авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||

«IV Очередной Всероссийский социологический конгресс Социология и общество: глобальные вызовы и региональное развитие 25 Секция 25 ...»

-- [ Страница 16 ] --

Аналогичные данные зафиксированы в предыдущих исследованиях. Эта часть молодежи вряд ли поступает в вузы (хотя и не факт). Однако и следу ющие два уровня – второй и третий - явно недостаточны для продолжения обучения без дополнительной подготовки. Так, второй уровень читатель ской грамотности, которому соответствует наибольшее количество россий ских учащихся [8], означает минимальное, пороговое условие успешного функционирования современного взрослого человека в обыденной жизни.

Учащиеся, отвечающие третьему уровню, способны с помощью текстов ориентироваться в житейских ситуациях (всего на всего). И только, начиная с четвертого уровня, учащиеся способны с помощью текстов изучать новый предмет. Таких учащихся в России всего 14,3%.- рис.3. Этого не хватит даже на самые престижные вузы. Сравнение российских результатов в PISA- и PISA-2009 (рис. 4) не дает оснований надеяться на изменение ситуации в ближайшие годы: за девять лет доля учащихся, чьи достижения были ниже 2-го уровня, не изменилось;

число учащихся, способных к самостоятельно му обучению (4-6-ой уровни читательской грамотности), снизилось на 2%.

Рис. 3. Уровни читательской грамотности в исследовании PISA- 56% 58% PISA- PISA- 27% 27% 16% 14% ниже 2 уровня 2-3 уровни 4-6 уровни Рис. 4. Распределение 15-летних учащихся по уровням читательской грамотности в исследованиях PISA-2000 и PISA- Секция 25. Социология образования 2. Проблемы реализации ФГОС нового поколения В требованиях стандартов подготовки бакалавров различных направ лений можно выделить универсальные общекультурные компетенции, необходимые специалисту любого профиля и, по сути, являющиеся про должением и углублением функциональной грамотности школьников.

В стандартах подготовки магистров предусмотрено дальнейшее углубление и расширение таких компетенций. Для бакалавров-социологов указаны, в частности, следующие важнейшие универсальные компетенции, в той или иной степени связанные с уровнем читательской грамотности студента:

• Способность к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения.

• Умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь.

• Стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации.

Многие работодатели считают наиболее важными именно эти ком петенции, без которых, казалось бы, немыслим человек с высшим образо ванием. По-видимому, далеко не всегда они получают выпускников, ими обладающих.

Как сформировать эти компетенции у студента, не умеющего само стоятельно работать с текстами? Выход один - необходимо шаг за шагом, упорно и последовательно формировать, оценивать и развивать в высшей школе умение учиться в течение всего периода обучения. Нельзя ограни чиваться формированием универсальных компетенций в первых циклах образовательной программы, как это предусмотрено ФГОС. Необходим постоянный контроль на специализированных информационных материалах при освоении каждой профессиональной дисциплины. При этом тестирование при использовании специальных текстов и заданий в профессиональной области важно не только для формирования этих компетенций, но и для более качественного освоения профессиональных дисциплин.

В качестве примеров методических разработок в этой области можно привести рекомендации НИУ ВШЭ (Центр развития социологического образования) [9]. Для каждой компетенции устанавливаются три уровня освоения - первый, второй, третий - с указанием для каждого уровня дескрипторов (признаков освоения). Тестовые задания каждого вида под разделяются на контрольные задания с оценкой преподавателя или экс перта и закрытые тесты.

Контрольные тестовые задания с оценкой преподавателя или экс перта составляются на материалах различных учебных дисциплин по еди ной методике, разработанной для каждой компетенции. Количество таких заданий для той или иной компетенции соответствует количеству дис циплин или других элементов учебного плана, в которых данная компе тенция формируется. С учетом основных положений той же методики Секция 25. Социология образования осуществляется разработка тестов, предназначенных для различных видов промежуточного контроля (в том числе контроля по дисциплине). В связи с универсальным характером проверяемых компетенций тесты, разрабо танные на материалах отдельных учебных дисциплин, составляют основу для формирования фондов компетентностно-ориентированных оценоч ных средств.

Примеры уровней освоения универсальных компетенций бакалавра с дескрипторами для каждого уровня (признаками освоения) приведены в таблице 1. Студент последовательно проходит тестирование по всем уровням – первому, второму, третьему. Базовым является второй уровень.

В процессе оценивания каждой компетенции первоначальное описание уровней может корректироваться.

Таблица Примеры уровней освоения универсальных компетенций Компетенция Уровень Признаки освоения (дескрипторы) Обосновывает пути решения четко определенной 1 проблемы на основе обобщения предоставленной Способность информации к восприятию, Представляет логические связи между элементами обобщению, анализу 2 информации и обосновывает выводы для постановки информации, цели и выбора путей ее достижения постановке цели Демонстрирует способность осуществлять отбор, и выбору путей ее интерпретацию и оценку значимых данных в области достижения изучения для вынесения суждений о направлениях развития Демонстрирует способность составлять рефераты 1 по заданной теме (с оценкой содержания, логики Умение построения и грамотности изложения) логически верно, Владеет умением выявлять логические ошибки аргументированно 2 в изложении результатов и аргументированно и ясно строить отстаивать свою точку зрения.

устную Демонстрирует способность оформлять тезисы по и письменную речь 3 заданной теме, выступать с докладами с презентацией результатов Самая сложная и трудоемкая часть исследований в области форми рования универсальных компетенций – разработка примеров тестирования при использовании информации в области изучения.

В таблицах 2 и 3 приведены примеры контрольных заданий на основе информации в области изучения (компетенции: способность к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения – таблица 2;

умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь – таблица 3). Это могут быть задания для контроля формирования компетенции в процессе изучения дисциплины или при комплексном промежуточном контроле формируе мых компетенций.

Секция 25. Социология образования Таблица Примеры тестирования: умение работать с текстами Компетенция: Способность к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения Сверх стандарта рекомендуется контроль формирования в процессе изучения дисциплин профессионального цикла Дескрипторы Примеры заданий (признаки освоения) Испытуемому предоставляется:

1)формулировка проблемы;

2)информация объемом 3-4 стр., содержащая сведения, Уровень 1.

позволяющие обосновать пути (путь) решения проблемы Обосновывает пути Требуется:

решения проблемы 1)перечислить сведения, имеющие отношение к проблеме – на основе обобщения низкий уровень сложности;

предоставленной 2) выделить наиболее значимые сведения (данные) для информации решения проблемы – средний уровень сложности;

3)сформулировать пути (путь) решения проблемы – высокий уровень сложности Испытуемому предоставляется Уровень 2. информация объемом 3-4 стр. в области изучения Представляет Требуется:

логические связи между 1)представить логические связи между элементами элементами информации информации – низкий уровень сложности;

и обосновывает выводы для 2)определить недостающие данные для продолжения работ – постановки цели и выбора средний уровень сложности;

путей ее достижения 3)сформулировать цель дальнейших работ и обосновать пути ее достижения – высокий уровень сложности;

Испытуемому предоставляются данные, относящиеся к области изучения, в виде 1)текстов – 3-4 стр., Уровень 3. 2)таблиц, Демонстрирует способность 3)графиков, гистограмм осуществлять отбор, Требуется:

интерпретацию и оценку 1)осуществить отбор значимых данных для определения значимых данных в области направлений развития, используя все виды информации – изучения для вынесения низкий уровень сложности;

суждений о направлениях 2)обосновать выводы на основе интерпретации и оценки развития отобранных данных – средний уровень сложности;

3)сформулировать основные направления развития, вытекающие из предоставленных материалов – высокий уровень сложности Секция 25. Социология образования Таблица Примеры тестирования: умение строить устную и письменную речь Компетенция: Умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь.

Сверх стандарта рекомендуется контроль формирования в процессе изучения дисциплин профессионального цикла.

Дескрипторы Примеры заданий (признаки освоения) Уровень 1.

Демонстрирует Рефераты с оценкой содержания, логики построения способность составлять и грамотности изложения рефераты по заданной теме Испытуемому предоставляется Уровень 2. информация объемом 3-4 стр. с логическими ошибками Владеет умением выявлять в изложении фактов (3-4 ошибки) и интерпретации результатов логические ошибки (2-3 ошибочных вывода из 6-7) в изложении результатов Требуется:

и аргументированно 1)перечислить допущенные ошибки в изложении фактов, отстаивать свою 2)исправить ошибки в изложении фактов, точку зрения. 3) перечислить ошибочные выводы, 3)сформулировать правильные выводы Испытуемому предоставляется 1)информация объемом 5-6 стр., Уровень 3. 2)четыре варианта тезисов по представленной информации, из Демонстрирует них три варианта составлены некорректно способность оформлять Требуется:

тезисы по заданной теме, выбрать вариант тезисов, отражающий представленную выступать с докладами информацию с презентацией результатов Портфолио 1)Доклады (запись) с оценкой 2)Презентации с оценкой Предлагаемые формулировки заданий предполагают оценку препо давателем или экспертом. На их основе, т. е. по тем же уровням сложности и при использовании той же или аналогичной информации в области из учения, рекомендуется разрабатывать закрытые тесты (от 5 до 10 тестов на 3-4 стр. информации).

В отличие от контрольных заданий с оценкой преподавателя тесты позволяют проводить независимую оценку уровня освоения компетенций на каждом этапе формирования. Создание фондов оценочных средств на основе тестов важно не только для проведения внешней проверки, но и для самоконтроля и соответствующего тренинга студентов.

Заключение Программа PISA актуальна не только для совершенствования школьного образования, но и для развития высшей школы, особенно после вступления в силу новых стандартов высшего образования. Для реа Секция 25. Социология образования лизации новых стандартов ВПО, узаконивших компетентностный подход к результатам обучения, важны как результаты исследования достижений российских 15-летних учащихся, так и опыт PISA в определении уровня сформированности компетенций.

В требованиях стандартов подготовки бакалавров различных направ лений можно выделить универсальные общекультурные компетенции, необходимые специалисту любого профиля и, по сути, являющиеся про должением и углублением функциональной грамотности школьников.

В стандартах подготовки магистров предусмотрено дальнейшее углубление и расширение таких компетенций.

Низкие показатели функциональной грамотности 15-летних уча щихся создают серьезнейшие проблемы реализации новых стандартов выс шей школы. На основе подходов PISA к оцениванию читательской грамот ности разработаны методические основы формирования и оценивания ряда универсальных компетенций бакалавра, востребованных работодателями.

Только упорное и последовательное формирование и развитие универсаль ных компетенций и, в первую очередь, умения воспринимать информацию и излагать свои мысли, может стать основой для формирования всех других общекультурных и профессиональных компетенций выпускника.

Библиографический список 1. В.И. Байденко. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения:

Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем каче ства подготовки специалистов, 2006, с.10.

2. Российская школа от PISA-2000 до PISA-2003/Под общ. ред.

А.Г. Каспржака, К.Н. Поливановой. М.: Логос, 2006. С.14.

3. Г. А. Цукерман. Оценка читательской грамотности // Презентация и обсуждение первых результатов международной программы PISA 2009, 7 декабря 2010 года, Российская академия образования, Институт содержания и методов обучения, отдел оценки качества общего образо вания // сайт отдела оценки качества общего образования ИСМО РАО, страница публикаций – URL: http://www.centeroko.ru/.

4. BBC.Russian.com. 30 ноября 2007 г. URL: http://news.bbc.co.uk/hi/ russian/russia/newsid_7122000/7122050.stm.

5. О.М. Карпенко, М.Д. Бершадская, Ю.А. Вознесенская. Международное исследование PISA и проблемы развития высшего образования // Вестник общественного мнения (Центр Ю. Левады), 2007, сентябрь октябрь, № 5, с.38-47.

6. О.М. Карпенко, М.Д. Бершадская, Ю.А. Вознесенская. Россия в между народном исследовании PISA-2006 // Социология образования, 2008, №6,с. 4-20.

Секция 25. Социология образования 7. Индикаторы образования: 2011: Статистический сборник - М.

Государственный университет – Высшая школа экономики, 2011, с. 25, 27, 29.

8. Первые результаты международной программы PISA-2009. Материалы для обсуждения. Сайт отдела оценки качества образования ИСМО РАО – URL: http://www.centeroko.ru.

9. Бершадская М.Д., Гадрани. Формирование и оценивание «универсаль ных» общекультурных компетенций // Материалы XXII Всероссийской научно-методической конференции 21-28 мая 2012, Уфа-Москва 2012, Уфа: редакционно-издательский комплекс УГАТУ, с. 102-107.

Секция 25. Социология образования Каланов К. К., Узбекистан Социальные аспекты смены поколений в системе образования Узбекистана Аннотация В статье рассматриваются теоретические вопросы, связанные с поколенческим анализом в социоло гии, а также некоторые моменты социальных аспек тов смены поколений в системе высшего образования в Республике Узбекистан.

Ключевые слова: поколенческий анализ, социальная мобильность, межпо коленная и внутрипоколенная мобильность, постиндустриальное общество В настоящее время в системе поколений, обучающихся в вузах Узбекистана, можно отметить ряд интересных тенденций, не наблюдав шихся ранее. Среди них можно отметить резкую разницу между двумя соседними поколениями молодежи, выросшими в начальные годы неза висимости и четко осознающими себя гражданами Республики Узбекистан, в отличие от более старшего поколения, которое психологически осознает себя, несмотря на значительные геополитические изменения, частью быв шего Союза. Более молодое поколение, родившееся в конце 80-х – начале 90-х, представляет собой более циничное, жесткое, индивидуально-эгои стическое, прагматичное поколение. За последние 20 лет в нашем обществе резко ощущается разница между различными поколениями, в том числе и в системе образования. Социологическое изучение смены поколений, на наш взгляд, становится с каждым годом актуальней.

Понятие «поколение» – широко распространенная аналитическая категория языка повседневности и СМИ, хотя и менее популярная в науке.

Она существует параллельно, но не альтернативно другим категориям ана лиза и системам видения. Поколенческое видение биографического и исто рического материала своими истоками уходит в древность предписьменных времен. В качестве примеров можно привести легенды тюрков, саги Севера и сказания Полинезийских островов, книги Библии, Коран и хадисы, хро ники династий различных обществ.

Классиками современной теории поколений/когорт (иногда с рас ширением и на «современников») стали К. Мангейм и Х. Ортега-и-Гассет.

Секция 25. Социология образования В видении Ортега биологические процессы переплетаются с куль турными. Развитие поколенческих групп определяется типичными свя зями возраста с типичными характеристиками действия каждого человека.

Ортега закладывал количественные параметры пятнадцатилетних «шагов»

при определении возрастных категорий: 15-30 лет – молодость, 30-45 – век инициатив, 45-60 лет – время «облачения властью» [1, с. 43-163].

Поколенческий анализ вышел на новую стадию развития благодаря работам американских социологов А. Страусса и В. Глейзера, которые предложили иную концепцию качественного анализа и назвали разра боткой grounded theory, то есть интеракционное построение мини-теорий в процессе сбора и анализа эмпирических данных. Основное назначение исследовательских идей, возникающих в процессе наблюдений, интервью, как раз и состоит в концептуализации обыденного опыта, считают Глейзер и Страус [2, с. 439].

Общеизвестно, что в социологии существуют два основных вида социальной мобильности – межпоколенная и внутрипоколенная, и два основных типа – вертикальная и горизонтальная [3, с. 297-302].

Межпоколенная мобильность предполагает, что дети достигают более высокой социальной позиции либо опускаются на более низкую сту пеньку, чем их родители. Пример: сын водителя становится профессором университета.

Внутрипоколенная мобильность имеет место там, где один и тот же индивид вне сравнения с отцом на протяжении жизни несколько раз меняет социальные позиции. Иначе такая мобильность называется социальной карьерой. Пример: токарь становится инженером, а затем начальником цеха, директором завода, министром машиностроительной отрасли.

Как считал Марк Блок, «поколения последних десятилетий XIX и первых лет ХХ века жили, как бы завороженные очень негибкой, поис тине контовской схемой мира естественных наук. Распространяя эту чудо действенную схему на всю совокупность духовных богатств, они полагали, что настоящая наука должна приводить путем неопровержимых доказа тельств к непреложным истинам, сформулированным в виде универсаль ных законов» [4, с. 12]. Современная наука в лице О. Тоффлера предлагает следующие доказательства социальных изменений. В книге «Шок буду щего» он сделал вывод о том, что ускорение социальных и технологиче ских изменений создает все больше трудностей для адаптации внешней и внутренней среды человека. 50 тысяч лет человеческой истории Тоффлер измерил числом поколений, каждое продолжительностью в 62 года. Таких поколений набирается приблизительно 800, 650 из них обитали в пещерах.

Только 70 последних поколений узнали письменность, лишь 4 поколения научились более или менее правильно измерять время, только 2 последних пользуются электродвигателем. Подавляющее большинство материальных ценностей, с которыми мы имеем дело в повседневной жизни, впервые соз дано нынешним, восьмисотым поколением. Количество окружающих нас предметов удваивается через каждые пятнадцать лет. В конце своей жизни нынешний подросток будет жить в предметном мире, в 32 раза превышаю Секция 25. Социология образования щем предметный мир его родителей. Внутренний мир человека не сможет приспособиться к окружающему миру и эффективно взаимодействовать с ним. Отсюда – психологический шок, ожидающий человека в недалеком будущем [5, с. 74].

По мнению социолога современности Дж.

Урри, в изучении совре менных обществ важнейшей категорией является «мобильность». Свой подход он формулирует следующим образом: «Я стремлюсь представить манифест социологии, которая изучает различные мобильности – людей, вещей, образов, информации и отходов, а также изучает сложные взаи модействия между этими различными мобильностями и их социальные последствия» [6, с. 3]. Однако мобильность является проявлением соци альных отношений, а социальные отношения сегодня изменяются под воздействием «нечеловеческих объектов» – машин, технологий, текстов, образов, физической среды и т. п. Здесь следует отметить оправданность вышеуказанных футурологических выводов О. Тоффлера о том, что уско рение социальных и технологических изменений влияет на мышление и мировосприятие современного поколения.

Социально детерминированная предрасположенность личности или социальной группы к определенному действию в конкретной ситуа ции называется установкой. Это форма реагирования на стимулы внешней среды субъекта деятельности, стремящегося удовлетворить те или иные потребности. «Среда, в которой обитал человек индустриальной эпохи, – пишет О. Тоффлер, – во многом отличалась от той, в которой жили его предки. Несходными были даже наиболее элементарные сенсорные сиг налы» [7, с. 205]. Рассматривая вопрос о взаимодействии социальной среды и личности, необходимо еще раз обратиться к некоторым общим положе ниям, и прежде всего к положению о сущности человека, по О. Тоффлеру.

Человек индустриальной эпохи (Industrial Man) отличался от всех своих предшественников. Он повелевал мощностями, которые в значительной степени повышали его слабые силы. Большую часть жизни он проводил в производственной среде, соприкасаясь с машинами и организациями, которые подавляли личность. С детства его учили, что выживание главным образом зависит от денег. Как правило, он вырастал в нуклеарной семье и ходил в стандартную школу. Представление о мире, в основном, скла дывалось у него благодаря средствам массовой информации. Он работал в крупном акционерном обществе или состоял на государственной службе, был членом профсоюза, относился к определенному церковному приходу, входил в другие организации – в каждом из этих мест он составлял часть своего делимого «Я».

Применяя вышеуказанный поколенческий анализ к условиям Узбекистана, отметим, что данный анализ позволил нам выявить как и позитивные, так и негативные особенности в системе образования Узбекистана. С момента приобретения независимости продолжаются реформы в системе образования страны. За этот период был принят Закон «Об образовании»(1992 г.) и Национальная Программа по подготовке кадров (1997 г.). Особенно в данной программе предусматривалось разде Секция 25. Социология образования ление системы высшего образования на следующие уровни: бакалавриат, магистратура, аспирантура и докторантура. Однако в 2011 году аспирантура и докторантура были упразднены. И вместо них был введен статус незави симого исследователя. Но в 2012 году по распоряжению главы государства была введена единая научная степень (PhD). Это формальная сторона вопроса.

Теперь переходим социально значимым последствиям проводимых реформ. Во-первых, разрыв между поколениями происходил на основе вве дения латиницы. Если до сих пор все поколения страны читали и писали на кириллице, то теперь с 2004 года в вузах страны начали обучаться студенты, которые получали среднее образование на латинице. На сегодняшний день основная часть студентов пишет и читает на латинице, в это же время основной контингент профессуры был вынужден пройти курсы обучения латинице. Хотя в их мировоззрении и мировосприятии до сих пор преоб ладает кириллица.

Во-вторых, введение бакалавриата предполагает 4-х годичное обуче ние. Но, на наш взгляд, этот срок недостаточен для получения необходимых знаний, которые предоставлялись при пятилетнем обучении. Идет подго товка узкоспециализированных магистров, которые изменяют структуру профессорско-преподавательского состава вузов.

В-третьих, несмотря на то что русский язык еще определенное время будет сохранять свое влияние, обучение на английском языке, индустрия репетиторства со временем в состоянии вытеснить русский язык из соци окультурной сферы. Например, более подготовленным студентам легче перевести учебный материал или источник с английского на узбекский, чем с русского языка. Но, с другой стороны, наблюдается ранее не замеченная ситуация: на курсах иностранных языков много желающих изучать именно русский язык. Ради справедливости отметим, что выпускники вузов, уехав в регионы, используют исключительно узбекский язык, постепенно забы вая языковые навыки, полученные в вузе. Это касается и русского, и других иностранных языков. Тут же отметим, что в последние два года политика правительства Узбекистана направлена на усиление высшего образования на местах и на сокращение квот в столичных вузах.

В-четвертых, в процессе проведения реформы в системе образова ния обновляется технологическая база вузов. На основе этого наблюдается определенный разрыв в усвоении последних достижений информационных технологий между представителями разных поколений преподавательского состава.

В-пятых, если среди старшего поколения преподавателей вузов пре обладали представители мужского пола, то в настоящее время женщины преподаватели составляют большинство. Хотя здесь необходимо учитывать региональную специфику.

Время глобализации существенным образом влияет на разли чия среди поколений в вузах, на темпы проводимых реформ в сфере образования.

Секция 25. Социология образования Библиографический список 1. Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс. М., 2003.

2. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объ яснение, понимание, социальной реальности. М.: «Добросвет», 1998.

3. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: «Полит. лит-ра», 1992.

4. Блок М. Апология истории или ремесло историка. М.: «Наука», 1986.

5. Toffler A. Future Shock. New York: Bantam Books, 1971.

6. Urry G. Sociology beyond Societies. Mobilities for the twenty-first century.

London and New-York: Routledge, 2000.

7. Тоффлер Э. Третья волна. М.: АСТ, 1999.

Секция 25. Социология образования Товуу Н. О., Тува Образование в условиях реформы общества:

о перспективах психологии как учебного предмета в национальной школе Тувы Ключевые слова: психология в школе, компетентностный подход, деятель ность человека, народ тыва, степная цивилизация Радикальные реформы нашего общества стимулировали развитие таких наук, как экономика, политология и социология. По исследованиям (Белов, Плотникова, 2001) психология находится среди «перспективных»

дисциплин. В России, в частности в Туве, в ВУЗах готовят психологов, почти все школы и другие учреждения социальной сферы имеют в штате психологов, создаются психологические Центры и т. п. Психологи инкор порированы в деятельность различных организаций, участвуя в отборе их персонала, его оценке и обучении. Сегодня все большее количество руко водителей начинают осознавать и признавать необходимость, важность вопросов обеспечения социальной практики психологическим инструмен тарием. Область социальных практик, таких как педагогическая, юридиче ская, терапевтическая и т. д. без психологии не обходится. Но в важных по своей значимости социальных практиках, таких как, выработка программ государственного развития или принятие новых законов в регионе, психо логи пока не участвуют. В материалах, посвященных проблеме модерни зации образования России (2001г.), отмечается, что развитие образования значительно отстает от темпов изменения жизни в стране, мире и в качестве одного из важнейших концептуальных положений ее обновления провоз глашен компетентностный подход. Ссылаясь на мировую образовательную практику, авторы стратегии модернизации утверждают, что компетенция выступает в качестве тематического ядра образования для всего населения, т. к. обладает интегративной природой, объединяет знаниевую, навыковую и интеллектуальную составляющие образования.

В связи с изменениями в обществе, знаниевая ориентация образова ния сменяется компетентностно-ориентированным образованием, наце ленным на формирование у человека психологической готовности эффек тивно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. К ресурсам внутренним мы относим – знания, умения, ценности, психологические особенности и т. п., а к внешним – информаци Секция 25. Социология образования онные, человеческие, материальные и т. п. ресурсы. Другими словами, при оритетным для нас стало достижение нового образовательного результата – компетентности личности. Термин же «компетенция» имеет два значения:

первое – это круг полномочий какого-либо лица;

и второе – круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Применительно к сегодняшней образовательной области имеет смысл именно второе зна чение этого термина – т. е. обладание познаниями, опытом. Ядром в обра зовании, ориентированном на формирование ключевых компетенций, ста новится опыт деятельности человека. Сегодня не теряет своей актуальности высказывания выдающихся психологов Дж. Дьюи, (1916) и Л.С. Выготского о том, что «Образование есть постоянная реорганизация и перестройка опыта», как опыта личностного, так и опыта культуры».

Одним из перспективных направлений в регионе, в плане психоло гического обеспечения модернизации современного образования, считаем главным, параллельно с высшими образовательными учреждениями, вне дрение программы преподавания психологии со школьной скамьи. Как содержание предмета, так и особенности построения курса, и, в связи с этим, разнообразие методов обучения, создают уникальные условия для формирования ключевых компетенций школьников.

С 2006 года сельская школа с. Солчур Овурского кожууна РТ, взве сив свои возможности, включилась в эксперимент Российской Академии образования, т. е. его Психологического института (ПИ РАО). Перед педа гогическим коллективом была поставлена конкретная задача по психоло гическому обеспечению образовательного процесса в школе. Коллектив школы, методический кабинет кожуунного отдела образования успешно справились с начальным этапом и уже можно сказать, слаженно трудится, выполняя заказ общества по формированию компетентностного выпускника.

Постоянно повышая свой личностно-профессиональный уровень, учителя работают творчески и чтобы достичь ощутимых результатов привлекают к воспитательному процессу родителей, дополнительно обучая азам пси хологии взрослое сельское население. Этап подготовки и вхождения в экс перимент начинался с научно-практической конференции, приуроченной к юбилею школы и села. И эти поисково-исследовательские мероприятия проводятся ежегодно среди учащихся и педагогического коллектива.

Каждое занятие по психологии в школе строится с учётом единства когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, то есть включает теоретическую информацию из области психологии, формирует положительный эмоциональный фон и позволяет учащимся проявить себя в деятельности. С помощью активных форм работы: элементов психоло гического тренинга, психотехнических и ролевых игр создается атмосфера доверия, в которой учащиеся могут разыгрывать ситуации, выполнять упражнения, давать и принимать обратную связь, дискутировать, работать в малых группах. Таким образом, закладываются основы коммуникатив ной компетентности — навыки продуктивной групповой коммуникации.

Составляющие элементы и свойства психодраматического действия отвечают насущным психологическим задачам детского возраста, поскольку они спо Секция 25. Социология образования собствуют достижению личностной автономии, предоставляют возможность свободного самовыражения индивида в группе, поощряют и стимулируют ответственность за принимаемые решения. Овладевая ответственностью за принимаемые решения и деятельностью, ребята начинают управлять ею, следовательно, в основе компетенции лежит самоменеджмент, т. е. само управление. На уроках психологии создаются благоприятные условия для развития исследовательской направленности интеллектуальной активности учащихся. С этой целью используются и домашние задания, которые имеют самостоятельно-творческий характер. В процессе подготовки докладов, проектов, решения практических задач учащиеся приобретают опыт целе полагания и планирования деятельности, подбора ресурсов, необходимых для решения поставленной задачи, преодоления трудностей, возникающих при решении задач. В ходе уроков психологии удовлетворяются не только образовательные потребности детей, но и социальные потребности в обще нии, психологические потребности в уважении к своему человеческому достоинству, что является основой психологического здоровья ребенка.

Следует отметить, что данная работа способствует повышению уровня профессиональной компетентности педагогов, студентов позволяет разноо бразить арсенал педагогических и психологических техник, межпредметную связь, проявить творчество и индивидуальность. Модернизация российского образования потребовала с каждого преподавателя постоянного повышения своих знаний, особенно по возрастной психологии, психологии этноса, оценивания качества и результатов труда, умения работать в команде.


Отметим и такой промежуточный результат: впервые в России в рамках эксперимента РАО в Солчурской школе переведены на родной язык и про ходит апробацию с 3 класса не только основные термины психологии на тувинском языке, но и экспериментальное учебное пособие «Психология»

для 3-4 классов начальной школы на родном (тувинском) языке обучения.

В ближайшие годы завершится перевод и апробация учебного пособия и для 5-6 классов включительно. Учебное пособие был создан в лабора тории Психологического института РАО коллективом авторов под руко водством академика Дубровиной И.В.. Первые на тувинском языке начата работа по систематизированному переводу с русского языка терминов психологии совместно с учеными университета, психологами образования, переводчиками и др. Также в Туве есть Научный центр этнической психо логии и социальных практик. Ежегодно проводим международные и реги ональные научно-практические конференции по этнической психологии, образовательные мероприятия по обмену опытом работы. Традиционным стало проведение международного конгресса «Степная цивилизация – 2009, 2012» собирает в живописном уголке Центра Азии около соленого озера ученых, учителей, практиков-мастеров из различных уголков нашей планеты. Этим летом главной темой явилось «Сознание человека: традици онно устойчивые модели жизни этноса и эволюция». Проблемы современ ного общества и человека в связи с глобализацией связаны с духовностью, ценностями, культурой, социальными идеалами, направляющими и объ единяющими сознание и действия народов и этносов.

Секция 25. Социология образования Общественное настроение городских и сельских жителей региона в переходный период к рыночным отношениям, который длится с года, не улучшается. Безработица и преступность порождают апатию в пси хике и поведении молодежи. Все же психологический облик представи теля народа тыва, в связи с изменением политических, социально-эко номических и других факторов, таких как информационные технологии, мобильная связь, Интернет и другие, меняется постепенно. Эмпирическим исследованием выявлено, что современные тувинцы в условиях перехода к рыночным отношениям сохранили свои традиционные этнические цен ности: забота о детях и семейно-родственные связи, гостеприимность, ува жение к старшим, терпимость и вежливость. Национальные чувства харак теризуются достаточно высокими оценками проявления любви к родной природе и национальной культуре, Родине и народу. Властные отношения (отношения руководства и подчинения) среди народа тыва - это прояв ление уважения, покорности и терпимости к должности руководителя.

Вместе с тем, забота о собственном здоровье, профессионализм в делах (продуктивность в работе), внутренняя гармония, умение прогнозировать свои собственные поступки, риск и склонность к реорганизации, а также использование передового зарубежного опыта менее значимы. Я думаю, над этими результатами исследования придется поработать, и в первую очередь, педагогам, психологам и руководителям всех уровней, начиная с семьи, школы и образовательных учреждений региона во имя будущего поколения.

Секция 25. Социология образования Чевтаева Н. Г., Екатеринбург Тенденции в оценках объективности уровня знаний выпускников:

социологический анализ Аннотация Анализируется мера ответственности ученика, педагога и репетитора за результаты ЕГЭ, проблема оценки труда педагога по результатам сдачи ЕГЭ учениками.

Ключевые слова: мнение выпускников, их родителей, педагогов и руково дителей системы образования об объективности процедуры и результатов ЕГЭ Введение новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников предполагало минимизацию субъективизма педагога, исклю чение предвзятости в процессе оценки качества знаний выпускников обра зовательных учреждений. Позволяет ли новая форма оценки избавиться от проблем традиционного экзамена, стала ли она более объективной?

«Возможно ли рассматривать результаты ЕГЭ в качестве объективного показателя уровня подготовки учащегося?»

В рамках проведенного Службой по контролю и надзору в сфере образования Правительства Ханты-Мансийского автономного округа Югры совместно с Уральской академией государственной службы (ныне Уральский институт (филиал) Российской академии народного хозяйства и государственной службы) масштабного социологического исследования 2008 и 2011 годов «Оценка проблем качества образования в регионе» мы попытались найти ответ на эти вопросы.

Первый опрос был проведен в октябре – ноябре 2008 года, в 22-х муниципальных образованиях Ханты-Мансийского автономного округа-Югры. Общее число респондентов составило 9 840 человек, в том числе: 4250 учащихся выпускных (10-11) классов образовательных учрежде ний Ханты Мансийского автономного округа – Югра, 1215 обучающих их педагогических работников, 4250 родителей учащихся выпускных классов, 125 экспертов (руководителей образовательных учреждений, работников управлений образования).

Второй опрос осуществлен на этапе проведения единого государ ственного экзамена в июне 2011 года в тех же 22 муниципальных образо ваниях: «Проблемы государственной (итоговой) аттестации выпускников Секция 25. Социология образования общеобразовательных учреждений, расположенных на территории Ханты Мансийского автономного округа – Югры». Общее число респондентов составило 8410 человек, в том числе: 3651 учащихся выпускных (11) классов образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры;

983 обучающих их педагогических работников, 3644 родителей уча щихся выпускных (11) классов;

132 эксперта (руководители образователь ных учреждений, работники управлений образования). Представлены различные виды образовательных учреждений: гимназия, лицей, школа с углубленным изучением предметов, городская школа (город свыше тысяч населения), городская школа (город менее 100 тысяч населения), вечерняя школа (независимо от местности), сельская школа, сельская малокомплектная школа.

Результаты исследования не выявили полного единодушия выпуск ников в признании объективности результатов ЕГЭ в качестве оценки уровня знаний выпускников. Вместе с тем, можно говорить о некоторых тенденциях.

Усилия организаторов проведения ЕГЭ на территории округа сегодня привели к тому, что чуть более половины ученического сообще ства готовы признать результаты ЕГЭ в качестве объективного показателя уровня их подготовки. Большинство респондентов в той или иной степени согласились с тем, что результаты ЕГЭ позволяют «получить представле ние о системности знаний экзаменуемых;


зафиксировать общий уровень их подготовки;

и даже, особенно в блоке С, выявить глубину полученных знаний». Однако признание объективности результатов сопровождается рядом оговорок. В частности, чуть более половины сторонников признают объективность результатов ЕГЭ лишь относительно отдельных предметов, а другая половина оговаривается, что ЕГЭ может быть объективен лишь относительно определенных тем.

Ученики признаются, что на объективность результатов влияет фак тор случайности: более половины утверждают, что «удачливость учеников, способность угадывать или списывать» вполне может повлиять на резуль таты экзамена. Не удивительно поэтому, что несколько выросло число выпускников (с 32,4 % до 37,8 %), выразивших недоверие результатам ЕГЭ.

Сравнительный анализ ответов выпускников 2008 и 2011 годов выявил ряд тенденций:

Не может не радовать, что повысилась мера ответственности уче ников за результаты ЕГЭ: понимание того, что именно их умственные способности, а не усилия репетиторов и педагогов являются решающими в определении результатов экзамена.

В тоже время, ученики по-прежнему склонны в большей степени обращаться к помощи репетиторов, полагая, что от них в большей степени, чем от педагогов репетиторов зависит результат сдачи ЕГЭ.

Несмотря на это, выпускники прекрасно осознают роль педагога и его усилия в подготовке учеников к ЕГЭ. Проявилось это, в частности в том, что в ученическом сообществе округа растет число сторонников оценки результатов труда педагога по результатам сдачи учениками ЕГЭ.

Секция 25. Социология образования Мнение родителей об объективности процедуры проведения и оценки результатов ЕГЭ в округе.

Проблема объективности результатов ЕГЭ в качестве оценки уровня знаний выпускников остается самой обсуждаемой в родительской среде.

В качестве достижений организаторов проведения ЕГЭ на терри тории округа можно отметить то обстоятельство, что число сторонников признания объективности результатов ЕГЭ в два раза превышает число противников. Более того, сторонники пусть незначительно (на 7 %), но укрепили свои позиции.

Какие аспекты качества результата образовательной деятельности объективно оценивает ЕГЭ? Большинство родителей согласились с тем, что результаты ЕГЭ позволяют «зафиксировать общий уровень подготовки ученика», «получить представление о системности знаний экзаменуемых;

и даже, особенно в блоке С, выявить глубину полученных знаний».

Но главное, что, по мнению родителей, позволяют результаты ЕГЭ – «проверить, как работает память узнавания - когда варианты позволяют вспомнить ответ». Согласились родители и с тем, что на объективность результатов влияет фактор случайности: более половины родителей утверж дают, что «удачливость учеников, способность угадывать или списывать»

вполне может повлиять на результаты экзамена.

Выросла у нынешних родителей уверенность в профессионализме педагога, значимость фактора «ответственности педагога при подготовке учеников к ЕГЭ», однако этого оказывается недостаточным, чтобы избавить родителей от необходимости обращаться за помощью репетиторов: равная долю ответственности за результат сдачи ЕГЭ на педагога и репетитора.

Родители считают, что можно повысить уровень ответственности педагогов за результаты ЕГЭ, активнее используя принцип оценки его труда в зависимости от результата сдачи ЕГЭ его учениками. В 2011 году усили лась решительность родителей использовать этот классический принцип менеджмента применительно у образованию: если в прошлом году каждый четвертый высказал категорическое «да», то сегодня – каждый третий.

Мнение педагогов об объективности процедуры проведения и оценки результатов ЕГЭ в округе Несмотря на множество критических замечаний педагогов в адрес ЕГЭ, число сторонников признания результатов ЕГЭ в качестве объектив ного показателя уровня подготовки выпускников по прежнему существенно (почти в три раза) превышает число противников. Правда при этом, каждый второй педагог оговаривается, что ЕГЭ может быть объективен лишь отно сительно определенных тем, а практически каждый четвертый признает его объективность, но применительно к отдельным школьным предметам.

Педагоги убеждены, что ЕГЭ является инструментом, который позволяет оценить как общий уровень подготовки учащихся, так и систем ность и глубину их знаний (особенно в блоке С). В тоже время, более поло Секция 25. Социология образования вины педагогов согласились с тем, что хороших результатов по ЕГЭ можно добиться за счет «памяти узнавания, когда варианты позволяют вспомнить ответ».

Неоднозначно педагоги оценивают возможность во время экзамена списать или угадать учеников ответ: одна половина с этим согласилась, другая категорически опровергают. Неоднозначность позиций педагогов лишний раз подчеркивает наличие подобной проблемы, о чем уже говорили другие участники образовательного процесса: родители и выпускники.

В оценке того, кто вносит решающий вклад в процесс подготовки и сдачи ЕГЭ, пальму первенства педагоги по-прежнему отдают умственным способностям ученика.

В качестве положительной тенденции можно отметить следующее:

если год назад учителя отводили практически равную долю ответственности при подготовке к ЕГЭ педагогу и репетитору, то сегодня влияние педагога на результаты сдачи экзамена оценивается респондентами сильнее. По сравнению с предшествующими годами значительно повысилось понима ние педагогами меры собственной ответственности при подготовке к ЕГЭ.

В оценках влияния роли педагога и репетитора мнения респондентов разошлись: позиции педагогов и выпускников полярны: педагоги приори тет отдают влиянию учителя, ученики – влиянию репетитора. Родители заняли нейтралитет, приписывая равную долю влияния педагога и репети тора на результаты сдачи государственного итогового экзамена.

Можно ли повысить ответственность и влияние педагога на результаты сдачи ЕГЭ, используя принцип оценки труда по результатам. По признанию педагогов в сегодняшней практике этот принцип используется крайне слабо.

Оценивая готовность педагогов 2010 и 2011 гг к реализации принципа оценки труда по результатам, мы констатируем устойчивое достаточно настороженно к нему отношение. Правда, изменения все-таки обнаружены: число против ников введения этого принципа сократилось с 20 до 15 %.

На свое в целом настороженное отношение, педагогическое сообще ство округа более других участников образовательной деятельности готово к введению принципа оценки их труда по результатам сдачи ЕГЭ учени ками: среди них меньше всего противников использования этого прин ципа. Но их поддержка этого ограничиваются мягкой формой согласия:

«можно, но лишь косвенно» - здесь их позиции прочнее, чем у родителей и выпускников.

Анализ удовлетворенность педагогов существующими сегодня спо собами оценки его профессионализма выявил диссонанс в желаемых и реальных критериях оценки качества труда педагога. В сегодняшней прак тике предпочтение отдается, прежде всего, тому, что поддается измерению, количественным, формализованным критериям (успеваемость учащихся, отчеты, документация и пр.). Далее - оценкам руководства в рамках субор динационных отношений. Показатели качества результата, «продукта»

педагогического труда – как-то: «дальнейшая карьера учеников», их «готов ность к принятию решений» остаются аутсайдерами в реальной практике оценки педагогической деятельности.

Секция 25. Социология образования Несмотря на общую готовность в той или иной степени использовать принцип оценки труда по результатам сдачи ЕГЭ выпускниками, педагоги демонстрируют категорическое неприятие зависимости оплаты, как их пер сонального труда, так и труда руководителя образовательного учреждения от результатов сдачи ЕГЭ их выпускниками.

Не нашло поддержки у большинства педагогов и предложение поста вить в зависимость от результатов сдачи ЕГЭ объем финансирования обра зовательного учреждения.

Особую неприязнь в педагогическом сообществе вызвала мысль о системе санкций, как педагогов, так и руководителей и в целом образо вательного учреждения в случае слабой сдачи ЕГЭ выпускниками.

На этом фоне все-таки формируется сообщество педагогов, счи тающих, что зависимость оплаты труда от результатов должна существо вать. Каждый пятый педагог округа выразил готовность к тому, чтобы его зарплата была поставлена в зависимость от результатов сдачи ЕГЭ его учениками, чуть меньше (14,8 %) считает необходимой выстроить такую зависимость в отношении руководителя образовательного учреждения.

Мнение экспертов об объективности процедуры проведения и оценки результатов ЕГЭ в округе В сообществе экспертов 2011, как и в 2010 годах число сторонников признания результатов ЕГЭ в качестве объективного показателя уровня подготовки выпускников по-прежнему существенно превышает число противников. При этом, подчеркивается, что ЕГЭ является инструмен том, позволяющим оценить как общий уровень подготовки учащихся, так и системность, глубину их знаний (особенно в блоке С).

В качестве проблемных зон экспертами отмечено следующее: поло вины согласились с тем, что хороших результатов по ЕГЭ можно добиться за счет «памяти узнавания, когда варианты позволяют вспомнить ответ»;

каждый третий признает проблему списывания на экзамене;

Успех подготовки и сдачи ЕГЭ, эксперты, как и другие участники образовательного процесса от чего зависит результат ЕГЭ, связывают, пре жде всего, с умственными способностями ученика. Наименьшее влияние на результаты ЕГЭ, отмечают все группы респондентов, оказывает фактор случайности – везения.

Самыми спорными остаются вопросы влияния педагога и репети тора на результаты ЕГЭ. Как уже было сказано, педагоги и выпускники заняли полярные позиции: педагоги приоритет отдают влиянию учителя, ученики – влиянию репетитора. Родители придерживаются паритета, при писывая равную долю влияния педагога и репетитора на результаты сдачи государственного итогового экзамена. Эксперты 2011 года занимают самую жесткую среди всех групп респондентов позицию в вопросах ответствен ности педагога за результаты сдачи государственного итогового экзамена.

Если год назад респонденты констатировали одинаковую меру ответствен ности педагога и репетитора при подготовке выпускника к ЕГЭ, то сегодня, Секция 25. Социология образования считают практику обращения к репетиторству недопустимой, возлагая глав ный груз ответственности на педагога. Принципиальная позиция управлен ческого сообщества в оценке роли репетиторства дает основания ожидать конкретных управленческих решений, способных ограничить практику обращения выпускников к услугам репетиторов для подготовки к ЕГЭ.

Можно ли повысить ответственность и влияние педагога на результаты сдачи ЕГЭ, используя принцип оценки труда по результатам.

Сравнительный анализ ответов респондентов 2010 и 2011 годов показывает, что эксперты по прежнему достаточно настороженно относятся к исполь зованию принципа оценки труда по результатам сдачи ЕГЭ выпускниками.

Правда, некоторые подвижки все-таки следуют отметить: число противников введения этого принципа сократилось практически в три раза. Хотя сторонники оценки по результатам и несколько укрепили свои позиции, но среди них по-прежнему преобладающим остается готовность лишь «к косвенной зависимости оценки труда педагога, который готовил учеников от результатов сдачи ими ЕГЭ».

Экспертное сообщество округа более других участников образова тельной деятельности готово к введению принципа оценки труда педагогов по результатам сдачи ЕГЭ их учениками: среди них меньше всего противни ков использования этого принципа (2,9 % против 15 % - педагогов;

16,5 % родителей и 18,4 % выпускников).

Однако безоговорочно использовать этот принцип (ответ «да») эксперты, как и педагоги, считают нецелесообразным. Эксперты, как и педагоги в большинстве своем ограничиваются мягкой формой согласия:

«можно, но лишь косвенно» - здесь их позиции прочнее, чем у родителей и выпускников. Не смотря на общую готовность в той или иной степени использовать принцип оценки труда по результатам сдачи ЕГЭ выпуск никами, эксперты весьма осторожно относятся к распространению этого критерия оценки на систему стимулирования.

Большую лояльность эксперты проявляют в возможности зависимо сти оплаты, персонального труда педагога и руководителя образовательного учреждения от результатов сдачи ЕГЭ их выпускниками: хотя большинство управленцев эту зависимость отвергают, но каждый третий эксперт демон стрирует готовность к реализации этого принципа.

В вопросах зависимости объема финансирования образователь ного учреждения от результатов сдачи ЕГЭ эксперты более осторожны, в подавляющем большинстве отвергая ее необходимость. Столь же непри емлемым представляется экспертам применение системы санкций как к педагогу и директору, так и к учреждению в целом.



Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.