авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 3 ] --

Привлекательным объектом для управления трениров кой является миокард. Квалифицированный контроль за ним во время тренировок и соревнований является главным ме тодом оптимального управления спортивной тренировкой.

Для контроля за миокардом имеется хорошо разработанный в клинике метод электрокардиографии. Этот метод позволя ет быстро без внедрения во внутреннюю среду получать ин формацию об обменных процессах в миокарде на клеточном уровне. Профессор А.И. Завьялов создал классификацию из менения ЭКГ в баллах в зависимости от утомления во время выполнения упражнений и в первую минуту после них.

Рис. Утомление в нагрузке – 28 баллов Эта методика дает свои результаты: спортсмены, посто янно тренирующиеся до острого утомления (26–29 баллов) (а фаза суперкомпенсации проявляется только при остром утомлении!), показав самые высокие результаты на сорев нованиях.

Метод раннего развития Никитиных Никитины известны у нас в стране и за рубежом как авторы нетрадиционной системы воспи тания детей. В своей многодетной семье воплотили в жизнь идеи о значении ранней тренировки ума и тела, разработали серию раз вивающих игр, концепцию НУ ВЭРС (Необратимое угасание Елена и Борис Никитины возможностей эффективного раз с семьей вития способностей – гипотеза, утверждающая, что с годами человек утрачивает способно сти к развитию. Согласно Никитину, основные способности закладываются в раннем дошкольном возрасте.) Основные принципы методики Никитиных Во-первых, свобода творчества детей в занятиях.

Никаких специальных тренировок, зарядок, уроков. Дети занимаются сколько хотят, сочетая спорт со всеми другими видами деятельности.

Во-вторых, легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивные снаряды входят в повседневную жизнь ребят с самого раннего детства, становятся для них естественной средой обитания, наравне с мебелью и другими домашними вещами. Особое внимание Никитины уделяли закаливанию.

В-третьих, родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей получается, участие взрослых в детских играх, соревнованиях, да и вообще в жизни детей.

У родителей должна быть только одна цель: не мешать развитию ребенка, а помогать ему, не давить на детей в соответствии с некими собственными замыслами, а создавать условия для дальнейшего их развития, ориентируясь на самочувствие и желание ребят.

Методика Елены и Бориса Никитиных – самая извест ная в России система домашнего воспитания и раннего развития детей, начиная с первых дней жизни. Естествен ность, полная свобода творчества, никаких специальных тренировок и уроков, спортивная обстановка в доме и раз вивающая среда, созданная родителями, – вот основные принципы методики, по которой авторы вырастили 7 соб ственных детей и 17 внуков. Уже почти 50 лет эта методика успешно применяется родителями и педагогами в России и за рубежом для воспитания здоровых, гармонично раз витых и талантливых детей.

Контрольные вопросы и задания 1. Что такое педагогические инновации?

2. Раскройте сущность инновационной деятельности в спортивной педагогике.

3. Каких новаторов в спортивной педагогике вы знаете?

Список рекомендуемой литературы 1. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.

2. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А. Роль инноваций в спортивной педагогике // Теория и практика физической культуры. 1998.

№ 4. С. 24–26, 39–42.

3. Завьялов А.И., Миндиашвили Д.Г. Биопедагогика или спор тивная тренировка. Красноярск: Полис, 1992. 64 с.

4. Лазарев В. С. Понятие педагогической и инновационной си стемы школы // Сельская школа. 2003. № 1. С. 4.

5. Никитин Б.Н., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. М.:

Молодая гвардия, 1989.

6. Сластёнин В.А. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000. С. 492.

ТЕМА 7.

ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Общая, педагогическая и физическая культура личности специалиста в области физической культуры и спорта С момента возникновения педагогической профессии на учителях лежала воспитательная функция. Учитель – это воспитатель, наставник. По мере усложнения процессов об щественного производства, стремительного роста научных знаний в обществе возникла потребность в специальной передаче знаний, умений и навыков. Так появилась само стоятельная функция – обучающая.

Главная цель педагогической деятельности – формиро вание личности ученика, его направленности на самосовер шенствование в процессе обучения.

Наиболее общая задача в педагогической деятельно сти состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества.

Учитель в ходе профессиональной деятельности вы полняет две основные функции: обучающую и воспитыва ющую. Реализация этих функций требует от современного педагога следующих личностных параметров:

– потребности и способности к профессиональной и социально-культурной деятельности;

– тактичности, терпеливости и терпимости в отноше ниях с детьми и взрослыми, готовности принимать и под держивать их, а если нужно, то и защищать;

– умения обеспечивать внутригрупповое и межгруппо вое общение, предотвращать конфликты в детском и взрос лом сообществах;

– знания особенностей психического развития, особен но детей с проблемами, стремления вместе с ними целена правленно создавать условия, необходимые для их самораз вития;

– способности к саморазвитию и самовоспитанию.

Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение. Его главная задача – выявить, раскрыть и раз вить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию.

Различают социальную и профессиональную позицию педагога. Социальная позиция педагога складывается из системы его взглядов, убеждений и ценностных ориента ций. Профессиональная позиция – это отношение к педа гогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Педагог может выступать в качестве инфор матора, друга, диктатора, советчика, просителя, вдохно вителя и т. д. Каждая из этих профессиональных позиций может давать и положительный, и отрицательный эффект в зависимости от личности педагога, от его социальных по зиций.

Наиболее глубокой, фундаментальной характеристи кой личности педагога по праву считается убежденность.

Педагог определяется по его гуманистической позиции, стремлению нести знания, нетерпимому отношению к не достаткам и нравственным порокам, унижающим достоин ство человеческой личности, обостренному чувству долга и ответственности;

стремлению к повышению своей педаго гической компетентности.

Следующая важнейшая характеристика педагога – на правленность личности. Эта характеристика компонует основные профессиональные свойства: интерес к про фессии, педагогическое призвание, профессионально педагогические намерения и склонности. В свою очередь, интерес к профессии учителя находит выражение в поло жительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам и в стремлении к овладению педагогическими зна ниями и умениями.

Для педагога, имеющего ярко выраженную педагоги ческую направленность, характерны следующие качества:

следование нормам педагогической этики, профессиональ ный долг и ответственность.

В понятии «профессиональный долг» сконцентрирова ны требования к личности педагога как к профессионалу:

осуществление трудовых функций, правильного построе ния взаимоотношений с учащимися и их родителями, кол легами по работе, осознание своего отношения к избранной профессии, своему педагогическому коллективу и обществу в целом.

Необходимым качеством для учителя является педаго гический такт – интуитивное чувство меры, помогающее дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим, выбор наилучшей формы и содержания педаго гических воздействий в процессе учебно-воспитательной деятельности. Тактика поведения учителя состоит в выборе стиля и тона в зависимости от времени и места педагогиче ского действия, а также от возможных последствий приме нения тех или иных методов.

Педагогический такт во многом зависит от личных ка честв педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастает духовная близость между педагогами и учащимися, зарождается доверие. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

Педагогическая справедливость – своеобразное мери ло объективности учителя, уровня его нравственной воспи танности (доброты, принципиальности, честности), прояв ляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе, социально полезной деятельности и т. п. Справед ливый учитель – это высшая похвала педагогу. В ней вы ражены уважение, признание ума и человечности, доброты и принципиальности, единства личных и деловых качеств.

Профессионализм преподавателя физической культуры и спорта определяется тем, насколько умело он применяет теоретические знания на практике, насколько чутко реаги рует на те изменения, которые происходят в стране и об разовательной системе, как осуществляет творческий поиск в учебно-воспитательной и организационной работе. Про фессионализм предполагает наличие следующих атрибу тов: методического мастерства, педагогической культуры, культуры воспитания и др.

Методическое мастерство проявляется в умении при менить на занятиях наиболее эффективные методы пре подавания, сочетать учебный процесс с воспитательным;

организовать самостоятельную подготовку;

использовать технические средства обучения;

вести учет и контроль. При овладении таким арсеналом методов и способов обучения у преподавателя появляются легкость в планировании и про ведении занятий и спортивных мероприятий, уверенность в своих силах.

Педагогическая культура преподавателя – это про фессиональная категория, означающая определенную степень овладения педагогическим опытом, совершен ства учебно-воспитательной деятельности, развития лич ности. Она предполагает такие личностные качества, как психолого-педагогическая эрудиция, интеллигентность, вы сокая нравственность.

Для обучаемых преподаватель служит авторитетом, его поведение они часто принимают за образец. Поэтому боль шое значение придается его педагогической культуре.

В основе педагогической культуры лежит общая чело веческая культура, основными показателями которой явля ются: мировоззрение человека, уровень его образования, отношение к труду, общая воспитанность, круг интересов и запросов, нормы повседневного поведения. Преподавателю с высокой культурой присущи такие качества, как последо вательность, вдумчивый анализ поведения и поступков, го товность мысленно поставить себя на место подопечного и оказать ему помощь, глубокая вера в каждого ученика.

Педагог выбирал профессию, руководствуясь высоки ми нравственными мотивами, – любовью к ней, понимани ем ее значимости для общества, стремлением передать свои знания и опыт обучаемым. Труд преподавателя физической культуры и спорта всегда востребован, ему нельзя рассла бляться и работать вполсилы. Тот из них, кто вкладывает в дело душу и сердце, отдает всего себя любимой работе, по праву считается талантливым человеком с высокой педаго гической культурой.

Также нужно помнить и о физической культуре. Под физической культурой личности понимаются достигну тый уровень в физическом совершенствовании человека и степень использования приобретенных двигательных ка честв, навыков и специальных знаний в повседневной жиз ни.

Наиболее важными показателями физической культуры личности являются:

– уровень развития основных физических качеств – силы, выносливости, быстроты, ловкости, гибкости;

– объем освоенных двигательных умений и навыков;

– имеющиеся физкультурные знания;

– гигиенические навыки и привычки повседневно за ботиться о своем здоровье, закаливание организма и физи ческой подготовленности;

– соблюдаемый режим физической активности;

– устойчивые интересы и мотивы личности к физиче скому совершенствованию.

Таким образом, преподаватель физической культуры – это личность с большими возможностями и обязанностя ми. Он способен воздействовать на коллектив обучаемых в целом и на каждого в отдельности;

влиять на моральный климат в учебной группе;

обязан прививать знания, умения и навыки в объеме программы обучения;

воспитывать у сту дентов высокие нравственные качества.

Основы и сущность педагогического мастерства Педагогическое мастерство, по мнению выдающегося педагога А.С. Макаренко, – это знание особенностей педа гогического процесса, умение его построить и привести в движение. Овладение педагогическим мастерством доступ но каждому педагогу при условии целенаправленной рабо ты над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профес сионального мастерства. Таким источником является только педагогическая деятельность, осмысленная и проанализи рованная.

Педагогическое мастерство преподавателя – это сплав личностных и профессиональных качеств, синтез психолого-педагогического мышления, профессионально педагогических знаний, навыков и умений, эмоционально волевых средств, которые во взаимосвязи с качествами лично сти позволяют ему успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Профессиональное мастерство приходит к тому учите лю, который опирается на научную теорию.

В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства.

Учёные считают, что это сплав интуиции и знаний, подлин но научного, авторитетного руководства, способного прео долевать педагогические трудности, и дара чувствовать со стояние детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребёнка, внутренний мир которого нежен и хру пок, мудрости и творческой дерзости, способности к науч ному анализу и фантазии, воображению. В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области педагогической техни ки, позволяющие педагогу с наименьшей затратой энергии добиться больших результатов. Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, на выков и привычек, в которых реализуется совершенное вла дение основными приёмами того или иного вида деятель ности. Какие бы частные задачи не решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагоги ческого воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре элемента:

– мастерство организатора коллективной и индивиду альной деятельности детей;

– мастерство убеждения;

– мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;

– мастерство владения педагогической техникой.

Эти виды мастерства тесно связаны и переплетаются, взаимно усиливая друг друга.

Специфика педагогического процесса, его структура и содержание, выступают в качестве побудительных причин появления мастера, реализующего на практике функции раз вития, обучения и воспитания людей. Педагогическое ма стерство, являясь стержневым компонентом педагогической культуры, в свою очередь, представляет сложную структуру слагаемых, содержащую как минимум следующие четыре подсистемы.

1. Знание предмета (профессиональная компетент ность, специально-тактическая подготовленность, опыт в обучении и воспитании, научная квалификация).

2. Педагогическая технология (техника и экспрессия речи, ясность и логичность мысли, убедительность рассу ждений, выразительность мимики, жеста, образцовый по каз, умение выбрать необходимые средства, формы и мето ды).

3. Педагогическое творчество (творческое воображе ние, нестандартное мышление, потребность в поиске новой информации, стремление к эксперименту).

4. Педагогический стиль (педагогическая убежден ность, умение адекватно воспринимать и оценивать свою и чужую деятельность, педагогически направленное общение и поведение, педагогический такт и этика, умение слушать и слышать, интерес к познанию внутреннего мира людей).

Знание учебного предмета, его истории, теорий, ме тодики и современной практики, составляет фундамент педагогического мастерства. Роль профессиональной ком петентности в эпоху небывалой ранее интенсивности раз вития и обновления всех без исключения областей науки неизмеримо возрастает. Изменившиеся организационные формы, средства, методы и социальные условия предъявля ют новые, повышенные требования к преподавательскому составу. Еще более высокие требования к преподавате лю в области специфики его учебного предмета, который ему доверено вести. Высокая спортивно-практическая под готовленность определяет эффективность и качество учебно воспитательного процесса. Знание предмета изнутри, осно ванное на высоком спортивном звании и личном опыте (например, мастер спорта), представляет базу для творче ства преподавателя как в области спортивной дисциплины, так и в методике его преподавания. По данным исследова ний, если специалист лишен новой информации, то за год ценность его квалификации снижается на 20–25 %. Чтобы не отстать, ему требуется тратить около 20 % личного времени на ознакомление с передовыми научными достижениями.

Опыт в обучении и воспитании, эрудированность преподавателя в новейших достижениях психолого педагогических исследований (что, как правило, реализует ся в научной квалификации) позволяют обучать с перспекти вой, передавать информацию, обеспечивающую обучаемым опережающий способ профессионального мышления.

Особое место в структуре мастерства учителя занимает педагогическая техника. Педагогическая техника – это со вокупность умений и навыков, которая необходима для эф фективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом, выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитан никами, умение управлять вниманием, чувство темпа, на выки управления и демонстрации своего отношения к по ступкам учащихся.

Педагогическая техника выражается в организации и проведении учебных занятий, тренировок по видам спорта и соревнований. Если все многообразие умений и навыков педагогической техники свести в группы, то структура это го важного компонента мастерства учителя может быть вы ражена следующими наиболее общими умениями:

– речевыми – мимической и пантомимической вырази тельности;

– управления своими психическими состояниями и поддержания эмоционально-творческого напряжения;

– актёрско-режиссерскими, позволяющими влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Педагогический стиль – это индивидуально-типологи ческие особенности социально-психологического взаимо действия педагога и воспитанников.

Классификация стилей общения Автократический стиль. Стиль прямого принужде ния, единоначалия, полной концентрации власти в своих руках, педагог не терпит возражений и критики. При такой системе общения чаще возникают конфликты и скрытое не подчинение, особенно по мере взросления и роста спортив ных результатов воспитанников.

Авторитарный стиль. Также характеризуется кон центрацией полной власти у педагога, но его труднее рас познать, так как усилия направляются не на демонстрацию власти, а на ее маскировку. Педагог может быть внешне приветлив, способен поинтересоваться мнением подопеч ных, но всегда поступит по-своему, чаще всего без учета их интересов. Недостаток этого стиля общения в эгоистиче ской сути управления воспитанниками, в том, что у них не формируются самостоятельность и активность.

Демократический стиль. Взаимоотношения строятся на основе уважения личности воспитанника, допускаются обсуждения и поощряется инициатива, учитываются жела ния отдельных воспитанников. Все это способствует созда нию атмосферы увлеченности совместной деятельностью, положительно влияющей на результат.

Либеральный стиль. Поведение преподавателя нере шительное, он часто идет на поводу у занимающихся. Обыч но причинами такого стиля могут быть профессиональная некомпетентность, боязнь или безразличие к воспитанни кам, отсутствие интереса к осуществляемой деятельности.

Объединяющий, или интегративный, стиль. Исполь зование педагогом сочетания разных стилей.

Стиль учебно-воспитательской работы педагога непо вторимо индивидуален, его ощущают на себе обучаемые (воспитуемые). Оптимальный стиль характеризуется убеж денностью в мировоззренческие позиции, стремлением к постоянному самосовершенствованию, разнонаправленно стью положительных отношений к делу, к самому себе, к воспитуемым. Вступая в психолого-педагогическое взаимо действие с людьми, педагог-гуманист ярко проявляет свой ства аттракции, эмпатии и рефлексии.

Аттракция (от лат. Attractic – притяжение) – способ ность педагога обладать притягательной силой, очаровы вать окружающих людей, быть обаятельным, открытым.

Эмпатия – умение педагога тонко чувствовать другого человека, его переживания, мотивы поступков и реакций на внешнюю среду;

понимание душевно-эмоционального со стояния ближнего, сопереживание этого состояния вместе с ним.

Рефлексия – способность педагога осознавать себя, свои психические состояния, видеть себя со стороны и чув ствовать, как тебя оценивают другие люди.

Вышеперечисленные свойства наделяют педагога, об ладающего ими, качественной определенностью. Его педа гогический стиль отличается тактом, он умеет слушать и слышать. В повседневной жизни на основе конструктивной критики и самокритики он в состоянии адекватно оценивать свою и чужую деятельность. Все это и многое другое по зволяет педагогу успешно решать учебно-воспитательные задачи на основе сотрудничества.

Важнейшим компонентом педагогического мастерства является культура речи. Речь для педагога – инструмент передачи учебного материала и средство воспитательных воздействий. Роль речи преподавателя физической культу ры имеет особую значимость, так как он часто действует в нестандартной обстановке (особенно в условиях соревнова ний) и попадает под влияние эмоций.

Культура речи педагога – это речевое мастерство, уме ние выбрать стилистически уместный вариант, выразитель но и доходчиво изложить мысль. Культура речи служит важнейшим показателем духовного богатства педагога, его культуры мышления и является могучим средством форми рования личности.

Речь педагога, как и всякого интеллигентного человека, предполагает высокий уровень общей культуры и любовь к родному языку. Педагог, обладающий эстетической при влекательностью голоса, богатством, содержательностью и образностью языка, способен плодотворно решать учебно воспитательные задачи. Немаловажное значение имеют сила, тембр, мелодичность, а также искренность и есте ственность речи.

Для того чтобы речь преподавателя была содержатель ной и понятной, целесообразно пользоваться краткими синтаксическими конструкциями, избегая злоупотребле ний специальными терминами. Многословие, повторения, другие речевые дефекты снижают уровень педагогического процесса. Выразительная речь педагога отличается эмоцио нальной насыщенностью, ясностью и отчетливостью про изношения, правильным акцентированием и интонацией, использованием метафор, сравнений, эпитетов и гипербол.

При проведении учебно-тренировочных занятий и вос питательной работы основным средством воздействия пе дагога на обучаемых служит живая речь. С помощью слова преподаватель-тренер управляет учебным процессом, руко водит практическими действиями, передает занимающимся необходимые знания, прививает навыки правильного по ведения и бережливого отношения к собственности. Речь нередко сопровождается мимикой и телодвижениями. Это усиливает эмоциональное и эстетическое действие слова на обучаемых. Тренеру необходимо постоянно работать над повышением культуры устной и письменной речи, над ее артистичностью, добиваться улучшения таких коммуника тивных качеств, как правильность, чистота, точность, ло гичность, выразительность, образованность, доступность, уместность речи.

Сила воздействия слова педагога связана с уместностью речи, т. е. такими условиями общения с учениками, когда выбор средств языка отвечает составу слушателей, теме бе седы, сообщения, лекции, их содержанию, воспитательным, эстетическим и другим задачам выступления.

Культура речи тренера и преподавателя физической культуры связана с речедвигательной координацией, под ко торой понимают умение одновременно показывать и объяс нять упражнения, не нарушая ни качество его исполнения, ни плавность и выразительность речи.

Личностные и профессионально значимые качества спортивного педагога Педагог – это не только профессия, суть которой пере давать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в жизни и обществе. В этой связи можно выделить социальные и профессиональные качества педагога:

высокая гражданская ответственность и социальная актив ность;

любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

высокий про фессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и при нятию творческих решений;

потребность в постоянном само образовании и готовность к нему;

физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Специальные способности и свойства педагогической личности:

1. Деловые качества (добросовестность, ответствен ность, трудолюбие, дисциплинированность, энергичность, точность).

2. Рефлексивные качества (аккуратность, подтянутость, самокритичность, широкий кругозор, эрудиция).

3. Коммуникативные качества (внимательность, чест ность, надежность, справедливость, сдержанность, требова тельность, обязательность).

4. Эмпатийные качества (гуманность, взаимопонима ние, доброта, тактичность, обязательность, способность к сопереживанию и аттракции).

5. Идейно-нравственные качества педагога (убежден ность, принципиальность, патриотизм, коллективизм, поря дочность, интеллигентность).

Среди требований к спортивному педагогу одни из важ нейших – это общепедагогические способности:

1. Организаторские – проявляются в умении препода вателя сплотить учащихся, занять их, спланировать работу, подвести итог сделанному.

2. Дидактические – конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, инвентарь, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов, повышать учебно-познавательную активность.

3. Перцептивные – проявляются в умении проникать в духовный мир воспитанников, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.

4. Коммуникативные – проявляются в умении препо давателя устанавливать педагогически целесообразные от ношения с занимающимися, их родителями, коллегами, ру ководителями.

5. Суггестивные – заключаются в эмоционально волевом влиянии на занимающихся.

6. Исследовательские – проявляются в умении по знать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

7. Научно-познавательные – сводящиеся к способности усвоения научных знаний в физкультурно-спортивной дея тельности.

Среди профессиональных качеств спортивного педаго га важнейшими являются:

1) безграничная любовь к спорту, к своей профессии;

2) достаточно полное личное овладение своим видом спорта;

3) обширные знания теории и методики спортивной подготовки;

4) постоянное использование современной, научно обо снованной и проверенной практикой системы спортивной подготовки;

5) глубокие знания в области педагогики, психологии, анатомии, физиологии и др.;

6) умение пользоваться различной аппаратурой для фиксации техники движений, измерения скорости, силы и выносливости;

7) обладание тренерской интуицией;

8) умение организовать воспитание спортсменов, осо бенно юных;

9) умение обучать спортсменов применять свои знания на практике, умело анализировать педагогическую ситуа цию и выбирать наиболее эффективные средства воздей ствия на спортсменов;

10) стремление развивать у спортсменов самостоятель ность и инициативу, умение преодолевать трудности;

11) наличие непререкаемого авторитета для своих вос питанников.

Все это говорит о том, что труд спортивного тренера очень сложен и требует полной самоотдачи и мудрости.

Педагогическое творчество Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имею щегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их примене ния;

на другом уровне создается совершенно новый под ход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

Педагогическое творчество – важное и заметное сла гаемое педагогического мастерства. Его сущность прояв ляется в высоких результатах обучения и воспитания как следствие взаимодействия системы «преподаватель – обуча емые». Педагогическое творчество обусловлено возникно вением разнообразных проблемных ситуаций и стремлени ем преподавателя решать их на основе своего воображения и нестандартным способом. Работа по заведенному образцу, привычка отыскивать известные рецепты обедняют педа гогический процесс и сказываются отрицательно на авто ритете преподавателя. Подлинное творчество основано на полноте информации, научном прогнозе, умении педагога каждый раз по-новому и эффективно применять в учебно воспитательном процессе различные комбинации средств, форм и методов педагогического воздействия.

Важным критерием профессионализма преподавате ля является уровень творческих возможностей. Критерии творческих возможностей проявляются в том, стремится ли преподаватель выйти за пределы своих профессиональных обязанностей, обогатить профессию личным творческим вкладом.

Для преподавателя важно иметь творческую направлен ность, умение смело предлагать свои инновации в обучении, если они способствуют развитию обучающихся и сохраня ют благоприятный психологический климат в коллективе.

Педагогическое творчество само по себе – это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опы та), к изменению, преобразованию существующего опыта.

Творчество обусловлено творческим потенциалом лич ности, который, если вести речь о педагоге, формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригиналь ные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С другой стороны, опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта как отдельных педагогов, так и целых пе дагогических коллективов.

Творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей лично сти, которые называют признаками творческой личности, а именно: способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд оче видное, избегать поверхностных формулировок;

умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реаль ности, увидеть перспективу;

способность отказаться от ори ентации на авторитеты;

умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте;

готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.

Область проявления педагогического творчества опре деляется структурой педагогической деятельности и охва тывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Однако для осущест вления творчества в педагогической деятельности необхо дим ряд условий:

– временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших проме жутков времени;

– сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов;

– отсроченность результата и необходимость его про гнозирования;

– атмосфера публичного выступления;

– необходимость постоянного соотнесения стандарт ных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.

В современной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению не исчислимого множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристи ческою поиска: анализ педагогической ситуации;

проекти рование результата в соответствии с исходными данными;

анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата;

оценка полученных данных;

формулировка новых задач.

Профессиональное самовоспитание Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобре тает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и об разовывать, пока сам работает над своим собственным вос питанием и образованием».

Самовоспитание – сознательная деятельность, связан ная с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствова нию. Деятельность, направленная на возможно более пол ную реализацию человеком себя как личности.

В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель – зна чит вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вы званная таким образом потребность учителя в самовоспи тании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями;

чувствами долга, ответственно сти, профессиональной чести, здорового самолюбия и т. п.).

Все это вызывает систему действий по самосовершенство ванию, характер которых во многом предопределяется со держанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тог да и начинается процесс самовоспитания.

Психологи отмечают два приема формирования само оценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй – в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окру жающих.

Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего) – соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с перво го курса. Самый простой и в то же время самый надежный способ формирования профессионального идеала – чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педаго гическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя – условие эффективности его самовоспитания.

К внешним факторам, стимулирующим процесс само воспитания, относят педагогический коллектив, стиль руко водства школой и фактор свободного времени.

Учитель, особенно начинающий, попадая в педагоги ческий коллектив, где царит атмосфера взаимной требова тельности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творче ским поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям про фессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективи стических начал среди педагогов, пренебрежение к творче скому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосо вершенствовании.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвы чайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограм мирование и самовоздействие.

Профессиональному самопознанию будущего учите ля поможет курс психологии. Для выявления общей само оценки может быть использована традиционная методика построения ранжированных рядов качеств идеала, харак терных для конкретной личности, с последующим вычисле нием коэффициента по соответствующей формуле. Самоо ценка профессиональных качеств определяется с помощью той же методики при условии, что эталонный ряд строится из профессионально значимых качеств.

Учитывая, что умение общаться складывается из част ных умений, а также зависит от многих факторов, углублен ное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированности перцептивных умений, навыков педаго гической техники и таких умений, как умение слушать собе седника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т. п.

Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональ ной сферы, темперамента и характера, особенностей позна вательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности.

Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о воз можном усовершенствовании своей личности.

Построению программы самовоспитания обычно пред шествует выработка системы «правил жизни», которые по степенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Наряду с программой самовоспитания можно со ставить и план работы над собой: план-максимум на боль шой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).

По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Под час в этом и нет особой необходимости. Главное, чтобы каждый, вступивший на педагогическую стезю, выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни.

Средства и способы самовоздействия бесконечно раз нообразны. Учитывая особенности своей личности и кон кретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств самовоспитания за нимают средства управления своим психическим состоя нием, т. е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы благо даря широкой популяризации все шире используются мето ды и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул – аутотренинг.

Контрольные вопросы и задания 1. В чем заключается общая, педагогическая и физиче ская культура специалиста?

2. Что такое педагогическое мастерство?

3. В чем заключается профессиональное самовоспита ние спортсменов?

4. Изучить степень сформированности у себя педаго гического такта, используя методику, представленную в Приложении 5. Предложить возможные пути повышения исходного уровня.

5. Изучить уровень развития у себя творческих способ ностей (Приложение 6). Высказать предложения о возмож ности повышения этого уровня. Определить пути развития у себя творческих способностей.

6. Оценить уровень вашего творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения (Приложение 7).

Высказать предположения о возможных путях повышения этого уровня.

7. Ознакомиться с правилами самовоспитания, состав ленными для себя в юности К.Д. Ушинским, Б. Франкли ном, представленными в Приложении 9, и ответить на во просы.

8. Разработать программу самовоспитания нескольких ка честв личности по форме, представленной в Приложении 10.

Список рекомендуемой литературы 1. Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов.

СПб.: Питер, 2000. 304 с.

2. Кайнова Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учеб. пособие. М.: ФОРУМ;

ИНФРА-М, 2007. 208 с.

3. Карпушин Б.А., Белогородцева Э.И., Дранюк О.И. Педаго гика физической культуры и спорта: учеб.-метод. пособие.

СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006. 126 с.

4. Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Учебник тренера по борь бе. Красноярск. Изд-во КГПУ, 1995. 213 с.

5. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера. Наука побеждать.

Профессия – тренер. М.: АСТ;

Астрель, 2002.

6. Прохорова М.В., Сидоров А.А., Синюхин Б.Д., Семенов А.Г.

Педагогика физической культуры: учебник М.: Путь;

Альянс, 2006. 288 с.

ТЕМА 8.

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Диагностика – это прояснение всех обстоятельств про текания дидактического процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможны эффективное управление дидактическим процессом, достижение опти мальных для имеющихся условий результатов. Целью диа гностирования являются своевременное выявление, оце нивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.

Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования специалиста. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопле ние статистических данных, их анализ, выявление дина мики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Контролирование, оценивание знаний, умений об учаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части.

Требования к спортивному педагогу Требования к спортивному педагогу – это система профессиональных качеств, определяющих успешность пе дагогической деятельности.

Основные требования в деятельности педагога физи ческой культуры:

– подготовка к процессу физического воспитания;

– практическая деятельность на занятии;

– контроль за эффективностью педагогического про цесса.

Требования к спортивному педагогу:

– уметь представить учебный материал в доступной для учащихся форме, понимать своих воспитанников и про являть творчество в учебном процессе;

– обладать волевыми педагогическими качествами, ока зывающими влияние как на отдельных учеников, так и на весь коллектив в целом;

– организовывать детский и юношеский коллектив, проявлять интерес к деятельности и жизни учеников;

– уметь объяснять, владеть образной и убедительной речью;

– проявлять педагогический такт, уметь наблюдать, анализировать и делать правильные выводы из наблюдений, быть требовательным не только к ученикам, но и к себе лич но;

– уметь связывать учебный материал с требованиями современной жизни и различными, жизненными ситуация ми.

Все требования профессиональной деятельности спор тивного педагога можно сложить в следующие умения.

Первая группа: умения видеть в педагогической ситуа ции проблему и формулировать ее в виде педагогических задач, изучать и преобразовывать педагогическую ситуа цию, конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное педагогическое решение.

Вторая группа: умения работать с содержанием учеб ного материала, изучать у учащихся состояние отдельных психических функций, отбирать и применять сочетание приемов и форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени.

Третья группа: умения соотносить затруднения уча щихся с недочетами в своей работе, строить планы развития своей педагогической деятельности.

Четвертая группа: приемы постановки широкого спек тра коммуникативных задач.

Пятая группа: приемы, способствующие достижению высоких уровней общения. К ним относятся: умение понять позицию другого в общении, ориентация на развитие лич ности ученика, умение встать на точку зрения ученика.

Шестая группа: умения удерживать устойчивую про фессиональную позицию педагога, понимающего значи мость своей профессии, развивать и реализовывать свои педагогические способности, управлять своим эмоциональ ным состоянием.

Контроль профессионально-педагогической подготовки студентов в процессе физического воспитания Контроль означает выявление, измерение и оценива ние знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение на зывают проверкой. Поэтому проверка – составной компо нент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное вы явление недостатков и пробелов в знаниях.

Важнейшими принципами диагностирования и контро лирования подготовки учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованном со держании диагностических тестов, диагностических проце дур.

Требование принципа систематичности состоит в необ ходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах учебного процесса – от начального воспри ятия знаний и до их практического применения. Принцип систематичности требует комплексного подхода к прове дению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняют ся одной цели.

Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит на глядный, сравнительный характер.

Диагностировать, контролировать, проверять, оцени вать знания, умения учащихся нужно в той логической по следовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний обучаемых.

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы.

Главная функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки занимающихся.

Третьим звеном проверки знаний, умений является по вторная проверка. Повторная проверка способствует упроч нению знаний, но не дает возможности характеризовать ди намику учебной работы.

Четвертое звено в системе – периодическая проверка знаний и умений по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.

Пятым звеном в организации проверки являются ито говая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приоб ретенных на всех этапах учебного курса.

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых при менять полученные знания, умения для решения практиче ских задач.

Одним из видов контроля подготовки является тест.

При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным стилям обучения, образования, разви тия обучаемых. Важнейшими критериями диагностических тестов являются действенность (валидность, показатель ность), надежность (вероятность, правильность), диффе ренцированность (различность), эффективность.

Тесты применяются на всех этапах обучения. С их по мощью обеспечивается предварительный, текущий, темати ческий и итоговый контроль.

Компоненты, определяющие готовность выпускника к профессиональной деятельности Согласно исследованиям А.Л. Денисовой, А.И. Ми щенко, В.А. Сластенина, Н.К. Солоповой, общими струк турными компонентами, определяющими готовность выпускника к профессиональной деятельности, явля ются: мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, информационный.

Мотивационный компонент готовности включает по ложительное отношение к учебно-познавательной деятель ности, осознание личностной и профессиональной значи мости приобретаемых знаний, умений, навыков, наличие стойкого познавательного интереса к решению профессио нальных задач.

Когнитивный компонент подразумевает наличие ин женерных и психологических знаний об объекте и субъекте труда, умение обобщать, систематизировать и применять их при выполнении профессиональных функций.

Операциональный компонент включает профессио нальные способности и профессиональное мышление, уме ния, навыки, индивидуальный стиль деятельности при ре шении профессиональных задач.

Эмоционально-волевой компонент подразумевает це леустремленность, сильную волю к преодолению внеш них и внутренних преград в процессе решения проектно конструкторских задач, ответственность за достижение поставленных образовательных целей.

Информационный компонент представляет собой готов ность специалиста к профессиональной деятельности с ис пользованием средств информационно-коммуникационных технологий.


Любая деятельность может успешно осуществляться специалистом только при условии его готовности к ней. Го товность к профессиональной деятельности рассматривает ся как состояние, предрасположенность, профессионально и личностно значимые качества специалиста, знания и уме ния в данной предметной области, то есть умения подраз делять на психологическое состояние и подготовленность.

Структура «готовности студента к профессиональной деятельности образуется взаимосвязью содержательно процессуального, нравственного, мотивационного и профессионально-целевого компонентов». Содержательно процессуальный компонент включает общепрофессиональ ные знания, умения и навыки решения задач;

мотивационный компонент – убеждения в непрерывном совершенствовании этих знаний и умений, потребности в активной профессио нальной деятельности;

нравственный компонент – высокую степень ответственности за результат своей профессиональ ной деятельности, последствия принимаемых решений;

профессионально-целевой компонент – отношение к пред стоящей профессиональной деятельности.

Все входящие в структуру готовности к проектной дея тельности компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В структуре педагогической деятельности выделяют относительно самостоятельные функциональные виды или компоненты деятельности педагога.

Педагогическая деятельность – это система взаимос вязанных систематизированных и последовательных дей ствий педагога, направленных на достижение поставлен ных целей через решение педагогических задач.

К психолого-педагогическим компонентам педагоги ческой деятельности относят: проектировочный, конструк тивный, организаторский, коммуникативный, гностиче ский. Успешность воплощения их в учебно-воспитательном и учебно-тренировочном процессах зависит от степени сформированности педагогических умений и развитости профессиональных способностей педагога.

Педагогические способности – предрасположенность к успешному выполнению педагогической деятельности, основанная на приобретении комплекса знаний, умений, на выков и соответствующем развитии личностных свойств и качеств. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и проч ности овладения и применения способов и приемов педа гогических действий. Материальной основой способностей являются задатки.

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности организма, в том числе центральной нервной системы, являющиеся предпосылками развития способно стей.

Высокий уровень развития способностей выражается понятиями таланта и гениальности.

Талант – высокая степень проявления способностей, позволяющая получать продукт деятельности, отличаю щийся новизной, высоким совершенством и общественной ценностью.

Гениальность – высшая степень творческих проявле ний личности, имеющая историческое значение для жизни общества.

Различают общие и специальные педагогические способности. К общим способностям относят интеллек туальные – восприятие, внимание, память, мышление;

академические – способность и потребность к широкому усвоению знаний в различных областях науки и культуры;

творческие – вариативный подход к решению любой встре чающейся задачи, постоянный поиск наиболее разумных и экономичных решений;

двигательные и ряд других. Они обеспечивают успешность формирования специальных способностей в конкретной области человеческой деятель ности.

В соответствии с психолого-педагогическими компо нентами педагогической деятельности выделяют следую щие специальные педагогические способности.

Проектировочные способности проявляются в пред видении результатов учебно-воспитательной работы, кото рое реализуется в полноценном планировании на четверть, полугодие, год и далее. Привходящими условиями являют ся: академическая подготовленность, владение диагности ческими методами, хорошая наблюдательность и развитое конструктивное воображение.

Конструктивные способности проявляются в уме нии выстраивать последовательную цепь частных целей и задач и определять пути их решения в виде разработанной системы уроков и создания конспекта каждого отдельно го занятия. Привходящими условиями являются: научная подготовленность, знание опыта коллег и постоянный по иск наиболее эффективных решений педагогических задач, базирующийся на глубоких знаниях, развитых психомо торных способностях (способность вникнуть в движение, понять и предусмотреть способы преодоления трудностей, которые могут испытывать обучаемые).

Организаторские способности выражаются в четко сти создания условий и упорядочении протекания учебно воспитательного процесса, передачи информации, орга низации действий учащихся, собственного поведения.

Различают ведущие и опорные организаторские способно сти. К ведущим относятся способности формировать кол лектив, включать учащихся в разнообразные виды деятель ности и воспитывать личность активной в движении к целям саморазвития и самовоспитания. К опорным способностям относятся наблюдательность, распределенность внимания.

Наблюдательность – это способность к непрерывному по лучению оперативной зрительной информации о субъектах педагогического воздействия и обстановке, в которой воз действие осуществляется. Распределенность внимания – это способность все помнить, включая собственные действия и поведение, видеть, контролировать.

Коммуникативные способности заключаются в установлении целесообразных взаимоотношений с воспи танниками и перестроении их в соответствии с развитием воспитанников и изменением требований к ним. Успеш ное проявление коммуникативных способностей базирует ся на целом ряде сопутствующих способностей и личных качеств. Это перцепция – способность воспринимать со стояние воспитанника по внешним признакам: выражению глаз, мимике, позе, характеру действий, тональности речи;

эмпатия – отождествление себя с субъектом воспитания и как бы изнутри понимание его состояния. Суггестивные способности основываются на авторитетности, четкости и логичности речи педагога, что обеспечивает внушение вос питанникам своих мыслей, требований, установок путем преодоления или нейтрализации их критического отноше ния к его словам. Экспрессивные способности – это выра зительность и доброжелательность речи, воздействие ее на чувства и вызов положительных эмоций. Способность создавать благоприятные условия при общении обеспечи вается тактичностью и мажорностью речи (окраской ее в бодрые, радостные тона с проявлением уважения к своим слушателям).

Гностическая (познавательная) деятельность педа гога пронизывает весь учебно-воспитательный процесс, все его компоненты, включая диагностику, прогнозирование итогов и глубокое, критическое осмысливание всего процес са и результатов работы. Успех обеспечивается проявлени ем таких интеллектуальных операционных способностей, как анализ и синтез, индукция и дедукция, направленных на постоянный поиск более целесообразных и результативных путей решения всех проблем, возникающих в процессе про фессиональной деятельности педагога.

Предложено несколько систем оценки профессиональ ных качеств. С 20-х годов берет начало традиционная систе ма признаков готовности выпускника к профессиональной деятельности.

1. Идеологические характеристики.

2. Научно-теоретическая подготовленность.

3. Методика преподавания предмета.

4. Психолого-педагогическая культура.

5. Общая культура.

В последнее время наблюдается тенденция выделения все более конкретных составляющих педагогического про фессионализма:

1) качество знаний;

2) запас фактических знаний;

3) умение пользоваться полученными знаниями;

4) работа по повышению своей квалификации;

5) умение осуществлять индивидуальный подход к за нимающимся в процессе обучения и воспитания.

Контрольные вопросы и задания 1. Что такое требования к спортивному педагогу?

2. Назвать основные требования к спортивному педа гогу.

3. Перечислить компоненты, определяющие готовность выпускника к профессиональной деятельности.

4. В чем заключается готовность специалиста в обла сти физической культуры и спорта к профессиональной дея тельности?

5. На что направлена профессиональная деятельность специалиста по физической культуре и спорту?

6. Раскрыть суть организаторских и коммуникативных способностей. Изучить уровень развития у себя данных спо собностей, используя методики (Приложение 11), и опреде лить пути возможного их развития у себя.

Список рекомендуемой литературы 1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания.

М.: Просвещение, 1988. 224 с.

2. Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Учебник тренера по борь бе. Красноярск. Изд-во КГПУ. 1995. 213 с.

3. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать.

Профессия – тренер. М.: Астрель;

АСТ, 2002. 864 с.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: Владос, 1999.

576 с.

ТЕМА 9.

ЭФФЕКТ ВЛИЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА ЧЕЛОВЕКА Всесторонность влияния физической культуры и спорта, социально-экономический эффект, социально-педагогические аспекты эффекта, комплексный эффект физической культуры и спорта Социальные и экономические результаты деятельности в сфере физической культуры и спорта являются продукци ей данной отрасли. Это прежде всего люди, занимающиеся физической культурой и спортом в течение определенного времени, с определенными результатами:

– спортсмены, имеющие высокий уровень подготов ленности;

– специалисты, получившие навыки и знания в данной области;

– школьники и студенты, получившие физическое вос питание;

– люди, укрепившие здоровье в результате занятий ФК;

– зрители, проведшие досуг на спортивных зрелищах.

Вышеперечисленные виды продукции носят название социальных результатов. К ним относятся также победы в международных соревнованиях;

спортивные результаты как личные достижения;

спортивные зрелища с их сильным эмоциональным воздействием.


Таким образом, социальным результатом деятельно сти в сфере физической культуры и спорта как в государ ственном масштабе, так и на уровне отдельных коллекти вов физической культуры является духовное и физическое развитие человека (укрепление здоровья, продление жизни, поддержание её интенсивности).

Наряду с социальными в сфере физической культуры и спорта достигаются и экономические результаты, которые делятся на два вида – косвенные и прямые. Косвенные эко номические результаты проявляются за пределами сферы физической культуры и спорта. Они достигаются под влия нием активных занятий трудящихся физической культурой и спортом. В результате на отдельных предприятиях (за счёт повышения производительности труда) увеличивается объем общественного производства, повышается качество продукции, растёт прибыль, увеличивается количество фак тически отработанного рабочего времени. Косвенный эко номический эффект проявляется и в виде экономии государ ственных средств за счет снижения заболеваемости.

Помимо косвенных существуют прямые экономиче ские результаты:

– прибыль от реализации услуг на предприятиях сферы физической культуры и спорта, действующих на основе хоз расчёта. Здесь существенный экономический эффект может принести рациональная, рентабельная эксплуатация спор тивных сооружений;

– получение средств от проведения массовых физкультурно-спортивных мероприятий, спортивных зре лищ, лотерей и т. д.;

– доходы от коммерческих мероприятий. В перечень таких мероприятий входят выступления наших профессио нальных спортсменов за рубежом, пребывание иностранных туристов в России, подготовка на учебно-тренировочных сборах спортсменов из ближнего и дальнего зарубежья под руководством российских тренеров и др.;

– доходы от производства и реализации товаров спор тивного и туристического назначения.

Таким образом, в сфере физической культуры и спорта понятие «эффективность» шире, чем понятие «экономиче ская эффективность», так как помимо экономических, оно включает и социальные сферы.

Например, эффективность деятельности спортивного сооружения, как правило, представляет собой совокупность социального эффекта (укрепление здоровья трудящихся, рост их спортивных результатов и т. п.) и экономического эффекта (доходы от сдачи этих учреждений в аренду, про ведение зрелищных платных мероприятий).

Важно отметить, что в сфере физической культуры и спорта социальные результаты выступают как приоритет ные;

экономические же оцениваются как сопутствующие, как средство достижения социальных целей.

В большинстве случаев пики социальных и экономи ческих эффектов не совпадают. Так, затраты на подготовку олимпийских чемпионов нерентабельны, однако получае мый социальный эффект побуждает общество постоянно вкладывать средства в эту область деятельности.

Одновременный учет не только экономических, но и социальных результатов обусловливает необходимость их дифференцирования. Вместе с этим значимость социально го результата, как правило, зависит от уровня экономиче ских затрат, и наоборот.

Показатели эффективности. При расчете показателей, характеризующих социально-экономическую эффектив ность в сфере физической культуры и спорта, возникают следующие трудности.

Во-первых, общая методологическая трудность оценки социально-экономической эффективности в сфере физиче ской культуры и спорта заключается в наличии множества целевых установок.

Несмотря на то что целевые установки характеризу ются внутренним единством, вытекающим из единства культурно-воспитательной функции государства, сфера фи зической культуры и спорта функционирует как целостная система с множеством разнородных государственных целей.

Среди них – политические установки, требования эко номики и обороны, ценностные ориентиры, социальные ин тересы населения и т. д.

Во-вторых, в настоящее время в сфере физической куль туры и спорта можно выделить, по крайней мере, три уров ня организации, каждый из которых ориентируется на соб ственные долговременные цели развития. Это олимпийский спорт, спорт высших достижений и физическая культура.

Сфера физической культуры и спорта как многоцелевая система предполагает и множество социальных результа тов. Это влечет за собой трудность определения ее общей эффективности, поскольку качественно различные социаль ные результаты трудно сравнивать между собой, как и соиз мерять результаты с затратами.

Действительно, если экономические результаты оцени ваются в материальной или стоимостной форме, то социаль ные результаты могут выражаться в натуральных, трудовых, относительных показателях, таких как различные коэффи циенты, удельные величины и др.

В натуральных показателях выражаются, например, пропускная способность, вместимость спортивных сооруже ний (число мест на трибунах в расчёте на 1000 жителей при соблюдении принятых нормативов). В относительных по казателях может выражаться качественная оценка объектов (например, балльная оценка качества футбольных полей).

При этом если экономический эффект измеряется одно значно и может быть подсчитан по данным существующей статистики, то социальный эффект как результат развития физической культуры и спорта может быть определен лишь после проведения специальных исследований.

Например, для оценки таких социальных эффектов, как физическое состояние, комфорт, эстетическое восприятие, уровень обслуживания, измерительным инструментом мо жет служить только субъективный отзыв людей. Но он, по существу, не даёт однозначного ответа, и оценка может быть получена лишь в результате массовых исследований на базе специально формулируемых принципов, разработанных ме тодов измерений.

В сфере физической культуры и спорта при оценке эко номических эффектов критерии эффективности отличаются от действующих в сфере материального производства.

Вопрос об экономии труда или материальных затрат как критериях эффективности стоит по-иному, чем в ма териальном производстве. В производственных отраслях сокращение материальных затрат на единицу продукции выступает в качестве фактора повышения эффективности производства, а снижение текущих затрат представляется важнейшим направлением улучшения хозяйствования. В сфере физической культуры и спорта расходование мате риальных ресурсов и текущие затраты, экономное их ис пользование также являются обязательным условием орга низации деятельности. Однако снижение затрат в процессе эксплуатации спортивных сооружений может отрицательно отразиться на социальных результатах: на комфорте, сте пени удовлетворения духовных потребностей и т. д. Эко номить на этих расходах неразумно, так как их увеличение диктуется требованиями социального прогресса.

Для оценки общей эффективности единовременных за трат в сфере физической культурой и спорта целесообразно определять получаемые социальные результаты в виде как натуральных показателей (услуг и товаров, потребляемых населением), так и в виде объема реализации спортивных услуг и товаров в денежном выражении.

Рост этих показателей на единицу приведенных за трат является свидетельством повышения социально экономической эффективности.

Рост эффективности может быть достигнут по трем вза имосвязанным направлениям: за счет увеличения социаль ных эффектов, за счет экономии всех видов общественных ресурсов, направляемых на развитие физической культуры и спорта, за счет роста доходов от сферы физической куль туры и спорта. Для роста социальных эффектов необходимо увеличить массовость, превратить физическую культуру и спорт во всенародное дело.

Существуют значительные возможности экономики ресурсов в самой сфере физической культуры и спорта: за счет бережного отношения к спортивной форме, спортив ному оборудованию, инвентарю, за счет сокращения числа ненужных соревнований.

В целом рост прямых и косвенных экономических эф фектов в области физической культуры и спорта может быть весьма значительным.

При становлении современной спортивной индустрии и формировании рынков физкультурно-оздоровительных услуг в Российской Федерации пока не всё проходит гладко и своевременно.

В наш век – век значительных социальных, техниче ских и физических преобразований – научно-техническая революция вместе с прогрессивными явлениями внесла в жизнь и ряд неблагоприятных факторов. К ним следует отнести гиподинамию, нервные и физические перегрузки, связанные с овладением сложной современной техникой, а также стрессы профессионального и бытового порядка и, как следствие, нарушение обмена веществ, избыточный вес, предрасположение к сердечно-сосудистым заболеваниям.

Физическая культура и спорт являются эффективным средством физического развития человека, укрепления и охраны его здоровья, сферой общения и проявления соци альной активности людей, разумной формой организации и проведения их досуга, а также бесспорно влияют на другие стороны человеческой жизни: авторитет и положение в об ществе, трудовую деятельность, на структуру нравственно интеллектуальных характеристик, эстетических идеалов и ценностных ориентаций. Физическая культура – одно из средств подготовки к труду и защите Родины.

Главными бедами современного человека являются нескомпенсированность стрессов физической нагрузкой (гиподинамия);

разлад с естественными биоритмами орга низма, связанный с характером труда или с неправильным образом жизни;

нерациональное питание.

Здоровый образ жизни – это сложившийся у человека способ организации производственной, бытовой и культур ной сторон жизнедеятельности, позволяющий в той или иной мере реализовать свой творческий потенциал.

Исходя из этого, сформулируем основные положения, которые должны быть положены в основу здорового образа жизни:

– соблюдение режима дня – труда, отдыха, сна – в соот ветствии с суточным биоритмом;

– двигательная активность, включающая систематиче ские занятия доступными видами спорта, оздоровительным бегом, ритмической и статической гимнастикой, дозирован ной ходьбой на воздухе;

– умение снимать нервное напряжение с помощью мы шечного расслабления (аутогенная тренировка);

– разумное использование методов закаливания, гипер термических и гидровоздействий;

– рациональное питание.

Существенным моментом здорового образа жизни яв ляется комплексное использование этих методов, включён ных в индивидуальную программу, что позволит обеспе чить физическое, социальное, эмоциональное, духовное, интеллектуальное здоровье.

Таким образом, оздоровительный эффект занятий мас совой физической культурой связан прежде всего с повыше нием возможностей организма, уровня общей выносливости и физической работоспособности. Повышение работоспо собности сопровождается профилактическим эффектом в отношении факторов риска сердечно-сосудистых заболе ваний: снижением массы тела, содержания холестерина в крови, снижением артериального давления. Кроме того, ре гулярная физическая тренировка позволяет в значительной степени затормозить развитие возрастных инволюционных изменений, а также дегенеративных изменений различных органов и систем (включая задержку и обратное развитие атеросклероза).

Также можно сделать вывод о том, что здоровый образ жизни является субъективно значимым, поэтому в сохране нии и укреплении здоровья каждого человека необходимы перестройка сознания, ломка старых представлений о здо ровье, изменение стереотипов поведения. «Здоровый чело век бывает, несчастен, но больной не может быть счастлив.

Здоровье – это ценность, без которой жизнь не приносит удовлетворения и счастья». В то же время здоровый образ жизни и физическая культура находятся в неразрывной свя зи между собой.

Физическая культура – это часть общечеловеческой культуры, она представляет собой вид социальной деятель ности, направленной на оздоровление человека и развитие его физических способностей. Физическая культура – вид социальной практики, а это значит, что общество признает такую деятельность полезной и необходимой для всех, соз дает условия для ее развития.

Социальная активность личности Слово «активность» происходит от латинского «akti vus», которое обычно толкуется как действие, поступок, деяние.

В социологии социальная активность рассматривается как социологическая категория, характеризующаяся сово купностью свойств (качеств) социального субъекта (лич ности, группы, общества в целом), посредством которых субъект саморазвивается к определившейся для него цели, отражающей объективные законы общественного развития.

В педагогике развитие социальной активности является одной из важнейших задач воспитания личности. Россий ская педагогическая энциклопедия под активностью лич ности понимает «деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества;

проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении». Интегральной характеристикой активности лич ности выступает активная жизненная позиция человека, ко торая выражается в его принципиальности, последователь ности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.

Активность личности формируется под воздействием среды и воспитания.

Социальная активность является важным качеством со циального индивида и формируется в процессе его социали зации, через освоение социальных ролей. Под социализаци ей можно понимать процесс усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, и воспроизводство им социаль ных связей и социального опыта.

Социализация рассматривается как развитие и само развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, во взаимодействии со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условия ми жизни на всех возрастных этапах.

В качестве основных факторов, формирующих соци альную активность личности, можно выделить следующие три взаимосвязанные группы:

– индивидуальные факторы: половозрастная характе ристика, психофизиологические свойства индивида, систе ма потребностей и ценностные ориентации личности, моти вы, установки и интересы личности, общеобразовательный уровень;

– факторы микросреды: социальное окружение лично сти, принадлежность к определенной социальной группе, объективная доступность средств активности, законода тельная база для осуществления различных видов деятель ности;

– факторы макросреды: общие объективные социаль ные условия, исторические традиции, социокультурные особенности, экономические, политические и идеологиче ские условия.

Важнейшими факторами формирования личности вы ступают природно-географическая среда и общество.

Макросреда – общество в совокупности всех его про явлений. Микросреда – группа, микрогруппа, семья и так далее – также является важной детерминантой формирова ния личности.

В микросреде закладываются важнейшие нравствен ные и морально-психологические характеристики человека, которые необходимо учитывать, а также совершенствовать или трансформировать в процессе обучения и воспитания.

Таким образом, социальная активность личности ха рактеризует отношение человека к работе, материальным и духовным благам, обществу в целом, степень включенности личности в общественные отношения.

Студенческий возраст представляет собой особый пе риод жизни человека. Он является сензитивным периодом для развития основных социогенных возможностей чело века. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обуче ния в вузе при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определя ют направленность ума человека, то есть формируют склад мышления, который характеризует профессиональную на правленность личности. Для успешного обучения в вузе не обходим довольно высокий уровень общего интеллектуаль ного развития, в частности, восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения определенным кругом логиче ских операций.

Студенческий возраст имеет особо важное значение как период наиболее активного овладения полным комплексом социальных функций взрослого человека, включая граж данские, общественно-политические, профессионально трудовые.

Студент формируется как полноценная личность в 18–20 лет – это период более активного развития нравствен ных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и овладения полным комплексом социальных ро лей взрослого человека: гражданских, мастерски-трудовых и других. С этим периодом связано начало «экономической активности», когда человек включается в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биогра фии и создание своей семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование особых способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начала худо жественных, технических и научных достижений.

Студенческая молодежь – социально-демографическая группа общества, которая готовится к высококвалифици рованной профессиональной деятельности посредством получения высшего образования. Юношеский возраст – период целостного становления личности, время насту пления социальной зрелости, формирования Я-концепции, активного вхождения личности во все сферы обществен ного бытия.

Таким образом, социальная активность как качество личности формируется в процессе социализации и высту пает одним из важных ее показателей. При ее изучении не обходимо опираться на те черты личности, которые находят проявление вовне – в действиях и поступках, имеющих со циальное значение, так как социальная активность – это не всякая деятельность личности, а только та, которая имеет общественное значение и реализуется в социальных фактах.

Основу мотивации социальной активности составляет стремление личности к удовлетворению потребностей в са мореализации, в социальных связях, в общении, стремле ние к проявлению индивидуальности и самостоятельности.

С этой точки зрения социальная активность является сфе рой приложения личностных сил и способностей человека, обогащающей содержание жизни, наполняющей ее новым смыслом.

Так, например, мотивы участия молодежи в волонтер ской деятельности по результатам исследований, проводив шихся в 2002–2005 годах, имеют следующую иерархию:

быть социально полезным – 89 %, способствовать измене ниям в обществе – 50 %, самореализация – 36 %, из чув ства долга – 19 %, интересно провести досуг – 15 %, решить собственные проблемы – 10 %. В Санкт-Петербурге, где проводилось это исследование, было установлено, что для большинства волонтеров благотворительная деятельность была связана со стремлением решить собственные пробле мы различного свойства. Одна из основных мотиваций – преодоление социальной маргинальности, удовлетворение потребности быть нужным. Кроме того, большую группу составили прагматические мотивы – карьерного роста, пер спективы, интересного досуга.

Создание условий для формирования социально актив ного человека, гармонично сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, является одной из актуальных проблем. Немаловажную роль в этом играет физическая культура, представляющая со бой общественное явление, тесно связанное с экономикой, культурой, общественно-политическим строем, состоянием здравоохранения, воспитанием людей. Активная жизненная позиция зрелой личности отражает состояние общества в целом, служит одной из форм проявления его политической и моральной структуры. Все это свидетельствует о том, что физическая культура является естественной частью культу ры общества.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.