авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 2 ] --

Исследовательский метод широко применялся в опыте отечественной школы в 20-е гг. Он используется как наи более совершенное средство обобщения знаний для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни.

Значение исследовательского метода раскрывается через его функции. Он обеспечивает овладение методами научного познания, формирует черты творческой деятель ности, является условием формирования интереса, потреб ности в деятельности, дает полноценные, хорошо осознан ные, оперативно и гибко используемые знания.

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения Методы стимулирования – методы, в основе которых лежит формирование у учащихся побуждений деятельно сти, т.е. определенных мотиваций.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеют ся сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и дру гие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом свя зано ее стимулирование.

Стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепле ния и усилия воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимули рования, среди которых наиболее распространенными яв ляются соревнование, познавательная игра, поощрение, на казание и др.

Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству, соперниче ству. В процессе соревнования ребенок достигает опреде ленного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус.

Соревнование может быть организовано педагогом и может возникнуть стихийно. И в том и в другом случае вос питатель осуществляет регулятивные действия. В первом случае педагог сам или совместно с учащимися определяет цели и задачи соревнования, составляет программу, разра батывает критерии оценок, создает условия для проведения соревнования, награждения победителей. Критерии оценок должны быть простыми и понятными для всех участников.

Цель соревнования для ребенка – быть первым. В со ревновании бывают победители и проигравшие. Эмоцио нальное переживание победы и поражения учеником может стать элементом социального закаливания.

Соревнование побуждает не только актуальную актив ность ребенка, вызванную сиюминутными переживаниями, но и формирует у него способность к самоактивизации, ко торую можно рассматривать как элемент самовоспитания.

Учащийся стремится стать лидером не только в определен ной ситуации, при этом он сам выступает в качестве субъек та стимулирования своей активности, реализуя готовность к различным видам деятельности.

Соревнование в педагогическом процессе строит ся учителем с учетом того несомненного социально психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому со перничеству, приоритету, первенству, самоутверждению.

Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.

Соревнование может быть коллективным и индивиду альным, рассчитанным на длительный срок и эпизодиче ским. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкрет ность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.

К методам стимулирования деятельности относятся по знавательные игры и учебные дискуссии. Познавательные игры с учетом возраста широко применяются в начальных классах. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игро вых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональ ные переживания.

Поощрением называют выражение положительной оценки действий воспитанников, закрепляющее положи тельные навыки и привычки. Действие поощрения пред полагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уве ренность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предостав ление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущу юся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию.

Стимулирующая роль поощрения определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь.

Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных си лах и дальнейшем движении вперед.

Поощрение должно быть естественным следствием по ступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставля ло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнени ем коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в об щественном мнении коллектива.

Отношение к наказаниям в педагогике весьма противо речиво и неоднозначно. В значительной мере под влияни ем теории свободного воспитания в первые годы советской школы наказания вообще были запрещены. Обосновывая правомерность наказания как одного из методов педагоги ческого воздействия, А.С. Макаренко писал: «Разумная си стема взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, че ловеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».

Наказание – это компонент педагогического стимули рования, применение которого должно предупреждать не желательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны следующие виды наказания: наложение до полнительных обязанностей;

лишение или ограничение определенных прав;

выражение морального порицания, осуждения.

Наказание должно быть справедливым, тщательно про думанным и ни в коем случае не должно унижать достоин ство ученика. Это сильнодействующий метод. Ошибку пе дагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.

Нельзя дать каких-либо общих рецептов в решении во проса о наказании, так как каждый поступок всегда индиви дуален. В зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совер шить, наказание может быть очень различным.

Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудо влетворенности, дискомфорта, стыда. Это состояние порож дает у школьника потребность изменить свое поведение. Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания – ни физического, ни морального. В наказании нет подавленности, а есть переживание отчужденности от коллектива, хотя бы временного и небольшого.

Умелое применение наказаний требует от учителя педа гогического такта и определенного мастерства. Всякое нака зание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случай но, можно ограничиться беседой или простым упреком. На казание приносит успех, когда оно согласуется с обществен ным мнением коллектива.

Педагогические требования к применению мер наказа ния следующие:

– нельзя наказывать за неумышленные поступки;

– нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;

– сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;

– строго соблюдать педагогический такт;

– опираться на понимание и поддержку общественного мнения;

– нельзя злоупотреблять наказаниями;

– учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Использование методов поощрения и наказания осно вывается на принципе гуманизма. В них проявляется забота о гражданском росте личности. Поэтому методика примене ния этих воспитательных мер исключает односторонность.

Методы контроля эффективности педагогического процесса Управление любым процессом предполагает осущест вление контроля, т.е. определенной системы проверки эф фективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания педагогического процесса, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не по лучает информации о ее промежуточных результатах.

Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррек тивы в течение учебно-воспитательного процесса. Это мо жет касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов педагогической деятельности или же принципиальной перестройки всей системы работы.

Контроль бывает разных видов и форм, а также мо жет осуществляться с помощью разнообразных методов.

Методы контроля – это способы, с помощью которых опре деляется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников и педагогической рабо ты учителя. Наиболее доступным методом контроля явля ется проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся.

В связи с тем что результаты наблюдений за поведением и деятельностью учащихся нелегко удержать в памяти, целе сообразно вести специальные записи в дневниках, отражая как общие факты, так и конкретные, касающиеся отдельных воспитанников.

Контроль за учебно-познавательной деятельностью Контроль в процессе обучения – наиболее отработан ная процедура как в теории, так и в методике. Как отно сительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвя занные образовательную, развивающую и воспитательную функции. Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответ товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, от вечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Обучаю щая роль проверки и в том, что учащиеся слушают допол нительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного материала.

Воспитательная функция контроля заключается в приуче нии учащихся к систематической работе, в их дисциплини ровании и выработке воли. Ожидание проверки заставляет учащихся регулярно учить уроки, вызывает необходимость отказываться от развлечений и удовольствий, если они ме шают приготовлению уроков. Регулярный контроль повы шает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, форми рует положительные нравственные качества и коллективи стические отношения.

Теорией и практикой обучения установлены следую щие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

– индивидуальный характер контроля, требующий осу ществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающий подмены резуль татов учения отдельных учащихся итогами работы коллек тива (группы или класса), и наоборот;

– систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

– разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

– всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обе спечивать проверку теоретических знаний, интеллектуаль ных и практических умений и навыков учащихся;

– объективность контроля, исключающая преднаме ренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них;

– дифференцированный подход, учитывающий спец ифические особенности каждого учебного предмета и от дельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий применения в соответствии с этими особенностями различной методики проведения контроля и педагогического такта учителя;

– единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

Соблюдение указанных требований обеспечивает на дежность контроля и выполнение им своих задач в процес се обучения.

Виды контроля и формы его организации На различных этапах обучения используются различ ные виды контроля: предварительный, текущий, тематиче ский и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или раз делу, который будет изучаться. В 5 и 10 классы приходят учащиеся с различным уровнем подготовленности. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен знать, кто что может и знает. Это поможет ему определить, на чем следу ет больше задерживать внимание учащихся, какие вопро сы требуют больше времени, а на чем следует только оста новиться;

индивидуальный подход к каждому ученику.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материа ла и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он прово дится с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельно сти на всех этапах обучения.

Тематический контроль осуществляется периоди чески по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид кон троля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании об учения в начальной, неполной средней и полной средней школе.

По формам контроль подразделяется на индивидуаль ный, групповой и фронтальный.

Методы контроля обучения В учебном процессе в различных сочетаниях исполь зуются методы устного, письменного, практического (лабо раторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах.

Цель устного индивидуального контроля – выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся.

Ученику предлагается ответить на общий опрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточ няющих. Обычно для ответа учащиеся вызываются к доске.

Дополнительные вопросы при индивидуальном контроле задаются при неполном ответе, если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у учителя возникают колебания при выставлении отметки.

Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. При фронтальном опросе от учащихся учитель ждет кратких, лаконичных ответов с места. Обычно он применяется с целью повторения и закрепления учебно го материала за короткий промежуток времени. По отноше нию к индивидуальному опросу фронтальный имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества в том, что он активизирует работу всего класса, позволяет спросить мно гих учащихся, экономит время. При фронтальном опросе всем учащимся предоставляется возможность участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении, но после состоявшегося ответа их товарища. Недостатки же фронтального опроса очевидны: не проверяет глубину зна ний;

возможны случайные удачные ответы учащихся.

Письменный контроль используется для индивиду альной проверки знаний, умений и навыков учащихся. Он редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. Обычно это фронтальные контрольные работы по математике, фи зике, химии, русскому языку (диктанты, изложения, сочине ния) и т. п. Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть. Во втором слу чае проверка осуществляется, как правило, после выполне ния задания. Письменные работы могут предлагаться также в форме отчетов, графических построений, карточек и т. п.

Для контрольных мероприятий письменного характе ра имеется широкий арсенал сборников диктантов, задач и упражнений. Они используются и для индивидуальной про верки знаний, умений и навыков учащихся в случаях, если ученик пропустил какую-то тему, чтобы не отрывать весь класс от работы;

если у ученика речевые дефекты (плохо говорит) или стесняется отвечать публично.

Практический контроль применяется, когда надо вы явить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или сформированность двигательных навыков как, например, на уроках физкультуры и изобра зительного искусства, труда, математики, физики, химии.

В старших классах с этой целью проводятся лабораторные работы. На уроках математики проводят измерительные работы, на других уроках проверяют умения пользоваться приборами: амперметром, вольтметром, микрометром и др.

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программиро ванного контроля, когда учащимся предлагается из несколь ких вариантов возможных ответов выбрать правильный.

Преимущества машинного контроля в том, что машина бес пристрастна. Вместе с тем этот метод не выявляет спосо ба получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педа гога при устном и письменном контроле.

Комбинированный, или уплотненный, контроль – это сочетание различных методов контроля. Обычно это соче тание устного и письменного опросов. Его сущность заклю чается в том, что к доске для ответа вызываются сразу не сколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу у классной доски, часть учеников выполняют письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метода в том, что он дает возможность основательной проверки нескольких учащихся за небольшой промежуток времени;

применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.

Взаимосвязь средств и методов эффективности педагогического процесса Между различными методами существуют органиче ская взаимосвязь и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптимальности при выборе методов, необхо димо исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, но при этом косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в какой эти другие задачи могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний.

В практической деятельности учитель, выбирая мето ды педагогической деятельности, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкрет ной педагогической задачи, учитель сам решает, какие мето ды взять себе на вооружение. Будет ли это показ трудового умения, положительный пример или упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них педагог отдает предпочтение тому методу, который считает наибо лее приемлемым в данной ситуации.

Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу педагогического процесса кладутся не сами методы, а их система. Методы педагогической деятельности, при по мощи которых достигаются ожидаемые результаты, остава ясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий проте кания педагогического процесса. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который находит оптималь ное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, метод педагогической деятельности вместе с тем всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Скажем, на известном уровне его разви тия наиболее продуктивным способом педагогического воз действия является решительное, неукоснительное требова ние, но неуместными будут лекция или диспут.

Таким образом, выбор методов педагогической дея тельности не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первосте пенное значение имеют цели и конкретные образовательно воспитательные задачи, содержание и принципы, уровень подготовленности класса и его развитие как коллектива, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, осо бенности личности самого педагога.

Контрольные вопросы и задания 1. Что такое метод в сфере физической культуры и спор та?

2. Назвать методы осуществления целостного педаго гического процесса в сфере физической культуры и спорта.

3. В чем заключаются методы контроля эффективности педагогического процесса?

4. Перечислить методы организации деятельности в целостном педагогическом процессе.

5. В чем заключаются методы формирования сознания?

Список рекомендуемой литературы 1. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.

М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / под ред. В.А. Сла стенина. М.: Академия, 2002. 576 с.

3. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физическо го воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

завед. М.: Академия, 2004. 480 с.

ТЕМА 4.

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Сущность воспитательного процесса Воспитание – процесс целенаправленного формиро вания личности. Воспитание в узком смысле – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. В широком смысле – общественное явление как воздействие общества на личность. В целостном педагоги ческом процессе важное место занимает процесс воспита ния (воспитательный процесс). Сущность, а также место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматри вая его в структуре более общего процесса формирования личности. В той части, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руковод ствуются сознательными намерениями, действуют не сти хийно, а по заранее намеченному плану, и проявляется вос питательный процесс.

В современном понимании процесс воспитания – это эффективное взаимодействие воспитателя и воспитанни ков, направленное на достижение заданной цели.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей.

Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наиболь шую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику.

Процесс воспитания – процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие совокупным действием невооб разимую сложность данного процесса.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так бы стро обнаруживают себя.

Воспитательный процесс отличается длительностью.

По сути, он длится всю жизнь. К. Гельвеций писал: «Я про должаю еще учиться;

мое воспитание еще не закончено.

Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». Для процесса вос питания характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс воспитания – процесс комплекс ный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательно го процесса, подчиненное идее целостного формирования личности.

Воспитательному процессу присущи значительная ва риативность (неоднозначность) и неопределенность резуль татов. В одних и тех же условиях результаты могут суще ственно не отличаться.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение идет в двух направлениях: от воспитателя к воспи таннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).

Воспитательная работа в процессе учебно-тренировочных занятий Учебно-тренировочные занятия имеют большие воз можности влиять на становление личности ребенка. Эти воз можности заложены в построении учебно-тренировочного занятия, если тренер управляет этим процессом, ставит вос питательные задачи, то достигает положительных результа тов;

если этот процесс идет стихийно, то можно получить даже отрицательный результат.

Особая роль отводится привитию детям потребности к физическому совершенствованию. Следовательно, в про цессе воспитания необходимо формировать у учеников та кое состояние, которое характеризуется влечением к трени ровкам с целью развития своих способностей.

Воспитательные возможности учебно-тренировочного занятия вытекают из содержания учебного материала. Стро евые упражнения, совместные действия воспитывают орга низованность и дисциплину. Игры способствуют активному общению детей, а значит, воспитанию товарищества и кол лективизма.

Воспитательные задачи решаются в неразрывной связи с образовательными на каждой тренировке.

В процессе постановки задач важно создать у учеников четкое представление о путях ее решения. Этим формиру ются сознательное отношение и активность учеников при выполнении всех заданий тренера.

На каждой тренировке тренер решает множество задач, но акцентировать внимание надо на основных для данного занятия.

Система «тренер – спортсмен» постоянна и непосред ственна. По существу, тренер является воспитателем. По этому так важно, чтобы тренер своим отношением к делу, личными качествами, личным примером способствовал воспитанию спортсмена.

Сегодняшний тренер должен быть не только прекрас ным специалистом и методистом, но и искусным воспита телем. Тренерский состав должен учиться практике ведения воспитательной работы, в том числе раскрытию психологи ческих закономерностей поведения спортсменов, их уме нию управлять своими действиями, поступками, мыслями в процессе учебно-воспитательного занятия.

Руководство самовоспитанием юных спортсменов Самовоспитание – это сознательная, в определенной степени самостоятельная работа спортсмена над развитием у себя положительных (необходимых) качеств и искорене ние отрицательных (нежелательных). Самовоспитание – одно из важнейших условий волевой подготовки, формиро вания волевых качеств.

Стремление к нравственному и специальному самовос питанию необходимо рассматривать как свидетельство зре лости, силы его воли, характера, целеустремленности.

Основными из предпосылок самовоспитания и самоу совершенствования являются изучение основ спортивных наук, сознание самого себя, анализ своих успехов и неудач, изучение опыта других.

Одно из наиболее примечательных явлений, связанных с подростковым возрастом, – это сильная тяга к самовос питанию. Активный процесс самовоспитания начинается именно в этом возрасте и обычно продолжается в той или иной форме в течение всей жизни. Достигнув возраста 12–13 лет, дети впервые начинают задумываться над воз можностями интеллектуального и личностного самосовер шенствования и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия. Самовоспитание проходит определенный путь развития.

Первая ступень – физическое и волевое самовоспита ние. В связи с чем дети в этом возрасте начинают занимать ся спортом.

Вторая ступень – нравственное самосовершенствова ние.

Третья ступень – профессиональное самовоспитание.

Четвертая ступень – социально-мировоззренческое са мовоспитание.

Как лучше всего помочь подростку или юноше в их фи зическом, волевом и нравственном самовоспитании? Отве тить на этот вопрос можно следующим образом. Во-первых, следует поощрять и активно поддерживать стремление детей к самовоспитанию, начиная с появления первых его призна ков. Систематические занятия спортом должны доставлять ребенку удовольствие и улучшать его самочувствие.

Заинтересованное, доброжелательное и деятельное участие взрослого в самовоспитании подростка обычно по могает ему поверить в свои силы, преодолеть кризисные явления и комплексы, характерные для данного возраста.

Большую роль в самовоспитании подростков и юношей играет личный пример тренера. Дети данного возраста под ражают именно взрослым и стараются вырабатывать у себя личные качества, которые замечают у значимых и автори тетных взрослых людей, а также детей более старшего воз раста.

Особенности спортивного коллектива Под коллективом понимается любая организованная группа людей, которую объединяют общие цели, имеющие общественно ценностный смысл, и совместная деятель ность, организуемая для их достижения.

Спортивный коллектив – это группа спортсменов, пред ставляющих единый клуб, общество города, страну и т. д., который принимает участие в соревнованиях.

Вне зависимости от того, являются ли соревнования индивидуальными или коллективными, ведется ли в них личный, лично-командный или командный зачет, все члены этого коллектива объединены стремлением к завоеванию самых высоких мест, достижению высоких спортивных ре зультатов.

В каждой команде есть руководитель. Он несет ответ ственность за дисциплину. В каждой команде есть тренер, который отвечает за непосредственную подготовку коллек тива и всех его членов к соревнованиям. В каждой команде открытым голосованием выбирается капитан.

Признаки и основные стадии спортивного коллектива В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников, отличающихся рядом отличи тельных признаков.

Признаки коллектива 1. Общая социально значимая цель. Важно, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обще ством и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции, законам государства.

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.

Членов коллектива отличает высокая личная ответствен ность за результаты совместной деятельности.

3. Отношение общественной зависимости – единство переживаний, связанных с достижением цели, и единство оценочных суждений (моральное единение).

4. Общий выборный руководящий орган – демократи ческие отношения, прямое и открытое избрание органов управления.

5. Психологический климат – сплоченность, взаимо понимание, защищенность, чувство локтя. Взаимопомощь, доброжелательность, здоровая критика и самокритика, со ревнование.

6. Разумное сочетание личных и общественных инте ресов. Это значит, что коллектив – определенная группа, объединенная общей социально значимой целью, деятель ностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безуслов ном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелег кий путь качественных преобразований. На этом пути вы деляется несколько стадий (этапов).

Этапы развития коллектива 1 стадия – становление коллектива. В это время кол лектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий тренера, стремящегося организационно оформлен ную группу превратить в коллектив. В ее заключение вы деляются актив, общая цель, общая деятельность и общая организация.

2 стадия – усиление влияния актива. Стабилизирует ся структура коллектива, оформляются нормы поведения, круг требований. Теперь педагог его использует в целях индивидуального развития каждого ученика, личности. Раз решаются различные противоречия: между коллективом и отдельными учениками или отдельными группировками.

Коллектив в это время выступает уже как целостная систе ма, в ней начинают действовать механизмы самоорганиза ции и саморегуляции.

3 стадия – расцвет коллектива. На данной стадии кол лектив превращается в инструмент индивидуального разви тия каждого из его членов. Предъявляются более высокие требования к себе, чем к товарищам. Формируется целост ная, нравственная личность. Общий опыт, одинаковые оцен ки события.

4 стадия – каждый ребенок, благодаря прочно усво енному коллективному опыту, предъявляет к себе опреде ленные требования, процесс воспитания переходит в са мовоспитание. На этой стадии проявляются изменения, происходящие внутри коллектива. Они отражаются в делах, ответственности, сотрудничестве, в мотивах и нравствен ных поступках его членов.

Воспитание спортивного коллектива В практике педагогического управления спортивным коллективом необходимо соблюдать следующие важные правила.

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с есте ственным стремлением учеников к самостоятельности, не зависимости, желанием проявить свою инициативу. Умело направлять активность ребят.

2. Методы воспитания спортивного коллектива не мо гут оставаться неизменными, так как коллектив – это дина мическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет.

3. Тренер должен тесно сотрудничать с родителями.

4. Показатель правильного воспитания – наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам. Кол лектив ускоряет и усиливает формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый ученик не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию поведения.

5. Положение ученика в коллективе зависит от норм и стандартов, принятых в коллективе отношений, коллектив ных ценностных ориентаций. Поэтому надо создавать вре менные коллективы.

6. Избирательное отношение членов коллектива друг к другу будет существовать всегда. Мудрый тренер будет учить терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды.

Важнейшее условие оптимизации воспитания – инте грация оказываемых на коллектив воспитательных воздей ствий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов. Такая интеграция достигается путем:

1) использования комплекса педагогических воздей ствий на коллектив;

2) постоянной и многосторонней заботы членов коллек тива друг о друге;

3) создания таких ситуаций в жизни коллектива, кото рые способствуют его положительному влиянию на отдель ных членов;

4) расширения функций самоуправления;

5) объединения усилий всех тех, кто участвует в работе с коллективом.

Контрольные вопросы и задания 1. В чем заключается методика воспитательной работы в сфере физической культуры и спорта?

2. Что такое самовоспитание?

3. Что такое спортивный коллектив, в чем заключаются его особенности?

4. Назвать основные признаки и стадии спортивного коллектива.

5. В чем заключается роль тренера в сплочении спор тивного коллектива?

6. По каким признакам можно судить о развитии кол лектива: класса в общеобразовательной школе, секции в общеобразовательной и спортивной школе?

7. Используя предложенные методики (Приложение 2), определить свой уровень нравственной воспитанности. Мож но ли по результатам данных методик судить о степени нрав ственной воспитанности личности? Почему?

8. Составить педагогическую характеристику своего спортивного коллектива (или знакомого вам спортивного коллектива) и определить этап его развития.

9. Изучить особенности развития вашей учебной груп пы, используя предложенные методики (Приложение 4).

Список рекомендуемой литературы 1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания.

М.: Просвещение, 1988. 224 с.

2. Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Учебник тренера по борь бе. Красноярск: Гротеск, 1995.

3. Прохорова М.В., Сидоров А.А., Синюхин Б.Д. Педагогика физической культуры: учебник. М.: Путь;

ТИД «Альянс», 2006. 288 с.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / под ред. В.А. Сла стенина. М.: Академия, 2002. 576 с.

ТЕМА 5.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Понятие о формах организации педагогического процесса Под формами занятий физическими упражнениями понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определен ным типом взаимосвязи (взаимодействия) преподавателя (тренера, судьи) и занимающихся, а также соответствующи ми условиями занятий.

По особенностям организации занимающихся и спосо бам руководства ими занятия по физическому воспитанию подразделяются на две группы – урочные и неурочные.

Урочные формы – это занятия, проводимые преподава телем (тренером) с постоянным составом занимающихся. К ним относятся:

1) уроки физической культуры, проводимые преподава телями по государственным программам в образовательных учреждениях, где физическая культура является обязатель ным предметом (школа, колледж, вуз и т. п.);

2) спортивно-тренировочные занятия, проводимые тре нерами, с направленностью на совершенствование занима ющихся в избранном виде спорта.

Неурочные формы – это занятия, проводимые как специалистами, так и самими занимающимися (самостоя тельно) с целью активного отдыха, укрепления или восста новления здоровья, сохранения или повышения работоспо собности, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков и др. К ним относятся:

1) малые формы занятий (утренняя гимнастика, вводная гимнастика, физкультпауза, физкультминутка, микропауза), используемые для оперативного управления физическим со стоянием. В силу кратковременности эти формы, как прави ло, не решают задач развивающего, тренирующего характе ра;

2) крупные формы занятий, т. е. занятия относительно продолжительные, одно- и многопредметные (комплекс ные) по содержанию (занятия аэробикой, шейпингом, кал ланетикой, атлетической гимнастикой и др.). Эти формы занятий направлены на решение задач тренировочного, оздоровительно-реабилитационного или рекреационного характера;

3) соревновательные формы занятий, т.е. формы физкультурно-спортивной деятельности, где в соревнова тельной борьбе определяются победитель, место, физиче ская или техническая подготовленность и т. п. (отборочные соревнования, первенства, чемпионаты, контрольные при кидки или соревнования).

Формы организации педагогического процесса в физическом воспитании Урочные формы занятий Для урочных форм занятий характерно то, что деятель ностью занимающихся управляет педагог по физической культуре и спорту, который в течение строго установленно го времени в специально отведенном месте руководит про цессом физического воспитания относительно постоянной по составу учебной группой занимающихся (класс, секция, команда) в соответствии с требованиями педагогических закономерностей обучения и воспитания. При этом стро го соблюдаются частота занятий, их продолжительность и взаимосвязь. Кроме того, для учебных форм характерно по строение занятий в рамках общепринятой структуры, под которой принято понимать деление урока на три составные части: подготовительную, основную и заключительную.

Подготовительная часть необходима для начальной ор ганизации занимающихся, психической и функциональной подготовки организма, а также для опорно-двигательного аппарата к предстоящей основной работе.

Основная часть обеспечивает решение задач обучения технике двигательных действий, воспитания физических и личностных качеств.

Заключительная часть предназначена для постепенно го снижения нагрузки на организм и организованного окон чания занятия.

По признаку основной направленности различают уроки общей физической подготовки, профессионально прикладной физической подготовки, спортивно тренировочные уроки, методико-практические занятия.

Уроки ОФП используются практически для всех воз растных групп. Их основная направленность – это всесто ронняя физическая подготовка занимающихся. Для уроков характерны разнообразие средств и методов, комплексность, средние и умеренные нагрузки на организм.

Уроки ППФП проводятся в основном в средних и выс ших учебных заведениях. Их основная направленность – формирование ведущих для конкретных профессий двига тельных умений и навыков, а также развитие физических качеств.

Спортивно-тренировочные уроки являются основной формой занятий со спортсменами всех разрядов и служат подготовке их к соревнованиям.

Методико-практические занятия проводятся в основ ном в средних специальных и высших учебных заведениях.

Их основная направленность – операциональное овладение методами и способами физкультурно-спортивной деятель ности для достижения учебных, профессиональных, жиз ненных целей личности.

По признаку решаемых задач различают следующие типы уроков:

1) уроки освоения нового материала. Для них характер ны широкое использование словесных и наглядных методов, невысокая «моторная» плотность;

2) уроки закрепления и совершенствования учебного материала;

3) контрольные уроки предназначены для определения уровня подготовленности занимающихся, проверки усвое ния ими знаний, умений и навыков и т. п.;

4) смешанные уроки направлены на совместное реше ние задач обучения технике движений, воспитания физиче ских качеств, контроля за уровнем физической подготовлен ности занимающихся и др.

По признаку вида спорта различают уроки гимнасти ки, легкой атлетики, плавания и т. д. Они имеют специфиче ское содержание, структурное построение и т. д.

Неурочные формы занятий В массовой физкультурно-спортивной практике приме няются малые, крупные и соревновательные формы занятий неурочного типа.

Для малых форм занятий характерны:

1) относительно узкая направленность деятельности занимающихся по сравнению с урочными и крупными фор мами занятий. Поэтому здесь решаются лишь отдельные частные задачи: а) умеренное повышение тонуса и ускоре ние врабатывания систем организма при переходе от состоя ния покоя к повседневной деятельности (формы: утренняя гигиеническая гимнастика, вводная производственная гим настика);

б) текущая оптимизация динамики оперативной работоспособности во время работы и профилактика ее не благоприятных влияний на организм (формы: физкультпау зы, физкультминутки, микропаузы активного отдыха);

в) поддержание отдельных сторон, приобретенной трениро ванности и создание предпосылок для повышения эффек тивности основных занятий;

2) незначительная продолжительность занятий (от 2– до 15–20 мин);

3) отсутствие или невыраженность структуры построе ния занятия, т. е. подготовительной, основной и заключи тельной частей;

4) невысокий уровень функциональных нагрузок.

Следует отметить, что малые формы занятий играют до полнительную роль в общей системе занятий физического воспитания.

К крупным формам занятий неурочного типа относятся:

1) самостоятельные тренировочные занятия. Они требу ют от занимающихся определенной «физкультурной грамот ности», особенно методического характера, для правильного построения занятия, корректного регулирования нагрузки, осуществления самоконтроля;

2) занятия, связанные с решением задач оздоровительно реабилитационного или рекреационного характера. К ним можно отнести занятия аэробикой, шейпингом, калланети кой, ушу, турпоходы, ходьбу на лыжах, массовые игры и т. п.

Основные характерные черты этих занятий: умеренность нагрузки без кумулятивного утомления;

отсутствие жесткой регламентации;

свободное варьирование поведения.

К соревновательным формам организации занятий от носятся:

1) собственно спортивные соревнования, предполагаю щие максимальную реализацию возможностей занимаю щихся. Для них присущи: четкая регламентация предмета, способов и условий состязаний официальными правилами, регулирование порядка состязаний, наличие судейства и др.;

2) соревновательные формы занятий (контрольные уро ки, зачеты, сдача нормативов и др.). Здесь признаки, прису щие спорту, частично отсутствуют либо менее выражены.

В зависимости от численного состава занимающихся физическими упражнениями различают индивидуальные и групповые формы занятий.

Занятия неурочного типа, в отличие от урочного, осу ществляются на основе полной добровольности.

Выбор конкретной неурочной формы занятий в значи тельной степени определяется интересами и склонностями занимающихся.

Формы организации физического воспитания в школе В системе физического воспитания школьников приме няются разнообразные формы организации занятий физиче скими упражнениями.

1. Урок физической культуры. Основной формой заня тий физическими упражнениями в школе является урок фи зической культуры. По сравнению с другими формами фи зического воспитания урок физической культуры имеет ряд преимуществ, так как он:

а) является самой массовой формой организованных, систематических и обязательных занятий школьников;

б) проводится на базе научно обоснованной государ ственной программы, рассчитанной на длительные сроки обучения;

в) осуществляется под руководством педагога при учете возрастно-половых и индивидуальных особенностей школь ников;

г) содействует всестороннему и гармоничному физиче скому совершенствованию всех учащихся вне зависимости от их двигательных способностей, спортивных результатов, распределения на медицинские группы и т. д.

Уроки физической культуры в общеобразовательной школе проводятся 2 раза в неделю по 40–45 мин каждый. Их основное содержание – двигательная деятельность.

2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ре жиме учебного дня. В процессе проведения физкультурно оздоровительных мероприятий решаются следующие зада чи: активизация двигательного режима в течение учебного дня и внедрение физической культуры в повседневный быт школьников;

поддержание оптимального уровня работо способности в учебной деятельности;

укрепление здоро вья и совершенствование культуры движений;

содействие улучшению физического развития и двигательной под готовленности учащихся;

овладение навыками самостоя тельных занятий физической культурой. К физкультурно оздоровительным мероприятиям относят несколько разновидностей занятий.

Утренняя гимнастика до учебных занятий. Ее цель – способствовать организованному началу учебного дня, улуч шению самочувствия и настроения, повышению работоспо собности учащихся на первых уроках. Основа гимнастики до занятий – это комплексы из 7–9 физических упражне ний динамического характера, воздействующих на различ ные мышечные группы, выполняемые в течение 6–7 мин (в младших классах – не более 5–6 мин). Комплексы упражне ний обновляются через 2–3 недели, т. е. 2–3 раза в четверти.

Утренняя гимнастика проводится на открытом воздухе, а при неблагоприятной погоде – в помещении. Общее руководство и организацию утренней гимнастики осуществляет учитель физической культуры. Ему помогают учителя-предметники, ведущие первый урок в данном классе.

Физкультминутки и физкультпаузы на уроках. Их цель – снятие утомления, повышение продуктивности умственной или физической работы, предупреждение нарушения осан ки. Физкультминутки проводятся на общеобразовательных уроках при появлении первых признаков утомления под руководством учителя или физорга. Время начала физкуль тминутки определяет педагог, проводящий урок. Комплек сы физкультминуток состоят из 3–5 упражнений, повторяе мых по 4–6 раз. Продолжительность выполнения комплекса упражнений 1–2 мин.

В старших классах проводятся физкультпаузы во время занятий в учебно-производственных мастерских.

Игры и физические упражнения на удлиненных пере менах являются хорошим средством активного отдыха, укрепления здоровья и восстановления работоспособности учащихся в процессе учебного дня. Важными условиями проведения физических упражнений и игр на перемене яв ляются наличие хорошо заранее подготовленных мест заня тий, достаточное количество инвентаря и оборудования. Как правило, во всех дети участвуют добровольно.

Ежедневные физкультурные занятия в группах прод ленного дня направлены на решение следующих задач:

укрепление здоровья;

закаливание организма учащихся;

по вышение уровня физической и умственной работоспособ ности;

поддержание ее устойчивости на протяжении всего учебного года;

совершенствование двигательных умений и навыков, изученных на уроках физической культуры;

фор мирование умений и воспитание привычки самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

Физкультурные занятия в группах продленного дня проводятся, как правило, на свежем воздухе. Они не регла ментируются так строго по структуре и времени, как уроки физической культуры.


Распределение времени выполнения различных упражнений и игр зависит от климатических условий, материальной базы, подготовленности детей. Пер вая часть – подготовительная (10–15 мин). Состоит из по строения, разновидностей ходьбы, медленного бега, обще развивающих или подготовительных упражнений. Вторая часть – основная (от 30 до 60 мин, в зависимости от общего времени занятия). Она содержит подвижные игры и эста феты, спортивные развлечения, а также самостоятельную двигательную деятельность. Третья часть – заключитель ная (5–7 мин). В основном направлена на организованное окончание занятий, включает общее построение, спокой ную ходьбу, малоинтенсивные подвижные игры, игры на внимание. При такой структуре занятия обеспечиваются постепенное нарастание физической нагрузки в начале его и постепенное снижение к концу. Организация физкультур ных занятий возлагается на воспитателей групп продленно го дня.

3. Внеклассные формы организации занятий. К вне классным формам физического воспитания школьников от носятся: 1) спортивные секции по видам спорта;

2) секции ОФП;

3) секции ритмической и атлетической гимнастики;

4) школьные соревнования;

5) туристские походы и слеты;

6) праздники физической культуры;

7) дни здоровья, плава ния и т. д. Цель внеклассных форм занятий состоит в том, чтобы: а) содействовать успешному и полному овладению материалом программы по предмету «Физическая куль тура»;

б) удовлетворять интересы школьников к занятиям массовыми видами спорта и на этой основе выявлять детей, имеющих хорошие способности к занятиям определенными видами спорта;

в) обеспечивать здоровый, активный, содер жательный отдых. Содержание занятий в различных формах внеклассной работы определяется с учетом возраста, пола и интересов школьников.

Формы организации физического воспитания в системе внешкольных учреждений В нашей стране функционирует широкая сеть внешколь ных учреждений различного типа, призванная заниматься развитием физической культуры и спорта среди школьни ков в свободное от учебных занятий время. Внешкольные спортивные, воспитательно-оздоровительные и культурно оздоровительные учреждения включают в себя разнообраз ные формы организации физического воспитания детей школьного возраста.

1. Систематические занятия избранным видом спорта в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ) или спе циализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва (СДЮШОР).

2. Занятия в физкультурно-оздоровительных центрах.

3. Физкультурные мероприятия в летних и зимних оздо ровительных лагерях. Основными задачами направленного использования физической культуры в лагере являются ор ганизация активного отдыха, физическая подготовка школь ников, укрепление их здоровья. Особое внимание уделяется обучению плаванию, различным способам передвижения на лыжах, туризму и спортивному совершенствованию учащихся в различных видах спорта. Основные формы и содержание работы: утренняя гигиеническая гимнастика;

физкультурные оздоровительные мероприятия (прогулки, водные и воздушные процедуры и т. п.);

занятия в общела герных спортивных секциях;

ежедневные занятия по плава нию;

спортивные соревнования, спартакиады.

4. Разнообразные физкультурно-оздоровительные меро приятия в парках культуры и отдыха, на детских площадках, лыжных базах, лодочных станциях и в других местах массо вого отдыха.

5. Занятия физическими упражнениями, спортивные развлечения и соревнования по месту жительства или в физкультурно-спортивных клубах (ФСК).

6. Учебно-тренировочные и массово-оздоровительные занятия в туристских лагерях.

Разнообразные формы организации физического вос питания создают условия для более полного удовлетво рения индивидуальных физкультурных и спортивных интересов и запросов подрастающего поколения за счет широкого диапазона форм и видов физкультурных и спор тивных занятий, проводимых во внешкольных спортив ных и культурно-оздоровительных учреждениях, для спе циализированного учебно-материального обеспечения физкультурно-спортивной базы, высокой квалификации спе циалистов по физической культуре и спорту, которыми рас полагают внешкольные учреждения.

Формы организации физического воспитания в семье К наиболее распространенным формам физического воспитания детей школьного возраста в семье относятся:

1) утренняя гигиеническая гимнастика (зарядка);

2) физкультурные минутки (паузы) во время выполне ния домашних заданий. Проводятся после 30–35 мин непре рывной работы со школьниками младшего возраста и через 40–45 мин работы со школьниками среднего и старшего школьного возраста;

3) индивидуальные занятия различными физическими упражнениями в домашних условиях:

– силовая (атлетическая) гимнастика;

– оздоровительная аэробика (танцевальная аэробика, шейпинг);

– стретчинг, калланетика и др.;

4) активный отдых на свежем воздухе в свободное от уроков и выполнения домашних заданий время. Он включа ет в себя прогулки, катание на велосипеде, купание, ходьбу на лыжах, разные игры и др. Суммарное время его продол жительности в режиме дня от 1,5 до 3 ч.;

5) участие совместно с родителями в различных соревнованиях-конкурсах и викторинах;

6) семейные походы (пешие, лыжные, водные, велоси педные) в выходные дни и в каникулярное время совместно с родителями;

7) закаливающие процедуры, применяемые после за рядки, самостоятельные занятия физическими упражнения ми или перед сном.

Физическое воспитание детей в семье требует от роди телей определенных знаний, опыта, терпения и непосред ственного участия. Родители должны: периодически про водить беседы со своими детьми на темы здорового образа жизни;

приобщать их к систематическим занятиям физиче скими упражнениями и спортом;

участвовать в совместных с детьми занятиях оздоровительной физической культурой;

следить за состоянием физического развития, осанкой, здо ровьем детей.

Физическое воспитание учащихся колледжей профессионального образования и средних специальных учебных заведений Физическое воспитание в системе среднего профессио нального образования осуществляется на протяжении всего периода обучения по расписанию учебного дня и во внеу рочное время в соответствии с государственной программой физического воспитания учащихся. Содержание учебного материала каждого из ее разделов имеет преемственность с программой по физическому воспитанию общеобразова тельной школы.

Задачи физического воспитания. В процессе физиче ского воспитания учащихся решаются следующие основные задачи:

– формирование осознанной потребности в физической культуре, здоровом образе жизни;

– обучение прикладным двигательным умениям и навы кам, необходимым в жизни и конкретной трудовой деятель ности и при прохождении военной службы;

– всестороннее развитие физических качеств и обеспе чение на этой основе крепкого здоровья и высокой работо способности учащихся;

– совершенствование в избранном виде спорта.

Добиться практического решения поставленных задач возможно путем систематического использования средств физического воспитания: физических упражнений, оздоро вительных сил природы (солнца, воздуха, воды) и гигиени ческих факторов.

Основные разделы программы физического воспита ния. Программа предусматривает проведений занятий с уча щимися по следующим четырем основным разделам.

1. Уроки физической культуры. Основные виды физи ческого воспитания на уроках физической культуры следую щие.

Гимнастика. В нее входит изучение строевых, обще развивающих, акробатических упражнений, упражнений на гимнастических снарядах.

Легкая атлетика. В нее входят разновидности бега, прыжков, метаний.

Спортивные игры включают в себя занятия по баскет болу, волейболу, футболу, гандболу. В течение всего срока обучения в профессиональном училище учащиеся должны овладеть техникой и тактикой одной из спортивных игр.

Лыжная подготовка предусматривает изучение различ ных способов передвижения на лыжах и развитие физических качеств. Проводится в виде урока длительностью до 90 мин.

Профессионально-прикладная физическая подготовка.

Содержит материал, способствующий развитию физических качеств и психофизиологических функций, необходимых в конкретной трудовой деятельности, а также формирование двигательных умений и навыков прикладной направленности.

Плавание как обязательный вид спортивной подготовки учащихся предусматривает изучение различных способов плавания и развитие физических качеств.

Единоборства. В целях повышения уровня военно прикладной подготовленности юношей предусматривается изучение элементов из различных видов борьбы и других единоборств.

Элементы художественной, ритмической гимнастики.

В художественной гимнастике осваиваются упражнения без предмета, с предметами, упражнения с элементами акроба тики. В ритмическую гимнастику включаются комплексы упражнений, которые выполняются в аэробном режиме под музыкальное сопровождение.

Факультативные и дополнительные занятия по физи ческой культуре и спорту. Дополнительные занятия прово дятся для учащихся, имеющих недостаточное физическое развитие и слабую физическую подготовленность.

2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ре жиме учебного дня. Водная гимнастика проводится в течение 5–7 мин перед началом работы в мастерских и на производстве.

Она стимулирует функциональные возможности организма до уровня, обеспечивающего быстрое вхождение в работу и вы сокую работоспособность учащихся в течение дня.

Физкультурная пауза проводится в течение 3–5 мин в учебных мастерских и на производстве в середине учебного или рабочего дня, а также после утомительной работы, дли тельных неподвижных или ограниченно подвижных поз, вы зывающих чрезмерное напряжение отдельных групп мышц и психических процессов. Она предупреждает утомление и восстанавливает работоспособность учащихся.


Физические упражнения на длинных переменах. Приме няются комплексы физических упражнений оздоровитель ной направленности, игры под музыку, комплексы упражне ний игрового характера и др.

3. Физическая культура во внеучебное время.

Утренняя зарядка проводится в течение 20–30 мин.

Занятия в группах общей физической подготовки.

Основными задачами занятий являются рациональное ис пользование свободного времени, укрепление здоровья и профилактика заболеваний, разностороннее физическое раз витие, улучшение двигательной функции и повышение об щей работоспособности.

Занятия в спортивных и туристских секциях. В спор тивных секциях учащиеся повышают свое спортивное ма стерство, готовятся к выполнению разрядных норм и требо ваний в избранном виде спорта и к участию в спортивных соревнованиях как внутри учебного заведения, так и в про водимых вышестоящими спортивными организациями.

Самостоятельные занятия физическими упражне ниями дополняют уроки физической культуры. В процессе самостоятельных занятий учащиеся совершенствуют физи ческие качества и двигательные навыки, закрепляют теоре тический и практический материал по предмету, готовятся к сдаче учебных нормативов.

4. Массовые спортивные и туристские мероприятия включают в себя:

1) дни здоровья и спорта, в которых принимает участие весь контингент учебного заведения;

проводятся раз в месяц;

2) соревнования по видам спорта: соревнования по про грамме спартакиады учащихся профобразования;

массовые соревнования под девизом «Стартуют все!», соревнования по спортивным играм и профессионально-прикладным ви дам спорта;

соревнования по летним и зимним видам спорта и др.;

3) туризм: туристские походы, туристские слеты и со ревнования.

Итоговыми показателями эффективности физического воспитания в колледжах профессионального образования и средних специальных учебных заведениях служат состояние здоровья и физическая подготовленность в соответствии с требованиями программы физического воспитания учащих ся и избранной профессии.

Формы организации физического воспитания студентов в вузе Физическое воспитание в вузе проводится на протяже нии всего периода обучения студентов в режиме учебной деятельности во внеучебное время.

Физическое воспитание студентов в режиме учебной работы осуществляется в следующих формах.

1. Учебные занятия, предусмотренные учебным планом и расписанием вуза (по 4 ч в неделю). Это основная форма занятий по физическому воспитанию в вузах.

2. Факультативные занятия, являющиеся продолжени ем и добавлением к учебным занятиям. Они включаются в учебное расписание учебной частью вуза по согласованию с кафедрой физического воспитания, чтобы обеспечить сту дентам возможность их посещения. На факультативных за нятиях совершенствуется физическая подготовка студентов в объеме требований программных норм, углубляются про фессиональная физическая подготовка, расширяются знания по теории и методике физического воспитания, продолжа ется подготовка студентов к общественной физкультурно спортивной деятельности.

Физическое воспитание студентов во внеучебное время проводится в следующих формах.

1. Физические упражнения в режиме учебного дня:

утренняя гимнастика, вводная гимнастика, физкультурные паузы, дополнительные занятия и др.

Дополнительные занятия (индивидуальные или группо вые) проводятся преподавателем с целью подготовки слабо подготовленных студентов к сдаче зачетных норм и требова ний учебной программы по физическому воспитанию.

Физические упражнения в режиме учебного дня выпол няют функцию активного отдыха.

2. Организованные занятия студентов во внеучебное время в спортивных секциях, в группах ОФП, аэробики, шейпинга и др. под руководством педагога по физической культуре и спорту.

3. Самостоятельные занятия студентов физически ми упражнениями в свободное от учебы время: а) на основе полной добровольности и инициативы;

б) по заданию пре подавателя.

4. Массовые физкультурно-спортивные мероприятия, проводимые в выходные дни в течение учебного года и в ка никулярное время. В их содержание входят спортивные ве чера, спартакиады с участием сборных команд факультетов, массовые кроссы и эстафеты, праздники физической куль туры, соревнования различного уровня, туристские походы и др.

5. Занятия в оздоровительно-спортивных лагерях в пе риод зимних и летних студенческих каникул, обеспечиваю щие восстановительно-оздоровительный, закаливающий и развивающий эффекты. В условиях лагеря реализуются мно гие формы физической активности студентов: утренняя гим настика, обучение плаванию, тренировочные занятия по раз личным видам спорта, занятия со студентами с ослабленным здоровьем, туристские походы, физкультурно-спортивные развлечения и игры, внутри- и межлагерные спортивные со ревнования и др.

Таким образом, помимо решения воспитательных и об разовательных задач, физическое воспитание во внеучебное время призвано повысить двигательную активность студен тов;

улучшить профессионально-прикладную готовность и оптимизировать учебную работоспособность путем снятия нервно-эмоционального напряжения;

продолжить формиро вание знаний, умений и навыков, связанных с проведением самостоятельных физкультурно-спортивных занятий.

Контрольные вопросы и задания 1. Какие формы организации педагогического процесса известны?

2. Перечислить урочные формы занятий в физическом воспитании и охарактеризовать их.

3. Перечислить неурочные формы занятий в физиче ском воспитании и охарактеризовать их.

Список рекомендуемой литературы 1. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (об щие основы теории и методики физического воспитания;

теоретико-методические аспекты спорта и профессионально прикладных форм физической культуры): учебник для ин тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.

2. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред.

проф. Ю.Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. М.: Советский спорт, 2004. 464 с.

3. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физическо го воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

завед. М.: Академия, 2000. 480 с.

ТЕМА 6.

ИННОВАЦИИ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Педагогические инновации Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому есте ственно становятся предметом изучения, анализа и внедре ния. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот про цесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Словарь С.И. Ожегова дает следующее определение но вого: новый – впервые созданный или сделанный, появив шийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к на стоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.

Понятие инновация в переводе с латинского языка озна чает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.

В начале XX века возникла новая область знания, иннова тика – наука о нововведениях, в рамках которой стали из учаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновацион ные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

Применительно к педагогическому процессу иннова ция означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Об инновациях в российской образовательной систе ме заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её по нятийное обеспечение стали предметом специальных ис следований. Термины «инновации в образовании» и «пе дагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный ап парат педагогики.

Педагогическая инновация – нововведение в педагоги ческую деятельность, изменения в содержании и техноло гии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

В научной литературе различают понятия «новация» и «инновация». Для выявления сущности этих понятий про ведем их сравнительную характеристику.

Итак, новация – это именно средство (новый метод, ме тодика, технология, программа и т. п.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Инновация – это целена правленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации но вого. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разра ботке), освоению, использованию и распространению нов шеств.

Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рас сматривается как развитие трёх основных этапов: генери рование идеи (в определённом случае – научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация ново введения в практике. В связи с этим инновационный про цесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализацию связанных с этим изменений в социально-педагогической среде. А деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В ней выделяют следующие дей ствия:

– определение потребности в изменениях;

– сбор информации и анализ ситуации;

– предварительный выбор или самостоятельная разра ботка нововведения;

– принятие решения о внедрении (освоении);

– собственно само внедрение, включая пробное ис пользование новшества;

– институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.

Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

Существуют различные, в зависимости от признака по которому их разделяют, виды ииноваций:

1) по видам деятельности педагогические управленческие обеспечивают педагогический процесс 2) по характеру вносимых изменений радикальные комбинаторные модифицирующие основаны новое совершенствуют на принципиально сочетание и дополняют новых идеях известных существующие формы и подходах элементов и образцы 3) по масштабу вносимых изменений локальные модульные системные независимые взаимосвязанные группа полная друг от друга нескольких локальных реконструкция изменения инноваций системы компонентов как целого 4) в зависимости от области реализации или внедрения в структуре в содержании в технологиях взаимодействия образования обучения, в сфере участников воспитательных педагогического функций процесса, в системе педагогических средств и т.д.

5) по проблематике инновации, инновации, инновации, инновации, направленные направленные направленные направленные на изменение всей на разработку на отработку нового на разработку школы в целом, на новых форм, содержания новых форм создание в ней технологий образования и систем воспитательной и методов учебно- и новых управления системы или иной воспитательного способов его системообразующей процесса структурирования деятельности на основе концептуальных идей 6) по источнику возникновения внутренние внешние разрабатываются разрабатываются внутри за пределами образовательной образовательной системы системы 7) по масштабу использования:

– единичные;

– диффузные;

8) в зависимости от функциональных возможностей:

организационно нововведения нововведения-условия управленческие продукты нововведения обеспечивают эффектив- педагогические качественно новые ре ный образовательный про- средства, тех- шения в структуре об цесс (новое содержание нологиче ские разовательных систем образования, инноваци- образователь- и управленческих про онные образовательные ные проекты цедурах, обеспечиваю среды, социокультурные и т. д. щих их функциониро условия и т. д.) вание 9) по масштабности субрегиональные и социально-педагогической значимости предназначены для образовательных учреждений федеральные региональные определенного типа и для конкретных профессионально типологических групп педагогов 10) по признаку интенсивности инновационного изме нения или уровню инновационности:

это практически регенерирование первоначаль инновации ных свойств системы (воспроизводство традици нулевого порядка онной образовательной системы или ее элемента) инновации характеризуются количественными изменениями первого порядка в системе при неизменном ее качестве инновации представляют собой перегруппировку элементов второго порядка системы и организационные изменения (напри мер, новая комбинация известных педагогиче ских средств, изменение последовательности, правил их использования и др.) инновации адаптационные изменения образовательной си третьего порядка стемы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования инновации содержат новый вариант решения (это чаще всего четвертого простейшие качественные изменения в отдель порядка ных компонентах образовательной системы, обе спечивающие некоторое расширение ее функцио нальных возможностей) инновации инициируют создание образовательных систем пятого порядка «нового поколения» (изменение всех или боль шинства первоначальных свойств системы) инновации в результате реализации создаются образователь шестого порядка ные системы «нового вида» с качественным из менением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функциональ ного принципа инновации представляют высшее, коренное изменение об седьмого порядка разовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы.

Так появляется «новый род» образовательных (педагогических) систем 11) по осмыслению перед внедрением инноваций:

случайные полезные системные инновации наду- инновации, со- инновации, выведенные из манные и при- ответствующие проблемного поля с чётко внесённые извне, миссии обра- обозначенными целями и не вытекающие из зовательного задачами. Они строятся на логики развития учреждения, но основе учёта интересов уча образовательной неподготовлен- щихся и педагогов и носят системы. Чаще ные, с неопреде- характер преемственности с всего они внедря- лёнными целями традициями. Они тщательно ются по приказу и критериями, не готовятся, экспертируются вышестоящего составляющими и обеспечиваются необходи руководства и об- единого цело- мыми средствами (кадровы речены на пора- го со школьной ми, материальными, научно жение системой методическими) Опираясь на вышеизложенное, можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно обоснованному управлению инновационным процессом.

Инновационная деятельность в спортивной педагогике В настоящее время для специалистов, работающих в сфере физической культуры, спорта, туризма и физической реабилитации, актуальность приобретают знания и умения по вопросам обучения и реабилитации занимающихся и спортсменов от самых азов до высших ступеней мастерства, а также целостный процесс оздоровительной тренировки с лицами разного уровня подготовленности, возраста и со стояния здоровья. Педагогическая деятельность связана с постоянным творческим поиском новых средств и методов оптимизации процесса обучения. Особенно значимо данное обстоятельство в сфере физической культуры и спорта, т. к.

область спортивной деятельности развивается очень дина мично. Появляются все новые виды спорта, которые ранее не входили в олимпийскую систему соревнований, новые оздоровительные технологии.

Спортивным педагогам приходится сейчас работать в ситуации постоянных нововведений. Это касается не только чисто спортивной деятельности, но и коренных изменений в мировоззрении студентов физкультурных вузов. Студентов приходится готовить к будущей конкурентной деятельно сти, поэтому и от самих педагогов требуются способности к инновациям. Профессионализм современного педагога во многом определяется его склонностью к инновационной деятельности.

Инновации бывают разных типов. Французский ученый Э. Брансуик различает три возможных вида педагогических новшеств в сфере физической культуры и спорта:

1) в качестве новшеств выступают образовательные идеи и действия, полностью новые и ранее не известные.

Таких полностью новых и оригинальных идей очень мало;

2) самое большое количество новшеств представляют собой адаптированные, расширенные или переоформлен ные идеи и действия, которые приобретают особую акту альность в определенной среде и в определенный период времени;

3) педагогические новшества возникают в ситуации, в которой в связи с повторной постановкой целей в изменен ных условиях оживают некоторые ранее существовавшие действия, поскольку новые условия гарантируют их успех и успех определённых положительных идей.

Инновации тесно связаны со спортивно-педагогическим творчеством. Чаще всего называют следующие крите рии творчества: создание нового, решение сложных задач, стремление к самосовершенствованию и др.

Инновации, которые может использовать педагог, мно гообразны: новые методики спортивной тренировки, ори гинальные игры, проблемное обучение, диалоговое препо давание, применение специальных технических средств в процессе спортивной тренировки и т. д. Но использование инноваций должно быть оптимальным.

Инновации в спортивной педагогике приводят к суще ственному расширению множества педагогических методов и приемов (развивается новая образовательная среда), ко торые существенно влияют на характер преподавательской деятельности, изменяя стиль работы преподавателей, тем самым оказывая воздействие в целом на развитие педагоги ческой подсистемы.

Рассмотренные теоретические вопросы инноваций в спортивной педагогике свидетельствуют о важности данной темы для организации педагогического процесса в сфере физической культуры и спорта. Необходима разработка кон кретных методик применительно к профилю спортивной организации. Это будет способствовать повышению эффек тивности тренировочного процесса.

Наиболее известные и яркие новаторские методики последних десятилетий – это метод раннего развития де тей (авторы методики Никитины Елена и Борис) и метод электрокардиографии – измерения утомления (автор метода профессор Завьялов Александр Иванович).

Метод профессора А.И. Завьялова ЭКГ – метод измерения утомления Завьялов Александр Иванович явля ется основателем научного направления «Педагогические и биологические про блемы управления спортивной трени ровкой и теория деятельности сердца в условиях напряженной мышечной рабо ты». Биопедагогика – наука, изучающая динамику жизненных процессов при спе циально организованной целенаправлен ной систематической деятельности по А.И. Завьялов формированию человека, разрабатываю щей методы измерения биологических функций для управ ления педагогическим процессом. Одним из таких методов является метод электрокардиографии, который исследует сердечную мышцу путем регистрации биоэлектрических потенциалов работающего сердца.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.