авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |

«Министерство образования РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Computer ...»

-- [ Страница 5 ] --

Как показал наш опыт, компьютерный практикум позволяет студентам не только улучшить понимание причинно-следственных связей в экономике, но и наглядно увидеть связь математики с экономикой (что чрезвычайно важно для студентов, особенно на первых курсах), а также оценить значительные преимущества использования компьютерных технологий в решении математических и профессиональных задач. В ходе выполнения заданий студенты приобретают опыт исследовательской работы, планирования, прогнозирования, построения аналитических моделей, обработки результатов экспериментов. Всё это приводит в итоге к повышению интереса у студентов не только к общепрофессиональным и специальным дисциплинам, но и к предмету «Математика».

THE PROECT OF DISTANCE LEARNING VILLAGES SCHOOLS OF MOSCOW REGION.

Kuzkina T.

The center of new pedagogical technologies, Troitsk Abstract The goal of this project is a creation of the experimental model of the distance learning on example of programming lessons for country pupils.

Topic 118 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 ПРОЕКТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Кузькина Т.П.

Центр новых педагогических технологий, г.Троицк Настоящий проект направлен на решение широкого круга актуальных задач, вытекающих из требований развития образования и современной школы. Данный проект предполагает возможность полноценного использования средств вычислительной техники, находящейся сейчас в эксплуатации в сельских школах, преодоление информационного неравенства сельских и городских школьников, создание условий для самосовершенствования личности, формирования его технической и информационной культуры, необходимой ему в условиях информатизации общества.

В городах имеется значительно больше возможностей для создания обучающей среды с использованием высококвалифицированных специалистов, современных компьютерных классов с выходом в Интернет по высокоскоростным каналам. В сельских школах, имеющих не такую большую численность учащихся, не имеющих грамотных специалистов, ограниченные финансовые возможности, на первое место выходит использование возможностей новых информационных технологий с использованием возможностей Интернета и дистанционного обучения.

В результате реализации проекта будет создана экпериментальная модель дистанционного обучения на примере уроков программирования для сельских школьников СОШ в пос.Чайковского Клинского района. Конечным результатом проекта будет действующая система обучения сельских школьников основам программирования с использованием специально разработанных методических материалов через дистанционное обучение с использованием сетевых технологий.

Дистанционное обучение принято определять как комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно образовательной среды на любом расстоянии от преподавателя до учащегося.

Первостепенной задачей проекта будет создание возможностей получения знаний без непосредственного контакта учитель-ученик. Дистанционное обучение предполагает изменение традиционной модели взаимодействия. Учебный процесс в дистанционном обучении обеспечивают: учитель - тьютор, технический инструктор, координатор или администратор дистанционного обучения, локальный координатор, авторы-разработчики учебных материалов.

Перечисленные роли могут одновременно исполнять одни и те же специалисты, например, дистанционный педагог может быть и разработчиком курса, а локальным координатором - сам ученик. Другими задачами будут:

- предоставление дистанционных образовательных услуг;

- создание условий для непрерывного самообразования учеников;

- обеспечение доступа к справочным материалам, к нужной литературе, программному обеспечению;

- выявление групп учащихся для дальнейшей работы с ними в режиме дистанционного обучения;

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Дистанционное образование сравнительно дешевый вид обучения, поскольку текущие затраты существенно уменьшены. Для создания материалов для обучения требуется большая начальная инвестиция, но после этого затраты быстро уменьшаются, поскольку затем происходит постоянное потребление одного и того же материала разными людьми.

Дистанционное обучение гибко, потому что оно не требует инфраструктуры для набора учащихся, не обязательно жесткое расписание, оно удобно для людей живущих в географически отдаленных областях. Эта же гибкость обеспечивает доступ к образованию социальным группам, которым затруднен доступ к обучению в учебном заведении.

В сельских школах, имеющих не такую большую численность учащихся, не имеющих грамотных специалистов, ограниченные финансовые возможности, на первое место выходит использование возможностей новых информационных технологий, так как при дистанционном обучении используются возможности городских образовательных структур, знания высококвалифицированных специалистов, современные компьютерные классы с выходом в Интернет по высокоскоростным каналам.

Актуальность данного проекта в следующем:

- получение сельскими школьниками начальной профессиональной подготовки, умение работать с современной вычислительной техникой;

- развитие способностей одаренных сельских школьников в области программирования;

- обеспечение выполнения стандарта Министерства образования по информатике.

Дистанционное обучение гибко, потому что оно не требует инфраструктуры для набора учащихся, не обязательно жесткое расписание, оно может быть удобно для людей живущих в географически отдаленных областях. Эта же гибкость может также обеспечивать доступ к образованию социальным группам, которым затруднен доступ к обучению в учебном заведении.

Дистанционное образование может также быть сравнительно дешево, поскольку текущие затраты существенно уменьшены. Для создания материалов для обучения требуется большая начальная инвестиция, но после этого затраты быстро уменьшаются, поскольку затем происходит постоянное потребление одного и того же материала разными людьми. Достаточно большое количество обучающихся может повлечь за собой существенную экономию, снижая стоимость обучения на одного учащегося.

Что дает школьнику такой вариант обучения?

-возможность обращаться к информации в удобное время, в свободной форме;

- работать с различными уровнями информации ;

- получать адресную помощь от профессиональных кадров ;

- получать знания, доступные и городскому школьнику;

- получить возможность общения со сверстниками во всем мире;

- не использовать личные финансовые средства при сохраняющихся низких доходах в сельской местности;

- формировать информационную культуру школьника;

- провести мониторинг учебных и личностных достижений школьников.

Topic 120 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 - формировать рынок образовательных услуг.

- повысить информированность участников образовательного процесса о тенденциях образования, о путях получения образования, результатом которого является жизнеспособная личность.

Проект осуществляется сообществом, в которое входят сотрудники Центра новых педагогических технологий Министерства образования Московской области (ЦНПТ) и Фонда новых технологий в образовании «Байтик», именно они могут квалифицированно решать данные вопросы, так как занимаются информатизацией образования с 1986 года. Накоплен огромный опыт работы со школьниками в области подготовки к олимпиадам по информатике, имеются собственные печатные работы и методики, которые могут использоваться при решении данного проекта. Результаты проекта будут выложены на сайте www.cnpt.ru MODERNIZATION OF EDUCATIONAL PHYSICAL EXPERIMENT IN MECHANICS ON THE BASE OF MODERN INFORMATION TECHNOLOGIES Levchenko E. I.

Kurgan State University Abstract In this paper it is said about realization of the program of modernization of educational experiment in mechanics using information technologies. The results of the work show successful inculcation of computer-aided educational experiment in teaching physics.

МОДЕРНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО МЕХАНИКЕ НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Левченко Е.Ю.

Курганский государственный университет Проблема, вызвавшая появление данной работы – несоответствие учебного эксперимента по физике современному уровню развития измерительных технологий, которые значительной мере используют автоматизированные системы на базе персональных компьютеров [1]. Возможно, с этим связаны утрата интереса к физическому эксперименту поколения, выросшего в эпоху взрывного развития информационных технологий и, как следствие снижение уровня подготовки выпускников школ и вузов.

Анализ показывает, что исследования в данной области имеют ряд недостатков. Итог работ многих отечественных и зарубежных авторов – показать на отдельных примерах, часто вырванных из контекста изучаемого раздела физики, как можно использовать современные измерительные технологии на базе компьютеров [2]. Мы считаем, что автоматизированный лабораторный практикум должен решать целый комплекс взаимосвязанных задач в первую очередь по Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute формированию базовых понятий данного раздела физики. В качестве конкретного примера выбран один из важнейших учебных разделов – механика [3].

Механика как экспериментальная наука охватывает широкий круг явлений – от взрыва до медленных деформаций строительных конструкций. Поэтому явления, описываемые в научных и технических экспериментах по механике, значительно различаются по масштабам и скоростям. Напротив, учебные эксперименты имеют масштабы соизмеримые с настольными моделями и характеризуются сравнительно медленными движениями. Скорость движения отдельных частей механических устройств в учебных опытах ограничена как требованиями техники безопасности при проведении опытов, так и учебными целями, главной из которых является иллюстрация физических понятий и закономерностей в привычных для учащихся условиях.

Все перечисленные причины определяют требования, предъявляемые к измерительному оборудованию в учебном эксперименте по механике. Фактически, необходимо корректно измерять две величины – интервал времени, за который происходит изменение механического состояния и абсолютное или относительное изменение положения объекта. Проблема измерения времени решается за счет внутренних ресурсов компьютера – наличие системного таймера и часов реального времени позволяет измерять интервалы от миллисекунд до часов.

Проблема измерения остальных механических величин решается нами с помощью минимального набора датчиков – цифрового датчика вращения, электронного динамометра и порогового датчика положения.

Датчик вращения является основой любого опыта, его конструкция подробно описана в статье [4]. При вращении датчик вырабатывает цифровой сигнал двух видов – последовательность импульсов, частота которых определяет скорость вращения и логический сигнал (ноль или единица), по которому можно судить о направлении вращения.

Электронный динамометр устроен достаточно просто – это потенциометр с линейной характеристикой, подвижный контакт которого связан с пружиной.

Напряжение с потенциометра поступает на схему преобразователя напряжение частота, таким образом, на выходе электронного динамометра формируется последовательность цифровых импульсов, частота которых пропорциональна приложенной силе или абсолютному положению движка реостата.

В качестве порогового датчика положения может использоваться любая система, реагирующая на непосредственное приближение объекта. Это может быть оптическая (излучатель-приемник), магнитная (магнит-геркон) или контактная (замыкание электрической цепи ключом) система.

В ряде опытов по механике, таких как вращение или относительность движения, требуется передать информацию о физических величинах из подвижной системы отсчета в неподвижную. Информация в наших установках формируется в виде импульсов и для передачи ее на расстояние используются современные технологии, основанные на использовании инфракрасного излучения.

Все цифровые сигналы обрабатываются устройством сопряжения, которое подключается к персональному компьютеру через принтерный порт.

Нами модернизированы основные учебные установки – машина Атвуда, вращающийся диск, система легкоподвижных тележек и создана оригинальная Topic 122 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 установка для изучения колебательного движения. Перечисленное оборудование позволяет полностью обеспечить учебный процесс по физике типового и профильного общеобразовательного учреждения.

Литература:

1. Левченко Е.Ю. Учебные измерения с использованием компьютера. Базовые аппаратные и программные средства. – Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2002. – 61 с.

2. Microcomputer Based Labs: Education Research and Standards / Ed. R.Tinker.

Berlin. Springer, 1994. – 405 p.

3. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с.

4. Левченко Е.Ю., Говорков А.В. Автоматизация учебного эксперимента по механике // Учебная физика. – 2003. - №6. – с.24- INFORMATION SEARCH IN THE INTERNET: FROM WORK EXPERIENCE Leonova N. L.

Moscow state regional pedagogical college, Orekhovo-Zuevo, Moscow region.

Abstract One of the main education trend in Internet-technology region is search of information in the Internet. In this thesis is concerned with the methodical aspect of information search which is under way in Moscow Regional Center of Federation of Internet-Education. 3 stage of information search study are suggested.

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ: ОПЫТ РАБОТЫ Леонова Н.Л.

Московский государственный областной педагогический институт, г.

Орехово-Зуево, Московская область.

Поиск информации в сети Интернет – это одно из наиболее важных направлений использования ресурсов сети. В последние годы сеть растет, увеличивается количество ресурсов сети и при отсутствии знаний и умений в области поиска эффективность работы с информацией значительно снижается.

Обучение поиску информации в сети Интернет начинается с самых первых занятий. Поиск информации в сети Интернет можно проводить, используя несколько подходов, отличающихся друг от друга, как по эффективности, так и по способу извлечения информации:

Первый метод Данный метод можно условно назвать «серфингом». Согласно ему, пользователю предлагается несколько первоначальных адресов сайтов. Далее пользователь, зацепившись за одну из WEB-страниц, проходит по ссылкам с этой страницы на любую глубину. Вариант достаточно распространенный, и на первых этапах обучения способствует не только работе с информацией, но и обучению работе с основными возможностями программы браузера Internet-Explorer.

Второй метод.

Второй подход часто называют "браузингом". Он является расширением первого метода, в том смысле, что пользователь в качестве стартовой страницы Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute использует Интернет-каталог, т.е. один из WEB-серверов, на котором представлена классификация сетевых ресурсов. Таким образом, пользователь впервые знакомится с каталогами сети. В ходе этого этапа, обучаемые также рассматривают возможности подписи на списки рассылки, а также знакомятся с вопросом работы в архивах файлов, ftp-сервисом.

Третий метод Третий подход состоит в использовании сетевых информационно-поисковых систем. В этом случае пользователь может самостоятельно с клавиатуры своего компьютера вводить запросы, анализировать результаты поиска, осуществлять переходы к необходимым ресурсам. Работе с поисковыми системами предшествует лекция, в которой рассматриваются вопросы эффективности составления запроса для поиска;

предлагается такой метод создания запросов, как мозговой штурм;

изучается язык запросов для одной из поисковых систем.

Описанная методика обучения поиску информации в сети Интернет показывает на практике свою эффективность, и является результатом работы в Московском Областном Центре Федерации Интернет-Образования со слушателями с различным начальным уровнем подготовки в области использования компьютера и новых информационных технологий.

TEACHER IN THE INTERNET Leonova N.L., Zhuravleva I.V.

Moscow state regional pedagogical college, Orekhovo-Zuevo Abstract The using of Internet -Teacher by a subject teacher in the every day activity. The aim of study is to find and to analyze educational resources, according to possibility of their using in professional work УЧИТЕЛЬ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ Леонова Н.Л., Журавлева И.В.

Московский государственный областной педагогический институт, г.Орехово-Зуево, Московская область В течение последних лет педагогические работники проявляют большой интерес к использованию возможностей информационных компьютерных технологий в системе образования. Об обучении с применением новых информационных технологий спорят педагоги, психологи, методисты. Конечно, здесь есть свои «за» и «против», однако компьютер и сеть Интернет уже проникли в жизнь общества и процесс проникновения в образование уже не зависит ни от кого. Естественно, что на современном этапе развития информационного общества, педагоги должны корректировать это проникновение и направлять использование информационных технологий в нужное русло.

Что же вызывает интерес у простого пользователя сети?

Можно назвать множество причин: сеть – мировая база данных;

возможность быстрого общения;

индивидуальность каждого субъекта в сети;

возможности самообразования;

развития индивидуальности и т.д.

Topic 124 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Однако, несмотря на увеличение числа пользователей Интернет, пока еще немногие представляют себе все возможности этой информационной среды. Как правило, познания большинства ограничиваются просмотром страниц в Сети и умением скачать оттуда необходимые для работы или развлечения файлы, использованием электронной почты. Следует помнить при работе в среде Интернет, что Интернет это не только источник информации, но и средство ее получения. Осваивая Интернет, учимся работать на компьютере и осваивать программы, так необходимые нам для поиска информации, общения со всем миром и самовыражения, кроме того, приобретаем навыки целенаправленного поиска информации и формируем нашу информационную культуру.

Преподаватели Московского Областного Центра ФИО ставят своей целью показать возможности Интернет-технологий в процессе обучения работе на компьютере. Таким образом, использование Интернет-технологий учителем-предметником в повседневной деятельности становится органичной частью учебного процесса. Она не заменяет, а дополняет другие средства обучения, способствует созданию целостного представления о новых информационных технологиях. В ходе обучения проводятся практические работы по «Образовательным ресурсам сети Интернет в различных областях знания» На таких занятиях обучаемым предлагается самостоятельно найти и проанализировать образовательные ресурсы, с позиции возможности их использования в своей работе.

Применение Интернет-Технологий позволяет учебным заведениям выходить на более высокий уровень при преподавании фундаментальных наук, посредством установления связи между школой и научно-исследовательскими институтами.

Разработка научно-исследовательскими группами учебных дистанционных курсов для школьников по новейшим достижениям науки в области физики, химии, биологии, совместная исследовательская работа школьников с отдельными лабораториями по определенным научным направлениям дает учащимся шанс научиться ориентироваться в актуальных проблемах современности и помогает при выборе будущей специальности.

Однако степень и глубина использования Интернет-технологий зависит от готовности мышления людей, а прежде всего работников народного образования к освоению и активному внедрению компьютеров в образование. Работа Москов ского областного центра Федерации Интернет-Образования позволит повысить уровень квалификации учителей-предметников, подготовить их к использованию Интернет-технологий как при проведении уроков, так и в целях самообразования и повышения уровня квалификации.

E-LEARNING IN RUSSIAN FEDERATION Martynov D. Smolnikova I.

MSSU, Department of Information technologies in educationof Ministry of Education of Russian Federation, Moscow Abstract The review of aspects and solutions of the program of creating e-learning system of the Ministry of education of Russian Federation 2000-2004 years: statistic, positions, order, coordinates.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ Мартынов Д.В. Смольникова И.А.

МГСУ;

Отдел информационных технологий Минобразования России, г. Москва Состояние информатизации российского образования, роль информатики и выполнение федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы» (ФЦП "РЕОИС") охарактеризованы в [1] и [2].

Предпосылки дистанционного обучения (ДО) изложены в [3] и [5] с выводом:

из всех 16 – 60-летних 56-ти млн. российских граждан 75% = 42 млн. чел. хотело бы непрерывно обучаться. К современным технологиям обучения относятся:

кейсовая и сетевые.

Однако общая численность взрослого населения России, имеющего возможность использовать интерактивный мультимедийный Интернет для своего обучения, равняется 7 млн. человек и только к 2010 году по прогнозам Минсвязи России количество пользователей российского Интернет должно превысить млн. чел. При этом в развитые страны из России в виде платы за обучение детей состоятельных граждан уже утекает сумма, превышающая государственный бюджет российской системы образования.

Анализ состояния ДО в России и за рубежом привел к выводу о необходимости срочных работ по созданию информационно-образовательной среды ИОС ДО [3]. Основные результаты отраслевой НТП «Создание системы открытого образования» (ССОО) с 2000 до прошлого года можно прочитать в изданиях, например, [4] и увидеть на Российском портале ОО http:// www.openet.ru головной организации РГИОО. Перечислим основные направления обеспечения поддержки электронного обучения.

1. Правовая. Режим работы за дисплеем и гимнастика даны в СанПиН 2.2.2.542 – 96, новые 2003 г.- согласуются, ответы на вопросы ведёт Игорь Иосифович Литвак в рубрике на сайте parents.fio.ru. 10.01.2003 г. Президент подписал федеральный закон (ФЗ) №11 о дополнении в два ФЗ (об образовании и о высшем профессиональном и послевузовском образовании) в части ДО технологий. Приказом Минобразования от 18.12.2002 №4452 утверждена Методика применения ДО в высшем, среднем и дополнительном профессиональном образовании, а летом будут утверждены Лицензионные требования к ВУЗам с ДО. Эти федеральные и примеры вузовских документов, регламентирующих создание и функционирование подразделения открытого образования, приведены в [4].

2. Сетевая. Технологическое обеспечение связи (провайдинг) обеспечивается в регионе. Университетская сеть RUNNet связывает Web-сервера сотни ЦНИТов во всех развитых регионах России.

3. Инструментальная. Общие требования к инструментальному ПО для интеграции эквивалентны требованиям к ИС, изложенным в [5]. Минобразование России по конкурсу в рамках ССОО финансирует разработку инструментальных программных средств с открытым кодом по виртуальному университету, электронным курсам и лаборатории удаленного доступа.

Topic 126 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 4. Информационная. Для наполнения образовательной среды по конкурсу разрабатываются электронные учебники: для ВУЗов – в рамках НТП «Научно методическое обеспечение…образования», для школ – в рамках ФЦП «РЕОИС»

(www.mto.ru), ПО учебного назначения зарегистрированы в www.ofap.ru. В цифровой вид переводятся рекомендованные УМО учебники для профессионального образования для электронной библиотеки. Ориентация в информационных ресурсах (в том числе, по общеобразовательной и профессиональной информатике) обучаемых и преподавателей осуществляется через систему специализированных порталов с федерального образовательного портала (www.edu.ru) [6]. Возможность общения реализована, например, в рамках августовского педсовета – org-ap-2003.alledu.ru. Всё это также осуществляется в рамках ФЦП «РЕОИС».

5. Административная. Развитие автоматизации и интеграция систем управления качеством образования разного уровня [7] особенно эффективны для электронного обучения, например, СДО в порядке возрастания стоимости программы: “e-Learning Server”, «Интерзнание», “WebUniversity”, «Прометей»

(info@edu.prometeus.ru), «СЕ-курс», «Виртуальный университет», а онлайновая служба обучения «Путь знаний» (edu.userline.ru) – с аутсорсингом (возможностью использования внешнего источника).

Полные координаты с комментариями – в обзоре Смольниковой И.А. «ИТО»

в подразделе «Публикации» в разделе «ИТ» на www.informika.ru Литература:

1. И.А. Смольникова. Информационные технологии в образовании. – М.:

АПКиПРО, 2003, с.13-36.

2. И.А. Смольникова. Выполнение Федеральной целевой программы “Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005г.г.) в 2002 году”. ИТО-2002, ч.IV, с.151-154.

3. И.А. Смольникова. Политика Министерства образования Российской Федерации в области дистанционного обучения и открытого профессионального образования. – МИРЭА-2002.

4. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / п/р В.И.Солдаткина. – М.: МГИУ, 2003. – 508 с.

5. Ю.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Система дистанционного обучения. ИТО-2002, ч.IV, с.81-84.

6. Д.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Информационные образовательные ресурсы. - ИТО-2002, ч.IV, с.142-145.

7. Ю.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Направления автоматизации управления в системе образования.– Троицк, 2003,секц.6.

USAGE OF COMPUTER TECHNOLOGIES FOR KNOWLEDGE ACTIVATION Moskalev A. N., Nikulova G. A.

Lipetsk State Pedagogical University, Lipetsk.

Abstract The report deals with The stades & basic methods used for developing professional competence of students majoring in Professional Education (Computer Science, Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Computer Technologies). The basic element of knowledge activation while studying is “operation”, which is emphasized in the course of students’ work at laboratory tests, yearly and diploma.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ЗНАНИЙ Москалев А.Н., Никулова Г.А.

Липецкий государственный педагогический ун-т (ЛГПУ) Анализ практических вариантов реализации учебного процесса в школе и частично в ВУЗе позволяет утверждать, что в большей части учебных занятий акцент делается на формирование базовых знаний, которые, однако, учащиеся не всегда умеют использовать в практической деятельности, например, для решения задач в широком смысле. В то же время, практически все контрольные мероприятия (от текущих до ЕГЭ) ориентированы на активные знания [1], то есть предполагают не только воспроизведение полученной при обучении информации, но и операции с ней, а, значит, ее активную обработку.

Задачи формирования профессиональной компетентности студентов физико математического факультета ЛГПУ по специальности 030500. «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника компьютерные технологии» включают:

- приобретение студентами как навыков использования наиболее распространенных информационных компьютерных технологий (ИКТ), так и навыков освоения новых компьютерных технологий и продуктов;

- повышение мотивации использования ИКТ в профессиональной деятельности разного уровня и содержания;

- умение применять ИКТ для решения практических учебных проблем:

создание электронных дидактических материалов, баз данных, контролирующих и обучающих модулей, компьютерных демонстраций и информационных систем;

- умение представлять и классифицировать знания в конкретной предметной области (например, физике или информатике) для последующего создания программ учебного назначения.

Компетентность, - это не просто обладание статичным знанием, но и возможность его гибкого применения, т.е. активное знание. В широком смысле элементом, способствующим трансформации знаний в активные, является «действие» [2], при котором формируются практические, аналитические, и творческие навыки.

Эффективным способом обучения, несомненно, является такой, когда сам учащийся принимает участие в исследовании того или иного явления или (при освоении ИКТ) создании собственного компьютерного проекта посредством «действия». К этой категории учебных мероприятий относятся демонстрационные и лабораторные работы, компьютерный эксперимент, который является синтезом того и другого, а также курсовые и дипломные работы. Знания, приобретаемые обучаемым посредством «действия», становятся активными, т.е. непосредственно связанными с решением тех или иных задач.

Процесс обучения условно можно разделить на следующие этапы:

Topic 128 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 1) получение информации без логических выводов (соответствует накоплению пассивных знаний). На этом этапе целесообразно применение «линейных» бумажных и электронных учебников с последовательным изложением материала.

2) Получение предварительно классифицированной информации, с акцентом на связи между объектами, процессами, явлениями. Этот этап характеризуется применением нелинейных (гипертекстовых) учебников, в том числе интерактивных, сопровождаемых упражнениями и контрольно-диагностическими модулями.

3) Обучение по примерам, которое включает в себя параметрическое обучение, обучение на основе выводов по аналогии, эвристическое и творческое обучение. На этом этапе целесообразно применять методики типа «зеркальный проект» [3], предполагающие создание собственного компьютерного пособия (или его фрагмента) по конкретной дисциплине. Результатом этого этапа является получение активных знаний как в области ИКТ, так и по содержательной части пособия.

Заметим, что первые два этапа реализуют методики традиционного обучения, как в средней, так и в высшей школе. Последний, связанный с «действием», направлен на активизацию знаний и, в конечном итоге, является не только высокоэффективным, но и необходимым при обучении студентов специальности «Профессионального обучения» в области ИКТ - быстро развивающейся и трансформирующейся отрасли знаний.

Следует отметить, что вузовское образование стихийно ориентировано именно на формирование активных знаний, о чем свидетельствует построение практических и лабораторных курсов, тематика и организация большинства курсовых и дипломных работ (не реферативного характера). В рамках описанного подхода в ходе выполнения дипломных работ разработаны программные продукты, составившие основу обучающих CD: «HTML- пособие по физике с элементами тестирования»;

«Моделирование физических процессов»;

«Семантические тесты»;

«Технология материалов электронной техники», «Обучающие тесты по физике (Готовимся к ЕГЭ)».

Разрабатывая обучающие программы, студент повышает квалификацию сразу в двух направлениях: методическом (подбор и структурирование учебных материалов, создание контрольных заданий) и в области профессиональной разработки компьютерных программ учебного назначения.

Литература:

1. Москалев А.Н., Никулова Г.А. Физика. Практическое руководство по подготовке к тестированию. Липецк, 2002. ЛГТУ. 270 с.

2. Москалев А.Н., Никулова Г.А. «Действие» как основной компонент технологии обучения КТ. XII межд. конференция Информационные технологии в образовании. Сб. трудов. Ч.2. М.: МИФИ, 2002. С.162- 3. Москалев А.Н., Никулова Г.А., Обучение по аналогии компьютерным технологиям. Информатика и образование, 2001, №6, М., с. 81-83.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute ABOUT SOME ASPECTS OF TRAINING OF INFORMATION SEARCH IN A SCHOOL RATE OF INTERNET Nesterova L. V.

Gymnasium № 3, Astrakhan Abstract The report is devoted to questions of a technique of training of the schoolboys to methods and receptions of information search in Internet.

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ Нестерова Л. В.

С появлением глобальных телекоммуникационных сетей и интеллектуальных компьютерных систем меняются наши представления о значимости информации как интеллектуального ресурса и ее социальном значении. Умение грамотно и сознательно использовать информационные возможности глобальной сети становится обязательным компонентом культуры личности в современном обществе, поэтому знакомство с основными принципами поиска является сегодня необходимым звеном подготовки школьников в области использования Internet-технологий.

В ходе обучения школьников следует познакомить с различными типами информационно-поисковых систем, работа с которыми складывается из двух составляющих: отработка двух основных методов поиска информации – поиск с помощью иерархического дерева разделов и поиск по ключевым словам;

формирование навыков самостоятельной разработки оптимальной стратегии поиска информации по конкретной теме.

Частичная имитация работы поисковых систем в локальной сети может быть выполнена путем подготовки и соединения гиперссылками избранных материалов Internet, а также Web-страниц, представляющих собой ответы различных поисковых систем на определенные запросы. Придание интерактивности поисковым страницам, необходимой для того, чтобы учащиеся получили возможность не только осуществлять работу с иерархическим деревом каталогов, но и познакомиться с синтаксисом поисковых запросов, обеспечивается включением в HTML-код поисковых страниц элементов JavaScript и VBScript.

Чем больше количество представленных поисковых систем, как русско-, так и англоязычных (Rambler, Yandex, @Rus, Russia-on-Line, Апорт, Yahoo!, AltaVista и т.п.), тем больше возможности сравнения результатов, полученных от каждой из них, что важно для приобретения опыта, необходимого для самостоятельной разработки стратегии поиска информации. Чтобы сделать возможной работу учащихся с некоторыми каталогами программ, например, DownLoad или ListSoft, кроме Web-страниц, отражающих их содержимое по категориям, на сервер локальной сети целесообразно поместить также и некоторые программы обучающего характера (в архивированном виде). В ходе работы с каталогами программ учащимся предлагается перенести некоторые из таких программ с сервера на свои локальные диски, распаковать и запустить.

Topic 130 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Положительными аспектами данного подхода к обучению школьников информационному поиску в глобальной сети является свобода от значительного количества второстепенных деталей и режимов работы поисковых систем, отсутствие потерь времени на ожидание ответа на запрос, неизбежных при проведении поиска непосредственно в сети Internet, полная предсказуемость результатов поиска, отсутствие материальных затрат на оплату трафика [2].

Следует признать, что у данного подхода есть и негативный аспект: при использовании вместо настоящей поисковой системы интерактивных web-страниц свобода обучаемых в формулировке того или иного запроса неизбежно бывает ограничена. Тем не менее, детальное изучение синтаксиса поисковых запросов в школьном курсе телекоммуникационных технологий не является, по нашему мнению, задачей первостепенной важности. Гораздо важнее добиться усвоения наиболее общих правил работы с поисковыми системами, чтобы учащиеся могли затем самостоятельно формировать новые знания и умения на основе приобретенных на уроках, пользуясь справочной информацией, которая присутствует в каждой поисковой системе [3].

При формировании индивидуальных заданий и материалов для работы с поисковыми системами необходимо стремиться, чтобы они касались различных областей знания, содержали интересные и полезные для школьников сведения.

Это может быть, например, информация о знаменитых музеях, галереях, памятниках архитектуры, статьи по вопросам культуры и истории древних цивилизаций и т.п. Все это позволяет школьникам приобрести умения поиска информации в Internet, осознавая при этом, что глобальная сеть – это не только один из способов интересного проведения свободного времени, но и огромная помощь в учебном процессе и научно-исследовательской работе [1].

Литература:

1. Дешко И.П., Кроль В.М., Мордвинов В.А., Ковалев С.Н. Использование ресурсов мирового информационного пространства Интернет в процессах вариативного образования. X Юбилейная конференция – выставка «Информационные технологии в образовании». Сбарник трудов участников конференции. Ч.III.-М.:МИФИ, 2000, с. 50-51.

2. Еремин Е.А., Князев А.В., Хеннер Е.К. Принципы разработки программ имитаторов и исследования их эффективности //Педагогическая информатика, №1, 2001, с. 53-64.

3. Нестерова Л.В. Содержание учебного модуля «Основы Internet»

//Педагогическая информатика, №2, 2000, с. 15-21.

ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» НА ФАКУЛЬТЕТАХ С ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ Новикова Т.С.

Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Быстрое развитие информационных технологий предполагает наличие элементарной компьютерной грамотности – умение максимально использовать Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute ИКТ в своей профессиональной деятельности. В условиях становления информационного общества компьютеризация преподавания конкретных дисциплин является одним из верных шагов. Современное общество ставит перед будущим учителями – предметниками задачу овладения навыками работы на компьютере и использование ИКТ в своей профессиональной деятельности. Все это предъявляет качественно новые требования и к вузовскому обучению.

Учитель, дающий знания новому поколению, должен иметь возможность использовать компьютерные технологии на своем предмете, при таком подходе результат обучения школьников будет лучшего качества. Дипломированный специалист сегодня должен быть готов к реализации широкого спектра целей и задач образования в будущем. Курс ИКТ в большинстве случаев отражает базовый стандарт, рекомендованный Министерством общего и профессионального образования РФ, и, в зависимости от специальностей отличается лишь количеством часов.

В настоящее время ведутся научные исследования в направлении по разработке целостных курсов, программно-методических комплексов, отдельно учебно-методических разработок, посвященных преподаванию и применению новых информационных технологий в вузе на факультетах с гуманитарным направлением. Анализ наиболее значимых из них позволил выявить следующие принципы построения курса:

- принцип непрерывности и целостности - курс является логическим следствием и дополнением к курсу «Информатики» и «Математики и информатики»;

- принцип научности в сочетании с доступностью, строгостью и системностью изложения - содержание курса, основывается на фундаментальных положениях современной науки с учетом гуманитарной специализации будущего учителя-предметника;

- принцип дидактической спирали - вначале преподаватель знакомит студентов с общими понятиями с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его последующее развитие и дополнение, что является предпосылкой для самостоятельной творческой работы будущего учителя;

- принцип практической ориентированности - содержание курса формируется с учетом социальных потребностей и учитывает компьютеризацию всех видов деятельности при помощи информационных технологий (создание документации и баз данных, расчеты, метод проектов, дистанционное обучение, поиск нужной информации, интерактивные конференции и т.д.);

- принцип интегративности курса - представлены все основные возможности применения средств информационных технологий;

- принцип внутренней дифференциации - учебный материал осваивается на разных уровнях в зависимости от подготовленности студента.

Выбор методики преподавания зависит от учебных целей и учебных ситуаций: иногда необходимо всесторонне рассмотреть потребности студента, иногда требуется сделать анализ в предметной области или же учесть роль психологических принципов обучения. ИКТ включает программное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрация. Тематика и Topic 132 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 последовательность обучения выбираются в соответствии с назначением и возможностями имеющихся программных средств. Акцент при обучении делается не на конкретный редактор, а на определенную технологию работы с соответствующей информацией. Внедрение интегрированных пакетов прикладных программ типа MS Office или операционной системы Windows’98(2000) раскрывает пользовательскую направленность возможностей ПК. Такое содержание курса малоизменяем и характерен для всех гуманитарных специальностей.

Содержание отдельно взятой программы может меняться в зависимости от факультета и направленности обучения. Так, на факультете художественной графики следует больше уделить внимание различным видам и технологиям обработки графической информации. С филологами необходимо изучать не конкретный текстовый редактор, а на примере определенного редактора изучать способы обработки текстовой информации с помощью компьютера. Будущим учителям истории отвести большее количество часов на изучение баз данных и возможности их применения на уроках в школе. Важно не просто дать соответствующие возможности приложений, а обобщать приемы, пояснять, что работа с информацией многообразна и интересна, особенно при работе с компьютером, с ней можно делать следующее: сортировать, группировать, фильтровать, импортировать-экспортировать. С целью развития мотивации студентам демонстрируется различное программное обеспечение, возможности Интернет- технологий и их применение на уроке. Обсуждение с будущими учителями возможности ИКТ при преподавании своего предмета в реальных задачах, их видение этого учебного процесса. В этом случае педагогический коллектив сосредотачивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.

INTERNET AS THE MEANS OF THE SCHOOLTEACHER’S SELF EDUCATION Ozerkova I. A.

Gymnasium 2 Zheleznodorozny town Abstract This paper is devoted to the purposes, which can be put before itself by the teacher using the Internet for the self-education, and means for overcoming of these purposes and problems, arising at it.

ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ Озеркова И. А.

МОУ гимназия №2 г. Железнодорожный Интернет может стать очень мощным средством самообразования учителя, если учитель четко ставит перед собой цели, которых он собирается при этом достичь.

Итак, самообразование вообще включает в себя следующие направления:

1. Получение новых знаний в содержательной области;

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute 2. Приобретение новых дидактических материалов;

3. Повышение уровня методического мастерства;

4. Повышение общепедагогической культуры;

5. Повышение квалификации как таковое (с получением соответствующего свидетельства).

Развитие всех этих направлений вполне возможно с использованием интернет-технологий.

1. Интернет предоставляет учителю возможность познакомиться с новыми учебниками и программами, пообщаться в чате с их авторами и задать им интересующие вопросы. Часто есть возможность получить информацию не только с сайта, но и по электронной почте, причем не только сами учебники, но и методические рекомендации по их использованию. Существует также очень большое количество тематических сайтов, содержащих интересную информацию по наиболее развивающимся областям знаний. Здесь возникает две проблемы:

отбор действительно достоверной и качественной информации и методика ее использования на уроках, которой сайты этой группы обычно не занимаются.

2. Желающий может найти в интернете конспекты уроков и иные материалы почти по любой теме. Для этого достаточно посетить сайты «1сентября», «Учитель.ру», раздел «СОМ» на сайте Московского центра Федерации интернет образования, предметные секции всероссийского августовского педсовета.

Некоторые организации, например, Барнаульский государственный педагогический университет, проводят даже ежегодные конкурсы конспектов уроков. Также очень много интересной информации можно получить, принимая участие в различных сетевых предметных олимпиадах, например, ДООИ и ДООГ, Зеленогорских, Воронежских олимпиадах, олимпиаде по математике «Третье тысячелетие» и других. Очень много полезного, например, я, как учитель, узнала, когда мои учащиеся принимали участие в сетевом семинаре по информатике, организованном БГПУ. Активно развиваются также сетевые методические объединения, где часто рассматриваются вопросы не только дидактики, но и методики преподавания того или иного предмета. Единственная проблема, которая при этом возникает перед учителем – это проблема отбора, так как материалов очень много 3. Методические материалы в Интернете часто «перемешаны» с дидактическими и находятся на тех же сайтах. Методику приходится вычленять из большого объема информации. Мне известны на данный момент только два исключения из этого правила: проблемные секции августовского педсовета и проекты центра дистанционного образования «Эйдос». При этом только в последнем случае можно познакомиться с методикой не только теоретически, но и практически. Особенно это относится к известному конкурсу «Дистанционный учитель года», являющемуся замечательной школой для педагогов.

4. Эта цель наиболее трудно достижима. Отмечается явный недостаток материалов по педагогике и психологии, хотя есть отдельные интересные материалы. Специально посвященные этому сайты, рассылки и проекты пока мной не обнаружены.

5. Эта область только начинает развиваться. Проблемы здесь, как я понимаю, в основном организационные, а именно официальное утверждение сертификатов, Topic 134 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 дипломов и иных документов, выдаваемых участникам дистанционных и сетевых мероприятий. Часто аттестационные комиссии не признают такие документы.

Хотя есть и примеры получения официальных «корочек» о повышении квалификации, и их с каждым годом становится все больше.

Учителю, решившему повышать свой профессиональный уровень с помощью Интернета, необходимо помнить, что он может столкнуться с рядом серьезных проблем:

1. Проблема выбора (она имеет две стороны: постановка тактических целей и оценка качества предложенной информации).

2. Проблема технического обеспечения (кроме подключенного к Интернету компьютера, желательно, с качественным и не сильно лимитированным доступом, часто необходим принтер и большое количество бумаги, так как многие педагоги не воспринимают информацию с экрана, а только с печатного листа.) 3. Организационные проблемы (при большой загруженности учителей трудно выбрать время для работы с информацией, требующей оперативной обработки, часто сетевые, в том числе дистанционные, проекты очень жестко лимитированы по времени).

4. Психологические проблемы (обратная связь часто затруднена и во всяком случае опосредована, в случае отсутствия жестких временных лимитов трудно заставить себя выполнить работу в срок и качественно).

Однако все эти проблемы, как показывает практика, вполне преодолимы.

Литература:

1. Всероссийский августовский педсовет http://pedsovet.alledu.ru 2. Методические объединения учителей на сервере Московского центра ФИО http://center.fio.ru/som/ 3. Центр дистанционного образования «Эйдос» http://www.eidos.ru 4. «Школьный сектор» http://www.school-sector.relarn.ru 5. Барнаульский государственный педагогический университет http://www.bspu.secna.ru 6. «1 сентября» http://www.1september.ru THE USAGE OF THE PRESENTATION EQUIPMENT WITHIN THE EDUCATION PROCESS FOR THE DEAF AND HARD-OF-HEARING STUDENTS AT BAUMAN MOSCOW STATE TECHNICAL UNIVERSITY Oreshkina O. A., Levashov M. A., Safronov V. E.


Bauman Moscow State Technical University, Moscow.

Abstract At Bauman Moscow State Technical University up-to-date software and hardware systems including audiovisual systems such as visualiser and plasma board are introduced into education process of the deaf and hard-of-hearing students to raise it’s efficiency.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИОННОГО ОБОРУДОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В МГТУ ИМ. Н.Э.

БАУМАНА Орешкина О.А., Левашов М.А., Сафронов В.Е.

Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана;

Выступающий перед аудиторией человек, в том числе, преподаватель, может выразить словами, жестами, мимикой не более 80% информации. Учитывая рассеивание внимания, отвлекающие моменты и т.п. - обычная аудитория воспримет в лучшем случае 60%. И только не более 30% из всей информации будет действительно усвоено и запомнено. В отношении учащихся с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов), для которых доступ к информации затруднен, ситуация еще более усугубляется.

В МГТУ им. Н.Э. Баумана для повышения эффективности образовательно реабилитационного процесса студентов с нарушениями слуха, в учебный процесс внедряются современные программно-аппаратные (ПА) комплексы и технологии, в том числе – аудиовизуальные комплексы. Они обеспечивают преподавателям и студентам дополнительные возможности для более наглядного представления и облегчения усвоения учебного материала. Задача преподавателя - выбрать, адаптировать, продумать оптимальное использование основных возможностей и опций, предоставляемых техническими средствами и ПА комплексами, применительно к специальным потребностям студентов, специфике читаемых курсов и индивидуальным особенностям преподавания.

В мультимедиа лаборатории Головного Учебно-исследовательского и Методического Центра для студентов с нарушениями слуха в МГТУ им. Н.Э.

Баумана на занятиях, требующих дополнительной визуализации учебного материала, например, на занятиях по инженерной и машинной графике, студенческих научных конференциях, защитах курсовых и дипломных работ используются интерактивная доска, видеопрезентер и плазменная панель.

Видеопрезентер (документ-камера, визуализатор) — наиболее простой в использовании инструмент для получения и трансляции на внешние устройства отображения в режиме реального времени изображений практически любых объектов, в том числе и трехмерных. Благодаря встроенной видеокамере, это устройство обладает значительно более широким набором возможностей по сравнению, например, с оверхед-проектором. Видеопрезентер позволяет передавать полученное изображение печатных страниц текста, фотографий, слайдов, небольших предметов, деталей не только на внешние устройства отображения, но и в компьютер.

Цифровой видеопрезентер Samsung - SDP-900 Digital Presenter, используемый в ГУИМЦ, имеет разрешение XGA (1024 х 768);

600 ТВ линий. Он обеспечивает:

- 10-кратное оптическое увеличение и моторизованный фокус;

- Скорость передачи изображения - 15 кадров в секунду;

- Угол вращения камеры - 90 градусов по вертикали;

- Освещение: нижняя световая панель и боковые лампы;

- Интерфейсы RS-232, USB, цифровые функции, совместимость с ПК (ПО для Windows), Topic 136 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 - Возможность дистанционного управления.

Блок памяти позволяет запоминать («замораживать») изображение и передавать его на какое-либо из устройств отображения по выбору.

Преподаватель может передать деталь или документ студентам для изучения, в то время как изображение предмета передается на одно из устройств отображения.

Благодаря наличию различных интерфейсов (S-Video, композитного, RS-232, USB) изображение, полученное с помощью видеопрезентера, может быть введено в компьютер, передано через Интернет, выведено на экран телевизора или на плазменную панель, посредством мультимедиа-проектора спроецировано на экран или интерактивную доску.

При подготовке материалов к работе с видеопрезентером следует учитывать особенности устройств отображения для обеспечения разборчивости материала с любого места в аудитории. Возможны следующие рекомендации:

- Не выводить на устройство отображения более 6 – 8 строчек текста одновременно, или более 2-х графических изображений одновременно.

- Использовать достаточно большой размер шрифта, предпочтительно от до 32-х пунктов.

- Размер шрифта не должен затруднять чтение: при увеличении размера шрифта сокращается длина строки. Трудно понять смысл, если видны только 2 – слова из предложения.

- Учитывать, что плазменная панель обычно имеет меньшее разрешение, чем разрешение мультимедиа проектора.

- Цветные схемы должны быть по возможности контрастными.

В мультимедиа лаборатории ГУИМЦ в качестве устройства коммутации видеопотоков используется видеомагнитофон формата S-VHS. Через видеомагнитофон изображение может выводиться на плазменную панель, причем, входом может служить как сам видеомагнитофон, так и другие устройства, имеющие низкочастотный телевизионный выход (видеокамера, документ-камера, другой видеомагнитофон) Изображение с различных источников видеосигналов (в том числе, документ-камеры) может быть также перенаправлено на интерактивную доску или на обычный экран с помощью мультимедиа проектора.

Плазменная панель особенно хорошо передает видеоизображение, обеспечивая достаточную четкость, яркость, контрастность. Она позволяет отображать информацию от компьютера или источника видеосигнала:

видеомагнитофона, видеокамеры, видеопрезентера. Крепление панели обеспечивает возможность ее поворота и наклона, создавая необходимый угол обзора.

Опыт применения видеопрезентера в образовательном процессе студентов с нарушениями слуха в ГУИМЦ МГТУ показывает следующее:

- У преподавателя появляются дополнительные возможности для подбора, изготовления и модификации учебных материалов курсов, предназначенных к выводу на устройство отображения, т.к. в случае необходимости он может осуществить модификацию непосредственно на занятии или в течение очень короткого промежутка времени после занятия. При необходимости материалы могут быть введены в компьютер в цифровом формате, встроены в электронное учебное пособие и пр.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute - Студентам предоставляются дополнительные возможности для извлечения нужной учебной информации, а также для подготовки презентаций, научных докладов и пр.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Орешкина О.А, Левашов М.А., Сафронов В.Е.

Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана Современный учебный процесс подразумевает широкое использование технических средств обучения, что предоставляет дополнительные возможности для обеспечения поддержки учебного процесса лицам с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов). Всё более часто в учебном процессе применяются интерактивные электронные доски. В Головном Учебно Исследовательском и Методическом центре комплексной реабилитации инвалидов по слуху МГТУ им. Н.Э.Баумана (ГУИМЦ) используется такая доска, опытом работы и проблемами при работе с которой нам и хотелось бы поделиться.

Доску рекомендуется размещать в передней части комнаты, на 85 см выше уровня пола.

Электронная доска ActivBoard английской фирмы Promethean работает как проекционный экран в комплекте с видеопроектором и компьютером. Выбор проектора следует осуществлять по двум основным критериям: яркости и разрешению. Яркость проектора выбирается из условий получения качественного изображения при разных режимах освещения в помещении. Проектор желательно выбирать с максимальным разрешением (как минимум 1024х768), в связи с тем, что современные видеокарты и мониторы уже работают с разрешениями 1280х1024 и выше. Применение же интерполяции сильно ухудшает изображение на доске-экране. Поэтому, либо на компьютере устанавливается разрешение не выше разрешения матрицы проектора либо используется видеокарта с двумя выходами - «двухголовая» (Dual Head), с возможностью раздельных установок для различных устройств отображения (монитора и видеопроектора).

Традиционные «интеллектуальные доски» доски рассчитаны на аудитории небольших размеров.

ActivBoard поставляется вместе с комплектом программного обеспечения ActivStudio, при запуске которого на рабочем пространстве доски отображается панель инструментов доски, а управление осуществляется специальным манипулятором, выполненном в виде ручки (стило). Работая со стилом, вы как бы работаете с компьютерной мышью, где нажатие на левую кнопку мыши выполнятся простым нажатием стилом на поверхность доски, а правой кнопки мыши соответствует дополнительная кнопка на корпусе манипулятора.

Практика работы с доской показала, что при наличии большого набора функций и возможностей, наиболее употребительными являются следующие режимы работы:


1. Режим, при котором стило просто заменяет мышь, а доска отображает рабочий стол компьютера. В этом режиме вы можете, стоя у доски, управлять Topic 138 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 компьютером так же, как если бы вы сидели за столом, работая с мышью. В этом режиме даже не требуется запускать ActivStudio для работы с доской. Этот режим используется для демонстрации работы компьютерных программ или для вывода на доску предварительно заготовленных иллюстративных материалов, в качестве которых могут выступать не только тексты, но и графика, и даже видео.

2. Режим FlipChart (доска со сменными листами бумаги) – режим, наиболее доступный для преподавателей, даже для тех из них, кто практически не владеет компьютерной техникой. В этом режиме эмулируется режим обычной доски, по которой можно просто писать стилом так же, как если бы вы это делали мелом или фломастером. Используя панель инструментов, можно выбирать толщину и цвет линии, а также другие рабочие инструменты преподавателя, например, «тряпку» для стирания неправильно написанного. Кроме того, количество сменных листов неограниченно. Используя панель инструментов, можно добавить новый лист или просмотреть предыдущий.

3. Режим аннотирования в Windows. При переходе в этот режим становится возможным делать надписи и комментарии поверх любого окна в Windows (даже окна DOS). Полученные изображения могут быть «сфотографированы»

специальным инструментом и впоследствии сохранены, например, в FlipChart.

Этот режим используется для демонстрации работы и комментирования компьютерных программ или для вывода на доску предварительно заготовленных иллюстративных материалов, требующих внесения пояснений в процессе занятия.

Всё написанное на доске в процессе занятия может быть сохранено на компьютере в трёх форматах:

1. В собственном формате доски *.flp (для просмотра требуется наличие ПО, поставляемого с доской) 2. В формате HTML – для просмотра требуется любой web-браузер 3. В виде презентации Microsoft Power Point.

При работе с доской существует ряд проблем. Основная проблема – это ослепление преподавателя лучом проектора. Для решения этой проблемы в ГУИМЦ применяется подвеска проектора под потолком, с таким расчётом, чтобы обеспечить режим «шаг вперёд», при котором преподавателю достаточно сделать один шаг от доски в сторону аудитории, чтобы его глаза оказались вне зоны ослепления. Однако в результате такого способа подвеса, при использовании закреплённой на стене доски, наблюдаются трапецеидальные искажения и в результате приходится применять наклон доски, что, однако, по отзывам преподавателей при небольших углах наклона только улучшает работу с доской.

Однако при обеспечении режима «шаг вперёд» не удаётся полностью избавиться от остаточных трапециедальных искажений, используя приемлемые углы наклона доски.

Попытки применения электронной коррекции изображения (встроенная в проектор функция Keystone) приводили к резкому и значительному ухудшению изображения. Таким образом, для обеспечения возможности наклона доски требуется использовать нестандартные способы её закрепления, например, как это сделано в ГУИМЦ, на специальной регулируемой передвижной подставке.

Использование мобильной подставки приводит к тому, что при небольших Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute сдвигах доски в процессе работы требуется периодическая калибровка доски с помощью прилагающегося к ней программного обеспечения.

Кроме того, при практическом использовании ActivBoard нами были обнаружены следующие недостатки:

1. Для проведения опросов в процессе занятия используются специальные пульты, не входящие в стандартный комплект поставки. Тем не менее, в программном обеспечении доски существует мощная система обработки результатов тестирования, которую без пультов задействовать не получается. На наш взгляд, было бы целесообразным включение в состав комплекта программ какой-либо программы-сервера, позволяющей проводить сетевое тестирование, хотя бы в масштабах локальной сети. На настоящий момент для проведения тестирования мы вынуждены использовать программы сторонних организаций.

2. Не всегда корректно работает «фотографирование» объектов, например, использовать этот инструмент для фиксирования внешнего вида выпадающих меню для пояснения их работы не получается. Это, конечно, можно обойти, используя клавишу Print Screen, но потом не удастся избавиться от лишних частей изображения (см. п.3) 3. Отсутствует обрезка изображения объекта при работе с ним в FlipChart.

4. У поставляемого вместе с доской манипулятора типа стило не очень удобно размещена дополнительная кнопка-«правая кнопка мыши». При попытке писать стилом по доске на неё постоянно попадает указательный или большой палец руки, что вызывает спонтанное появление контекстных меню.

Для обеспечения более эффективного использования доски в учебном процессе для компьютеризированных помещений желательно использовать аппаратные или программные методы передачи информации с компьютера преподавателя и изображения с доски на рабочие места учащихся.

Подобная программа, созданная по нашему заказу нашими партнёрами позволяет, в частности, дублировать в реальном времени на мониторах студентов создаваемое преподавателем на доске изображение, что позволяет студентам видеть даже ту часть изображения на доске, которая может быть закрыта преподавателем, что особенно важно для глухих студентов.

Использование интерактивной доски ActivBoard позволяет преподавателю создавать конспект лекций в процессе их чтения, что одновременно, позволяет получить его студенту сразу после лекции. Следует заметить, что это не просто конспект, записанный, например самим студентом, а лекция, скомпонованная и аннотированная преподавателем, что особенно важно для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Причём подобный подход, на наш взгляд, может быть полезен не только глухим, но и лицам с другими ограничениями, например, с рассеянным вниманием.

Предоставление преподавателям новых образовательных инструментов («интеллектуальных досок», технологий телекоммуникации, средств анимации, интернет -технологий и пр.) обеспечивает повышение качества обучения студентов и практики преподавания;

Способствует созданию обстановки, в которой преподаватели могут оценить, насколько успешно их методики соответствуют потребностям студентов с нарушениями слуха (с ограниченными возможностями).

Topic 140 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Обеспечивает высококачественную модель применения образовательных технологий в процессе обучения людей с нарушениями слуха (с ограниченными возможностями).

THE PROBLEMS OF METHODIC OF USING MULTIMEDIA TECHNOLOGY (MMT) IN EDUCATION Piskunova T.G., Putkina L.V.

GUP, St. Petersburg.

Abstract This article and practical experience of applying modern MMT in education.

Authors describe problems of realization base didactical principals with using multimedia educational courses.

ОБ ОПЫТЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРИМЕРЕ ОБУЧАЮЩИХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ Пискунова Т. Г., Путькина Л. В.

Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов (СПбГУП) Информационные технологии, с одной стороны, произвели интенсивные преобразования в производственных структурах общества, а с другой стороны, дали развитие новой технологии образования. Информатизация образования – процесс, развивающийся на основе реализации возможностей средств новых информационных технологий.

Можно выделить несколько основных направлений, которые оказывают влияние на технологии и методики обучения, это: технологии мультимедиа, технологии дистанционного обучения, технологии создания электронных учебников.

С начала 90-х годов и до настоящего времени для создания компьютерных обучающих программ использовались различные инструментальные программные средства, которые совершенствовались параллельно с появлением новых технологий. Если ранее компьютерные обучающие программы разрабатывались на основе процедурного (чисто текстового) программирования, то последние годы они создаются на базе динамических www – страниц с использованием языков HTML, Java, JavaScript, Visual C++.

В течение последних лет автором исследовались проблемы, связанные с разработками методики разработки и применения мультимедийных обучающих проектов, анализировались возможности применения различных мультимедийных инструментальных средств (объектно-ориентированных мультимедийных сред), позволяющих создавать такие проекты без программирования. В результате были разработаны и апробированы обучающие мультимедийные программы (ОМП), например, по компьютерной графике, для создания которых использовались мультимедийные инструментальные пакеты. Такие средства разработки ОМП развиваются в последние годы достаточно активно, но, к сожалению, не так Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute активно используются в практике учебных заведений. Проблема, которая решается не так эффективно - разработка и апробирование методик создания ОМП. Возможно, это связано с трудностями при разработке методики анализа и формализации предметной области той или иной дисциплины. В этом контексте заслуживает внимания опыт Санкт – Петербургского педагогического Университета им. А.И. Герцена, где разработан пример такой методики.

Обобщая собственный опыт и опыт коллег можно сказать, что использование средств мультимедиа и телекоммуникаций предоставляет возможности реализации - индивидуального обучения - дистанционного обучения - дифференцированного обучения - интерактивного обучения - систематического обучения - последовательного обучения Опыт внедрения в учебный процесс нашего Университета комплекса информационного обеспечения дисциплины “Прикладная информатика” (включающий лекционный комплекс, лабораторные работы, тесты и т.д.) позволяет наиболее полно решить такие дидактические проблемы, как индивидуализация, последовательность, систематичность обучения, а также решить проблемы дифференцированного подхода к студентам на занятиях.

Проблема, которой не уделено достаточного внимания, это контроль качества знаний, умений и навыков обучаемых и качественная оценка результатов обучения. Поэтому, целесообразно включать в ОМП существующие для этого методики (например, экспертный метод оценки качества и коррекции обучения, методику анализа и синтеза показателей обучения).

Литература:

1. Анисимова Н.С. Мультимедиа – технологии в образовании: понятия, средства методы. Санкт – Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, SUPPORT OF EDUCATIONAL EXPERIMENT BY COMPUTER MODELING Pleuhova L.F., Sitnikov J.K.

KSU, Kazan Abstract Opportunities of improved development of a educational material the addition of physical experiment by computer modeling are considered.

СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КОМПЬЮТЕРНЫМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ Плеухова Л.Ф. Ситников Ю.К.

Казанский государственный университет, Лабораторный практикум целесообразно сопровождать компьютерным моделированием, поскольку это позволяет расширить возможности лабораторной установки и делает более качественным усвоение изучаемых процессов и Topic 142 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 устройств. Во многих случаях моделирование может быть выполнено средствами электронных таблиц (например, EXCEL), чему мы и уделим внимание в данной работе. На примере практикума по основам радиоэлектроники, в котором изучаются простые радиотехнические устройства, покажем возможности реализации такого подхода.

Рассмотрим работу биполярных транзисторов в ключевом режиме. Используя аналитические соотношения, для зависимости времён открывания транзистора, рассасывания неосновных носителей в базе и запирания транзистора от тока базы строятся соответствующие таблицы. Электронные таблицы позволяют достаточно просто проиллюстрировать результаты моделирования диаграммами.

Так как время открывания транзистора зависит от двух величин: тока базы и тока базы насыщения, можно построить семейство характеристик, выбрав ток базы насыщения, как параметр. Результаты расчётов длительности фронта открывания ключа приведены на рисунке (Рис.1.). Приведённые на рисунке результаты получены для транзистора ГТ115А [2].

В процессе моделирования учащиеся могут изменять исходные данные, делая более широким диапазон изменения тока базы Рис. 1. Результаты расчётов длительности фронта открывания ключа.

Литература:

1. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Электронные таблицы Excel. Часть 1. Описание техники вычислений и сборник упражнений.- Казань: КГУ, 1998. – 69 с.

2. Транзисторы для аппаратуры широкого применения: Справочник / Под. ред.

Б.Л. Перельмана. – М.: Радио и связь, 1981. – 656 с.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute REALIZATION OF THE RESEARCHED APPROACH TO THE INFORMATION’S TECHNOLOGIES USING IN THE EDUCATION Potyagailo A. Ju., Evseeva L.I., Nevzorova L.N., Sharabaeva L.Ju.

The University of the Humanities Social Society (UHSS), Saint Petersburg Abstract The realization of author’s methodology of the researched approach to the Internet technology in the education of University (UHSS) is being considered.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ Потягайло А. Ю., Евсеева Л. И., Невзорова Л. Н. Шарабаева Л.Ю.

Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет профсоюзов (СПбГУП) Эффективная организация образовательного процесса гуманитарного вуза в современных условиях основана на широком использовании информационных технологий. Это позволяет изменить традиционную организацию учебного процесса, акцентируя существенное внимание на увеличении доли самостоятельного изучения материала. Особенно важным, на наш взгляд, является возможность освоения студентами информационных технологий при решении творческих задач. Кроме того, применение информационных технологий позволяет осуществить контроль уровня теоретических знаний и практических навыков студентов на базе тестирующих программ, построенных с использованием элементов искусственного интеллекта.

В докладе рассматривается реализация методологии исследовательского подхода к использованию информационных технологий в образовании на примере курсового проектирования студентов всех специальностей нашего Университета по дисциплине «Информатика». На основе методологии исследовательского подхода проводится реализация курсового проектирования - важнейшего элемента учебного плана подготовки в области социально-культурной деятельности (СКД).

Предлагаемый исследовательский подход позволяет перейти от традиционной схемы организации курсового проектирования к формированию банка творческих заданий, направленных на применение информационных технологий в предметной области специализации студента.

Тема предлагаемого исследования связана с погружением студента в сферу его будущего профессионального применения – различные аспекты СКД.

Основными задачами исследования является анализ и поиск путей обеспечения условий эффективной деятельности фирмы, которую предлагается гипотетически создать и возглавить студенту. Для достижения поставленной цели каждый студент активно и творчески использует освоенные им в предыдущем курсе информационные технологии для получения необходимой информации о конъюнктуре рынка, возможной структуре своей фирмы, необходимом оборудовании и т.п. К числу предлагаемых для выбора тем относятся «СМИ и рекламная деятельность», «Наука и образование», «Индустрия развлечений», Topic 144 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 «Спорт», «Туристическая деятельность» и многие другие. Причем список тем исследования является открытым, так что студент может сам предложить тему своих исследований по направлению СКД, что повышает мотивацию обучения.

Широкий спектр тем позволяет преподавателю обеспечить отсутствие их дублирования при организации курсового проектирования.

В итоге выполнения начального, поискового этапа работы студент создает свой WEB - сайт, отражающий состояние вопроса по избранной теме СКД.

Полученные результаты, в свою очередь, являются стартовой информацией, для следующего этапа курсовой работы – анализа необходимых структурных элементов и синтеза оптимальной, в сформулированном студентом смысле, структуры создаваемой фирмы. При этом, наряду с сетевыми, студенту необходимо активно применять и другие, ранее изученные информационные технологии: создания и ведения баз данных, расчета экономической эффективности с помощью электронной таблицы и т.д.

Важнейшими аспектами в организации и проведении такого курсового проектирования являются выбор и определение оптимального по объему задания и степени глубины его проработки. Реализация этих аспектов рассматривается в докладе на различных примерах выполненных работ, оценки их качества и сложности с точки зрения как преподавателей, так и студентов.

Таким образом, реализация методологии исследовательского подхода к курсовому проектированию на базе современных информационных технологий направлена на решение важнейшей задачи обеспечения качества образования, адекватного требованиям современного общества, что является весьма актуальным и перспективным.

INFORMATION SPACE OF SETTLEMENT (COUNTRY) SCHOOL Pyhteev I. S.

Secondary School of Ashukino, Moscow region Abstract In the report the problem of creation information space of settlement school on the basis of WWW technologies and connection to a global web by the asymmetric satellite channel is considered.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ПОСЕЛКОВОЙ ШКОЛЫ Пыхтеев И.С.

Средняя общеобразовательная школа посёлка Ашукино Пушкинского района Московской области Справка о школе:

МОУ "Средняя общеобразовательная школа пос. Ашукино" - подмосковная школа, обслуживающая самую большую площадь в Пушкинском районе, в которой обучаются 360 детей. Расстояние до районного центра г. Пушкино (и ближайшего провайдера) 25км. Школа является типичной для Подмосковья и наш опыт решения коммуникационных проблем может оказаться полезным.

Справка о компьютерном классе:

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Компьютерный класс в школе существует 4 года и укомплектован компьютерами на базе процессора PentiumII. Один из компьютеров служит файловым и коммуникационным сервером, на всех рабочих станциях имеются разделяемые ресурсы, что позволяет иметь под рукой необходимое ПО энциклопедии, учебные среды, коллекции рефератов.

Интернет-решение:

Школа имеет доступ к глобальной сети 3 года. Возрастающее использование в школе Internet-ресурсов подняло вопрос о скоростном доступе к глобальной сети.

Плохое качество телефонной связи не позволяет на Dialup соединении достичь скорости выше 24кбит/с, что исключает возможность нормальной одновременной работы нескольких пользователей.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.