авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 10 ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ УДК 538.56: 513.627 В.П. Лапшин ...»

-- [ Страница 5 ] --

Средние величины длины тела мальчиков и девочек экспериментальной группы незначительно превышали соответствующие показатели у детей контрольной группы, но достоверно не различались между собой.

Таблица Сравнительная характеристика антропометрических показателей детей 6 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения г. Сургута ОГК, см ДТ, см МТ, кг Показатель M±m M±m M±m пауза вдох выдох мальчики I группы 121,4±1,2 22,7±0,8 61,7±0,7 64,9±0,7 59,7±0, мальчики II группы 118,9±0,8 18,9±0,6*** 57,7±0,6*** 61,4±0,4*** 56,6±0,5*** девочки I группы 121,6±0,7 22,3±0,9 61,5±0,8 64,9±0,8 60,1±0, девочки II группы 119,6±0,8 19,5±0,6* 57,8±0,6** 60,6±0,6*** 56,8±0,6** Примечание: достоверность различий между группами девочек и мальчиков: * - Р0,05;

** - Р0,01;

*** - Р0, Средние значения массы тела у детей экспериментальной группы достоверно отличались от по добных показателей в контрольной группе: у мальчиков – P0,001, у девочек – P0,05.

В группе мальчиков по всем трем позициям окружности грудной клетки показатели в экспери ментальной группе оказались достоверно (P0,001) выше подобных значений контрольной группы.

Среди обследованных девочек также – результаты окружности грудной клетки по всем показате лям были достоверно больше аналогичных показателей группы контроля: пауза и выдох – P0,01, вдох – P0,001.

Исследуя соотношения основных показателей физического развития у детей экспериментальной и контрольной групп (на основании шкал регрессии по длине тела и возрасту [4]), было установлено, что у половины мальчиков экспериментальной группы масса тела соответствовала ее длине. Незначи тельный дефицит (до 1 кг) обнаружили у 1 (5,0%) мальчика, а у 3 (15,0%) мальчиков – недостаточность массы тела 2 степени (до 3 кг). Незначительный избыток массы тела 1 и 2 степени был обнаружен у мальчиков в обоих случаях: по 15,0%. Совершенно иная картина предстала при изучении подобных показателей у мальчиков контрольной группы.

Физиологически адекватное соотношение длины и массы тела было обнаружено у 4 (21,0%) мальчиков контрольной группы. В 5 (26,3%) наблюдений выявлен незначительный дефицит массы тела по отношению к длине. В подавляющем большинстве случаев – у 8 (42,1%) мальчиков – обнаружена умеренная недостаточность массы тела, а у 1 (5,3%) – выраженная.

У большинства девочек экспериментальной группы 26 (70,3%) масса тела была адекватна ее длине. В одном случае – 1 (2,7%) обнаружено незначительное превышение массы тела относительно физиологически оптимальных величин. У 5 (13,5%) девочек данной группы зарегистрировано легкий и у 5 (13,5%) – умеренный дефицит массы тела.

В контрольной группе девочек-дошкольниц более чем в 2 раза реже, относительно эксперимен тальной группы, встречалось оптимальное соотношение длины и массы тела – 8 (30,8%). Превышение массы тела разной степени выраженности было обнаружено у 2 (7,7%) девочек, а дефицит 1 степени оказался характерен для 2 (7,7%) контрольной группы, 2 степени – для 10 (38,4%) и 3 степени – для (15,4%).

Таким образом, у обследованных детей дошкольного возраста г. Сургута, посещающих экспери ментальную группу детского сада «Ромашка» выявлены наиболее оптимальные соотношения длины и - 88 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть массы тела, сравнительно с дошкольниками контрольной группы, посещающих детский сад «Тере мок».

В детском садике «Ромашка» вопросам здорового образа жизни уделяется большое внимание.

Помимо традиционных оздоровительно-профилактических мероприятий, регулярно проводятся за нятия на аппаратах биологической обратной связи (БОС), позволяющие повышать мышечной тонус, укреплять мышечный корсет, вырабатывать правильную осанку. Физкультурный работник обучает детей навыкам диафрагмально-релаксационного дыхания. В дошкольном образовательном учреждении «Ромашка»» функционирует комната сенсорной интеграции и психологической реабилитации, ведется ог ромная работа по оздоровительному закаливанию и корригирующей гимнастики. Кроме того, с участием педагогов, врачей, ученых Сургутского государственного педагогического университета с родителя ми проводятся семинары, конференции, лекции и беседы, посвященные вопросам здорового образа жизни семьи и ребенка.

Итак, совместные усилия воспитателей, медиков, преподавателей вуза и родителей увенчались успехом: у обследованных детей дошкольного возраста г. Сургута, посещающих экспериментальную группу детского сада «Ромашка» выявлены наиболее оптимальные соотношения длины и массы тела, сравнительно с дошкольниками контрольной группы, посещающих детский сад «Теремок».

Список использованных источников 1. Годовых Т.В., Годовых В.В. Физическое развитие детей младшего возраста на Чукотке // Ги гиена и санитария – 2008. – № 3. – С. 63 – 66.

2. Дьячкова М.Г., Беляков Н.Г. Основные тенденции формирования здоровья детей и подрост ков, проживающих в условиях Крайнего Севера Российской Федерации // Экология человека. – 2005. – № 4. – С. 19 – 23.

3. Котышева Е.Н., Дзюндзя Н.А., Болотская М.Ю. Анализ антропометрических показателей фи зического развития детей 5 – 7 лет в условиях промышленного города // Педиатрия. – 2008. – Т. 87. – № 2. – С. 140 – 143.

4. Кучма В.Р., Раенгулов Б.М., Скоблина Н.А. Физическое развитие, состояние здоровья и образ жизни детей Приполярья. – М.: НЦЗД РАМН, 1999. – 200 с.

5. Кучма В.Р., Скоблина Н.А. Методы оценки показателей физического развития детей при по пуляционных исследованиях // Российский педиатрический журнал. – 2008. – № 2. – С. 47 – 49.

6. Павленко Т.Н., Винярская И.В., Мурзина Ю.М., Кацова Г.Б. Состояние здоровья и качество жизни детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения // Российский педиатрический журнал. – 2008. – № 4. – С. 47 – 50.

7. Щеплягина Л.А. Закономерности формирования роста и развития здорового ребенка // Рос сийский педиатрический журнал. – 2003. – № 6. – С. 4 – 9.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК А.И. Кагарманова Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы г. Уфа, Россия ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Этнопедагогическая культура учителя начальных классов может формироваться в ходе обуче ния студентов соответствующих специальностей на основе специально разработанной программы.

Эта программа включает диагностику сформированности этнопедагогической культуры, обеспече ние педагогических условий ее формирования и ведение спецкурса. Такая работа позволяет сущест венно повысить уровень готовности будущего педагога к профессиональной деятельности в поли культурной среде.

Рост национального самосознания, с одной стороны, глобализация мира, с другой стороны, а также интеграция экономических, культурных и информационных связей народов ставят перед совре менным образованием новые задачи. Эффективность педагогической деятельности учителя в поли культурной образовательной среде будет обеспечена сформированностью у него этнопедагогической культуры (ЭПК), понимаемой нами как интегральное образование личности учителя, которое характе ризует гуманистическую направленность его мировоззрения, поликультурную компетентность и инди - 89 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть видуально-творческий стиль профессионально-педагогической деятельности в образовательной среде;

способность к трансформации культуры региона в содержательные структуры учебных предметов и творческому ее воспроизводству [2]. Сформированность ЭПК отражается в степени развития инте грального качества учителя – готовности к педагогической деятельности в многонациональной школе [3]. Формирование ЭПК является объектом нашего исследования.

Уточнив сущность ЭПК учителя, определив уровни готовности учителей к воспитанию толе рантности и выявив педагогические условия, способствующие эффективному формированию ЭПК учителя, мы приступили к опытно-экспериментальной части работы. Ее базой являлись Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы (БГПУ), Белорецкий педагогический колледж (БПК), СОШ №20, СОШ №21 г.Белорецка. Исследованием были охвачены 51 студент БПК (24 в экспериментальной группе и 27 – в контрольной), а также 21 студент БГПУ и 12 учителей на чальных классов.

Нами были выделены компоненты ЭПК учителя начальных классов, которые положены в основу разработки критериев ее сформированности, уровней и соответствующих им показателей [1].

Критерий сформированности нравственно-мотивационного компонента определяется наличием профессионально значимых личностных качеств, отражающих определенный уровень профессиональ но-этического сознания, чувств и соответствующего поведения, характеризуется определенной систе мой социальных установок на педагогическую деятельность в многонациональной школе: эмпатии, толерантности, патриотизма, потребности в признании общечеловеческих ценностей, желания сотруд ничать с представителями других этносов.

Критерий сформированности когнитивного компонента определяется знанием истории, культу ры и традиций своего народа;

социологии, культурологии, этнологии, этнопедагогики, этнопсихоло гии, педагогики толерантности.

Критерий сформированности операционального компонента определяется наличием умений реализовывать идеи педагогики толерантности, разрешать межнациональные конфликты, формировать качества, необходимые для межнационального общения, строить диалог между представителями этно сов.

ЭПК учителя начальных классов как сложное и объемное качество личности не поддается пря мой диагностике. Вместе с тем отдельные ее компоненты, в первую очередь связанные со знаниями и отдельными профессиональными умениями, могут быть диагностированы [4].

Таблица Диагностика этнопедагогической культуры Компоненты этно- Нравственно-мотивационный Когнитивный Операциональный педагогической культуры Диагностики 1. Анкета «Иерархия качеств 1. Опросник по выяв- 1.Анкета по выяв необходимых при работе в лению этнокультур- лению умений реа полиэтнической образова- ной компетентности;

лизовывать идеи тельной среде»;

2. Шкала вы- 2. Анкета определения педагогики толе явления чувств, связанных с категориальных поня- рантности этничностью;

тий воспитания толе 3. Методика И.М. Юсупова рантности.

«Способность педагога к эм патии».

Для выявления уровня сформированности нравственно-мотивационного, когнитивного и опера ционального компонентов было проведено анкетирование [5] среди студентов БГПУ, БПК и учителей начальных классов.

Готовность к формированию толерантности в поликультурной образовательной среде доста точного уровня показали учителя: владение некоторым объемом знаний о традициях, обычаях, культу ре своего народа, владение родным языком;

знание основных воспитательных традиций и обычаев дру гих народов, проживающих в регионе;

умение выявлять характерные особенности культуры различных народов региона, проявляющееся в народном и авторском творчестве, в семейном быту, в своеобразии общения;

проявлением инициативы в организации жизнедеятельности младших школьников на уровне вариативности использования народных традиций, ритуалов тех народов, представителей которых бу дут обучать в многонациональном детском коллективе.

Средний уровень готовности к формированию толерантности в поликультурной образовательной среде выявлен у студентов БГПУ, у контрольной и экспериментальной групп студентов БПК: знание - 90 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть основных традиций и обычаев своего народа, бесписьменное владение родным языком;

наличие пред ставлений о некоторых специфических чертах культуры народов, проживающих в регионе предпола гаемой деятельности;

умение организовывать воспитательные мероприятия по определенному образцу и разработанной методике;

участие в самых простых видах работы по поликультурному самообразова нию на уровне исполнителя учебных заданий преподавателя.

Низкий и высокий уровень готовности к формированию толерантности в поликультурной обра зовательной среде не был выявлен. Следует отметить, что готовность к воспитанию толерантности должна быть сформирована на высоком или достаточном уровне. Низкий и средний уровень сформи рованности данного интегративного качества показывают на непригодность будущего учителя к работе в поликультурном образовательном пространстве В ходе организации процесса формирования ЭПК учителя начальных классов в были поставлены следующие задачи: апробировать программу формирования ЭПК учителя начальных классов в образо вательном процессе вуза;

экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эф фективному формированию ЭПК;

внедрить спецкурс «Этнопедагогическая культура учителя началь ных классов» (табл.2).

Таблица Тематический план спецкурса № 1блок. Лекционные занятия Кол-во п/п часов Особенности развития образования в поликультурной среде 1. Толерантность как принцип гуманистической педагогики 2. Общая характеристика педагогических условий реализации целей и задач педа 3. гогики толерантности Формирование общепедагогических знаний, умений и навыков у студентов для 4. работы в полиэтнической образовательной среде Формирование этнопедагогической культуры будущего учителя начальных 5. классов в образовательном процессе высшей школы 2 блок. Тренинг «Формирование толерантного отношения педагогов к детям»

6. Итоговое занятие. Круглый стол по проблеме «Формирование толерантности 7. у учащихся начальных классов»

Констатирующий эксперимент проводился с помощью тех же анкет, которые предлагались рес пондентам в начале исследования. В целом следует прежде всего отметить значительную динамику среднего результата экспериментальной группы – он составил 38,3 балла (рост по сравнению с первым срезом – на 9,1 балла). Студенты контрольной группы также показали рост, но гораздо менее масштаб ный – до 31,9 балла (на 4,1 балла).

Среди студентов экспериментальной группы 22 человека из 24 показали высокий уровень готов ности к работе с детьми в полиэтничном коллективе. Лишь один респондент остался на прежнем, сред нем уровне, а еще один перешел из «высокой» группы в «достаточную». Улучшили свои показатели и студенты, уже имевшие высокий результат при проведении первого среза. Только один участник ис следования из этой группы немного снизил баллы (с 33 до 31).

В контрольной группе во время второго среза 12 человек показали высокий уровень, 5 – доста точный, 4 – средний, 5 – низкий. Зафиксировано 2 случая снижения уровня, еще один респондент пока зал тот же результат, что и при первом срезе.

Опыт формирования ЭПК будущего учителя начальных классов свидетельствует о необходимо сти специальной подготовки педагога для работы в поликультурной среде. У студентов эксперимен тальной группы более четкая направленность личности на ценности профессиональной деятельности.

Произошло глубокое осознание испытуемыми собственной роли в преобразовании поликультурного социума. Выявлено заметное продвижение студентов в плане практической готовности.

Список использованных источников 1. Гайсина Л.Ф. Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной сре де: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Оренбург, 2003.

2. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 1999.

3. Зинова Л.Ю. Формирование профессионально-гуманистической готовности будущего учителя начальных классов к работе в поликультурном социуме: Дис. … канд. пед. наук. – Уфа. 2001.

4. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под ред. Л.И. Новиковой. – М., 2003.

5. Юсупов И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты). – М., 1995.

- 91 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть УДК 669.713. Т.О. Мордосова МОУ «Среднее общеобразовательное учреждение им. Е. Мыреева с. Беченча»

Ленского района Республики Саха (Якутия) НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА В работе обсуждаются социально-педагогические проблемы насилия над детьми. В исследова нии охарактеризованы сущность, основные направления и содержание социально-педагогической дея тельности. Даны рекомендации работы с детьми данной категории и разработана модель програм мы клуба при школе «Взаимопомощь».

Современное российское общество столкнулось с огромным количеством проблем: наркомания, ВИЧ – инфекции, преступность, демографический кризис. [4,с.5] На этом фоне тема семейного насилия не кажется самой острой и злободневной. Но на самом деле данная проблема является очень сложной и актуальной. Насилие в семье происходит в любых слоях и категориях населения, независимо от клас совых, расовых, культурных, религиозных социально-экономических аспектов.[1 c.6] В Республике Саха (Якутия) до недавнего времени домашнее насилие над детьми не считалось проблемой, а устоем жизни и воспитания. В частности, нет обобщающих, комплексных исследований, отражающих этот процесс в таких специфических условиях, как наслежно-районный общинный соци ум, являющийся основной формой территориальных поселений в Республике Саха (Якутия), имеющей глубокие социально-воспитательные традиции. [6,с.45]Актуальность этой проблемы определила тему исследования.

Объект исследования – дети, подвергшиеся домашнему насилию.

Предметом исследования является социально-педагогическая работа по предупреждению до машнего насилия.

Цель исследования – изучить особенности социально-педагогической работы с детьми под вергшимся домашнему насилию.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Проводить опытно-экспериментальную работу по организации социально-педагогической работы с детьми, подвергшимся домашнему насилию;

2. Составить программу клуба «Взаимопомощь» при школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении эффективных форм профилак тической работы с семьями, где дети подвергаются домашнему насилию.

Практическая значимость – разработана программа клуба «Взаимопомощь» при школе по профилактике домашнего насилия в условиях сельского социума.

Опытно-экспериментальная работа исходит из общей цели исследования. Базой нашего исследо вания является МОУ СОШ им. Е. Мыреева с. Беченча Ленского района и село Беченча. Исходя из цели, опытно-экспериментальная работа произведена в три этапа:

На диагностическом этапе эксперимента изучался сельский социум, анализировалась литература по данной проблеме. На формирующем этапе осуществлялась апробация с 77 учащимися школы, учи телей и 30 семей. Контрольный этап эксперимента включал в себя обработку данных.

Диагностический этап эксперимента включал беседы для школьников, опросы среди супруже ских пар, проективный тест «Кинетический рисунок семьи», анкетирование для учителей по проблеме жестокого обращения с детьми, была изучена социальная история семьи, использованы вербальные и невербальные методы исследования.

Нами было проведено исследование мнения супружеских пар о насилии в семье (опрошено человек, соответственно 15 пар). Мы опросили 5 супружеских пар со средним общим образованием, пар со средним специальным образованием и 5 пар с высшим образованием.

Неоднозначно восприятие и оценка респондентами конфликтных ситуаций. Наиболее часто они относят к семейному насилию побои (21 человек, 70%). Около половины опрошенных (16 человек, 53.3%) полагают, что пьянство, наркомания и угрозы применения физического воздействия являются своего рода насильственными поползновениями. Несколько реже оценивают как насилие физические наказания детей (11 человек, 37%) и систематическая нецензурная брань (7 человек, 23.3%). Постоян ные выяснения отношений без нецензурной брани, запрет или отказ заниматься тем или иным дело большинство не считает семейным насилием. Согласно полученным ответам, восприятие респонден тами таких нефизических действий (или бездействий) родственников как провокация скандалов, брань, положение каких-либо ограничений на их жизнь в качестве проявлений насилия тем отчетливее, чем выше уровень образования у опрошенных.

- 92 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Главными факторами вызывающими семейное насилие респонденты называют, в первую оче редь, следующее: пьянство и алкоголизм, тяжелая социально-экономическая ситуация в стране, нарко мания. Не случайно практически каждый третий опрошенный исходит из того, что причины бытовых конфликтов подпитываются самой семьей. Многие указали на возникновение таковых вследствие низ кого уровня культуры семейных отношений, неумение решать проблемы мирным путем. 25 человек (83%) отмечают воздействие прессы, радио и телевидения на проявление актов агрессии и насилия в семье. При этом следует заметить, что передаваемые через СМИ сцены насилия в художественных произведениях, по мнению опрошенных, оказывают на семью более отрицательное влияние, нежели сообщения о фактах насилия и преступлениях в реальной действительности. Надо отметить, около 1/ человек (33%) ответивших смотрят на перспективы снижения уровня насилия в семье пессимистиче ски, считая, что никто не в состоянии реально повлиять на этот процесс. Но 1/5 респондентов (20%) убеждена в действенности усилий, прилагаемых в этом направлении специальными психологическими службами и милицией.

Исходя из вышеизложенных результатов, требуется проведение формирующего этапа.. Результа ты исследования вынуждают сделать не очень утешительный прогноз развития ситуации на ближай шее будущее. [2,с.65]В условиях постоянного нарастания кризисных явлений не только обостряется социально-демографическая ситуация в стране, но идет фактическое разрушение института семьи. Се мья перестает выполнять свои основные функции по обеспечению рождения и воспитания детей;

идет утрата нравственных ценностей в этой сфере. Назрела реальная необходимость осуществления межве домственного подхода к профилактическому и реабилитационному процессу. Для организации эффек тивной работы с детьми подвергшимся насилию, для профилактики мы предлагаем модель клуба при школе «Взаимопомощь». Разработка программы клуба продиктована необходимостью поднятия на более качественный уровень воспитания в семье, всестороннего развития личности ребенка на основе взаимодействия школы, семьи, родителей, социума. Клуб ориентирован на объединение педагогиче ских воздействий школы и окружающей среды по духовному возрождению и гуманизацию важнейших факторов развития личности. В результате работы клуба сократилось число семей, где родители не за ботятся о своих детях, ведут аморальный образ жизни, употребляют алкоголь, где проявляется безнад зорность и правонарушение детей, преступления со стороны родителей. Они часто обращаются за со ветом: как уберечь ребенка от влияния плохой компании? Часто за консультацией обращаются и школьники. Их волнуют взаимоотношения с родителями, обстановка в семье, отношения с учителями, социально-правовые вопросы. Кроме того, в школе проводятся совместные праздники для родителей и детей, оформляются тематические стенды, брошюры с социально-педагогической информацией и ре комендациями. Всесторонняя работа дает положительные результаты, мы наблюдаем снижение кон фликтности между родителями и детьми, детьми и педагогами.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной тогда, когда они становятся союзниками. [5,с.10] Однако не все родители откликаются на стремление педагогов к со трудничеству, не проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Но мы стремимся привлечь родителей к решению наших общих задач. Когда, мы педагоги, в основу взаимо действия с родителями будем закладывать принцип взаимного доверия и уважения, взаимной под держки и помощи, тогда совместными усилиями мы сможем воспитать у наших детей те качества, ко торые необходимы для их реализации и самореализации.

Список использованных источников 1. Абушева Е.А. Педагогика ненасилия в педтехнологии. – М., 2. Алексеева Л.С. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие. – М., -2000.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. / Ю.Е. Але шина. – М.: ТЕИС, 1994.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. – М., 1996.

5. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте, М., 1997. № ;

– 31с.

6. Антонова В.Н. Социальная работа с семьей с учетом традиций якутского народа. – Якутск:

ИРО, 2009. – 243с.

- 93 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть УДК 669.713. К.И. Табарова МОУ «Среднее общеобразовательное учреждение им. Е. Мыреева с. Беченча»

Ленского района Республики Саха (Якутия) ВРЕД СОВРЕМЕННЫХ ИГРУШЕК ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ Сейчас, широко рассматривается проблема о неправильном использовании игрушки. Появилось очень много вредных игрушек, которые негативно влияют на здоровье и на психику детей. Данная работа рекомендуется для учащихся и родителей, педагогам и воспитателям.

В нашей исследовательской работе мы хотим выяснить, негативную сторону игрушки и как правильно ее нужно выбирать и использовать.

Психологи в России бьют тревогу. По их мнению, современные игрушки могут вызывать у детей расстройства психики и делать их злыми, агрессивными. На рынке появилось много страшных игру шек, которые способны негативно повлиять на характер и на психику ребенка.

Актуальность этой проблемы определила тему исследования.

Объект исследования – современные игрушки.

Предметом исследования является негативное влияние игрушки на развитие ребенка.

Цель исследования – изучить негативное влияние игрушки в физическом и психическом раз витии ребенка.

Гипотеза: предупреждение распространения негативных игрушек будет более результативной, если:

1. родители и воспитатели научатся разбираться в том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»

в игрушечных магазинах;

2. проводится пропаганда среди родителей о возобновлении традиции самодельных игрушек.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

2.Выяснить негативную сторону игрушки;

3. Провести социологический опрос среди воспитанников детского сада и воспитателей, уча щихся и их родителей.

Новизна работы состоит в том, что исследование влияния игрушек на физическое и психиче ское развитие детей в с. Беченча Ленского района Республики Саха (Якутия) проводится впервые.

Методы исследования: теоретическое:

- изучение методической и научной литературы;

эмпи рические:

- опрос, интервью, анкетирование, беседа.

За последние 10 лет в развитых странах зарегистрировано более 200 детских смертей, связанных с игрушками, в том числе 123 – от удушья, 49 – от падений с движущихся игрушек, 14 – от отравления ядовитыми веществами и т.д. За прошедший год в больницы попало около 190 тыс. детей с травмами, полученными из-за игрушек. [1,с.45] Опытно-экспериментальная работа исходит из общей цели исследования. Базой нашего исследо вания является детский сад «Сардаана», МОУ СОШ им. Е. Мыреева с. Беченча, и детский сад «Сказка»

г. Ленска. На формирующем этапе осуществлялась апробация с 27 детьми - воспитанниками детского сада «Сардаана» и заочно с 25 воспитанниками детского сада г. Ленска «Сказка». С 30 учащимися с по 6 класс МОУ СОШ им. Е. Мыреева с. Беченча. Также в эксперименте участвовали 4 воспитателя с.

Беченча, 6 воспитателей г. Ленска, всего 10 воспитателей и 30 родителей. С планом проведения экс перимента нами было охвачено 112 респондентов. На вопрос «Задумывались ли Вы над тем, что по купаемая игрушка может быть вредна Вашему ребенку?»: 17 родителей считают, что игрушка может нанести вред ребенку, 13 родителей не задумывались над этим. На вопрос «На что Вы обращаете внимание при покупке игрушек?»: 6 воспитателей обращают внимание на качество игрушки, 4 вос питателя на то, где игрушка произведена.

На вопрос «Современные игрушки наносят вред организму ребенка?»:6 воспитателей ответили, что большинство современных игрушек влияют негативно на здоровье детей и, что предпочитают по купать отечественные игрушки, 4 воспитателя не задумывались над этим. 16 родителей ответили, что они обращают внимание на цену, а 10 родителей на качество и на безопасность игрушек и 4 родителя на то, где произведена игрушка. На вопрос « Знаете ли Вы, что некоторые игрушки могут нанести вред здоровью?»: В старшей группе из 16 - 6 детей знают, что некоторые игрушки вредны здоровью, а детей не знают, что игрушки могут нанести вред.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод. После проведения исследования в двух детсадах, в школе и среди родителей мы выяснили следующее: из 112 опрошенных респондентов респондентов не знают о вреде некоторых игрушек, которые могут нанести вред здоровью ребенка. А - 94 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 49 опрошенных респондентов знают о вреде некоторых игрушек. Эта статистика говорит о том, что это проблема должна рассматриваться не только родителями, но высокопоставленными чиновниками, це лым государством. Если все мировое сообщество будет сообща рассматривать эту проблему, то можно ограничить появление негативных игрушек на мировом рынке. Родители вполне могут и сами в до машних условиях сделать серию развивающих игр, кукол, плюшевых игрушек, затратив на это совсем немного времени и средств. [2,с.65] На основе психолого-педагогических исследований мы пришли к выводу, что игрушка является важным фактором в психическом развитии ребенка. Мы установили, что игрушки должны быть сво бодными от всех свойств, которые каким-нибудь образом могут нанести вред здоровью.

Несомненно, все игрушки должны удовлетворять требованиям гигиены. Ведь в будущем ребенок должен войти в наше общество психически и физиологически здоровым человеком.

Список использованных источников 1. Дорофеева З. Е., Сазонова Ю. В. Игрушка в жизни студента // Социологические исследования.

2002. №6 (218).

2. Абрамова И. Всё равно тебя не брошу…// Витебский курьер. 2004. № 4. Оршанский Л.Г. Игрушки // Статьи по истории, этнографии и психологии игрушек. М. С. 5. Флерина Е.А. Игра и игрушка. М., 1973. С. УДК 51: Н.В.Абрамова, А.В. Абрамов Нижневартовский государственный гуманитарный университет г. Нижневартовск, Россия К ВОПРОСУ О РАЗРАБОТКЕ ТЕКСТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ КЕЙСОВ В работе рассматривается проблема разработки текстов, описывающих ситуации для кейсов в обучении математике;

вводится их классификация по объему математического материала. Дается описательная характеристика текста математического кейса. Приведены примеры простейших текстов математических кейсов.

В российском образовании Case study (далее кейс) получает все больше распространение, как один из путей реализации контекстно-компетентностного подхода. Общие вопросы содержания кей сов, их классификация, этапы разработки, методика составления и т.п. достаточно подробно изложены в ряде работ зарубежных и отечественных авторов и авторских коллективов (см., например [1], [2], [3], [4]). Большинство работ посвящено кейсам в обучении гуманитарным дисциплинам в области эконо мики, юриспруденции, бизнеса. Такое положение неудивительно, если учесть, что именно в этих об ластях зародилось и интенсивно развивалось кейс-обучение на протяжении более столетия.

Иная ситуация в обучении точным наукам, в частности, математике. Анализ методической лите ратуры в области теории и методики обучения математики, как в высшей, так и в общеобразовательной школе свидетельствует о том, что методология и методика разработки математических кейсов нахо дится в зачаточном состоянии. При этом следует заметить, что механический перенос теории кейсов с гуманитарных наук на математику не представляется рациональным, хотя бы потому, что одно из тре бований, предъявляемых к кейсам в гуманитарных дисциплинах, является требование жизненности, наличия реальной ситуации. А «чистая» математика изучает количественные отношения и пространст венные формы реального мира (Ф. Энгельс), ее понятия абстрактны, их не существует в природе. Тем не менее, математическое понятие или формула в обобщенном виде отражает не одну жизненную или практическую ситуацию, а целую группу явлений, что подчеркивает ее универсальность. Простейшим примером может служить линейная функция, которая описывает многие процессы: зависимость прой денного пути от времени при постоянной скорости, зависимость объема призмы от ее высоты др. Воз никает проблема создания математических кейсов. Наше исследование направлено на обоснование ма тематических кейсов и методику их создания. Одна из задач – обоснование математического текста кейса.

В структуре кейса особое место занимает ситуация, то есть случай, событие, проблема. Ситуация может быть представлена в различных формах – устной или письменной речи, мимикой и жестом, ри сунком, музыкальным произведением и д.р. В большинстве случаев ситуация описывается в виде тек ста, связного или бессвязного. Что может представлять собой текст математического кейса? Дать точ ное определение данного понятия в настоящее время не представляется возможным. Многие наши по пытки и попытки наших коллег дать определение, однозначно понимаемое всеми, не привели к желае - 95 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть мому результату. Здесь мы дадим описательную характеристику данного понятия. А именно будем го ворить, что имеем дело с математическим текстом, если:

§ текст содержит математические термины и формулы;

§ текст не содержит математических терминов и формул, но на его основе можно построить математическую модель ситуации, описываемой в нем;

§ текст математического кейса не должен содержать требования и вопроса. Вопросы могут и должны возникнуть в процессе анализа ситуации, описанной в тексте (в данной работе не рассматриваются вопросы анализа и методики работы над кейсом).

В своей практической деятельности мы используем следующую классификацию текстов матема тических кейсов на основе объема математического материала в них содержащегося.

1. Текст не содержит математических терминов и формул.

2. Текст содержит некоторое количество математических терминов и формул.

3. Текст состоит из одних математических терминов и формул.

Для наглядности приведем примеры кратких текстов математических кейсов.

Пример текста, не содержащего математических терминов и формул. Сказочник: В красивом божественном лесу жил человек с единственной дочкой. Звали ее Казым-ими. А умница – другой такой не сыскать! Вот решил человек, что пришла пора дочку замуж выдать. Разослал он приглашение доб рым молодцам, и в назначенный срок явились, добры молодцы в божественный лес. Много их собра лось. Никак Казым-ими жениха себе выбрать не может. И придумала она для них испытание: кто по строит Летучую лодку, да и прилетит на ней к ней, за того она замуж и выйдет. Поспешили, добры мо лодцы, как вы думаете куда? Конечно же, в лес, но в соседний, потому что лес, в котором жила Казым ими, был божественный, и вырубать в нем деревья было нельзя. Ведь в те давние времена корабли строили только деревянные. А лес-то за рекой. И дорога туда – одна через мост. Мост же подъемный и опустится только для тех, кто справится с определенными заданиями (из фольклора народов Ханты и Манси).

Пример текста, содержащего некоторое число математических терминов и формул. Для украше ния женского платья орнаментом из бисера мастерица использовала бисер 4-х цветов: зеленый (цвет растений), синий (цвет неба), желтый (цвет солнца) и красный (цвет огня). Красного бисера ушло шт., желтого – 1105 шт., синего – 930 шт. и зеленого – 620 шт.

Пример текста, содержащего только математические термины и формулы: длина отрезка АВ равна 3, длина отрезка ВС равна 4, длина отрезка АС равна 5.

Необходимо формировать базу данных текстов для кейсов по различным темам школьной и ву зовской математике Список использованных источников 1. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред.Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. – 286с.

2. Н.Федянин, В.Давиденко. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? //Обучение за рубежом, 2000, № 7, с. 52-55.

3. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.

4. Школа совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития. Книга 1/ под ред.

Прозументовой Г.Н.-Томск 1997.

УДК 371.31: И.Т.Аекова Кубанский государственный технологический университет г. Краснодар, Россия ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Данная работа рассматривает средства и методы обучения, основанные на использовании компьютерных технологий. Раскрываются основные функции компьютерных технологий в образова тельном процессе, изучаются особенности внедрения и функционирования.

На основе исследований, проведенных автором, предлагаются рекомендации учителям и педаго гам по интегрированию традиционных форм обучения с компьютерными технологиями.

- 96 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Бурное развитие и повсеместное внедрение компьютерных технологий в последние десятилетия не могло не отразиться на процессе обучения. Существуют различные программные средства, обу чающего характера, облегчающие и упрощающие процесс образования.

Проблема данной работы заключается в получении ответа на вопрос: каким образом компью терные технологии влияют на развитие форм и методов обучения? Ее решение составило цель нашей работы. Объект исследования – эволюционные процессы в системе образования, обусловленные воз действием новых информационных технологий. Предметом исследования являются компьютерные технологии и отдельные программы учебно-педагогического назначения.

Для решения данной проблемы было проведено исследование в МОУ СОШ №1 г. Апшеронска.

Экспериментальной группой выступили учащиеся 11 «А» класса (22 человека).

В процессе нашего исследования мы сравнили эффективность традиционного урока и урока с использованием компьютерных технологий (для чего использовался проектор). Цель исследования получить ответ на вопрос: «Способствуют ли компьютерные технологии более качественному усвое нию учебного материала?».

В данном классе преподавателем химии было проведено два урока в разное время с объяснением нового материала. Первый урок на тему «Неметаллы» проводился без использования компьютерных технологий. Другой урок на тему «Металлы» был проведен с использованием компьютерных техноло гий. Рассказ учителя сопровождался слайдовыми материалами.

Для проверки усвоения учащимися изученного материала были проведены контрольные работы в виде тестовых заданий.

При проверке контрольных работ выяснилось следующее. Материал, который был преподнесен учащимся без использования компьютерных технологий, усвоили 85,5% учащихся. Т.е. из двадцати двух человек оценку 5 (отлично) получили 13,5%;

оценку 4 (хорошо) - 31,1%;

оценку 3 (удовлетвори тельно) - 40,5%;

оценку 2 (неуд.) – 13,5%.

Материал, который был изложен с использованием компьютерных технологий, усвоили 94,5% учащихся. Т.е из двадцати двух человек оценку 5 (отлично) получили 18%;

оценку 4 (хорошо) – 45%;

оценку 3 (удовлетворительно) - 31,5%;

оценку 2 (неуд.) - 4,5%). Причем улучшение качества знания наблюдалось как у ребят с хорошей успеваемостью, так и у отстающих.

Для проверки надежности результатов исследования была проведена повторная контрольная ра бота по пройденной теме с использованием компьютерных технологий. Результаты оказались следую щими: 18 % получили оценку 5(отлично);

41 % учащихся получили оценку 4 ( хорошо);

36 % детей получили 3 (удовлетворительно);

5 % - 2 (неудовлетворительно).

Таким образом, мы видим, что использование компьютерных технологий способствует улучше нию усвоения изучаемого материала, качества знаний и мотивации учащихся в получении знаний.

Параллельно мы провели анкетирование учителей и учащихся.

При обработке результатов анкетирования выяснилось, что, по мнению учителей, компьютер ные технологии способствуют усовершенствованию форм и методов обучения, улучшается качество знаний и повышается мотивация учащихся. Наиболее целесообразно применение компьютерных тех нологий при групповой и фронтальной формах обучения.

Учащиеся положительно отнеслись к использованию компьютерных технологий в обучении.

Они с интересом слушали рассказ учителя, были активны на уроке, приводили жизненные примеры по теме урока.

Результаты исследования позволяют сделать вывод, что применение компьютерных технологий в обучающем процессе позволило ускорить процесс усвоения материала, закрепить его и отдалить процесс забывания, облегчается процесс выполнения самостоятельных заданий.

Новизна настоящего исследования состоит в том, что исследование влияния компьютерных технологий на формы и методы обучения впервые проводилось в МОУ СОШ № 1 г. Апшеронска.

Учителю при разработке урока с применением компьютерных технологий можно дать следую щие рекомендации:

- точно определить объем и содержание учебного материала, предназначенного для преподава ния с помощью компьютерных технологий;

- наиболее важные моменты параллельно рассказу подкреплять наглядным материалом с исполь зованием компьютерных технологий (средства мультимедиа, проекторы и т. д.);

- учитывать индивидуальные особенности каждого ученика;

- при традиционном уроке применять компьютерные технологии совместно с другими методами и формами обучения, а не превращать использование компьютера в саму цель.

- 97 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть УДК 669.713. Г.П. Юрьева, О.И. Юдина Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт г. Славянск-на-Кубани, Россия ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ КОМПЛЕКСНОГО И СИСТЕМНОГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Задачи, стоящие перед современной школой актуализируют проблему обеспечения качества об разования. Основой формирования нового качества образования становится внутришкольная систе ма управления качеством, сочетающая в себе внутришкольный и внешний контроль.

В работе рассматривается инструментарий и методика проведения исследования психологи ческой комфортности образовательной среды школы в рамках системного и комплексного монито ринга качества образования.

Современное состояние проблемы качества образования отражает усиливающееся противоречие между, возрастающими требованиями общества к нравственности и интеллекту человека, его способ ности к проектированию, прогнозированию и самореализации и, с другой стороны, фактическим уров нем образования и развития выпускников школ.

Анализ выявленных противоречий позволил выявить и сформулировать проблему исследования:

какие существуют методы, способы и средства, позволяющие осуществлять эффективную диагностику уровня психологической комфортности образовательной среды школы с целью получения объектив ных данных и каким образом они могут быть использованы при проектировании и модернизации сло жившейся системы обеспечения качества образования школы.

Цель исследования: изучение условий формирования психологической комфортности образова тельной среды как важнейшего компонента эффективной образовательной среды школы и разработка концептуальных основ ее диагностики.

Объект исследования: психологическая комфортность образовательной среды школы. Пред мет исследования: условия, положительно влияющие на уровень психологической комфортности об разовательной среды школы.

Гипотеза исследования. Уровень психологической комфортности образовательной среды шко лы будет высоким, если: разработать концептуальные основы, содержание и методику диагностики психологической комфортности образовательной среды школы;

создать необходимые психолого педагогические условия, положительно влияющие на уровень комфортности образовательной среды;

разработать и внедрить программу психологического тренинга, дифференцированного по возрастам учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем поставлена актуальная проблема разработки концептуальных основ диагностики психологической комфортности образовательной сре ды школы в рамках системного и комплексного мониторинга качества образования, а также управле ния качеством образовательной среды школы за счет целенаправленных изменений в содержании и организации образовательного процесса.

Практической значимостью данного исследования является разработка и практическая апро бация содержания и методики диагностики психологической комфортности образовательной среды школы в рамках системного и комплексного мониторинга качества образования, а также разработка и внедрение в образовательный процесс школы средства управления качеством психологической ком фортности программы психологического тренинга, дифференцированного по возрастам учащихся и направленного на формирование учебной мотивации и коммуникативной компетенции.

Внедрение результатов исследования Разработанные методика диагностики психологической комфортности образовательной среды школы и программа тренингов внедрены в ряде школ Славян ского района Краснодарского края.

Для диагностики отношения к обучению учащихся различных ступеней обучения, изучения их мотивационной сферы были отобраны методы исследования: анкетирование, методика неоконченных предложений, методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой [1].

Исследование проведено в рамках реализации инновационного проекта, выполняемого в рамках муниципальных экспериментальных площадок на базе МОУ СОШ №№ 6, 25, 29 Славянского района.

Респондентами в исследовании являются 1095 учащихся и 160 учителей.

Результаты анализа полученных данных свидетельствуют о положительной динамике изменения показателя отношения к обучению учащихся различных ступеней обучения.

- 98 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Сопоставительный анализ результатов исследования, позволяет сделать вывод о том, что моти вационная сфера респондентов значительно изменилась. Выявлена прямая зависимость между мотивом учащегося, успешностью его обучения и возрастной категорией, к которой он принадлежит.

По итогам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что позитивное и нейтраль ное отношение учащихся к школе преобладает на всех ступенях образования.

Данные, полученные в процессе исследования, позволили определить структуру мотивации учащихся к обучению, выявить их отношение к обучению в школе, классифицировав по ступеням об разования. По результатам анализа данных исследования, полученных в процессе мониторинга, выяви лись вопросы и проблемы, требующие оперативного решения. Советом по качеству МОУ СОШ № был разработан ряд мер, направленных на повышение качественного уровня основных индикаторов.

Список использованных источников 1. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой)/ Н.Ц. Бадмаева. Влияние мотивационного фактора на развитие умст венных способностей: Монография.- Улан-Удэ, 2004. - С. 149-150.

УДК 378. Н.А. Афанасьева Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского г. Брянск, Россия ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ Обосновывается понятие «информационная компетентность педагога профессионального обу чения». Формулируются дидактические условия формирования информационной компетентности педагога профессионального обучения.

Сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации изучают во всех сферах деятельности. Умение работать с информацией и использовать средства ин формационных технологий являются структурными элементами информационной компетентности [1].

Процесс формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионально го обучения является объектом нашего исследования. В качестве предмета исследования мы изучаем процесс применения ситуативных задач в процессе подготовки студентов. В ходе констатирующего эксперимента на базе Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского на основании разработанных и описанных нами критериев и показателей посредством анкетирования, педагогического наблюдения и тестирования были установлены исходные уровни сформированности информационной компетентности: 12% студентов имеют высокий уровень, 27% - средний и 61% - низ кий. Данные показывают, что если не ставить целью формирование информационной компетентности у будущих педагогов профессионального обучения, то уровень ее сформированности у многих студен тов будет минимальным, что может повлиять на качество их профессиональной деятельности и само реализацию.

Информационная компетентность педагога профессионального обучения – это интегративное качество личности педагога, представляющее собой совокупность, знаний, умений и ценностного от ношения к эффективному осуществлению различных видов информационной деятельности и исполь зованию информационных технологий в профессиональной образовательной деятельности (сюда отно сятся профессионально-ориентированные знания, умения и мотивация осуществления информацион ной деятельности, специфичные для педагога профессионального обучения, готовность использовать новые информационные технологии в учебном процессе).

Проблема нашего исследования заключается в выявлении методов, форм, средств и определении дидактических условий формирования информационной компетентности будущего педагога профес сионального обучения в процессе решения ситуативных задач.

Для решения проблемы нами была разработана модель, обеспечивающая эффективное формиро вание информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач.


Выявлен педагогический потенциал системы ситуативных задач, представляющий собой сово купность ресурсов (УМК) и возможностей (стимулирование мотивации будущего педагога профессио нального обучения;

стимулирование регулярной и результативной самостоятельной работы студента;

актуализации субъектной позиции будущего педагога профессионального обучения;

применение мето - 99 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть да системного анализа в работе с информацией). Апробирована методика применения ситуативных задач в процессе обучения студентов курсу «Операционные системы».

Анализ данных, полученный в результате контрольного эксперимента, свидетельствует о повы шении уровня сформированности информационной компетентности будущих педагогов профессио нального обучения: 19% студентов имеют высокий уровень, 46% - средний и 35% - низкий.

Для успешного и эффективного формирования информационной компетентности у студентов необходимыми будут следующие дидактические условия: стимулирование мотивации студента в ус пешном усвоении образовательной программы за счет использования педагогического потенциала си туативных задач в учебном процессе;

комплексное применение учебных материалов, электронных об разовательных ресурсов;

овладение методами работы с информацией и информационными техноло гиями;

готовность к использованию современных интерактивных телекоммуникативных технологий для важного аспекта профессионального роста в условиях непрерывного образования в постоянно ме няющемся информационном обществе (телеконференции, дистанционное обучение) [2];

готовность к совместному со всеми субъектами информационного взаимодействия освоению научного и социально го опыта, совместной рефлексии и саморефлексии.

Список использованных источников 1. Болтянская Т.О. Ситуативные задачи как средство формирования финансово-экономического мышления студентов техникума. Дис.... канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2006.

2. Новиков А.М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. – М.: Изд-во «ЭВГЕС», 2010. – 208 с.

ЭКОНОМИКА И МЕНЕДЖМЕНТ УДК 658.5:005.21+005.591. А.В. Лаврентьева, О.А. Стародубцева Новосибирский государственный технический университет г. Новосибирск, Россия ВЫБОР ИННОВАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ ПРОМЫШЛЕННЫМИ ПРЕДПРИЯТИЯМИ В связи с растущей конкуренцией на рынке и желанием успешно конкурировать предприятия все больше внимания уделяют стратегическому и инновационному развитию, с целью занятия лидирую щих позиций. Основой множества стратегий являются инновации, т.к. именно они предоставляют возможность предприятию завоевывать прочные позиции на рынке, поэтому правильное определение и выбор инновационной стратегии определяют успех деятельности предприятия в долгосрочной пер спективе.

В условиях турбулентности факторов внешней среды и сокращения жизненного цикла продук ции производителям приходится все чаще обновлять свой ассортимент, выпускать новую продукцию.

Инновацией может быть усовершенствование традиционной продукции;

принципиально новое изде лие, открывающее новую отрасль;

продукция, изготовленная на основе новых материалов;

внедрение продукции на новые рынки;

применение новой технологии для производства продукции. Поэтому и возникает перед предприятиями проблема выбора наиболее оптимальной инновационной стратегии, чтобы добиться устойчивых конкурентных преимуществ.

В связи с этим представляет интерес определить инновационную стратегию промышленного предприятия на примере ОАО «Новосибирский стрелочный завод» (НЗС), основной деятельностью которого является производство и реализация стрелочных переводов. НСЗ является предприятием, осуществляющим ограниченную диверсификацию, т.е. в его деятельности доминирует производство стрелочной продукции, но в то же время развиваются другие виды бизнеса, такие как: производство частей железнодорожных локомотивов, трамвайных вагонов и подвижного состава;

производство пу тевого оборудования и устройств для железнодорожных, трамвайных путей, механического и электро механического оборудования.

Первым этапом определения стратегии является формирование миссии и целей организации.

Миссия НСЗ состоит в стремлении сохранить лидирующее положение производителя стрелочной про дукции на отечественном рынке и завоевать определенную долю на зарубежных рынках, путем посто янного усовершенствования продукции и услуг и более полного удовлетворения потребностей покупа - 100 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть телей, что позволит обеспечить процветание бизнеса и получение справедливого дохода его акционе рам. Основные цели предприятия: получение стабильного дохода, путем обеспечения потребителей качественной стрелочной продукцией ОАО "РЖД" России;

выход на новые рынки сбыта (например, страны Ближнего зарубежья) с целью завоевания рыночной доли.

Второй этап определения стратегии - анализ среды предприятия. Для анализа внешней среды и определения конкурентных преимуществ предприятия можно использовать модель 5 конкурентных сил Портера.

Была проведена экспертная оценка специалистов в составе 15 человек по 10 балльной шкале и определена степень влияния каждой из 5 сил конкуренции на НСЗ. В итоге получены следующие ре зультаты: угроза со стороны потребителей – 9 баллов;

угроза со стороны поставщиков – 4;

конкурен ция в отрасли – 8;

угроза конкуренции фирм из других отраслей – 1;

угроза со стороны товаров субститутов – 0 баллов.

Конкурентными преимуществами предприятия на данный момент являются: выгодное географи ческое месторасположение;

заинтересованность МПС в успешной деятельности НСЗ;

высокий техно логический потенциал;

сформировавшийся имидж и опыт работы на рынке;

более низкие издержки по сравнению с конкурентами.

Стратегический анализ позволил выявить, что текущей стратегией завода является конкурентная стратегия оптимальных издержек, т.к. эта стратегия ставит высокие барьеры для входа потенциального конкурента, и она наиболее оптимальна в условиях финансового кризиса. Однако, для удержания и укрепления своих позиций на отечественном рынке необходимы решительные действия, направленные на выбор и реализацию инновационных стратегий.

Для дальнейшей разработки стратегических альтернатив применяется распространенный метод SWOT–анализ, учитывающий сильные и слабые стороны предприятия, а также его возможности и уг розы со стороны внешней среды (табл. 1). На основе проведенного анализа можно выделить основные составляющие SWOT- анализа НСЗ, которые имеют наибольшее влияние на его конкурентоспособ ность, и составить матрицу альтернативных стратегий предприятия (табл. 2).

Безусловно, руководство анализируемого предприятия, исходя из определенных сложившихся ситуаций, может выбрать любые стратегии. Однако, как показывает международный опыт, наиболее эффективными являются инновационные стратегии.

Анализируя альтернативные стратегии НСЗ можно рекомендовать руководству предприятия осуществлять стратегию дифференциации, которая связана с совершенствованием продукта, прида ния ему отличительных особенностей и улучшения его потребительских качеств по сравнению с про дукцией конкурентов. Достижение устойчивого конкурентного преимущества можно добиться путем патентования своих изделий и заранее осуществлять НИОКР. Данная стратегия позволит укрепить ры ночные позиции НСЗ, оставаясь в числе лидеров. Для успешной реализации стратегии дифференциа ции НСЗ необходимо [1, с. 83]:

1. В области организационной структуры: развивать горизонтальные связи и взаимодействия подразделений;

структура должна быть гибкой для эффективного использования новых рыночных возможностей;

должно стимулироваться творчество в организации.

2. В области контроля усилия должны быть сосредоточены на контроле качества, при этом сама система должна быть гибкой и восприимчивой к инновациям, творческим людям.

3. Система вознаграждения должна быть ориентирована на подержание творческих людей, спо собных идти на риск.

4. Вознаграждение должно быть связано с качеством продукции.

У анализируемого предприятия имеется большой потенциал для выхода на новые рынки, освое ние которых возможно при производстве продуктов, позволяющих удовлетворить требования различ ных рынков. В данном случае необходимо иметь мобильный научно-технический потенциал, способ ный переключаться на решение разноплановых задач. Инновационные задачи – это разработка диффе ренцированных продуктов, научно-техническое обеспечение процессов вывода товаров на рынок. При выборе стратегии выхода на зарубежный рынок руководству НСЗ необходимо провести глубокий ана лиз этого рынка с целью поиска потенциальных потребителей и сделать упор на доведение качества своей продукции до международных стандартов.

Рекомендуемые стратегии позволят предприятию усилить свои слабые стороны, уменьшить воздей ствие внешних угроз. Предприятие станет устойчивее, повысит свою рентабельность и обретет ста тус ведущего предприятия в своей отрасли.

- 101 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Таблица SWOT- анализ НСЗ Сильные стороны (S) Слабые стороны (W) 1. Широкая география поставок 1. Высокая зависимость от потребителей 2. Большая доля рынка 2. Устаревшие производственные мощности 3. Преимущество в издержках по сравне- 3. Отсутствие системы международного качества нию с конкурентами 4. Основной состав производственного персонала 4. Дифференциация продукции находится в пенсионном возрасте 5. Высокий технологический уровень 5. Слабое информационное обеспечение Возможности (O) Угрозы (T) 1. Выход на рынки ближнего зарубежья 1. Развитие конкурирующих отраслей 2. Благоприятная государственная полити- 2. Спад экономики ка 3. Протекционистские меры со стороны ино 3. Рост спроса за счет расширения ассор- странных государств тимента 4. Рост цен на сырье и материалы 4. Появление новых технологий 5. Снижение спроса на предлагаемые продукцию 5. Вертикальная интеграция и услуги Таблица Матрица альтернативных стратегий предприятия Возможности (O): Угрозы (T):


Благоприятная государственная 1. Спад в экономике политика 2. Падение спроса на продукцию Выход на международный рынок Сильные 1.1. Стратегия неродственной ди- 1.1. Стратегия глобальной экономии или стороны(S): версификации производства с це- проведение рационализации производства.

1. Большая доля лью уменьшения зависимости от 1.2. Стратегия создания инновационного рынка головной компании. предприятия, путем создания собственного 2. Низкие из- 1.2. Стратегия внедрения нового бизнеса, слияния или поглощения малой держки по срав- продукта (технологии). инновационной фирмы.

нению с конку- 2.1. Стратегия выхода на новые 2.1. Стратегия выхода на зарубежные рын рентами сегменты рынка, путем нахожде- ки, путем прямого или косвенного экспор ния недорогих и надежных кана- та, либо лицензирования продукта (техно лов сбыта или открытие своих то- логии).

чек заказа. 2.2. Стратегия связанной и/или несвязан 2.2. Создание совместного пред- ной диверсификации или создание иннова приятия (СП) с зарубежной фир- ционного предприятия.

мой.

- 102 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Слабые стороны 1.1. Увеличение объема продаж, 1.1. Внедрение технологических и органи путем расширения ассортимента зационных инноваций, с целью снижения (W):

выпускаемой продукции (страте- себестоимости.

1.Узкоспециали зированная на- гия снижения издержек). 1.2. Покупка (участие, создание СП) инно правленность 1.2. Создание инновационного вационной фирмы, за счет продажи непер производства предприятия. спективных сфер бизнеса.

2.1. Стратегия дифференциации 2.1. Поиск новых источников сбыта, в т. ч.

2.Отсутствие международной продукции. и зарубежных, путем прямого, косвенного практической 2.2. Создание альянса с междуна- экспорта, лицензирования.

деятельности родной фирмой 2.2. Открытие (или укрепления работы от дела внешнеэкономической деятельности и выход на зарубежные рынки, или создание совместного предприятия с зарубежным партнером.

Список использованных источников 1. Стародубцева О.А. Учебное пособие по дисциплине «Стратегический менеджмент»: Учеб.

пособие / О.А.Стародубцева – Новосибирск: НГТУ, 2006. - 144 с.

УДК 338. Ю.Н. Томашевская Астраханский государственный университет г. Астрахань, Россия ВЫЯВЛЕНИЕ КЛАСТЕРОВ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ ПРОЦЕССА РАЗРАБОТКИ КЛАСТЕРНОЙ ПОЛИТИКИ Статья посвящена рассмотрению различных широко применимых в зарубежных странах под ходов к идентификации кластеров, как необходимого инструмента в рамках деятельности прави тельств и бизнеса по развитию отраслевых кластеров.

В последнее время правительства разных стран, в том числе и России, международные агентства развития и бизнес проявляют все возрастающий интерес к теме кластеров1. Хотя кластерная концеп ция, подразумевающая концентрированное производство специализированных товаров, играла осново полагающую роль в развитии городов, стран и торговли на протяжении более трех тысячелетий. Тем не менее, кластеры, существовавшие в прошлом, весьма отличаются от тех, которые являются двигателя ми региональных экономик сегодня.

В чем же преимущества кластерноориентированного подхода по отношению ко многим другим методам экономического развития?

Во-первых, данный метод, позволяет более эффективно использовать ограниченное количество ресурсов, предназначенных на развитие территорий, в том числе, и время, которое затрачивается на осуществление стратегического планирования и экономического анализа, распределяя их между наи более перспективными отраслями. При этом важное замечание в этом отношении делает Келтон о том, что данный метод не предполагает, что фирмы, находящиеся за пределами отобранных кластеров, бу дут игнорироваться, это лишь означает, что они будут иметь второстепенный приоритет.

Во-вторых, кластерный подход позволяет лицам, занимающимся процессом планирования раз вития территорий, при принятии ими решений на местном уровне руководствоваться не фрагментар ными отраслевыми представлениями об экономике, а видеть общую картину взаимосвязанных отрас лей.

В-третьих, кластерный подход позволяет мыслить нестандартно. Оценка кластеров может начи наться с национального уровня, затем переходя на региональный, что позволяет региональным органам Отраслевые кластеры – это агломерации конкурирующих и сотрудничающих отраслей региона, объеди ненных горизонтальными и вертикальными взаимоотношениями, основанными на крепких взаимосвязях покупатель-поставщик и совместном использовании услуг специализированных экономических институтов.

- 103 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть государственной власти расширить свое вниманием и не концентрировать исключительно на отраслях, которые имеют в настоящий момент сильные позиции в регионе, а посмотреть какие возможности имеются у региона на перспективу.

Однако, несмотря на эффективность и столь высокую популярность данного инструмента управ ления региональным развитием, как показывает практика, вопрос разработки грамотных программ кла стерной политики регионов на основе проведения детального анализа кластерного потенциала, опреде ления уровня и этапа развития существующих кластеров, для России по-прежнему актуален.

Изучение международного опыта по выявлению кластеров позволило сделать вывод о том, что стандартных подходов кластерного анализа на данный момент не существует, а имеющиеся методоло гии все еще эволюционируют и продолжают внедрять широкое разнообразие новых техник.

Фезер и Бергман все работы, относящиеся к идентификации кластеров, делят на 2 категории.

Первые они обозначают как «работы на кластерном микроуровне». Они характеризуются тем, что, как правило, инициируются, исходя из политических соображений, или движимы отдельными интересами на региональном уровне. При этом кластер определяется как группа компаний, которые производят схожую продукцию (отраслевой принцип), и объединены дополнительными формальными и нефор мальными связями. При описании такие кластеры могут включать некоторые ограниченные характери стики цепочки поставщиков, однако, объяснение сути и особенностей цепочки ценности в таких рабо тах имеет меньшую важность, чем описание связей между схожими производителями. Исследования такого рода, заключают авторы, получили наиболее широкое распространение;

проводятся на уровне компаний и имеют отраслевую фокусировку.

Методы, которые позволяют проводить всестороннее исследование практически всех отраслей региональной экономики Фезер и Бергман обозначили как «применимые на кластерном мезоуровне», следуя терминологии, принятой Организацией экономического сотрудничества и развития. Проведение анализа на мезоуровне может быть совмещено с проведением анализа взаимодействия между компа ниями в идентифицированных кластерах на микроуровне, что приведет к наиболее точным результа там. Тем не менее, даже при отсутствии анализа на микроуровне анализ мезоуровня позволяет полу чить уникальную информацию о региональной экономике, имеющую большую значимость для выра ботки соответствующей политики.

Другой подход к классификации методов идентификации кластеров в зависимости от источника проведения исследования предлагает А. Колошин и его коллеги. Согласно их мнению, в случае, если выявление кластеров осуществляют государственные органы, которые склонны к приближению поня тия кластера к административным границам тех или иных территорий, используются такие показате ли, как занятость, потенциал экономического роста, политический вес региона и т.п.

Второй вариант характерен для академических и исследовательских кругов, предполагающий «поиск количественных показателей и параметров, необходимых для проведения статистического и экономического анализа, таких как стандартные промышленные классификации отраслей, показатели экономической агломерации и транзакционные потоки»2.

Наконец, третий подход, свойственный для различных бизнес-школ, основан на принципе по строения кластерных моделей, которые обладают сравнительными преимуществами на глобальных рынках, обусловленными характером предпринимательских сделок, высоким уровнем конкурентоспо собности, специализированной инфраструктурой, развитым локальным потребительским спросом.

Дж. Кортрайт инструменты и техники, позволяющие проводить описание и анализ кластеров разделяет на две группы – методы нисходящие или «сверху-вниз», по большей части основанные на количественных показателях, которые помогают проследить отраслевую структуру региональной эко номики;

и восходящие анализы или «снизу-вверх», позволяющие изучить внутреннее функционирова ние и межфирменные взаимосвязи в рамках конкретного кластера на территории рассматриваемого региона. Применение методов «сверху-вниз» оправдано в случае наличия широкого разнообразия от раслей в региональной экономике, поскольку данные техники позволяют исключить сектор за секто ром, объединяя и прорисовывая картину региональной экономической зависимости. В то время как методы «снизу-вверх» обычно пытаются найти ответы на вопросы, которые начинаются со словосоче тания «каким образом», например: «Каким образом начинал свою деятельность кластер?» или «Каким образом компаниями кластера отбираются и обучаются работники?», при этом исследователь пытает ся идентифицировать отраслевые кластеры, начиная с отдельных отраслей, и затем переходит к поиску взаимосвязей с другими отраслями и поддерживающими коммерческими и некоммерческими институ Колошин А., Разгуляев К., Тимофеева Ю., Русинов В. Анализ зарубежного опыта повышения отраслевой, региональной и национальной конкурентоспособности на основе развития кластеров.

http://politanaliz.ru/articles_695.html - 104 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть тами. Данный подход, чаще всего, используется в небольших по размеру регионах, в которых присут ствует несколько отраслей.

Резюмируя выше сказанное, отметим, что авторы подходов, представленных в данной работе, рекомендуют при проведении исследований по выявлению кластеров не ограничиваться каким-либо одним методом. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки и наиболее удачные исследо вания в данной области как раз были проведены с использованием нескольких техник. Безусловно, вы бор сочетания рассмотренных в данной работе зарубежных методологий будет обусловливаться, преж де всего, целями конкретного исследования, а также возможностью их применения в полной мере по отношению к российским экономическим условиям. В этой связи дальнейшие шаги должны быть на правлены на более глубокое изучение существующих зарубежных методик на предмет выявления ог раничений по их применению на территории Российской Федерации, что в итоге позволит выработать методологическую концепцию по идентификации кластеров и степени взаимодействия их составных элементов.

Список использованных источников 1. Колошин А., Разгуляев К., Тимофеева Ю., Русинов В. Анализ зарубежного опыта повышения отраслевой, региональной и национальной конкурентоспособности на основе развития кластеров.

http://politanaliz.ru/articles_695.html, свободный доступ 2. Корчагина Н.А., Ракиева О.В. Оценка уровня развития и содержания кластерной политики в российских регионах // Труды Вольного экономического общества России. - Москва, 2009. - Том 115, 4. - С. 176 - 208.

3. Cortright J. Making sense of clusters: regional competitiveness and economic development [Elec tronic resource] / Joseph Cortright;

The Brookings Institution Metropolitan Policy Program. Impresa, March 2006. – 66 p.

4. Kelton Ch. Using NAICS to identify national industry cluster templates for applied regional analysis [Electronic resource] / Kelton Christina M. L. Vassar college economics paper № 88, December 2006.

5. http://www.rri.wvu.edu/WebBook/Bergman-Feser/contents.htm УДК 338.242.001. А.А. Румянцев Институт проблем региональной экономики РАН г. Санкт-Петербург, Россия СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ – ИНСТРУМЕНТ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОРЫВА В ЭКОНОМИКЕ Показана ограниченность метода реализации научных результатов путем их коммерциализа ции. Обоснована целесообразность стратегических инноваций как инструмента технологического прорыва. Основой их могут быть имеющиеся научные разработки, способные в будущем кардинально изменить технологические основы. Формой организации стратегической инновации может быть на учно-техническая программа на принципе государственно-частного партнерства.

Реализация научных разработок путем их коммерциализации удовлетворяет текущий весьма ог раниченный рыночный спрос. Для большинства процессов коммерциализации характерны относитель но небольшие объемы выпуска продукции, инвестиции и сроки их окупаемости – 2-3 года [1].

Хотя коммерциализация может сдерживать внедрение новшеств из-за невосприимчивости науч ных новинок применяемыми технологиями или недостаточности средств у предприятий, она направ лена на решение текущих задач техники и экономики и поэтому заслуживает финансовой, организаци онной, информационной государственной поддержки, разрешения еще существующих в этой области проблем.

Крупные и средние предприятия в промышленности не обладают сколько-нибудь значительны ми средствами для технологического перевооружения производства. В результате уже длительное вре мя удельный вес инновационно-активных предприятий в стране составляет порядка 10%, а инноваци онной продукции – 5%. Эта ситуация может сохраняться продолжительное время и ожидать перемен не приходится.

Чтобы выйти на новую траекторию развития, речь может идти о стратегических инновациях, цель которых – создать технологическую базу для рывка в экономике, росте производительности тру да, а не в том, чтобы получить коммерческую прибыль в настоящем.

- 105 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Стратегическая инновация – результат фундаментальных и прикладных исследований, вопло щенный в материальном объекте как элементе нового технологического уклада или условия к его при ближению на основе интеграции компетенций организаций для достижения цели. Ориентация на стра тегические инновации имеет целью диверсифицировать экономику на основе фундаментальных и при кладных научных результатов, существенно опережающих научный уровень в мире, создающих про рывные, «закрывающие» технологии, когда отпадет надобность в отдельных производствах и отраслях.

Реализация стратегических инноваций позволит отечественным предприятиям занять достойное место на мировом рынке высокотехнологичной продукции. Понимание значимости такого рода приоритетов имеется на федеральном уровне. Так, министр образования и науки А.Фурсенко в числе приоритетов отметил «создание новейшей технологической базы, формирование которой лежит за пределами тра диционных горизонтов планирования коммерческой деятельности» [2]. Однако в практической дея тельности не заметны сколько-нибудь значительные достижения в этом направлении.

Актуальность стратегических инноваций обусловлена жизненной потребностью технологиче ского прорыва в экономике. Президент Д.А. Медведев на заседании Комиссии по модернизации и тех нологическому развитию экономики России 18 июня 2009 года говорил о необходимости запуска про цесса модернизации, о сосредоточении усилий на главных приоритетах: на направлениях технологиче ского прорыва. К критериям выбора этих направлений им отнесены:

- наличие значимого задела, где не утрачены наши конкурентные возможности;

- сектора экономики, развитие которых даст значимый мультипликативный эффект и послужит катализатором модернизации в смежных отраслях;

- привязка к нуждам обороны и вопросам безопасности государства;

- социальная отдача, значимость для наших людей.

На заседании Комиссии Президент Д.А. Медведев назвал пять направлений технологического прорыва: энергоэффективность и энергосбережение, в том числе вопросы разработки новых видов топ лива, ядерные технологии, космические технологии, прежде всего связанные с телекоммуникациями, медицинские технологии (диагностическое оборудование, лекарственные средства), стратегические информационные технологии, включая вопросы создания суперкомпьютеров и разработки программ ного обеспечения, которые он подтвердил в Послании к Федеральному собранию (ноябрь 2009 г.).

Стратегические инновации могут быть инструментом реализации приоритетов развития техно логий. Опорой ее могут быть фундаментальные научные результаты, достигнутые к настоящему вре мени, способные кардинально изменить в перспективе технологические основы и иметь масштабные последствия для отрасли, региона, страны. Если в научно-исследовательском институте, вузе есть та кие наработки, то они могут стать началом для разработки стратегической инновации. Доведение ее до инноваций образует инновационный процесс, включающей все необходимые этапы работ: ориентиро ванные фундаментальные исследования как продолжение в случае необходимости имеющихся нарабо ток, прикладные исследования, инженерные разработки, освоение их в производстве, выпуск конечной продукции и реализацию ее на рынке. Смысл стратегической инновации состоит в том, чтобы привлечь к решению задачи технологического прорыва гораздо больший пласт фундаментальных научных дос тижений, чем тот который реализуется в настоящее время путем коммерциализации.

Иницирование стратегических инноваций возможно не только от научных организаций, но и от крупных промышленных объединений, работающих на уровне стратегической продукции [3]. Без уча стия бизнеса в прорывных технологиях, где Россия может быть конкурентной, не обойтись. Бизнес сообщество должно участвовать в определении стратегических инноваций и сформировать свое виде ние.

Междисциплинарный, межведомственный характер стратегической инновации, привлечение ин вестиций из разных источников предопределяет применение программно-целевого метода. Формой ее организации, взаимодействия научного и производственного потенциалов может быть специализиро ванная федеральная целевая научно-техническая программа получения конкретного результата тех нологического прорыва под эгидой государственного органа управления. Им, в первую очередь, могут быть госкорпорации Роснано, Росатом, Ростехнологии.

Действующие федеральные целевые программы, ориентированные на коммерциализацию науч ных результатов, могли бы быть дополнены программами, нацеленными на достижение стратегиче ских результатов в технологическом прорыве в экономике, рассчитанные не на 2-3 года, а на 5-10 лет.

Стратегические инновации по масштабу и народнохозяйственной значимости могут иметь в ка честве базового финансирования государственный заказ. Объемное финансирование стратегических инноваций потребует участия в них не только государства, но и бизнеса. Привлечение бизнеса может быть основано на принципе стратегического государственно-частного партнерства – долгосрочного финансирования объекта с последующим акционированием, завоеванием весомой доли мирового и - 106 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть внутреннего рынка с получением немалой прибыли за счет присутствия в цене продукции интеллекту альной ренты.

Оценка стратегических инноваций уже не может быть основана только на показателях коммер ческой эффективности. Здесь нужен потребительностоимостной подход – оценка, в первую очередь, научных, технологических достижений как условия получения несопоставимого с текущим масштаб ного экономического и социального эффекта в будущем.

Следуя Методическим рекомендациям по оценке эффективности инвестиционных проектов, утв.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.