авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Согласовано Утверждаю c управляющим советом Директор гимназии ПредседательН.П. Войтехович _М. ...»

-- [ Страница 3 ] --

Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010- год. (Полный перечень опубликован в журнале «Вестник образования», 2009, №4, а также на сайте МОиН РФ. За изменениями, происходящими в Федеральном перечне, можно проследить и Интернете (сайт www.edu.ru).

Согласовано зам. начальника РУО администрации Утверждаю Кировского района директор гимназии _О. Н. Климова М. Н. Ковалва «_»2011 г. «»2011 г.

Учебный план 1-х классов начальной школы МБОУ «Гимназия № 7 «Сибирская»

на 2011/2012 учебный год Количе ство Всего Учебные предметы часов в Предметные области Классы неделю 1абвгд Обязательная часть Русский язык 5 Филология Литературное чтение 4 Математика и Математика 4 информатика Обществознание и Окружающий мир 2 естествознание Музыка 1 Искусство Изобразительное 1 искусство Технология Технология 1 Физическая культура Физическая культура 3 Итого 21 Внеурочная деятельность 10 Спортивно-оздоровительное 2 Духовно-нравственное 2 Социальное 2 Общеинтеллектуальное 2 Общекультурное 2 Всего к финансированию 31 Согласовано зам. начальника РУО администрации Утверждаю Кировского района директор гимназии _О. Н. Климова М. Н. Ковалва «»2011 г. «_»2011 г.

Учебный план 1-х классов начальной школы МБОУ «Гимназия № 7 «Сибирская»

на 2011/2015 учебные годы Количество часов Всего Предметные Учебные предметы в неделю Классы области I II III IV Обязательная часть Русский язык 5 5 5 5 Филология Литературное 4 4 4 4 чтение Иностранный язык — 2 2 2 Математика и Математика 4 4 4 4 информатика Обществознание Окружающий мир 2 2 2 2 и естествознание Основы духовно- Основы духовно нравственной нравственной — — — 0/1 0, культуры народов культуры народов России России Музыка 1 1 1 1 Искусство Изобразительное 1 1 1 1 искусство Технология Технология 1 1 1 1 Физическая Физическая 3 3 3 3 культура культура Итого 21 23 23 23,5 90, Часть, формируемая участниками — 3 3 2,5 8, образовательного процесса Максимально допустимая недельная 21 26 26 26 нагрузка Внеурочная деятельность (кружки, 10 10 10 10 секции, проектная деятельность и др.) Всего к финансированию 31 36 36 36 Согласовано зам. начальника РУО администрации Утверждаю Кировского района директор гимназии _О. Н. Климова М. Н. Ковалва «_»2011 г. «»2011 г.

Учебный план 1-х классов начальной школы МБОУ «Гимназия № 7 «Сибирская»

на 2011/-2012 учебный год Количе ство Всего Учебные предметы часов в Предметные области Классы год 1абвгд Обязательная часть Русский язык 165 Филология Литературное чтение 132 Математика и Математика 132 информатика Обществознание и Окружающий мир 66 естествознание Музыка 33 Искусство Изобразительное 33 искусство Технология Технология 33 Физическая культура Физическая культура 99 Итого 693 Внеурочная деятельность 330 Спортивно-оздоровительное 66 Духовно-нравственное 66 Социальное 66 Общеинтеллектуальное 66 Общекультурное 66 Всего к финансированию 1023 Согласовано зам. начальника РУО администрации Утверждаю Кировского района директор гимназии _О. Н. Климова М. Н. Ковалва «_»2011 г. «»2011 г.

Учебный план 1-х классов начальной школы МБОУ «Гимназия № 7 «Сибирская»

на 2011/2015 учебные годы Количество часов в год Всего Учебные предметы Классы I II III IV Обязательная часть Русский язык 165 170 170 170 Литературное чтение 132 136 136 136 Иностранный язык — 68 68 68 Математика 132 136 136 136 Окружающий мир 66 68 68 68 Основы духовно нравственной куль туры — — — 17 народов России Музыка 33 34 34 34 Изобразительное искусство 33 34 34 34 Технология 33 34 34 34 Физическая культура 99 102 102 102 Итого 693 782 782 799 Часть, формируемая участниками — 102 102 85 образовательного процесса Максимально допустимая 693 884 884 884 годовая нагрузка Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная 330 340 340 340 деятельность и др.) Внеурочная деятельность учащихся 1 класса на 2011/2012учебный год Количес Количест тво Всего во часов Всего часов в за год неделю Внеурочная деятельность 1-абвгд 1-абвгд 10 10 330 Спортивно-оздоровительное 2 2 66 «Разговор о правильном питании» 1 1 33 подвижные народные игры 1 1 33 Духовно-нравственное 2 2 66 библиотечный кружок «Буратино» 1 1 33 «Край, в котором я живу» 1 1 33 Социальное 2 2 66 «Мои права и обязанности» 1 1 33 «Мир вокруг меня, мир во мне» 1 1 33 Общеинтеллектуальное 2 2 66 «Хочу вс знать» 1 1 33 «Юный исследователь» 1 1 33 Общекультурное 2 2 66 «Закулисье» 1 1 33 «Детский фитнес» 1 1 33 Всего к финансированию 10 10 330 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Перспектива»;

4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Перспектива»;

5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Перспектива».

6. Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Представим разделы программы в соответствии с УМК «Перспектива».

3.1. ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

3.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и е мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещ неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учтом конечного результата;

составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково _символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учт позиции других людей, партнров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Перспектива» в начальной школе Кла Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД сс 1 1. Ценить и принимать 1. Организовывать свое 1. Ориентироваться в 1. Участвовать в диалоге кла следующие базовые рабочее место под учебнике: определять умения, на уроке и в жизненных сс ценности: «добро», руководством учителя. которые будут сформированы ситуациях.

«терпение», «родина», 2. Определять цель на основе изучения данного 2. Отвечать на вопросы «природа», «семья». выполнения заданий на раздела. учителя, товарищей по 2. Уважение к своей семье, уроке, во внеурочной 2. Отвечать на простые классу.

к своим родственникам, деятельности, в жизненных вопросы учителя, находить 2. Соблюдать простейшие любовь к родителям. ситуациях под руководством нужную информацию в нормы речевого этикета:

3. Освоить роли ученика;

учителя. учебнике. здороваться, прощаться, формирование интереса 3. Определять план 3. Сравнивать предметы, благодарить.

(мотивации) к учению. выполнения заданий на объекты: находить общее и 3. Слушать и понимать 4. Оценивать жизненные уроках, внеурочной различие. речь других.

ситуаций и поступки деятельности, жизненных 4. Группировать предметы, 4. Участвовать в паре.

героев художественных ситуациях под руководством объекты на основе текстов с точки зрения учителя. существенных признаков.

общечеловеческих норм. 4. Использовать в своей 5. Подробно пересказывать деятельности простейшие прочитанное или приборы: линейку, прослушанное;

определять треугольник и т.д. тему.

2 1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1.Участвовать в диалоге;

кла следующие базовые организовывать свое учебнике: определять умения, слушать и понимать сс ценности: «добро», рабочее место. которые будут сформированы других, высказывать свою «терпение», «родина», 2. Следовать режиму на основе изучения данного точку зрения на события, «природа», «семья», «мир», организации учебной и раздела;

определять круг поступки.

«настоящий друг». внеучебной деятельности. своего незнания. 2.Оформлять свои мысли 2. Уважение к своему 3. Определять цель учебной 2. Отвечать на простые и в устной и письменной народу, к своей родине. деятельности с помощью сложные вопросы учителя, речи с учетом своих 3. Освоение личностного учителя и самостоятельно. самим задавать вопросы, учебных и жизненных смысла учения, желания 4. Определять план находить нужную речевых ситуаций.

учиться. выполнения заданий на информацию в учебнике. 3.Читать вслух и про себя 4. Оценка жизненных уроках, внеурочной 3. Сравнивать и тексты учебников, других ситуаций и поступков деятельности, жизненных группировать предметы, художественных и героев художественных ситуациях под руководством объекты по нескольким научно-популярных книг, текстов с точки зрения учителя. основаниям;

находить понимать прочитанное.

общечеловеческих норм. 5. Соотносить выполненное закономерности;

4. Выполняя различные задание с образцом, самостоятельно продолжать роли в группе, предложенным учителем. их по установленном сотрудничать в 6. Использовать в работе правилу.

совместном решении простейшие инструменты и 4. Подробно пересказывать проблемы (задачи).

более сложные приборы прочитанное или (циркуль). прослушанное;

составлять 6. Корректировать простой план.

выполнение задания в 5. Определять, в каких дальнейшем. источниках можно найти 7. Оценка своего задания по необходимую информацию следующим параметрам: для выполнения задания.

легко выполнять, возникли 6. Находить необходимую сложности при выполнении. информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы 3 1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1. Участвовать в диалоге;

кла следующие базовые организовывать свое учебнике: определять умения, слушать и понимать сс ценности: «добро», рабочее место в которые будут сформированы других, высказывать свою «терпение», «родина», соответствии с целью на основе изучения данного точку зрения на события, «природа», «семья», «мир», выполнения заданий. раздела;

определять круг поступки.

«настоящий друг», 2. Самостоятельно своего незнания;

планировать 2.Оформлять свои мысли «справедливость», определять важность или свою работу по изучению в устной и письменной «желание понимать друг необходимость выполнения незнакомого материала. речи с учетом своих друга», «понимать различных задания в 2. Самостоятельно учебных и жизненных позицию другого». учебном процессе и предполагать, какая речевых ситуаций.

2. Уважение к своему жизненных ситуациях. дополнительная информация 3.Читать вслух и про себя народу, к другим народам, 3. Определять цель учебной буде нужна для изучения тексты учебников, других терпимость к обычаям и деятельности с помощью незнакомого материала;

художественных и традициям других народов. самостоятельно. отбирать необходимые научно-популярных книг, 3. Освоение личностного 4. Определять план источники информации среди понимать прочитанное.

смысла учения;

желания выполнения заданий на предложенных учителем 4. Выполняя различные продолжать свою учебу. уроках, внеурочной словарей, энциклопедий, роли в группе, 4. Оценка жизненных деятельности, жизненных справочников.

сотрудничать в ситуаций и поступков ситуациях под руководством 3. Извлекать информацию, совместном решении героев художественных учителя. представленную в разных проблемы (задачи).

текстов с точки зрения 5. Определять правильность формах (текст, таблица, 5. Отстаивать свою точку общечеловеческих норм, выполненного задания на схема, экспонат, модель, зрения, соблюдая правила нравственных и этических основе сравнения с а, иллюстрация и др.) речевого этикета.

ценностей. предыдущими заданиями, 4. Представлять информацию 6. Критично относиться к или на основе различных в виде текста, таблицы, своему мнению образцов. схемы, в том числе с 6. Корректировать помощью ИКТ. 7. Понимать точку зрения выполнение задания в 5. Анализировать, другого соответствии с планом, сравнивать, группировать 8. Участвовать в работе условиями выполнения, различные объекты, явления, группы, распределять результатом действий на факты. роли, договариваться друг определенном этапе. с другом.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

4 1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в Участвовать в диалоге;

кла следующие базовые формулировать задание: учебнике: определять умения, слушать и понимать сс ценности: «добро», определять его цель, которые будут сформированы других, высказывать свою «терпение», «родина», планировать алгоритм его на основе изучения данного точку зрения на события, «природа», «семья», «мир», выполнения, корректировать раздела;

определять круг поступки.

«настоящий друг», работу по ходу его своего незнания;

планировать 2.Оформлять свои мысли «справедливость», выполнения, свою работу по изучению в устной и письменной «желание понимать друг самостоятельно оценивать. незнакомого материала. речи с учетом своих друга», «понимать 2. Использовать при 2. Самостоятельно учебных и жизненных позицию другого», выполнения задания предполагать, какая речевых ситуаций.

«народ», «национальность» различные средства: дополнительная информация 3.Читать вслух и про себя и т.д. справочную литературу, буде нужна для изучения тексты учебников, других 2. Уважение к своему ИКТ, инструменты и незнакомого материала;

художественных и народу, к другим народам, приборы. отбирать необходимые научно-популярных книг, принятие ценностей других 3. Определять источники информации среди понимать прочитанное.

народов. самостоятельно критерии предложенных учителем 4. Выполняя различные 3. Освоение личностного оценивания, давать словарей, энциклопедий, роли в группе, смысла учения;

выбор самооценку. справочников, электронные дальнейшего диски. сотрудничать в образовательного 3. Сопоставлять и отбирать совместном решении маршрута. информацию, полученную из проблемы (задачи).

4. Оценка жизненных различных источников 5. Отстаивать свою точку ситуаций и поступков (словари, энциклопедии, зрения, соблюдая правила героев художественных справочники, электронные речевого этикета;

текстов с точки зрения диски, сеть Интернет). аргументировать свою общечеловеческих норм, 4. Анализировать, точку зрения с помощью нравственных и этических сравнивать, группировать фактов и дополнительных ценностей, ценностей различные объекты, явления, сведений.

гражданина России. факты. 6. Критично относиться к 5. Самостоятельно делать своему мнению. Уметь выводы, перерабатывать взглянуть на ситуацию с информацию, иной позиции и преобразовывать е, договариваться с людьми представлять информацию на иных позиций.

основе схем, моделей, 7. Понимать точку зрения сообщений.

другого 6. Составлять сложный план 8. Участвовать в работе текста.

группы, распределять 7. Уметь передавать роли, договариваться друг содержание в сжатом, с другом. Предвидеть выборочном или разврнутом последствия виде коллективных решений.

Универсальные учебные действия в УМК «Перспектива» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

знаю/могу, хочу, делаю.

Психологическа Педагогическая Язык Педагогический ориентир.

я терминология терминология ребенк (результат педагогического а воздействия, принятый и реализуемый школьником ) знаю/могу, хочу, делаю Личностные «Я сам» Что такое хорошо и что такое универсальные Воспитание плохо учебные личности «Хочу учиться»

действия. «Учусь успеху»

(Нравственное «Живу в России»

развитие;

и «Расту хорошим человеком»

формирование «В здоровом теле здоровый познавательного дух!»

интереса) Регулятивные «Я могу» «Понимаю и действую»

универсальные самоорганизация «Контролирую ситуацию»

учебные «Учусь оценивать»

действия. «Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

Познавательные исследовательск «Я «Ищу и нахожу»

универсальные ая культура учусь» «Изображаю и фиксирую»

учебные «Читаю, говорю, понимаю»

действия.

«Мыслю логически»

«Решаю проблему»

Коммуникативн культуры «Мы «Всегда на связи»

ые общения вместе»

«Я и Мы»

универсальные учебные действия 3.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива») Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;

контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;

извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;

осуществлять эвристические действия;

выбирать стратегию решения;

строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые Русский Литературн Математика Окружающ акценты УУД язык ое чтение ий мир жизненное нравственно- смысло нравственно личностные само- этическая образование этическая определение ориентация ориентация целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, регулятивные коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.) познавательные моделирован смысловое моделирован широкий ие (перевод чтение, ие, выбор спектр общеучебные устной речи произвольны наиболее источников в е и эффективных информации письменную) осознанные способов устные и решения письменные задач высказывани я познавательные формулирование личных, анализ, синтез, сравнение, языковых, нравственных группировка, причинно логические проблем. Самостоятельное следственные связи, создание способов решения логические рассуждения, проблем поискового и доказательства, творческого характера практические действия коммуникативн использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;

ые самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. (Приложения 1,2) 7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».

Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспектива».

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

формирование ценности многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Математика тексты заданий в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.

В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями науки и культуры поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками с героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой Отечественной войны победы в ней и др.).

Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной работы учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой, региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.

В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны.

Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.

Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.

В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и мира.

Например, в разделе «Радуга-дуга» (1 класс) учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов.

Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие и др.

В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские, татарские и ингушскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во классе в разделе «Мир народной сказки» (часть 1) представлены сказки разных народов (русская, корякская, хантыйская), в которых отражаются традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как часть могучего многонационального российского общества, богатого культурой каждого народа.

Воспитание любви к своей родине, гордости за не формируется содержанием разделов «Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и хорошо подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Сергиева Посада, Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями картин известных русских художников.

Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса знакомит учащихся с некоторыми важными событиями и личностями в истории нашей страны: Александр Невский и Ледовое побоище, Дмитрий Донской и Куликовская битва и др., пословицами и поговорками о Родине, очерками К.

Ушинского, В. Пескова об Отечестве.

В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна» (1 класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях.

Учебник 2 класса начинается темой «Мы – союз народов России». В ней раскрывается значение понятия Российская Федерация, предлагается работа с политико-административной картой нашей страны, вводится представление об основных, традиционных для России религиях, рассказывается о консолидирующей роли русского языка как государственного, обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение.

В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные ориентации формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для этой цели предлагаются разделы «Мы – граждане единого Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по Реке времени», «Мы строим будущее России».

В курсе «Технология» для 14 класса учащиеся знакомятся со старинными, традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают.

Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической и национальной принадлежности;

воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы промышленных предприятий в РФ.

В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями отечественного музыкального искусства.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник содержит общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городах-миллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности общества и семьи. Таким образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою страну.

В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) тексты о России предлагаются в разделе в разделе My World. Например, тексты о русских национальных костюмах, о российских городах, об известных людях России, о персонажах русских мультфильмов и кино и многие другие позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Основной особенностью раздела Storyland является то, что это встроенная в учебник книга для чтения, представляющая собой русскую сказку, переложенную на английский язык. В учебнике для 2-го класса это «Сказка о рыбаке и рыбке» (The Fisherman and the Fish), в 3-м классе – «Сивка-Бурка» (Sivka-Burka), в 4-м классе – «Каменный цветок» (The Stone Flower).

Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту.

Аналогичная работа проводится в курсе «Немецкий язык».

3.4. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в сврнутом или разврнутом виде) следующих навыков:

ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, наджными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;

выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из е условий.

ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧИ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ (УМК «Перспектива» Окружающий мир 1 класс, рабочая тетрадь №1, стр.10.

Отрывок из сказки А.С.Пушкина) "Мы объехали весь свет;

За морем жить не худо.

В свете ж вот какое чудо:

В море остров был крутой, Не привальный, не жилой;

Он лежал пустой равниной;

Рос на нм дубок единый;

А теперь стоит на нм Новый город со дворцом, С златоглавыми церквами, С теремами и садами».

1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трх прилагательных (или словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его) 2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли развиваться события дальше, что ещ могло бы находиться, произойти на острове?) 3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает (Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения) 4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни сво мнение.

5. Синтез: Изложите в форме… сво мнение (понимание)… Докажи, что в описаниях это один и тот же остров) 6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?) В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к любому УУД.

Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне.

3.5. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы по методикам, предложенным в психологических пособиях.

Таблица Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению Личностные Основные критерии оценивания Типовые Типовые универсальные диагностически диагностические учебные действия е задачи задачи и его личностные Предшкольная Начальное результаты ступень образование (показатели образования развития) (6,5–7 лет) (10,5–11 лет) Самоопределение Беседа о школе положительное отношение к школе;

чувство необходимости учения, (модифици Внутренняя предпочтение уроков «школьного» типа рованный позиция урокам «дошкольного» типа;

вариант) школьника адекватное содержательное представление о (Нежнова Т.А.

школе;

Эльконин Д.Б.

предпочтение классных коллективных Венгер А.Л.) занятий индивидуальным занятиям дома;

предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) Методика «10 Я» (Кун) Самооценка Когнитивный компонент:

дифференцирован- широта диапазона оценок;

обобщенность категорий оценок;

ность, представленность в Я-концепции социальной рефлексивность Методика «Хороший роли ученика.

регулятивный ученик»

Рефлексивность как компонент адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный компонент Методика каузальной способность адекватно судить о причинах атрибуции своего успеха/неуспеха в учении, связывая успеха/неуспеха успех с усилиями, трудолюбием, старанием Смыслообразование «Незавершенная Шкала выраженности Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

Мотивация сказка» учебно интерес к способу решения и общему способу учебной «Беседа о познавательного действия;

деятельности школе» интереса (по сформированность социальных мотивов;

(модифицирован Ксензовой Г.Ю.) стремление выполнять социально-значимую и ный вариант) социально-оцениваемую деятельность, быть (Нежнова Т.А. Опросник мотивации полезным обществу;

Эльконин Д.Б.

сформированность учебных мотивов Венгер А.Л.) стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью В области исследования нравственно-этического оценивания возможна диагностика по следующим типовым задачам (табл. 6).

Таблица Диагностика нравственно-этической готовности ребенка к школьному обучению Действие нравственно- Основные критерии оценивания Задачи для Задачи для этического оценивания предшкольной начальной школы стадии 1. Выделение морального Ориентировка на моральную норму «Раздели игрушки» После уроков содержания ситуации (справедливого распределения, (норма (норма нарушение/следование взаимопомощи, правдивости) справедливого взаимопомощи) моральной норме распределения) 2. Дифференциация Ребенок понимает, что нарушение Опросник конвенциональных и моральных норм оценивается как более Е.Кургановой моральных норм серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными 3. Решение моральной Учет ребенком объективных Разбитая чашка «Булочка»

дилеммы на основе последствий нарушения нормы. (модификация (модификация задачи децентрации Учет мотивов субъекта при нарушении задачи Ж. Пиаже) Ж.Пиаже) нормы. (учет мотивов (координация трех Учет чувств и эмоций субъекта при героев) норм – нарушении норма. «Невымытая ответственности, Принятие решения на основе посуда» (учет справедливого соотнесения нескольких моральных чувств героев) распределения, норм взаимопомощи) и учет принципа компенсации 4.Оценка действий с Адекватность оценки действий Все задания Все задания точки зрения субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы 5. Умение Уровень развития моральных суждений Все задания Все задания аргументировать необходимость выполнения моральной нормы Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В табл. 7 приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

Таблица Диагностика сформированности целеполагания учащихся Уровень Показатель сформированности Поведенческие индикаторы с сформированности Отсутствие цели Предъявляемое требование Плохо различает учебные задачи разного осознается лишь частично. типа;


отсутствует реакция на новизну Включаясь в работу, быстро задачи, не может выделить отвлекается или ведет себя промежуточные цели, нуждается в хаотично. Может принимать лишь пооперационном контроле со стороны простейшие цели (не учителя, не может ответить на вопросы о предполагающие промежуточные том, что он собирается делать или сделал цели-требования) Принятие практической Принимает и выполняет только Осознает, что надо делать в процессе задачи практические задачи (но не решения практической задачи;

в теоретические), в теоретических отношении теоретических задач не может задачах не ориентируется осуществлять целенаправленных действий Переопределение Принимает и выполняет только Осознает, что надо делать и что сделал в познавательной задачи в практические задачи, в процессе решения практической задачи;

в практическую теоретических задачах не отношении теоретических задач не может ориентируется осуществлять целенаправленных действий Принятие познавательной Принятая познавательная цель Охотно осуществляет решение цели сохраняется при выполнении познавательной задачи, не изменяя ее (не учебных действий и регулирует подменяя практической задачей и не весь процесс их выполнения;

четко выходя за ее требования), четко может выполняется требование дать отчет о своих действиях после познавательной задачи принятого решения Переопределение Столкнувшись с новой Невозможность решить новую практической задачи в практической задачей, практическую задачу объясняет теоретическую самостоятельно формулирует отсутствие адекватных способов;

четко познавательную цель и строит осознает свою цель и структуру действие в соответствии с ней найденного способа Самостоятельная Самостоятельно формулирует Выдвигает содержательные гипотезы, постановка учебных познавательные цели, выходя за учебная деятельность приобретает форму целей пределы требований программы активного исследования способов действия Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (табл. 8, 9).

Таблица Уровни развития контроля Уровень Показатель сформированности Дополнительный диагностический признак Отсутствие Ученик не контролирует учебные Ученик не умеет обнаружить и контроля действия, не замечает допущенных ошибок исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников Контроль на Контроль носит случайный Действуя неосознанно, предугадывает уровне непроизвольный характер, заметив правильное направление действия;

непроизвольного ошибку, ученик не может обосновать сделанные ошибки исправляет внимания своих действий неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых Потенциальный Ученик осознает правило контроля, но В процессе решения задачи контроль контроль на одновременное выполнение учебных затруднен, после решения ученик может уровне действий и контроля затруднено;

ошибки найти и исправить ошибки, в произвольного ученик исправляет и объясняет многократно повторенных действиях внимания ошибок не допускает Актуальный В процессе выполнения действия ученик Ошибки исправляет самостоятельно, контроль на ориентируется на правило контроля и контролирует процесс решения задачи уровне успешно использует его в процессе другими учениками, при решении новой произвольного решения задач, почти не допуская ошибок задачи не может скорректировать внимания правило контроля новым условиям Потенциальный Решая новую задачу, ученик применяет Задачи, соответствующие усвоенному рефлексивный старый неадекватный способ, с помощью способу, выполняются безошибочно. Без контроль учителя обнаруживает неадекватность помощи учителя не может обнаружить способа и пытается ввести коррективы несоответствие усвоенного способа действия новым условиям Актуальный Самостоятельно обнаруживает ошибки, Контролирует соответствие рефлексивный вызванные несоответствием усвоенного выполняемых действий способу, при контроль способа действия и условий задачи, и изменении условий вносит коррективы в вносит коррективы способ действия до начала решения Таблица Уровни развития оценки Уровень Показатель Поведенческий индикатор Отсутствие Ученик не умеет, не пытается и не Всецело полагается на отметку учителя, оценки испытывает потребности в оценке своих воспринимает ее некритически (даже в действий – ни самостоятельной, ни по случае явного занижения), не просьбе учителя воспринимает аргументацию оценки;

не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи Адекватная Умеет самостоятельно оценить свои Критически относится к отметкам учителя;

ретроспективная действия и содержательно обосновать не может оценить своих возможностей оценка правильность или ошибочность перед решением новой задачи и не результата, соотнося его со схемой пытается этого делать;

может оценить действия действия других учеников Неадекватная Приступая к решению новой задачи, Свободно и аргументированно оценивает прогностическая пытается оценить свои возможности уже решенные им задачи, пытается оценка относительно ее решения, однако при оценивать свои возможности в решении этом учитывает лишь факт того, знает ли новых задач, часто допускает ошибки, он ее или нет, а не возможность учитывает лишь внешние признаки задачи, изменения известных ему способов а не ее структуру, не может этого сделать действия до решения задачи Потенциально Приступая к решению новой задачи, Может с помощью учителя обосновать адекватная может с помощью учителя оценить свои свою возможность или невозможность прогностическая возможности в ее решении, учитывая решить стоящую перед ним задачу, оценка изменения известных ему способов опираясь на анализ известных ему действий способов действия;

делает это неуверенно, с трудом Актуально Приступая к решению новой задачи, Самостоятельно обосновывает еще до адекватная может самостоятельно оценить свои решения задачи свои силы, исходя из прогностическая возможности в ее решении, учитывая четкого осознания усвоенных способов и оценка изменения известных способов действия их вариаций, а также границ их применения В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития Значение для УУД обучения Личностные Адекватная школьная Обучение в зоне действия мотивация. ближайшего развития Мотивация ребенка. Адекватная -смыслообразование достижения. оценка учащимся -самоопределение Регулятивные Развитие основ границ «знания и действия гражданской незнания». Достаточно идентичности. высокая самоэффектив Рефлексивная ность в форме принятия адекватная учебной цели и работы самооценка над ее достижением.

Регулятивные, Функционально- Высокая успешность в личностные, структур-ная усвоении учебного познавательные, сформированность содержания. Создание коммуникативные учебной деятельности. предпосылок для действия Произвольность дальнейшего перехода к восприятия, внимания, самообразованию.

памяти, воображения.

Коммуникативные Внутренний план Способность (речевые), действия действовать «в уме».

регулятивные Отрыв слова от действия предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, Рефлексия – Осознанность и регулятивные осознание учащимся критичность учебных действия содержания, действий.

последовательности и оснований действий 3.6. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать е реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие примы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

важность формирования универсальных учебных действий школьников;

сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД 4. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 4.1. Общие положения Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.


Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик дол жен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.

формируются средствами каждого учебного предмета, дат возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в рабочих программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект рабочих программ дат основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:

наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять сво знание и незнание и др.

Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится вс более объективной и самокритичной.

Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Рабочая программа, составленная на основе ФГОС НОО, Примерной программы, авторской программы, служит нормативно-правовым документом гимназии.

Рабочая программа включает следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой датся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (датся учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

— тематическое планирование, в котором дано распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе, структурный элемент программы, определяющий основные компетентности, УУД, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе изучения данного курса;

— перечень учебно-методического обеспечения – структурный элемент программы, который определяет необходимые для реализации данного курса методические и учебные пособия, оборудование и приборы, дидактический материал;

— список литературы - структурный элемент программы, включающий перечень использованной автором литературы;

— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы гимназии, приоритетами в учебно-воспитательной работе.

В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным предметам на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном объме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы рабочих программ учебных предметов формируются в зависимости от особенностей региона, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

4.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования Русский язык Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учтом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных тврдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель тврдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е,, ю, я.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребнка.

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.

Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение примов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.

Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и тврдых согласных звуков, определение парных и непарных по тврдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука:

гласный — согласный;

гласный ударный — безударный;

согласный тврдый — мягкий, парный — непарный;

согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме тврдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;

в словах с йотированными гласными е,, ю, я;

в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи;

деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имн существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.

Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имн существительных к 1, 2, 3_му склонению. Морфологический разбор имн существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имн прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3!го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределнная форма глагола.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».

Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Функция предлогов: образование падежных форм имн существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, е значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные;

по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

• сочетания чк — чн, нщ, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

• безударные падежные окончания имн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные окончания имн прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2_го лица единственного числа (пишешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.

Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учтом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;

использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;

сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения рассуждения.

Литературное чтение.

Литературное чтение на родном языке Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведению.

Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.