авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 |

«IV Очередной Всероссийский социологический конгресс Социология и общество: глобальные вызовы и региональное развитие 25 Секция 25 ...»

-- [ Страница 15 ] --

1. Самообразование может представлять собой автономную (осоз нанную, мотивированную, предметную и целенаправленную) деятельность и в то же время выступать как сопутствующая другим видам деятельности социально регламентируемая неосознанная или малоосознанная актив ность, при которой усваиваются образцы и стереотипы действий, обретае мые на основе собственного опыта или в результате подражания.

2. Являясь процессом присвоения личностью интерсубъектив ных значений социального контекста, самообразование осуществляется в диалоговом обмене информацией, деятельностью, отношениями между субъектом и социальным контекстом и объективируется в индивидуальной самообразовательной стратегии личности.

3. Самообразовательная стратегия есть процесс и результат органи зации личностью условий собственной самообразовательной деятельности и одновременно способ ее индивидуальной самоорганизации.

Секция 25. Социология образования Юшкова С. А., Москва.

Образование и становление инновационного общества Аннотация В статье рассматривается образовательный социальный институт и его влияние на становление инновационного общества. Особое внимание уделено анализу структуры, функций образовательного социального института, рас смотрены и проанализированы основные показатели профессиональной компетентности такие как: знания, умения, навыки, психологические особенности, про фессиональные позиции и др.

Ключевые слова: образовательный социальный институт, инновации, про фессиональная компетенция, знания, навыки, умения «... В современной конкурентной борьбе, в первую очередь борьба идет не за обладание ресурсами, материальными ценностями, а за способность к нововведениям». Инновационное развитие российского общества, на данный момент, является одной из важнейших и приоритетных задач. В решение данной задачи вовлечены все элементы общества. Одним из таких важнейших эле ментов общества является образование. Именно образование, на современ ном этапе общественного развития, является одним из основных ресурсов инновационного развития.

Образование с точки зрения социологии можно рассматривать с нескольких сторон, например, как социальное явление, как социальный процесс, как социальную систему, наконец, как социальный институт. Но с какой бы стороны мы бы не рассматривали образование теснейшим обра зом связано с обществом, либо оно является его элементом, либо – резуль татом взаимодействия людей, живущих в этом обществе, либо связано с процессами, происходящими в обществе. Иными словами, любое изме нение в обществе, влечет за собой изменения в образовании и наоборот, любое изменение в образовании, влечет за собой изменение в обществе.

Взаимозависимость образования и становление российского инно вационного общества можно проследить на примере функций образова ния. Мы рассмотрим функции образования как социального института.

Crazier М. L’enterprise a 1’econte. Apprendre le management postindustri-ale. P., 1991. P.26.

Секция 25. Социология образования В общем, любой социальный институт призван обеспечить социальную стабильность в обществе. Именно социальные институты являются тем механизмом, с помощью которого обеспечивается наличие в обществе общеразделяемой ценностно-нормативной системы, на основе которой контролируются и направляются социальные взаимодействия. Институт образования не исключение, прежде всего, его деятельность направлена на удовлетворение потребности общества в передаче знаний, навыков, уме ний, культуры, в широком смысле, подрастающему поколению. В общем, люди организуют свою жизнедеятельность на основе значимых символов, ценностей, верований, традиций, норма и правил поведения приобретен ных и транслируемых от поколения к поколению. Передача, входящих в данную культуру различных норм, правил, регулирующих поведение человека и социальных групп, непосредственно связанно с обществом.

Инновационные изменения в обществе, влекут за собой не только изме нение методов и способов передачи элементов культуры, но их содержа ние, и оценку значимости. Отметим, например, что отношение студентов и их родителей, к высшему образованию становиться потребительским, и это связано с общей тенденцией развития общества в сторону «общества потребления». Применительно к образованию, это выражается в том, что образование переходит от терминальной ценности к ценности инструмен тальной. Оно уже не рассматривается как фундаментальная ценность или как капитализация личности, оно рассматривается как инструмент для достижения каких-либо общественных или личностных целей, например, получить более престижную работу, повысить свой доход, социальный ста тус, получить возможность вхождения в привилегированные социальные группы и т. д.

Культивирование и защита определенных ценностей также является одной из функций социального института, и образовательный социальный институт должен контролировать интеллектуальное развитие людей, в зави симости от целей и потребностей общества. Для этого институт образования определяет рамки учебного процесса, учебных обязанностей, правомочий и полномочий участников процесса, а также вырабатывает и контролирует их выполнение. Создается, по выражению П.А. Сорокина, некое «сито», которое производит селекционный отбор и сортировку индивидов по раз личным социальным слоям и статусам.

В структуре социального института находятся люди, выполняющие функции и реализующие цели данного института, с точки зрения общества, имперсональным образом. Отметим, что цели института теснейшим обра зом связаны с целями общества. Если же мы говорим о взаимодействиях людей, т. е. о взаимном влиянии на поведение друг друга, то взаимодей ствия, прежде всего, учителя (преподавателя) и ученика (студента) имеют огромное влияние на становление личности, которая будет жить и работать в данном обществе, оказывая влияние на процессы, происходящие в нем.

Также в структуру социального института входят правомочия и пол номочия, т. е. способы действий и поведения индивидов, работающих в данном социальном институте и «устройства», т. е. определенные матери Секция 25. Социология образования альные средства, которые должны давать возможность в полной мере, а не частично, как это бывает, обеспечивать выполнение видов деятельности, специфических для института образования.

Изменения в структуре и функциях образовательного социального института, и, прежде всего, в таком его элементе как люди (лица, официаль ные лица) и социальные группы, входящие в данный социальный институт, влекут за собой изменения и в других институтах и элементах общества.

Привлечение к управлению учебными заведениями людей незнакомых с особенностями учебного процесса, приводит к тому, что разрушается как структура учебного процесса, так и изменяются основные функции образовательного социального института. Вместо передачи знаний, навы ков и умений будущему поколению, социальный институт превращается в коммерческую структуру, предлагающую различные услуги. Таким обра зом, основные взаимодействия переходят в область купли продажи. Особое внимание следует обратить на взаимодействия управленческого аппарата и учителя (преподавателя), а также учителя (преподавателя) и ученика (студента). Изменения затронут структуру личности, не только основные познавательные, эмоциональные, волевые процессы, систему установок, ценностей, но и такие свойства личности, как знания, навыки и умения.

В общем-то, формирование навыков знаний и умений является основным условием успешности инновационной деятельности. Основным, но не достаточным. Для того чтобы инновационная деятельность была успешной, надо чтобы люди могли хорошо работать и хотели успешно работать. Хорошо работать люди могут, если обладают знаниями, навы ками и умениями. А чтобы люди хотели успешно работать, их необходимо стимулировать и оценивать.

Основным объектом образования и профессиональной деятельно сти, является профессиональная компетентность специалиста. Основными показателями профессиональной компетентности можно назвать знания, умения, навыки, психологические особенности, профессиональные пози ции и акмеологические инварианты специалиста. Передача и усвоение знаний, а также формирование навыков и умений происходит в процессе обучения.

Знания – это социально обусловленная, полученная и обобщенная, в результате исторического опыта информация, имеющая практическое значение. Знания как информация являются результатом исторически определенного и социально обусловленного процесса деятельности людей, который называется процессом познания. Основное назначение знаний – организация и регулирование практической деятельности. Знания специ алиста должны быть глубокими (охватывающими сущность, внутренние связи и закономерности предметов и явлений), прочными (сохраняющи мися длительное время) и гибкими и инновационными (обеспечивающими их творческое применение в сложных и динамичных условиях).

Знания существуют в различных формах. Критерием этих форм некоторые авторы считают наличие науки в ее современном значении.

В соответствие с этим они выделяют донаучные знания, вне научные Секция 25. Социология образования знания, и собственно научные знания. Различают также теоретические и практические знания. Теоретические знания содержат сведения о сущ ности предметов и явлений, представляют собой определенную базу для осуществления практической деятельности. Практические знания содер жат сведения о способах использования предметов и явлений в процессе достижения той или иной цели. В общем, овладение знаниями является достаточно сложным процессом, включающим в себя как восприятие изучаемого материала, его осмысление, запоминание, так и применение в практической деятельности.

В процессе обучения формируются следующие уровни знаний, характеризующие профессиональную компетентность:

• «знания-знакомства», которые характеризуются общими представ лениями об изучаемом объекте и помогают узнавать его в ряду подобных и по зволяют ориентироваться в процессе деятельности лишь в самых общих чертах;

• «знания-репродукции», позволяют давать описание необходимых действий, более или менее верно их анализировать, оценивать их возмож ные результаты и в практической деятельности позволяют ориентироваться в простой стандартной обстановке;

• «знания-умения», позволяют применять полученные знания на практике для решения некоторого класса задач и получения субъективно новой информации. На практике способствуют уверенному применению усвоенных сведений в любой обстановке;

• «знания-трансформации», позволяют перестраивать имеющиеся знания для решения различных задач. В этом случае деятельность приобре тает гибкий, инновационный характер. Человек овладевает рациональными методами мышления, что позволяет ему четко ориентироваться и прини мать творческие решения в различных ситуациях. Знания-трансформации дают возможность не только приобретать, но и создавать новые знания на основе практической деятельности. Именно этот вид знаний может быть положен в основу инновационного развития.

Навык – это действие, сформированное путем повторения, харак теризующееся высокой степенью освоения и отсутствием сознательной, поэлементной регуляции и контроля. Навыки образуются в результате упражнений, т. е. целенаправленных и систематических повторений дей ствий, при этом изменяются как количественные, так и качественные показатели деятельности. Можно говорить о навыке как о частично авто матизированном действии. В данном контексте автоматизация действия состоит в уменьшении роли сознания в его регуляции, а также в свертыва нии регулирующих компонентов. В общем, закрепленное в качестве навыка действие требует меньше затрат энергии, сил, а также позволяет избавиться от излишних движений.

Навыки дифференцированы по степени обобщенности.

Высокообобщенные навыки, охватывают широкий класс объектов и делают возможным перенос его как действия на сходную группу объектов. Данные Секция 25. Социология образования навыки формируются в результате многократного повторения действий известных как упражнение, тренинг. Успешность формирования навыка определяется мотивацией, различными формами подкрепления, способами объяснения содержания действий, формированием его ориентировочной основой, а также оптимальной дозировкой упражнений и обратной связью в виде различных форм контроля. Навыки с меньшей степенью обобщения характеризуются возможностью применения только в диапазоне опреде ленного класса явлений, без переноса на другие.

Характер выполнения профессиональных задач может требовать тес ного взаимодействия персонала. Навыки взаимодействия людей друг с дру гом создают условия для выработки коллективных навыков. Коллективные навыки – это результат освоения темпа и ритма общей деятельности, харак теризующий согласованность действий людей, выполняющих различные операции с единой целью.

Умения – это оптимальные наиболее эффективные способы выпол нения определенных действий, которые основаны на приобретенных уже знаниях и навыках. Для умения, прежде всего, необходимо понимать тре бования, предъявляемые к конкретным действиям и способам их выпол нения, а также знание и владение этими способами, которые могут пред ставлять собой определенную процедуру или их набор. В качестве примера можно привести различного рода технологии.

Динамика формирования профессиональной компетенции пока зывает тесную взаимосвязь знаний, навыков и умений. Обычно знания составляют основу формирования умений и навыков. Однако существует и обратная связь: высокоразвитые умения и навыки способствуют приоб ретению новых знаний. Вместе с тем, нередко практическим действиям не предшествует получение знаний, т. е. умения и навыки являются пер вичными, и лишь затем человек овладевает знаниями, раскрывающими существо деятельности.

Помимо объективной стороны успешной инновационной дея тельности людей можно выделить и субъективную сторону, т. е. желания людей успешно работать. Но наличие самого желания у людей не доста точно, если мы говорим об успешной инновационной деятельности с точки зрения развития общества. Оценка деятельности лежит в компетенции нормативной системы общества. И в данном контексте необходимо тща тельно разрабатывать показатели, по которым можно выявлять и оценивать успешность инновационной деятельности. Показатели, которые обладали бы как надежностью, так и адекватностью оценки. И если успешность инновационной деятельности выявлена, то необходимо в дальнейшем ее стимулировать. Однако в данной проблеме есть еще один нюанс, если мы будем привлекать людей, и не знакомить их с системами оценки их работы и с системами ее стимулирования или мы будет говорить о системах оценки и упускать системы стимулирования, то тем самым мы существенно повли яем на успешность их работы. Иными словами, говоря об инновационном развитии общества, устанавливая определенные достижения в области инновационного развития, к которым общество и его элементы должны Секция 25. Социология образования прийти, необходимо разрабатывать и доводить до сведения граждан и дру гих элементов общества те меры, которые будут осуществляться по сти мулированию данных достижений. И лучше, если это будет в одном доку менте. С одной стороны, основные цели, задачи, достижения (результаты их решения), с другой стороны, меры по их стимулированию.

Изменяясь под воздействием общества, институт образования суще ственно влияет на изменение самого общества, внося при этом, элемент неопределенности в его развитие. Ведь образование формирует подрас тающее поколение, можно сказать будущих членов общества, ведь то, что мы передадим нашим детям, они будут передавать своим, формируя при этом собственное общество, так что ответственность за будущее лежит на поколении сегодняшнем. А сегодня, это значит здесь и сейчас.

Секция 25. Социология образования Яблонских Ю. П., Оренбург Формирование социальных отношений в процессе нравственного воспитания школьников Аннотация В статье рассматривается генезис понятий «отношение», «социальные отношения». Формирование социальных отношений школьников осуществляется в процессе нрав ственного воспитания. Основное внимание уделяется формированию социально значимых социальных отно шений школьников.

Ключевые слова: нравственное воспитание, отношение, социальные отно шения, виды социальных отношений, нравственные отношения В настоящее время проблема нравственного воспитания подрас тающего поколения в образовательных учреждениях приобрела особую значимость в связи с новой социально-педагогической ситуацией в стране и изменением отношения к морали, выделением в ней приоритетов обще человеческих ценностей, а также необходимостью возрождения в жизни общества нравственных начал взаимоотношений. Поэтому педагогами рассматривается определение основных направлений деятельности по нравственному воспитанию младших школьников на современном этапе развития общеобразовательной школы – как одна из самых актуальных задач в теории и практике нравственного воспитания детей, понимая, что ее фундаментальное решение имеет важное практическое и методическое значение для дальнейшего развития всего дела воспитания подрастаю щего поколения.

Основное содержание нравственного воспитания младших школь ников составляет целенаправленное формирование у человека пристраст ных, или мотивационных отношений к явлениям мира, лежащих в основе его ценностей, интересов, норм, реально достигаемых идеалов.

До последнего времени нравственное состояние общества не давало чётких ориентиров педагогам при отборе содержания нравственного воспи тания подрастающего поколения. Родители и учителя находились в серьёз ном затруднении, какие качества воспитывать в детях, чтобы они, с одной стороны, сумели выжить и добиться успеха в современных условиях, а с дру Секция 25. Социология образования гой – смогли сохранить свое нравственное и человеческое достоинство, что в целом способствовало бы спасению общества от моральной деградации.

Поэтому педагогам важно определить ориентиры, определяющие основные направления содержания нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений.

Нравственное воспитание носит всеобщий характер, так как объ ектом морального регулирования является область отношений личности и общества. Для реализации процессов социализации, общественно зна чимых социальных ролей и отношений, субъект должен обладать сово купностью нравственных качеств. Поэтому нравственное воспитание в школе в первую очередь направлено на формирование такой совокупно сти моральных качеств школьника, которая необходима для выполнения любой социальной деятельности. Особое внимание в русле социально педагогического подхода необходимо уделять социальным отношениям младшего школьника, играющим определяющую роль в нравственном воспитании личности.

Развитие общества является процессом, в котором люди, производя материальные блага и духовные ценности, общаются между собой, обмени ваются мыслями, проявляют друг к другу чувства, делятся взглядами, усва ивают накопленный предшествующими поколениями опыт, соблюдают установленные нормы поведения. Общаясь между собой, люди вступают в определенные социальные отношения.

Исследователи в области философии рассматривают социальные отношения как момент взаимосвязи всех явлений, считая, что человек вступает в отношения с созданными им вещами, объективным миром и с другими людьми. В результате в освоенном им мире он созерцает самого себя и начинает относиться к самому себе как человек (обладает самосо знанием), лишь относясь к другому человеку как к себе подобному [9].

Отношение рассматривается как «внутреннее предупреждение, а мнение – как проявление скрытого отношения». Менее распространен ный взгляд на отношения заключается в отнесении их к бессознательным и иррациональным тенденциям, в то время как мнения представляют собой сознательные и рациональные проявления. Другая точка зрения отводит отношениям значимое и центральное место, а мнениям – побочное и несу щественное [10].

В научной литературе термин «отношение» имеет несколько зна чений и смыслов. Психологическое отношение человека в развитом виде представляет целостную систему индивидуальных избирательных, созна тельных связей личности с различными сторонами объективной действи тельности. Эта система вытекает из всей истории развития человека, она выражает его личный опыт и внутренне определяет его действия, его пере живания. В. Н. Мясищев показал, что психику отдельного человеческого индивида нужно рассматривать как систему его индивидуальных отноше ний, обусловленных сформировавшими его общественными отношениями.

Личность как целостное явление может быть понята, изучена и воспитана только на позиции отношений. Отношения возникают из процесса взаимо Секция 25. Социология образования действия: во взаимодействии людей рождаются и существуют отношения.

Направленность личности проявляется в доминирующих отношениях.

Поэтому важно, чтобы у ребенка доминирующие отношения были поло жительными – это одна из главных задач нравственного воспитания [6].

Рассматривая социальные отношения с материалистических пози ций, Л. И. Божович определяет их как связи индивида с предметами объ ективной реальности, которые могут быть выражены в эмоциональных реакциях, поступках [1].

Раскрывая понятие «отношение», А. А. Люблинская отмечает, что отношение человека – это целостное образование, сплав чувств и знаний, переживаний и практического опыта. Отношения не сводятся к отдельным чувствам или качествам характера, а формируются как целостные ком плексы. Среди множества социальных отношений, которыми человек свя зан с окружающим миром, каждое имеет различную значимость в общем, нравственном облике личности. Отношение к людям А. А. Люблинская рассматривает как стержневое и очень подробно анализирует [4].

Таким образом, отношения – это внутреннее ядро личности, ее сущ ность. Суть характера и его основных компонентов – отношение к обще ству и идеологии, к труду, к другим людям и к самому себе.

Исследователи доказывают, что понятие «отношение» в психоло гическом аспекте включает в себя три компонента: субъект, относящийся к действительности;

предмет, к которому относится реагирующий человек;

определенная связь между субъектом и предметом отношений. Анализ этих компонентов раскрывает структуру отношения.

Анализ теории и практики позволяет сделать вывод: социальные отношения выражаются мотивами, являющимися причиной действий и поступков человека. Мотивом может быть желание, стремление, потреб ность, сознание долга, честь, совесть. Мотивами могут быть эмоциональные и рациональные, личные и общественные, субъективные и объективные, непосредственные и опосредованные, внутренние и внешние, положитель ные и отрицательные отношения.

Исследователи А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев считают, что каждому человеку свойственны типичные черты отношений, характеризующие его индивидуальность. Эти черты выражаются в следующем:

 в избирательности отношений – интересах, потребностях, вкусах;

 в уровне их развития – систематичности, обобщенности, осознан ности;

 в широте или узости отношений, их цельности и последователь ности;

 деятельности;

 устойчивости [6].

Секция 25. Социология образования Поэтому можно отметить, что социальные отношения человека – объективная связь, существующая между человеком и различными сто ронами реальной действительности. Эта связь существует как отношение человека – субъекта к объекту и как взаимоотношения субъектов.

Исследователями выявлено, что социальные отношения различают по направленности на объект и качественному своеобразию: отношение к природе, отношения между людьми. В одних и тех же условиях по отно шению к одному и тому же объекту, свойства которого выступают для всех одинаково, люди реагируют по-разному, иногда прямо противоположно.

Отсюда следует, что характер отношений обусловлен не только воздей ствиями объективных, но и влиянием субъективных начал. Субъективная сторона отношений определяется психическими свойствами и особенно стями личности, ее индивидуальным опытом. Родовое свойство человека раскрывается через отношение данного человека к другому – это, по мне нию Рубинштейна, объективный аспект отношения человека к человеку [7].

Объективный аспект выражается в таких связях и отношениях, посредством которых человек связывается с другими людьми в обществе.

Субъективный аспект выражается в отношении личности к действитель ности в целом. Характер отношений к людям определяет общественную ценность человека. Именно они составляют основную ткань человече ской жизни.

В психолого-педагогической литературе существует следующая классификация видов социальных отношений:

«Деловые отношения», то есть отношения ответственной зависимо сти (Макаренко А. С.). Это, прежде всего различные формы товарищеского сотрудничества в достижении общих целей: руководства и подчинения, раз деление и согласование функций, оказание помощи друг другу, контроль и ответственность. Этот вид отношений возникает в процессе совместной деятельности при одном обязательном условии - наличии общности цели, принятой участниками деятельности [5].

Личностные отношения (А. И. Божович, Я. Л. Коломенский, А. Б. Ценципер и другие). Исполняя какую-либо общественную функ цию, человек не перестает быть личностью, избирательно относящейся к другим людям, так же, как и другие люди, не безразличны к ней. Все эти возникающие отношения и составляют систему личных взаимоотношений, личные взаимоотношения представляют собой один из важных факторов эмоционального климата группы, эмоционального благополучия ее членов.

Каждый школьник в коллективе занимает определенное место не только в системе деловых отношений, но и в системе личностных [1].

В научной литературе можно встретить третий вид отношений, который условно назван гуманистическими (Т. Е. Конникова). Но мы счи таем, что оба вида отношений (деловые и личностные) призваны выступать гуманистическими. Отличительные признаки гуманистических отношений проявляются в доброжелательности, в проявлении заботы, внимания, уча стия ко всем членам коллектива;

они проявляются в коллективных и меж коллективных связях.

Секция 25. Социология образования Социальные отношения Г. В. Осипов рассматривает как определен ную устойчивую систему связей индивидов, сложившуюся в процессе их взаимодействия друг с другом в условиях данного общества. Он отмечает, что социальные отношения преломляются через внутреннее содержание (или состояние) человека и выражаются в его деятельности как его личные отношения к окружающей действительности [10].

Анализ теоретических исследований по проблеме позволил определить субъекты, являющиеся реальными носителями социаль ных отношений:

 отдельный человек, являющийся личностью;

 группа людей, приобретшая некие системные качества целого, не сводимые к сумме качеств элементов данной системы;

 определенный социум, обладающий высокой степенью внутрен ней организованности и целостности;

 общество, взятое в целом, или человечество, выступающее как одно целое.

Таким образом, как участники социальных отношений могут вы ступать все субъекты общественной жизни, но в разных исторических общностях, причем в процессе реального общения людей и внутри одной общности социальные отношения – многоуровневые, и ведущая роль при надлежит социологическим отношениям, складывающимся между основ ными социальными субъектами. В свою очередь, эти отношения между другими социальными субъектами, а также и внутри этих субъектов.

Теория этических отношений С. П. Винокуровой объясняет нрав ственные отношения как самостоятельный вид социальных отношений.

В них раскрываются объективные и субъективные возможности человека в решении социальных проблем, на основе их выявления и осознания, выработки и выбора действий, путей и средств их разрешения [2].

Нам представляется важной мысль о том, что в процессе социальных отношений внешние нравственные нормы переходят в устойчивые цен ностные ориентации и опираются на сложные формы моральной рефлек сии: совесть, ответственность, жизненные смыслы. Нравственный выбор индивидом осуществляется более свободно. Обмен индивидуальным опы том закрепляет социальные связи, стимулирует формирование личностного начала в человеке, формируется потребность человека в человеке, желание быть полезным другим людям. Внутренний мир наполняется ценностными ориентациями. В сознании отдельного человека ценности преломляются в виде чувства собственного достоинства.

Формирование нравственно значимых социальных отношений в процессе нравственного воспитания осуществляется в социальных взаи моотношениях, в силу этого «принятие нравственных ценностей является результатом личностного творчества каждого человека». Нравственные ценности, выработанные индивидом в социальных отношениях, стано вятся стимулами в нравственном воспитании, если воспринимаются им как личное достояние.

Секция 25. Социология образования Нельзя не согласиться с утверждением Б. Т. Лихачева о том, что нравственные отношения – это наиболее важный результат воспитатель ного процесса, завершающий его цикл [3].

Исследователи отмечают, что в формировании нравственно значи мых социальных отношений первостепенное значение имеет накопление личностью опыта поведения. Нравственные побуждения личности как субъективная сторона ее поступков диктуют определенный способ пове дения, который должен стать устойчивым. Каждый ученик должен нака пливать личный опыт нравственного поведения как концентрированное выражение его воли. Усвоение нравственного опыта - индивидуальный процесс. В ходе его личность определяет отношение к основным нравствен ным ценностям. Овладение опытом нравственного поведения влияет на формирование отношения к людям, на уважительное и заботливое отно шение к родителям как структуру личностного образования [5].

Младшие школьники большую часть времени общаются друг с дру гом в процессе обучения и воспитания в школе, следовательно, необходимо рассмотреть особенности социальных отношений в коллективе, в которые вступают младшие школьники.

Взаимоотношения в коллективе как часть социальных отноше ний имеют социальную, педагогическую и психологическую стороны.

Социальная сторона определяется общественными отношениями и выпол няет функцию связи личности с обществом. Педагогическая – заключается в формировании личности ученика. Психологическая сторона выражается в том, что во взаимоотношениях проявляются черты личности и, прежде всего, черты характера и темперамента школьника.

Как конкретный вид социальных отношений, взаимоотношения в коллективе имеют и свою относительную самостоятельность, что опре деляется специфичностью воспитательного процесса, его логикой и мето дикой. Взаимоотношения обладают своими специфическими чертами, отличающимися от других компонентов общественных взаимоотноше ний. Они формируются в процессе учебной и внеклассной деятельности и направлены на осуществление цели воспитания. Большую роль здесь играет и руководитель воспитательного процесса. От того, какие взаимо отношения созданы между учащимися и руководителем, зависит сплочен ность, организованность коллектива, превращение его из объекта в субъект воспитательного воздействия.

При выполнении определенных задач в коллективе ученики прояв ляют свои индивидуальные особенности, желания, интересы и способно сти. В процессе деятельности учащиеся выражают определенное отношение к остальным членам коллектива. Школьники, проявляющие одинаковые интересы, имеющие общие черты характера, выполняющие общие задачи и деятельности, объединяются друг с другом на основе общности чувств и переживаний. Поэтому товарищеские отношения складываются, прежде всего, в коллективе, где существует общая деятельность. Они выражаются в прочности чувства привязанности членов коллектива и связаны с общими Секция 25. Социология образования переживаниями. Коллективные отношения регулируют взаимоотноше ния между членами в коллективе. В их структуру включены определенные нормы, которые проявляются в социальных отношениях.

Характер социальных отношений младшего школьника отражается в следующих группах показателей.

I. Показатели, характеризующие нравственные качества личности, проявляющиеся во взаимоотношениях с членами коллектива.

• Положительные: внимательность, заботливость, искренность, общительность, отзывчивость, откровенность, скромность, справедливость, уступчивость;

• Отрицательные: грубость, бездушие, придирчивость, надо едливость, эгоизм, лживость, надменность, сварливость.

II. Показатели, характеризующие отношение личности к товари щам в коллективе: дружба ученика с товарищами в коллективе;

помощь своим товарищам.

Нравственные отношения – вид социальных отношений, в которых заключается совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения.

Таким образом, социальные отношения – это устойчивая система объективной связи человека и реальной действительности, сложившаяся в процессе их взаимодействия друг с другом в социуме на основе совокуп ности норм и правил морали, выражающаяся в социальной деятельности и поведении человека, позволяющих определить нравственный облик человека в совокупности его нравственных качеств, моральной рефлексии гуманных поступков.

Эффективность нравственного воспитания младшего школь ника как субъекта социальных отношений обеспечивается педагогиче скими условиями:

 целенаправленное педагогическое моделирование нравственного воспитания, активизирующее субъектную позицию школьника;

 использование комплекса социально-педагогических средств, позволяющих обогатить нравственные знания и личностный опыт соци альных отношений младшего школьника;

 реализация психолого-педагогического сопровождения нрав ственного воспитания, интегрирующего диагностику динамики нравствен ности личности и своевременную корректировку социальных отношений младшего школьника.

Секция 25. Социология образования Библиографический список 1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психо логические труды / Л. И. Божович. – М.: МПСИ;

Воронеж: МОДЭК, 2001. – 352 с.

2. Винокурова С. П. Личность в системе нравственных отношений / С. П. Винокурова;

под ред. И. И. Жбановой. – Минск: Наука и техника, 1988. – 110 с.

3. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед.

учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. – М.:

Юрайт, 2000. – 523 с.

4. Люблинская А. А. Система отношений – основа нравственной воспи танности личности // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 74 – 79.

5. Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. – М.: Просвещение, 1981. – 356 с.

6. Мясищев Н. В. Психология отношений / Мясищев, Н. В. – 1995. – 356 с.

7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

8. Теория социальной работы: учебник / под ред. Е. И. Холостовой. – М.:

Юристъ, 1998. – 334 с.

9. Философский словарь / под ред. А. П. Ярещенко. – Ростов н/Д:

Феникс, 2004. – 560 с.

10. Энциклопедический социологический словарь. – М., 1995. – 510 с.

Секция 25. Социология образования Ярская В. Н., Саратов Высшее инженерное образование:

социальный дискурс Аннотация Обучение в профильном вузе не всегда соответ ствует выбору дальнейшего профессионального станов ления. Водораздел гуманитарной и технической академи ческой общественности, профильного и непрофильного образования создаются искусственно, как консервация неравенства. Техническое образование имеет социаль ный дискурс.

Ключевые слова: профильное образование, профилизация, технократизм, инженерное образование Инженерное, техническое образование имеет ценность не для самого себя, любимого, не только и не столько для технического прогресса и технической модернизации. В конечном счете, оно имеет важнейший социальный дискурс, так как направлено на улучшение качества жизни населения, на его социальный статус и социальное самочувствие. Поэтому жестко, барьерно разделить социальное и техническое знание и образова ние – значит серьезно навредить обществу. Эта очевидная истина, однако, часто не принимается во внимание, и не только в повседневном, обыватель ском менталитете, но на более крутых и высоких виражах сознания.

По поводу соотношения технического, инженерного и гуманитар ного образования – мы решили провести опрос он-лайн с представителями вузовской общественности.

Данные социологических исследований работодателей (ФОМ, ВЦИОМ) показывают, что среди основных требований к соискателям, особенно с высшим образованием, наряду со специальными, названы навыки коммуникации, общая эрудиция. Если посмотреть на сайты веду щих кадровых агентств, то постоянно обсуждаются вопросы социальной комптенеции специалистов, и не только в гуманитарной области. Я была на встречах работодателей со студентами-выпускниками IT, где отсутствие умения вести диалог, общения с клиентом, знание русского языка, вернее его незнание, назывались как критерии, препятствующие развитию отрасли (информант ГК-5).

Секция 25. Социология образования Мировое сообщество говорит о междисциплинарном знании, а мы сознательно отделяем техническое образование от социального – это шаг назад даже от не столь отдаленного периода, когда осуществляли гумани таризацию образования. Кафедры социально-гуманитарного блока, соз данные под лозунгом гуманитаризации зарекомендовали себя как центры культурной и социальной работы с населением, детьми, пожилыми, бес платных курсов, детских студий. Постоянный обмен знаниями в проектных группах студентами разных специальностей позволяет конструировать меж дисциплинарные дипломы, академическую и социальную сплоченность.

Например, безбарьерная среда – предмет совместного исследования кафедр социологии, социальной работы, архитектуры. Это и есть воспроизводство культуры, ее носителя, идентифицирующего себя как ее часть, хотя порой эпизодическую и, быть может, иллюзорную.

В условиях университетского образования - и чем оно привлека тельно - идет постоянный обмен и взаимное обогащение знаниями и уме ниями и среди студентов - пример: программа УМНИК, где в проектных группах принимают участие студенты разных направлений - технари, менеджерыи, социологи т- возможность написания междисциплинарных дипломов (социальная реклама, безбарьрная среда для инвалидов - с архи текторами) (информант Г.К.-5).

Гонения на социально-гуманитарные науки, научные школы под предлогом их непрофильности (получившее развитие после не совсем удач ной формулировки сверху), предпочтение прикладной подготовки в ущерб фундаментальной, не создают ни конкурентоспособности новой страты в смысле профессионала, ни нравственного укрепления ее как интелли генции. Магическая модернизация не предусматривает этого сочетания, все более разделяя умственные усилия гуманитариев и технарей, интелли генцию и социальные процессы. Гуманитарии в непрофильных вузах тра диционно везут на себе большой груз общественной работы, это - центры местной культурной и социальной работы с населением, детьми.

Последние два года показали, что наплыв абитуриентов происходит именно на гуманитарные специальности. В некоторых технических уни верситетах, в том числе, сформировались научные школы социально-гума нитарного профиля не только местного, но и общероссийского значения.

В технических вузах с 1990-х, в советское время готовили гуманитар ных специалистов для собственных нужд, а сегодня кафедры гуманитарной направленности в технических вузах ведут работу по получению грантов, что важно для вуза в целом. Разрушение сложившихся научных школ уси лит эмиграцию научных кадров, в особенности молодых и талантливых, за рубеж. По моим наблюдениям, около 15% студентов, обучавшихся инже нерным специальностям, серьезно планировали переводиться в другие вузы, город, регион не дополучит инженеров и получит дополнительное количество экономистов и менеджеров (информант О.В.-2).

Понятие профильная специальность используется в разном кон тексте и используется для поддержки и достижения нерыночных целей.

Воспроизводство инженеров высокой культуры оказывается под вопросом, Секция 25. Социология образования конструируется барьер между своим и чужим, выпускников, соответству ющих и не соответствующих профилю. Водораздел гуманитарной и техни ческой академической общественности, профильного и непрофильного образования создаются искусственно, как консервация неравенства, тех нократизма, дискриминации одних и расистского превосходства других.

Обсуждение фундаментальных процессов в системе профессионального образования подменяется обсуждением состава специальностей в «про фильных» вузах и их соответствия его «профилю».

Вопрос профилизации образования возник из-за низкого качества подготовки по некоторым специальностям в ряде частных вузов, как отме чал Д. Медведев, подготовка именно юристов и экономистов в технических вузах ведётся недостаточно качественно, профессия инженера не является привлекательной, инженерное образование отстает от времени, не учиты вает новых технологий, стандартов [3].

Новые стандарты сделаны по принципу американского практи цизма, но даже здесь можно ведь было в первом блоке, в вариативной части, сохранить то, без чего ни один современный россиянин не может счи таться образованным человеком. Я говорю о русском языке, культуре речи, социологии. Ведь в той же Америке родной язык и социология в большом почете… Думаю, что время дискуссий и принятия решений с учетом мне ния образованных людей и уважаемых ученых уходит в небытие... Хорошо хоть Путин сказал, что «погорячились». Оставили русский с литературой.

Испугались, наверное (информант (СФ-4).

Вообще-то, бучение в профильном вузе не всегда соответ ствует выбору выпускниками траекторий - как дальнейшего образования, так и профессии, работы. Можно наблюдать картину, когда один и тот же студент переходит с одной специальности вуза на другую, что легче сделать в университете.

К примеру, в Англии развивается профилизация школы, но раз вивается не по принципу — у математиков убрать литературу, а у литера торов выкинуть математику, а по принципу углубленного изучения всех предметов. Я уверен, что за счет ослабления гуманитарного образования профилизировать ничего нельзя. Нельзя, потому что каждый должен быть еще и гражданином, и культурным человеком (информант Д.З.-3).

Трудно найти первоисточник, объясняющий понятие «профильная специальность» в том смысле, как оно используется - соответствие про филю высшего учебного заведения, а точнее – его названию.

За скобками остаются вопросы адекватности современным реалиям номенклатуры специальностей, постоянные изменения содержания той или иной профессиональной деятельности, необходимость иного ритма профессиональной подготовки (например, непрерывного обучения в тече ние всей профессиональной карьеры), степень участия промышленности в поддержке образовательных программ (информант ВВП-7).

Реализация Болонского процесса была призвана приблизить рос сийские университеты к международным стандартам высшего образования, однако правительственные чиновники, осуществляющие преобразования Секция 25. Социология образования одним росчерком пера уже принесли социальную антропологию в жертву формальному стремлению сократить число направлений подготовки выс шего образования [1, с. 33–41]. Если приоритетны технические науки, то не так важны социальные и гуманитарные, и вызывает сомнение одно сторонняя поддержка технической науки отдельно от фундаментальной и гуманитарной в ставшими знаменитыми приоритетных направлениях развития науки, технологий и техники.

Термин «профильный вуз» неудачен, в современную эпоху варьи рующихся профессиональных траекторий, комплексных компетенций, быстро меняющихся запросов рыночной экономики профилизация невоз можна. Профилизация ведет к упрощению, редукции и снижению уровня подготовленности специалиста. … вуз должен быть не профилизирован ным, а универсальным, т. е. университетом… может иметь место преоб ладание каких-то групп специальностей (медицина, техника, педагогика, экономика), но при этом представлены и другие. Это позволяет вузу «дер жаться на плаву», удовлетворять образовательные запросы населения, иметь специалистов разных направлений, которые, взаимодействуя, могут решать различные научные задачи (информант Д.М. -3).

Сама проблема знакома не только ученым, но и большинству рос сиян: в отдельных университетах созданы мощные научные школы соци альных и гуманитарных направлений, выпускники занимают должности по специальности, остаются в науке, международных ассоциациях социологов и антропологов, становятся профессорами российских и зарубежных уни верситетов. Ликвидация таких научно-педагогических оазисов современ ной вузовской жизни, закрытие кафедр разрушит академические связи, созданные за многие годы.

Выпускники технических вузов не в абсолютном большинстве идут «к станку» или на буровые установки - они становится управленцами в своей сфере (что предполагает инженерное образование менеджеров в тех нической сфере), где профессионал - это не только знание узко направлен ных технических моментов, но и умение общаться с людьми, оценивать социально-экономическую и политическую обстановку и функциониро вание предприятия в рыночных условиях (информант Г.К.-5).

Возникает водораздел технической и гуманитарной интеллигенции как неких отдельных субкультур, и установка доверия к носителям иных культурных ценностей разделяется не всеми [5]. Если к этому прибавить упорное технократическое стремление к размежеванию внутри вузовской преподавательской когорты, то картина будущего состояния сплоченности в нашем обществе оптимизма не добавляет. За счет ослабления социально гуманитарного образования переход к профильной системе образования чреват серьезными последствиями, эксклюзии, исключению чужих из сообщества своих.

Между тем, стремление включить, а не исключить (инклюзия vs экс клюзия) – пожалуй, специфическое отношение к миру, которое дают соци альная наука и социальное образование, будь то обязательная компонента инженерного образования, либо специальное образование для социальной Секция 25. Социология образования сферы. В любом случае это может предотвратить исключения, дискримина ции представителей бизнеса, управления, армии, пенитенциариев и других институтов. Что не мешает проникновению идеологии доверия и уважения.

Если в отдельных вузах и есть слабые кафедры, не подтвержденные опытом, научными направлениями, трудами ученых высокой квалифи кации, то министерские чиновники готовы перейти к опасной тактике причесывать всех под одну гребенку. Когорта преподавателей, когда-то поверившая в гуманитаризацию образования – теперь контингент на выброс – и это настоящий эксклюзив для исследования, а пока вряд ли кто-нибудь делает прогнозы, сколько кандидатов и докторов наук будут вынуждены искать пропитание. Попытки дифференцировать эту когорту по гуманитарной, социальной и технической кроме вреда, ничего не дают.

… существует большое количество практик, способных дать иллю зию интеллектуального или культурного превосходства (информант Ф-29).

Образовательные программы и информационные кампании не всегда эксплицитно нацелены на развитие навыков критической реф лексии, деконструкции, решительного преодоления технократизма как варианта расистского дискурса. Университеты – кузница ученых и специ алистов, но трудно прогнозировать количественные показатели выпуска специалистов, трансформировать номенклатуру специальностей, точно отражающие запросы рынка, нет ответа на вопрос, кто может отвечать за это соответствие. Рядом с этой проблемой другая, не менее острая: труд инженера плохо оплачивается и имеет низкую привлекательность, инже неров не хватает предприятиям, которые не являются конкурентными и «посылают неверные сигналы» рынку труда [4].

Любая профессия предполагает привилегии специализированного знания, остальные виды знания полагаются более «низкими», «призем ленными» по сравнению с «высоким» знанием эксперта-профи [2, с. 286].

Но профессионал - не только знание технических вопросов: отсутствие гуманитарной компетентности в любом типе образования ведет к тому, что предприятия не могут позиционироваться как конкурентные, посылая лож ные сигналы рынку, требуя все больше «дешевых» специалистов, которым можно платить мизерную плату.

В кадровой политике обсуждение фундаментальных процессов в системе образования экспертное представление о профессии подменяется обсуждением состава специальностей, никого не интересует подготовка с точки зрения приобретения нравственных свойств, разрушается автори тет знания специалиста и право ученых на легитимный дискурс о власти, социуме, культуре. Вопросы улучшения качества подготовки инженеров, престижа инженерной профессии остаются в тени:

на первый план выдвигается тема некачественной подготовки «гума нитариев» в непрофильных вузах информант [информант ВВП-7].

Для России сегодня переход к так называемой профильной системе образования чреват серьезными социальными последствиями, на улице окажутся сотни профессоров, студентов. Подобное противостояние техни ческой подготовки инженеров и социального образования было бы менее Секция 25. Социология образования возможно на путях либерализации политики в сетевом, информацион ном, гражданском сообществе. Без серьезной социальной составляющей в образовании технических специалистов трудно надеяться на появление настоящих профессионалов. Причины сегодняшнего положения – инсти туциальные, они отражают несоответствие деклараций о развитии высшего образования с реальным положением дел в этой сфере.


Библиографический список 1. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р., Ярская В.Н. Профессиональная подготовка по социальной антропологии // Высшее образование в России. № 4. 2012. С. 33–41.

2. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Антропологическое исследо вание профессий // Антропология профессий: Сб. н. ст. / Под ред.

П. В. Романова и Е. Р. Ярской–Смирновой. – Саратов: Центр социаль ной политики и гендерных исследований. Научная книга, 2005. - 464 с.

С. 13-49.

3. Дмитрий Медведев: России нужны инженеры и техники. URL: http:// dppp.su/index.php?id=785.

4. Гимпельсон В… об образовании и рынке труда. Демоскоп Weekly № 199-200 2005 URL: http://www.demoscope.ru/ weekly/2005/0199 / gazeta021.php.

5. Ярская В. Н. Интеллигенция об интеллигенции: отмена гуманита ризации? // «Новая» и «старая» интеллигенция: общее и особенное / серия Интеллигенция и современность. Выпуск XIII. Под общей ред.

Ж. Т. Тощенко. М: РГГУ, 2012. С. 430-442.

Секция 25. Социология образования Яшина М. Н., Санкт-Петербург Образовательные намерения у старшеклассников Аннотация В статье описываются результаты опроса выпускников школ г. Санкт-Петербурга о планах на продолжение образования, целях получения высшего образования в контексте Болонской системы.

Ключевые слова: старшеклассники, высшее образование, двухуровневая система Став участницей Болонской системы, Россия сталкивается не только с проблемой институционализации новых образовательных форм, которые должны прийти в соответствие европейским, но и с изменением образова тельных траекторий на индивидуальном уровне. Перспективы и ресурсы, предоставляемые современной системой образования, и ценностные ори ентации определяют поведение в сфере образования. «Люди пользуются услугами образования, даже покупают их, но это услуги особые, гума нистического рода. И не надо забывать, не надо умалчивать: пользуясь образовательными услугами, люди оказывают великую услугу государству, стране, обществу: тратят часть своей жизни, зачастую значительную, свою энергию – самые драгоценные свои ресурсы, - чтобы увеличить, своими усилиями, за свой счёт самый важный ресурс нации – человеческий потен циал» [1].

Перемены в области образования затрагивают практически каждую семью на том или ином цикле её жизни. Интерес к образованию непосред ственно связан с системой ценностей семьи обучающегося. Перед иссле дователем, сталкивающимся в ходе изучения вопроса с передачей опыта от одного поколения к другому, неизменно встает вопрос о конструировании и реализации жизненного сценария индивида. Этот план соткан из множе ства аспектов, включающие реальные факты жизни человека, бессознатель ные мотивы, идеи и идеалы. Возможность осмысления способов усвоения опыта от старших членов семьи к младшим предлагает теория «сценария жизни». В её основу положены следующие идеи:

Исследование осуществлено благодаря финансовой поддержке гранта Президента РФ по проекту № МК-5022.2008.6 «Образовательные стратегии обучающихся в условиях Болонской системы».

Секция 25. Социология образования • «детские впечатления оказывают сильное влияние на модели по ведения взрослых людей. Это своеобразный план жизни с опре деленным началом, серединой и концом;

• человек сам принимает решения о сценарии, а не только под вли янием родителей или обстоятельств;

• сценарий подкрепляется родителями. Родители постоянно пере дают ребенку какие-то послания, на основе которых формиру ются представления ребенка о себе и мире вокруг него. Главные решения в сценарии принимаются на основе этих представлений;

• сценарий находится вне пределов сознания. Мы не осознаем ре шения, которые были приняты в раннем детстве;

• реальность искажается с целью оправдания сценария» [2].

Несмотря на то, что она ориентирована на использование каче ственных методов, мы считает возможным её использование и для анализа данных, полученных в рамках количественного исследования.

Анкетный опрос проходил в апреле-мае 2009 года, в нем при няли участие 507 учащихся одиннадцатых классов г. Санкт-Петербурга.

Применялась многоступенчатая случайная выборка. На первой ступени происходил отбор общеобразовательных учебных заведений (школ, лицеев, гимназий). На второй ступени для отбора респондентов применялся кла стерный отбор.

По результатам исследования можно сказать, что для современ ных семей характерен довольно высокий уровень образования. Родители, имеющие незаконченное высшее образование и выше, составляют боль шую половину совокупности, как по уровню образования матери (60,2%), так и отца (59,4%). Рассматривая данные, касающиеся социально-про фессионального статуса родителей, можно выделить две наиболее рас пространённых сферы – это инженерно-техническая и сфера бизнеса и финансов. В них задействованы по одной трети из числа родителей, опрошенных школьников.

97,6% старшеклассников определились с планами на будущее.

Вполне логично предположить, что большая часть из них будет ориен тирована на продолжение образования. Пойти учиться в высшее учебное заведение собирается 84,7%. Столь высокая цифра связана как с достаточно высоким уровнем образования родителей, а значит и ориентацией семьи на высшее образование у ребенка. А также со сформировавшимся в обще стве отношением к высшему образованию как минимально необходимому уровню образования для качества дальнейшей жизни. Обсуждаются планы по окончании школы с родителями и друзьями.

Основных проективных цели, связанные с получением высшего образования у школьников, – это желание получить профессию, стать специалистом, получить знания и материальное обеспечение. Статусное значение образования в этом возрасте не воспринимается как значимое.

Статус воспринимается через призму социального статуса семьи, а индиви Секция 25. Социология образования дуальная межпоколенческая мобильность ещё не начала реализовываться.

В ходе дальнейшей социализации мотивы получения высшего образования будут несколько трансформированы. Несмотря на то, что цель, связанная в материальной обеспеченностью при наличии высшего образования нахо дится на третьей позиции, она более значима для групп школьников, чьи родители имеют образование среднее специальное и ниже.

Если сравнить данные об основных целях у старшеклассников и сту дентов, то они выглядят следующим образом (таблица 1). Стать специали стом у студентов уходит на второй план, а роль образования как фактора социальной мобильности (диплом даёт определенный статус) перемещается на третью позицию в отличие от представлений школьников.

Таблица Цели получения высшего образования, % ответивших Цели Старшеклассники Студенты вуза Желание получить профессию, стать 70,9 55, специалистом Получить знания 61,4 65, Иметь диплом, значит быть материально обеспеченным 36,5 27, человеком Найти новых друзей, хорошо 27,0 вопрос не задавался провести студенческие годы Диплом даёт определенный статус 15,6 42, 9,6 (среди Возможность избежать армии 13, респондентов мужчин) Сейчас неприлично не иметь 12,9 25, высшего образования Воплотить желание родителей 7,0 4, Возможность не работать, пока 2,5 1, учишься в вузе Трудно сказать, особых целей не 1,5 2, ставлю Связь образования с получением знаний остаётся основной и мало изменяющейся целью и для студентов, и для школьников. Для школьни ков качество их знаний зависит от двух основных факторов – это наличие желания учиться, от качества преподавания. Третьим фактором выступает личность учителя. Хорошее образование ассоциируется в первую очередь с саморазвитием. Практическая направленность образования, такая как возможность быстро найти работу по специальности, коммуникативные навыки, владение иностранными языками, информационными техноло гиями, отодвинуты на второй план. А именно они и являются наиболее востребованными и эффективными в современном обществе.

Результаты опроса, проведенного автором среди студентов вузов Санкт-Петербурга в 2008-2009 г..

Секция 25. Социология образования Изучение проблематики, касающейся профессиональных планов, является важным сюжетом в социологических исследованиях, посвящён ных молодежи. Если при опросах студентов уделяется значительное вни мание соответствию вида будущей профессиональной деятельности той специализации, которую получает студент, то опрос школьников позволяет увидеть некоторые идеальные представления о профессии.

Надо сказать, что накануне выхода из стен школы определились с выбором будущей специальности 80% одинадцатиклассников.

Тем из респондентов, которые ответили, что они уже сделали свой выбор, задавался вопрос об уровне их представлений о будущей професси ональной деятельности и о причинах выбора. По самооценке школьников 58,6% имеют представление о том, какая работа ждет их в будущем. Если же учитывать, что из всех опрошенных, 19,7% не определились с выбор спе циальности, из тех, кто определился, 41,4% обладают довольно смутными представлениями на этот счет, то относительно осознанный выбор будущей профессии характерен для 46% выпускников.

Одной из черт современного общества является ориентация на индивидуальный стиль поведения. И нынешним школьникам совершенно не обязательно идти по стопам родителей, для них главное в выборе буду щей профессии – это интерес к ней. Но если посмотреть на предыдущие данные, то возникает вопрос – на каких основаниях этот интерес держится?

Факторы социальной мобильности (высокий заработок, престиж, карьера) не воспринимается как основные причины выбора будущей профессии.

40% школьников, как мы уже отмечали, обсуждают свои планы на будущее с родителями. Интерес к профессии и возможность заработка для детей из семей с разным уровнем образования является основным.

А вот по другим позициям есть некоторые расхождения. Так, для семей со среднеспециальным уровнем образования, престижность профессии имеет более значимый показатель, чем для других групп. А в высокообразован ных семьях дети в выборе профессии больше прислушиваются к мнению родителей и возможностям продолжения семенных традиций.


Всем школьникам, принимавшим участие в опросе, предлагалось выбрать тип их будущей работы. В основном, независимо от той профес сии, которую они планируют выбрать, работа должна быть интересной, административной и денежной. Для семей со средним уровнем образования главной характеристикой будущей работы наряду с тем, что она должна быть интересной, она должна ещё и представлять высокую статусную позицию. Установки в этих семьях и на образования и на работу связаны с желанием родителей реализовать через детей то, что оно сами не смогли достичь. На интеллектуальную деятельность, по сравнению с другими обра зовательными группами, ориентированы школьники из семей с высшим образованием.

Основными факторами, влияющими на школьников при выборе высшего учебного заведения, являются качество образования, интерес к специальности, качество преподавательского состава. Несколько слов хотелось бы сказать о варианте ответа «возможность получить квалифи Секция 25. Социология образования кацию «специалист» на вопрос: «Какое значение для Вас имеют перечис ленные ниже факторы при выборе вуза». При планировании исследования нам хотелось уточнить - отразилось ли на поведении будущих абитури ентов принятие закона о двухуровневом образовании. А это, в свою оче редь, позволит понять информированность целевой аудитории, т. е. стар ших школьников, абитуриентов и студентов о происходящих процессах в системе образования. А также степень рациональности их выбора.

В школьной аудитории квалификация «специалист» ассоциируется со значением специалиста, как профессионала в своей области. И связана с целями получения образования - желание получить профессию и стать специалистом, а также получить знания. Законодательно принятые уровни образования с 1 сентября 2009 года («бакалавриат» и «магистратура») по уровню значимости при выборе вуза занимают у школьников третью и чет вертую позицию с конца.

Последствия принятия двухуровневой системы отразятся на формах социальной мобильности. Сложившаяся годами практика приписывания человеку с высшим образованием определенного статуса утрачивает свою силу. В условиях двухуровневой системы появляется вариативность, а с ней и дифференциация социального положения. Как в новых условиях будут складываться инновационные практики выбора уровня квалификации.

Какие факторы больше будут влиять на выбор модели поведения, что в образовательных программах видит для себя молодой человек, какие цели на разных уровнях он преследует, каким видит свой уровень образования?

Среди выпускников школ, опрошенных в мае 2009 года, 38% не думали по поводу уровня получаемого образования, о перспективах, кото рые он дает. Практически половина собирается получить образование «по максимуму». Поведение и у студентов1, и у школьников при выборе уровня получаемого образования схожи. Скорее всего, сегодняшние школьники по окончании бакалавриата будут вести себя так же, как поступают сегод няшние студенты.

Магистры (45,5%) и бакалавры (34,3%) при поступлении не при давали особого значения вопросам квалификации. Выбор квалификации специалистами основывался на больших возможностях при трудоустрой стве на работу (38,1%). Несмотря на иную концепцию двухступенчатой образовательной системы, отличную от существующего пятилетнего обра зования, магистры не используют её возможности. Например, только 5,6% магистрантов видят во второй ступени образования возможность получить другую специальность, отличную от той, которая была на уровне бакалав риата или специалитета.

Если нынешние бакалавры и магистры идут традиционным путем, похожим на получение образования по квалификации «специалист», только с использованием дополнительного года обучения, то школьники плани руют повторить его. Бакалавриат рассматривается как образование, требу ющее дополнительных ресурсов, в первую очередь образовательных, для Опрос студентов проводился осенью-зимой 2008-2009 гг..

Секция 25. Социология образования получения диплома, востребованного на рынке труда. Студенты и школь ники действуют по «модели пятилетнего образования», не представляя возможных перспектив образования, предлагаемых в рамках Болонской системы, пользуясь лишь традиционными моделями поведения в системе образования.

Библиографический список 1. Константиновский, Д.Л. Точка опоры. Размышления о социологии образования / Д.Л. Константиновский // Социологические исследо вания. – 2008. – № 7. – C. 117-124.

2. Качественные методы: полевые социологические исследования / И. Штейнберг, Т. Шанин, Е. Ковалев, А. Левинсон;

Конвенция неза висимых социол. центров, Центр независимых социол. исслед. – СПб, 2009. – С. 189.

Секция 25. Социология образования Бакирова З. Х., Уфа Социальный институт средней профессиональной школы как сфера развития ценностных ориентаций молодёжи Аннотация В статье рассматривается социальный институт сред ней профессиональной школы. Структурные изменения в системах начального и среднего профессионального образования, также как и структурные изменения в эко номике. Группы студенческой молодёжи, ориентирован ные на различные ценности образования.

Ключевые слова: социальны институт, профессиональная школа, молодёжь, ценностные ориентации, среднее профессиональное образование, система, структура Социальный институт средней профессиональной школы уника лен, он способен удовлетворить потребности в современных специалистах в сфере образования, экономики, здравоохранения, сервиса, культуры и материального производства. Для молодого человека серьёзной про блемой является выбор профессии, и это решается индивидуально. Выбор профессии определяется большим комплексом факторов, где помимо объ ективных и личностных факторов, исключительно важную роль играют интеллектуальные и волевые качества.

В настоящее время экономические особенности социального про странства для молодежи, выбирающей профессию, во многом опреде ляются уровнем спроса и оплаты труда на ту или иную специальность, что, в свою очередь, влияет на формирование представлений о престиж ности того или иного вида деятельности. Проблема престижности про фессии тесно связана с профессиональной мотивацией и возможностями родителей. А понятие «престижности профессии» можно представить как определённое оценочное суждение, фиксирующее степень материальной обеспеченности, широту диапазона социальных возможностей, степень социальной защищённости, определённый уровень культуры и образования носителя той или иной социально-профессиональной группы.

Секция 25. Социология образования Ныне действующая система среднего профессионального обра зования смогла в известной мере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. В целом сохранена сеть учебных заведений, стабилизировался преподавательский состав, разрабатываются новые обра зовательные стандарты, создана база для дальнейшего развития.

Вместе с тем существующий уровень социально-экономической адаптации к рынку труда выпускников профессиональных учебных заве дений, прежде всего, среднего образования, не в должной степени отвечает его потребностям. Система подготовки работников на производстве оказа лась практически разрушенной.

Структурные изменения в системах начального и среднего про фессионального образования, также как и структурные изменения в эко номике, осуществлялись в нашей стране достаточно редко. Новые рабо тодатели ищут рабочую силу, соответствующую их непосредственным потребностям. Система среднего профессионального обучения столкну лась с огромными трудностями процесса адаптации к новым требова ниям экономики.

Возникновение рынка труда, появление конкуренции среди рабочей силы, наметившаяся в последние годы ориентация работодателей на про фессионализм и опытность работника, хотя самым существенным образом и осложнили положение выпускников средней профессиональной школы на рынке труда, но вместе с тем усилили стремление молодежи к получе нию среднего профессионального образования. Социологические опросы показывают, что наряду с нежеланием многих выпускников работать по полученной специальности (прежде всего, в связи с низким уровнем оплаты труда на имеющихся вакантных рабочих местах), знания, полученные в учебных заведениях, они рассматривают как необходимые для своего трудоустройства и работы1.

Проведённые исследования выявили, как минимум, три группы студенческой молодёжи, ориентированные на различные ценности:

1. Студенты, ориентированные на образование как на профессию.

Для них самым главным является будущая профессия, желание реализо вать себя.

2. Студенты, ориентированные на бизнес. Отношение к образова нию у них совсем иное: образование - инструмент (или возможная старто вая ступень) для того, чтобы в дальнейшем создать собственное дело. Они более критичны к своему учебному заведению, лучше знают специфику профессии, у них более развиты индивидуализм и способность быстро адаптироваться к новым условиям.

3. Студенты, ещё не определившиеся, обременённые разными про блемами личного, бытового плана. В их оценках, позициях нет ясности и направленности. Это - те, кто «плывут по течению», не могут выбрать Российская наука: тенденции и перспективы /Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. – 2002. - № 21 (177). - 72с.

Секция 25. Социология образования свой путь. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать.

Соотношение уровня престижности и основные мотивы выбора учебного заведения, результаты которого обобщены в таблице 1.

Таблица Образование для студентов - это, прежде всего…?, % Курс Образование для студентов - это, прежде всего…?

I IV Способ самореализации 13 Возможность получить диплом 13 64 Возможность добиться успеха в жизни Интересная студенческая жизнь 4,1 Гарант высокой зарплаты 13,5 Получение глубоких профессиональных знаний 13,5 Возможность приспособиться к рынку 4,5 - Другое 9 - В материалах опроса хорошо просматриваются соотношение зна чимости ценностей среднего профессионального образования в момент поступления и на завершающем этапе учёбы. Как видно из таблицы 1 наи большее значение для рассматриваемых групп имеет такой фактор среднего специального образования как «Возможность добиться успеха в жизни».

На первом курсе 64% респондентов надеются на учёбу и получение образо вания, считая это возможностью добиться успеха, а к четвёртому курсу их надежда уменьшается и составляет 61%. Вместе с этим на четвёртом курсе 48% студентов, в отличие от первокурсников 13%, пересматривают свои взгляды и получение образования считают способом самореализации. Это свидетельствует о недостаточной зрелости представлений учащихся о ссу зовской системе.

Современное среднее профессиональное образование даёт не обра зование в полном смысле этого слова, а специальность, т. е. возможность компетентно выполнять определённые функции в какой-либо области общественного производства.

На первое место исследование выводит возможность стать специ алистом, на второе – сделать карьеру, на третье – получить хорошее обра зование и повысить свой социальный статус.

Профессионально–значимые ценности среднего профобразования наиболее значимы для студентов, имеющих четкую значимую структуру мотивов получения образования.

Секция 25. Социология образования Таблица В чем на Ваш взгляд состоит ценность Вашего образования?, % Возможность стать высококвалифицированным специалистом 74, Возможность получить диплом колледжа и повысить свой соц социальный статус Возможность сделать карьеру 64, Возможность получить хорошее образование Возможность сменить круг общения 3, Возможность отсрочить службу в армии 7, Социальные ресурсы студентов социального профобразования свя заны с рядом характеризующих их особенностей.

Первая состоит в том, что они представляют собой значитель ную часть молодёжи, в Российской Федерации более 2,5 млн. человек, а в Башкортостане больше 80 тыс. человек. Они относятся к двум возраст ным группам – подросткам, поступающим в ссуз после 9 классов, и юно шеству в категорию, которой входят лица после окончания средней школы (11 классов).

Вторая особенность рассматриваемой социальной общности, по мнению исследователей, состоит в том, что в социальном составе студен чества относительно пропорционально представлены группы и слои обще ства1. Наши исследования показали, что в последнее десятилетия наблюда ется сужения социальной базы среднего профессионального образования не в пользу детей служащих, интеллигенции и предпринимателей.

Третья особенность учащихся заключается в том, что их родители обладают, в основном, средним образованием. Это обстоятельство может рассматриваться как имеющее серьёзное значение для решения проблемы выбора жизненного пути профессионального самоопределения, тем более что советы родителей продолжают оставаться определяющим фактором в выборе молодыми людьми в качестве образовательного пути среднего профессионального образования.

Будущее России во многом определяется уровнем образованности её граждан. Поэтому необходимы инвестиции в человека, в его знания, культуру, нравственность и здоровье.

Титма М.Х Начало пути: поколение со средним образованием /Отв. ред. -М.: Наука.:1989. -91с.

Секция 25. Социология образования Библиографический список 1. Российская наука: тенденции и перспективы /Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2002. - № 21 (177). - 72с.

2. Титма М.Х. Начало пути: поколение со средним образованием/Отв.

ред. - М.: Наука.:1989. -91с.

Секция 25. Социология образования Бершадская М. Д., Карпенко О. М., Москва Функциональная грамотность школьников и универсальные общекультурные компетенции социолога Аннотация Рассмотрены результаты международного исследова ния достижений 15-летних учащихся PISA в контексте проблем развития российской высшей школы. С уче том низких результатов по функциональной грамотно сти российских школьников разработаны методические рекомендации по формированию и оцениванию универ сальных компетенций бакалавра.

Ключевые слова: компетентностно-ориентированный подход к результатам образования, функциональная грамотность школьников, универсальные компе тенции бакалавра, уровни освоения компетенций, дескрипторы, тестирование универсальных компетенций В контексте Болонского процесса, направленного на сближение и гармо низацию систем высшего образования европейских стран, компетентностный подход в образовании рассматривается «как своего рода инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средством углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия» [1]. На смену традиционным методам проверки знаний и умений в специализирован ных областях, должно прийти оценивание результатов образования, акценти рующее внимание на формировании у студентов готовности к практическому применению знаний при решении профессиональных задач.

1. Результаты PISA в контексте проблем высшего образования Для реализации компетентностно-ориентированного подхода в выс шем образовании представляются исключительно важными результаты международного исследования достижений школьников PISA (Programme for Internaitional Student Assesment), значение которого специалисты видят именно в попытке определить уровень сформированности компетентности Секция 25. Социология образования [2]. Впервые исследование проводилось в 2000 году c участием 32 стран (из них 28 стран ОЭСР). С каждым следующим циклом популярность про граммы возрастала (см. рис. 1), и к 2009 году количество стран-участниц достигло 65 (из них 34 страны ОЭСР).

Подходы PISA перекликаются с определением функциональной грамотности, сформулированным А.А. Леонтьевым [3]: «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Генеральный секретарь ОЭСР Анхель Гурриа, комментируя программу PISA, отметил, что это исследование призвано сориентировать прави тельства разных стран при разработке стратегий в области образования.

По мнению Гурриа, PISA - значительно больше, чем просто рейтинг, «это показатель того, насколько хорошо индивидуальные системы образования готовят молодых людей к завтрашнему дню» [4].

Рис. 1. Рост популярности международного исследования достижений пятнадцатилетних учащихся – от PISA-2000 до PISA- В первых же исследованиях PISA проявился неожиданный для мно гих эффект – весьма невысокие достижения школьников из стран-лидеров в сфере высшего образования. Этот тревожный факт, свидетельствующий о серьезных недостатках образовательных систем США, России и ряда веду щих европейских стран, был отмечен при анализе достижений школьников PISA-2003[4] и подтвердился результатами 2006 [6]. Особенно значитель ным, по данным 2003 и 2006 годов, являлось отставание США и России при близких показателях этих двух стран по всем видам испытаний с небольшим превосходством США. В 2009 году позиции США существенно улучшились.

К сожалению, этого нельзя сказать о России, несмотря на огромный объем исследований высококлассных экспертов по изучению результатов PISA.

На рисунке 2 схематически представлены результаты стран-участниц PISA-2009 по всем видам испытаний. Как видим, кривые во всех трех слу - чаях имеют относительно пологий участок, в интервале баллов, соответству ющих 80-90% от максимального результата. В этот участок укладываются результаты 34 стран по грамотности чтения, 33 стран по математической грамотности и 30 стран по естественнонаучной грамотности. Условно назо вем эти результаты «средними». Соответственно, выше 90% от максималь Секция 25. Социология образования ного результата (верхние участки кривых, отмеченные треугольниками) – «результаты выше среднего»;

нижние участки – «ниже среднего». При таких граничных условиях средние баллы России во всех видах испытаний уклады ваются в средний результат, правда, на самом нижнем пределе. Аналогичная картина имела место и в предыдущих исследованиях [6]. В соответствии с данными рис. 2, разрыв между показателями России и США в 2009 году уже весьма значителен, особенно по читательской грамотности (см. рис.2а).

а). б).

в).

Треугольниками обозначены границы зон с высоким результатом и результатом выше среднего;

ромбики – результаты США, Германии, Франции, Великобритании (сверху вниз).

Рис. 2. Результаты стран по функциональной грамотности 15-летних учащихся в процентах от максимального результата: по читательской грамотности (а), по математической грамотности (б), по естественнонаучной грамотности (с) Итак, картина, мягко говоря, малоутешительная. В 2011-2012 годах поступают в вузы те самые школьники, которые прошли испытания PISA в 2009 году (или ранее). Низкие результаты по всем видам функциональной грамотности создают серьезнейшие проблемы в реализации компетент ностно-ориентированного подхода в высшем образовании. Трудности реализации становятся еще более очевидными при рассмотрении распре деления 15-летних учащихся по уровням грамотности [7]. В каждом виде Секция 25. Социология образования испытаний выделено 6 уровней, из которых шестой самый высокий. В году из российских 15-летних учащихся не достигли второго уровня, кото рый считается пороговым, по читательской грамотности 27,4%, по матема тической грамотности – 28,5%, по естественнонаучной грамотности – 22%.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.