авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |

«Министерство образования РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Computer ...»

-- [ Страница 9 ] --

Планируя использовать системно-структурный поход для проектировании системы оценивания результатов УД каждого учащегося, преподаватель попадает в ловушку, т.к. стремление к точности оценивания каждого структурного элемента учебного действия неизбежно приводит к многоуровневой дифференциации оценки, а всестороннее оценивание результатов отдельного учебного действия с точки зрения определения личных приращений требует интеграции оценки по группе критериев. Это порождает значительные сложности с вычислением кумулятивной оценки для каждого учащегося и замедляет по времени без того трудоемкий процесс оценивания.

Идея мониторинга УД не нова (Н.А. Кулемин, Л.П. Мирошниченко, Д.Ш.

Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова, И. Смит, Б.Л. Фарберман). Но авторы рассматривают мониторинг как инструмент педагогической диагностики.

Функционал его может быть значительно расширен, если мы дадим учащимся постоянный анонимный доступ к результатам оценивания УД. При такой организации оценивания учащийся получает возможность детально анализировать не количество, а качество своих ошибок и становится активным инициатором взаимодействия «преподаватель-учащийся» с целью построения образовательной траектории на основе зафиксированных персональных достижений.

Секция Методики контроля знаний обучаемых New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Использование компьютерных технологий для проведения мониторинга оценивания УД позволят решать многие задачи, способствующие повышению эффективности системы оценивания:

- обработка больших объемов данных;

- быстрота и точность многоуровневых вычислений;

- надежность хранения и достоверность результатов оценивания;

- прозрачность и комментируемость оценки;

- ведение систематизированных архивов данных;

- оперативный и постоянный авторизованный доступ разных категорий заинтересованных лиц (преподаватель, учащийся, администрация, родители) к результатам оценивания;

- анонимность доступа к результатам оценивания;

- возможность представления результатов в разных форматах;

- анализ учебной ситуации как для отдельного учащегося, так и по учебному процессу в целом;

- оперативное представление любых результатов в виде типовых документов;

- представление результатов в графической форме для упрощения анализа;

- задачи статистического анализа результатов.

Одним из очевидных преимуществ ведения электронного журнала является то, что для упрощения анализа данные мониторинга можно по разному компоновать в рабочих таблицах, включая в отдельную таблицу результаты оценивания одной учебной задачи, комплексные результаты оценивания по модулю, оценки, объединенные по видам УД, итоговые результаты по всем учебным задачам курса. На рисунке1 представлена таблица, содержащая комплексные результаты оценивания УД по проекту: интегральную оценку самого проекта и оценку за сопутствующий тест. Предусмотрено, что каждый учащийся может ознакомиться с комментарием по ошибкам проекта и диаграммой качественного анализа выполнения теста.

Рис. 1. Рабочая таблица фиксации результатов УД по проекту.

Заметим в заключении, что предлагаемая нами технология проектирования системы оценивания не решает проблему субъективности оценивания в целом.

Topic 238 Methods of Student Knowlege Control XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Личностный фактор всегда будет играть определенную роль в организации и проведении контрольно-оценочных мероприятий. Но наличие общих методических рекомендаций по проектированию системы оценивания УД учащихся, применение единых процедур оценивания результатов и формирования итоговой оценки, системность и прозрачность оценки на любом этапе ее формирования позволят существенно уменьшить субъективизм при оценивании и повысить достоверность оценки качества образования в целом.

Литература:

1. Корсак К. О качестве систем педагогических измерений.//Народное образование. – 2002. – №2. – С. 126- 2. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования.//Педагогика. – 2001. - №3. – С. 16- 3. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. //Школьные технологии. – 1999. - №3. – С. 3- 4. Мирошниченко Л.П. Мониторинг в системе оценки деятельности образовательных учреждений и учащихся.//The nature of University Education.

Intellectual Development of Students and Formation of Creative Personality: Conference Proceedings. - Bishkek: American University in Kyrgyzstan, 2000. C. 340- 5. Смит И., Фарберман Б.Л. Объективная оценка качества усвоения знаний учащимися и студентами. – Ташкент: ЕС-ТАСИС, 1999. –145 с.

OPPORTUNITIES OF APPLICATION OF TOOL INTELLECTUAL PROGRAM SYSTEM FOR GENERATION OF THE TASKS OF A UNIFORM GRADUATION EXAMINATION Sergushitcheva A.P., Schvetcov A.N.

Vologda State Technical University, Vologda Abstract The centralized testing is the important component of a uniform graduation examination, the transition to which is carried out within the framework of educational reform. One of lacks of this system is the limited number of variants of the tests. Besides the process of creation of the test tasks is very labour-consuming and poorly automated.

The authors believe, that the specified problems can be solved with the help of tool intellectual program system (TIPS).

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПРОГРАММНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ГЕНЕРАЦИИ ЗАДАНИЙ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА Сергушичева А.П., Швецов А.Н.

Вологодский государственный технический университет.

На современном этапе среди эффективных методов оценки образовательных достижений заметная роль отводится тестированию. Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений Секция Методики контроля знаний обучаемых New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute учащихся, осуществляемая с помощью стандартизированных процедур.

Централизованное тестирование является важной составляющей единого государственного экзамена, переход к которому осуществляется в рамках образовательной реформы.

Основной целью централизованного тестирования является предоставление субъектам образования независимой объективной информации об образовательных достижениях. Эта информация может быть использована при аттестации обучающихся на всех уровнях общего и профессионального образования, аттестации образовательных учреждений, конкурсном отборе в профессиональные образовательные учреждения, оценке состояния и выявлении тенденций развития системы образования, принятии управленческих решений.

Информация об образовательных достижениях может быть также использована обучающимися и их родителями в защите своих прав на получение образования по качеству не ниже установленного государством в нормативных документах и обществом для защиты от появления некомпетентных обладателей аттестатов, дипломов и прочих документов об образовании.

Особенностью централизованного тестирования, отличающей его от любого другого вида тестирования, являются массовость проверки и использование единого инструментария, на основе которого сравниваются результаты обследуемой совокупности.

В результате имеющегося опыта проведения тестирования в нашем университете выявились следующие недостатки массового тестирования:

ограниченное число вариантов позволяет изучить содержание заданий заранее с помощью репетиторов;

подготовить шпаргалки с готовыми ответами;

получить ответы по пейджеру и т.д. Кроме того, тестирование абитуриентов на знание стандартного материала школьной программы недостаточно, так как не выявляет их способности к творческому мышлению, что очень важно при подготовке технического специалиста высокого уровня.

Исследования авторов показывают, что современные средства позволяют решить указанные проблемы с помощью индивидуального для каждого абитуриента варианта тестов. Теоретически метод построения тестовых систем [1] основан на формализации процессов генерации тестов средствами канонических исчислений Э. Поста, позволяет формировать структуру и содержание прикладной тестовой системы, определяя лингвистическое содержание конкретных тестов с помощью локальных контекстно-свободных грамматик. Данный метод предоставляет разработчику возможности автоматизированного создания практически неограниченного спектра прикладных программно-информационных тестирующих систем.

К настоящему времени разработана третья версия инструментальной интеллектуальной программной системы (ИИПС), позволяющей в автоматизированном режиме генерировать прикладные программно информационные системы (ППИС), ориентированные на конкретную модель интеллекта или нацеленные на анализ определенных множеств факторов [2].

Применение ИИПС позволяет создавать на базе современной вычислительной Topic 240 Methods of Student Knowlege Control XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 техники прикладные системы с предъявлением стимульного материала в различных формах: визуального, звукового, тактильного сигналов.

Проведенные эксперименты по генерации вопросов по типу единого государственного экзамена (математике, физике, русскому языку) подтвердили адекватность применяемых методов и средств.

В частности грамматика вида { признак::= Свободная грамматика постоянная_часть_подтипа::= Первый закон термодинамики.

переменная_часть_подтипа::= Если в некотором процессе газу сообщено Q Дж теплоты, а газ при этом совершил работу A Дж, то внутренняя энергия газа 1) увеличилась на a1 Дж 2) уменьшилась на a2 Дж 3) увеличилась на a3 Дж 4) уменьшилась на a Дж 5) увеличилась на a5 Дж варианты_ответа::= описание ответа::= dU = Q+Aвнеш = Q-A описание грамматики::= Q::=600|700|800| A::=100|150|200|250|500| a1::=Q+A a2::=Q-A a3::=Q-A a4::=A a5::=Q } порождает следующий текст задания:

1) Первый закон термодинамики.

Если в некотором процессе газу сообщено 900 Дж теплоты, а газ при этом совершил работу 200 Дж, то внутренняя энергия газа 1) увеличилась на 1100 Дж 2) уменьшилась на 700 Дж 3) увеличилась на 700 Дж 4) уменьшилась на 200 Дж 5) увеличилась на 900 Дж Ответ: Объяснение ответа: dU = Q+Aвнеш = Q-A.

Разработанные грамматики могут использоваться для обучения и тренировки учащихся, при этом можно сформировать множество индивидуальных, не пересекающихся между собой вариантов.

Литература:

1. Швецов А.Н. Автоматизация процессов развития интеллектуальных способностей в компьютерных средах/Науч. труды 2-й Междунар. науч.-практ.

конф. "Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, Секция Методики контроля знаний обучаемых New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute информатики, экономики и права". Кн. "Информатика" – М.: МГАПИ, 1999. – С.

181-187.

2. Сергушичева А.П., Швецов А.Н. Возможности инструментальной интеллектуальной системы для генерации прикладных тестовых задач / Информация –Коммуникация – Общество (ИКО – 2002): Тезисы докладов и выступлений Междунар. Научн. конф. 12-13 ноября 2002 – СПб.: Изд-во СПб ГЭТУ «ЛЭТИ», 2002. – C.255-257.

INTERSUBJECT TEST CONSTRUCTION Ugolnikov O.V.

Moscow State Textile University Abstract The method of the intersubject test construction has been considered.

КОНСТРУИРОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ТЕСТОВ Угольников О.В.

Московский Государственный Текстильный Университет им. А.Н.

Косыгина Известно, что тесты подразделяют на гомогенные и гетерогенные.

Гомогенные тесты, как критериально-ориентированные, так и нормативно ориентированные уже достаточно успешно используются в учебном процессе.

Гетерогенные тесты имеют свою специфику конструирования и обработки результатов тестирования. Видимо, по этим причинам гетерогенные тесты пока недостаточно широко используются в учебном процессе, хотя их дидактический потенциал просто огромен. Например, когда нужно осуществить контроль уровня и качества подготовки обучающихся по связанным между собой разделам какой либо учебной дисциплины или по нескольким учебным дисциплинам сразу, корректно применение только гетерогенных тестов. В данной работе предложен способ конструирования одного из типов гетерогенных тестов – междисциплинарных.

Рассмотрим способ конструирования междисциплинарных тестов на примере такой фундаментальной дисциплины, как общая физика. Например, возьмем два раздела – «Механика» и «Молекулярная физика» ( Динамика и кинетическая теория газов ). Cоставим комплексное тестовое задание, связывающее оба раздела ( Приложение, задание 6 ). Выделим этапы решения комплексного задания и представим их в тестовой форме ( Приложение, задания 1 - 5 ). В результате получаем блок из шести тестовых заданий, в котором решение первых пяти способствует решению шестого комплексного задания. При этом все задания блока связаны между собой, что обеспечивает гетерогенность всего блока.

В заключение отметим три момента. Во-первых, междисциплинарный тест должен содержать столько блоков заданий, сколько необходимо для охвата области содержания учебной дисциплины. Во-вторых, даже отдельный блок заданий имеет свой дидактический статус – с его помощью можно не только Topic 242 Methods of Student Knowlege Control XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 контролировать знания и умения обучающихся, но и обучать их методике решения задач по физике ( другим дисциплинам ). В-третьих, блок состоит из гомогенных тестовых заданий и одного ( нескольких ) комплексного (гетерогенного) задания.

Приложение.

1. Численное значение универсальной газовой постоянной в СИ равно 2. Среднеквадратичная скорость движения молекулы азота при Т=350 К равна _ м/с 3. Импульс тела массой 3 кг, движущегося со скоростью 2 м/с, равен _ кг· м/с 4. Импульс силы, полученный плитой за время упругого удара стального шарика массой m = 0,1 кг, движущегося со скоростью 5 м/с и отскакивающего от нее с той же скоростью, равен Н·с 5. Если между направлением скорости молекулы v=500 м/с и нормалью угол 30о, то проекция импульса молекулы массой m = 4·10–20 на нормаль равна 6. Молекула азота, двигаясь при температуре 350 К, упруго ударяется о стенку сосуда. Направление скорости молекулы и нормаль к стенке сосуда составляет угол 60о. Импульс силы, полученный стенкой сосуда за время удара равен ELECTRONIC COMPLEX FOR ORGANIZATION OF STUDENTS’ INDEPENDENT STUDY Shagrova G. V., Kulikova T. A.

Stavropol State University Abstract The “Electronic Complex for Self-study” provides a new opportunity for organization of the students independent study process with the help of information technologies.

The complex consists of the two independent programs: the viewer TestReader which allows forming task variants according to various levels of complexity, and the editor TestPager which allows modification of a task set.

A student in self-paced mode can complete the given tasks. The necessary explanations are available should a student make a mistake. The suggested organization of students’ independent study is one of the effective methods aimed at making the learning process more active.

ЭЛЕКТРОННЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Шагрова Г.В. Куликова Т.А.

Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник высшего Секция Методики контроля знаний обучаемых New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками их использования, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые знания. Поэтому поиск новых средств и методов обучения, направленных на самостоятельное приобретение новых знаний, развивающих творческое мышление, является особенно актуальным.

Использование информационных технологий позволяет разработать эффективные формы и способы организации самостоятельной работы на различных этапах занятий и по-новому организовать самостоятельную работу студентов.

Одной из новых возможностей организации самостоятельной работы с помощью информационных технологий является использование электронного комплекса “Самостоятельная работа”.

Электронный комплекс разработан в среде визуального программирования Borland Delphi 6.0. Тексты заданий самостоятельной работы выполнены с использованием языка разметки гипертекста, что позволяет создавать задания с поддержкой всех мультимедийных возможностей языка HTML, включая графику, анимацию, таблицы каскадных стилей, а также гиперссылки.

Электронный комплекс состоит из двух, работающих независимо друг от друга программ: программы просмотра (TestReader.exe) и программа разработки (TestPager.exe) заданий самостоятельной работы.

Комплект задач можно легко пополнять или изменять с помощью программы разработки заданий (TestPager.exe). Она имеет предварительно подготовленные поля ввода, позволяющие ввести условие, подсказку, решение задачи и ответ, которые могут включать графические изображения.

Все задания самостоятельной работы на определенную тему объединяются в один пакет (файл), содержащий до 50 заданий. Каждое задание состоит из условия, подсказки, правильного решения, ответа и названия файла демонстрации, если он предусмотрен. Все прилагаемые к пакету файлы (графические изображения, демонстрационные файлы) должны храниться в одной директории с пакетом заданий. В случае необходимости перемещается директория со всеми хранящимися в ней файлами.

Предусмотрена возможность работы с пакетами заданий в пределах локальной сети, за исключением одновременного редактирования одного и того же пакета заданий двумя пользователями в программе разработки пакетов заданий.

Программа просмотра (TestReader.exe) позволяет выбирать оптимальное для усвоения той или иной темы число задач. Варианты заданий по каждой теме формируются случайным образом из подобранных задач. Список задач отображается в диалоговом окне, программа позволяет составлять из них, при необходимости, определенные задания.

Студентам предлагаются условия заданий, различной степени сложности, которые они выполняют в тетради или, используя программные средства, и вводят в предусмотренное поле полученный ответ. При правильном ответе обучаемый переходит к новому заданию, а если ответ неверный, то дается указание к решению, в случае повторного введения неверного ответа приводится подробное решение. Таким Topic 244 Methods of Student Knowlege Control XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 образом, студент самостоятельно решает поставленные перед ним задачи и получает в случае ошибок необходимые разъяснения, работая в удобном для себя темпе.

После выполнения всех заданий, предусмотренных по изучаемой теме, появляется окно отчета, в котором указано общее количество просмотренных заданий, число заданий, ответы на которые были даны: верно;

без подсказки;

с подсказкой и неверно. Такая организация работы позволяет студенту система тически контролировать себя, знать степень своей под-готовки, а преподавателю, отслеживать успехи студентов и при необхо-димости вовремя корректировать их обучение. Функция преподавателя — консультативно-контролирующая. Функции студента - деятельный подход, самостоятельное творческое познание, лежащее в основе самообразования и саморазвития человека, научная организация процесса обучения, умение ориентироваться в потоке информации.

Электронный комплекс «Самостоятельная работа» используется при изучении дисциплины «Дискретная математика» студентами 1 курса обучающимися по специальности «Информатика».

Самостоятельная работа студентов организованная с помощью электронного комплекса может быть включена во все звенья учебного процесса: на этапе опережения;

одновременно с изучением тем;

при обобщающем повторении.

Работая с этим электронным комплексом, студент не боится допускать ошибки, он мыслит, рассуждает, а программа помогает восполнить пробелы в обучении.

Предлагаемая организация самостоятельной работы активизирует мышление, способствует формированию собственных взглядов и мнений, учит работать самостоятельно.

THE QUALITY OF STUDENT SCIENCE WITHIN THE FRAMEWORK OF E-LEARNING Shevtchenko K. K.

MMIEIFP, Moscow Abstract Guarantee and evaluation of the quality of student science within the framework of e-learning requires special scientific researches.

КАЧЕСТВО СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУКИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ Шевченко К. К.

ММИЭИФП, Москва Неотъемлемой частью процесса обучения в вузе является студенческая наука, которая в условиях классического университета формируется в виде трех компонент:

- Встроенная в учебный процесс, предусмотренная в рамках занятий и самостоятельных работ.

Секция Методики контроля знаний обучаемых New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute - Дополняющая - направленная на его персонализацию и включает участие в конкурсе на лучшую студенческую работу, выступления на конференциях и научных семинарах.

- Параллельная учебному процессу - направленная на профессионализацию студентов в науке.

Использование Интернет в образовании считается прогрессивным направлением развития образовательных технологий. Целесообразно оценить использование Интернет в учебном процессе с точки зрения реализации научной компоненты.

На первый взгляд может показаться, что все виды студенческой науки вполне реализуемы. Однако стоит оценить качество научной деятельности высшего учебного заведения в условиях Интернет-обучения.

Существуют различные методы оценки качества научной деятельности вузов.

Российский подход к оценке качества научных исследований включает анализ научной деятельности университета по следующим показателям:

- Основные научные направления - Научные школы - Участие в выполнении научных работ по конкурсам и грантам - Публикация научных статей, монографий, учебников и учебных пособий, сборников научных трудов в российских и зарубежных изданиях.

Очевидно, что традиционная российская методика оценки качества научной деятельности высших учебных заведений не предусматривает использование критериев качества для сравнения вузов.

В российской образовательной среде существуют и другие подходы к решению проблемы оценки качества научных исследований. Академик Аладьев В.З. из Международной Академии Ноосферы предлагает использовать такие показатели, как индексы востребованности работ, среднемесячная творческая активность, общая фундаментальность, средняя цитируемость,… В США на регулярной основе ведется анализ программ докторских исследований, учитывается размер, структура и качество докторских работ.

Принимается во внимание голосование дипломированных специалистов относительно академического качества программ подготовки специалистов и эффективности докторских программ в подготовке научных исследований.

Информация полученная в процессе анализа программ докторских исследований очень полезна для администраторов образования, университетских факультетов и студентов, ищущих достоверную информацию о докторских программах.

Сектор управления высшим образованием Национального Совета Исследования в США заинтересован в регулярном изучении качества докторских исследований в академических учреждениях. Сегодня отрабатывается методология оценки качества научных исследований, ставится задача совершенствования используемых методов. Созданы четыре рабочие группы:

- Группа оценки репутации и представления данных. Результатом работы группы является оценка академической репутации исследований с учетом «эффекта ореола», размера программ и числа участников, количества критических Topic 246 Methods of Student Knowlege Control XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 упоминаний о программах, а также рекомендации для альтернативных способов оценки репутации.

- Группа таксономии и междисциплинарных программ.

- Группа количественной оценки. Основная задача этой группы заключается в определении показателей академической состоятельности образовательной среды, факультета и студентов. Поиск эффективных методов сбора данных также является задачей этой группы.

- Группа оценки студенческих результатов. Эта группа анализирует показатели влияния образовательной среды на качество подготовки специалистов.

С точки зрения методологии оценки качества научных исследований работа этих четырех групп в основном охватывает весь спектр возможных подходов и заслуживает внимания.

По мнению американских специалистов, качество научных исследований закладывается уже в процессе подготовки и формулирования исследовательских предложений. Улучшению качества исследовательских предложений в США придают особое значение.

Заслуживает внимания подход основанный на двух уровнях оценки:

национальном и международном. В соответствии со шкалой характеристик, используемых в Великобритании для оценки качества НИР в вузе, оценка 5* соответствует высоким достижениям качества научной деятельности вуза на международном уровне. Такая оценка выставляется учебному заведению, если более 50% исследований выполнены в соответствии с международными требованиями качества и остальные соответствуют национальным стандартам.

Всего рассматривается семь категорий оценки. Качество исследовательской деятельности не удовлетворяющее никаким требованиям даже национального уровня получает оценку 1.

В международной практике заслуживают внимания методики, использующие оценку влияния результатов научных исследований на качество подготовки специалистов. Есть проблемы количественной оценки этой взаимосвязи.

Реализация международных научных программ в условиях открытого образования предполагает обеспечение интероперабельности и стандартизацию ведения научных исследований. Данное направление разработки методики обеспечения качества научных исследований в условиях Интернет-обучения на наш взгляд является наиболее перспективным.

Литература:

1. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России. М. 2002Г., ГУУ.

2. http://www.aladjev.newmail.ru/ 3. http://www7.nationalacademies.org/resdoc/ 4. http://www.lboro.ac.uk/departments/cv/wedc/garnet/actiwp2.html Секция Методики контроля знаний обучаемых New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute KNOWLEDGE CONTROL IN EDUCATIONAL PROCESS OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION BASED ON NEURONETWORKING TECHNOLOGIES Shirshov E. V.

Arkhangelsk State Technical University, Arkhangelsk Abstract Technique of knowledge control and application of adaptive teaching system in the educational process of higher educational institution based on neuronetworking technologies is analyzed.

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА НА ОСНОВЕ НЕЙРОСЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Ширшов Е. В.

Архангельский государственный технический университет Одним из актуальных направлений развития науки в настоящее время является интеллектуализация информационных технологий. Специалист, применяя компьютерные технологии, может не только получать сведения на основе обработки данных, но и использовать по интересующей его проблеме накопленный опыт и знания профессионалов.

Рассматривая современный учебный процесс можно отметить, что при резком увеличении объема информации усложняется основная задача преподавателя – управление обучением с использованием обратной связи на основе детальной диагностики знаний и умений обучаемых, выявления причин возникновения ошибок и разработки способов их устранения.

Наиболее важным свойством человеческого интеллекта в существующих условиях является способность принимать правильные решения в обстановке неполной и нечеткой информации. Построение моделей приближенных рассуждений человека и использование их в компьютерных системах представляет сегодня одну из важнейших проблем науки.

Нечеткое управление (рассматривая систему передачи знаний «преподаватель – студент» в образовательном процессе вуза) оказывается особенно полезным, когда технологические процессы являются слишком сложными для анализа с помощью общепринятых количественных методов или когда доступные источники информации интерпретируются качественно, неточно или неопределенно. Нечеткая логика, в основном, обеспечивает эффективные средства отображения неопределенностей и неточностей реального мира. Наличие математических средств отражения нечеткости исходной информации позволяет построить модель, адекватную реальности [1].

Очевидно, что решение специальных задач требует специальных знаний.

Поэтому, основной целью создания адаптивной обучающей системы (АОС), разрабатываемой на кафедре Автоматизации обработки экономической информации является повышение эффективности учебного процесса за счет оптимизации способа обучения, так как он определяется преподавателем Topic 248 Methods of Student Knowlege Control XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 достаточно субъективно, а значит и не всегда эффективно. В качестве критерия эффективности мы рассматриваем глубину усвоения предмета обучаемым, полноту и прочность полученных им знаний, уровень изученности теоретического материала и приобретения практических навыков.

Для оценки выбранных параметров, весь теоретический материал разбивается на отдельные дидактические элементы (карточки), по каждому из которых составлены контрольные вопросы (тест), отражающие степень усвоения студентом полученных знаний.

Результаты тестирования служат исходными данными для системы анализа эффективности обучения, ядром которой является искусственная нейронная сеть.

Выбор данного инструмента анализа объясняется его исключительно богатыми возможностями, и в частности изначально нелинейной природой формируемых моделей, что как нельзя лучше подходит для процессов обучения.

Первым шагом является выбор соответствующей модели поставленной задачи. Рассмотрим подробнее процесс проектирования искусственной нейронной сети (ИНС), который состоит из двух этапов:

- выбор типа (архитектуры) сети;

- подбор весов (обучение) сети.

На первом этапе следует выбрать следующее: какие нейроны будут использоваться (число входов, передаточные функции);

каким образом следует соединить их между собой;

что взять в качестве входов и выходов сети.

Наиболее популярные и изученные архитектуры – это многослойный персептрон, нейросеть с общей регрессией, сети Кохонена и другие.

На втором этапе следует «обучить» выбранную сеть, т.е. подобрать такие значения ее весов, чтобы сеть работала нужным образом. В используемых на практике нейросетях количество весов может составлять несколько десятков тысяч, поэтому обучение – сложный процесс. Для многих архитектур разработаны специальные алгоритмы обучения, которые позволяют настроить веса сети определенным образом.

В результате тестирования мы остановились на многослойном персептроне, как наиболее подходящей архитектуре сети при заданных условиях эксперимента.

Многослойный персептрон характеризуется расположением нейронов на разных уровнях в многослойной сети, причем, помимо входного и выходного слоев, имеется еще, как минимум, один внутренний, т.е. скрытый, слой [2].

Учитывая, что выходные сигналы, формирующиеся скрытыми и выходными нейронами, лежат в интервале их активационных функций, необходимо таким образом нормализовать входные сигналы, чтобы они принадлежали области значений активационной функции, которая для выбранной структуры нейронной сети принадлежит интервалу [0, 1].

В качестве выхода искусственной нейронной сети может выступать любой критерий оценки знаний, принятый в процессе обучения.

Для обучения нейронной сети использовался один из самых распространенных алгоритмов обучения – алгоритм обратного распространения ошибки (back propagation), с целью минимизации среднеквадратичного отклонения текущего выхода и желаемого выхода многослойной нейронной сети.

Секция Методики контроля знаний обучаемых New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute Принятый алгоритм обучения нейронной сети с помощью процедуры обратного распространения ошибок подразумевает наличие некоего внешнего звена, предоставляющего сети кроме входных также и целевые выходные образы (алгоритм, пользующийся подобной концепцией, иначе называют алгоритмом обучения с учителем). Для его успешного функционирования необходимо наличие эксперта, определяющего на предварительном этапе критерии алгоритма обучения нейронной сети, такие как количество эпох, минимальные уровни ошибок и т.п.

Во время обучения искусственной нейронной сети происходила настройка параметров модели для дальнейшего использования. Основной формой являлось управляемое обучение, когда для каждого набора данных, подающегося в процессе обучения на вход сети, существовал известный выходной набор, при этом все исходные данные разбивались на две категории:

- используемые для обучения сети;

- используемые для тестирования полученной модели.

В результате обучения ИНС, каждый нейрон входного слоя получает определенный вес, отражающий степень влияния данного параметра на конечный результат. Предполагая, что наиболее важные элементы теоретического курса получают более высокие оценки, можно модифицировать последовательность изложения теоретического материала на основании этой зависимости (вес – значимость входных данных).

Таким образом, основная цель использования ИНС в данной АОС заключалась в оценке значимости каждого элемента банка теоретических материалов.

Представленный в данной работе подход к моделированию процесса обучения отражает накопленный кафедрой Автоматизации обработки экономической информации опыт по разработке прикладных обучающих систем.

На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

Существует принципиальная возможность применения искусственных нейронных сетей при разработке автоматизированных обучающих систем;

Определение неявных закономерностей в теоретическом материале на основе весовых коэффициентов способно улучшить восприятие теоретического материала в целом.

Литература:

1. Круглов В.В., Дли М.И., Голунов Р.Ю. Нечеткая логика и искусственные нейронные сети: Учеб. пособие. – М.: Издательство Физико-математической литературы, 2001. – 224 с.

2. Осовский С. Нейронные сети для обработки информации / Пер. с польского И.Д. Рудинского. – М.: Финансы и статистика, 2002. – 334 с.

Topic 250 Methods of Student Knowlege Control Секция Подготовка специалистов в области информационных технологий Topic Preparation of specialists in the field of Information technology New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ WEB-ДИЗАЙНА И ПРОГРАММИРОВАНИЯ ДЛЯ INTERNET ШКОЛЬНИКАМ СТАРШИХ КЛАССОВ Алексеев М.Ю., Юдакова, О.С.

Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании «Байтик»

Изучение школьниками основ Web-дизайна в учебном центре Московского областного общественного Фонда новых технологий в образовании «Байтик»

проводится в 2-х формах:

- в рамках программы 3-х годичной компьютерной школы - на специализированных курсах Web-дизайна.

В рамках программы компьютерной школы учащиеся получают начальные сведения по Web-дизайну, основам языка HTML и используют для создания Web страниц редактор Microsoft FrontPage.

Практические замечания и выводы по опыту преподавания подготовки Web сайтов в компьютерной школе изложены в статье Л.В. Пустоваловой «Из опыта преподавания подготовки Web-сайтов в компьютерной школе Фонда «Байтик», представленной в настоящем сборнике.

Программа специализированных курсов Web-дизайна рассчитана на старшеклассников уже имеющих определенную базовую подготовку: знакомых с работой в сети Internet, имеющих опыт работы с популярными Web-браузерами (как минимум, Microsoft Internet Explorer), и имеющих начальный опыт в создании Web-страниц. Часть слушателей этих курсов являются выпускниками компьютерной школы.

Поэтому основной целью курса Web-дизайна является приобретение навыков по созданию Web-страниц с использованием современных технологий (использование Flash-технологий, динамического HTML, подключение Java апплетов). Кроме того, значительное внимание уделяется вопросам разработки концепции Web-сайта, созданию привлекательного дизайна сайта, обеспечению интерактивности (обратной связи с посетителями сайта), вопросам привлечения посетителей на свой сайт.

Программа курса рассчитана на школьников-старшеклассников. Объем курса – приблизительно 150 часов.

Ниже приводится программа курса с соответствующими комментариями.

1. Разработка концепции и дизайна Web-сайта. Учащиеся получают представление об «удачном» и «неудачном» дизайне, об организации системы меню и удобной навигации по сайту, о создании привлекательной цветовой гаммы сайта, а также об основных ошибках, встречающихся при разработке концепции и дизайна Web-страниц.

2. Обзор редакторов для создания Web-страниц. Учащиеся получают представление о достоинствах и недостатках использования WYSIWYG редакторов для Web-конструирования. Использование таких редакторов (например, Microsoft FrontPage) с одной стороны позволяет облегчить выполнение рутинных операций при создании Web-страницы, но с другой стороны обладает Topic 252 Preparation specialists XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 рядом недостатков и ограничений (генерация избыточного кода, а также некорректное отображение в «неродных» браузерах).

3. Углубленное изучение HTML. Учащиеся приобретают опыт написания HTML-кода страницы «с нуля», то есть без использования WYSIWYG-редакторов, а также навыки по исправления ошибок HTML-кода, сгенерированного WYSIWYG-редактором.

4. Графика для Web. Учащиеся получают навыки работы с программами подготовки графики для Internet, получают сведения об используемых в Internet графических форматах и требованиях, предъявляемых к графическим изображениям с учетом их размещения на Web-сайте (обеспечение минимизации времени загрузки). Здесь же даются сведения об динамической графике (Flash и GIF-анимация).

5. Изучение DHTML. В данном разделе курса изучается динамический HTML: использование визуальных эффектов и динамических фильтров для оформления Web-страниц. Здесь же учащиеся изучают технологию каскадных таблиц стилей (CSS) и получают представление об их эффективном и рациональном использовании.

6. Язык JavaScript 1.5. Учащиеся изучают синтаксис и семантику языка JavaScript и приобретают опыт программирования, получают представления о технологиях ASP и SSJS. Здесь же дается представление о создание интерактивных Web-страниц (меню, формы, обеспечение обратной связи с посетителями сайта). В рамках курса уделяется большое внимание написанию сценариев на JavaScript, предусмотрены практические работы по темам, например:

- Сценарий JavaScript «Поиск в тексте»

- Сценарий JavaScript «Часы»

- Создание меню с помощью JavaScript - Отправка данных с помощью HTML-формы 7. Изучение использования Java-апплетов Учащиеся изучают основы языка программирования Java и получают практические навыки написания и вставки Java-апплетов на Web-страницу.

8. Введение в язык XML и технологию XSL. В рамках курса уделяется серьезное внимание новым технологиям в Web-проектировании, в частности, даются начальные сведения о языке XML и технологии XSL.

9. Раскрутка Web-сайта в Internet. Изучаются вопросы регистрации в поисковых системах и каталогах. Дается представление о баннерном обмене, создании гостевой книги и форумов.

В качестве выпускной работы школьники демонстрируют самостоятельно разработанный и выполненный Web-сайт с использованием всех изученных технологий Web-дизайна.

В дальнейшем планируется уделить большее внимание изучению программирования для Internet на языках Java и JavaScript и реализации разработанных программных приложений для конкретного Internet-проекта (например, разработка Internet-магазина).

Практика показала, что учащиеся успешно осваивают перспективные Web технологии, создают Web-сайты на высоком уровне и способны вести Секция Подготовка специалистов в области информационных технологий New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute профессиональную деятельность в данном направлении. В 2003 году слушатели курсов заняли призовые места на конкурсе школьных Web-сайтов г. Троицка.

SOME WORDS ABOUT PROFESSIONAL TRAINING OF INTENDING TEACHERS OF COMPUTER PROGRAMMING Bizuk V.V.

Moscow State Regional Teacher-training University, Orekhovo-Zuyevo Abstract The course on the methods of teaching computer programming is not only aimed at acquainting students with the methods of teaching the subject at school in different age groups and on different levels. Nowadays a teacher of computer programming must be able to connect the whole range of intersecting problems within different disciplines.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ Бизюк В.В.

Московский государственный областной педагогический институт, Московская область, г. Орехово-Зуево В настоящее время в школьной информатике высока степень междисциплинарной интеграции - всё чаще на неё опираются другие школьные дисциплины. При этом, школьная информатика приобретает новую значимость – она становится реальной научно-теоретической базой для других общеобразовательных дисциплин.

По содержанию учебного материала и характеру умственного труда межпредметные связи на уроках информатики способствуют:

более широкому и глубокому «видению» и пониманию важности изучаемого материала;

формированию таких знаний и умений, которые используются в других общеобразовательных дисциплинах;

формированию у обучаемых системы знаний об окружающей действительности, способам самостоятельного мышления;

устранению дублирования учебного материала и обеспечению преемственности между учебными предметами;

повышению сознательности обучаемых при усвоении новых знаний;

формированию навыков построения и исследования простейших математических моделей реальных явлений и процессов, характерных для специальной подготовки учащихся;

формированию научного мировоззрения, пониманию значения информационных процессов в формировании современной информационной картины мира;

стимулированию использования информационных технологий в других общеобразовательных предметах.

Topic 254 Preparation specialists XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 Организационной основой осуществления межпредметных связей в обучении является четко продуманная система межпредметного взаимодействия учителей предметников. Такое межпредметное сотрудничество очень важно для формирования целостного педагогического процесса.

Для реализации межпредметных связей необходим комплексный подход:

выявление связей между смежными дисциплинами с учётом их характерных призна ков;

фиксация в учебно-методической документации с одновременным устранением дублирования и установлением преемственности содержания связываемых предметов;

выбор средств, дидактических и методических приёмов осуществления межпредмет ных связей с учётом уровня самостоятельности обучаемых, осуществление связей в соответствии с особенностями управления учебно-познавательной деятельности учащихся в разных формах организации обучения.

Комплексный подход в реализации межпредметных связей предполагает:

1) Внутрипредметные связи (овладение основами науки, понятийным аппаратом, выявление сферы применения полученных знаний и т.д.). Ведущая роль отводится учителю.

2) Междисциплинарные мероприятия: уроки, семинары, конференции, экскурсии, лекции, дидактические игры, когда в их подготовке и проведении принимают участие несколько учителей, что вызывает подъем познавательного интереса школьников к изучаемым предметам.

3) Внеклассные мероприятия. Выработка у школьников устойчивых познавательных интересов выходит за рамки учебной деятельности. Необходима «поддержка» внеклассными мероприятиями по предмету (конкурсы, вечера, пресс-конференции, викторины, КВН и т.д.). Методически целесообразно, чтобы в их подготовке и проведении принимали участие не только учителя, но сами школьники, что способствует активизации познавательного интереса школьников.

На основании вышеизложенного следует, что методическая подготовка выпускника педвуза по информатике должна проводиться не только с целью ознакомления студентов с методами преподавания школьной информатики на разных уровнях и для разных возрастных групп учащихся, но и рассматривать проблему установления и реализации межпредметных связей в процессе обучения информатике.

Идея профессиональной подготовки будущих учителей по информатике была положена нами в основу спецкурса "Межпредметные связей на уроках информатики", построенного с учетом программы по МПИ, а также курсовых и дипломных работ.

PROVISION PERSISTENTLY PREPARATION FOR SPECIALIST IN THE FIELD OF APPLIED COMPUTER SCIENCE Bogdanova S. V.

Moscow State Open Pedagogicl University by M.A. Sholokhov Abstract A numberof researches is proved with perspectivity of application of modern computer engineering and information technologies, and also a heavy use of applied Секция Подготовка специалистов в области информационных технологий New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute computer science in education. In 2002 at the Moscow state open pedagogical university M.A.Sholohova, was formed faculty of computer Science. On a speciality the APPLIED COMPUTER SCIENCE (In the field of ECONOMY) was received the license. Since the current 2002 reception under all forms of training on faculty of computer Science on a new speciality APPLIED COMPUTER SCIENCE is carried out.. More detailed information on conditions of reception can be received by the phone: (095)915-55-74 at Bogdanovoj Svetlana Vital'evny ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Богданова С.В.

Московский государственный открытый педагогический университет им.М.А.Шолохова, Академия информатизации образования ИНИНФО МГОПУ В условиях развития Единой образовательной информационной среды (ЕИОС) России, определение и совершенствования системы обеспечения непрерывности образования с помощью средств ИКТ приобретает особую актуальность. В связи с этим возможно осуществить комплекс организационных процедур по разработке и внедрению системы совершенствования преемственности образовательного процесса на базе средств информатизации и коммуникации. Для этого необходимо развивать постоянно действующую информационную службу мониторинга качества образования, усилить внимание к содержанию и организации довузовской подготовки абитуриентов по информатике, активнее использовать все формы повышения квалификации ППС в области информационно-коммуникационных технологий, предпринять шаги для более эффективного внедрения информационных технологий в учебный процесс на всех ступенях образования, разработать новые дидактические подходы к организации самостоятельной работы студентов со средствами ИКТ.

Следует обратить особое внимание на дистанционные методы работы в ЕОИС с образовательными учреждениями и органами управления образованием. В структуре крупных ВУЗов необходимо создание научно-исследовательских лабораторий информационно-компьютерного мониторинга качества образования.

Кроме того, дистанционно-компьютерные средства позволяют изучить опыт зарубежных и отечественных вузов по организации контроля и оценки качества образования и подготовки специалистов к деятельности в компьютерной среде, а также формирование готовности будущих специалистов к проектированию и реализации профессиональной деятельности в компьютерной среде в условиях вуза и в условиях производства. От преподавателя и учителя, базирующего учебный процесс на применении ИКТ-средств, требуются сегодня научно исследовательские навыки, умение проектировать и оперативно модернизировать современный учебно-воспитательный процесс с помощью этих же средств.

В процессе организации непрерывности подготовки специалиста в области ИКТ предстоит отработать стыковку разных уровней и ступеней информатизации Topic 256 Preparation specialists XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 непрерывного образования (дошкольное учреждение — школа — вуз и среднее — высшее — послевузовское педагогическое образование).

Принципы организации информационной подготовки специалиста должны выбираться в соответствии с общими положениями дидактики (научность, системность, доступность.) и дополняться принципами концепции компьютерного образования: целостность системы, которая предполагает единство методологических подходов, теоретической базы информатизации непрерывного образования, охват всех циклов дисциплин, непрерывность на всех ступенях многоуровневой системы образования, общность инструментария и технологического оснащения компьютерной среды, согласованность подходов к формированию профессиональной готовности учителя;


наличие инвариантной части, общей для всех специальностей, и вариативной части, отражающей специфику предмета и предоставляющей возможность дифференциации обучения на основе системы курсов по выбору;

связь курсов нового этапа с курсами предшествующих этапов обучения. В этом состоит преемственность в непрерывной информационной многоуровневой системе обучения.

Относительная самообеспеченность информатизации непрерывного образования состоит в возможности обучения дисциплинам, обеспеченным компетентной информационно-мультимедийной поддержкой и эффективностью дистанционной системы подготовки при наличии модераторов и тьюторов.

Формируемый уровень информационной культуры, необходимый для решения задач предметной области и использовании НИТ в обучении должен иметь практическую направленность в рациональном сочетании с теоретической подготовкой. Причем, обязательно наличие на начальном этапе обучения или повышения квалификации фундаментальных курсов информатики, методики и практического опыта применения средств ИКТ.

В региональных образовательных структурах с развитием единой образовательной информационной среды система образования стала вариативной, за счет развития дистанционного образования. Основной принцип организации процесса обучения – структурирование по направлениям компьютерной подготовки: общекультурный, методический и специальный модули с междисциплинарной координацией базовых понятий и единством научной логики.

Материал смежных учебных дисциплин структурируется в форме модулей – завершенных целостных циклов, согласованных по целям, содержанию, методам и средствам, что позволяет оптимизировать условия обучения и личностного развития обучающихся. Образовательные учреждения всех уровней работают по различным программам, включая авторские;

вводятся интегрированные, новые по методам обучения и содержанию курсы;

действуют вариативные учебники, применяются мультимедийные обучающие средства;

идет активная полемика о профильном обучении.

Учебно-воспитательный процесс в современной информационно компьютерной среде требует всестороннего анализа системы образования с позиций основных педагогических подходов – системного, информационного, деятельностного, социально-личностного. В учебно-информационном пространстве, ориентированном. на высокий уровень субъектности важна роль Секция Подготовка специалистов в области информационных технологий New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute педагогов-тьюторов, модераторов и информатиков-профессионалов, обучаемых дистанционными способами в регионах.

Подготовку данных субъектов к профессиональной деятельности в компьютерной среде необходимо проводить в условиях ЕОИС на всех этапах внедрения комплекса социально-гуманитарных, общенаучных и специальных дисциплин, то есть, включая все уровни - довузовский, вузовский и поствузовский.

На довузовском этапе происходит освоение компьютерного инструментария, обучение использованию компьютерных технологий в учебном процессе. На вузовском этапе– освоение методов исследовательской и профессиональной деятельности в информационно-компьютерной среде. На поствузовском – освоение новых методологий, технологий применения в профессиональной деятельности информационно-компьютерных средств.

Специалиста для всех ступеней образования, включая профильную, могут сегодня подготовить только те ВУЗы, которые применяют для построения своей информационно-образовательной среды принципы фундаментального образования, имеют сильные научные школы, аспирантуру и докторантуру, опыт подготовки специалистов для системы образования и активно ведут инновационную деятельность в области информатизации образования.

Задачи совершенствования подготовки педагогических кадров в условиях повсеместного развития ЕОИС не могут быть решены только на основе внутренних ресурсов самой системы педагогического образования. Очевидно, что в самое ближайшее время на уровне федерации и регионов необходимо разработать и реализовать не отдельные меры, а комплекс мер по государственной поддержке материально-технической базы подготовки педагогических кадров, владеющих средствами и методологией дистанционно- информационного обучения.

В текущем году реализация программ информатизации российского образования происходила с особым вниманием к техническому и программному оснащению компьютерной базы общеобразовательной и высшей школы.. Однако теперь в комплексной федеральной программе создания единой информационной среды образования направления научных разработок и подготовки кадров информационного общества прописаны очень крупно, и как раз в 2003 году можно отметить серьезный сдвиг в сторону методического обеспечения внедрения информационных технологий в образование. Это произошло в основном благодаря отраслевой программе «Научное, научно-методическое, материально техническое и информационное обеспечение образования», по которой завершены ряд проектов и получены весьма существенные результаты.

В настоящий момент технические возможности информационных технологий сильно опережают возможности наращивания информационного ресурса в образовательных средах. В 2002 году завершен первый этап работ по созданию портала Виртуального педагогического университета. По своему назначению это – центральная система, в которой накапливается информационный ресурс для обеспечения потребностей педагогического образования и общеобразовательной школы. Два основных сегмента портала – фонд учебных компьютерных курсов с Topic 258 Preparation specialists XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 дистанционным доступом и фонд научно-методического обеспечения учебного процесса, деятельности вуза и педагогического персонала. Адрес созданного портала: pvu.mgopu.ru. В настоящее время начато наполнение портала сетевыми учебными курсами, преимущественно по специальности 030100 «Информатика».

Ряд исследований доказывают перспективность применения современной компьютерной техники и информационных технологий, а также интенсивного использования специалистов по Прикладной информатике в образовании.

Практически во всех предметных областях и педагогических учреждениях используются компьютерно-информационные средства и методы обучения, как в общем среднем, так и в высшем образовании. Отдельные аспекты включения методов и навыков применения компьютерных средств, а также предметов информационно-компьютерного цикла в образовательный процесс уже исследуются и применяются на всех стадиях обучения. Назрела необходимость в целенаправленной подготовке специалистов по прикладной информатике, особенно в области образования и экономики, которые смогут профессионально развивать качественное образование.

Примером подготовки таких специалистов, может служить следующий факт.

В 2002 году в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А.Шолохова. был образован факультет Информатики. На специальность ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА была получена лицензия МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ и с 2002 года осуществляется прием по всем формам обучения. Форма обучения – очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, а также второе высшее образование. В настоящее время в Университете уже идет прием студентов на факультет Информатики, как в Мосуве, так и в регионах России.

Разработаны и проводятся также курсы повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава Университета в области применения ИКТ. В учебном процессе применяются: самые современные образовательные технологии, большое внимание отводится изучению современных информационно-коммуникационных технологий, для этого в университете имеется развитый портал Internet, в создании и развитии которого принимают участие крупнейшие университеты России и зарубежья.

Для выпускников факультета Информатики, а также специалистов других ВУЗов в области информатизации есть возможность продолжения профессиональной научной деятельности в АСПИРАНТУРЕ МГОПУ. Более подробную информацию можно получить по телефону: 915-55-74, e-mail:

svetlana_bog@hotbox.ru THE ELEMENTS OF GAME IN THE COMPUTER SCIENCE Gorbina N.

KSAA, Kostroma, Karavaevo Abstract This article tells about using the elements of game for students in the computer science.

Секция Подготовка специалистов в области информационных технологий New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute ИГРОВОЙ ПОДХОД НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПЬЮТЕРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ Горбина Н. Н.

Костромская государственная сельскохозяйственная академия, гКострома, Караваево, Академгородок Для стимулирования познавательной деятельности студентов, воспитания здорового честолюбия и стремления к успеху, а также большей объективности и дифференциации в рейтинговой оценке их труда на занятиях целесообразно наряду с другими использовать игровой подход.

На рынке обучающих программ в настоящее время в большом количестве предлагаются игры разной степени сложности и стоимости. Конечно, при наличии средств для приобретения таких продуктов, их изучение и использование несомненно важно. Так деловая игра «1С Учебное предприятие» даёт студентам – экономистам возможность поработать в роли бухгалтера конкретного предприятия с момента его создания, организовать бухгалтерский учет в рамках программы «1С- Бухгалтерия 7.7», воспользовавшись реальными документами, проверить правильность своей работы по эталону. Навыки, полученные таким образом, помогут им увереннее начать профессиональную деятельность.


Клавиатурные тренажеры на первых занятиях по информатике, внося элемент состязательности, позволяют за короткий срок студентам набирать тексты с высокой скоростью.

Однако не всегда в ВУЗе есть возможность купить те или иные компьютерные обучающие игры. В докладе будет показано, как при проведении практических занятий в сетевых компьютерных классах можно использовать игровой подход, не приобретая специальное ПО и не затрачивая много времени на подготовку. В этой связи будут представлены следующие игры:

- игра в форме «Домино» на знание клавиатуры;

- игра на зачётном занятии по иерархической файловой структуре дисков с помощью Проводника Windows 9X или программ –оболочек, которая нацелена на объединение файлов, находящихся в разных каталогах. В таких файлах могут быть начало и конец студенческих анекдотов, имена сокурсников и поздравления с ближайшим праздником и т.д.;

- игра на создание в собственной первой Web-странице наибольшего числа ссылок на страницы сокурсников при изучении Internet-технологий;

- во время зачётного занятия по технологии обработки текстовой информации- игра на создание каждым студентом кулинарной книги любимых студенческих блюд, включающей рецепты сокурсников.

Опыт использования таких игр показал, что в процессе их проведения отрабатывается одновременно целый спектр технологий, занятия проходят в неформальной «живой» атмосфере. Студенты получают навыки групповой работы при выполнении заданий. Но при этом есть возможность оценивать их индивидуально в рамках рейтинговой системы, используя призовые и штрафные баллы.

Topic 260 Preparation specialists XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 При внедрении дистанционной технологии обучения игровой подход не потеряет своей актуальности, так как именно он позволит студентам проявить себя в «виртуальной» группе, сопоставить свои успехи с результатами своих сокурсников. В докладе будет представлено дистанционное игровое занятие по изучению темы «Простой и переводной вексель» дисциплины «Рынок ценных бумаг».

По аналогии с вышеперечисленными занятиями можно разрабатывать несложные игры по разным предметам, используя современные общедоступные компьютерные технологии. Учебный эффект при этом несопоставим с материальными и временными затратами.

THE RESULTS OF DEVELOPING MULTIMEDIA DOCUMENTS BY SCHOOL STUDENTS Danilova Z. K.

Secial Scientific Educational Center of Moscow State University Abstract Pursuant to the author’s program published in article “Information technology course” (magazine “Extra education”, number 3, 2002, Moscow) the school students created the following multimedia documents: Web pages, school site for presentation in the Internet and animation in graphic editor 3D Studio MAX. These works accounted for student age and their abilities, and were performed during author’s tenure as information teacher in a secondary municipal school in Zhukovsky.

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТ УЧАЩИХСЯ ПО СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДОКУМЕНТОВ Данилова З. К.

СУНЦ МГУ Осуществляя содержательное наполнение курса в соответствии с программой, представленной Даниловой З.К. в статье «Курс информационных технологий»

(журнал «Дополнительное образование» №3 2002г), была проделана работа по созданию мультимедийных документов: Web- страниц, сайта школы для представительства в глобальной сети Интернет, анимации в трехмерном графическом редакторе 3D STUDIO MAX.

Одним из направлений этой работы было создание на факультативных занятиях с учащимися 5-х,6-х классов личных Web-страничек, которые, учитывая возрастные особенности учащихся, представляли собой поздравления мамам к празднику 8 марта. Web-страничка каждого учащегося – это файл, написанный на HTML и включающий в себя текстовый, графический и звуковой файлы. Дети соответственно возрасту смогли ознакомиться с такими программными продуктами как редактор текстов Блокнот, написать текст поздравления, поработать с ручным сканером, готовя фотографию для мамы, увидеть обработку фотографии программой Photoshop и записать стихотворение или пожелания для своих мам к празднику, используя программу Фонограф, предназначенную для Секция Подготовка специалистов в области информационных технологий New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute работы с файлами звукозаписи в формате Windows. Сколько новых положительных эмоций получили они, работая с неизвестными им ранее устройствами компьютера: ручной сканер, микрофон, «мышка», понимая при этом, что как сам компьютер, так и его устройства, так называемое «железо», работают только благодаря программам (командам), написанным программистами и записанным на компьютер самим человеком, пользователем. Некоторые из этих программ обеспечивают работу самого компьютера, являясь основным программным обеспечением и встроенными в него программами, в данном случае Windows, Блокнот, Фонограф, а некоторые внешние, в данном случае Photoshop, приносятся из вне и записываются учителем с внешнего носителя данных СD ROMа. Перед тем как написать что-то в текстовом редакторе, надо было поработать с правильной установкой пальцев на клавиатуре, методом слепого печатания, работая с тренажером клавиатуры - игровой программой, позволяющей в непринужденной форме, порой под музыкальным сопровождением, отработать эти навыки. Факультативные занятия проходили с интересом, ребята наперебой спрашивали, когда следующее, нельзя ли ускорить события, даже больные дети приходили в школу в дни факультативных занятий. Да и цель стоила того: надо было поздравить самых лучших мам на свете! Первый год факультативные занятия проводились самим учителем, а потом пришло понимание того, что надо работать не как «в школе», а как в «инженерной среде», коллективом, где есть человек-шеф-учитель, как направляющий, и есть среднее звено - старшие товарищи, они такие же как и сам начинающий, но уже больше знают, могут помочь, им легче задать «глупый» вопрос, да и учитель с ними почти на равных.

При этом снимается эмоциональное напряжение, так мешающее работе, возникает уверенность и понимание того, что любой сможет, «я смогу», вот тогда и настаёт пора настоящего детского творчества, необузданности фантазии, возможности реализовать себя пусть даже в этом маленьком пока деле, как поздравления мамам. Позже на факультативных занятиях стал помогать мой сын Данилов Борис, который и был тем недостающим звеном, нужным мне как педагогу, создающему творческий коллектив, он был старшим всего на три года товарищем для учащихся факультатива, был хорошим помощником и учителю, и младшим ученикам. Для этого среднего звена учителем ставились свои цели: каждый соучастник этого звена (один или несколько) должен утвердить свои знания, пошире взглянуть на возникающие проблемы, не всегда просто ответить на возникающие «у малышей» вопросы: надо что-то узнать у учителя, что-то почитать самому, надо вырасти в глазах младших друзей, возникает желание добывать знания самому не для того, что бы «похвастаться» (это скорее со сверстниками), но для того, чтобы помочь младшим и вырасти в их глазах – это уже нечто совсем другое, здесь преследуется воспитательная цель педагога:

воспитывать помощь, сострадание, растить доброго человека, умеющего самообразовываться, трудиться, быть скромным, но при этом чувствовать свою самодостаточность. Этот тандем образовательных и воспитательных целей был виден только учителю, а для всех результатом этой работы была презентация для родителей праздника 8 марта, на котором пришедшие вместе со своими детьми с восторгом рассматривали разноцветные Web-странички своих детей, их Topic 262 Preparation specialists XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 фотографии и слушали родные голоса по нажатию «веселой мордочки» - кнопки на этой страничке, и чувствовали радость и удовлетворённость своих детей.

Другим направлением работы было создание сайта школы для представительства в глобальной сети Интернет. Идея создания тогда ещё первого в городе Жуковском сайта средней школы была заявлена автором на участие в конкурсе к выставке МАХ-2001, проводимом совместно с Управлением образования города. Руководителем проекта была автор, собравшая группу ребят из четырёх человек, у каждого из них были свои «роли»:фотокорреспондент, переводчик ( сайт сделан на двух языках), редактор текстов, дизайнер, Web мастер. Эта работа была продолжением идеи совместного творчества учащихся, в котором ведущую роль программиста, мастера дизайна сыграл выросший уже на предыдущем этапе факультативных занятий Данилов Борис. Сайт был сделан быстро, он написан на HTML в специализированной программе HomeSite.

Поскольку школа, для которой был сделан сайт,–школа с углубленным изучением английского языка, поэтому предусмотрен язык чтения как на русском, так и на английском языках. Элемент переключения языков сделан на JavaScript. Перейти на тот или иной язык можно в любой момент просмотра сайта. Работа состоит из нескольких рубрик: история школы, наши учителя, наши медалисты, наши достижения. Текст чередуется фотографиями о школе и об учителях.

Представленная эмблема школы была написана профессиональным дизайнером на несколько лет раньше, было решено использовать ее и в нашем сайте, так как на этой эмблеме девиз школы: «Через знания к миру». Однако, она была оживлена анимацией: наш мишка подмаргивает и приветливо машет рукой. Этот сайт школы долгое время был представлен в Интернете на сайте г.Жуковского www/zhukovsky/life/edu/school3/index.htm в рубрике образование и культура.

Следующее направление: индивидуальные работы ученика Данилова Бориса под руководством Даниловой З.К.. Несколько лет назад увлечение трехмерной графикой вылилось в ряд работ, сделанных в графическом редакторе 3D STUDIO MAX.Они представляют собой либо заставку – музыкальную, вращающуюся коробку с именем, либо искрящийся коктейль, но в большей части это анимация и рисунки в основном на космическую или военную тему. Летающие объекты разнообразны, занимают большие объемы, некоторые из них были представлены на личной страничке Данилова Бориса по адресу: vaipers.chat.ru. Для ребенка самые увлекательные работы - это работы, связанные с играми. Карты к игре «Герои магии и меча» сделаны к конкурсу в журнале «Игромания»(№10 за 2000г), карты к игре Star Craft (последняя StarWars Rebellion ) можно найти на сайте (staredit.formoza.ru).

Как педагогу мне понятно, что не стоит ограничивать детей в игре, важнее найти полезное, развивающее применение этому, затем суметь поставить задачу, например, как написать игру? Пусть пока на знакомом и простом Бейсике, конечно язык не предназначен для написания игр, но он остаётся школьным языком программирования. Главное в желаемом решении проблемы. Дальше приходит понимание того, что надо повышать знания, учиться программировать, изучать новые языки, совершенствовать математическую базу и так далее и всю жизнь. Растет человек и растёт его потребность в образовании, в самообразовании, Секция Подготовка специалистов в области информационных технологий New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute главное - заложен уже краеугольный камень познания и желания «знать» – в этом, и есть смысл деятельности педагога. Не отбить бы это желание, а стимулировать его всеми возможными способами, подавляя в себе учителя «над» учителем «наравне», даже, если это идет в разрез с ложно понимаемым понятием авторитета.

Все упомянутые работы проведены во время работы автора в средней школе №3 г. Жуковского и представлены на Метод. Объединении 1.03.2002г., а также на Научном форуме юных исследователей, учащихся Московской области г.Черноголовка в ноябре 2001г. и Конкурсе МАКС-2001 г.Жуковский, проводимый совместно с Управлением образования города.

GAMES CREATING ON SCHOOL PROGRAMMING LANGUAGE – QBASIC Danilova Z. K., Danilov B. R.

Special Scientific Educational Center of Moscow State University Abstract The first of all the school students are children and they like games. The teaching children in preschool and in school ages in forms of games will be the best wag.

Particularly the students remember the useful knowledge without force oneself upon someone in game’s situations. Programming games using QBasic algorithmic language gives a more ability to learn basic school course of algorithmic language. Authors prepared this works three years ago and presented with other works in the “Scientific forum of young researches” (the 4 - 6 of November, 2001, Chernogolovka city, Moscow region). One of the authors was the student of Zhukovsky municipal school number then.

СОЗДАНИЕ ИГР НА ШКОЛЬНОМ ЯЗЫКЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ – БЕЙСИК Данилова З.К., Данилов Б.Р.

СУНЦ МГУ, Москва Язык Бейсик остаётся основным языком программирования в средней школе. Он понятен и достаточен для понимания учащимися основных алгоритмов. Учащиеся – это, прежде всего дети, которым не чужды игры. В идеале игровая форма обучения, как в дошкольном, так и в школьном возрасте была бы самой лучшей, потому что именно в игровых ситуациях ненавязчиво запоминаются нужные знания, на практике же, к сожалению, это трудно осуществить полностью. Когда мой сын- Данилов Борис достиг возраста 12-ти лет, он стал задумываться о том, а как пишутся игры, в которые он, что греха таить, как и любой мальчишка любил играть на компьютере, и задумал написать свою. Работая учителем информатики, я поддержала эту идею, объяснив, что игры пишут программисты и что программы - это команды компьютеру: делай то, делай это, и дала в руки заинтересовавшемуся ребёнку инструмент основных команд Бейсика. Первая игра была написана им для друга в далёкую Англию, куда он с классом тогда собирался ехать. Игра представляла собой поле, на котором слева и справа были расположены деревья, и с них падали фрукты, а внизу была корзина, в Topic 264 Preparation specialists XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 которую их надо было поймать;

за то, что поймано, насчитывались очки. Рисунки на Бейсике в этом возрасте делаются ещё с любовью, и графический редактор осваивается быстро, с пониманием для чего он предназначен (зачастую учащиеся старших классов не понимают, зачем рисовать на Бейсике). Игра была послана в подарок английскому сверстнику, сын в поездку поехать не смог, и от далекого друга пришёл ответ примерно с такими словами: «Я тоже люблю компьютер, но так сделать не смогу. Мне понравилось. Ты молодец!» Это была первая награда сыну за его труд.

Всё это его вдохновило, и год спустя он написал более сложную игру. Мне как учителю надо было продумать с ним последовательность действий, алгоритм решения задачи. Многое менялось по ходу действия, детские фантазии не обузданы, игра сильно разрослась, и кое-что осталась в ней до конца не осуществлённым. Например, отдельно написан примитивный графический редактор «карт» для игрового поля и соответствующее ему меню, подразумевающее большее количество возможностей, чем реализовано. Всё же были сделаны следующие шаги по созданию игры:

1. Движение объекта (квадрата) по полю без границ под командой управляющих клавиш.

2. Прорисовка спрайтов, то есть возможных вариантов объектов, используемых в анимации: жук, колобок, гном;

объектов без анимации, используемых в ландшафте:

озеро, болото, стенки из кочек, куст, ель, дерево, домик гнома в виде большого гриба, а также объектов для сбора (чтобы набирать очки): гриб, цветок, ягода.

3. Анимация спрайта (гнома) по цветному полю без границ.

4. Модель (квадраты) один догоняет другого.

5. Анимация: гном и догоняющий враг, колобок догоняет гнома.

6. Модель (квадраты) двое догоняют одного.

7. Анимация: гном и два догоняющих врага, колобок и жук догоняют гнома.

8. Модель поля с препятствиями, которые надо обходить, и объектами, которые надо собирать.

9. Поле с конкретным ландшафтом: травой (зелёные точки), кустами, кочками, болотом, лесом, домиком, куда гном носит грибы, объектами для собирания: грибами, травой - всё это заготовленные ранее спрайты, а также подсчет количества собранных грибов, до 10-ти умещаются в корзину, затем их надо отнести в домик, заготавливается впрок и трава, рост травы заново происходит после того, как два раза отнесены в дом грибы. Набор определённого количества грибов (очков) поощрялся «прорастанием» цветка или ягодки. Всё это делается путём использования массива чисел, каждому из которых соответствует на экране определённый заготовленный ранее спрайт.

10. Возможность изменят ландшафт, путём использования не постоянного массива, а массива, считываемого из файла, поэтому можно записывать заранее «карту» местности, по которой будет происходить игра – сбор грибов.

Таким образом, получилось как бы несколько этапов игры. Сначала гном должен убежать по полю от колобка и жука и добраться до леса, где он живёт, а там по сделанному самим играющим ландшафту гном собирает и несёт в свой дом грибы и траву, за что получает очки и призы. Работая над этой игрой, начинающему программисту пришлось освоить массивы, подпрограмму, запись в файл, понять элементы объектного программирования. Это был новый этап в освоении знаний. Так Секция Подготовка специалистов в области информационных технологий New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute в процессе работы приходило понимание того, что нужно изучить для написания игр другой язык программирования, но это пришло позже, появились новые проблемы, и их следовало решать на другом этапе развития.

В основном это была работа моего сына, он приложил много труда, усердия и фантазии, я же, как педагог, понимала следующее:

- Учитель должен заложить основу прочных, базовых знаний, дать инструмент для работы, но ещё важнее развить способность, даже привычку, преодолевать препятствия на пути получения этих знаний, для этого, в частности - Надо поставить цель, согласуясь с желанием ребёнка, учитывая его интерес, его возраст, и очень важно не упустить время, когда интересна именно эта задача, надо попробовать найти этот интерес - Надо не спешить навязывать своё мнение, точнее решение этой задачи, ребёнку, надо просматривать и его варианты, ведь инструмент - то уже дан, пусть сам попробует поработать, если нужно сделать с ним полшага, а до конца этого шага пусть дойдет сам, при этом, можно сделать шаг и вместе, не кичась своими «великими» знаниями, а давая возможность думать ребёнку, стимулируя его к этому, ведь вы приобрели эти знания давно, а он, может быть, предложит вам своё оригинальное решение и будет действительно великим, если есть на то природные дарования, или, по крайней мере, будет мыслящим человеком, человеком умеющим добывать знания, уверенным в себе, и это самое главное!

Работа сделана, когда Данилов Борис был учащимся 8 класса средней школы №3г. Жуковского. Описанная игра была показана на Научном форуме юных исследователей, учащихся Московской области г. Черноголовка в ноябре 2001г.(секция Научное творчество детей Подмосковья).

THE IT SPECIALIST TRAINING WITHIN THE PROJECT OF ACADEMIC PROGRAM OF PARTNERSHIP WITH COMPUTER ASSOCIATES Ipatova E.

Magnitogorsk State University Abstract The problem of the IT-specialist training is solved within the project of academic program of Computer Associates, Magnitogorsk Steel Plant and Magnitogorsk State University collaboration. The programs of partnership with outstanding IT-companies are the way to raise the quality of the specialist training ant to enter the the international educational system.

ПОДГОТОВКА IT-СПЕЦИАЛИСТОВ В РАМКАХ ПРОЕКТА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПАРТНЕРСТВА С ФИРМОЙ CA Ипатова Э.Р.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.