авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 13 |

«Министерство образования РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Computer ...»

-- [ Страница 6 ] --

Наш выбор остановился на асимметричном спутниковом доступе к Сети, позволившем максимально использовать имеющийся наземный телефонный канал и достичь высокой скорости входящего трафика за приемлемую плату.

Коммуникационное интернет-оборудование включает в себя телефонный модем Zyxel, спутниковый модем - DVB-карту SkyStar2 и спутниковую антенну с конвертором.

Оснащение школы спутниковым оборудованием позволило проводить на её базе занятия по Internet-технологиям для учителей района.

Единое информационное пространство:

Создать единое информационное пространство - означает создать и поддерживать среду, обеспечивающую эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса - учащихся, их родителей, педагогов и администрации образовательного учреждения. В традиционной школе это реализуется через механизм педсоветов, родительских собраний и классных часов.

Современные технологии добавляют к этим возможностям дистанционное взаимодействие (обучение) и безбумажный оборот информации. Интегрирование учебных материалов и школьной документации производится на базе школьного сайта, размещённого в локальной сети, а дистанционное взаимодействие – с помощью сервиса удалённого доступа через модем и телефонные коммуникации.

Учебная программа:

В школе проводится экспериментальная работа по теме "Компьютерные технологии в поддержке изучаемых дисциплин", рассчитанная на 4 года. За это время планируется внедрить в учебный процесс опорные уроки по всему спектру школьных дисциплин. За прошедшее время мы опробовали различные типы уроков с компьютерной поддержкой и выявили наиболее удачные варианты:

1. Урок-лекция (доклад, объяснение нового материала). В нашей школе отсутствует презентационное оборудование, поэтому такие занятия мы вынуждены проводить либо в компьютерном классе с трансляцией видеоряда на все мониторы, либо выводить изображение на бытовой телевизор.

2. Урок-исследование (лабораторная, практическая работа) - обычно проводится в предметной среде ("Живая физика" и "Живая геометрия", "Физика в картинках" и т.д.).

3. Урок-закрепление материала - предполагает активную деятельность учащихся и интерактивность рабочей среды. Каждый творчески работающий учитель должен иметь возможность "подогнать" урок под себя и тех учащихся, с Topic 146 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 которыми ему предстоит работать, поэтому большое значение имеет "открытость" среды для изменений и адаптации к конкретным задачам урока.

4. Урок-проверка знаний (контрольная работа, тестирование, диктант) позволяет значительно сэкономить время и адаптировать учащихся к современным технологиям оценивания (таким как централизованное тестирование).

Преподавание компьютерных дисциплин строится таким образом, чтобы как можно раньше (с 7 класса)привлечь учащихся к созданию учебных материалов. В 8-9 классах все учащиеся приобретают навыки поиска информации в Internet. В 10-11 классах в рамках предмета "Компьютерные технологии" и изучаются основы HTML, что позволяет учащимся интегрировать создаваемые учебные материалы в рамках школьного сайта.

Одним из вариантов помощи учителям в подготовке учебных материалов является проектная работа учащихся в IV четверти, когда по заданию учителя предметника, ученики исполняют тот или иной тематический проект. Лучшие проекты представляются на школьной конференции и получают дальнейшее развитие и использование в школе.

USING OF TELEMATICS AND THE COMPLEX CASE-TECHNOLOGY IN DISTANCE LEARNING Romanov A., Toroptsov V., Grigorovich D., Galkina L.

Russian Distance Institute of Finance & Economics (ARDIFE), Moscow Abstract In the present paper the aspects of using of telematics and the complex case technology in distance learning are considered. The structure of case, which used in ARDIFE, is described.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ ЭКОНОМИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ Романов А. Н., Торопцов В. С., Григорович Д. Б., Галкина Л. А.

Всероссий заочный финансово-экономический институт ВЗФЭИ,, Центр новых образовательных технологий (ЦНОТ) ВЗФЭИ, Москва По данным экспертов ЮНЕСКО, в наступившем ХХI веке каждый работающий нуждается в высшем образовании, являющимся минимальным уровнем образования, необходимом для выживания человечества. Ряд стран Запада уже приступили к реализации такой программы с использованием современных информационных и телекоммуникационных образовательных технологий (телематики).

В России широкое использование телематики в образовании началось в г. с проведения широкомасштабного эксперимента по внедрению технологий дистанционного обучения, основой которых является телематика.

За пятилетний период проведения эксперимента в рамках традиционных форм обучения были развиты и апробированы разнообразные дистанционные Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute образовательные технологии, качественно отличающиеся как по применяемым учебным моделям, так и по составу и способам доставки обучаемым образовательных материалов. В ходе эксперимента в наибольшей степени были исследованы следующие группы дистанционных технологий:

- Комплексная кейс-технология - Интернет-технология в сочетании с кейс-технологией.

- Телевизионно-спутниковая информационная технология также в сочетании с кейс-технологией.

Таким образом, базисом всех выше перечисленных групп инновационных технологий является кейс-технология, т.е. типичная технология заочной формы образования. Это является подтверждением того, что дистанционное образование и дальнейшее его развитие - открытое образование - является естественным развитием заочной формы образования с применением всего арсенала методов и средств заочного обучения и современных телекоммуникационных и информационных технологий. Однако это не означает, что телематика не может эффективно использоваться в рамках любых других форм экономического образования: очной и очно-заочной (вечерней).

Для того, чтобы четко представлять отличия инновационной комплексной кейс-технологии (ККТ) от традиционной кейс-технологии (КТ), рассмотрим типовой набор (кейс) учебно-методических материалов студента, обучающегося по классической заочной форме обучения.

В его состав входят:

- печатные программы изучения дисциплин с методическими указаниями по выполнению контрольных, курсовых и выпускных работ, - фундаментальные печатные учебники и учебные пособия по каждой из дисциплин курса, - печатанные лабораторные практикумы.

Комплексная кейс-технология в системе дистанционного обучения также предполагает наличие набора (кейса) учебно-методических материалов, но его наполнение и вид существенно меняются.

При дистанционном обучении студентами эффективно используются следующие средства обучения:

- электронные издания программ изучения дисциплин с методическими указаниями по выполнению контрольных, курсовых и выпускных работ, а также учебные пособия на компакт - дисках, - печатные фундаментальные учебники и учебные пособия по каждой из дисциплин курса для заочного обучения, - электронные лабораторные практикумы, - компьютерные обучающие программы по каждой из дисциплин курса на компакт – дисках.

Компьютерные обучающие программы (КОПР) – это программные средства учебного назначения, используемые студентом при самостоятельном освоении учебного материала. Работа студента с КОПР строится по принципу активного диалога с привлечением возможностей мультимедиа, гипертекста, телекоммуникаций, а также других программных, технических и методических приемов. Эти приемы необходимы в условиях весьма ограниченного контакта Topic 148 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 студента с преподавателем, как это имеет место при применении дистанционных образовательных технологий.

Во ВЗФЭИ проведена разработка полного комплекса компьютерных обучающих программ по общим и специальным дисциплинам базовых экономических специальностей («Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит») для студентов 1 – 5 курсов.

Литература:

1. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М., ЮНИТИ-ДАНА, 2000.-303 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «МЕТОДЫ МАРКЕТИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

Романюк А. В.

Государственный Университет – Высшая Школа Экономики. Москва Маркетинговые исследования являются важнейшей частью системы информационного обеспечения процесса принятия управленческих решений. В зависимости от потребностей обучающихся, т.е. от необходимой глубины знаний, маркетинговые исследования можно либо преподать в рамках дисциплины «Маркетинг», либо выделить в отдельную дисциплину, в рамках которой и преподается курс «Методы маркетинговых исследований».

Одним из методов и этапов проведения маркетинговых исследований является сбор вторичной информации: т.е. информации, получаемой из открытых источников, как правило на регулярной основе (газеты, журналы, статистические издания и др.) В последнее время все больше и больше вторичной информации можно получить в интеренете. Однако получить ее не так уж просто, ведь сначала ее надо найти. Казалось бы, что может быть проще? Однако при всем огромном объеме информации, содержащейся в интернете, найти именно ту, которая нужна вам, бывает очень и очень сложно.

Таким образом, рассказывая о сборе вторичной информации и в частности о применении для этого интернета, важно не только рассказать об этом несомненно полезном источнике информации, но и научить им грамотно и эффективно пользоваться, то есть научить находить необходимую информацию с минимальными временными затратами.

Эту задачу призван решить короткий курс семинаров, на которых рассказывается о том, какие поисковые системы существуют сейчас в интернете, какие из них лучше подходят для различных видов поиска, и о том, как эффективно использовать эти системы поиска, т.е. о составлении грамотных запросов.

Итак, предлагается использовать интернет для преподавания практической части курса «Методы маркетинговых исследований».

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Рубин Ю.Б., Леднев В.А., Андреев А.А.

Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП) В статье рассматривается организационные условия обучения на базе информационных и телекоммуникационных технологий с помощь интегрированных курсов, которые представляют собой совокупность учебных дисциплин, состоящих из целесообразных фрагментов учебных дисциплин (тем).

Учебный процесс в современных информационно-образовательных средах (ИОС) характеризуется широким использованием информационных и компьютерных технологий (включающих Интернет). Это приводит к изменению роли, статуса и функций всех участников образовательного процесса вуза и, как следствие, требует новой организации учебного процесса.

Широкомасштабное применение информационных и компьютерных технологий ИКТ в учебном процессе ММИЭИФП привело к необходимости введения так называемых интегрированных курсов (ИК). Интегрированный курс определенного уровня подготовки представляет собой совокупность учебных дисциплин, объединенных в единую схему обучения на уровни тем, являющихся основами дисциплин, контекстно взаимосвязанных и взаимозависимых. Тема интегрированного курса – наименьшая составляющая ИК, представляющая собой определенную тему конкретной дисциплины.

Структура ИК базируется на новом типовом учебно-методическом комплексе (УМК), который включает в себя:

- руководство по изучению дисциплины, - учебное пособие (или учебник), - база тестовых заданий, - типовая методика по проведению семинаров, - инструкция по выполнению индивидуальных заданий, - инструкция по проведению групповых проектов.

Среди новых форм учебных занятий в учебном процессе разработаны и используется:

- проведение практических занятий одним преподавателем с несколькими группами студентов одновременно;

- распределенное (виртуальное, удаленное) практическое занятие;

- электронные семинары на базе форумов и ЧАТов;

- распределенная деловая игра;

- off-line и on-line – консультации;

- электронный групповой распределенный проект;

- занятия в учебно-тренировочных комплексах, на которых студенты имеют возможность выполнять тренинги с целью приобретения умений для последующего быстрого и эффективного трудоустройства и оптимальной адаптации на своем рабочем месте после окончания вуза.

и др. виды занятий.

Topic 150 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Реализация ИК в ИОС ММИЭИФП привело к необходимости введения новых участников образовательного процесса.

Интегратор курса – преподаватель, организующий методическую и научно исследовательскую работу, подбор ППС для работы над созданием и последующей актуализацией интегрированных курсов. Как правило, является заведующим кафедрой.

Администратор курса – сотрудник института или филиала, который ведет личные дела студентов на бумажных носителях и в электронном виде.

Тьютор – штатный преподаватель, непосредственно осуществляющий образовательную деятельность в отношении учащегося, а также методическую, консультационную и научно-исследовательскую работу по учебной дисциплине.

Для эффективного обучения на базе ИК необходимо было изменить инструментарий работников деканата, функции которых при работе с интегрированными курсами фактически выполняют администраторы курсов. Два основных инструмента администратора составляют: академический календарь и электронная доска успеваемости студента.

Таким образом, применение интегрированные курсы в Московском международном институте эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП) решает следующие задачи:

- эффективное использование образовательных электронных изданий нового поколения;

- апробацию новых обучающих инструментов, встроенных в интегрированную среду разработки и применения сетевых курсов (оболочку для обучения в Интернет типа Web СТ;

- создание и апробацию широкого набора новых педагогических сценариев и приемов работы преподавателя в информационно-телекоммуникационной среде;

- внедрение в учебный процесс тренингов и игровых ситуаций с целью привития студентам навыков практической работы в среде Интернет;

- внедрение новых методик обучения и методических рекомендаций при обучении студентов на расстоянии;

- внедрение единого плана-графика контрольных мероприятий с целью оценки знаний обучающихся;

- разработку и применение новых видов учебной работы преподавателя и новой структуры учебной нагрузки;

- внедрение единой распределенной информационной системы (электронный деканат);

разработку и апробацию критериев оценки качества обучения в современных информационно- образовательных средах.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute SELFDESCRIPTIVENESS AS THE GENERALIZED WEB SITE CHARACTERISTIC Rubina L.

A.I.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.-Petersburg Abstract Тhe problems of the selfdescriptiveness of the educational portals are being examined in the aspect of the dialogue between the man and the computer.

ИНФОРМАТИВНОСТЬ КАК ИНТЕГРАТИВНАЯ WEB-САЙТОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Рубина Л. А.

Российский государственный педагогический университет им. А.И.

Герцена, Санкт-Петербург Понятие ИНФОРМАТИВНОСТЬ — «насыщенность содержанием, информацией;

количество сведений, знаний» (Новый словарь иностранных слов) — в условиях формирования информационно-образовательного общества обогащается новыми существенными признаками. Сохраняя статус текстовой категории, информативность становится одним из основных параметров информационных систем, значение которого особенно возрастает в связи с созданием образовательных web-ресурсов.

При этом многозначность термина «информативность» проявляется в трактовках его как:

размер аудитории сайта — количество уникальных посетителей, побывавших на сайте за определенное время;

количество страниц, просмотренных одним уникальным посетителем сайта;

удобство навигации по сайту;

информационная насыщенность (плотность) и др.

В большинстве случаев информативность рассматривается в количественном аспекте, причем: «чем больше на сайте информации, тем лучше». Не забывают, конечно, и о том, что информация должна быть всегда актуальна и постоянно обновляться — иначе «не приобретете ядро аудитории, а это крайне важно»

(www.olevarty.ru). Значительно реже информативность связывают со СТИЛЕМ изложения документированной информации, обращаясь, тем самым, к проблеме понимания как фундаментальному компоненту интеллектуального процесса:

«Информативность — это:

использование стилистически нейтральных и книжных элементов;

отсутствие экспрессивно окрашенной лексики и междометий;

однозначность сказанного (написанного)» (www.gramota.ru).

Таким образом, констатация информативности в качестве определенного web сайтового параметра, критерия превалирует над рассмотрением ее принципиальной роли в смысловой и ценностной ориентации пользователя сети в стремительно растущих потоках информации. Подобное пренебрежение «человеческой составляющей» нового информационного мира может стать причиной возникновения серьезных препятствия на пути реализации Topic 152 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 образовательного потенциала создаваемой инфраструктуры web-ресурсов — порталов, сайтов и приложений.

В различной степени, отражая основные функции образовательных порталов — контент, сервис, навигацию, информативность представляет собой интегративную web-характеристику эффективности того или иного сетевого ресурса в контексте понимания как процесса сопоставления получаемой информации с уже имеющейся у познающего субъекта целостной системой представлений о мире. Именно признание пользователя сети динамической информационной системой позволяет вынести рассмотрение информативности за рамки представлений о плотности информации.

Основоположник идей кибернетической педагогики Г.Г.Воробьев [1] рассматривал информативность в тесной связи с информационным режимом восприятия, определяемым тремя факторами: источником, приемником (учеником) и средой. Говоря языком уже наших дней, приемник — субъект образовательного процесса, пользователь сети — «работает» в оптимальном информационном режиме при условии соблюдения определенного баланса:

«Когда объем передаваемой информации особенно велик, влияние среды должно быть сведено к минимуму. И наоборот — при недостатке информации среда подпитывает, обеспечивает недостающим информационным питанием» [1. C.117].

Сегодня эти слова как нельзя более актуальны при оценке информативности образовательных порталов (сайтов). Характер дистанционного образования по определению выдвигает задачи обоснованного распределения информационной плотности материала, выбора оптимального «темпоритма» его изложения, учета возвратной информативности в условиях интерактивного диалога «человек – машина».

В процессуальном аспекте информативность образовательного ресурса обусловлена особенностями его архитектоники, дизайна, целостностью и единством стиля. Обязанность www-разработчика — найти правильный тон изложения материала и правильный стиль его изложения. Как характеристика содержания образовательного информационного ресурса информативность подразумевает смысловое единство всех основных его элементов — текстовых и графических, а также единство связей этих основных элементов.

Хорошо продуманная, грамотно реализованная и эффективная поисково навигационная концепция образовательного сайта позволяет повысить его информационную насыщенность, не перегружая восприятие. Что же касается сервисной функции как, собственно, «портальной», то информативность здесь сопряжена, в первую очередь, с коммуникационным аспектом образовательной деятельности пользователя сети.

Обеспечивая, таким образом, концептуальную целостность образовательного web-ресурса, информативность приобретает значение процессуальной характеристики образовательного процесса в условиях информационной сети. Об информативности образовательных web-ресурсов в конечном итоге можно судить по степени изменения тезауруса [2] пользователя сети.

Литература:

1. Воробьев Г.Г. Кибернетика стучится в школу. —М., Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute 2. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. №7.

USE OF NIT IN TEACHING STUDENTS STOCHASTICS Samsonova S.

Korjazhma Branch of Lomonosov Pomorsky State University, Korjazhma Abstract In the report we consider the features of introduction of new information technologies (NIT) in teaching university students stochastics: main directions, purposes of application of NIT, positive sides, possibilities of using different themes in study. The role of using of computer as a carrier of sign and symbolical universal set of activity is considered.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НИТ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТОВ СТОХАСТИКЕ Самсонова С.А.

Коряжемский филиал Поморского государственного университета им.

М.В. Ломоносова, Коряжма Одним из важнейших факторов развития высшей школы является её информатизация. Поскольку наши исследования связаны с внедрением компьютерных технологий в стохастику, то к основным направлениям мы относим:

- примененение компьютера как средства вычисления;

- применение компьютера как объекта изучения: использование в обучении программирования;

- использование в обучении стохастике пакетов общего и специального назначения: использование компьютерных обучающих программ.

Принцип информатизации обучения предполагает использование современных информационных технологий на разных этапах обучения в вузе.

Использование НИТ повышает качество получаемых студентами знаний, делает процесс обучения более интересным и творческим.

Применение НИТ в учебном процессе характеризуется следующими положительными сторонами. Во-первых, компьютеры становятся необходимым средством будущей профессиональной деятельности для многих из выпускников вузов как элемент научно-технического прогресса общества. Во-вторых, НИТ расширяют возможности обучения стохастике: познавательные, индивидуализированного обучения.

При использовании компьютера в обучении следует учитывать, что основным методическим принципом применения компьютерных программ должна быть их совместимость с традиционными формами обучения. Поэтому при планировании занятий необходимо найти оптимальное сочетание компьютеризированного обучения с традиционными средствами обучения.

Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники значительно расширяет возможности изложения учебной Topic 154 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 информации, позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности в отличие от традиционных методов.

Кроме того, использование НИТ позволяет усилить мотивацию учения.

Несомненны достоинства НИТ в деле повышения эффективности процесса обучения стохастике. Их использование позволяет успешно применять в процессе обучения студентов решению задач на моделирование различных ситуаций и процессов, способствует активному вовлечению студентов в учебный процесс, значительно расширяет наборы применения учебных задач.

Благодаря вовлечению НИТ в образовательный процесс качественно изменяется контроль за деятельностью студентов. Компьютер, благодаря наличию обратной связи, позволяет обеспечить выявление и исправление ошибок непосредственно в процессе обучения, позволяя тем самым придать управлению учебным процессом гибкость.

Крайне важно умение будущего специалиста применять компьютер как инструмент в решении практических задач.

Следует также подчеркнуть, что в процессе обучения студентов с применением НИТ последние могут быть использованы в нескольких целях:

для уменьшения рутинной работы студентов и преподавателей;

для организации индивидуального обучения, позволяющего студенту изучать курс в темпе, соответствующем его способностям, воле и трудолюбию;

для создания компьютерных моделей стохастических процессов и явлений;

для организации дистанционного обучения.

Компьютер способен осуществлять функции контроля, тренировки, анализа, синтеза и т.д. В частности, при обучении стохастике он может быть использован:

для обеспечения доступа к информации для генерации случайных данных;

для хранения, представления и обработки статистической информации;

при построении графов, диаграмм, гистограмм, графиков функции распределения и функции плотности;

при вычислении значений функции Лапласа и т. д.

К составлению программ целесообразно привлекать самих студентов, что позволит им приобрести навыки, представляющие практическую ценность для их будущей работы. В зависимости от специальности будущего специалиста его должны обучить работе со специальными пакетами, которые могут понадобиться ему как при изучении тех или иных вузовских курсов, так и в будущей профессиональной деятельности.

Так, в «классических» университетах и педагогических вузах студенты математических факультетов изучают специальные инструментальные программные средства, предназначенные, например, для проведения математических расчётов типа решения систем уравнений, интегрирования, статистической обработки информации и т.п. (MathCad, Reduce, Maple, Derive и т.д.). Компьютер, как носитель знаково-символического универсума деятельности, по самой своей природе ориентирован на интегральный и заведомо идеализированный способ представления объектов, моделирование которых невозможно вне целостного полисемантического развертывания, адекватно отражающего содержание предметной действительности. Интеграция может осуществляться при этом по двум направлениям. Во-первых, путем объединения материала из нескольких областей. Во-вторых, по способам действий студента с Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute предметным содержанием. При этом формулируется система обобщенных стратегий поиска решения задач, структурирования информации, постановки проблем и т.д.;

одновременно обеспечивается как познавательная самостоятельность студента, так и эффективное усвоение учебного материала.

THE DEVELOPMENT OF LABORATORY TRAINING FOR DISCIPLINE “NUMERICAL METHODS” Sinyova O. V. Prohorov K. S.

Sevmashvtuz, Severodvinsk Abstract The developed laboratory practical training is meant for maintenance of educational process in the form of the laboratory works which are carried out with use of personal computers, for discipline " Numerical methods " for specialities 010100, 220400.

The training includes:

- the software-information system providing realization of a laboratory practical work;

- the subject program modules implementing various numerical methods;

- the accompanying documentation to developed software;

- methodical materials for students (users) and teachers.

РАЗРАБОТКА ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ».

Синева О.В. Прохоров К.С.

Севмашвтуз, г. Северодвинск В своей работе я сталкиваюсь с необходимостью обучать студентов основным методам решения систем линейных уравнений. Как правило, это математики или программисты. Понимание метода приходит только тогда, когда проделаешь всю работу от начала до конца с помощью карандаша и бумаги. Однако сейчас, в век компьютерных технологий, студенты все чаще задают вопрос, зачем я их мучаю бесконечными проверочными работами на бумажках, если можно сесть и все сосчитать на компьютере. Я-то знаю, что если они просто все сосчитают, то это не принесет им понимания и не поможет в будущем написать программу для решения подобной задачи, к тому же это вчерашний день - проверять бумажные работы каждого студента. Все эти проблемы и призвана решить моя программа.

Компьютерный лабораторный практикум предназначен для использования в учебном процессе студентами специальностей 010100 (математика), (прикладная математика), 220400 (программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем) при изучении ими дисциплины «Численные методы». Практикум может использоваться также студентами других специальностей, аспирантами и инженерами для решения конкретных прикладных задач.

Компьютерный лабораторный практикум предназначен для обеспечения учебного процесса в форме лабораторных работ, выполняемых с использованием персональных компьютеров и ориентированных на достижение следующих целей:

Topic 156 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 - экспериментальное исследование характеристик методов, особенностей их применения для решения конкретных задач;

- изучение логики функционирования методов, осуществляемое за счет имитации вычислительных процессов;

- приобретение практических навыков использования известных методов решения задач численного анализа;

- решение конкретных задач, встречающихся в других дисциплинах, курсовых и дипломных работах, в научных исследованиях;

Работа включает в себя следующие основные части:

- разработку концепции электронного лабораторного практикума по численным методам решения классических инженерных (математических) задач;

- создание программно-информационной системы, обеспечивающей проведение лабораторного практикума;

- создание предметных программных модулей, реализующих численные методы В состав разработки входят:

- программно-информационная система, обеспечивающая проведение лабораторного практикума;

- предметные программные модули, реализующие различные численные методы;

- сопроводительная документация к разработанным программным средствам;

- методические материалы для студентов (пользователей) и преподавателей.

Разработка будет внедряться в учебном процессе при подготовке специалистов по специальностям 010100 (математика), 010200 (прикладная математика), 220400 (программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем), а также специалистов других специальностей филиала Санкт-Петербургского Государственного Морского Технического Университета в Северодвинске.

После апробации лабораторный практикум может использоваться в любых высших учебных заведениях при изучении дисциплины «Численные методы»

(других близких к ним дисциплин), при решении прикладных задач численного анализа, выполнении курсовых и дипломных работ, в научных исследованиях.

Литература:

1. Демидович Б. П., Марон И. А. Основы вычислительной математики. М., Физматиз, 1963.

2. Заварыкин В.М. Численные методы. М., Просвещение, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Степакова В.В., Лесин С.М., Лабутин В.Б., Асташкина В.В.

Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области (ИПК и ПРНО МО) Процессы компьютеризации и информатизации общества оказывают большое влияние на все сферы образования, в том числе дополнительного.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Сегодня использование информационных технологий в повышении квалификации учителей Московской области представляет собой актуальную проблему.

В числе стратегических направлений развития системы дополнительного образования особое место занимает укрепление и модернизация материально технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений, включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, оснащение современным оборудованием, приборами, материалами, что обеспечит повышение качества учебного процесса, предоставит возможность повышать квалификацию в удобное для слушателей время по индивидуальному графику и др.

Для достижения нового качества повышения квалификации кадров необходима информатизация и компьютеризация, активное использование технологий открытого образования;

информатизация образования, освоение новейших средств информационных и телекоммуникационных технологий.

В учебном процессе Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области активно используются информационные технологии.

До недавнего времени по информационным технологиям в институте совершенствовали свой профессионализм только учителя информатики.

В последующие годы кафедры института организовывали курсы по информационным технологиям предметники, руководители образовательных учреждений и другие категории слушателей. Наиболее испрашиваемыми курсами стали: «Современные информационные технологии для квалифицированных пользователей»;

«Начинающий пользователь IBM»;

«Преподавание истории с использованием компьютерных технологий».

В настоящее время дополнительно к ранее созданным курсам, которые не потеряли своей актуальности, кафедрами организованы специализированные курсы для библиотекарей, учителей черчения, начальной школы. На них специалисты приобретают знания о приемах работы с различной компьютерной техникой и компьютерными программами, а также знакомятся с новейшими методиками применения ЭВМ в учебном процессе. Покажем это на примере, впервые апробированного в 2002-2003 учебном году курса «Компьютерная графика в современном преподавании черчения» (пакет КОМПАС). Содержание курса направлено на ознакомление учителей с современной концепцией графического образования школьников, программой профильного курса «Черчение с элементами компьютерной графики («КОМПАС») для общеобразовательных учебных заведений и методикой его преподавания.

В 2002-2003 учебном году для слушателей, направленных на предметные курсы и не владеющих компьютером ИПК и ПРНО Московской области предложил во вторую половину дня освоить навыки работы с ЭВМ. По итогам опроса было скомплектовано 3 группы, что позволило 87 специалистам различных категорий освоить компьютер на уровне пользователя К новому 2003-2004 учебном году сотрудниками института значительно расширен перечень образовательных курсов с использованием компьютерных технологий. Впервые разработаны и будет апробирована курсовая подготовка по темам: «Использование компьютерных программ на уроках»;

«Компьютерные Topic 158 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 технологии как средство наглядности и контроля знаний на уроке»;

«Использование компьютерных технологий в работе школьного психолога (методика многостороннего исследования личности)»;

«Использование компьютерных технологий в управлении учебным процессом в общеобразовательной школе»;

«Компьютерные технологии в преподавании русского языка и литературы»;

«Начинающий пользователь IBM» (для педагогов спец. школ и интернатов);

«Компьютерные технологии в работе библиотекаря».

Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области планирует в 2003-2004 учебном году открыть групп с охватом 500 человек.

Учитывая небольшую пропускную способность компьютерных классов, понимая необходимость увеличения количества обучаемых информационным технологиям, а также удаленность многих территорий, часть курсов проводится непосредственно в районах с привлечением квалифицированных специалистов, таким образом ИПК и ПРНО Московской области начинает выстраивать образовательную сеть на базе методических центров.

ИПК и ПРНО Московской области большое внимание уделяет сельским школам. В 2001 году с целью реализации программы «Компьютеризация сельских школ» были созданы внеплановые группы по овладению компьютером, что позволило преподавателям из 24 районов области получить квалификацию «Начинающий пользователь IBM».

В современном учебном заведении дополнительного образования компьютеры постепенно становятся неотъемлемой частью учебного процесса, играя все большую роль в повышении квалификации, определяя его уровень конкурентоспособности.

Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области продолжает работу по внедрению компьютерных технологий в процессе повышения квалификации учителей Московской области, активно участвует в научной разработке проблем информатизации общеобразовательных школ и пропаганде современных информационных технологий.

THE OPPORTUNITIES OF INFORMATIONAL TECHNOLOGIES IN VARIED EDUCATION Temerbekova A. A.

Gorno-Altaisk state university, Altai republic Abstract Development and expansion in the society informational technologies is considered as a solution for the problem of increasing the intellectual level of the society, as a tool enabling to bring qualitative changes into the methods and organizational forms of education. Introduction of modern informational technologies into educational process of republic Altai’s secondary schools provides opportunities for regarding varied education from the point of its technological characteristics and the increase in the quality of secondary education.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ Темербекова А.А.

Горно-Алтайский государственный университет, Республика Алтай Реализация принципа дифференцированного обучения и принципа активности и самостоятельности в обучении – трудно выполнимая при традиционной методике задача, которая становится реальной при использовании новых информационных технологий в обучении и в случае соблюдения при разработке педа-гогических программных продуктов и выборе методов преподавания основных принципов дидактики (на-учности, связи обучения с жизнью, систематичности, доступности и др.) Интерес к вычислитель-ной технике образовательная система впервые проявила в момент появления первых вычислительных машин. Попытка представить программированное обучение как некоторый алгоритмический набор действий можно рассматривать как начало технологического подхода к обучению.

Психолого-педагогические основы теории программированного обучения разрабатывали В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин и др. Фундаментом информатизации образования можно назвать теорию деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.С.Выготский, Д.Н.Леонтьев), теорию проблемного обучения (М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин), теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).

Внедрение компьютерной техники в систему образования открыло большие возможности для развития общества, позволило: активизировать и эффективно ис пользовать мировые, национальные и региональные информационные ресурсы обще-ства;

оптимизировать разнообразные информационные процессы;

явилось эффективным методом для систем самообразования;

активизировать создание методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Это позволило рассматривать проблему развития и распространения в обществе информационных технологий как решение проблемы интеллектуализации общест ва, как средство для решения многих педагогических проблем, как инструмент, позволяющий качественно изменять методы и организационные формы педагогической деятельности.

Работа с персональным компьютером по определению самостоятельна и дифференцированна. Выполняя функции, присущие преподавателю компьютер может: подсказывать, задавать вопросы, отвечать на них, раскрывать ту или иную предметную область знаний, в том числе – вариативно, проектировать деятельность обучающегося. Выделение нескольких уровней компьютерной приобщённости (компьютерная осведомленность;

компьютерная грамотность;

пользовательское общение), позволяет понимать под ин-форматизацией образования создание таких педагогических технологий, ко-торые обеспечивали бы развитие личности подрастающего поколения. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактив-ных программах. Применение компьютерной графики в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать ин-формацию обучаемому, способствует раз-витию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление. И в этом смысле, ведущим Topic 160 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 звеном информатизации является изменение целей и содержания обучения, основанное на дифференциация обучении и технологическом переоснащении учебного процесса.

Использование информа-ционных технологий и сети Интернет в общеобразо вательных школах Республики Алтай пока еще очень слабо связано с учебным процессом. C 2001 начала реализовываться федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)", разработанная по поручению Президента РФ от 29.12.2000 №Пр-2582, по поручению Правительства РФ от 06.01.2001 № МК-П8-00267 и утвержденная постановлением Правительства РФ от 28.08.2001 №630 и от 23.10.2002 №767.

Согласно этой программе, осуществлена поставка прикладного программного обеспечения для сельских школ Республики Алтай. Компьютеризировано 97% сельских школ (189 из 204 школ). В 2002 году постановлением Правительства Республики Алтай № 137 от 22 сентября 2002 года эта программа была утверждена. Для ее реализации при Министерстве образования и науки был создан Центр информационной и научно-методической поддержки образовательного процесса. В 2002 г. школы республики получили значительное количество компьютеров, что позволило добиться соотношения 60 учащихся на компьютер. Тем не менее, число поставляемых ком-пьютеров в отдельную школу недостаточно. Отсутствие телефонной связи в населенных пунктах республики делает невозможным выход во всемирное информационное пространство, что приводит к определенной информационной изолированности школь-ников, создает неравные условия для получения каче-ственного образования.

Информатизация, создание в республике единой образовательной информационной среды требует кардинального изменения содержания, методов и организационных форм образования. Включение со-временных информационных технологий в образова-тельный процесс создает возможности рассмотрения дифференцированного обучения с позиции его технологичности и способствует повышению качества образования.

Литература:

1. Состояние и основные тенденции развития системы общего среднего (полного) образования в Республике Алтай //Гусельникова Н.В., П.Н. Карплюк и др. / Наука, культура, образование. № 12. 2002. С. 31-40.

2. Трутнев В.К. Об итогах 2001-2002 учебного года и основных направлениях деятельности Министерства образования РА в 2002-2003 учебном году // Педагогический вестник. № 6. 2002. С. 2 – 9.

INFORMATISATION OF EDUCATION AND PEDAGOGICS OF HEALTH Tereshenkov V. A.

Kuban State University, Krasnodar Abstract The article contains: the description of meaning of information technologies in condition of modification of educational paradigme;

the survey of factors of their negative influence on psychophysiological condition and health of pupils;

results of Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute research of such influence;

possible directions of further researches for optimisation of using of computers in education with accordance of pedagogics of health.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКА ЗДОРОВЬЯ Терешенков В.А.

Кубанский Государственный Университет, Краснодар Изменения в современном обществе вызывают смену образовательной парадигмы:

главным ориентиром педагогического процесса становится развитие личности на основе индивидуальных способностей. Все больше внимания уделяется вопросам сохранения здоровья школьников на основе валеологически обоснованной организации образовательного процесса. Переход к новой модели образования сопровождается пересмотром его содержания, возрастанием значения продуктивного обучения и развития творческих способностей учащихся.

Большое значение в этом процессе приобретают информационные технологии образования (ИТО), поскольку они наиболее эффективны в условиях динамичного учебного процесса, быстрого накопления и обновления научного знания. Их активное внедрение способствует индивидуализации обучения, объективности контроля, оперативному созданию, поиску и распространению актуальной учебной информации, ее отбору и структурированию в соответствии с целями конкретного учебного заведения.

В то же время использование ИТО имеет ряд особенностей, которые при несоблюдении определенных условий вступают в противоречие с принципами педагогики здоровья, могут оказывать негативное влияние как на психофизиологическое состояние, так и на физическое здоровье школьников. Эти проблемы не остаются без внимания: разработаны технические и гигиенические требования к аппаратуре, определены оптимальные режимы работы учеников различных классов с вычислительной техникой, совершенствуются методики включения информационных технологий в учебный процесс, развивается педагогическая эргономика.

Тем не менее можно выделить несколько вопросов, связанных с материально техническим обеспечением и «человеческим фактором», которые сохраняют актуальность и требуют внимания при компьютеризации обучения: соответствие применяемых технических средств, помещений и мебели санитарно-гигиеническим нормативам;

соблюдение режима работы с вычислительной техникой;

формирование мотивации, обеспечивающей активное творческое применение ИТО;

разработка учебных программ с учетом психофизиологических особенностей восприятия информации;

ее отбор и структурирование на основе учебных целей;

организация мероприятий, снижающих негативное влияние работы с компьютерной техникой на здоровье учащихся.

Значимость этих вопросов подтверждается проведенным исследованием, в котором приняли участие руководители школ, учителя и ученики 7-11 классов. По итогам бесед и анкетирования установлено, что большинство опрошенных положительно относятся к компьютерному обучению, считают работу с компьютером безвредной только при соблюдении гигиенических норм, отмечая при этом неполное соответствие имеющейся техники и мебели данным нормам. Более половины опрошенных (в основном старшеклассники, проводящие за дисплеем более 2 часов в день) не делают перерывов в работе, мотивируя это высоким интересом к ней. Остальные отдыхают (чаще сидя, Topic 162 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 реже в движении) по 5-10 минут через каждые 30-60 минут или при развитии усталости. Около 20% учеников, в основном начинающих пользователей, ощущают нервное напряжение при работе с компьютером в школе, связывая его с необходимостью концентрации внимания и возможными ошибками в управлении компьютером.

Несмотря на небольшое время работы школьников с вычислительной техникой, почти у всех возникают различные преходящие признаки утомления и ухудшения психофизиологического состояния: 72% опрошенных отмечают непри-ятные ощущения в глазах, 41% - дискомфорт в области шеи и плеч, 23% - ухудшение восприятия, 12% - раздражительность. Установлено, что у тех учени-ков, которые регулярно делают перерывы, признаки утомления и изменения в состоянии встречаются реже. Примечательно, что многие ученики знают о необ-ходимости перерывов и подвижного отдыха, расслабления глаз и специальных упражнений для них, но практически никто этого не делает.

Полученные данные позволяют сделать два основных вывода: применение ИТО, воспринимаемое в основном положительно, в определенных условиях спо-собно оказывать негативное влияние на здоровье школьников;

значительная часть учеников не обладает достаточным уровнем валеологической культуры. Следовательно, для улучшения ситуации необходимы не только совершенст-вование технических средств ИТО, но и ориентация на педагогику здоровья, дополнительные усилия учителей и родителей для формирования у учащихся привычки заботиться о своем здоровье.


Перспективой исследований в данном направлении может стать изучение эффективности специальных комплексов упражнений при регулярной работе школьников с компьютерами, а также оценка влияния форм представления учебной информации и организации интерфейса обучающих программных средств на психофизиологическое состояние школьни-ков, разработка рекомендаций по оптимизации применения информационных образовательных технологий на основе педагогики здоровья.

THE NAVIGATING PANEL FOR A WEB-SITE Usencow D.

Institute informatizations of education Russia academy of education, Moscow Abstract Offered "know-how" allows essentially to facilitate work on creation of the convenient navigating panel for an actively developing Web-site (with constantly filled up and changeable structure of sections) due to use of the introduced windows (IFRAME) and revealed lists of hyperlinks.

НАВИГАЦИОННАЯ ПАНЕЛЬ ДЛЯ WEB-САЙТА Усенков Д. Ю.

Институт информатизации образования Российской академии образования, Москва Для Web-сайта, как бы ни было интересно его содержание и красиво оформление, важно обеспечить хорошо продуманный и удобный для пользователя Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute механизм "навигации", позволяющий ориентироваться среди страничек данного сайта. Сделать это можно по-разному: одни ограничиваются перекрестными ссылками в тексте, другие создают фреймовую структуру и гиперссылочное меню в одном из фреймов, третьи предусматривают на каждой страничке "навигационную панель" с "кнопками" для перехода на основные разделы сайта.

Из всего перечисленного наиболее удобны для пользователя именно "навигационные панели" на каждой Web-странице. Но если сайт активно развивается и в нем часто должны появляться новые разделы, либо, например, речь идет о регулярном "онлайновом" издании, то это требует обновления содержимого "навигационной панели". И тогда разработчику приходится менять HTML-код "панели" на всех уже существующих страничках, где она имеется.

Конечно, многие современные программы Web-редактирования заметно облегчают эту работу, автоматически генерируя "навигационные панели" и "перекомпилируя" все составляющие сайт HTML-файлы при каждом их изменении, но все равно приходится пересылать их на сервер в полном объеме заново.

Предлагаемая несложная идея ("ноу-хау") автора доклада позволяет облегчить эту работу. Смысл идеи состоит в следующем: предусмотрим на каждой Web-странице сверху (там, где должна размещаться "навигационная панель") маленькое внедренное окно IFRAME шириной 80-100% от ширины всей страницы и с высотой, достаточной, чтобы в нем уместилась сама "панель". Последнюю оформим в виде отдельного HTML-файла (например, с именем panel.htm) с тем же самым фоном, что и на всей странице, и предпишем в тэге IFRAME загружать этот "панельный" файл сразу после загрузки страницы.

В результате, если теперь мы захотим добавить в наш сайт новую страницу (раздел), то потребуется:

- скопировать в ее HTML-текст тэг IFRAME со всеми его параметрами с одной из существующих страниц;

- изменить соответствующим образом "панель навигации" в файле panel.htm;

- переслать на сервер файлы новой страницы и файл panel.htm (взамен прежнего).

Вот и все! HTML-файлы всех прежних страниц менять не потребуется - при их открытии в имеющееся на них IFRAME-окно будет автоматически грузиться уже новая "навигационная панель"! Единственное, о чем нужно не забывать, - это указывать во всех гиперссылках, содержащихся в файле "панели", в качестве "целевого" основное окно браузера, записывая параметр TARGET=_top (именно строчными буквами, чтобы браузер не пытался каждый раз открывать новое окно, чем обычно "грешит" Internet Explorer).

Кстати, если сайт состоит из очень большого числа страничек и вы хотите все их "отразить" в "навигационной панели", то последняя рискует стать либо слишком большой по размерам (например, из нескольких строк текстовых ссылок или "кнопок"), либо приходится делать "кнопки" слишком мелкими, а надписи на них окажутся практически нечитаемыми для пользователя. В подобном случае неплохим вариантом является использование раскрывающегося списка: в "свернутом" виде он занимает очень мало места, а в качестве его пунктов можно записать достаточно длинные строки с названиями страничек. Обслуживается Topic 164 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 такой список при помощи простенького java-скрипта, который тоже включается в состав HTML-файла "навигационной панели".

Тем, кто не очень хорошо знаком с скриптовым программированием, можно порекомендовать обратиться к второму изданию книги: Усенков Д.Ю. Уроки Web-мастера, готовящемуся в настоящее время к выходу в свет московским издательством "Лаборатория Базовых Знаний" (в первом издании книги соответствующие листинги еще не публиковались), а также посетить сайт журнала "Юный Техник" (http://jtdigest.narod.ru), где описываемый прием использован на страницах содержаний выпусков журнала.

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА ХУДОЖЕСТВЕНННО-ГРАФИЧЕСКИМ НАВЫКАМ Ходакова Н.П.

Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова В условиях информатизации образования увеличиваются требования к профессиональной подготовке педагогических кадров, усложнились функции преподавателя, который должен владеть компьютерной грамотностью. Под компьютерной грамотностью мы понимаем комплекс знаний и навыков, необходимых, необходимых для повседневного применения ЭВМ в профессиональной деятельности и быту, навыками исследовательской и творческой работы.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Навыки работы с компьютерной техникой составляют основу компьютерной грамотности педагога, которая в свою очередь включается в понятие информационная культура, представляющая собой умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы;

Эффективность формирования компьютерной грамотности можно оценить по двум направлениям:

Первое направление касается общего формирования разносторонне развитой, интеллектуальной, яркой, самобытной, образованной и интеллигентной личности будущего педагога. В современных условиях, когда объем информации значительно возрастает, при подготовке специалиста, важно научить его ориентироваться в потоке информации, усваивать ее, оценивать с точки зрения значимости, сохранять для будущей профессиональной деятельности.

Второе направление – профессиональное, касается профессиональных знаний и навыков студентов, получаемых в процессе обучения, в рамках которого должны использоваться и межпредметные связи, прививаться осознанное отношение к знаниям, поддерживаться желание освежить некоторые из них и восполнить пробелы.

Творческое отношение к содержанию и структуре занятий позволит разрушить методические стереотипы, которые постоянно меняются в рамках традиционной формы обучения.

Более подробно хотелось бы остановится на обучении студентов художественно-графическим навыкам.

Задача курса состоит в обучении студентов технике и методам использования графического программного обеспечения, научить их раскрывать художественный замысел средствами компьютерной графики, познакомиться с основными понятиями графического редактора. Курс ставит своей целью развивать образное и пространственное мышление, творческие способности студентов, их технические навыки, изобретательность, способность к самостоятельному пополнению знаний и повышению уровня профессиональной подготовки в работе с современным графическим программным обеспечением.

Программа курса построена по принципу последовательного усложнения заданий: от создания простейших графических изображений с элементами векторной и растровой графики до сложных композиций.

Организация учебного процесса проводится в непосредственной связи с учебными заданиями, предложенными преподавателем. Пример такого простейшего задания по изучению программы Paint приводится ниже. В семье графических редакторов эта программа занимает весьма скромное место, однако для приобретения первичных графических навыков может быть полезна. Эта программа поставляется с оболочкой Windows и предназначена для создания и редактирования на экране изображений (картинок). В Paint можно создать рекламу, объявления, приглашения, поздравления, иллюстрации для текстовых документов. Этот редактор – неплохое средство для обучения новичков элементарным основам обработки графических объектов. В распоряжении студента различные средства и инструменты для «художественного» творчества – Topic 166 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 палитра цветов, кисть, аэрозольный баллончик, ластики для стирания, «карандаши» для рисования геометрических фигур.

Студентам предлагается выполнить рисунок и раскрасить его с применением палитры цветов. При этом даже такие простые задания обучают студентов навыкам копирования элементов изображения в Paint, выполнения геометрических фигур (прямоугольник, круг), навыкам работы с цветом. В дальнейшем задания могут усложняться.

USE OF COMPUTER SCIENCE TECHNOLOGIES IN EDUCATION AS PSYCHOLOGY PROBLEM Tsvelaya I.

Omsk’s Humanitarian University Abstract This article discuss some psychology aspects of computer science in education.


ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Цвелая И.А.

Омский гуманитарный университет Компьютеризация обучения, применение новых информационных технологий (НИТ) в обучении поставили перед педагогической психологией ряд актуальных задач, среди которых можно выделить два типа. К первому типу относятся проблемы, возникшие в связи с тем, что обучающие функции, по крайней мере некоторые из них, преданы техническому устройству. И, прежде всего, это проблема взаимодействия студента и компьютера, которая на современном этапе рассматривается как распределение управляющих функций между ними. Задачи второго типа связаны с решением фундаментальных проблем педагогической психологии, связанных, прежде всего, с разработкой эффективных способов взаимодействия студента с компьютером.

В настоящее время можно выделить шесть основных достоинств использования в учебном процессе, благодаря которым повышается эффективность обучения. Во-первых, использование НИТ в учебном процессе расширило возможность предъявления учебной информации. Во-вторых, использование НИТ позволяет усилить мотивацию учения. Новизна работы с компьютерной техникой сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, предъявление учебных задач по трудности, возможность поощрять правильные решения помогают в процессе усвоения материала. В-третьих, использование НИТ активно вовлекает студентов в учебный процесс. В четвертых, использование НИТ намного расширяет наборы применения учебных задач. В-пятых, использование НИТ позволяет качественно изменить контроль за деятельностью студентов, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. И, наконец, в-шестых, применение НИТ дает возможность почувствовать и увидеть студентам полезность своей деятельности, осознать себя инженерами, конструкторами, дизайнерами, ощутить свой труд, познать Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute компьютер с новой стороны как инструмент различного рода человеческой деятельности, проявить творческую активность и самостоятельность.

К числу психолого-педагогических требований к НИТ можно отнести следующие:

- обеспечение сознательности и активности действий пользователя при работе с программой;

- отсутствие ошибок в предметном содержании НИТ;

- обеспечение доступности обучения с использованием НИТ, т.е.

предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки студентов, их возрастным особенностям;

- адаптивность программы к индивидуальным возможностям студентов;

- обеспечение наглядности обучения;

- обеспечение обратной связи;

- сервисные требования, т.е. обеспечение комфортности пользователя НИТ, благодаря дружественной форме интерфейса.

Рассматривая психолого-педагогический аспект компьютеризации образования не следует забывать и о психологических последствиях компьютеризации. Исследование функциональных, онтогенетических и исторических последствий компьютеризации показывает, что в их структуре можно выделить линейные и нелинейные преобразования психических явлений.

Причем линейные зависимости можно рассматривать как частный случай более общих нелинейных закономерностей, что создает многовариантность форм преобразований в психическом развитии. Специфика последствий компьютеризации проявляется в своеобразии этих вариантов форм психического развития у разных пользователей. При этом в зависимости от конкретных условий воздействие компьютеризации на преобразование в психическом развитии может быть как более, так и менее существенным, чем влияние профессиональных и субъективных условий.

Придавая приоритетное значение психолого-педагогическим проблемам использования НИТ в обучении, следует указать на особую роль проектирования обучения как связывающего звена между научной теорией и практикой обучения.

Следует также исходить из того, что центральным психологическим механизмом обучения является управление учебной деятельностью, т.к. способ управления задает тип взаимодействия учебной и обучающей деятельностей. Необходимо также отказаться от традиционного описания процесса обучения, рассматривая обучающее воздействие как средство управления, а метод обучения как многомерное образование. Особую остроту приобретают вопросы, связанные с рефлексивным управлением, с отношением управляющих воздействий компьютера и студентов, а также вопрос о поле самостоятельности. Следует отметить, что компьютер существенно обогатил наше представление об обучающем воздействии, т.к. его применение позволило значительно расширить круг задач, используемых в обучении, и изменились психологические параметры учебных задач, в частности их трудность.

Topic 168 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 NECESSITY OF SELF-EDUCATION OF THE STUDENTS FOR MODERN INFORMATION SPHERE Cheryomukhina I.N.

Voronezh state college of professional technology, economics and service Abstract This article is devoted to the analysis of necessity of students’ self-education in the modern information sphere.

НЕОБХОДИМОСТЬ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ Черемухина И.Н.

Воронежский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса За последние годы информатизация и компьютеризация общества завоевывает все более прочные позиции во всех видах деятельности человека. И сфера образования не стала здесь исключением. Информатизация образования приводит нас к использованию вычислительной техники не только на уроках информатики при изучении программирования, но и все более внедряется в сферу остальных учебных дисциплин.

За последнее время учебные заведения все более широко оснащаются современной вычислительной техникой, дающей возможность не только внутреннего пользования, но и выхода в интернет. Появилось множество учебных мультимедийных курсов, электронных практикумов, учебников, тестов по различным предметам, все более широко распространяется дистанционное обучение. Многие преподаватели самостоятельно создают различные электронные дидактические материалы для своих уроков. У все большего числа учащихся и студентов появляются компьютеры дома. Все это приводит к тому, что учащиеся во все большем объеме имеют возможность получать знания самостоятельно, т.е.

заниматься самообразовательной деятельностью. Но эта деятельность не должна быть эпизодической и бессистемной. Преподаватели, должны сформировать у учащихся готовность к самообразованию, научить их ориентироваться в том море информации, которое окружает их в условиях современной информационной среды, выделять главное и значимое в изучаемом материале.

За последние годы ряд авторов затрагивал проблему самообразования.

Вопросы формирования у учащихся умений самообразования рассматриваются в работах А.П. Авдеева, С.В. Калининой, И.А. Редковец, Г.Б. Сабировой, Н.Г.

Ковалевской и др. Некоторые из авторов обращались и к вопросу изучения особенностей развития самообразования студентов в условиях педагогических училищ и колледжей (А.С. Маслов, О.Л. Назарова, П.Н. Осипов). Но, на наш взгляд, феномен готовности студентов к самообразованию в современной информационной не получил на сегодняшний день достаточного научно методического обоснования.

Толковый словарь Русского языка определяет термин самообразование как приобретение знаний путем самостоятельных знаний, без помощи преподавателя.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute В работе Редковец И.А. установлена система наиболее существенных признаков самообразовательной деятельности учащихся.

1. Более высокий уровень активности и самостоятельности познания.

2. Недопустимость принуждения к самообразованию, но в то же время постановка учащихся в положение необходимости заниматься самообразованием:

изучение дополнительных источников.

3. Более избирательный характер самообразовательной деятельности, в контексте интересов учащихся.

4. Целенаправленность, систематичность и планомерный характер, более высокий уровень саморегуляции, самоорганизации в процессе познания, откуда возникают умения самостоятельно управлять систематической познавательной деятельностью - выдвигать цели, ставить познавательные задачи, выбирать средства их достижения.

5. Выдвижение целей приобретения новых способностей, новых способов действий, перенос знаний и умений в новые ситуации, открытие новых знаний и способов самостоятельного познания.

Мы разделяем мнение И.А. Редковец в том, что формирование у студентов готовности к самообразованию не должно быть эпизодичным. Это должна быть непрерывная работа всего педагогического коллектива и следовательно процесс формирования готовности к самообразованию должен стать одной из функций процесса обучения, а не его отдельным компонентом, тем более, в современной информационной среде.

Эта проблема актуальна не только в нашей стране. Она затрагивает фактически все мировое сообщество. Так американский педагог Филипп С.

Шлехти выявил, что в современном обществе необходимы люди, «которые умеют учиться самостоятельно»

Естественно, что такая задача достаточно сложна, но явно видится необходимость ее решения, т.к. способность учащихся и студентов к самообразованию ведет к воспитанию более квалифицированных специалистов.

При нарастающих темпах развития науки и производства, появлении новых технологий, в том числе и информационных, работодатели становятся заинтересованы в таком работнике, который:

- умеет думать самостоятельно и решать разнообразные про-блемы (т.е.

применять полученные знания для их решения);

- обладает критическим и творческим мышлением;

- владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний.

По убеждению Ф.С.Шлехти, те учащиеся, которые успешно освоят базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать зна-ния, не смогут рассчитывать на успех в современном информационном обществе.

Таким образом, для воспитания будущих высококвалифицированных специалистов-профессионалов явно видится необходимость формирования у них готовности к самообразовательной деятельности в современной информационной среде.

Topic 170 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Литература:

1. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно-ценной мотивации самообразования 2. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. - San Francisco, 1990.

3. Новые педагогические и информационнные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. Квалиф.

Пед. кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров;

Под.

ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

THE CONCEPT OF SELECTION OF AN OPERATING SYSTEM IN A CONTEXT OF TRAINING TO CONTEMPORARY INFORMATION TECHNOLOGIES.

Chernyshov Y. G.

The Borisoglebsk technical school of computer science and Computer facilities, Borisoglebsk, Voronez region The basic moment for the teacher during training to contemporary information technologies is the direct selection of a particular type of an operating system. It is a nontrivial problem in view of the different requirements to a solved circle of problems and specially in a context of confrontation of two operating systems: Windows and Linux.

КОНЦЕПЦИЯ ВЫБОРА ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ НОВЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ.

Чернышов Ю.Г.

Борисоглебский техникум информатики и вычислительной техники, Воронежская обл., г. Борисоглебск В задачи образовательных учреждений всех типов и уровней период, особенно в контексте перехода к информационному обществу, входит подготовка человека к быстрому восприятию и обработки больших объёмов информации, овладение им современными средствами, методами и технологией работы. Уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо учиться такой технологии работы с информацией, при помощи которой подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Это говорит о том, что человек должен иметь определённый уровень культуры обращения с информацией. Информационная культура вбирает в себя знания из тех наук, которые способствуют её развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности. Неотъемлемой частью информационной культуры является знание новой информационной технологии и умение применять для автоматизации рутинных операций, а также и в неординарных ситуациях, требующих нетрадиционного творческого подхода. Инвариантной основой информационных технологий являются элементы системного программного обеспечения, без базового знания которых невозможно овладение новыми формами, методами и средствами информационных технологий. Основой Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute понятийного уровня системного программного обеспечения являются знание операционных систем.

Основным моментом для преподавателя учебных заведений всех уровней при обучении современным информационным технологиям является непосредственный выбор конкретного типа операционной системы. Она определяет основу интуитивных реакций пользователя на диалоговые формы различных новых информационных технологий. Операционная система является тем базовым критерием, который и определяет уровень готовности обучаемого к дальнейшему освоению современного программного обеспечения. Поэтому к этому выбору преподаватель должен подходить более тщательно, предварительно проанализировав всевозможные варианты применения и дальнейшего распространения новых видов программных средств.

Выбор типа операционной системы часто представляет собой нетривиальную задачу. Некоторые приложения накладывают жесткие требования;

им удовлетворяет только небольшое количество систем, работающих в режимах реального времени Другие приложения просто требуют высокой надёжности, что отсекает системы класса DOS или Windows. Огромное влияние на развитие операционных систем оказало быстрое совершенствование вычислительной техники, поэтому этапы развития операционных систем тесно связаны с появлением новых типов компьютерных платформ Несмотря на разнообразие типов операционных систем у преподавателя, как правило, нет выбора, так как он ориентируется прежде всего на массовый круг задач, не беря во внимание сложные уровни, решаемые на единичных производствах. Массовость и распространенность являются именно теми критериями, на которые приходится ориентироваться при обучении информационным технологиям. Таким образом, практически почти все учебные заведения отдают предпочтение продуктам фирмы Microsoft, особенно в отношении системного программирования.

Проблема возникает лишь при выборе конкретной версии Windows. Конечно, необходимо прежде всего ориентироваться на современные разработки в этом направлении, но так как мы занимаемся привитием базового понятийного уровня современных информационных технологий и берем в расчёт, что различия в интерфейсе операционных системах серии Windows минимальны, то обычно выбор остаётся за первой надёжно зарекомендовавшей себя версией с дальнейшим переходом на более современную её модификацию. Такой версией начиная с года была Windows 95 OSR, с 1999 года - Windows 98 SE.Обобщая опыт, можно сделать вывод, что усваиваемость других курсов системного программирования от этого перехода не увеличилась, а в некоторой степени даже уменьшилась. Это связано с введением в Windows 98 SE дополнительных функций, облегчающих работу в системе и её настройку. С 2002 учебного года происходит переход на Windows ME, из-за следования веянию времени, хотя эта система ещё проще для изучения.

В современном контексте возникает новая тенденция, выражающаяся в том, что в последнее время среди пользователей, работающих на персональном компьютере, всё большее и большее распространение получает операционная система Linux. Многие считают её более устойчивой и намного более мощной, Topic 172 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 чем Windows. Именно благодаря этим своим качествам Linux стала основной операционной системой для серверов. Несмотря на все достоинства, у Linux имеется ряд недостатков. Основной недостаток современных версий Linux состоит в нехватке программного обеспечения под её файловую систему. В настоящее время значительная часть программного обеспечения для Linux может быть получена только из интерактивных источников. Его приходиться собирать по крупицам, непосредственно с сайтов ведущих производителей программного обеспечения. Другая проблема состоит в том, что основная работа по настройке и управлению всё также ведётся с помощью командной строки. Это препятствует внедрению данной операционной системы в курс обучения, хотя ситуация в течении времени может кардинально измениться.

Качество применяемой методики выбора операционной системы для основ изучения новых информационных технологий легко проверить при изучении специальных предметов более высокого уровня, и, на основе проведённых экспериментов, можно будет сделать вывод об адекватности этого выбора.

STUDY OF WEB-SITE DEVELOPMENT AND DEPLOYMENT PROBLEMS Chusavitina G. N.

Magnitogorsk State University Abstract The main component of open education system is the information resources including different materials on electronic handles. The lecture deals with the questions of training in developing and placing of e-publications. It is given the content of the course “Web-site developing and deployment”, used methods of teaching and forms of control.

ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ СОЗДАНИЯ И РАЗМЕЩЕНИЕ WEB-САЙТОВ Чусавитина Г. Н.

Магнитогорский государственный университет, г. Магнитогорск Важным компонентом системы открытого образования (ОО) является информационное обеспечение, включающее в себя конспекты лекций, учебники, пособия и другие методические материалы на бумажных и электронных носителях, справочники, различные базы данных методических материалов, оперативных данных, кадров и др. Основной проблемой открытого образования по-прежнему остается недостаток качественного методического обеспечения, в том числе и сетевых обучающих курсов, которые занимают особое место в технологической подсистеме педагогической системы.

В целях преодоления обозначенных противоречий нами разрабоан спецкурс для студентов университета, который знакомит будущих специалистов с технологическим циклом создания Web-сайтов, от разработки концепции, подбора контента, до вопросов размещения, поддержания и продвижения Web-узлов. Цель курса — получение теоретических знаний и практических навыков для эффективного использования современных технологий создания и размещения Web-сайтов.

Секция Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Для реализации цели курса необходимо решить следующие задачи:



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.