авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Педагогика: курс лекций ...»

-- [ Страница 5 ] --

К показателям истинности педагогического знания, примененного в воспитании и обучении, относятся сформированная в личности способность эстетической оценки искусства, явлений природы и общественной жизни с позиции подлинного художественного вкуса. Показателем истинности использованных в воспитании содержания, средств, форм, методик и технологий является, наконец, сформированная в личности общая культура поведения, общения, сотрудничества, взаимодействия в любой области общественной жизни – труде, политическом диалоге, дружбе.

Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!

Однако эстетические критерии истинности педагогических знаний не ограничиваются лишь гармонией, симметрией, красотой, изящным и прекрасным, подтверждающим правильность избранного пути в воспитании. Критериальное значение имеют и такие эстетические проявления в детской жизни, в процессе воспитания школьников, которые выражаются категориями комического, трагического и безобразного. Комическое возникает в педагогической деятельности взрослых, когда в работе с детьми они проявляют невежество, растерянность, неумение найти выход из элементарных житейских коллизий, не основывают свою деятельность на науке, третируют ее и вместе с тем проявляют чванство, претенциозность, ходульность, самомнение, напыщенность. Ребята быстро подмечают комическое в фигуре, поведении, поступках педагога, и детский смех выносит нелицеприятный, справедливый и жесткий приговор несостоятельности поведения и педагогических средств в самонадеянного педагога.

Трагические ситуации в жизни детей и воспитателей случаются, когда в жизни коллектива образуется застой, коллектив переживает кризис, распадается и разлагается. В отношениях между детьми, детьми и взрослыми в этой ситуации возрастает напряженность, недоброжелательность, подозрительность, отчужденность, враждебность. Срывы в поведении школьников, совершение ими бесчеловечных поступков по отношению к товарищу, животным или самим себе, все трагические ситуации являются безнравственно-эстетическим сигналом тревоги, показателем ошибочности педагогических построений, организации отношений с детьми и в детской среде.

Безобразные события в коллективе также достоверный и убедительный эстетический показатель педагогических просчетов, промахов и ошибок. Критерии безобразного естественно включаются в оценку учебно-воспитательной работы, приведшей к полному развалу педагогического процесса. Когда в коллективе воцаряется хаос отношений, анархия в воспитательной деятельности;

в школе имеют место насилие, грубость, жестокий расчет, лицемерие, эгоизм;

среди школьников распространяются правонарушения, токсикомания, пьянство, наркомания, проституция, тогда очевиден крах педагогических усилий учителей, полная несостоятельность их представлений о воспитательных задачах, формах, методах, организационная беспомощность и безответственность.

Таким образом, наряду с логическими критериями, надежными и корректными показателями истинности педагогических систем, процессов, теорий и действий являются образно-эмоциональные, эстетические критерии.

Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!

Вопросы и задания 1. Назовите основные субъективно-объективные критерии, показатели научной достоверности используемых в воспитательно-образовательном процессе педагогических знаний.

2. Каковы основные эстетические показатели, в каких явлениях, формах педагогического процесса и детской жизни наиболее ярко обнаруживается красота как результат истинности педагогической деятельности воспитателей?

3. В ходе педагогической практики постарайтесь выявить красоту личности детей, педагогов, организации жизни школы и проанализируйте в реферате причины всех этих феноменов.

Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!

Литература для самостоятельной работы 1.

Копнин П. В.

2.

Пологский В. М.

3. Учебные стандарты школ России. Книга I и II. М., 1998.

4. Энциклопедия педагогического образования. Критерии. М., 1998.

Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!

Раздел II Общие основы организации целостного учебно-воспитательного процесса Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!

Лекция VIII Сущность, структура, противоречия, принципы и технология учебно-воспитательного процесса Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!

Педагогический процесс: структура и основные компоненты Педагогический процесс – одна из коренных, основополагающих категорий педагогической науки. Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей. Он реально существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей. Внутри этой системы возникают и действуют органически присущие ей принципы-закономерности. Педагогический процесс неразрывно связан со всеми другими общественными процессами (экономическим, политическим, нравственным, культурным и др.). Его сущность, содержание и направленность зависят от состояния общественных процессов, реального взаимодействия производительных сил и производственных отношений. Если экономический базис общества способствует развитию производительных сил, прогрессивно растет уровень производства и культуры, то и педагогический процесс, школа, чутко отражая общественные потребности, способны играть активную роль в развитии производства, культуры и укреплении передовых общественных отношений. Если же производственные отношения сдерживают активное проявление производительных сил, мешают их нормальному развитию, возникают явления застоя, разложения, обостряются противоречия, негативно влияющие на педагогический процесс. Возникает необходимость решительных изменений в обществе и реформирования школы. По мере осуществления экономической реформы, демократизации общественных отношений в нашей стране возрастает роль школы, педагогического процесса в формировании личности, а стало быть, в совершенствовании всей общественной жизни. Структура педагогического процесса образуется из органически связанных компонентов. Системообразующим звеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическая деятельность, ее носитель – специально подготовленный взрослый – педагог. Ведущая роль педагога в педагогическом процессе возлагает на него ответственность за формирование личности, требует создания реальных условий всестороннего формирования ребенка с позиций передовой науки. Педагог как центральная фигура педагогического процесса является носителем цели и передовых идеалов, обладателем научных знаний и мастерства воспитания.

Педагог в педагогическом процессе выступает одновременно как его субъект и объект. Как субъект педагогического процесса он получает специальное педагогическое образование, осознает себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающих поколений. Он формирует свое диалектическое мировоззрение и вырабатывает нравственно-эстетические принципы;

развивает способность к активному общению с детьми, организации их жизни и психолого-педагогическому воздействию на них. Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, общения с детьми подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию. В этом ему помогает развитое диалектическое мышление, способность эмоционального отношения к себе и детям, готовность к критической переоценке своих позиций и поступков.

Основным и главным компонентом педагогического процесса, его объектом и субъектом является ребенок. Вместе с воспитателем он образует динамичную систему «педагог – ребенок» при ведущей роли педагога. Ребенок как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им.

Третьим компонентом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщательно отбирается, подвергается педагогическому анализу: обобщается, оценивается с позиций мировоззрения, структурируется, приводится в соответствие с возрастными возможностями детей. Оно представляет собой основное средство формирования определенного социального типа человеческой личности. В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры. Понятие основ человеческого опыта является для педагогики одним из основных и определяющих. Конкретно оно раскрывается через понятия: основы наук, общественные отношения, культура, технология производства, труд, физическая культура. Под основами наук понимается группа основополагающих наук, которые дают жизнь новым направлениям научного знания, позволяют понять сущность всей совокупности родственных и смежных дисциплин. К основополагающим наукам относятся языкознание, математика, физика, химия, биология, история, география и некоторые другие. На их стыке образуются новые научные направления.

Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!

В основы наук включаются определяющие, ведущие категории и законы каждой основополагающей науки. Такой подход позволяет «удерживать» учебный план школы, содержание научного образования на уровне современной науки, требований доступности в определенных и разумных временных рамках. Важную органическую часть основ наук составляют умения и навыки, необходимые для практического применения научных знаний в жизни, овладения самими научными знаниями. Особенно необходимы навыки учения, интеллектуального и физического труда.

Составной частью педагогического процесса являются также основы знаний, умений и навыков в области производства и производительного труда. Основами знаний в области производства являются научные принципы организации современного производства. В преподавании любого предмета в школе необходимо подчеркивать политехнический характер важнейших законов науки, единство научных знаний и политехнических основ производства.

Вместе с тем сведения о важнейших технологических процессах могут быть сконцентрированы и преподаны детям как самостоятельный предмет в единстве со специальными умениями и навыками производительного труда. Все дети должны быть включены в производительный труд и должны учиться овладевать наиболее общими умениями и навыками обращения с современными орудиями производства. В условиях научно-технической революции, комплексной механизации и автоматизации производства необходимы умения и навыки обращения с компьютерной техникой, сложными машинами и механизмами управления ими и их наладки.

В содержание педагогического процесса включаются также основы знаний об общественных отношениях. Сюда входят коренные понятия о формах и отношениях собственности, экономических, политических, нравственных, юридических, эстетических отношениях. Эти знания передаются детям в процессе преподавания основ наук, а также с помощью многообразных форм внеучебной воспитательной работы. Огромное значение в условиях основ общественных отношений имеет практическая организация всей детской жизни и деятельности, выработка у школьников практических умений и навыков бережного отношения ко всему многообразию общественной и приватизированной собственности и творческого, инициативного, добросовестного отношения к труду, стремления к соблюдению общественной дисциплины и порядка.

Содержанием педагогического процесса являются основы культуры. Понятие культуры очень широкое, в него включается культура духовных потребностей, ориентация на социально значимые духовные ценности, освоение основных представлений и понятий теории морали, права, искусства, ознакомление с лучшими художественными произведениями, развитие у детей художественного творчества. Сюда же относится культура человеческого общения.

Организация учебно-воспитательного процесса, взаимоотношения в коллективе, в процессе труда и самоуправления, в быту и сфере свободного духовного обмена – все направлено на совершенствование культуры общения. В основы культуры включается и культура речи учащихся – основа коммуникативных связей между людьми. В речи и через нее проявляется сущность личности и ее отношения к миру.

В содержание педагогического процесса органично входят основы физической культуры человека. Ребенок только тогда способен полноценно и творчески функционировать в обществе, активно реализовывать свои способности, когда он физически развит и здоров. Основы физической культуры включают в себя знания о человеческом теле, особенностях становления различных функций организма, о различных способах и приемах, формах и методах его гармонического развития. Существеннейшей стороной физической культуры являются умения и навыки в области физкультуры и спорта. Основы знаний по физической культуре имеют ценность лишь тогда, когда способствуют практической организации физического развития детей, приобретению ими физкультурно-спортивных умений и навыков, выработке потребности в занятиях физической культурой.

Таков основной объем содержания педагогического процесса. Благодаря ему у детей осуществляется социализация, формируется отношение к миру, мировоззрению, формируются основные мотивы, стимулы и формы поведения, вырабатывается направленность как социальное ядро личности. Содержание педагогического процесса формирует духовные потребности и ценностные ориентации ребенка, вооружает его знаниями, способами познания и преобразования мира, раскрывает ему пути и формы удовлетворения материальных и духовных потребностей.

Перерабатываемое и усваиваемое детьми конкретно-историческое содержание педагогического процесса активно способствует их психическому здоровью, интеллектуальному и эмоционально-волевому развитию.

Четвертым структурным компонентом педагогического процесса является его организационно управленческий комплекс, организационный каркас, в рамках которого совершаются все педагогические события и факты.

Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!

Ядром организационно-управленческого комплекса являются формы и методы воспитания и обучения. Педагогический процесс всегда строился как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать эффективно при условии регулярного обмена информацией. Прямая информация поступает от педагога к детям, а обратная информация о степени усвоения знаний, умений и навыков (с помощью различных средств диагностики) – от детей – к учителю. В самом факте обмена прямой и обратной информацией кроется один из главных механизмов осуществления управляемого педагогического процесса.

Управленческая система педагогического процесса органически связана со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, методы обучения и воспитания, способы и приемы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективности педагогического взаимодействия и воздействия. Формы педагогической организации детской деятельности рождаются в общественной жизни. К ним относятся: урок, лекция, бригадно-лабораторные и практические занятия, походы и экскурсии, индивидуальное ученичество, семинары, беседы, диспуты, конференции. Источником возникновения педагогического метода взаимодействия с детьми являются морально-психологические общественные отношения. Их отдельные способы педагогически преобразуются, превращаются в средства вовлечения, привлечения, побуждения, стимулирования, понуждения детей к участию в разнообразных целесообразных видах общественно полезной деятельности. Ими являются, например, самоуправление, соревнование, перспектива, убеждение, упражнение, требование, поощрение, наказание и др.

Пятым компонентом педагогического процесса является педагогическая диагностика – установление с помощью специальных методик состояния его «здоровья» и жизнеспособности как в целом, так и отдельных его частей.

Педагогические способы и приемы диагностики получения обратной информации также берутся из общественной жизни. Они используются в целях изучения эффективности педагогического процесса, воспитанности и обученности детей, подготовленности к работе самого педагога. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков;

результаты трудовой, общественной деятельности детей;

их проявления в жизненных, особенно экстремальных ситуациях;

фиксация нравственных выборов, поступков, поведения;

плоды самостоятельной продуктивной работы.

Шестой компонент – критерии эффективности педагогического процесса устанавливаются педагогикой и психологией. В их состав входят оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Наиболее четким и определенным показателем эффективности педагогического процесса является повседневное поведение детей, их практические дела, поступки, отношения к учебе, труду, обществу, людям, друг к другу.


Седьмым структурным компонентом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой. Общественная жизнь является важнейшим фактором воспитания.

Педагогический процесс, обособляясь в специальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель – в организации отношения к ней воспитанников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизации общественной жизненной среды. Педагогически организованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудовых коллективов, неформальных объединений. В условиях стабильного морально-правового общества происходит процесс разрастания педагогизированной среды, усиления роли педагогического элемента в общественных отношениях. Активное участие в этом процессе принимает государство и его основное педагогическое учреждение – школа. Значительный вклад вносят передовая семья, общественные организации, просветительские и благотворительные общества, творческие союзы, средства массовой информации, церковь. Взаимоотношения педагогического процесса с природной средой строятся на основе экологического воспитания.

Конец ознакомительного фрагмента.

Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!

Полный текст доступен на jokibook.ru Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!

Примечания Макаренко А. С.

Козлов И. Ф.

Козлов И. Ф.

Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!

ОГЛАВЛЕНИЕ Борис Тимофеевич Лихачев Введение Раздел I Лекция I Философские общеметодологические категории – основа научного познания Основообразующие категории смежных с педагогикой наук Собственно педагогические категории Воспитание как родовая категория Категории саморазвития и самостановления детской личности Педагогическая деятельность как центральная видовая категория Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания Образование и обучение как интегрирующие видовые категории Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция II Понятие воспитания как общественного явления. единство воспитания и жизни Противоречия как источник и движущая сила воспитания Воспитательный процесс Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция III Сущность и функции обучения Теория познания – методологическая основа обучения Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция IV Понятие педагогической деятельности Цель педагогической деятельности Педагогическое мышление Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция V Сущность и пути формирования человеческой личности Периодизация детства и особенности развития детей различных возрастных групп Потребности и становление сознания детей различных возрастных групп Детская одаренность Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция VI Объект, предмет, принципы и методы научно-педагогического исследования Педагогическая деятельность и педагогический процесс как предмет педагогической науки Принципы и методы организации научно-педагогических исследований Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция VII Проблема критериев истины в педагогике Субъективно-объективные критерии истинности педагогического знания Эстетика процесса и результатов воспитания – критерий истинности педагогической деятельности Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Раздел II Лекция VIII Педагогический процесс: структура и основные компоненты Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!


Диалектика педагогического процесса Принципы и закономерности педагогического процесса Технология учебно-воспитательного процесса Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция IX Сущность целостности учебно-воспитательного процесса Основные содержательные компоненты целостного учебно-воспитательного процесса Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция X Сущность, содержательная характеристика, структура детского воспитательного коллектива Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива Самодеятельные группы и «неформальные» объединения Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XI Авторитет педагогов и воспитанников Воспитательная функция директора школы Сущность, функции, формы, планирование работы классного руководителя Воспитательная функция учителя Воспитательная функция родителей Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XII Сущность и основы классификации методов воспитания Методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия Педагогическое общение Индивидуально-личностное воспитательное взаимодействие педагога и воспитанника Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XIII Педагогического искусства Сущность и сферы проявления педагогического мастерства Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XIV Сущность диагностики, объекты и субъекты диагностирования Функции педагогической диагностики Методология и методы диагностирования Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Раздел III Часть Лекция XV Сущность, назначение, функции мировоззрения Формирование у школьников основ научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе Воспитательная функция религии Экономическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XVI Сущность, функции и система гражданского воспитания Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!

Патриотическое и интернациональное воспитание Общечеловеческие аспекты гражданского воспитания Правовое воспитание Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XVII Сущность, функции труда и трудового воспитания Система трудового воспитания Структура и нравственно-эстетические аспекты процесса труда Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XVIII Мораль как форма общественного сознания, воздействия и воспитания Сущность и «механизмы» нравственного воспитания Специфика процесса нравственного воспитания Критерии нравственной воспитанности Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XIX Сущность и функции эстетического сознания Сущность, задачи, система эстетического воспитания Эстетическое воспитание в процессе обучения Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе Критерии эстетической воспитанности Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XX Сущность и функции физической культуры Сущность и система физического воспитания школьников Физические и нравственно-эстетические аспекты полового воспитания детей Физические и нравственные аспекты антиалкогольного и антиникотинового воспитания Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XXI Сущность сознательной дисциплины Возрастные аспекты формирования сознательной дисциплины Пути и способы формирования сознательной дисциплины Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Часть Лекция XXII Развития среднего общего образования Сущность и источники содержания образования Принципы формирования содержания общего среднего образования Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XXIII Учебный план школы Классификация учебных предметов Сущность, функции, структура школьных программ и учебников Структура и динамика процесса обучения Движущие силы процесса обучения Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XXIV Книга Борис Лихачев. Педагогика: курс лекций скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг!

Сущность, функции, природа учебной формы, основные и общие элементы ее структуры Классно-кабинетная, урочно-полиморфная система обучения Типы и структуры урока и других форм познавательной деятельности Типы и структура форм организации трудовой деятельности школьников Типы и структура форм организации творческо-практической и физкультурной деятельности школьников Тенденции развития форм обучения Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XXV Сущность, природа, функции методов обучения Принципы и сущность классификации методов обучения Развернутая характеристика поэтапных методов обучения Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Раздел IV Лекция XXVI Вокруг реформы школы 80-х годов Критический анализ «педагогики сотрудничества» как «идеологии обновления школы»

Критический анализ концепции общего среднего образования временного научно-исследовательского коллектива «базовая школа»[22] Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Лекция XXVII Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики Сопоставительный анализ концепций общего среднего образования Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой Вопросы и задания Литература для самостоятельной работы Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.