авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 4 ] --

Суть определения физической активности заключается в том, что в ней взаимодействуют два вида деятельности – двигательная и мыслительная, содержание двигательной деятельности характеризует активность внешнюю (мотор ную), содержание мыслительной деятельности характери зует активность внутреннюю (умственную). Целью физи ческой активности является развитие личности с учетом мотивационных и социальных потребностей, системы об щественного воспитания и самовоспитания индивида.

Физическая культура решает множество задач, среди них: воспитание сознательности, высоких моральных, во левых и физических качеств, подготовка их к высокопро изводительному труду, воспитание убежденности в необ ходимости выполнения недельного двигательного режима, приобретение знаний по основам теории, методики и орга низации физической культуры, подготовка к работе в каче стве общественных инструкторов и судей по спорту, повы шение спортивного мастерства спортсменов. При решении задачи необходимо рассмотреть два раздела – оздорови тельный и социальный. Первый рассматривает в единстве физическую активность со здоровьем, второй – в единстве физическую активность с культурным развитием.

Исключительная роль в формировании духовного обли ка зрелой личности принадлежит переносу положительных качеств из сферы занятий физической культурой на жизнен ную позицию в целом.

В процессе занятий спортом вырабатываются созна тельное и активное отношение к общественной работе, определенные умения и навыки к этой важной форме дея тельности, основывающейся на принципах демократии и гласности. Физическая культура развивает общественную активность молодых людей.

Характеристика видов спорта, формирующих личностные качества Виды спорта на выносливость (бег на средние дис танции, лыжные гонки, плавание, пеший туризм, велоспорт, гребля, конькобежный спорт). Регулярные занятия форми руют прикладные навыки рациональной ходьбы, бега, уме ния терпеть;

обеспечивают высокий уровень динамической работоспособности, развитие целеустремленности, дисци плинированности, настойчивости, терпения, самостоятель ности, стойкости.

Игровые и контактные виды спорта (баскетбол, во лейбол, ручной мяч, регби, теннис, хоккей, футбол;

все виды борьбы, бокс). В процессе систематических трениро вок формируются навыки и умения оперативных и коллек тивных действий;

распределение и переключение внима ния, оперативное мышление, эмоциональная устойчивость, инициативность, решительность, чувство коллективизма, помехоустойчивость, коммуникативность.

Сложнокоординационные виды спорта (спортивная гимнастика, прыжки в воду, на батуте, акробатика, альпи низм, спортивное скалолазание, горный туризм). Форми руются переключение и распределение внимания, самооб ладание, решительность, смелость, целеустремленность, лидерские качества.

Автоспорт (автомобильный, мотоциклетный спорт, дельтапланеризм и др.). Формируются наблюдательность, распределение, переключение и устойчивость внимания, оперативное мышление, эмоциональная устойчивость, ини циативность, выдержка, самообладание, смелость, реши тельность.

Виды спорта, требующие предельно напряженной нервной деятельности (стрельба пулевая, из лука, шах маты). Формируют реакцию слежения (стрельба), концен трацию и устойчивость внимания, оперативное мышление, эмоциональную устойчивость, выдержку и самообладание, терпение, решительность.

Многофункциональные виды спорта (десятиборье, семиборье и др.). Систематические занятия многоборьями формируют умение переключаться с одного вида деятель ности на другой, быстро мобилизовываться, переключение и распределение внимания, эмоциональную устойчивость, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, выдержку и самообладание, стойкость.

Занятия рассмотренными видами спорта при опреде ленной структуре спортивной подготовки могут содейство вать развитию не только комплекса психофизических ка честв и прикладных навыков, но и решению других задач.

Физическое совершенство человека Физическое совершенство – это исторически обуслов ленный уровень физического развития физической подго товленности и высокая степень здоровья. Физическое со вершенство – это одна из сторон гармоничного развития человека, наиболее выраженный специфический результат воздействия физической культуры на человека.

Физическое совершенство в разное время имеет раз ные физиологические особенности и зависит от социально экономических условий.

В недавнем времени физическое совершенство предпо лагало три параметра:

– духовную чистоту;

– моральное совершенство;

– физическое гармоничное и оптимальное развитие.

Физическое совершенство – это исторически обуслов ленный идеал физического развития и физической подго товленности человека, оптимально соответствующий тре бованиям жизни.

Важнейшими конкретными показателями физически совершенного человека современности являются:

1) крепкое здоровье, обеспечивающее человеку воз можность безболезненно и быстро адаптироваться к раз личным, в том числе и неблагоприятным, условиям жизни, труда, быта;

2) высокая общая физическая работоспособность, по зволяющая добиться значительной специальной работоспо собности;

3) пропорционально развитое телосложение, правиль ная осанка, отсутствие тех или иных аномалий и диспро порций;

4) всесторонне и гармонически развитые физические качества, исключающие однобокое развитие человека;

5) владение рациональной техникой основных жизнен но важных движений, а также способность быстро осваи вать новые двигательные действия;

6) физкультурная образованность, т. е. владение специ альными знаниями и умениями эффективно пользоваться своим телом и физическими способностями в жизни, труде, спорте.

На современном этапе развития общества основными критериями физического совершенства служат нормы и требования государственных программ в сочетании с нор мативами единой спортивной классификации.

Физическое совершенство предполагает такой уровень здоровья, физического развития, психофизических и физи ческих возможностей личности, которые составляют фун дамент ее активной, преобразующей, социально значимой, физкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятель ности в целом;

социально-духовные ценности определяют общекультурное и специфическое развитие культуры лич ности;

физкультурно-спортивная деятельность отражает ценностные ориентации и потребности, характеризует физ культурную активность личности.

Контрольные вопросы и задания 1. В чем заключается комплексный эффект физической культуры?

2. Что такое здоровый образ жизни и какую роль он играет в жизни человека и общества?

3. Перечислить и охарактеризовать основные компо ненты здорового образа жизни.

4. Дать характеристику социальной активности лично сти.

5. В чем заключается физическое совершенство чело века?

Список рекомендуемой литературы 1. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: моло дежь и современность // Теор. и практ. физ. культ. 1995. № 4.

С. 2–7.

2. Борзилова О.Е., Казурова О.Ю. Социальная активность сту денческой молодежи: опыт социологического исследова ния // Научная мысль Кавказа. 2006. № 13. С. 104–110.

3. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990. 288 с.

4. Волонтерское движение в России: реальность и перспек тивы: материалы международной конференции. Санкт Петербург, 21–23 сентября 2005. СПб., 2005. С. 86–88.

5. Завадская З.Л., Зозуля С.Н., Золотов М.И., Кузин В.В., Кузь мичева Е.В., Кутепов М.Е. Экономика физической культу ры и спорта: учеб. пособие. М.: СпортАкадемПресс. 2001.

496 с.

6. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирова ния физической активности детей-школьников: монография.

СПб., 2002. 228 с.

7. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта:

учеб. пособие. М.: Академия, 2001. 240 с.

8. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2003.

9. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физическо го воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

завед. М.: Академия, 2000. 480 с.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 1. Роль тренера-педагога в формировании личности юных спортсменов.

2. Нетрадиционные формы проведения физкультурно оздоровительных мероприятий в физкультурной прак тике.

3. Индивидуальный стиль деятельности спортивного пе дагога.

4. Диагностика личности и профессионального мастер ства спортивного педагога.

5. Влияние спортивного коллектива на формирование личности юного спортсмена.

6. Педагоги-новаторы в области физической культуры и спорта.

7. Социальная активность личности и физическая культу ра и спорт.

8. Факторы развития и функционирования спортивного движения.

9. Основные социологические проблемы развития физкультурно-спортивного движения.

10. Всесторонность влияния физической культуры и спор та на человека.

11. Образовательный уровень молодежи и физкультурно спортивная активность.

12. Спорт в системе ценностей молодежи.

13. Современные тенденции развития физической культу ры и спорта и связанные с ними задачи и проблемы.

14. Влияние семьи и ровесников на приобщение детей к спорту.

15. Ценностные ориентации школьников в области здоро вого образа жизни и физической культуры.

16. Психолого-педагогические компоненты педагогиче ской деятельности.

17. Роль и место физической культуры в образе жизни лю дей современного общества. Взаимосвязь физической культуры и спорта с основными компонентами образа жизни.

18. Физическая культура – средство воспитания морально волевых и психологических качеств у студентов.

19. Роль физической культуры и спорта в развитии лично сти.

20. Развитие физических качеств человека.

21. Средства и формы физической культуры.

22. Роль самовоспитания и самореализации по мере взрос ления спортсмена и роста его спортивного мастерства.

23. Основы здорового образа жизни человека. Физическая культура в обеспечении здоровья.

24. Самостоятельные занятия физическими упражнения ми.

25. Основы закаливания и влияние водной среды на орга низм человека.

26. Здоровье и двигательная активность человека.

27. Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни.

28. Диагностика готовности специалиста к профессио нальной деятельности в области физической культуры и спорта.

29. Основные условия и факторы продуктивной педагоги ческой деятельности в сфере физической культуры и спорта.

ЗАДАНИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ 1. Провести педагогическое наблюдение по использова нию педагогом методов формирования нравственного сознания на учебном (учебно-тренировочном) занятии (форма протокола педагогического наблюдения пред ставлена в Приложении 1). Оценить их целесообраз ность и эффективность применения в зависимости от поставленных задач.

2. Изучить степень проявления личностных качеств зани мающихся (форма записи учебного задания в Приложе нии 3).

3. Провести педагогическое наблюдение за применением тренером (учителем физической культуры) стилей об щения в процессе учебно-тренировочного (учебного) занятия (Приложение 8).

4. Оценить уровень профессионально-педагогических умений у себя перед педагогической практикой и после нее. Оценить уровень профессионально-педагогических умений у тренера (учителя физической культуры) (При ложение 12). На основе полученной информации опре делить пути формирования (совершенствования) у себя данных педагогических умений.

5. Результаты педагогических наблюдений изложить в виде отчета в тетради, где указать место практики, вид спорта, контингент занимающихся, квалификацию тре нера (тренеров). По окончании педагогической практи ки представить результаты устно на практическом за нятии.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ 1. Спортивный коллектив.

2. Воспитание.

3. Самовоспитание.

4. Педагогический процесс.

5. Определение образования.

6. Обучение.

7. Определение педагогики.

8. Физическое образование.

9. Определение физической культуры.

10. Физическое совершенство.

11. Физические упражнения.

12. Определение спорта.

13. Определение педагогики физической культуры и спорта.

14. Двигательное умение.

15. Физическое воспитание.

16. Двигательная активность.

17. Средства физической культуры.

18. Физическое развитие.

19. Двигательный навык.

20. Воспитательная работа в процессе учебно-трениро вочных занятий.

21. Связь занятий физической культурой и спортом с раз витием интеллекта.

22. Формы организации педагогического процесса в физи ческом воспитании (урочные формы занятий, отдельные (неурочные) формы занятий в физкультурной практике).

23. Основные признаки и стадии спортивного коллектива.

24. Принципы организации педагогического процесса.

25. Занятия ФК и спортом и развитие волевых черт характера.

26. Требования к спортивному педагогу.

27. Физическая культура и спорт как средство воздействия на эмоциональную сферу.

28. Готовность специалиста в области ФК и спорта к про фессиональной деятельности.

29. Методы организации деятельности в целостном педаго гическом процессе.

30. Педагогическое взаимодействие и его виды.

31. Занятия ФК и спортом как средство эстетического вос питания.

32. Личностные и профессионально значимые качества спортивного педагога, их диагностика.

33. Педагогический процесс как целостное явление.

34. Движущие силы педагогического процесса.

35. Педагогическое творчество.

36. Понятие о формах организации педагогического про цесса.

37. Методы формирования сознания.

38. Методы контроля эффективности педагогического про цесса.

39. Роль физической культуры и спорта в развитии личности.

40. Общая, педагогическая и физическая культура лично сти специалиста в области ФК и спорта.

41. Принципы руководства деятельностью воспитанников.

42. Сущность методов осуществления целостного педаго гического процесса и их классификация.

43. Сущность воспитательного процесса.

44. Физическое совершенство человека.

45. Основы и сущность педагогического мастерства.

46. Педагогический процесс как динамическая педагогиче ская система.

47. Всесторонность влияния ФК и спорта, социально экономический эффект, комплексный эффект ФК и спорта.

48. Компоненты, определяющие готовность выпускника к профессиональной деятельности.

49. Социальная активность личности.

50. Педагогические инновации. Инновационная деятель ность в спортивной педагогике.

51. Контроль профессионально-педагогической подготов ки студентов в процессе физического воспитания.

52. Профессиональное самовоспитание.

53. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

54. Взаимосвязь средств и методов в целостном педагоги ческом процессе.

55. Профессиональные качества спортивного педагога.

56. Особенности спортивного коллектива.

57. Эффект влияния физической культуры и спорта на че ловека.

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ Аттракция (от лат. Attractic – притяжение) – способность педагога обладать притягательной силой, очаровывать окружающих людей, быть обаятельным, открытым.

Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходи мого для жизни в обществе социального опыта и фор мирования у него принимаемой обществом системы ценностей.

Двигательная активность – один из важнейших компо нентов здорового режима жизни человека, в основе которого разумное, соответствующее полу, возрасту, состоянию здоровья, систематическое использование средств физической культуры и спорта.

Двигательное умение – сознательное состояние владения техникой двигательного акта (в коре головного моз га – проект комплексного движения, конкретного дей ствия), переходящее в навык при использовании тре нировочных средств и методов.

Двигательный навык – подсознательный уровень вла дения техникой действия, при котором управление двигательными актами осуществляется практически автоматически. Характерна высокая надежность вы полнения движения.

Здоровый образ жизни – сложившийся у человека способ организации производственной, бытовой и культурной сторон жизнедеятельности, позволяющий в той или иной мере реализовать свой творческий потенциал.

Метод – способ профессионального взаимодействия пе дагога и учащихся с целью решения образовательно воспитательных задач.

Методический прием – составная часть того или иного ме тода, элемент, выражающий отдельные действия педа гога и учащихся в процессе их взаимной деятельно сти, дополняющие и конкретизирующие метод.

Образование – процесс и результат обучения и воспитания, самообразования и самовоспитания, создающий опре деленный образ человека;

процесс, происходящий под влиянием и в условиях соответствующего социума.

Обучение – целенаправленный процесс управляемого по знания явлений окружающего мира, их закономерно стей, истории развития и освоения способов деятель ности в результате взаимодействия ученика с учителем или другими обучающимися.

Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерно сти, принципы, методы и формы организации педаго гического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Предметом педагогики является педагогический процесс как осо бый вид взаимодействия людей.

Педагогика физической культуры и спорта – наука, из учающая цели, содержание, закономерности воспита ния при занятиях физическими упражнениями и спор том и управление этим процессом.

Педагогическая деятельность – система взаимосвязанных систематизированных и последовательных действий педагога, направленных на достижение поставленных целей через решение педагогических задач.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогиче скую деятельность, изменения в содержании и техно логии обучения и воспитания, имеющие целью повы шение их эффективности.

Педагогические способности – предрасположенность к успешному выполнению педагогической деятельно сти, основанная на приобретении комплекса знаний, умений, навыков и соответствующем развитии лич ностных свойств и качеств.

Педагогический контроль – система мероприятий, обеспе чивающих проверку запланированных показателей физического воспитания для оценки применяемых средств, методов и нагрузок.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие (цепочка взаимодействий) старшего и младшего (обучающего и обучаемого), целью которо го является передача старшими и освоение младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Педагогическое мастерство преподавателя – сплав личностных и профессиональных качеств, синтез психолого-педагогического мышления, профессио нально-педагогических знаний, навыков и умений, эмоционально-волевых средств, которые во взаимос вязи с качествами личности позволяют ему успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Рефлексия – способность педагога осознавать себя, свои психические состояния, видеть себя со стороны и чув ствовать, как тебя оценивают другие люди.

Самовоспитание – сознательная, в определенной степени самостоятельная работа спортсмена над развитием у себя положительных (необходимых) качеств и искоре нение отрицательных (нежелательных). Самовоспита ние – одно из важнейших условий волевой подготов ки, формирования волевых качеств.

Самоконтроль – познание самого себя, способ самоповы шения коэффициента полезного действия тренировки, роста мастерства, «выхода» на большие результаты в своем виде спорта и достижения здорового образа жизни на долгие годы.

Спорт – специфическая форма культурной деятельности человека и общества, направленная на раскрытие дви гательных возможностей человека в условиях сопер ничества.

Спортивный коллектив – группа спортсменов, представ ляющих единый клуб, общество города, страну и т. д., который принимает участие в процессе спортивной тренировки, в соревнованиях.

Физическая культура – часть общечеловеческой культуры, которая представляет собой вид социальной деятель ности по освоению прошлых и созданию новых цен ностей, преимущественно в сфере физического разви тия, оздоровления и воспитания людей.

Физическое воспитание – вид воспитательного процесса, специфика которого заключена в обучении двигатель ным актам и управлении развитием и совершенствова нием физических качеств человека.

Физическое образование – процесс обучения человека дви гательным умениям и навыкам, управления движения ми своего тела во времени и пространстве, овладения теоретическими знаниями по использованию средств физической культуры в различных условиях жизни и деятельности.

Физическое развитие – процесс изменения естественных морфофункциональных свойств организма в течение индивидуальной жизни.

Физическое совершенство – наиболее выраженный специ фический результат воздействия физической культуры на человека.

Эмпатия – умение педагога тонко чувствовать другого человека, его переживания, мотивы поступков и ре акций на внешнюю среду;

это понимание душевно эмоционального состояния ближнего, сопереживание этого состояния вместе с ним.

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания.

М.: Просвещение, 1988. 224 с.

2. Барчуков И.С. Физическая культура: учеб. пособие для ву зов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 255 с.

3. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974.

4. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направлен ность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высш. шк., 1989.

5. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство трене ра. М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.

6. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 384 с. (Учебники, учебные пособия).

7. Кайнова Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учеб. пособие. М.: ФОРУМ;

ИНФРА-М, 2007. 208 с.

(Профессиональное образование).

8. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творче ство. М., 1990.

9. Карпушин Б.А., Белогородцева Э.И., Дранюк О.И. Педаго гика физической культуры и спорта: учеб.-метод. пособие / СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2006. 126 с.

10. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

11. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / сост.

И.Н. Решетень. М., 1988.

12. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта.

М., 2001.

13. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вво дный курс / пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Мет лушко. М.: Аспект Пресс, 1995. 318 с.

14. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.:

Физкультура и спорт, 1991.

15. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогиче скую профессию: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед.

М.: Педагогическое общество России, 1999. 288 с.

16. Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Учебник тренера по борь бе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1995. 213 с.

17. Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение. М., 1986.

18. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать.

М.: Астрель;

АСТ, 2002. 864 с. (Профессия тренер).

19. Зязюн И.Я., Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. и др. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для спец. высш.

уч. завед. / под ред. И.Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

302 с.

20. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.

учебник для студ. высш. и сред. учеб. завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.;

под ред. С.А. Смирнова. М.:

Академия, 1999.

21. Педагогика: учебник для институтов физической культуры / под ред. В.В. Белорусовой и И.Н. Решетень. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Физкультура и спорт, 1986.

22. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.

3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.

23. Петунин О.В. Формирование профессионального мастер ства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980.

112 с.

24. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие.

Минск: Университетское, 2002. 256 с.

25. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высш.

пед. уч. завед. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

26. Прохорова М.В., Сидоров А.А., Синюхин Б.Д., Семенов А.Г.

Педагогика физической культуры: учебник М.: Путь;

Альянс, 2006. 288 с.

27. Решетень И.Н., Никитина Е.Д. Особенности педагогической деятельности специалистов по физической культуре и спор ту: метод. разработки для студентов. М., 1984. 32 с.

28. Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В., Абдулов И.Т.

Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. Алма-Ата: Радан, 1990. 64 с.

29. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура:

учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. завед. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия;

Мастерство;

Высшая школа, 2000. 152 с.

30. Сафин Р.С. Формирование личности учителя физической культуры в процессе профессиональной подготовки: учеб.

пособие. Рязань: РГПИ, 1991. Ч. 1.

31. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986.

32. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / под ред. В.А. Сла стенина. М.: Академия, 2002. 576 с.

33. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ.

пед. учеб. завед. М.: Школа-Пресс, 1997.

34. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физиче ского воспитания. М.: Просвещение, 1987.

35. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред.

проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. 464 с.

36. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978.

37. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта.

Киев: Здоровья, 1986. 128 с.

38. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физическо го воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

завед. М.: Академия, 2004. 480 с.

39. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1995.

40. Щуркова Н.Е. Беседы с тренером о воспитании. М.: Физ культура и спорт, 1973.

Приложение 1 (к теме 3) Форма протокола педагогического наблюдения за применением тренером методов формирования нравственного сознания на учебно-тренировочном занятии (Карпушин Б.А., Белогородцева Э.И., Дранюк О.И.

Педагогика физической культуры и спорта: учебно-методическое пособие / СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2006. 126 с.) Цель наблюдения: выявить методы и приемы воздей ствия на нравственное сознание занимающихся, применяе мые тренером в процессе учебно-тренировочного занятия.

Дата проведения наблюдения: _ Место проведения наблюдения: _ Задачи учебно-тренировочного занятия (образовательная, воспитательная, развивающая): _ Возраст занимающихся: Спортивная квалификация: _ Методы и приемы воспитания, Части применяемые тренером Содержание занятия в коллективе индивидуально Приложение 2 (к теме 4) МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ Методика «Пословицы»

(разработана канд. пед. наук С.М. Петровой) (Воспитательный процесс: изучение эффективности:

методические рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. М.:

Сфера, 2000. С. 19–22) Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выявить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 по словицами. Ученику необходимо внимательно прочитать каж дую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать из пары ту, с содержанием которой он согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. А) Счастлив тот, у кого совесть спокойна.

Б) Стыд не дым, глаза не выест.

В) Лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом.

Г) Что за честь, коли нечего есть.

2. А) Не хлебом единым жив человек.

Б) Живется, у кого денежка ведется.

В) Не в деньгах счастье.

Г) Когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. А) Кому счастье служит, тот не о чем не тужит.

Б) Где счастье родится, там и зависть плодится.

В) Кто хорошо живет, тот долго живет.

Г) Жизнь прожить – не поле перейти.

4. А) Бояться несчастья и счастья не видать.

Б) Людское счастье, что вода в бревне.

В) Деньги – дело наживное.

Г) Голым родился, гол и умру.

5. А) Только тот не ошибается, кто ничего не делает.

Б) Береженого Бог бережет.

В) На Бога надейся, а сам не плошай;

Г) Не зная броду, не суйся в воду.

6. А) Всяк сам своего счастья кузнец.

Б) Бьется как рыба об лед.

В) Хочу – половина могу.

Г) Лбом стены не прошибешь.

7. А) Добрая слава лучше богатства.

Б) Уши выше лба не растут.

В) Как проживешь, так и прослывешь.

Г) Выше головы не прыгнешь.

8. А) Мир не без добрых людей.

Б) На наш век дураков хватит.

В) Люди – все, а деньги – сор.

Г) Деньгам все повинуются.

9. А) Что в людях живет, то и нас не минет.

Б) Живу, как живется, а не как люди хотят.

В) От народа отстать – жертвою стать.

Г) Никто мне не указ.

10. А) Всякий за себя не отвечает.

Б) Моя хата с краю, я ничего не знаю.

В) Своя рубашка ближе к телу.

Г) Наше дело – сторона.

11. А) Сам пропадай, а товарища выручай.

Б) Делай людям добро, да себе без беды.

В) Жизнь дана на добрые дела.

Г) Когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12. А) Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Б) На обеде – все соседи, а пришла беда, они прочь, как вода.

В) Доброе братство лучше богатства.

Г) Черный день придет – приятели откажутся.

13. А) Ученье – свет, неученье – тьма.

Б) Много будешь знать, скоро состаришься.

В) Ученье лучше богатства.

Г) Век живи, век учись, а дураком помрешь.

14. А) Без труда нет добра.

Б) От трудов праведных не наживешь палат каменных.

В) Можно тому богату быть, кто от трудов мало спит.

Г) От работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

15. А) На что и законы писать, если их не исполнять.

Б) Закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет.

В) Где тверд закон, там всяк умен.

Г) Закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Текст методики содер жит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, зафиксиро ванных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к лю дям, к самому себе конкретизируются в отдельных послови цах и в тексте методики располагаются следующим образом.

1. А, В – духовное отношение к жизни;

Б, Г – бездуховное отношение к жизни.

2. А, В – незначимость материального благополучия;

Б, Г – материально благополучная жизнь.

3. А, В – счастливая, хорошая жизнь;

Б, Г – трудная, слож ная жизнь.

4. А, В – оптимистическое отношение к жизни;

Б, Г – пес симистическое отношение к жизни.

5. А, В – решительное отношение к жизни;

Б, Г – осто рожное отношение к жизни.

6. А, В – самоопределение в жизни;

Б, Г – отсутствие са моопределения в жизни.

7. А, В – стремление к достижениям в жизни;

Б, Г – от сутствие стремления к достижениям в жизни.

8. А, В – хорошее отношение к людям;

Б, Г – плохое от ношение к людям.

9. А, в – коллективистическое отношение к людям;

Б, Г – индивидуалистическое отношение к людям.

10. А, В – эгоцентрическое отношение к людям;

Б, Г – эгои стическое отношение к людям.

11. А, В – альтруистическое отношение к людям;

Б, Г – па ритетное отношение к людям.

12. А, В – значимость дружбы;

Б, Г – незначимость друж бы.

13. А, В – значимость ученья;

Б, Г – незначимость ученья.

14. А, В – значимость труда;

Б, Г – незначимость труда.

15. А, В – значимость соблюдения законов;

Б, Г – незначи мость соблюдения законов.

Основной принцип оценивания полученных результа тов – сравнение количества выборов. Большее количество выборов по ответам «А» и «В» свидетельствует об устой чивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе;

по ответам «Б» и «Г» – об устойчивости нежелательных ценностных отношений уча щихся к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «А», «В» и меньше степень согласия с содержани ем пословиц «Б», «Г», тем выше уровень нравственной вос питанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень со гласия с содержанием пословиц «А», «В» и больше степень согласия с содержанием пословиц «Б», «Г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «А» и «Б», либо пословицы под буквами «В» и «Г».

Методика «Размышляем о жизненном опыте»

(Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы.

М., 1991. С. 59–69) Цель: выявить как нравственную воспитанность от дельных учащихся, так и нравственную направленность классного коллектива.

Ход проведения. Проведение тестирования требует обя зательных, строго исполняемых условий. Оно проводится в абсолютной тишине, когда никто не высказывает своего отно шения к вопросам, тем более исключается громкое произнесе ние ответов на вопросы. Тестирование анонимно, школьники могут указать лишь половую принадлежность, поставив в углу листа букву ю или д (юноша, девушка). Предварительно под готавливаются листы бумаги, но можно предложить школьни кам самим под наблюдением педагога заготовить таблицу для обсчета результатов. Важно, чтобы тональность организуемо го с учащимися общения при тестировании содействовала ис кренности, откровенности и сосредоточенности школьника. В том случае если содержание тестов не может быть представле но для каждого школьника, вопросы поочередно зачитывают ровным монотонным голосом, так, чтобы интонационная на сыщенность не повлияла на выбор ответа. Ответы собираются немедленно после произведенного выбора.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предло женных ответов и знаком «+» обозначить свой выбор в про нумерованной графе.

Форма регистрирования выбора ответов Вопросы Номера ответов А Б В 2 и т. д.

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что вы сделаете?

а) обойду, не потревожив;

б) отодвину и пройду;

в) в зависимости от настроения.

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или ма лоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что вы сделаете:

а) ничего, какое мне дело;

б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) подойду и непременно заговорю.

3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало пло хо. Что вы сделаете:

а) пройду мимо: я тороплюсь в школу;

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже подойду;

в) позвоню по телефону «03», остановлю прохожих.

4. Ваши пожилые знакомые переезжают на новую квартиру.

Что вы сделаете:

а) предложу свою помощь;

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) если попросят, я, конечно, помогу.

5. Вы, покупая клубнику, забираете последний килограмм.

Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Ваша реакция:

а) сочувствую, конечно, но останусь при своей клубнике;

б) предлагаю уступить половину;

в) не знаю, все зависит от настроения.

6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что вы сделаете:

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) вступаюсь за обиженного.

7. Вы дежурный. Убираясь в классе, находите деньги. Что вы сделаете:

а) они мои, раз я их нашел;

б) завтра спрошу, кто их потерял;

в) может быть, возьму себе.

8. Сдаете экзамен. На что вы рассчитываете:

а) на шпаргалки, конечно, экзамен – это лотерея;

б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

в) на свои знания.

9. Вам предстоит выбрать работу. Как вы будете это делать:

а) найду что-нибудь рядом с домом;

б) поищу высокооплачиваемую работу;

в) хочу создавать нечто ценное на земле.

10. Какой из трех предложенных видов путешествия вы вы берете:

а) по нашей стране;

б) по экзотическим странам;

в) по одной из ведущих развитых стран.

11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что вы предпримете:

а) поболтаюсь немного, потом видно будет;

б) уйду немедленно домой, если отмечать присутству ющих не будут;

в) присоединюсь к кому-нибудь, поработаю вместе с ним.

12. Некий волшебник предлагает устроить вам обеспечен ную жизнь без необходимости работать. Что вы ответите этому волшебнику:

а) соглашусь с благодарностью;

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил такую жизнь;

в) откажусь решительно.

13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как вы поступите:

а) забываю о нем, вспомню, когда потребуют отчет;

б) выполняю, конечно;

в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не выполнить.

14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоиз вестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом:

а) да, непременно расскажу товарищам и свожу их в му зей;

б) не знаю, как придется;

в) зачем говорить, каждый знает, что ему надо.

15. Решается вопрос, кто мог бы выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны ее сделать.

Ваши действия:

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

16. Вы с товарищами в солнечный теплый день собрались ехать на дачу. Вдруг вам звонят и просят отложить поездку ради общего важного дела. Что вы сделаете:

а) еду на дачу согласно плану;

б) не еду, остаюсь, конечно;

в) жду, что скажет мой товарищ.

17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов вас устроит:

а) бездомный щенок;

б) взрослый пес с известными вам повадками;

в) дорогой щенок редкой породы.

18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот го ворят: «Есть важное дело. Надо». Как вы реагируете:

а) напоминаю о праве на отдых;

б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.

19. С вами разговаривают в оскорбительном тоне. Как вы к этому отнесетесь:

а) отвечаю тем же;

б) не замечаю, это не имеет значения;

в) разрываю связь с собеседником.

20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом му зыкальном инструменте). Однако ваши родители непремен но вас хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете:

а) играю, конечно;

б) разумеется, не играю;

в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увиль нуть от игры.

21. Вы пригласили гостей. Как вы их примете:

а) сам приготовлю все блюда;

б) закуплю полуфабрикаты;

в) приглашу гостей только на кофе.

22. Вдруг вы узнаете, что школу закрыли по каким-то при чинам. Как вы встречаете такое сообщение:

а) бесконечно рад, гуляю и наслаждаюсь жизнью;

б) обеспокоен, строю планы самообразования;

в) буду ожидать новых сообщений.

23. Когда хвалят кого-то из ваших товарищей, что вы чув ствуете:

а) ужасно завидую, мне неудобно;

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) я, как все, аплодирую.

24. Вам подарили дорогую авторучку. На улице к вам подхо дят два парня и требуют отдать им подарок. Что вы делаете:

а) отдаю – жизнь дороже;

б) постараюсь убежать от них, говорю, что у меня ниче го нет;

в) не отдаю подарок.

25. Когда наступает Новый год, о чем вы чаще всего думаете:

а) о новогодних подарках;

б) о каникулах и свободе;

в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.

26. Какова роль музыки в вашей жизни:

а) она мне нужна для танцев;

б) она доставляет мне духовное наслаждение;

в) она мне просто не нужна.

27. Когда вы уезжаете надолго из дома, как вы себя чувству ете вдали:

а) снятся родные места;

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) не знаю, надолго не уезжал.

28. При просмотре информационных телепрограмм портит ся ли ваше настроение:

а) нет, если мои дела идут хорошо;

б) да, и довольно часто в настоящее время;

в) не замечал.

29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село.

Что вы сделаете:

а) отберу интересные и принесу;

б) у меня нет ненужных мне книг;

в) если все принесут, то и я тоже.

30. Можете ли вы назвать 5 дорогих вам мест на земле, значимых для вас общественно-исторических событий, значимых для вас имен великих людей:

а) да, безусловно, могу;

б) нет, на свете так много интересного;

в) не задумывался, надо бы посчитать.

31. Когда вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит вам в голову:

а) у него был, конечно, свой личный интерес;

б) человеку просто повезло прославиться;

в) не перестаю удивляться поступку этого человека.

Обработка полученных данных и анализ результатов 1. Следует исключить из подсчета вопросы и ответы на них под номерами: 10, 17, 21, 25, 26.

2. Подсчитать количество знаков «+» в первой графе на вопросы под номерами: 1,4, 14, 15, 27, 29, 30;

потом количе ство знаков «+» во второй графе на вопросы под номерами:

5, 7, 13,16, 18, 20, 22, 23, 28;

затем количество знаков «+» в третьей графе на вопросы под номерами: 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.

Если число данных выборов равно 13 или более, то это свидетельствует о достаточной нравственной воспитанно сти школьника, о том, что у него сформирована ориентация на другого человека.

Теперь следует подсчитать число учащихся с выбором такого рода, выразить его количество в процентах по отно шению ко всем респондентам.

3. Подсчитать количество знаков «+» в первой графе на вопросы под номерами: 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31;

затем количество знаков «+» во второй графе под но мерами: 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30;

затем количество знаков «+» под номерами 14, 15 в третьей графе. Если количество данных выборов равно 13 и более, то это свидетельствует о некоторой безнравственной ориентации, об отсутствии уче та интересов окружающих людей, о позиции эгоистической и, возможно, индивидуалистической.

Теперь следует выразить число школьников с выбором такого рода в процентах по отношению ко всем респонден там.

4. Оставшееся число школьников, выбор которых не об наружил явного предпочтения, характеризуется несформи рованностью нравственных отношений, наличием неустой чивого, импульсивного поведения, их отношение к другим людям зависит от случайного состояния.

Суждение о нравственной направленности учащихся всего класса можно вынести, если показатели выбора со ставляют 50 % и выше. К примеру, если в классе 50 % и более учащихся имеют положительную нравственную на правленность, то и весь класс оценивается этой направлен ностью. Так же выносится суждение об отрицательной и неустойчивой направленности.

Приложение 3 (к теме 4) Учебное задание по теме «Воспитательная работа в процессе учебно-тренировочных занятий»

(Карпушин Б.А., Белогородцева Э.И., Дранюк О.И.

Педагогика физической культуры и спорта: учебно-методическое пособие / СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2006. 126 с.) Цель исследования: изучить степень проявления лич ностных качеств занимающихся.

Задание: 1) изучите степень проявления личностных качеств в группе занимающихся, на основе полученного ре зультата сформулируйте общую и частные воспитательные задачи, определите пути их решения;

2) сделайте заключе ние об уровне проявления диагностируемых личностных качеств у каждого занимающегося и у группы в целом.

Советы по подготовке: 1) используемые методы педа гогической диагностики: педагогическое наблюдение (про водится обязательно), другие методы (анкетирование, бесе ды, тестирование, оценочные методы (ауторейтинг, рейтинг) и др.) – на ваш выбор;

2) изучая степень проявления лич ностных качеств в группе занимающихся, предварительно ознакомьтесь с их характеристиками.

Данные педагогического наблюдения на учебно-тренировочном занятии по _ (вид спорта) за степенью проявления личностных качеств Задачи учебно-тренировочного занятия _ _ Возраст занимающихся _ Пол _ Оценка проявления личностных качеств Фамилия, № имя лич- лич- лич- лич- лич п/п занимаю- ностное ностное ностное ностное ностное щегося качество качество качество качество качество Ср.балл проявления качества Критерии оценки проявления личностного качества «5» – личностное качество проявляется постоянно и устойчиво.

«4» – яркое его выражение проявляется часто.

«3» – яркое его выражение проявляется редко, слабое – часто.

«2» – выражено слабо, проявляется неустойчиво.

«1» – проявляются отрицательные признаки качества.

ХАРАКТЕРИСТИКА КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ Нравственные качества личности Честность – искренность, правдивость, принципиаль ность, самокритичность, совестливость, верность своим убеждениям и долгу.

Отрицательные признаки качества: неискренность, лживость, наглость, беспринципность, подхалимство, фаль шивость.

Трудолюбие – потребность в постоянном труде, добро совестность, прилежность, ответственность, исполнитель ность, усердие, аккуратность, старательность, объективная оценка своего и чужого труда, бескорыстность в работе.

Отрицательные признаки качества: леность, недобро совестность, безответственность, лодырничество, неиспол нительность.

Дисциплинированность – подчинение дисциплине, соблюдение порядка, исполнительность, ответственность за выполнение своих обязанностей, за свое поведение, органи зованность, контроль за своим поведением.

Отрицательные признаки качества: недисциплиниро ванность, безответственность в выполнении своих обязан ностей, неорганизованность.

Патриотизм – положительное отношение к своему оте честву, к интересам общественно-полезного дела, бережное отношение к природе, общественной собственности.

Отрицательные признаки качества: равнодушие, без различие.

Вежливость – соблюдение правил приличия, воспи танность, учтивость.

Отрицательные признаки качества: невежливость, бестактность, грубость, неуважительность, беспардон ность, бесцеремонность.

Доброжелательность – желание добра, готовность со действовать благополучию других, благожелательность.

Отрицательные признаки качества: недоброжелатель ность.

Добросовестность – честное выполнение своих обяза тельств, обязанностей.

Отрицательные признаки качества: недобросовест ность, лодырничество.

Ответственность – добросовестное выполнение своих обязанностей, своевременное и точное выполнение взятых обязательств, привычка доводить начатое дело до конца, го товность отвечать за свои поступки и поступки друзей.

Организованность – собранность в работе, дисципли нированность, аккуратность и др.

Отрицательные признаки качества: неорганизован ность, несобранность.

Аккуратность – исполнительность, старательность, соблюдение во всем порядка.

Отрицательные признаки качества: неряшливость.

Волевые качества личности Самостоятельность – решительность, инициатив ность, исполнительность, целееустремленность, выполне ние работы без посторонних влияний, без чужой помощи, собственными силами.

Отрицательные признаки качества: несамостоятель ность, пассивность, нерешительность.

Оптимистичность – бодрость, мажорность, жизнера достность, устремленность в будущее.

Отрицательные признаки качества: пессимизм, вя лость, неуверенность в своих силах.

Решительность – смелость, готовность принять и осу ществить свое решение, твердость в поступках, непоколе бимость, мужество, стойкость.

Отрицательные признаки качества: нерешительность, боязливость.

Требовательность к себе – строгость, добросовест ность, объективность, умение работать над собой.

Целеустремленность – наличие значимых конкретных жизненных целей, стремление к их достижению.

Упорство – последовательность и твердость в осущест влении чего-нибудь.

Смелость – смелое поведение, решительность, способ ность преодолеть чувство страха, готовность прийти на по мощь с риском для себя, готовность отстаивать собственное мнение.

Интеллектуальные качества личности Любознательность – пытливость, склонность к приоб ретению новых знаний, интерес к учению.

Эрудированность – осведомленность, глубокие позна ния в какой-нибудь области.


Приложение 4 (к теме 4) МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА Методика «Сколько голов, сколько умов?»

(Фридман Л.М., Пушкина ТА., Каплунович И.Я.

Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

С. 151–155) Цель: определение уровня ценностно-ориентационного единства класса (учебной группы).

Инструкция. Вам сейчас будут предложены известные по словицы и поговорки, которые были придуманы давно. Сейчас условия жизни изменились, изменились и представления лю дей. Это – явление естественное. Так что некоторые утверж дения могут показаться вам неправильными. Подумайте хоро шо над каждой пословицей и поставьте против ее номера знак «+», если вы согласны с ней, и знак «–», если не согласны.

Пословицы 1. Бедность – не порок. 11. Дружба – дружбой, а служ 2. Гусь свинье не товарищ. ба – службой.

3. Время – деньги. 12. Друзья познаются в беде.

4. Всяк сверчок знай свой ше- 13. Золото и в грязи блестит.

сток. 14. Лучше синица в руке, чем 5. Говорить правду – терять журавль в небе.

дружбу. 15. Моя хата с краю, ничего не 6. Горбатого могила испра- знаю.

вит. 16. Не в деньгах счастье.

7. Дают – бери, бьют – беги. 17. Не в свои сани не садись.

8. Две собаки грызутся – тре- 18. Не имей сто рублей, а имей тья не приставай. сто друзей.

9. Дела не делает, а от дела не 19. Не место красит человека, а бегает. человек – место.

10. Дело не волк – в лес не уй- 20. Правда в огне не горит и в дет. воде не тонет.

21. Правда – хорошо, а сча- 31. С кем поведешься, от того и стье – лучше. наберешься.

22. Простота хуже воровства. 32. Руби дерево по себе.

23. Работа дураков любит. 33. Худой мир лучше доброй 24. Риск – благородное дело. ссоры.

25. Рыба ищет где глубже, а че- 34. Что наша честь, если нечего ловек – где лучше. есть.

26. С волками жить – по-волчьи 35. Чужое добро впрок нейдет.

выть. 36. Яблоко от яблони недалеко 27. Своя рубашка ближе к телу. падает.

28. Скупость – не глупость. 37. От трудов праведных не на 29. Старый друг лучше новых живешь палат каменных.

двух. 38. Закон что дышло: куда по 30. Стыд – не дым, глаза не вы- вернул, туда и вышло.

ест.

Обработка полученных данных. Ответы учащихся сводятся в общую таблицу.

Сводная таблица мнений учащихся № Учащиеся Номер пословицы п/п 1 2 37 38 Сумма 1 Антонова + - + 2 Буланова - + + + п Итого (к) В% В строку «Итого» записывается максимальное число совпадений мнений учащихся о справедливости каждой из предложенных пословиц. Например, если по первому суждению (пословице) из 30 учащихся 12 ответили «Да» и 18 «Нет», то в итоговый результат записывается число 18.

Показателем ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) является степень совпадения оценок, даваемых учащимися класса различным суждениям. Он считается высоким, когда в каждой колонке значения чисел близки к максимуму (чис ло опрашиваемых). Это означает, что мнения, этические суждения школьников совпадают.

Для определения ориентировочного уровня ЦОЕ надо вычислить процент совпадения мнений по каждому сужде нию по формуле: С = 100к : р (%), где к – количество совпав ших мнений по данному суждению (из строки «Итого»);

р – число опрашиваемых. Далее все значения из последней строки таблицы складываются, и полученная сумма делится на количество суждений (в нашем случае – на 38). Получа ем показатель ЦОЕ – С. Минимальное значение С = 50 % (очень низкий уровень сплоченности), максимальное значе ние С = 100 % (очень высокий уровень сплоченности). Если определять уровень ЦОЕ несколько раз, то можно наблю дать динамику развития сплоченности класса (ее увеличе ние или уменьшение за определенный период времени).

Методика «Что важнее?»

(Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Л.

Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

С. 151–155) Цель: определение ценностно-ориентационного един ства класса (ЦОЕ).

Ход выполнения. Учащимся предлагается анкета, в ко торой каждые представленные пять качеств характеризуют отношения к учебе (1, 6, 16, 18, 25), стиль поведения и дея тельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35). Учащиеся должны вы брать из этих 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешно го выполнения совместной учебной работы.

Качества личности 1. Дисциплинированность. 18. Прилежание.

2. Эрудированность. 19. Требовательность к себе.

3. Сознание общественного 20. Критичность.

долга. 21. Духовное богатство.

4. Сообразительность. 22. Умение объяснить задачу.

5. Начитанность. 23. Честность.

6. Трудолюбие. 24. Инициативность.

7. Идейная убежденность. 25. Внимательность.

8. Умение контролировать ра- 26. Ответственность.

боту. 27. Принципиальность.

9. Моральная воспитанность. 28. Самостоятельность.

10. Самокритичность. 29. Общительность.

11. Отзывчивость. 30. Рассудительность.

12. Общественная активность. 31. Скромность.

13. Умение планировать работу. 32. Осведомленность.

14. Любознательность. 33. Справедливость.

15. Умение работать с книгой. 34. Оригинальность.

16. Целеустремленность. 35. Уверенность в себе.

17. Коллективизм.

Обработка полученных данных. Педагог составляет матрицу следующего вида.

Матрица результатов выбора № Учащиеся Качества личности п/п 1 2 3 4 5 6 7 26 1 Антонова + + + + + 2 Буланова + + + + + 3 Иглов + + + + + 4 Климов + + + + + 5 Павлов + + + + + Сумма выборов 4 1 5 1 1 4 4 3 В каждой строке отмечаются те пять номеров (ка честв), которые выбрал данный ученик. Затем по столб цам подсчитывается количество выборов каждого каче ства. Коэффициент С, характеризующий степень ЦОЕ учащихся класса, вычисляется по следующей формуле:

С = ( l,4n – N ) : ( 6 х N ), где n – сумма выборов, приходя щаяся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов;

N – число учащихся, принявших участие в исследовании.

Для данных, приведенных в матрице, коэффициент ЦОЕ группы будет равен: С = (1,4 (4+5+4+4+3) – 5): (6 х 5) = = 0,77.

С 0,5 считается высоким показателем и свидетель ствует о том, что класс можно считать коллективом. Если 0,3 С 0,5, то класс характеризуется как промежуточный по уровню развития ЦОЕ. Наконец, С 0,3 свидетельствует о недостаточном развитии класса как коллектива.

Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит, учащиеся связывают успех совмест ной деятельности с той сферой, которую эти качества харак теризуют.

Методика оценки психологического климата в коллективе (Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996. С. 403–406) Цель: методика диагностирует уровень сформирован ности группы как коллектива и позволяет (при многократ ном исследовании) проследить динамику его развития (тех свойств, которые «заложены» в опросном листе).

Инструкция. Оцените, как проявляются перечислен ные свойства психологического климата в вашем коллекти ве. Для этого изучите сначала предложенные свойства пси хологического климата слева, затем – справа и после этого знаком «+» отметьте в средней части таблицы ту оценку, ко торая, по вашему мнению, соответствует истине.

Критерии оценок 3 – свойство проявляется в кол- 1 – свойство проявляется нередко.

лективе всегда. 0 – проявляется в одинаковой сте 2 – свойство проявляется в боль- пени и то и другое свойство.

шинстве случаев.

Шкала оценки психологического климата в коллективе Свойства 3 2 1 0 –1 –2 –3 Свойства 1 2 1. Преобладает бодрый, 1. Преобладает пода жизнерадостный тон на- вленное настроение строения 2. Доброжелательность 2. Конфликтность в отно в отношениях, взаимные шениях и антипатия симпатии 3. В отношениях между 3. Группировки конфлик группировками внутри туют между собой коллектива существует взаимное расположение, понимание 4. Членам коллектива 4. Проявляют безраз нравится вместе прово- личие к более тесному дить время, участвовать общению, выражают от в совместной деятельно- рицательное отношение сти к совместной деятель ности 5. Успехи или неудачи 5. Успехи или неудачи товарищей вызывают со- товарищей оставляют переживание, искреннее равнодушными или вы участие всех членов кол- зывают зависть, злорад лектива ство Окончание табл.

1 2 6. С уважением относят- 6. Каждый считает свое ся к мнению друг друга мнение главным, нетер пим к мнению товари щей 7. Достижения и неудачи 7. Достижения и неудачи коллектива переживают- коллектива не находят ся как собственные отклика у членов коллек тива 8. В трудные минуты для 8. В трудные минуты коллектива происходит коллектив «раскисает», эмоциональное едине- возникают ссоры, расте ние – «один за всех, и все рянность, взаимные об за одного» винения 9. Чувство гордости за 9. К похвалам и поощре коллектив, если его отме- ниям коллектива здесь чают руководители относятся равнодушно 10. Коллектив активен, 10. Коллектив инертен и полон энергии пассивен 11. Участливо и добро- 11. Новички чувствуют желательно относятся к себя чужими, к ним ча новым членам коллекти- сто проявляют враждеб ва, помогают им освоить- ность ся в коллективе 12. Совместные дела 12. Коллектив невозмож увлекают всех, велико но поднять на совмест желание работать кол- ное дело, каждый думает лективно о своих интересах 13. В коллективе суще- 13. Коллектив заметно ствует справедливое от- разделяется на «приви ношение ко всем членам, легированных»;

прене поддерживают слабых, брежительное отноше выступают в их защиту ние к слабым Обработка полученных данных осуществляется в не сколько этапов.

Первый этап: необходимо сложить все абсолютные ве личины: сначала (+), а потом (-) оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается число с положительным или отрица тельным знаком. Так обрабатываются ответы каждого члена коллектива.


Второй этап: все числа, полученные после обработки ответов каждого члена коллектива, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Затем полученную цифру сравнивают с «ключом» методики:

+22 и более – высокая степень благоприятности социально-психологического климата;

от 8 до 22 – средняя степень благоприятности социально психологического климата;

от 0 до 8 – низкая степень (незначительная) благопри ятности;

от 0 до (–8) – начальная неблагоприятность социально психологического климата;

от (–8) до (–10) – средняя неблагоприятность;

от (–10) и ниже в отрицательную сторону – сильная не благоприятность.

Такой подсчет можно сделать по каждому свойству.

1. Записать, а затем сложить оценки, данные отдельно му свойству каждым участником опроса.

2. Полученную цифру разделить на число участников.

Когда будут подсчитаны индексы по каждому свойству, вы страивают ранжированный ряд из этих цифр по степени убывания их величины. Таким образом мы выявляем свой ства, способствующие как сплочению коллектива (положи тельные), так и его разобщению (свойства с отрицательным знаком).

Приложение 5 (к теме 7) ТЕСТ «СФОРМИРОВАН ЛИ У ВАС ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ?»

(Станкин М.И. Профессиональные способности педагога:

Акмеология воспитания и обучения. М., 1998. С. 253–255) Цель: выявление степени сформированности педагоги ческого такта.

Инструкция. Ответьте на вопросы теста утверждением «Да» или отрицанием «Нет».

1. Чувствительны ли вы к огорчениям, обидам?

2. Быстро ли вы забываете о причиненной кому-либо обиде?

3. Зависит ли ваше настроение от внешних причин?

4. Склонны ли вы иногда к душевным порывам, вну треннему беспокойству?

5. Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам проявили несправедливость?

6. Отстаиваете ли вы интересы несправедливо обижен ных школьников?

7. Легко ли вы впадаете в гнев?

8. Заступаетесь ли вы за посторонних людей, по отно шению к которым допущена несправедливость?

9. Общительный ли вы человек?

10. Можете ли вы сказать, что даже при неудаче не те ряете чувства юмора?

11. Стараетесь ли вы помириться с тем, кого обидели?

12. Предпримете ли вы первым шаги к примирению?

13. Можете ли вы, если на кого-нибудь сердитесь, дать волю рукам?

14. Может ли трагический фильм так взволновать вас, что на глазах выступят слезы?

15. Легко ли вы приспосабливаетесь к новым условиям?

16. Сможете ли вы обратиться к человеку, которого не долюбливаете, столь дружески, что он и не заподозрит о ва шем настоящем отношении к нему?

17. Очень ли вы переживаете от несправедливости?

18. Относитесь ли вы к будущему пессимистически?

19. Удается ли вам при обращении с людьми создавать определенное настроение?

20. Долго ли вы храните чувство гнева, досады?

21. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?

22. Можно ли сказать, что вы относитесь к людям ско рее настороженно, недоверчиво, чем доверительно?

23. Удается ли вам отвлечься от гнетущих проблем, что бы не думать о них постоянно?

24. Совершаете ли вы внезапные, импульсивные по ступки?

Обработка и интерпретация полученных данных Подсчитайте количество положительных ответов на во просы 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23 и количество отрицательных ответов на вопросы 3, 5, 7, 13, 18, 20, 22, 24. Суммируйте эти два показателя.

12 баллов. Первая стадия развития такта. Такт неустой чив, его воспитательное влияние еще не имеет глубокой пе дагогической эффективности.

16 баллов. Вторая стадия развития такта. Значитель ных нарушений такта не наблюдается. Однако преподавате лю не достает педагогической находчивости в реагировании на различные ситуации, требующие педагогически тонкого вмешательства.

20 баллов. Третья стадия развития такта. Такт стано вится устойчивым педагогическим умением преподавателя.

Легче устанавливается деловой контакт со школьниками, но более сложно достигается контакт психологический.

24 балла. Четвертая стадия развития такта. Такт ста новится привычкой, устойчивой чертой характера учителя.

Приложение 6 (к теме 7) МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ (по НА. Черновой, А.Н. Чибизовой) (Карпушин Б.А., Белогородцева Э.И., Дранюк О.И.

Педагогика физической культуры и спорта: учебно-методическое пособие / СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2006. 126 с.) Инструкция. Прочитайте ниже приведенные утвержде ния и напротив каждого из них поставьте «да», если утверж дение совпадает с вашим мнением о себе, или «нет», если не совпадает.

Утверждения 1. Как правило, я легко приспосабливаюсь к людям, идеям и условиям.

2. Мне нравится решать типовые, стандартные задачи.

3. Мне кажется, я охотнее создавал бы или конструиро вал новое, чем улучшал бы, совершенствовал старое.

4. Обычно я расчетлив, когда имею дело с коллективом.

5. В большинстве случаев я действую самостоятельно, без помощи и подсказки друзей и старших.

6. Никогда не пытался изменить отношения между со бой и своими товарищами.

7. Нередко я воздерживался от выдвижения идей, пред ложений, хотя имел их.

8. Мне часто удается найти нестандартные, оригиналь ные решения задач.

9. Мне нравится, когда происходит быстрая смена раз личных видов деятельности.

10. Для меня характерно стремление реализовывать одновременно несколько идей, решать несколько проблем.

11. Нередко я один вступаю в спор со сверстниками или со старшими.

12. Как правило, я легко соглашаюсь и подчиняюсь кол лективу.

13. У меня часто возникают оригинальные идеи.

14. Мне нравится выполнять работу по разработанному плану, схеме.

15. Я всегда охотно распространяю новые идеи.

16. Я предпочитаю выполнять работу по-новому, хотя знаю, что это связано с риском быть непонятым товарища ми, старшими.

17. Я обычно работаю без существенных изменений, отклонений от тех рекомендаций, которые дают учителя, родители.

18. Мне нередко приходится оправдывать свои дей ствия инструкциями, правилами, рекомендациями или авто ритетом.

19. Мне нравится выполнять задания исследовательско го характера.

20. Я всегда до конца отстаиваю свою точку зрения.

Обработка данных: 2 балла за ответ «нет» на вопросы:

1, 2, 4, 6, 7, 12, 14, 17, 18 и за ответ «да» на вопросы: 3, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 19, 20.

Шкала оценки 13–25 баллов – средний уровень.

0–5 баллов – очень низкий 26–33 балла – высокий уро уровень. вень.

6–12 баллов – низкий уро- 33–40 баллов – очень высо вень. кий уровень.

Приложение 7 (к теме 7) ТЕСТ «ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ»

(Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.

М., 2002. С. 231–235) Цель: тест позволяет оценить уровень вашего творческо го потенциала, умение принимать нестандартные решения.

Инструкция. Выберите один из предложенных вариан тов поведения в данных ситуациях.

1. Считаете ли вы, что окружающий мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значитель ных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в ко торой вы работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важ ную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думае те ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое аб солютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испыты ваете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяетесь тем, что успели добиться;

в) да, но только если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:

а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспом нить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие, только когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более-менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один:

а) любите мечтать о каких-то даже может быть абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Если какая-то идея захватывает вас, то вы станете ду мать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Обработка полученных данных. Подсчитайте баллы, которые вы набрали, таким образом: за ответ «а» – 3 балла;

за ответ «б» – 1 балл;

за ответ «в» – 2 балла.

Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любоз нательности;

вопросы 2, 3, 4, 5 – веру в себя;

вопросы 9 и 15 – постоянство;

вопрос 10 – амбициозность;

вопросы и 13 – «слуховую» память;

вопрос 11 – зрительную память;

вопрос 14 – ваше стремление быть независимым;

вопросы 16, 17 – способность абстрагироваться;

вопрос 18 – степень сосредоточенности. Эти способности и составляют основ ные качества творческого потенциала.

Общая сумма набранных баллов покажет уровень ва шего творческого потенциала.

49 и более баллов. В вас заложен значительный творче ский потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете приме нить ваши способности, то вам будут доступны самые раз нообразные формы творчества.

От 24 до 48 баллов. У вас вполне нормальный твор ческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потен циал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конеч но, этого пожелаете.

23 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Из бавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Приложение 8 (к теме 7) Форма протокола педагогического наблюдения за проявлением стилей общения тренером на учебно-тренировочном занятии (Карпушин Б.А., Белогородцева Э.И., Дранюк О.И.

Педагогика физической культуры и спорта: учебно-методическое пособие / СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2006. 126 с.) Цель наблюдения: выявить стиль педагогического об щения и тон обращений, используемые тренером в процессе учебно-тренировочного занятия.

Задание. Проведите педагогическое наблюдение за применением тренером стилей общения в процессе учебно тренировочного занятия. Оцените целесообразность и эффективность их применения в зависимости от постав ленных задач и реально складывающихся условий учебно воспитательного процесса.

Дата проведения наблюдения: _ Место проведения наблюдения: _ Задачи учебно-тренировочного занятия (образовательная, воспитательная, развивающая): _ Возраст занимающихся: Спортивная квалификация: _ Стиль общения Тон обращений Части Содержание занятия занятия 12345678 Условные обозначения Стиль общения Тон обращений 1. Демократический. 1. Ровный, спокойный.

2. Либеральный. 2. Безразличный.

3. Авторитарный. 3. Требовательный.

4. Автократический. 4. Мягкий.

5. Общение-дистанция. 5. Требовательный.

6. Общение-устрашение. 6. Шутливый.

7. Общение-заигрывание. 7. Властный.

8. Общение на основе совместной 8. Нервный.

увлеченности.

Приложение 9 (к теме 7) ПРАВИЛА САМОВОСПИТАНИЯ (Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов.

СПб.: Питер, 2000. 304 с.) Великий русский педагог К.Д. Ушинский в юности со ставил для себя следующие правила самовоспитания.

1. Спокойствие, по крайней мере внешнее, в любых об стоятельствах.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действия.

4. Решительность с правом ответственности за поступок.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Делать то, что хочется, а не то, что случится.

7. Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно делать отчет в своих по ступках.

9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

Вопросы и задания 1. Все ли правила вы принимаете для себя? Если нет, то почему?

2. Хотели бы вы дополнить предложенный список? Если да, то чем?

3. Какими правилами вы всегда руководствуетесь в жизни?

Бенджамин Франклин (1706–1790), выдающийся аме риканский писатель и государственный деятель, один из ав торов декларации независимости США, опираясь на нрав ственные ценности своего времени, в молодости составил для себя «комплекс добродетелей» с соответствующими на ставлениями и в конце каждой недели отмечал случаи их на рушения. Вот этот комплекс:

Воздержание. Нужно есть не до пресыщения и пить не до опьянения.

Молчание. Нужно говорить только то, что может прине сти пользу мне или другому;

избегать пустых разговоров.

Порядок. Следует держать все свои вещи на своих ме стах;

для каждого занятия иметь свое место и время.

Решительность. Нужно решаться выполнять то, что должно сделать;

неукоснительно выполнять то, что решено.

Трудолюбие. Нельзя терять время попусту;

нужно быть всегда занятым чем-то полезным;

следует отказываться от всех ненужных действий и контактов.

Искренность. Нельзя обманывать, надо иметь чистые и справедливые мысли и помыслы.

Справедливость. Нельзя причинять кому бы то ни было вред;

нельзя избегать добрых дел, которые входят в число твоих обязанностей.

Умеренность. Следует избегать крайностей;

сдерживать, насколько ты считаешь уместным, чувство обиды от неспра ведливостей.

Чистота. Нужно не допускать телесной грязи;

соблюдать опрятность в одежде и в жилище.

Спокойствие. Не следует волноваться по пустякам.

Скромность и т. д.

«Но в целом, – так Франклин подводил итог к концу жиз ни, – хотя я весьма далек от того совершенства, на достиже ние которого были направлены мои честолюбивые замыслы, старания мои сделали меня лучше и счастливее, чем я был бы без этого опыта...» (Франклин Б. Избранные произведения.

М., 1956. С.482–483).

Вопросы и задания 1. Пронумеруйте все пункты «комплекса добродетелей»

в том порядке, в котором они важны для вас, начиная с самого главного.

2. Составьте свой свод правил, отражающих ваш соб ственный Образ-Я.

Приложение 10 (к теме 7) ПРОГРАММА САМОВОСПИТАНИЯ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ (Карпушин Б.А., Белогородцева Э.И., Дранюк О.И.

Педагогика физической культуры и спорта: учебно-методическое пособие / СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2006. 126 с.) По нижеприведенной форме составьте программу са мовоспитания нескольких качеств личности (качества вы бирайте, исходя из результатов диагностики степени их сформированности).

В графе 1 напишите выбранные вами качества лично сти.

В графе 2 дайте анализ и оценку степени проявления у вас данного качества, укажите, в какой мере это расходится с вашим идеалом.

В графе 3 укажите желаемые изменения в степени про явления личностных качеств, покажите, по каким призна кам можно сделать заключение о том, что данные качества совершенствуются.

В графе 4 запишите, какие средства и методы самовос питания вы будете использовать для формирования и совер шенствования выбранных качеств.

Графы 5 и 6 предназначены для указания сроков и от метки о выполнении намеченного.

Средства Оценка Планируе- Отметка Качества и методы исходного мые Сроки о выпол личности самовоспи состояния изменения нении тания Приложение 11 (к теме 8) МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СТЕПЕНИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ Методика изучения степени развития организаторских способностей (Станкин М.И. Профессиональные способности педагога:

Акмеология воспитания и обучения. М., 1998. С. 281–282) Цель: выявление и оценка организаторских способностей.

Инструкция. С целью выявления степени развития организаторских способностей используется специальная шкала, включающая в себя 20 вопросов. На каждый вопрос ответьте «Да» или «Нет».

1. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

2. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ва ших намерений, то легко ли вы отступаете от намеченного?

5. Любите ли вы придумывать и организовывать с уча щимися различные игры и развлечения?

6. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, ко торые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

8. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с това рищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обяза тельств, обязанностей?

9. Часто ли в решении важных дел вы принимаете ини циативу на себя?

10. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

11. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удает ся закончить начатое дело?



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.