический раздел курса включает следующие вопросы:

- понятие информации, общие характеристики процессов передачи, обработки и накопления информации;

- технические и программные средства реализации информационных процессов;

- модели решения функциональных и вычислительных задач;

- алгоритмизация и языки программирования;

- программное обеспечение и технологии программирования - использование информационных технологий для обслуживания спортивных соревнований, анализа тренировочных нагрузок.

В практическом разделе курса студенты осваивают:

- программы MS Office;

- информационные технологии, средства телекоммуникаций и их использование.

Для практического практикума разработаны методики использования информационных технологий для решения профессиональных и научно педагогических задач. Студенты получают навыки работы с большими информационными массивами на базе СУБД ACCESS и редактора электронных таблиц EXCEL по сбору, хранению и обработке результатов крупных соревнований.

Включены работы по анализу тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов (статистическая обработка результатов соревнований, оценка результативности игрока или команды в спортивных играх, контроль физического состояния спортсмена в ходе тренировочного процесса). Особое внимание уделяется использованию функций Excel для анализа данных. В практикум включены работы по расчету сбалансированного питания для спортсменов, анализу частоты сердечных сокращений на уроке физической культуры.

Ориентация системы профессионального образования на формирование у студента «информационной культуры» предполагает комплексное использование информационных технологий на всех этапах обучения. В процессе изучения тем курса студенты осваивают работу с основными телекоммуникационными программами, получают навыки работы с поисковыми системами Internet.

Изучение курса заканчивается выполнением компьютерных контрольных тестов, созданных на базе программы «Oprosnik», содержащих 30 вопросов с жестким выбором ответа.

IT-BASED TEACHING LANGUAGES. MULTIMEDIA COURSES PRODUCING Zhislin A., Taldykin S., Schetinin A.

Computer and Educational Center REPETITOR MultiMedia, Moscow Abstract Computer-based language courses for teaching and studying Russian, English and Deutsch are under discussion.

Topic 94 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН. ОПЫТ СОЗДАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ Жислин А.Я., Талдыкин С.Б., Щетинин А.В.

Научно-образовательный компьютерный центр «РЕПЕТИТОР МультиМедиа», Москва В докладе рассказывается о целой серии разработанных в компании «РЕПЕТИТОР МультиМедиа» обучающих мультимедийных программ, предназначенных для использования в качестве мультимедийных учебных пособий в изучении языков (английского и немецкого языков в качестве иностранных и русского языка в качестве родного).

«РЕПЕТИТОР English» – компьютерный курс среднего уровня по американскому английскому (радикальная переработка выпускавшейся в прошлом одноименной программы). Программа разработана в первую очередь для тех пользователей, которые ранее изучали английский язык, забыли его и хотят восстановить утраченные знания.

Но «РЕПЕТИТОР English» может применяться и в качестве компьютерного учебника в самостоятельных занятиях и в учебных заведениях (уровни ”Pre-Intermediate” и ”Intermediate”). Помимо решения традиционных учебных задач «РЕПЕТИТОР English» помогает получить и базовые навыки устного перевода. В программе активно используются всех видов памяти ученика: зрительной, слуховой, речевой и даже двигательно координационной (орфография отрабатывается с помощью клавиатуры). Очень важна также и тщательно разработанная система упражнений. Над материалом программы работал интернациональный коллектив разработчиков из России, США и Канады. Программа сделана в первую очередь для пользователей, родной язык которых – русский. Предметом особой заботы авторов было предотвращение того, что в шутку называют «Russian English». Новый «РЕПЕТИТОР English»

отличается от одноименного предшественника большим объемом текстового и звукового материала, новыми типами упражнений.

Две из программ «Живой Немецкий» и «Живой Английский» близки по возможностям и методическим решениям. В докладе подробно рассматривается лишь одна из этих программ.

“Живой Немецкий”– компьютерный тренажер для изучающих немецкий язык и ставящих задачи научиться слышать и понимать беглую немецкую речь, получить навыки устного перевода с немецкого языка.

В обучающей программе в составе тренажера предусмотрены четыре различных режима, так что каждый пользователь (в диапазоне от среднего до продвинутого уровней) найдет свой режим. Для наиболее подготовленных пользователей “Живой Немецкий” окажется тренажером по синхронному переводу.

Звуковой материал “Живого Немецкого” содержит записи шестидесяти интервью с людьми, для которых немецкий язык – родной. Это журналисты, филологи, юристы, инженеры и студенты из Германии и Австрии. Они делятся своими мыслями по самому широкому кругу тем. Среди них не только традиционные “абитуриентские” “Моя семья, мои родственники” и “Мой Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute обычный день”, но и “Служба в армии”, “Прохождение альтернативной службы”, “Свой бизнес”, “Трудоустройство”, “Общественно-политической жизни”.

Центральным этапом работы пользователя является прослушивание интервью (можно одновременно слушать интервью и следить за немецким текстом и русским переводом в двух параллельных окнах, где проговариваемая фраза и ее русский перевод будут выделяться цветом и подчеркиванием). Но также важны и те упражнения, которые пользователь выполняет до и после этого. Наименее подготовленным пользователям предварительно предлагаются лексический тренинг и так называемые ориентационные вопросы. Ответы на них нужно искать в предстоящем тексте. Сам текст дается пользователю в несколько этапов: от простого слушания до подробного разбора. Следующий за текстом опрос поможет объективно оценить степень понимания прослушанного.

Компьютерный тренажер помогает пользователю (в зависимости от выбранного режима) либо выучить практически наизусть весь восьмичасовой звуковой материал пособия, существенно расширив при этом свои лексические возможности, либо (для самых сильных пользователей) потренироваться в последовательном или даже в синхронном переводе. Пользователь может услышать сделанную им запись с переводом и сравнить ее с демонстрируемым на экране вариантом, предлагаемым программой.

Предусмотрены специальные функции преподавателя, который может контролировать успехи учеников.

«Что говорить и как себя вести в Великобритании» – пример совсем иного подхода к созданию обучающих программ по языкам. Основной задачей этой программы является оснащение пользователя значительным запасом лексических клише, которые облегчат общение на изучаемом английском языке. Разработчики направили много усилий на то, чтобы вовлечь пользователя в некоторое подобие сюжетной игры, в ходе которой приходится выполнять разнообразные упражнения и даже петь специально написанные для программы песни в режиме компьютерного караоке.

Новая программа «Русский Диктант» по-видимому впервые объединяет в себе качества тренажера (имитирующего процедуру школьного диктанта) и обучающей программы, реагирующей на ошибки пользователя и отсылающей его к тому правилу, которое было нарушено конкретной ошибкой.

USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES ON FACULTIES OF THE VOLGOGRAD STATE ARCHITECTURAL - BUILDING ACADEMY Ignat'ev O, Jbanova. N.

Volgograd state architectural - building academy Abstract The analysis of use of information technologies on faculties of a higher educational institution is carried out(spent). Methodical recommendations of perfection of pedagogical process are proved.

Topic 96 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КАФЕДРАХ ВОЛГОГРАДСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АРХИТЕКТУРНО СТРОИТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ Игнатьев О. В., Жбанова Н. Ф.

Волгоградская государственная архитектурно-строительная академия Для обеспечения гибкости современного высокотехнологического производства необходимо подготовить специалиста эрудированного, свободно и критически мыслящего, готового к исследовательской работе, к реализации становления в профессиональной деятельности, способного обрести высокую квалификационную компетентность, авторитет и статус.

Широкое использование ЭВМ во всех сферах деятельности современного инженера – управлении производством, исследовании рын-ка и организации сбыта продукции, проектировании, конструировании, изготовлении, эксплуатации технологического оборудования, строи-тельных сооружений и других технических объектов - предъявляют дополнительные требования к профессиональной компетентности выпускника в области информационных технологий.

Современная система высшего технического образования призвана интегрировать образовательный процесс с реальными достижениями науки и техники и осуществлять на этой основе подготовку специалистов, стиль мышления которых соответствует современному уровню развития общества и производства. Требуется, чтобы будущий инженер ещё в студенческие годы попал в среду овладения новыми информационными технологиями, поиска новых, оригинальных идей, замыслов и методов научно-технических решений инженерных проблем.

Волгоградская государственная архитектурно-строительная академия использует информационные технологии для подготовки высоко квалифицированных инженеров. Кафедры, преподающие предметы математического и естественнонаучного цикла используют их для проведения лабораторных и курсовых работ. Причем кафедры математического моделирования, информатики и вычислительной математики, инженерной графики, стандартизации и метрологии применяют стандартные пакеты Microsoft Office, MathCAD, AutoCAD, которые они должны изучать по государственному стандарту. Кафедры физики, электротехники и электрохимзащиты используют программы Stratum, Отрытая физика, Коллоквиум, Видеозадачи, Электро, Электроника, EZ, которые являются моделирующими, тестирующими или виртуальными лабораториями.

Для преподавания общепрофессиональных дисциплин стандартных пакетов нет. Поэтому появляются специальные программы купленные или написанные преподавателями, рассчитанные на решение локальных задач. Кафедра специальных инженерных дисциплин имеет пакет прикладных программ по строительной механике, написанных программистом Апраксиной Т.И., доцентом Старовым А.В. и доцентом Карасевым Г.М.. С помощью этих программ исследуются статика, динамика и устойчивость строительных конструкций.

Кафедра строительной механики и САПР имеет программы RAMA4, RUSTO2, Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute GAUSS и др. (авторы- доц. Старов А.В., доц. Гусев А.М., доц. Карасев Г.М.) с помощью которых выполняется расчет плоских и пространственных рам. Кафедра механизации, автоматизации строительного производства благодаря доценту Лагутину Л.П., автору многих программных продуктов, может выполнять на лабораторных работах и курсовом проектировании расчеты основных параметров машин, гравитации бетоносмесителя и другие важные для инженера строителя расчеты.

И, наконец, кафедры, преподающие специальные дисциплины и факультативы имеют стандартные профессионально-ориентированные пакеты.

Здесь можно отметить:

- Финансы, бухгалтерский учет и аудит – программа Смета для составления сметы предприятия;

- Строительные конструкции, основания и надежность сооружений – программа Мираж для расчета плоских и пространственных рам;

программа Лира для расчета конструкции зданий;

- Водоснабжение и водная экология – программа Сеть для гидравлического расчета водопроводной сети;

- Теплогазоснабжение – программы HYDRA для гидравлического расчета газопровода, Расчет подогревателей;

- Строительство транспортных сооружений –САПР Кредо для расчета автомобильных дорог.

Однако следует заметить, что использование программ, написанных преподавателями, исключает возможность применения этих программ выпускниками в процессе работы на предприятии. Поэтому нужно переходить от написанных программ к стандартным пакетам, которыми выпускники смогут пользоваться по окончании ВУЗа. Наверное, это не будет представлять большую сложность, так как алгоритмы у авторов программ уже имеются. Нужно только найти функциональные модули в стандартных пакетах программ.

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ «ЭНТЕР»

Казьмина О.Ф., Лукьянова Л.П., Комиссарова Е.В.

НОУ «Профессиональная школа «ЭНТЭР» г. Дзержинск, Негосударственное образовательное учреждение «Профессиональная школа «ЭНТЭР» создано в 1994 году в г. Дзержинске Нижегородской области.

Основными направлениями её деятельности являются программы обучения компьютерной технологии, программирования, компьютерной графики, английского языка и логического тренинга с обучающими CD-дисками.

НОУ «Профессиональная школа «ЭНТЭР»» представляет новую разработку в области обучения компьютерной графики с помощью современных технологий.

Работа в этом направлении ведётся с 1998 года.

Основная цель – раскрыть потенциальные возможности ребёнка и дать навыки пользования компьютером, как мощным профессиональным инструментом.

Для достижении этой цели решаются следующие задачи:

Topic 98 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 - Повышение художественной грамотности - Освоение принципа подхода к любому графическому редактору - Повышение значимости компьютера в профессиональной сфере - Получение конечного результата в виде «товарного продукта»

- Раскрытие детей на коммуникабельность в творческих форумах Новый подход в обучении компьютерной графики заключается в том, что в связке художественное творчество + компьютерная технология ведущую и главенствующую роль отдали художественному творчеству. Изначально, перед учащимися ставится художественная задача, а потом показываются приёмы решения с помощью графических редакторов. Этот принцип распространяется как на учебные упражнения, так и на художественные задачи. К конечному результату ученик приходит через несколько графических программ, осуществляя поиск нужного эффекта. Такой подход снимает психологический страх перед объёмом программного обеспечения и усиливает акцент на «рабочем» применении современной техники. Выдвигая на первый план художественную ценность работы ученика, педагоги помогают раскрыть творческий потенциал, подбирая различные программы (статика, объёмные текстуры, музыкальное сопровождение, различная анимация), включая сканирование готовых эскизов и графических изображений.

Особенностью такого обучения является то, что раскрываются дети, не прошедшие обучение в художественных школах. Они получают новую для себя возможность раскрыть творческую фантазию. Учащиеся, закончившие художественные учебные заведения, оформляют своё образование согласно требованиям современности.

Важно отметить, что у наших учеников не формируется «игровой синдром», несмотря на то, что половина – это мальчики среднего звена общеобразовательной школы. Достигается такой перевес за счёт того, что педагоги каждую работу ученика стремятся оформить в готовый дизайнерский продукт: календарь, открытка, диплом, визитка, оформление собственного диска, собственный каталог, эмблема на футболке, оформление кружки, макет афиши и тд. Участие в конкурсах и выставках всех рангов и убедительные победы наших учеников поддерживают живой интерес к компьютеру, как профессиональному инструменту. Выпускников нашей школы ждут и приглашают в дизайнерские отделы газет и рекламных фирм.

Наблюдается интересное движение учащихся от компьютера к «карандашу».

В этот момент педагоги направляют такого ученика в государственные художественные учреждения для получения традиционного образования.

Большинство таких учеников затем выбирают соответствующее высшее образование. Таким образом, классическое художественное образование не вступает в конфликт с компьютерным, а наоборот принимает интересную и современную окраску.

Негосударственная форма образовательного учреждения позволяет содержать достаточно мощный и современный парк компьютерной, копировальной и сканирующей техники, объединённой в локальную сеть. Подключение к интернету даёт возможность просматривать и сравнивать результаты с другими участниками цифровых форумов, а также обсуждать их с педагогом. Второй год Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute школа отрабатывает стратегию личного участия школьников в конкурсах и фестивалях. Мы предлагаем художникам новый вид общения – очная защита своих электронных рисунков и конкурсы по заданной тематике в реальном времени с использованием определённого набора редакторов. Такой форум имеет характер, как конкурса, так и конференции. Мы считаем, что для современного дизайнера и художника умение общаться с аудиторией, «подать» своё произведение, объяснить творческое решение любому заказчику – важный момент в воспитании. Контактность, коммуникабельность, открытость – ключи к будущему профессиональному росту. К сожалению, художественное образование в государственном секторе профинансировано слабо, поэтому мы достаточно одиноки в этой сфере. Наших учеников чаще присоединяют к шоу-программам детских фестивалей, а мы готовы к вернисажам, выставкам-продажам, реальным компьютерным встречам.

Программа обучения рассчитана на 3 года (200 ак. часов). Возраст обучающихся от 4-х до 40 лет. Интенсивность обучения – 1 раз в неделю по 2 ак.

часа (для дошкольников и младших школьников действуют санитарно медицинские нормативы). Оплата за обучение рассчитывается в начале учебного года и составляет около 15$ - 20$ за месяц. Обучение проходит в мини-группах (до 6 человек) и является индивидуальным. На группе всегда работают 2 педагога:

по художественному образованию и компьютерной грамотности. Группы формируются соответственно возрасту и развитию, причём темп движения по программе у каждого свой. Общее количество учеников на данном направлении около 100 человек.

Занятие состоит из теоретической части (15-20 мин.), практической (20- мин.) для разработки и обсуждения эскизов и работы на компьютере (50-55 мин.).

При наличии домашнего компьютера предлагается выполнить определённое задание дома, наработать эскизы и заготовки для дальнейшего использования на уроках. Принимается к обсуждению и «ручной» рисунок, который может быть отсканирован и включён в работу. Большой интерес вызывают современные направления: сканография, типографика, смешанная техника. Они оживляют обучение и формируют творческую компьютерную мысль.

Важно отметить, что обучение доступно детям с ограниченными физическими возможностями, такими как дефект слуха и речи, церебральный паралич. С помощью некоторых приёмов они проходят полный курс обучения.

Основные темы программы «ART-DESIGN»:

Композиция Изобразительные средства на РС Законы воздушной и линейной перспективы Основы цветоведения и представление цвета на РС Композиция не предметных форм Композиция предметных форм Орнамент Зрительные иллюзии формат и изображение на РС Шрифты, основное требование к шрифтам Этапы создания рекламного продукта Экономические и правовые основы работы с заказчиком.

Topic 100 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Основные графические редакторы программы «ART-DESIGN»:

PAINT для WINDOWS 98/ DABBLER PRINT ARTIST LIVE PIX MAGIC ARTIST PHOTO EXPRESS DRAW PLUS PAINTER CORЕL DRAW PHOTOSHOP 5. Учебные упражнения подбираются с учётом художественного образования и художественных способностей и навыков. Поэтому не обижены в творческом процессе и «не рисующие» дети.

При объяснении теоретического материала используются обучающие и демонстрационные программы на CD-дисках. Такая техническая поддержка даёт положительно-эмоциональное воздействие, особенно для малышей. Для материала по истории искусства демонстрируются коллекционные диски.

Практически каждый выпускник школы обзаводится компьютером за время обучения, причём графической конфигурации. Для выпускников курса «ART DESIGN» подготовлена техническая база для перехода от статического изображения к видео монтажу. К сегодняшнему моменту, у школы подготовлены потенциальные кадры для создания видео-продукции. Спец. курс дополнит полученное образование и, таким образом, произойдёт естественное перетекание от электронного эскиза к рекламному ролику – а это уже плотное прикосновение к профессии.

Самое сильное звено нашего обучающего процесса – это педагоги:

Лукьянова Лариса Павловна – педагог художественного образования высшей категории Комиссарова Елена Владимировна – педагог компьютерного обучения Именно им принадлежит разработка теоретического материала, творческих заданий, подбор программных средств и доскональное изучение возможностей каждой программы на конкретных заданиях. Слияние художественного творчества и новых технологий на примере сотрудничества двух талантливых педагогов даёт высокие результаты. Это не только призовые и поощрительные призы в каждом конкурсе, но и часто завоевание всей номинации. Это - Всероссийский конкурс «Русь православная» (г. Переславль-Залесский, 2000 г.) - Нижегородский областной конкурс «Мой край» (г. Нижний Новгород, 2001 г.) - IV Международный конкурс детского художественного творчества «Природа глазами детей» (г. Берегово, Украина, 2001 г.) - Всероссийский фестиваль-конкурс народного творчества «Хранители» (г.

Сызрань, 2002 г.) - Российский открытый конкурс «Золотое перо» в фестивале наук и искусств «Творческий потенциал России» (г. Обнинск, 2003 г.) - Ежегодный конкурс «Волшебная мышь» (г. Москва, 2003 г.) - Всероссийский фестиваль-конкурс «Юность» (г. Москва, 2003 г.) Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute - Международный фестиваль «Новые имена стран АТР» - 2003 (г. Хабаровск) - Проект «Каталог «АртКрытка №5. Лето – осень 2003» (Издательстао Индекс Дизайн энд Паблишинг, г. Москва, 2003 г.) - Проект создания макета почтового конверта (г. Нижний Новгород, 2003 г.) - Участие в галереи детских рисунков о море (г. Феодосия, Украина, 2003 г.) В заключении заметим, что компьютер сближает взрослого художника и ребёнка в творческом процессе, причём в этом движении всё ярче, самобытнее, красочнее проявляется «незамыленный» взгляд детей. Спроецированный на экран теми же приёмами, что и у взрослого дизайнера, он всё чаще выигрывает свежестью, энергией и моральной чистотой в восприятии нашего окружающего мира.

ABOUT SOME ASPECTS OF WORK WITH THE INTERNET IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS Kanidev D.Y., Mishkin S. V., Mishkina Y. N.

Moscow State Technological Academy, Moscow State engineering-physical institute (technical university) Abstract Features of consideration of a theme "Internet" in an educational institution are described. The special attention is given to dependence of programming of Web-pages on a choice of a browser.

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ РАБОТЫ С ИНТЕРНЕТ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Канидьев Д. Ю., Мишкин С. В., Мишкина У. Н.

Московская Государственная Технологическая Академия, Московский государственный инженерно-физический институт (технический университет) Изучение компьютерных телекоммуникаций на примере глобальной компьютерной сети Интернет может вестись по четырем линиям. Это связь со все еще существующими BBS, работа с серверами FTP, использование электронной почты и, безусловно, использование сети WWW. Последнее в условиях учебного учреждения сопряжено с рядом специфических трудностей.

Если не принимать во внимание сравнительно редкий случай выхода в сеть по выделенной линии, то можно считать что связь с провайдером осуществляется при помощи модема. В этом случае работа учебной группы осуществляется при помощи локальной вычислительной сети (ЛВС) с использованием станции, снабженной модемом, в качестве шлюза. При таких условиях связь рабочей станции с Интернет осуществляется крайне медленно, что делает проблемной работу, например, со справочной системой.

Имеется два стандарта рабочей частоты ЛВС: 100 и 10 мГц. С учетом низкой пропускной способности современных модемов в учебном заведении предпочтительнее использовать недорогую и устойчивую ЛВС по стандарту Topic 102 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 10Base-T, обеспечивающую пропускную способность до 10 Мбит/с, или ЛВС по стандарту 10Base-2 с топологией «общая шина» и использованием тонкого коаксиального кабеля.

Обе вида сетей имеют свои преимущества и недостатки. Т-сеть хороша своей надежностью. Однако она реализуется по топологии «звезда» и требует приобретения коммутатора (hub). ЛВС по топологии «общая шина» позволяет без дополнительных затрат наращивать число рабочих станций до 10-12. Но, при повреждении отдельного участка сети, вся сеть оказывается неработоспособной.

Трудности вызывает также наличие в сети Интернет большого количества сайтов и страниц с, мягко говоря, сомнительным содержанием. Даже российский сайт WWW.ru, представляющий Российскую Федерацию, перегружен огромным количеством персональных страниц, содержание которых несовместимо с нравственностью.

Решить перечисленные проблемы позволяет грамотное использование прокси-сервера. При этом занятие готовится предварительно. На прокси-сервере до начала занятия аккумулируется информация с сайтов, которые предписывается посетить на занятии. Эта информация оказывается легко доступной в пределах ЛВС. Посещение любых других сайтов оказывается затруднительным и может быть полностью исключено как программно, так и аппаратно.

Изучение работы электронной почты требует наличия, по меньшей мере, двух почтовых ящиков. Учебная группа подразделяется на две подгруппы – собственницы этих почтовых ящиков. При правильной организации работы на протяжении учебного занятия каждый член этих групп успевает обменяться кратким электронным сообщением с представителем другой группы.

Особенного внимания заслуживает вопрос разработки Web страниц. Здесь важно обратить внимание учащихся на то, что большинство Web –браузеров являются интерпретаторами. Это означает, что исходный текст Web страницы, в конечном итоге, является программой, написанной на входном языке данного браузера. При создании несложных Web страниц обычно используют язык HTML.

К сожалению, невзирая на существование официально разработанных World Wide Web Consortium (W3C) стандартов языка HTML, входной язык основных браузеров ощутимо различается.

На сегодняшний день наибольшее распространение получили браузеры:

Internet Explorer, Netscape Communicator, Opera и Mozilla. Возможно, потому что они разрабатывались конкурирующими фирмами, Web страницы, написанные на входном языке одного из этих браузеров, как правило, некорректно отображаются другими. Из перечисленных браузеров Mozilla версий 1.2 и выше наиболее точно соответствует стандартам W3C.

Чаще всего, учащимся предлагают подготовить Web страницу в одном из визуальных Web редакторов или редакторов общего назначения, например, Microsoft Word.

Такой редактор генерирует код на языке HTML, в соответствие со спецификацией, принятой фирмой составителем. Этот код, с неизбежностью, является не оптимальным, и, как правило, не соответствует стандартам. Так, если Web страница подготовлена при помощи Microsoft Word или распространенного Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute визуального редактора Front Page, то она будет корректно отображаться только браузером Internet Explorer.

При серьезном изучении основ Web-дизайна, следует проработать с учениками «ручное» изготовление Web страниц. Для этого необходимо ознакомить их с основами языка HTML. В качестве инструмента разработки удобно использовать простой текстовый или не визуальный HTML редактор.

Чтобы сделать Web страницу достаточно универсальной, следует создавать её строго, придерживаясь стандартов W3C, при этом учитывая особенности входного языка различных броузеров.

LECTURE PROCESS ORGANIZED IN LECTURE ROOMS EQUIPPED WITH THE AUTOMATED FEEDBACK Karjakin U. V.

Tomsk Abstract The paper presents the analysis of the two-score research carried out into the lecture process organized in lecture rooms equipped with the automated feedback. Five qualities based on it are being stated, which distinguish a lecture delivered in the automated lecture room from that one delivered in a traditional lecture room. These qualities are as follows: the dialog process, the extended use of related languages, the role peculiarity, controllability and recurrence.

ЛЕКЦИЯ В АУДИТОРИИ С АВТОМАТИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗЬЮ.

ПОДГОТОВКА И ИСПОЛНЕНИЕ Карякин Ю. В.

Томский политехнический университет Российский опыт применения автоматической обратной связи на лекциях известен по публикациям 1975 – 1976 годов [1]. Это была первая "проба пера".

Начиная с 1979 года, в Томском политехническом университете последовательно и без прерываний проводятся исследования феномена "обратная связь на лекциях в техническом университете" [2]. Представляемый опыт есть показательный пример стимулирования развития процессов гуманитарной направленности (в данном случае – технологии образовательных процессов в любой предметной области) под влиянием и благодаря использованию технических средств, средств информатики и электронной техники.

Анализируя опыт чтения лекций в автоматизированных аудиториях с обратной связью, назовем те основные признаки, совокупность которых позволяет говорить о том, что в таких аудиториях учебный процесс осуществляется в соответствии с инновационной технологией и эта технология – продукт творческих поисков, начало которым положили идеи программированного обучения, вошедшие в инновационную деятельность высшей школы в шестидесятые годы.

Продекларируем здесь пять признаков, пять новых качеств, присущих лекции, исполняемой в аудитории с комплексным техническим оснащением (экранные Topic 104 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 мультимедийные проекции, автоматическая многоканальная обратная связь с компьютерной обработкой данных).

Диалогичность лекции в такой аудитории, это свойство лекции как таковой, обеспечиваемое системой технологических приемов ее подготовки и исполнения.

Назовем некоторые операции, входящие в технологию подготовки лекции:

структурирование учебного материала по специальной методике, основанной на моделировании предмета изучаемой науки [3];

разработка специальных дидактических конструкций "диалог", разработка сценария лекции с опорой на древовидную структурную модель предмета науки. В процессе исполнения лекции ее свойство диалогичность проявляется с определенной периодичностью в форме последовательно выполняемых: предъявления всем слушателям вопроса с набором диагностических выборочных ответов;

выполнения слушателями соответствующих мыслительных действий, приводящих к выбору решения и вводу его кода в персональный компьютер, установленный на рабочем месте каждого слушателя;

обработки ответов системой и вывода результатов на монитор лектора в табличной и/или графической форме;

анализа и обсуждения результатов с ориентацией на корректировку неадекватных результатов познавательной деятельности, на закрепления адекватного понимания, на дополнительное освещение изучаемого явления.

Расширенная полиязычность общения на лекции заключается в том, что наряду с традиционным набором языков, используемых на лекции (универсальный разговорный язык, формальные языки областей знания, таких как математика, химия и т.п.), используются два синтаксически специальных языка, – язык графов и язык десятичного кодирования-индексирования. Эти языки используются на этапе проектирования учебного курса преподавателем, а в процессе учения – слушателями и преподавателем, как на лекции, так и на всех последующих этапах изучения предмета и являются эффективным дополнительным средством передачи слушателям системного представления преподавателя о предмете.

Ролевая особенность участников учебного процесса выражается в том, что преподаватель вводит слушателей в предмет науки не с позиции носителя знаний в этом предмете, а с позиции обладателя опыта познавания его. Предъявляя слушателям предмет науки посредством его модели, преподаватель имеет возможность действовать в предмете так, как действует познающий. Такая позиция преподавателя меняет и позицию учащегося, который в этих условиях является не потребителем знаний, добытых другими, а соучастником открытий.

Управляемость как свойство учебного процесса в аудитории с комплексным техническим оснащением проявляется не только из факта развития и усиления природоопределенной потребности действующего субъекта знать результаты своего воздействия на что-либо в условиях поддержки средствами информатики и электронной техники, но и, в не меньшей степени, из факта ролевой трансформации участников учебного процесса. При этом меняется характер управления, мигрируя от определяемого заданной извне целью обучения к природоопределенному, познавательному, для которого характерно внутреннее, персональное формирование целей.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Цикличность учебного процесса в такой аудитории, это физиологически определенная ритмичность умственной деятельности, осознанная проектировщиком учебного курса (преподавателем) и поддерживаемая им с помощью системы методологических установок, технологических комплексов, методических приемов и собственной деятельности, также природоопределенной, как и деятельность слушателей.

Литература:

1. И.А.Высокодворский. Чтобы управлять ходом обучения. Вестник высшей школы, №11, 1976 г.

2. Б.Л.Агранович, Ю.В.Карякин. Принципы построения интегрированной человеко-машинной обучающей системы и ее опытная эксплуатация в вузе.

Тезисы докладов первой всесоюзной конференции "Человеко-машинные обучающие системы". – М., Научный совет по комплексной проблеме "Кибернетика", 1979, с. 102-104.

3. Ю.В.Карякин, Л.А.Беломестных, Н.Ф.Пестова, Э.Н.Подскребко, Н.Г.Созоров.

Онтогенетический метод проектирования учебного курса в приложении к открытому образованию. Сб. материалов 3-й Всероссийской научно практической конференции 16-18 окт. 2002 г. "Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза". Владивосток, Дальневосточный университет, 2003г., с. 81-84.

КОМПЬЮТЕРНАЯ БУХГАЛТЕРИЯ В СИСТЕМЕ АВТОМАТИЗАЦИИ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА Киревнина Е.И.

Фонд «Байтик», г.Троицк, Московской обл.

Глобальные изменения, происходящие в процессе экономического реформирования России, переход бухгалтерского учета к международным стандартам, привели к постоянным изменениям бухгалтерского и появлению отдельного налогового учета. Это, в свою очередь, ведет к новым проблемам в области автоматизации и повышению гибкости преподавания автоматизированного бухгалтерского и налогового учета.

В современных условиях способы группировки и оценки фактов хозяйственной деятельности, погашения стоимости активов, организации документооборота, инвентаризации, системы регистров бухгалтерского учета, обработки информации могут существенно отличаться у различных хозяйствующих субъектов, даже работающих в одной сфере деятельности. Выбор формы бухгалтерского учета и технологии компьютерной обработки информации является важнейшей частью учетной политики организации.

Необходимо комплексно решать проблему выбора технических и програмных средств. Выбор технического обеспечения как правило носит подчиненный характер, т.к. более важным на практике является выбор прогаммного обеспечения для автоматизации учета.

Перед организациями стоит выбор:

- выбрать готовую прикладную программу - заказать программу специализированной фирме « под ключ»

Topic 106 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Большая часть предприятий выбирает первый вариант, т. к. второй достаточно дорог.

Перед специалистами, ведущими учет, в том числе и начинающими, встает необходимость выбора наиболее гибкой бухгалтерской программы исходя из следующего:

- открытость и доступность для внесения изменений - организация маршрутов движения информации между рабочими местами (маршрутная гибкость) - возможность создания отчетов любой сложности (с использованием объектно-ориентированного языка) - масштабируемость - возможность многократной работы с одним и тем же документом нескольких работников - несколько способов введения одной и той же информации - гибкость по расширению (в том числе возможность самостоятельного расширения функций) - возможность организовывать новые и реорганизовывать имеющиеся рабочие места С целью подготовки специалистов в области компьютерной бухгалтерии, способных квалифицированно подойти к выбору программы, максимально отвечающей поставленным задачам, мы в своем экспериментальном курсе даем сравнительный анализ наиболее популярных бухгалтерских программ.

Полученные знания закрепляются 26 лабораторными работами.

OPTIMIZATION OF CHARACTERISTICS OF TIME OF EDUCATIONAL PROCESS IN THE HIGHER EDUCATION SYSTEM Kitaevskaya T.Yu., Arzamastsev A.A.

Tambov State University, Tambov Abstract The new technology of the account of the time of the of training speciality is suggested. It is base on the computer-aided technologies of statistical processing of experimental data, computer simulation of the educational process, computer analysis of simulation results. The advantage of such technology exist optimization qualitative and the temporary characteristics of the educational process, the correspondence of the preparing of specialist to the level of professional demands.

ОПТИМИЗАЦИЯ ВРЕМЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Китаевская Т. Ю., Арзамасцев А. А.

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина На современном этапе развития образования в России особую актуальность приобрела задача повышения гибкости и динамичности планирования образовательного процесса и непосредственно связанные с ней задачи оптимального проектирования содержания и времени обучения специалистов в Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute вузе, поскольку, именно содержание образования, как системообразующий элемент дидактической системы претерпевает наибольшие изменения в современных условиях.

В настоящее время технология проектирования учебного процесса базируется в основном на экспертных оценках, что привносит значительную долю субъективизма и осложняет принятие решений. Мы предлагаем компьютерно ориентированную технологию проектирования содержания обучения специалистов, которая базируется на применении имитационного моделирования, компьютерных методах тестирования обучаемых и статистической обработки экспериментальных данных. Технология заключается в реализации следующих действий.


1. На первом этапе из тематической базы данных в соответствии с экспертными оценками и стандартом специальности формируется файл тем.

Элементы файла - темы, представляющие собой записи, содержащие информацию о предшествующих темах, и времени изучения в соответствии со стандартом. На основе этой информации создается ориентированный граф учебного процесса. 2.

С использованием технологии декомпозиции больших систем, из графа выделяются относительно независимые, но внутренне взаимосвязанные области, которые объединяются в учебные дисциплины. 3. Следующий этап представляет собой экспериментальное исследование уровня готовности абитуриентов, характеризующегося наличием соответствующих интеллектуальных способностей, подкрепленных необходимыми знаниями и умениями в профессиональной области. 4. Далее с помощью имитационного моделирования на основе полученных экспериментальных данных определяется время изучения отдельных дисциплин и соответственно общее время обучения специальности.

Имитационное моделирование осуществляется с помощью специально разработанной программы - универсального генератора случайных чисел, позволяющего получать числовые потоки с заданными распределениями. 5. На завершающем этапе производится оптимизация учебного процесса с учетом заданного коэффициента выпуска. Решаются две альтернативные задачи оптимизации учебного процесса: 1) минимизация общего времени обучения данной специальности (минимизация ресурсов) при достижении уровня квалификационных требований и заданного процента отсева, неуспевающих в ходе учебной деятельности студентов;

2) максимизация уровня обучения при фиксированном времени обучения и достижении уровня квалификационных требований и процента отсева, неуспевающих в ходе учебной деятельности студентов. Обе эти задачи являются актуальными. С необходимостью решения задачи 1) вузы связаны постоянно. Задачу 2) приходится решать в экстремальной ситуации, когда за короткий срок необходимо подготовить специалистов военной или других специальностей, в которых остро нуждается в данный момент государство, возникает необходимость расчета процента отсева студентов и в соответствии с этим планирование набора абитуриентов.

В процессе реализации указанной технологии происходит корректировка тематической базы данных на этапах экспериментального исследования временных характеристик объекта, определении общего времени обучения на Topic 108 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 основе имитационного моделирования и в результате оптимизации учебного процесса.

Важным звеном технологии проектирования учебного процесса является расчет времени изучения учебных дисциплин и общего времени обучения специалиста. Анализ экспериментального исследования временных характеристик учебного процесса и имитационного моделирования позволяет сделать следующие выводы: расчет времени обучения по среднему значению влечет за собой снижение качества образования;

для расчета временных характеристик образовательной деятельности необходимо учитывать плотность распределения времени обучения и уровень отсева студентов (процент успеваемости);

необходимое время обучения может быть получено непосредственно из гистограммы плотности распределения общего времени обучения специалиста (рис. 1) из условия равенства вероятности отчисления студента вероятности превышения времени обучения.

Достоинствами представленной технологии являются алгоритмичность проектирования учебного процесса, оптимальное разбиение учебного материала на составляющие его учебные дисциплины, оптимизация качественных и временных характеристик учебного процесса, а также обеспечение соответствия уровня подготовки специалиста квалификационным требованиям.

Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 03-06-00068а.

Рис. 1. Плотность распределения времени обучения специальности.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute COMPUTER TECHNOLOGIES IN TRADITIONAL FORMS OF HIGHER HISTORICAL EDUCATION Kornienko S. I.

Perm State University, Perm Abstract The article presents one of the aspects of the role of “historical information science” as the theory and practice in application of computer resources in profession education of historians. In particular we mean the using of multimedia complexes in lecturing. On the basis of our experience we propose the thesis that using of computer complexes leads to increasing of the lectures level, enriching their content and influence on the audience.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТРАДИЦИОННЫХ ФОРМАХ ВУЗОВСКОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Корниенко С.И.

Пермский государственный университет Применение компьютерных технологий и использование компьютерных ресурсов стали неотъемлемой частью современной профессиональной подготовки историков. Историческая информатика - необходимая составляющая современного исторического образования.

С исторической информатикой связаны направления дальнейшего повышения уровня исторического образования, подъем его на уровень современных требований. Придание этому процессу более динамичного, планомерного, целенаправленного характера предполагает детальную проработку проблемы места исторической информатики в современном историческом образовательном процессе. Одновременно, представляется, что разработка этой проблемы важна и с точки зрения перспектив дальнейшего развития самой исторической информатики.

Историческая информатика проявляет себя в двух основных направлениях профессиональной подготовки историков.

1. В области научно-исследовательской подготовки историка.

2. В области изучения и освоения различных учебных курсов и дисциплин профессиональной образовательной программы.

Представляется, что во втором направлении заслуживает внимания вопрос о месте и роли компьютерных технологий в традиционных формах вузовской учебного процесса.

Важнейшей формой вузовского учебного процесса остаются лекции. Отсюда естественно возникает проблема применимости компьютерных ресурсов и технологий в чтении лекционных курсов. Суть ее сводится к вопросам:

компьютерные ресурсы и технологии - средство совершенствования и обогащения лекционных курсов по историческим дисциплинам, или средство разрушения лекции как важнейшей формы вузовского учебного процесса? Весьма распространен ответ, что применение компьютерных технологий в процессе чтения лекций приведет к уничтожению сущности лекционного процесса как Topic 110 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 диалога преподавателя и студенческой аудитории и т.д. Указанная опасность реальна, но не неизбежна.

Опыт чтения лекционных курсов на историко-политологическом факультете Пермского государственного университета с применением мультимедийных компьютерных комплексов свидетельствует о том, что это позволяет использовать широчайшие информационные возможности современных компьютерных технологий в области создания и передачи разнообразной информации гуманитарного характера и сделать лекции более содержательными, эмоционально насыщенными, концептуально и логически строгими и понятными, воздействующими не только на разум, но и на душу и чувства обучаемых.

Литература:

1. Бородкин Л.И. Историческая информатика: этапы развития.// НиНИ, 1997, №5.

2. Бородкин Л.И. Информационные технологии в обучении историка: потенциал государственного образовательного стандарта. // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», №28. Ноябрь 2001 г. - С. 61-66.

3. Корниенко С.И. Пермское региональное отделение АИК и перспективы развития исторической информатики в Прикамье. // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», №28. Ноябрь 2001 г. - С. 49-60.

TECHNIQUE OF THE ORGANIZATION OF PROFESSIONAL CHEMICAL TECHNOLOGICAL TRAINING OF THE ENGINEER IN HIGH SCHOOL ON THE BASIS OF THE UNIFORM COMPUTER-INFORMATION ENVIRONMENT Kozachek A. V.

Tambov State Technical University, Tambov Abstract Features of the organization of professional chemical-technological preparation of the engineer are considered, the model of the organization of chemical-technological preparation of experts is offered on the basis of the uniform computer-information environment of training.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ЕДИНОЙ КОМПЬЮТЕРНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ Козачек А. В.

Тамбовский государственный технический университет В настоящее время вопрос использования компьютерно-информационных средств в химико-технологической подготовке инженеров не находит достаточного отражения в научных работах. Да, имеется огромное множество небольших исследований, посвященных применению компьютерных средств в химико-технологической подготовке специалистов. Более того, эти исследования, как правило, предусматривают использование тех же самых информационных технологий и в дальнейшей профессиональной деятельности инженера. Однако, Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute исследования эти, в основном, локальны, не выходят за рамки конкретного вуза или даже одной статьи. И посвящены они обычно какой-то узкой проблеме, например, проведению и контролю одной лабораторной работы или обучающему методу расчета какого-то одного аппарата или системы аппаратов [1].


Поэтому нужно рассмотреть методологические подходы в процессе моделирования образования, и для управления дидактическим процессом обучения необходимо разработать глобальную модель организации профессиональной химико-технологической подготовки инженера.

Для повышения эффективности организации обучения в модель химико технологической подготовки студента необходимо включить новые информационные технологии. Иначе говоря, следует предусмотреть вариант создания единой компьютерно-информационной среды для подготовки инженера химика-технолога, которая должна включать в себя возможно большее количество учебной и практической информации по химическим технологиям, обеспечивать возможность активной работы и обучения студентов по всем химико технологическим дисциплинам, являясь при этом своеобразной супер-средой вида Электронный учебник + Среда практических математических расчетов и программирования + Среда дистанционной передачи информации + Графическая среда + База данных.

Нами разработана единая компьютерно-информационная среда организации химико-технологической подготовки инженера в вузе на основе пакета программ MatchCAD 7.0, который соответсвует всем вышеперечисленным требованиям.

Основными компонентами технологической структуры данной единой компьютерно-информационной среды являются: 1) интерфейс-меню;

2) теоретический материал (лекции, таблицы, схемы, графики, рисунки и проч.) – электронный учебник;

3) практический материал (примеры решения задач в реальном времени) – электронный задачник;

4) лабораторный материал (лабораторные работы) – виртуальная лаборатория;

5) контрольный материал (контрольные работы, тесты и др.);

6) базы данных (всевозможные числовые данные);

7) справочно-информационные материалы;

8) демонстрационные материалы;

9) библиографический список.

А, непосредственно, учебными составляющими ее являются:

1) учебно-познавательные средства – информация (из учебников, лекций, практикумов и проч.), вносимая программистами (преподавателями либо пользователями) в компьютер с целью последующей ее «доставки» к обучаемому;

2) учебно-аппаратные средства:

- комплекс ввода информации (клавиатура, сканер, микрофон);

- аналитико-вычислительный комплекс (компьютер) для хранения, прочтения и обработки информации;

- комплекс вывода информации (монитор, принтер, плоттер, наушники, колонки);

- комплекс межаппаратной связи (модем, адаптер);

3) учебно-программные средства – компьютерные программы, необходимые для обеспечения ввода, вывода, хранения, обработки, дистанционного переноса информации, а также для непосредственного функционирования аппаратных средств;

Topic 112 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 4) учебно-методические средства – инструкции, алгоритмы и методики по работе с аппаратными и программными средствами.

Система включает в себя учебную информацию по всему комплексу дисциплин, необходимых для качественной подготовки инженера по химическим технологиям на 1-5 курсах, и применяется при очном, заочном, дистанционном и ускоренном обучении.

Для выполения всех дидактических условий предлагается занятия на основе информационных технологий у студентов химико-технологических специальностей проводить в следующей последовательности:

1) проведение лекционных занятий с частичным или полным представлением необходимого наглядного материала с помощью компьютерных технологий либо без использования таковых традиционными методами (для дистанционного обучения – самостоятельное изучение лекционного материала в компьютерном виде на домашнем компьютере);

2) самостоятельная работа студентов с использованием лекций в компьютерном виде по закреплению лекционного теоретического материала;

3) проведение практических занятий, первоначально в традиционной форме в обыкновенных аудиториях (для дистанционного обучения – самостоятельная работа с учебниками и лекционным материалом дома);

4) проведение практических занятий (решение задач по химической технологии) и закрепление пройденного ранее материала с помощью компьютерных технологий в компьютерных классах (для дистанционного обучения – самостоятельная работа на компьютере дома);

5) проведение лабораторных работ на реальных, либо виртуральных (для дистанционного обучения) химических установках, используя компьютер для достоверного и наглядного расчета и вывода результатов эксперимента;

6) самостоятельная либо аудиторная обработка результатов лабораторной работы с помощью компьютера на основе знаний, полученных ранее на лекциях, самостоятельных и практических занятиях;

7) обсуждение на учебно-научном семинаре результатов лабораторной работы в свете изучения теоретического и практического материала (для дистанционного обучения – тестирование студента по результатам лабораторной работы в свете изучения теоретического и практического материала).

Согласно результатам опытно-экспериментальной проверки на базе университета, организация химико-технологической подготовки инженера в вузе с использованием предложенной методики на основе описываемой среды способствует полному выполнению всех психолого-педагогических и дидактических принципов, требований и условий, активизируя учебно познавательную деятельность студентов, повышая их мотивацию и уровень сформированности профессиональной культуры.

Литература:

1. Многоуровневое химико-технологическое образование в России: проблемы и возможности развития: Четвертая межвуз. учеб.-метод. конф. 9-10 апр. 2002:

Материалы конф. М.: Рос. хим.-технол. ун-т им. Д.И. Менделеева, 2002 – 163 с.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute THE COMPUTER AIDED LABORATORY PRACTICAL WORKS FOR RADIO ENGINEERING DISCIPLINES STUDY Koshelev V. I.,. Andrejev V. G, Gorkin V. N.

Ryazan’s State Radio Engineering Academy (Russia, Ryazan) Abstract The computer complex “ARROW” (v. 5.1) is intended for intensive training on discipline “Radio engineering systems” and uses an example of radar-tracking system designing with tacking into account its basic parameters and models of clutters and echo-signals. The package of the applied programs is created with the help of modern tool means and includes the methodical editions, evident materials.

КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ ПРАКТИКУМЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Кошелев В. И., Андреев В. Г., Горкин В. Н., Рязанская государственная радиотехническая академия Курс “Радиотехнические системы” является базовым курсом учебного плана направления “Радиотехника”. Синтез и анализ сложных радиотехнических систем вызывает наибольшие трудности в освоении студентами ввиду требуемого высокого уровня абстрактного мышления и комплексного характера данной дисциплины. От качества освоения данного курса во многом зависит уровень выполнения квалификационных работ выпускника вуза радиотехнического направления.

Комплексное средство “СТРЕЛА” (v. 5.1) предназначено для дистанционного интенсивного обучения по дисциплине “Радиотехнические системы” и на примере проектирования радиолокационной системы осуществляет автоматизированный расчет ее основных параметров, моделирование сигналов, помех и обработки [1].

Пакет прикладных программ (ППП) создан с помощью современных инструментальных средств и включает методические издания, наглядные материалы. Пользователю ППП предлагается разветвленное меню выбора класса и параметров сигналов и помех, тактико-технических и иных характеристик РЛС.

Разработана методика дистанционного обучения, использующая глобальные (Internet) и локальные (Intranet) компьютерные сети. “СТРЕЛА” используется студентами в лабораторных практикумах, при курсовом и дипломном проектировании, а также специалистами, проходящими переподготовку, аспирантами и соискателями [2]. ППП использует современные научные результаты хоздоговорных и госбюджетных НИР, имеет открытую архитектуру и допускает подключение внешних модулей.

Литература:

1. Автоматизированные лабораторные практикумы для системы открытого образования при изучении радиотехнических дисциплин: Отчет о НИР (закл.) / РГРТА;

Науч. рук. Андреев В.Г.– Тема №25-01Г;

№ГР01200105119.– Рязань, 2002.– 68 с.– Соисполн.: Тимофеев В.Е., Кошелев В.И., Васильев Е.В., Горкин В.Н.

2. Кошелев В.И., Андреев В.Г. Пакет прикладных программ «Стрела»

автоматизированного проектирования РЛС УВД // Отчетная конференция Topic 114 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 выставка по подпрограмме «Транспорт» научно-технической программы Минобразования России «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники»: Каталог выставки, 11- февраля 2002 г., Москва-Звенигород.– М.: Изд-во МАИ, 2001.– C. 110.

COMPUTER LABORATORY PRACTICUM AND ITS ROLE IN PROCESS OF TEACHING OF FOREIGN STUDENTS IN PHYSICS Kravchenko N. S., Revinskaya O. G.

Tomsk Polytechnical University, Tomsk Abstract Set of computer laboratory works in general physics for training of foreign students develops in TPU. Application of computer laboratory works advantage forming of integrated perception of wold, attaching of lecture and practice studies material, preparation for performance of laboratory practicum on experimental plants, and consolidating of specific physics vocabulary of Russian language.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ И ЕГО РОЛЬ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ Кравченко Н. С. Ревинская О. Г.

Томский политехнический университет Томский политехнический университет в течение многих лет занимается обучением иностранных граждан из Южной Кореи, Пакистана, Китая, Чехии, Малайзии, Ирана, республики Кипр, Вьетнама, Германии, Марокко. Обучение ведется на русском и английском языках. Иностранные граждане, желающие получить высшее образование на русском языке, проходят довузовскую подготовку в зависимости от избранного профиля обучения.

Большинство выпускников подготовительного отделения поступают в Томский политехнический университет на технические специальности. Базовыми дисциплинами для обучения в ТПУ являются физика и математика. Поэтому сотрудники университета уделяют большое внимание совершенствованию методик и координации преподавания этих предметов и русского языка.

Учебный план изучения курса общей физики на подготовительном отделении предусматривает проведение лекционных, практических и лабораторных занятий.

Поскольку обучение происходит на неродном для слушателей языке, существенно возрастает роль лабораторных работ, выполнение которых помогает закрепить связь явлений природы и конструкций русского языка, описывающих данные явления. При подготовке к лабораторной работе слушатели изучают методическое пособие, содержащее теоретическое обоснование эксперимента, описание экспериментальной установки и порядок выполнения работы. В ходе выполнения работы слушатель выполняет ряд, как правило, повторяющихся действий, закрепляя тем самым не только определенные русские фразы, но действия, описанные ими. В ходе обработки результатов эксперимента слушатель применяет определенные математические формулы, что помимо закрепления Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute материала по физике приводит к закреплению элементов математики. При этом выполнение лабораторной работы происходит в удобном для учащегося темпе, позволяющем осмыслить выполняемые им действия. Сравнение полученных экспериментальных результатов с теоретическими позволяет самому слушателю оценить правильность выполненной им работы. Получение удовлетворительных результатов вызывает положительные эмоции и повышает мотивацию к обучению.

Таким образом, использование в учебном процессе лабораторных работ по физике играет важную методологическую и социально-психологическую роль в преподавании физики на неродном языке.

Наряду с экспериментальными установками в настоящее время для проведения лабораторных работ широко используются компьютерные лабораторные работы. В процессе обучения иностранных студентов на неродном языке использование компьютерных лабораторных работ приобретает ряд преимуществ.

Как показывает опыт работы, иностранные студенты имеют хорошую подготовку для работы с персональным компьютером в качестве пользователей. В то время как опыта работы с физическими приборами практически не имеют.

Учитывая трудности в освоении русского языка, выполнение лабораторных работ по физике на реальных установках на начальном этапе обучения оказывается весьма затруднительным как для учащегося, так и для преподавателя.

Компьютерные работы, использующие стандартный интерфейс Windows приложений, располагают к более комфортному с психологической точки зрения выполнению работы. Выполняя такие работы, студент видит знакомые зрительные образы стандартного интерфейса Windows-приложения и легче воспринимает русские термины, использующиеся в работе. Одновременно конкретизируется теоретический материал, изложенный в методическом пособии на неродном языке. При этом студент может выбрать удобные для него темп выполнения работы.

Такое построение компьютерной лабораторной работы способствует закреплению специальной физической лексики и готовит студента к выполнению лабораторных работ на реальных установках.

Несмотря на то, что рынок компьютерных продуктов наводнен различными лабораторными работами, все они рассчитаны на отечественного потребителя.

Методическое сопровождение предлагаемых продуктов и интерфейс этих продуктов способны скорее усложнить их использование в процессе обучения иностранных граждан, чем принести им пользу. В связи с этим на кафедре теоретической и экспериментальной физики ЕНМФ Томского политехнического университета начата разработка комплекса компьютерных лабораторных работ, предназначенных для использования в учебном процессе обучения иностранных студентов. Подчеркивая важность компьютерных работ на этапе подготовки к выполнению работ на реальных экспериментальных установках, разработка комплекса начата с раздела «Механика» курса общей физики. Работы моделируют идеальные физические эксперименты, постановка которых в реальных условиях трудна или даже невозможна.

Предлагаемый набор компьютерных лабораторных работ способствует формированию целостного восприятия мира у иностранных студентов, закреплению изученного на лекционных и практических занятиях материала и Topic 116 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 подготовке к выполнению лабораторного практикума на экспериментальных установках. А также способствует закреплению специальной физической лексики на неродном языке.

FROM EXPERIENCE OF REALIZATION OF A PRACTICAL WORK OF MATHEMATICAL MODELING Kuznetsova Larisa Omsk state pedagogical university, Omsk Abstract Some questions connected with applying of computer's math's modeling by studying the students of economic specialities are considered in this report.

ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКУМА МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ Кузнецова Л.Г.

Омский государственный педагогический институт В соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) для экономических специальностей 0604000 «Финансы и кредит» и «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит» содержание дисциплины «Математика»

включает не только классические разделы, традиционно изучаемые в курсе высшей математики (линейная алгебра, аналитическая геометрия, математический анализ, дифференциальные уравнения, теория вероятностей и математическая статистика), но и прикладные. Освоение экономико-математических методов и моделей сопряжено с достаточно громоздкими расчётами, поэтому в Омском институте предпринимательства и права в учебный план включён компьютерный практикум математического моделирования (IV семестр).

Из многочисленных программных средств (ПС), предназначенных для проведения математических расчётов, в качестве компьютерной поддержки практикума были выбраны табличный процессор Excel, универсальные математические пакеты Mathcad (фирма-производитель MathSoft) и Maple (фирма производитель Waterloo Maple Software). Выделенные программы являются удобными инструментами для решения различных прикладных, в том числе экономических, задач. Выполняя с их помощью рутинные или несущественные (в контексте изучаемого материала) операции, студенты за считанные минуты проводят сложные, громоздкие вычисления, решают содержательные задачи, моделируют различные ситуации. Неоспоримым преимуществом использования этих ПС является возможность визуализации всех этапов решения задачи.

В процессе проведения практикума остро встал вопрос оснащения учебно методической литературой. Следует отметить, что в последнее время стали появляться в продаже учебники и учебные пособия, посвящённые отдельным экономико-математическим методам и моделям, однако заданий для самосто-ятельной работы студентов в них недостаточно. Поэтому автором данной статьи разработано учебное пособие «Системы компьютерной математики», состоящее из двух частей.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Первая часть включает обзор программных средств, ориентированных на проведение математических расчётов (системы для численных расчётов;

табличные процессоры;

системы для специальных расчётов, в том числе статистические и эконометрические пакеты;

пакеты построения графиков функций;

универсальные математические системы).

Во второй части учебного пособия «Системы компьютерной математики»

представлен справочный материал, необходимый для освоения пакета Mathcad, а также лабораторный практикум математического моделирования в среде этого ПС. Пособие содержит 7 лабораторных работ, первые из которых ориентированы на формирование навыков ввода, редактирования выражений, выполнения различных типовых вычислений, построения графиков функций, решения уравнений в системе Mathcad.

Лабораторная работа «Матричные вычисления в решении экономических задач» включает индивидуальные задания, направленные на исследование матричных моделей экономических систем.

Лабораторная работа «Решение задач линейного программирования»

закрепляет знания теории исследования операций, формирует навыки практического анализа, прогнозирования и планирования.

Лабораторная работа «Функции и графики в экономическом моделировании»

содержит задания, позволяющие изучить особенности поведения кривых, используемых в моделировании и прогнозировании экономических явлений и процессов (кривые Гомперца, Перла-Рида, функции спроса Торнквиста и другие), а также задания, исследующие зависимости спроса и предложения от цены, эластичность, прибыль. Лабораторная работа «Производственные функции»

посвящена анализу функций Кобба-Дугласа и CES.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.