авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

НАУЧНО-РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ СЕРИИ

(создан Приказом ректора МГУ имени М.В. Ломоносова

№ 698 от 25 сентября 2007 г.)

Председатель совета: Садовничий В.А., академик РАН,

ректор

МГУ имени М.В. Ломоносова

Зам. председателя совета: Салецкий А.М., профессор, директор

дирекции инновационных проектов 2006–2007 гг. МГУ име-

ни М.В. Ломоносова

Члены совета:

Антипенко Э.Е., профессор, проректор МГУ;

Вржещ П.В., профессор, проректор МГУ;

Семин Н.В., проректор МГУ;

Зинченко Ю.П., профессор, декан факультета психологии МГУ;

Касимов Н.С., чл.-корр. РАН, декан географического факультета МГУ;

Кирпичников М.П., академик РАН, декан биологического факультета МГУ;

Колесов В.П., профессор, декан экономического факультета МГУ;

Лунин В.В., академик РАН, декан химического факультета МГУ;

Миронов В.В., профессор, проректор МГУ;

Михалев А.В., профессор, проректор МГУ;

Моисеев Е.И., академик РАН, декан факультета вычислительной ма тематики и кибернетики МГУ;

Пущаровский Д.Ю., чл.-корр. РАН, декан геологического факультета МГУ;

Ткачук В.А., академик РАМН, декан факультета фундаментальной медицины МГУ;

Третьяков Ю.Д., академик РАН, декан факультета наук о материалах МГУ;

Трухин В.И., профессор, декан физического факультета МГУ Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Серия «Инновационный Университет»

Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ по направлению подготовки высшего профессионального образования «ФИЛОСОФИЯ»

Проектные разработки Издательство Московского университета УДК 378.1;

1:372. ББК 74.58;

И Серия «Инновационный Университет»

Инновационные подходы к проектированию основных обра И66 зовательных программ по направлению подготовки высшего профессионального образования «Философия»: Проектные раз работки / Составление и общая редакция – проф. В.В. Миронов. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 166 с.

ISBN 978-5-211-05519- Настоящее издание содержит описание инновационных подходов к проектированию Федерального государственного образовательного стан дарта третьего поколения и примерных основных образовательных про грамм, а также пилотные проекты ФГОС и ПООП по направлению подго товки ВПО «Философия».

Серия издается по решению редакционного совета издательства Московского университета ISBN 978-5-211-05519-3 © Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, СОДЕРЖАНИЕ Принципы проектирования ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению подготовки «Философия».............................. 1. Обоснование необходимости формирования направления подготовки «Философия»............................. 2. Обоснование подхода к уровневой подготовке по направлению ВПО «Философия»................................. 2.1. Уровневая реализация программ высшего философского образования в Европе.......... 2.2. Отечественный опыт реализации программ высшего философского образования......................... 2.3. Использование компетентностного подхода при проектировании ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению подготовки «Философия»............... 2.3.1. Компетентностный формат ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению подготовки «Философия»...................................................... 2.3.2. Сопоставление результатов реализация основных образовательных программ по направлению подготовки ВПО «Философия» с требованиями Европейской квалификационной рамки (ЕКР)........................................................ 2.4. Оценка качества проектируемых компетенций выпускников по направлению подготовки ВПО «Философия» по данным социологического опроса среди работодателей, выпускников последних лет и представителей образовательного сообщества..................................... Список литературы................................................................... Проекты примерных основных образовательных программ (ПООП ВПО) по направлению подготовки «Философия»................................................................................... 1. Проект ПООП ВПО по направлению подготовки «Философия» (бакалавр).................................................... Приложение 1. Примерный учебный план бакалавра философии.......................................................... Приложение 2. Примерная программа дисциплины «Логика»........................................................ 2. Проект ПООП ВПО по направлению подготовки «Философия» (магистр c присвоением степени).............. Приложение 1. Примерный учебный план магистра философии........................................................... Приложение 2 Примерная программа дисциплины «Современные проблемы философии»............................. 3. Проект ПООП ВПО по направлению подготовки «Философия» (магистр по профессии).............................. Приложение 1. Примерный учебный план магистра философии (магистр по профессии)................. Приложение 2. Примерная программа дисциплины «Компьютерные технологии в науке и образовании»...... 4. Образцы оценочных средств для текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов и выпускников...................................................................... Принципы проектирования ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению подготовки «Философия»

1. Обоснование необходимости формирования направления подготовки «Философия»

Философия является фундаментальной наукой (равно как и особой формой общественного сознания) о всеобщем в отношениях мира и че ловека, общих закономерностях их существования и развития в целом.

Неслучайно философов очень часто называют экспертами по целост ности. Действительно, нет таких вопросов, которые не интересовали бы философию, и которыми они не занимались бы, естественно, если такие вопросы носят мировоззренческий характер. Это вопросы онто логии, гносеологии, аксиологии, праксиологии, логики, философии ис тории и общества, философии человека, этики, эстетики, философии науки, права, религии и т.д. В ряду фундаментальных наук философия имеет несколько своеобразных, присущих только ей аспектов:

• философские науки дают целостную картину мира, способ ствующую формированию научного мировоззрения систе мы взглядов на мир и человека и его место в развивающемся мире;

• философия раскрывает и объясняет сущность и логику про цессов познания природы, общества и человека;

• философия исследует всеобщие методы познания и спо собствует формированию методологии научного познания;

• философия анализирует проблему ценностей и ценностного подхода к действительности.

Отмеченные особенности дают основания поместить филосо фию в ряд важнейших фундаментальных наук и обусловливают ее большую значимость в деле подготовки отечественных профессио нальных кадров.

Подготовка профессионального философа имеет определенную специфику, что связано с предметным полем философского знания.

Ни одна другая наука не может претендовать на постановку предельно широких вопросов бытия, познания и практики. Поэтому качествен ная подготовка профессиональных философов может вестись только в рамках отдельного направления. Сущность философского исследова ния предполагает умение пользоваться системными методами анали за, которые опираются на достижения естественных и гуманитарных наук. В связи с этим профессиональный философ должен быть знаком с теоретическими основами высшей математики, информатики, эко логии, истории психологии и т.д. Эти знания способствуют освоению не только таких специальных философских дисциплин, как филосо фия и методология науки, философские проблемы естественных и гу манитарных наук, но и всех других разделов философского знания.

Преподавание философии ставит перед собой цель не только пе редать углубленные знания по истории философии, знания о тради циях и великих мыслителях;

в ее задачи также входит доскональное разъяснение многих важнейших понятий, которые необходимы вся кому человеку, занимающемуся наукой и педагогической практикой (истина, красота, ценность, познание, метод и т.п.) Для философии принципиальны категории «критики» и «истины» – каждый постулат подлежит критике, т.е. оправданию или опровержению посредством аргументов;

различные утверждения являются принципиально соиз меримыми. Именно в категориях «критики» и «истины» заключает ся смысл и назначение преподавания философии. Важно не только конституировать, но и реконструировать определенные проблемы, содержащиеся в истории философской мысли.

Философия должна развивать умение философствовать. Это умение представляет собой способность к свободному критическо му мышлению, присущему и необходимому не только профессио нальному философу, но и любому человеку. Эта способность харак теризует умение сохранять критическую дистанцию по отношению к разного рода высказываниям и противостоять давлению тех или иных культурно-исторических контекстов.

Знания, получаемые в процессе изучения философии, как и дру гих учебных дисциплин, необходимы для успешной социализации учащегося. Кроме того, философия представляет собой такую дис циплину, которая повышает общую культуру мышления и противо стоит стандартизации и одномерности интеллектуального развития.

Философия, преподаваемая в различных учебных заведениях, пред ставляет собой не только одну из академических дисциплин, но и курс, в котором поднимаются вопросы формирования и воспитания личности. Именно в этой перспективе следует понимать и роль пре подавателя философии. Он должен иметь глубокие и всесторонние знания в области: логики;

онтологии, гносеологии, аксиологии, фи лософии общества и его истории, философии человека, этики, эсте тики, философии и методологии науки, философии права, религии, философских проблем естественных и гуманитарных исследований.

Преподаватель-философ должен основательно знать историю оте чественной и зарубежной философской мысли, быть знакомым со всеми наиболее значимыми трудами выдающихся мыслителей.

Поэтому учебные профили, модули и базовые практики подготов ки бакалавров и магистров философии должны учитывать все выше изложенные требования к профессиональному философу и найти свое отражение в ФГОС и ПООП ВПО по направлению «Философия». Ко личество дисциплин, входящих в каждый модуль, может устанавли ваться вузами за счет вариативной части профессионального цикла.

Это создает условия для формирования профилей (профилизаций) фундаментальной подготовки бакалавров и магистров философии.

Профилизация подготовки бакалавров и магистров философии фор мируются за счет дисциплин вариативных частей учебных циклов, входящих в соответствующие ООП. Профильная ориентация в зна чительной степени осуществляется также за счет профильных науч но-исследовательских и производственных практик, а также научно исследовательской работы студентов. Важную роль в приобретении профессиональных компетенций отводится итоговой государствен ной аттестации: подготовке и защите выпускной квалификационной работы (ВКР), подготовке и сдаче государственного экзамена.

Все вышесказанное свидетельствует о необходимости формиро вания единого направления подготовки «Философия», включающе го несколько профильных ООП бакалавров философии, магистров философии с присвоением степени, магистров по профессии.

2. Обоснование подхода к уровневой подготовке по направлению ВПО «Философия»

2.1. Уровневая реализация программ высшего философско го образования в Европе Европейские страны накопили большой опыт преподавания философии в различных учебных заведениях. Первые европейские университеты (XII век) уже знакомили своих слушателей с фило софскими учениями Античности и Средневековья. В европейском вузовском обучении условно можно выделить две основные модели подготовки специалистов: англосаксонская (Великобритания, Ир ландия и др.) и континентальная (Франция, Германия и др.) В англосаксонской модели вся образовательная политика наце лена на постоянное совершенствование стандартов обучения и вос питания на всех уровнях системы образования, с тем чтобы способ ствовать максимальному развитию способностей учащихся. В этой модели расширен выбор областей обучения. Имеет место стремление получить максимальную пользу от средств, вложенных в образование, значительно расширена автономия, а соответственно – и ответствен ность местных властей, самих учебных заведений в деле организации и ведения образовательных процессов. Так, например, сложившаяся в Великобритании система образования с ее опорой на различные об щественные институты и с достаточно четким разграничением адми нистративных полномочий между ними представляет собой систему образования, в которой участие государства и всех других участников образовательного процесса строго регламентировано. Правда, в насто ящее время все более явно проявляется тенденция к централизации управления и росту государственного влияния в образовании.

В континентальной модели образования, разумеется, так же нет полного однообразия. Однако для всех стран, следующих этой модели образования, характерна значительная роль государственных органов в воздействии на образовательные процессы. Так, если, например, в ФРГ требования к содержанию подготовки регламентируются госу дарством в самом общем виде, то во Франции система образования строго централизована не только в вопросах управления и финансиро вания, но и именно в отношении содержания программ обучения.

Российская система организации высшего образования близка континентальной модели, в частности образовательным системам Франции и Германии. Однако сегодня уже нельзя не видеть, что в политике и Великобритании, и ФРГ, и Франции, и России тоже направляющая и регулирующая деятельность государства в сфере образования все более сводится лишь к постановке стратегических целей и решению задач общегосударственного или глобального зна чения.

Британские высшие школы предлагают огромное количество учебных программ. Особое сочетание традиций и современности – залог уникальных возможностей обучения. Ученые степени, при суждаемые в Великобритании, высоко котируются во всем мире.

Исторически сложилось таким образом, что структура системы образования в Великобритании позволяет британским университе там с высокой степенью самостоятельности формировать учебные программы «постдипломного» обучения. Соблюдение единых об щеуниверситетских стандартов обеспечивается практикой пригла шения независимых экзаменаторов, причем учебные программы в разных университетах значительно отличаются одна от другой. На уровне «постдипломного» обучения практикуется два основных вида курсов: теоретический и научно-исследовательский. Разница между ними столь фундаментальна, что необходимо остановиться на этом подробнее. Теоретические курсы имеют три уровня, завершаясь по лучением степени магистра, диплома или соответствующего свиде тельства. Обучение проводится в форме лекций и консультаций и, как правило, длится один год (это меньше, чем в других странах). На протяжении всей учебы результаты ее оцениваются по письменным работам. В некоторых случаях для получения степени магистра тре буется написать диссертацию. Научно-исследовательские «постдип ломные» курсы представляют собой следующую ступень обучения и отличается от теоретического тем, что студенты, реже посещая заня тия, больше времени уделяют исследованиям. Конечная цель обуче ния – получение высшей ученой степени – доктор философии (Doctor of Philosophy, PhD), для чего необходимо, проведя оригинальное ис следование в определенной области, представить научную работу (статью или диссертацию), отражающую результаты этого исследо вания. В данном случае продолжительность учебы, как правило, – 2 года. Соискателями степени доктора философии могут быть лица, уже получившие степень магистра (MPhil). Слово «философия»

в названиях степеней совсем не значит, что их обладатель – непре менно философ, это еще одна дань традиции. В целом ряде учебных заведений в рамках двустороннего международного сотрудничества созданы учебные курсы подготовки соискателей степени доктора фи лософии. Часть учебного времени студенты проводят в учебных заве дениях Великобритании, часть – в учебных заведениях своей страны.

Это удобно тем, что можно проводить исследования в приоритетных научных областях, рассчитывая получить работу на родине, – не го воря уж о том, что снижаются затраты на обучение. Профессиональ ная подготовка философов ведется по предметным областям, в целом соответствующим основным отраслям по аналогичной подготовке, проводимой в университетах России.

Наиболее сопоставимы с Россией процессы, идущие в рамках реформирования системы высшего образования в современной Гер мании. Данное обстоятельство объясняется в первую очередь исто рическими причинами – сходством политических и дидактических ориентиров прусской и российской систем образования. Традицион но в германских и российских университетах господствовал универ сальный и фундаментальный характер образования, общие базовые курсы преобладали над частными. Основная часть высших учебных заведений Германии – государственные университеты. Большинство госуниверситетов принадлежат землям, некоторые – федеральному министерству. В Германии существует закон, регламентирующий фун кционирование высшей школы, который определяет структуру уни верситетского образования. Необходимо отметить, что каждый вуз имеет свой устав и обладает независимостью в решении научных и финансовых вопросов. Обучение студентов предполагает освоение ими трех групп (уровней) дисциплин. Первая группа (уровень) вклю чает ряд фундаментальных естественных и гуманитарных наук (науки о природе и науки о духе). В данную группу входит набор традици онно преподаваемых в германских вузах дисциплин, в частности фи лософия, юриспруденция, математика и др. Вторая группа охватывает совокупность учебных курсов, обеспечивающих определенную про фессиональную специализацию студента. Список курсов этой группы вариативен, но эта вариативность ограничена: обязательно наличие основополагающих для данного вида профессиональной подготов ки дисциплин. Третья группа представлена специальными курсами, зависящими от экономической ситуации, потребностей рынка труда.

Каждая из трех групп курсов регламентируется нормативной докумен тацией. Отсутствие единого государственного перечня направлений позволяет немецким вузам самостоятельно определять набор дисцип лин, входящих во вторую и третью группы. Вопросами регулирования и контроля в сфере образования в ФРГ занимается прежде всего Феде ральное министерство образования и научных исследований, а также соответствующие министерства отдельных федеральных земель. Важ ную роль в этом процессе играет также Конференция ректоров высших школ. Все государственные вузы проходят аккредитацию. Процедура аккредитации многоступенчата. Она предполагает проведение экс пертизы агентства по аккредитации. Агентство поручает проведение экспертизы специальной группе, включающей в себя представителей академического сообщества, работодателей и студентов. Экспертная группа руководствуется четкими критериями аккредитации: качеством работы вуза, образовательными целями программы, местом образова тельной программы в системе высшего образования, учебным планом, показателями выполнения образовательной программы.

Философское образование в Германии, как и любое гуманитар ное образование, подразумевает выбор студентом двух-трех обра зовательных программ: одной основной и одной или двух допол нительных. Разнообразие сочетаний программ довольно широкое.

За время обучения студент должен изучить и отчитаться по опре деленному количеству лекционных и семинарских курсов и выпол нить письменные работы. Студент свободен в выборе этих курсов (в рамках своей дисциплины) и не связан никакими сроками освоения.

Каждый семестр он вновь записывается в слушатели университета, имея возможность сменить перечень дисциплин для изучения. В за ключении подготовки защищается магистерская работа и сдаются один–три письменных и устных экзамена по каждой дисциплине.

Учебные планы образовательных программ составлены по мо дульному принципу. Названия модулей традиционны для философ ской науки. Внутри модуля обычно указывается общее количество часов и кредитов, а также фиксируется форма занятий. Лекции за нимают не более трети от объема образовательной программы. Ос новное внимание уделяется практическим занятиям и семинарам, которые рассматриваются как самостоятельная форма организации учебного курса, а не как дополнение к лекциям.

Высшее образование в ФРГ также сочетает в себе учебный про цесс с научными исследованиями. Это определяет график учебного процесса в университетах: каждый семестр состоит из лекционных периодов (14–20 недель) и нелекционных, когда студент занимается самостоятельной научной работой.

Продолжительность обучения в вузах ФРГ составляет 5 лет, хотя встречаются вузы с четырех- или шестилетними программами обуче ния. Максимальная продолжительность курса высшего образования в Германии составляет 10 лет. Успеваемость студента выражается в зачетных баллах, которые присуждаются студенту после каждой сессии. Университетский курс делится на два этапа: базовый (3– семестра), по итогам которого присваивается степень лиценциата, и основной (4–6 семестров), по результатам которого присваивается степень магистра. По окончанию курса выпускник должен защитить дипломную работу или диссертацию. Государственный диплом, вы даваемый высшими учебными заведениями Германии, дает право работать по своей профессии. После получения государственного диплома и степени магистра выпускники германских вузов могут сдать экзамен или защитить диссертацию на степень доктора. Эту степень могут получить только студенты, которые вели преподава тельскую работу и сдали квалификационные экзамены.

Значительное сходство образовательных систем подготовки фи лософов в ФРГ и России, подтверждается совместно разрабатывае мыми проектами магистерских программ. Так, между философским факультетом МГУ имени М.В. Ломоносова и Институтом филосо фии Технологического университета г. Карлсруэ достигнута догово ренность о совместной подготовке магистров по программе «Фило софия европейской культуры и история идей».

Преподавание философии в учебных заведениях Франции на ходится в соответствии с государственными инструкциями, которые указывают, что цель изучения философии – формирование способ ности к самостоятельному размышлению.

Оптимальной формой организации профессиональной подго товки признано семинарское занятие в небольших группах (10– человек). Считается, что именно в такой группе возможно эффектив ное обсуждение возникающих проблем, что способствует развитию аналитических навыков у студентов. Преподаватель контролирует ход дискуссии, вносит необходимые исторические и теоретические коррективы, что ведет к нахождению эффективного решения. Обу чение завершается подготовкой и защитой студентами дипломной работы, которая должна свидетельствовать об уровне профессио нальной компетенции студента.

Философия преподается в выпускных классах во всех средних учебных заведениях. По окончании выпускного класса все учащиеся сдают письменный экзамен по философии (выпускное письменное сочинение по философии).

В высших учебных заведениях есть специальные структуры, го товящие кадры по специальности философия, в том числе и препо давателей философии. Учебный процесс в вузах Франции основан на цикличной системе, которая реализуется по-разному в учебных заведениях университетского и неуниверситетского типа. Образо вательные программы связаны с тремя циклами высшего образо вания. Первый цикл, длительностью 2 года, предполагает общена учную подготовку. В некоторых университетах после окончания первого цикла выдается свидетельство о прохождении первой сту пени обучения. Студенты, успешно окончившие первый цикл, при нимаются на второй, который состоит из двух одногодичных ступе ней, завершающихся получением дипломов лиценциата и «мэтриз»

(мастерства). Названные дипломы дают право их обладателям на за нятие служебной должности определенного уровня. В зависимости от избранной специальности и типа учебного заведения обучение на втором цикле носит либо общефундаментальный, либо смешан ный – фундаментально-профессиональный характер. Третий цикл, длительностью в один год, предназначается для специализации и подготовки к будущей научно-исследовательской деятельности. На третий цикл принимаются студенты, имеющие диплом «мэтриз» по соответствующему профилю. По его окончании выдается диплом о высшем специализированном образовании, или диплом углублен ной подготовки. Для обучения на степень доктора принимаются сту денты, имеющие диплом углубленной подготовки. Степень доктора присваивается после выполнения квалификационных требований, заключающихся в сдаче экзаменов по специальности, а также на писании и защите диссертации. На выполнение квалификационных требований, в зависимости от профиля вуза, отводится от двух до четырех лет.

Таким образом, структура высшего образования Франции во многом аналогична современной российской: первые три цикла обу чения соответствуют уровню подготовки специалиста/магистра, а обучение на степень доктора аналогично обучению в аспирантуре.

2.2. Отечественный опыт реализации программ вы сшего философского образования Отечественный опыт подготовки специалистов с высшим фило софским образованием своеобразен. Философские курсы уже чита лись в Славяно-греко-латинской академии. С основанием Московского университета (1755 г.) был образован и философский факультет. Свое обучение все студенты начинали на философском факультете, где по лучали фундаментальную подготовку по естественным и гуманитар ным наукам. Образование можно было продолжить, специализируясь на юридическом, медицинском или на том же философском факульте те. В России изначально светское и богословское образование были разведены, последним занимались лишь духовные заведения.

На первой стадии обучения философии студенты осваивали такие дисциплины как логика, метафизика и нравоучение (умо зрительная и практическая философии). Начиная с 1804 г., по но вому уставу Университета, было образовано четыре отделения:

нравственно-политических, физико-математических, медицинских и словесных наук. Обучение философии осуществлялось на отделе нии нравственно-политических наук, что заложило традицию отне сения философии прежде всего к гуманитарным наукам, в отличие, например, от ряда европейских стран.

В 1817 г. специализированное преподавание философии факти чески прекратилось. В минимизированном виде оно было возобнов лено лишь в рамках историко-филологического отделения в 1835 г.

В 1850 г. Николаем I по представлению министра народного про свещения князя Ширинского-Шихматова было запрещено препода вание теории познания, метафизики, нравоучительной философии и истории философии. Широко известно его высказывание: «Польза от философии весьма сомнительна, а вред очевиден». В этом же году философский факультет был ликвидирован, на его базе были откры ты два факультета: историко-филологический и физико-математи ческий, но кафедры философии в их структуре не было.

В 1863 г. была восстановлена кафедра философии в рамках юри дического факультета, которая занималась в основном философией права. Лишь в 1906 г. на историко-филологическом факультете ор ганизуется группа философских наук и курс по истории новой фи лософии. Такое положение сохраняется до 1919 г. После высылки из России в 1922 г. большой группы ведущих представителей русской гуманитарной мысли преподавание философии в ее классическом виде было прекращено. В 1933 г. образуется Московский институт философии, литературы и истории (МИФЛИ), где осуществляется преподавание философии. В декабре 1941 г. в Ашхабаде, куда был эвакуирован университет, происходит слияние МИФЛИ с МГУ, что привело к восстановлению после длительного перерыва (с 1850 г.) философского факультета в составе трех кафедр: диалектического и исторического материализма, истории философии и психологии.

В советский период, конечно, существовали определенные труд ности и идеологические ограничения в преподавании философии, однако вместе с тем студенты получали полноценное философское образование, которое не уступало подготовке кадров философов в зарубежных странах. Философских факультетов в стране было мало.

Все они готовили преподавателей философии по однотипным про граммам. В настоящее время количество факультетов и отделений по подготовке специалистов-философов заметно увеличилось.

Многоуровневая подготовка выпускников по направлению «Фи лософия» складывалась в 90-х гг. прошлого века лишь в очень немно гих учебных заведениях страны. Удалось выделить соответствующие курсы специализаций и специализированные учебные производ ственные практики, обеспечивающие фундаментальную подготов ку бакалавра, что позволяло выпускнику бакалавриата продолжить обучение как в специалитете (1 год), так и в магистратуре (2 года) по выбранному профилю подготовки. Практика реализации много уровневых программ подготовки в университетах России показала их определенную результативность.

В настоящее время по направлению 020100 «Философия» и фи лософским специальностям ведут подготовку 26 высших учебных заведений. В 7 вузах реализуется подготовка бакалавров, магистров и специалистов-философов;

в 7 университетах – бакалавров и специ алистов. В 2 университетах осуществляется подготовка только бака лавров и магистров;

в 19 вузах реализуется подготовка только специ алистов-философов. В настоящее время в ведущих учебных центрах России магистерская подготовка ведется в основном по следующим программам: онтология и теория познания, социальная философия, история философии и философия и методология науки.

Идея уровневой подготовки, заложенная в действующих ГОС ВПО по направлению «Философия» и философским специально стям получила дальнейшее развитие при проектировании ФГОС ВПО третьего поколения. Особенно наглядно уровневая структура ООП прослеживается в проектах ПООП ВПО по направлению под готовки «Философия». Например, профильная ориентация (профи лизация) бакалавра философии в значительной мере обеспечивается наличием в ПООП бакалавра вариативных (профильных) дисцип лин профессионального цикла, а также обязательной подготовкой и защитой выпускной бакалаврской работы по избранному профилю.

Фундаментальность общенаучной подготовки бакалавра фило софии в сочетании с его профильной подготовкой в области про фессиональных дисциплин дают возможность дифференцировать квалификацию выпускника. В проекте ПООП ВПО по направлению «Философия» предусматриваются два профиля бакалавра: теоре тико-методологический и социально-аксиологический. Указанные профили бакалавра философии позволяют выпускнику продолжать обучение на втором уровне ВПО – в магистратуре.

Небольшой опыт реализации многоуровневых программ под готовки выпускников имеет и философский факультет МГУ имени М.В. Ломоносова, где в течение ряда лет осуществляется подготовка иностранных учащихся по схемам бакалавр философии – магистр философии. Опыт показывает, что подготовка бакалавра филосо фии способствует повышению качества образования за счет боль шей ориентации образовательных программ к индивидуальным потребностям и интересам студента, а также интересам заказчика обучения. В связи с тем, что студент сам может выбрать для изу чения профильные и вариативные дисциплины, проходить, поми мо общепрофессиональных, специализированные педагогическую и производственную практики, самостоятельно под руководством преподавателя готовить и защищать ВКР, резко возрастает его заин тересованность в обучении и, как следствие, повышается качество приобретаемых универсальных и профессиональных компетенций.

Во всех университетах, где реализуется уровневая подготовка фило софов, бакалавры философии успешно продолжают обучение по фи лософской специальности или по соответствующим магистерским программам.

2.3. Использование компетентностного подхода при проектировании ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направ лению подготовки «Философия»

2.3.1. Компетентностный формат ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению подготовки «Философия»

ФГОС ВПО и ПООП ВПО предполагают оценивать качество профессионального образования через компетенции выпускника, под которыми понимается конечный результат освоения образо вательной программы. Компетенции выпускника должны позво лить ему успешно работать в избранной профессиональной сфере, приобрести социально-личностные и общекультурные качества, способствующие его социальной мобильности и конкурентоспо собности на рынке труда. При проектировании ФГОС и ПООП ВПО по направлению подготовки «Философия» была поставлена задача соотнесения результатов освоения выпускником основной образовательной программы с качеством приобретаемых им ком петенций. При этом результаты обучения рассматривались как из меряемые учебные достижения выпускника, определяющиеся его знаниями, умениями и навыками, достигнутыми по завершении всей или части осваиваемой ООП. В терминах Европейской об разовательной системы (ЕСК) понятие «компетенция», помимо когнитивной и операционно-технологической составляющих, включает также мотивационную, этическую, социальную и пове денческую составляющие, определяющие систему мировоззрен ческих ориентаций выпускника. При обосновании компетент ностной модели выпускников разработчики ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению «Философия» провели сопоставление ком петенций выпускников (бакалавров, магистров, специалистов/ магистров по профессии) с требованиями Европейской системы квалификаций (ЕСК) и Европейской квалификационной рамки (ЕКР). Были проведены социологические исследования, включа ющие анкетирование работодателей, выпускников последних лет и представителей академического сообщества. Их целью было получение независимой оценки востребованности и качества проектируемых компетенций, а также их значения для социаль ной мобильности и адаптации выпускников на рынке труда.

2.3.2. Сопоставление результатов реализация основных об разовательных программ по направлению подготовки ВПО «Философия» с требованиями Европейской квалификаци онной рамки (ЕКР) В ЕСК и в ЕКР квалификации (степени) бакалавр соответствует шестой уровень квалификации. Квалификации специалист / магистр по профессии и степени магистр соответствует 7-й уровень квалифи кации. В ближайшее время в России будет разработана своя нацио нальная квалификационная рамка (НКР), в которой, возможно, будут указаны уровни квалификаций и их содержание, отличные от ЕКР.

В таблице 1 приводится сопоставление требований ЕКР к струк туре и содержанию шестого уровня квалификаций с компетенциями, включенными в требования к результатам освоения ООП подготовки бакалавра философии (п. 5 ФГОС ВПО по направлению подготовки «Философия»).

Таблица Уровень бакалавра философии Наимено- Шестой уровень Компетенции бакалавра филосо вания ком- квалификаций фии в соответствии с требования петенций по ЕКР ми проектируемого ФГОС ВПО по ЕКР Знания Использовать глубо- • способность научно анализировать кие теоретические социальнозначимые проблемы и и практические процессы, умение использовать на знания в конкретной практике методы гуманитарных, области. Часть этих социальных и экономических наук знаний находится на в различных видах профессиональ передовом рубеже ной и социальной деятельности данной области и (ОНК-1);

требует критиче- • владение культурой мышления, ского осмысления способность в письменной и устной теорий и принципов речи правильно и убедительно оформить результаты мыслитель ной деятельности (ОНК-2) Умения Демонстрировать • способность приобретать новые владение методами знания, используя современные об и инструментами в разовательные и информационные сложной и специали- технологии (ИК-1);

Продолжение таблицы зированной области • обладание навыками работы с ин и демонстрировать формацией, знание способов ее по инновации в исполь- лучения из различных источников зовании методов. для решения профессиональных и Разрабатывать и социальных задач, умение пользо обосновывать аргу- ваться базами данных (ИК-2);

менты для решения • умение использовать в социальной, проблем познавательной и профессиональ ной сферах деятельности навыки работы с персональным компьюте ром, программным обеспечением и сетевыми ресурсами (ИК-3);

• владение навыками грамотной публичной речи, логическими и риторическими приемами аргумен тации, организации и проведения дискуссий (ПК-18) Самостоя- Демонстрировать • умение использовать базовые тельность и способности в философские знания в процессе ответствен- области управле- принятия управленческих решений ность ния (менеджмен- (ПК-19);

та) разработками, • умение работать в коллективе, ресурсами и коман- владение способами саморегуляции дами в трудовых и поведения в межличностном обще учебных контекс- нии (СЛК-3);

тах, являющихся • способность к планированию, непредсказуемыми организации и управлению своей и требующими ре- профессиональной деятельностью шения комплексных и работой различных коллективов проблем, с множест- (СЛК-4);

венными взаимосвя- • способность гибкой адаптации к занными факторами. различным ситуациям и к проявле Демонстрировать нию творческого подхода, иници творческий подход в ативы и настойчивости в дости работе, инициативу жении целей профессиональной в процессах управ- деятельности (СЛК-5) ления и обучения в целях совершен ствования работы в команде Продолжение таблицы Умение Последовательно • понимание необходимости по учиться оценивать соб- стоянного повышения научно-те ственное обучение и оретического уровня своей ква определять потреб- лификации, владение способами ности в обучении. организации эффективной самосто ятельной исследовательской работы (СЛК-8);

Коммуни- Сообщать идеи, про- • знание методик организации и ве кативно- блемы и решения дения учебного процесса и умение социальные как специалистам, применять их в преподавании об компетен- так и неспециалис- ществознания и философии в сис ции там, используя диа- теме среднего и среднего специаль пазон качественной ного (школах, лицеях, колледжах, и количественной гимназиях) образования (ПК-16);

информации. • знание и понимание проблем Выражать комплекс- человека в современном мире, ное внутреннее лич- ценностей мировой и российской ностное понимание культуры, развитие навыков меж мира, демонстрируя культурного диалога (СЛК-6) солидарность с другими Професси- Осуществлять сбор • знание различных методов научно ональные и интерпретировать го и философского исследования и компетен- значимые данные в умение их использовать в профес ции конкретной области сиональной деятельности (ПК-11);

для решения проб- • владение методами и приема лем. ми логического анализа, умение Демонстрировать работать с научными текстами и опыт операционного содержащимися в них смысловыми взаимодействия в конструкциями (ПК-12);

сложном окруже- • способность к социальному взаи нии. модействию, к сотрудничеству и Формировать сужде- разрешению конфликтов;

толеран ния с учетом соци- тность и социальная мобильность;

альных и этических чувство социальной ответственнос аспектов ти (СЛК-1);

• воспитание толерантного отно шения к расовым, национальным, религиозным различиям людей (СЛК-9) Анализ таблицы показывает, что и структура, и содержание ком петенций бакалавра философии в полной мере соответствуют шесто му уровню квалификаций по ЕКР. Основное отличие формулировок, принятых в ЕКР и в требованиях ООП бакалавра философии, состоит в различной степени обобщения: в ООП бакалавра эти формулировки более конкретны.

В таблице 2 приведено сопоставление требований ЕКР к струк туре и содержанию седьмого уровня квалификации с компетенциями магистра философии и (соответственно пп. 6 и 7 ФГОС ВПО по на правлению подготовки «Философия»).

Таблица Уровень магистра философии Наимено- Седьмого уровень ква- Компетенции магистра фило вания ком- лификаций по ЕКР софии в соответствии с тре петенций бованиями проектируемого по ЕКР ФГОС ВПО Знания Использовать специ- • широкие и углубленные знания альные теоретические в области философии (УНК-1), и практические зна- педагогики высшей школы ния, часть из которых (УНК-2), теории и практики находится на передовом аргументации (УНК-3) и рубеже данной области. способность их использования Демонстрировать пони- в различных видах профессио мание наличия вопросов, нальной деятельности выпуск связанных со знанием в ника магистратуры данной области и на сты ке разных областей Умения Формировать диагно- • способность самостоятельно стические решения формулировать конкретные проблем, основанные на задачи научных исследований исследованиях, путем и проводить углубленную их интеграции знаний из разработку (ПК-2);

новых или междисцип- • системное владение метода линарных областей и ми научного исследования, выносить суждения на способность формулировать основе неполной или ог- новые цели и достигать новых раниченной информации результатов в соответствующей предметной области (ПК-3) Продолжение таблицы Самостоя- Демонстрировать лидер- • творческая активность тельность и ство и инновации в тру- (СЛК-1);

ответствен- довой и учебной деятель- • способность к инновационной ность ности, которая является образовательной деятельности незнакомой, сложной и (СЛК-2) непредсказуемой и тре бует решения проблем, связанных с множествен ными взаимосвязанными факторами.

Оценивать стратегичес кую деятельность команд Умение Демонстрировать • способность формулировать учиться самостоятельность в и решать дидактические и управлении обучением воспитательные задачи, возни и высокую степень/ква- кающие в ходе педагогической лификацию понимания деятельности и ее организации процессов обучения (ПК-4) Коммуни- Представлять результа- • умение учитывать специфику кативно- ты, методы проектов и аудитории и владеть внимани социальные их обоснование специа- ем слушателей (СЛК-3);

компетен- листам и неспециалис- • способность использовать ции там, используя соответ- углубленные специализиро ствующие техники. ванные профессиональные Изучать и осмысливать знания и умения при проведе социальные нормы и нии занятий по философским воздействовать на их дисциплинам в высшей школе изменения (ПК-5) Професси- Разрешать проблемы • углубленное знание совре ональные путем использования менных проблем философии компетен- комплексных источ- и умение аргументированно ции ников знания, которые предлагать возможные подходы могут быть неполными, к их решению (ПК-1);

в новых и незнакомых • готовность к практическому контекстах использованию полученных углубленных знаний в приня тии управленческих решений (ПК-6) Продолжение таблицы Демонстрировать опыт операционального взаи модействия при управ лении изменениями в сложном окружении.

Реагировать на со циальные, научные и этические вопросы, которые встречаются в трудовой и учебной деятельности Как следует из таблицы 2, компетенции магистра философии пол ностью укладываются в седьмой уровень квалификаций ЕКР.

2.4. Оценка качества проектируемых компетенций выпускников по направлению подготовки ВПО «Фи лософия» по данным социологического опроса среди работодателей, выпускников последних лет и предста вителей образовательного сообщества Для оценки качества проектируемых компетенций выпускни ков по направлению подготовки ВПО «Философия» выполнялся социологический опрос среди работодателей, выпускников про шлых лет и представителей образовательного сообщества путем анкетирования каждой из указанных групп респондентов. В г. социологические опросы проводились философским факульте том МГУ дважды: в мае и в сентябре–октябре (первая половина).

Результаты анкетирования обрабатывались путем осреднения в каждой выборке баллов (рейтингов), присвоенных респондентами каждой компетенции.

В социологическом опросе участвовали: преподаватели фило софских факультетов и кафедр вузов, сотрудники Института фи лософии РАН, Института истории естествознания и техники РАН, представители частных и государственных организаций, выпускни ки философских факультетов последних пяти лет.

В предложенной респондентам анкете компетенции выпускни ков были разделены на две группы: универсальные (общенаучные, инструментальные, социально-личностные) и профессиональные.

Респондентам предлагались два вопроса:

1. Как Вы оцениваете значимость компетенций выпускников университетов, получивших образование по направлению «Филосо фия» и работающих (или предполагающих найти работу) на Вашем предприятии и зачисляемых на должности, соответствующие квали фикации бакалавра?

2. Как Вы оцениваете значимость компетенций выпускников университетов, получивших образование по направлению «Филосо фия» и работающих (или предполагающих найти работу) на Вашем предприятии и зачисляемых на должности, соответствующие квали фикациям магистра и специалиста?

При ответе на первый вопрос средний рейтинг компетенций (при 5-балльной шкале оценок) распределился следующим образом (таб лица 3).

Таблица Результаты социологического опроса среди работодателей Универсальные компетенции Рейтинг Профессиональные компетенции Рейтинг Бакалавр: 4,8 4,2 Бакалавр: 4,8 4, • способность научно анализировать • умение использовать в профессиональной социально-значимые проблемы и деятельности знание традиционных и сов процессы, умение использовать на ременных проблем:

практике методы гуманитарных, – логики (ПК-1), социальных и экономических наук в – онтологии и теории познания (ПК-2), различных видах профессиональной – социальной философии (ПК-3), и социальной деятельности (ОНК-1);

– истории русской философии(ПК-5), • владение культурой мышления, – этики (ПК-6), способность в письменной и уст- – эстетики (ПК-7), ной речи правильно и убедительно – философии и методологии науки (ПК-8), оформить результаты мыслительной – философии религии (ПК-9), – философских проблем естественных, деятельности (ОНК-2);

технических и гуманитарных наук • способность к социальному взаи (ПК-10);

модействию, к сотрудничеству и • знание различных методов научного и разрешению конфликтов, толеран философского исследования и умение тность и социальная мобильность;

их использовать в профессиональной чувство социальной ответственности деятельности (ПК-11);

(СЛК-1);

• владение методами и приемами логичес • владение знаниями и навыками кого анализа, умение работать с научными ведения здорового образа жизни, текстами и содержащимися в них смысло сохранения и укрепления здоровья выми конструкциями (ПК-12);

(СЛК-2);

Продолжение таблицы • умение работать в коллективе, • владение приемами и методами устного и владение способами саморегуляции письменного изложения базовых философ поведения в межличностном обще- ских знаний (ПК-13);

нии (СЛК-3);

• способность реферирования и аннотиро • способность к планированию, орга- вания научной литературы (в том числе низации и управлению своей профес- на иностранном языке), навыки научного сиональной деятельностью и работой редактирования (ПК-14).

различных коллективов (СЛК-4);

• способность гибкой адаптации к Педагогическая деятельность:

различным ситуациям и к проявлению • умение пользоваться в процессе преподава творческого подхода, инициативы и ния знаниями в области логики, онтологии настойчивости в достижении целей и теории познания, социальной философии, профессиональной деятельности истории зарубежной философии, истории (СЛК-5);

русской философии, этики, эстетики, • знание и понимание проблем чело- философии и методологии науки, фило века в современном мире, ценностей софии религии, философских проблем мировой и российской культуры, естественных, технических и гуманитар развитие навыков межкультурного ных наук (ПК-15);

диалога (СЛК-6);

• знание методик организации и ведения • знание прав и обязанностей чело- учебного процесса и умение применять их века и гражданина, ответственное в преподавании обществознания и фи отношение к делу, своему граждан- лософии в системе среднего и среднего скому и профессиональному долгу специального (школах, лицеях, колледжах, (СЛК-7);

гимназиях) образования (ПК-16);

• понимание необходимости посто- • владение навыками воспитательной рабо янного повышения научно-теорети- ты и умение их использовать в педагоги ческого уровня своей квалификации, ческой деятельности (ПК-17);

владение способами организации эффективной самостоятельной ис- Организационно-управленческая деятель следовательской работы (СЛК-8);

ность:

• воспитание толерантного отношения • владение навыками грамотной публич к расовым, национальным, религи- ной речи, логическими и риторическими озным различиям людей (СЛК-9). приемами аргументации, организации и проведения дискуссий (ПК-18);

Магистр / специалист: • умение использовать базовые философ • углубленные общенаучные компе- ские знания в процессе при нятия управ тенции (УНК): широкие и углублен- ленческих решений (ПК-19);

ные знания в области философии • владение навыками подготовки служебных (УНК-1), педагогики высшей школы документов и ведения деловой переписки (УНК-2), теории и практики аргу- (ПК-20).

ментации (УНК-3) и способность их использования в различных ви- Магистр / специалист:

дах профессиональной деятельности • углубленное знание современных проблем выпускника магистратуры;

философии и умение аргументированно • социально-личностные компетенции предлагать возможные подходы к их реше (СЛК): нию (ПК-1);

• творческая активность (СЛК-1), • способность самостоятельно формулиро способность к инновационной обра- вать конкретные задачи научных иссле зовательной деятельности (СЛК-2), дований и проводить углубленную их умение учитывать специфику разработку (ПК-2);


Продолжение таблицы аудитории и владеть вниманием • системное владение методами научного слушателей (СЛК-3) исследования, способность формулировать новые цели и достигать новых результатов в соответствующей предметной области (ПК-3). Педагогическая деятельность:

• способность формулировать и решать дидактические и воспитательные задачи, возникающие в ходе педагогической де ятельности и ее организации (ПК-4);

• знания в процессе принятия управленчес ких решений (ПК-19);

• способность использовать углубленные специализированные профессиональные знания и умения при проведении занятий по философским дисциплинам в высшей школе (ПК-5).

Организационно-управленческая деятель ность:

• готовность к практическому использова нию полученных углубленных знаний в принятии управленческих решений (ПК-6) Как следует из таблицы, наиболее высокий рейтинг имеют ком петенции магистров философии. Рейтинги аналогичных компетен ций бакалавров имеют более низкие баллы, что свидетельствует о том, что работодатели в целом отдают предпочтение подготовке магистров философии (специалистов-философов). При проектиро вании ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению подготовки «Фи лософия» рейтинги компетенций, приведенных в таблице 4, исполь зовались для уточнения требований к результатам освоения ООП бакалавров и магистров.

Таблица Результаты социологического опроса среди выпускников философских факультетов последних пяти лет Универсальные компетенции Рейтинг Профессиональные компетенции Рейтинг маг./ бак. маг./ бак.

спец. спец.

Бакалавр: 4,8 4,3 Бакалавр: 4,9 4, • способность научно анализировать • умение использовать в профессиональной социально-значимые проблемы и деятельности знание традиционных и процессы, умение использовать на современных проблем:

практике методы гуманитарных, – логики (ПК-1), социальных и экономических наук в – онтологии и теории познания (ПК-2), различных видах профессиональной – социальной философии (ПК-3), и социальной деятельности (ОНК-1);

– истории зарубежной философии (ПК-4), • владение культурой мышления, – истории русской философии(ПК-5), способность в письменной и уст- – этики (ПК-6), ной речи правильно и убедительно – эстетики (ПК-7), оформить результаты мыслительной – философии и методологии науки деятельности (ОНК-2);

(ПК-8), • способность приобретать новые – философии религии (ПК-9), знания, используя современные – философских проблем естественных, образовательные и информационные технических и гуманитарных наук технологии (ИК-1);

(ПК-10);

• обладание навыками работы с • знание различных методов научного и информацией, знание способов ее философского исследования и умение получения из различных источников их использовать в профессиональной для решения профессиональных деятельности (ПК-11);

и социальных задач, умение пользо- • владение методами и приемами логичес ваться базами данных (ИК-2);

кого анализа, умение работать с научными • умение использовать в социальной, текстами и содержащимися в них смысло познавательной и профессиональ- выми конструкциями (ПК-12);

ной сферах деятельности навыков • владение приемами и методами устного и работы с персональным компьюте- письменного изложения базовых философ ром, программным обеспечением и ских знаний (ПК-13);

сетевыми ресурсами (ИК-3);

• способность реферирования и аннотиро • способность к социальному взаимо- вания научной литературы (в том числе действию, к сотрудничеству и разре- на иностранном языке), навыки научного шению конфликтов;

толерантность редактирования (ПК-14).

и социальная мобильность;

чувство социальной ответственности (СЛК-1);

Педагогическая деятельность:

• владение знаниями и навыками • умение пользоваться в процессе пре ведения здорового образа жизни, подавания знаниями в области логики, сохранения и укрепления здоровья онтологии и теории познания, социальной (СЛК-2);

философии, истории зарубежной филосо • умение работать в коллективе, фии, истории русской философии, эти владение способами саморегуляции ки, эстетики, философии и методологии поведения в межличностном обще- науки, философии религии, философских нии (СЛК-3);

проблем естественных, технических и • способность к планированию, гуманитарных наук (ПК-15);

организации и управлению своей • знание методик организации и ведения профессиональной деятельностью учебного процесса и умение применять их и работой различных коллективов в преподавании обществознания и фило (СЛК-4);

софии в системе среднего и среднего Продолжение таблицы • способность гибкой адаптации к специального (школах, лицеях, коллед различным ситуациям и к проявле- жах, гимназиях) образования (ПК-16);

нию творческого подхода, инициа- • владение навыками воспитательной рабо тивы и настойчивости в достижении ты и умение их использовать в педагоги целей профессиональной деятель- ческой деятельности (ПК-17);

ности (СЛК-5);

• организационно-управленческая деятель • знание и понимание проблем чело- ность:

века в современном мире, ценностей • владение навыками грамотной публич мировой и российской культуры, ной речи, логическими и риторическими развитие навыков межкультурного приемами аргументации, организации и диалога (СЛК-6);

проведения дискуссий (ПК-18);

• знание прав и обязанностей чело- • умение использовать базовые философские века и гражданина, ответственное знания в процессе принятия управленчес отношение к делу, своему граждан- ких решений (ПК-19);

скому и профессиональному долгу • владение навыками подготовки служеб (СЛК-7);

ных документов и ведения деловой пере • понимание необходимости посто- писки (ПК-20).

янного повышения научно-теорети ческого уровня своей квалификации, Магистр / специалист:

владение способами организации • углубленное знание современных проблем эффективной самостоятель ной ис- философии и умение аргументированно следовательской работы (СЛК-8);

предлагать возможные подходы к их реше • воспитание толерантного отношения нию (ПК-1);

к расовым, национальным, религиоз- • способность самостоятельно формулиро ным различиям людей (СЛК-9). вать конкретные задачи научных исследо Магистр / специалист: ваний и проводить углубленную их разра • углубленные общенаучные компе- ботку (ПК-2);

тенции (УНК): широкие и углублен- • системное владение методами научного ные знания в области философии исследования, способность формулировать (УНК-1), педагогики высшей школы новые цели и достигать новых результатов (УНК-2), теории и практики аргу- в соответствующей предметной области ментации (УНК-3) и способность их (ПК-3).

использования в различных видах профессиональной деятельности Педагогическая деятельность:

выпускника магистратуры;

• способность формулировать и решать • социально-личностные компетен- дидактические и воспитательные задачи, ции (СЛК): творческая активность возникающие в ходе педагогической де (СЛК-1), способность к инновацион- ятельности и ее организации (ПК-4);

ной образовательной деятельности • способность использовать углубленные (СЛК-2), умение учитывать специфи- специализированные профессиональные ку аудитории и владеть вниманием знания и умения при проведении занятий слушателей (СЛК-3) по философским дисциплинам в высшей школе (ПК-5).

Организационно-управленческая деятель ность:

• готовность к практическому использованию полученных углубленных знаний в принятии управленческих решений (ПК-6) Анализ таблиц показывает, что выпускники последних лет в це лом дают более высокую оценку значимости полученных ими ком петенций, чем работодатели.

Результаты социологического исследования мнений выпускни ков последних лет учитывались при проектировании ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению подготовки «Философия» (таблица 5).

Анализ таблиц показывает, что точка зрения преподавателей в целом соответствует оценкам работодателей и выпускников.

Анкетирование показало, что в настоящее время круг профес сий, в которых заняты философы, весьма широк. Если в советский период большая часть выпускников философского факультета рабо тала в вузах преподавателями общественных дисциплин, то сейчас ситуация кардинально изменилась. В настоящее время выпускники философского факультета находят применение своих способностей в самых различных сферах деятельности. После окончания факуль тета большинство выпускников устраиваются на работу в основном в сфере образования, а также в научно-исследовательских учрежде ниях и в сфере информационных коммуникаций (около 80% опро шенных). В остальном ситуация следующая: около 8% опрошенных работают в сфере бизнеса, около 5% – в различных учреждениях культуры, в государственных и муниципальных учреждениях – око ло 4%. Со временем число работающих в сфере образования падает, и в среднем через 7 лет после окончания вуза уменьшается вдвое.

Для окончивших вуз 5 и более лет назад характерна периодическая смена мест работы, в среднем не менее трех. Среди первых мест ра боты преобладают вузы и научные учреждения, среди тех, на кото рых выпускники работают впоследствии, преобладают предприятия бизнеса и пиар-агентства. По мнению многих выпускников, научная или педагогическая работа практически не удовлетворяет потреб ностей в достойном заработке (находится на уровне или даже ниже прожиточного минимума). Некоторые выпускники философского факультета пытаются сочетать работу в вузе на преподавательской должности с другими заработками (обычно это рекламные и пиар агентства). В современных условиях значительная масса выпускни ков философского факультета работает в СМИ, в частности, сфере интернет-СМИ, в аналитических социологических организациях.

Изучение общественных процессов, лежащих на стыке социальной Таблица Результаты социологического опроса среди преподавателей философских факультетов и кафедр вузов Универсальные компетенции Рейтинг Профессиональные компетенции Рейтинг маг./ бак. маг./ бак.


спец. спец.

Бакалавр: 4,8 4,3 Бакалавр: 4,9 4, • способность научно анализировать • умение использовать в профессиональной социально-значимые проблемы и деятельности знание традиционных и процессы, умение использовать на современных проблем:

практике методы гуманитарных, – логики (ПК-1), социальных и экономических наук в – онтологии и теории познания (ПК-2), различных видах профессиональной – социальной философии (ПК-3), и социальной деятельности (ОНК-1);

– истории зарубежной философии (ПК-4), • владение культурой мышления, – истории русской философии(ПК-5), способность в письменной и уст- – этики (ПК-6), ной речи правильно и убедительно – эстетики (ПК-7), оформить результаты мыслительной – философии и методологии науки (ПК-8), деятельности (ОНК-2);

– философии религии (ПК-9), • способность приобретать новые – философских проблем естественных, знания, используя современные об- технических и гуманитарных наук разовательные и информационные (ПК-10);

технологии (ИК-1);

• знание различных методов научного и • обладание навыками работы с философского ис следования и умение их информацией, знание спосо бов ее использовать в профессиональной деятель получения из различных источников ности (ПК-11);

Продолжение таблицы для решения профессиональных и • владение методами и приемами логичес социальных задач, умение пользо- кого анализа, умение работать с научными ваться базами данных (ИК-2);

текстами и содержащимися в них смысло • умение использовать в социальной, выми конструкциями (ПК-12);

познавательной и профессиональ- • владение приемами и методами устного и ной сферах деятельно сти навыков письменного изложения базовых фило работы с персональным компьюте- софских знаний (ПК-13);

ром, программным обеспечением и • способность реферирования и аннотиро сетевыми ресурсами (ИК-3);

вания научной литературы (в том числе • способность к социальному на иностранном языке), навыки научного взаимодействию, к сотрудничеству редактирования (ПК-14).

и разрешению конфликтов, толеран тность и социальная мобильность;

Педагогическая деятельность:

чувство социальной ответственности • умение пользоваться в процессе пре (СЛК-1);

подавания знаниями в области логики, • владение знаниями и навыками онтологии и теории познания, социальной ведения здорового образа жизни, философии, истории зарубежной филосо сохранения и укрепления здоровья фии, истории русской философии, этики, (СЛК-2);

эстетики, философии и методологии науки, • умение работать в коллективе, философии религии, философских про владение способами саморегуляции блем естественных, технических и гумани поведения в межличностном обще- тарных наук (ПК-15);

нии (СЛК-3);

• знание методик организации и ведения • способность к планированию, орга- учебного процесса и умение применять их низации и управлению своей в преподавании обществознания и профессиональной деятельностью философии в системе среднего и среднего и работой различных коллективов специального (школах, лицеях, колледжах, (СЛК-4);

гимназиях) образования (ПК-16);

• способность гибкой адаптации к раз- • владение навыками воспитательной рабо личным ситуациям и к проявлению ты и умение их использовать в педагоги творческого подхода, инициативы и ческой деятельности (ПК-17).

настойчивости в достижении целей профессиональной деятельности Организационно-управленческая деятель (СЛК-5);

ность:

• знание и понимание проблем • владение навыками грамотной публич человека в современном мире, ной речи, логическими и риторическими ценностей мировой и российской приемами аргумен тации, организации и культуры, развитие навыков меж- проведения дискуссий (ПК-18);

культурного диалога (СЛК-6);

• умение использовать базовые философ • знание прав и обязанностей человека ские знания в процессе принятия управ и гражданина, ответственное отно- ленческих решений (ПК-19);

шение к делу, своему гражданскому и • владение навыками подготовки служебных профессиональному долгу (СЛК-7);

документов и ведения деловой переписки • понимание необходимости постоян- (ПК-20).

ного повышения научно-теоретичес кого уровня своей квалификации, Магистр / специалист:

владение способами организации • углубленное знание современных проблем эффективной самостоятельной ис- философии и умение аргументированно следовательской работы (СЛК-8);

предлагать возможные подходы к их реше • воспитание толерантного отношения нию (ПК-1);

к расовым, национальным, религиоз- • способность самостоятельно формулиро ным различиям людей (СЛК-9). вать конкретные задачи научных Окончание таблицы Магистр / специалист: исследований и проводить углубленную • углубленные общенаучные компе- их разработку (ПК-2);

тенции (УНК): широкие и углублен- • системное владение методами научного ные знания в области философии исследования, способность формулиро (УНК-1), педагогики высшей школы вать новые цели и достигать новых ре (УНК-2), теории и практики аргу- зультатов в соответствующей предметной ментации (УНК-3) и способность их области (ПК-3).

использования в различных видах профессиональной деятельности Педагогическая деятельность:

выпускника магистратуры;

• способность формулировать и решать • социально-личностные компетен- дидактические и воспитательные задачи, ции (СЛК): творческая активность возникающие в ходе педагогической де (СЛК-1), способность к инноваци- ятельности и ее организации (ПК-4);

онной образовательной деятель- • способность использовать углубленные ности (СЛК-2), умение учитывать специализированные профессиональные специфику аудитории и владеть знания и умения при проведении занятий вниманием слушателей (СЛК-3) по философским дисциплинам в высшей школе (ПК-5);

Организационно-управленческая деятель ность:

• готовность к практическому использова нию полученных углубленных знаний в принятии управленческих решений (ПК-6) философии и эмпирической социологии, всегда входило в сферу ком петенций философов. Ныне эта традиционная сфера расширяется за счет включения аналитики материалов СМИ, в рамках которой, по существу, происходит нивелирование границ между исследователь ской и собственно рекламной деятельностью. Так, многие PR-кон торы создают аналитические подразделения для мониторинга ситу ации в различных сферах социальной практики. Востребованность выпускников философского факультета в подобных подразделениях весьма велика. В таких случаях респонденты в анкете обычно ука зывают место работы – PR или СМИ. Таким образом, оказывается, что выпускники философского факультета востребованы в новых, самых современных областях деятельности. Более того, многие из таких областей требуют специалистов, обладающих знаниями и на выками, традиционно присутствующих у философов.

Современные работодатели ценят в выпускниках вузов не только полученные ими знания, но и общий уровень мышления и культуры.

Наличие диплома философского факультета зачастую рассматрива ется работодателем – как индикатор потенциальных возможностей человека, и лишь во вторую очередь прежде всего как подтвержде ние наличия у него узкопрофессиональных знаний и навыков.

Список литературы 1. Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности Европей ских систем высшего образования (проект TUNING). – М., 2005.

2. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поко ления: Методическое пособие. – М., 2006.

3. Богословский В.А., Караваева Е.В., Максимов Н.И., Сазо нов Б.А., Салецкий А.М., Тихомиров В.В. Предложения по дальней шему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России. – М., 2005.

4. Миронов В.В. Философия и метаморфозы культуры. – М., 2005.

5. Приоритетный национальный проект «Образования» 2006:

Нормативно-правовые документы и методические рекомендации. – М., 2006.

6. Путин В.В. Создать в России конкурентоспособную систему генерации, распроcтранения и использования знаний // Высшее об разование сегодня, 2004, № 11.

7. Садовничий В.А. Высшая школа России: традиции и совре менность // Высшее образование сегодня, 2002, № 12.

8. Системные проблемы модернизации высшего образования. – СПб., 2006.

9. Федеральный закон «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 13.01.96 № 12-ФЗ) // Собрание законодательства РФ № 35 – 1996.

10. Филиппов В.М. Задачи модернизации образования на совре менном этапе // Высшее образование сегодня, 2003, № 3.

11. Формирование общеевропейского пространства высшего об разования. Задачи для Российской высшей школы. – М., 2004.

Проекты примерных основных образовательных программ (ПООП ВПО) по направлению подготовки «Философия»

1. Проект ПООП ВПО по направлению подготовки «Философия» (бакалавр) Проект типового формата ПООП ВПО Министерство образования и науки Российской Федерации Учебно-методическое объединение по классическому университетскому образованию УМС по философии, политологии и религиоведению Утверждаю:

Председатель УМС по философии, политологии и религиоведению В.В. Миронов «» 200_ г.

Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 030100 «Философия»

Квалификация выпускника бакалавр философии Москва – 1. Общие положения 1.1. Примерная основная образовательная программа вы сшего профессионального образования (ПООП ВПО) по на правлению подготовки 030100 «Философия» является системой учебно-методических документов, сформированной на основе Фе дерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО) по данному направлению подготовки и рекомендуемой вузам для использования при разработке основных образовательных про грамм (ООП) первого уровня высшего профессионального образо вания (бакалавр) по направлению подготовки 030100 «Философия»

в части:

• набора профилей подготовки из числа включенных в Общерос сийский классификатор образовательных программ (ОКОП);

• компетентностно-квалификационных характеристик вы пускника;

• содержания и организации образовательного процесса;

• ресурсного обеспечения реализации ООП;

• итоговой государственной аттестации выпускников.

1.2. Цель разработки ПООП ВПО по направлению подготов ки 030100 «Философия»

Целью разработки примерной основной образовательной про граммы является методическое обеспечение реализации ФГОС ВПО по данному направлению подготовки и разработки высшим учебным заведением основной образовательной программы первого уровня ВПО (бакалавра философии).

1.3. Характеристика ПООП по направлению подготовки 030100 «Философия»

Примерная основная образовательная программа (ПООП) по направлению подготовки 030100 «Философия» является програм мой первого уровня высшего профессионального образования.

Нормативные сроки освоения – 4 года.

Квалификация выпускника в соответствии с Федеральным обра зовательным стандартом – бакалавр философии.

1.4. Профили подготовки 1. Теоретико-методологический (логика, онтология и теория познания, философия и методология науки, история зарубежной фи лософии, история русской философии).

2. Социально-аксиологический (социальная философия, этика, эстетика, философская антропология, история и теория мировой культуры).

2. Компетентностно-квалификационные характеристики вы пускника по направлению подготовки 030100 «Философия»

Область профессиональной деятельности бакалавра филосо фии:

• учреждения среднего, среднего специального (школы, ли цеи, колледжи, гимназии) образования;

• академические и научно-исследовательские организации, связанные с решением философских проблем;

• редакции СМИ, музеи и библиотеки;

• органы государственной власти, муниципального управле ния, общественные организации и коммерческие структуры.

Объекты профессиональной деятельности бакалавра филосо фии:

• различные сферы социокультурного пространства Россий ской Федерации.

Виды и задачи профессиональной деятельности бакалавра фи лософии.

Бакалавр философии подготовлен к следующим видам профес сиональной деятельности:

• научно-исследовательская;

• педагогическая;

• организационно-управленческая.

Бакалавр философии должен решать следующие профессио нальные задачи в соответствии с видами профессиональной де ятельности и профилизацией подготовки:

а) научно-исследовательская деятельность:

• сбор, анализ, классификация и систематизация научной ин формации по теме исследования;

• подготовка докладов и информационных сообщений;

• подготовка научных обзоров, аннотаций, составление рефе ратов и библиографических указателей по тематике прово димых исследований;

• участие в работе семинаров, научно-практических конфе ренций, симпозиумов;

б) педагогическая деятельность:

• преподавательская и учебно-методическая деятельность в системе среднего и среднего специального (школы, лицеи, колледжи, гимназии) образования;

г) организационно-управленческая деятельность:

• применение полученных знаний и навыков для организации и планирования своей профессиональной деятельности, а также работы различных коллективов;

• использование полученных знаний для формирования жиз ненной стратегии и решения организационных задач.

Компетенции выпускников Бакалавр философии в соответствии с целями основной образо вательной программы и задачами профессиональной деятельности, указанными в пп. 3.2. и 3.6.1 ФГОС ВПО по направлению Философия, должен обладать следующими компетенциями:

а) универсальными:

общенаучными (ОНК):

• способность научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, умение использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессиональной и социальной де ятельности;

• владение культурой мышления, способность в письменной и устной речи правильно и убедительно оформить результа ты мыслительной деятельности;

инструментальными (ИК):

• способность приобретать новые знания, используя совре менные образовательные и информационные технологии;

• обладание навыками работы с информацией, знание спо собов ее получения из различных источников для решения профессиональных и социальных задач, умение пользовать ся базами данных;

• умение использовать в социальной, познавательной и про фессиональной сферах деятельности навыков работы с пер сональным компьютером, программным обеспечением и сетевыми ресурсами;

социально-личностными и общекультурными (СЛК):

• способность к социальному взаимодействию, к сотрудни честву и разрешению конфликтов, толерантность и соци альная мобильность, чувство социальной ответственности;

• владение знаниями и навыками ведения здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья;

• умение работать в коллективе, владение способами саморе гуляции поведения в межличностном общении;

• способность к планированию, организации и управлению своей профессиональной деятельности и работы различных коллективов;

• способность гибкой адаптации к различным ситуациям и к проявлению творческого подхода, инициативы и настойчи вости в достижении целей профессиональной деятельности;

• знание и понимание проблем человека в современном мире, ценностей мировой и российской культуры, развитие навы ков межкультурного диалога;

• знание прав и обязанностей человека и гражданина, ответ ственное отношение к делу, своему гражданскому и профес сиональному долгу;

• понимание необходимости постоянного повышения науч но-теоретического уровня своей квалификации, владение способами организации эффективной самостоятельной ис следовательской работы;

• воспитание толерантного отношения к расовым, националь ным, религиозным различиям людей;

б) профессиональными:

научно-исследовательская деятельность:

• умение использовать в профессиональной деятельности знание традиционных и современных проблем:

– логики (логический анализ естественного языка, класси ческая логика высказываний и предикатов, основные типы неклассических логик, правдоподобные рассуждения, ос новные формы и приемы рационального познания);

– онтологии и теории познания (природа философского зна ния, функции философии, методология философского по знания, основные категории философии);

– социальной философии (сущность, структура и функцио нирование общества, механизмы и формы социальных из менений, принципы исторической типологии общества);

– истории зарубежной философии (философия в ее истори ческом существовании;

античная философия;

философ ская мысль Древнего Востока;

европейская философия Средневековья и эпохи Возрождения;

философия Нового времени: эмпиризм и рационализм XVII в., философия Просвещения, классическая немецкая философия) и за падной философии ХХ века (современные философские направления);

– истории русской философии (философская мысль в Рос сии X–XVII вв., философия эпохи Просвещения, основ ные философские течения XIX–XX вв.);

– этики (история этических учений, основные понятия мо рального сознания, нравственность в истории культуры, проблемы прикладной этики);

– эстетики (история эстетических учений, основные кате гории эстетики, эстетическое и художественное творче ство);

– философии и методологии науки (наука как особый вид знания, деятельности и социальный институт;

природа научного знания, структура науки, методы и формы на учного познания;

современные концепции философии науки);

– философии религии (становление и развитие философии религии в древности, Cредние века, Новое время;

совре менные концепции религии);

философских проблем естественных, технических и гума • нитарных наук (основные философские проблемы физики, математики, биологии, истории и др.) знание различных методов научного и философского иссле • дования и умение их использования в профессиональной деятельности;

владение методами и приемами логического анализа, уме • ние работать с научными текстами и содержащимися в них смысловыми конструкциями;

владение приемами и методами устного и письменного из • ложения базовых философских знаний;

• способность реферирования и аннотирования научной ли тературы (в том числе на иностранном языке), навыки науч ного редактирования;

педагогическая деятельность:

• умение пользоваться в процессе преподавания знаниями в области логики, онтологии и теории познания, социальной философии, истории зарубежной философии, истории рус ской философии, этики, эстетики, философии и методоло гии науки, философии религии, философских проблем ес тественных, технических и гуманитарных наук;

• знание методик организации и ведения учебного процесса и умение применять их в преподавании обществознания и философии в системе среднего и среднего специального (школах, лицеях, колледжах, гимназиях) образования;

• владение навыками воспитательной работы и умение их ис пользовать в педагогической деятельности;

организационно-управленческая деятельность:

• владение навыками грамотной публичной речи, логически ми и риторическими приемами аргументации, организации и проведения дискуссий;

• умение использовать базовые философские знания в про цессе принятия управленческих решений;

• владение навыками подготовки служебных документов и ведения деловой переписки.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.