авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«МИНОБРАУКИ РОССИИ ФГБОУ ВПО «Уральский государственный лесотехнический университет» Факультет гуманитарный Кафедра истории и ...»

-- [ Страница 2 ] --

1. Р.Даль 2. Р. Дарендроф 3. Г. Алмонд 4. Д. Истон 26. Договорная теория Ж. – Ж. Руссо обосновывала идею … 1. Абсолютной монархии 2. Прямой демократии 3. Управляемой демократии 4. Социального государства 27. Автор труда «Россия и Европа» - … 1. К. Леонтьев 2. Н. Данилевский 3. С. Булгаков 4. Н. Бердяев 28. Примат государства по отношению к гражданскому обществу обосновал … 1. Г. Гегель 2. И. Кант 3. Т. Мор 4. М.Бакунин 29. Первым в истории политической мысли модель идеального государственного устройства создал … 1. Т.Мор 2. Платон 3. Конфуций 4. К. Маркс 30. Современный этап развития теории модернизации под политикой модернизации понимает … 1. Вестернизацию 2. Развитию политической культуры, обеспечивающих стабильность общества 3. Фазу политического развития, включающую в себя становление суверенного национального государства 4. Развитие политических структур, обеспечивающих адекватное реагирование политической системы на вызовы времени ДЕ - 1. В зависимости от участия в осуществлении власти политические партии подразделяются на … Выберите один вариант ответа 1. Консервативные и либеральные 2. Правящие и оппозиционные 3. Правящие и нелегальные 4. Легальные и оппозиционные 2. В теории гражданского общества право рассматривается с позиции сторонников естественно-правового тона правопонимания, то есть как … Выберите один вариант 1. Мера и количество свободы людей, которую устанавливает государство 2. Воплощение власти Бога на земле 3. «Естественная справедливость», берущая начало не от государства, а из природы вещей 4. Совокупность установленных государством норм 3. В политологии под государственным суверенитетом понимают … Выберите один вариант 1. Верховенство власти 2. Реализацию принципа разделения властей 3. Форму правления 4. Совокупность прав народа на свободу выбора власти 4.Консолидация демократий представляет собой … 1. Мобилизацию всех политических сил перед угроз государству 2. Ограничение политической конкуренции в целях сохранения демократических завоеваний 3. Процесс расширения политического участия, не сопровождающийся соответствующими процессами институционализации 4. Институционализацию демократии, то есть окончательное формирование и утверждение демократических политических институтов и согласие основных политических сил с результатами демократического политического процесса 5.Общность интересов гражданского общества и правового государства связана с … 1. Обеспечением целостности и стабильности социальной системы 2. Защита территориальных интересов и границ 3. Обеспечение процесса законотворчества 4. Национальной безопасностью и защитой суверенитета 6.К физическим факторам, представляющим потенциал государства, относится … 1. Уровень общего и технического образования населения 2. Национальную мораль и идеологию, доминирующие в обществе 3. Достоинства и преимущества географического положения 4. Тип политического режима 7.Объяснение феномена политического лидерства влиянием ближайшего окружения лидера и активистов из числа его последователей содержится в… 1. Концепции «сверх-человека»

2. Психологической теории 3. Теории черт 4. Теории конституентов 8.Процесс принятия политических решений может быть рассмотрен как … 1. Преобразование воли субъекта в модель будущих действий 2. Научное исследование по выбору необходимых средств 3. Интуитивное художественно – образное мышление 4. Исключительно субъективное явление, зависимое от политического лидера 9. При демократическом режиме членство в партии … 1. является добровольным делом гражданина 2. Запрещено 3. Определяется отношением к власти 4. Обязательно как проявление культуры участия 10.В самом широком смысле власть представляет собой … 1. Право делать что-то от имени государства 2. Искусство жить вместе 3. Способность и возможность индивида или группы людей проводить свою волю в системе социальных отношений 4. Способность индивида или группы людей добиваться авторитета в обществе 11.Конституционная (парламетская) монархия характеризуется … 1. Сильным ограничением монархической власти в судебной и испмиолнительной ветвях, фактически полным отсутствием полномочий в законодательной власти 2. Неограниченным полномочиями монарха в области законодательной и исполнительно-распорядительной деятельности 3. Неограниченными полномочиями монарха в сфере законодательной деятельности 4. Ограничение полномочий монарха только в сфере законодательства 12.Центральный институт политической системы, особая форма организации политической власти, обладающей суверенитетом, монополией на легальное насилие и осуществляющая управление обществом с помощью спциального аппарата, - это … 1. Властвующая элита 2. Правящая партия 3. Законодательная власть 4. Государство 13.Партийная система, которая не существует в мировой практике – это … 1. Парламентская 2. Двухпартийная 3. Однопартийная 3. Многопартийная 14.Одним из основателей элитологии (учения об элитах) являлся … 1. В. Паретто 2. Т. Парнсонс 3. С. Хантингтон 4. К. Маркс 15.Экономическим условием существования демократического режима является … 1. Свобода выборов на основе реальной многопартийной системы 2. Разделение властей и правовое государство 3. Свобода предпринимательства и конкуренции различных форм собственности 4. Свободомыслие и имморализм 16.Современная государственная власть преимущественно основана на типе легитимности.

1. Реально-легальнам 2. Идеологическом 3. Харизматическом 4. Традиционном 17.Органы самоуправления по месту жительства являются 1. Органами государственной власти 2. Официальной структурой федерального управления 3. Институтами гражданского общества 4. Государственным институтом контроля и надзора 18.Главной функцией политической партии является … 1. Политическая социализация 2. Проведение избирательной компании 3. Формирование правящей элиты 4. Представительство интересов общества 19.Согласно теории элит, власть в обществе всегда принадлежит … 1. Обладающим необходимыми качествами меньшинству 2. Большинству народа 3. Политической партии 4. Харизматическому лидеру 20. В типологию лидерства, предложенную М. Вебером, не входит лидерство 1. Рационально-легальное 2. Олигархическое 3. Харизматическое 4. Традиционное 21.В условиях формирования гражданского общества в современной России наиболее актуальной функцией политологии становится … 1. Теоретико-познавательная 2. Диагностическая 3. Культурно-воспитательная 4. Нормативная 22.Политическую систему можно определить как … 1. Организацию верховной власти на определенной территории 2. Совокупность политических институтов, связанных с функционированием политической власти 3. Совокупность политических институтов и акторов, форм взаимодействия между ними, в которых реализуется политическая власть 4. Определенное сочетание системы партий и способа голосования 23. Способ функционирования политической системы, определяющий характер политической жизни в данной стране – это политический (-ая) … 1. Идеология 2. Власть 3. Режим 4. Культура 24.Определение гражданского общества, наиболее точно отражают его специфику… 1. Экономический базис государства, т.н. средний класс, является наиболее активным экономическим и политическим актором, лоббирующим свои интересы 2. Неполитическая сфера, образуемая совокупностью добровольных ассоциаций, через которые реализуется социальные, экономические, духовные интересы индивидов независимо от государства 3. Общество граждан одного государства, участвующее в политике, артикулирующее и агрегирующее интересы различных групп интересов 4. Часть общества, наиболее активно участвующая в политической жизни страны, дистанцирующая себя от государства 25.Фанатическая преданность последователей лидеру характерна для лидерства 1. Рационального 2. Традиционного 3. Бюрократического 4. Харизматического 26.Способ функционирования политической системы, определяющий характер политической жизни в данной стране – это политический (-ая) 1. Власть 2. Режим 3. Культура 4. Идеология 27. Современная государственная власть преимущественно основана на легитимности 1. Идеологическом 2. Традиционном 3. Харизматическом 4. Легально-рациональном 28. Лоббизм как явление отражает … 1. Способ формирования элиты 2. Эволюцию легитимной власти 3. Процесс влияния групп интересов на органы власти 4. Центральную систему власти 29. С властными отношениями, институтами, которые призваны гарантировать реализацию общей воли граждан, связана _ сфера жизнедеятельности людей 1. Духовная 2. Экономическая 3. Социальная 4. Политическая 30. К политической системе относится подсистема 1. Экономическая 2. Социальная 3. Нормативная 4. Образовательная 31. Предпосылкой формирования гражданского общества не является … 1. Утверждение идеологии коллективизма 2. Развитие рыночной экономики 3. Появление частной собственности 4. Установление демократического политического режима 32. Отечественные модели имиджа политика акцентируют внимание на … 1. Харизме личности 2. Внешнем виде образа, соответствии моде 3. Возрасте индивида 4. Высоком интеллекте 33. Изменение политической системы в процессе перехода от традиционного общества к современному называется … 1. Внутрисистемными изменениями 2. Революцией 3. Функционированием 4. Модернизацией 34. К объектам исследования политической психологии не относят политическую (-ое, -ие) 1. Лидерство 2. Институты 3. Мотивы и установки 4. Деятельность 35. Последовательная смена качественных состояний политической системы в целом и ее отдельных составных частей – это политический (ое, - ие) 1. Регресс 2. Прогресс 3. Развитие 4. Новации 36. Империей, над которой, как считали в Х1Х веке «не заходило солнце»

была … 1. Германия 2. Австро – Венгрия 3. Российская 4. Британская 37. Идеология делает ударение на преемственность развития, приоритете интересов государства над интересами личности, культе традиций 1. Консерватизма 2. Либерализма 3. Социал-демократизма 4. Марксизма 38. Политическая идеология, объявляющая высшими ценностями справедливость и социальное равенство, - это..

1. Консерватизм 2. Фашизм 3. Либерализм 4. Социализм 39. В условиях формирования гражданского общества в современной России наиболее актуальной функцией политологии становится … 1. Культурно – воспитательная 2. Нормативная 2. Диагностическая 4. Теоретико – познавательная 40. Субъектами политики являются … Не менее двух вариантов ответов 1. Государство и его структуры 2. Ассоциации, клубы по интересам 3. Лидеры политических партий и движений 4. Профсоюзы Основой гражданского общества выступает … 40.

1. Объединение граждан данного государства 2. Совокупность граждан, имеющих право голоса 3. Самоорганизация граждан, независимых от власти 4. Политическая элита ДЕ – 1. Под политическим рекрутированием понимают … Выбрать один вариант ответа 1. Вовлечение людей в активную политическую жизнь 2. Использование власти для получения социальных привилегий 3. Избрание в выборные органы власти 4. Привилегированное меньшинство и пассивное большинство 2. К структуре политического сознания на относят политическое (-ие) Выберите один вариант 1. Ценности, обычаи, традиции 2. Идеология 3. Участие 4. Установки и убеждения 3. Политический процесс наиболее точно можно обозначить как … 1. Сосредоточение и задействование субъектом (актором) политики различных материальных и людских ресурсов для достижения своих целей … 2. Теорию, утверждающую существование единой линии развития человеческого общества, м предполагающую, что все общества, восходя по пути эволюции, должны преодолевать одни и теже стадии 3. Последовательную и продолжительную во времени смену состояний политической системы и ее подсистем под влиянием внутренних и внешних условий жизни общества 4. Процесс обретения государственными институтами легально-рациональных оснований, обеспечивающих их деятельность в соответствии с законодательными актами 4. Принудительный характер имеет … 1. Политическое участие 2. Автономное участие 3. Мобилизационное участие 4. Политическая деятельность 5. Действия, предпринимаемые гражданами, имеющие целью повлиять на политику, управление делами государства или выбор политических лидеров на любом уровне политической власти, называется политическим … 1. Развитием 2. Участием 3. Прогнозированием 4. Поведением 6. Неучастие отдельных категорий граждан в политике принято называть политическим (-ой) 1. Антагонизмом 2. Имморализмом 3. Абсентеизмом 4. Социализацией 7. Авторы концепций «гражданской культуры» - - … 1. Х. Арендт и Ф. Хаек 2. Г. Алмонд и С. Верба 3. З. Бжезинский и Д. Хантингтон 4. Р. Михельс и П. Сорокин 8. Политическая идеология, объявляющая высшими ценностями справедливость и социальное равенство. – это … 1. Либерализм 2. Консерватизм 3. Социализм 4. Фашизм 9. Социальное явление, представляющее собой одну из форм разрешения общественных противоречий между государствами, народами, классами и социальными группами средствами вооруженного насилия – это … 1. Кризис 2. Конкуренция 3. Война 4. Противостояние 10.Исследование политических процессов и явлений путем опросных методик называется методом.

1. Социологическим 2. Статистическим 3. Коммунистическим 4. Институциональным 11. Политическая социализация включает в себя … 1. Процесс усвоения политических норм и ценностей 2. Профессиональную политическую деятельность 3. Профессиональное участие в политической жизни общества 4. Освоение форм социального поведения 12. Американские политологи Г. Алмонд и С. Верба выделили политическую культуру.

1. Патриархальную, подданническую и активистскую 2. Авторитарную и демократическую 3. Общую и групповую 4. Общенациональную и религиозную 13. К свойствам политических процессов не относится … 1. Неравномерность 2. Динамизм 3. Предопределенность 4. Многовекторность (поливариантность) 14. Признание свободы личности в качестве важнейшей социальной ценности – это ядро идеологии … 1. Консерватизма 2. Социал-демократизма 3. Коммунизма 4. Либерализма 15. Словесное описание модели – это … 1. Схематически выдержанная последовательность операций, процедур, решений 2. Вербальный способ выражения данных 3. Иллюстрация состояния и динамики в виде графиков, чертежей, кривых 4. Логическая схема, изложенная в символической (знаковой) форме 16. Политическая идеология, объясняющая своими приоритетами стабильность, порядок, религиозность, патриотизм, органицизм, историзм, это 1. Либерализм 2. Консерватизм 3. Коммунизм 4. Социализм 17. Не относится к субъектам политики … 1. Политическая система 2. Электорат 3. Политическая элита 4. Бюрократия 18. «Совокупность официально принятых и неофициально бытующих в данной стране политических норм, правил, принципов и обычаев, которые жстко (хотя порой и незаметно) определяют, направляют, ограничивают политическое поведение как государственного деятеля, так и рядовых граждан» - это политический (-ая) … 1. Институт 2. Система 3. Ресурс 4. Культура 19. Действия, предпринимаемые гражданами, имеющие целью повлиять на политику, управление делами государства или выбор политических лидеров но любом уровне политической власти, называется политическим … 1. Развитием 2. Поведение 3. Прогнозированием 4. Участием 20. Совокупность разнообразных процессов развития, в ходе которых индивиды усваивают политические нормы и ценности, формируют политические убеждения, ориентации и образцы поведения, можно назвать политическим (-ой) … 1. Воспитанием 2. Социализацией 3. Коммуникацией 4. Манипуляцией 21. Модель лоббизма, в которой государство предоставляет льготы и привилегии определенной «группе давления» в обмен на е лояльность, называется … 1. Демократический 2. Плюралистический 3. Традиционный 4. Корпоративный 22. В качестве основной причины политических конфликтов можно назвать … 1. Перераспределение благ 2. Противоречия ценностных ориентаций 2. Поддержание баланса сил 3.Борьбу за властные полномочия 23. Политическое развитие … 1. Может определять социальное развитие, так и отставать от него 2. Всегда опережать социальное развитие 3. Всегда адекватно масштабам и формам социального развития 4. Всегда отстает от социального развития 24. Соглашение на основе взаимных уступок – это … 1. Инцидент 2. Плебисцит 3. Компромисс 4. Консенсус 25. Динамический аспект политических отношений, в котором выражается их зависимость от системы действий людей и их последствий, выражается понятием … 1. «Политический протест»

2. «Политическая деятельность 3. «политический конфликт»

4. «Политические нормы»

26. Процесс принятия политических решений может быть рассмотрен как… 1. Интуитивно художественно – образное решение 2. Научное исследование по выбору необходимых средств 3. Преобразование воли субъекта в модель будущих действий 4. Исключительно субъективное явление, зависимое от политического лидера 27. К тактическим приемам избирательной компании нельзя отнести… 1. Определение ключевой темы избирательной компании 2. Подготовку и распространение рекламы кандидата 3. Организация выступлений кандидата перед избирателями 4. Создание лозунга кандидата 28. К разновидностям политических сравнительных исследований не относят … 1. Фактологический анализ 2. Сопоставление 3. Компаративные политические исследования 4. Сравнительно-ориентированные описания 29. К свойствам политики относят … Укажите не менее двух вариантов ответов 1. Универсальность 2. Инклюзивность (способность проникнуть в другие области общественной жизни) 3. Образность 4. Отсутствие способности сочетаться с неполитическими общественными явлениями 30. Динамический аспект политических отношений, в котором выражается их зависимость от системы действий людей и их последствий, выражается понятием … 1. «Политический протест»

2. «Политический конфликт»

3. «Политические нормы»

4. «Политическая деятельность»

31. Отечественные модели имиджа политика акцентируют внимание на … 1. Харизме личности 2. Внешнем виде образа, соответствии моде 3.Высоком интеллекте 4. Возрасте индивида 32. В развитие системного анализа политики внесли вклад … Укажите не мене двух вариантов ответов 1. Г. Лассуэлл 2. Ч. Мэрриам 3. Д. Истон 4. Т. Парсонс 33. Изучение поведения заинтересованных групп в политическом процессе – суть _ направления политического исследования 1. Функционального 2. Социокультурного 3. Институционального 4. Бихевиорального ДЕ – 1.Полицентризм в международных отношениях проявляется в … 1. Усиление власти сверхдержав 2. Биполярности мира 3. Дезинтеграции международных отношений 4. Росте влияния разных субъектов 2. К внешним угрозам национальной безопасности относят … 1. Расширение НАТО 2. Сепаратистские устремления ряда субъектов РФ 3. Криминализацию общественных отношений 4. Глубокое социальное расслоение общества 3. «Римский клуб» - это … Выберите один из вариантов 1. Феминистическое объединение 2. Конференция глав государств по экономическим проблемам 3. Международная религиозная миротворческая организация 4. Организация, занимающаяся исследованием глобальных проблем 4. Сторонники футурологической концепции единого мирового государства выступают … 1. «Ястребы» (защитники силовой концепции власти) 2. «Глобалисты 3. «Национал – патриоты 4. «Цивилизационники» (представители цивилизационных концепции) 5. Рассредоточение власти как тенденция развития современных международных отношений отражает … 1. Становление начал рационального и целенаправленного регулирования сферы международных отношений 2. Интернационализацию экономических, активизацию деятельности транснациональных негосударственных образований 3. Процесс становления мультиполярного (многополюсного) мира 4. Демократизацию внешнеполитических и внутриполитических процессов 6. К функциям Совета Безопасности РФ не относятся … 1. Разработка предложений по совершенствованию мер национальной безопасности 2. Руководство органами и силами обеспечения национальной безопасности 3. Подготовка проектов решений по предотвращению угроз 4. Выявление, анализ и оценка угроз национальной безопасности 7. Роль и место политики в современном обществе связаны с … 1. Деинституционализацией общественных отношений 2. Регламентацией и стабилизацией общественных отношений 3. Разжиганием конфликтов 4. Легализацией общественных отношений 8. Утвердившиеся в отечественной научной и публицистической литературе понятие для обозначения совокупности новых государств, образовавшихся из бывших союзных республик, -это..

1. Восточная Европа 2. Ближнее зарубежье 3. Дальнее зарубежье 4. Ближний Восток 9. Международные экологические организации сформировались в … 1. 1900-1910гг.

2.. 1940-1920гг.

3. 1960-1970гг.

4. 2000годы 10. Согласно Конституции, основные направления внешней политики России определяет… 1. Государство 2.Правящая партия 3. Президент 4. Министерство иностранных дел 11. Концепция национальной безопасности Р.Ф. утверждается… 1. Указом Президента 2. Постановлением Правительства 3. Решением Совета Безопасности 4. Всенародным референдумом 12. Сегодняшнее состояние мировой экономики отражает понятие … 1. Устрашение конкурентов 2. Умиротворение экономически наиболее мощных держав 3. Взаимозависимость стран и народов 4. Разрядка напряженности 13. Глобализация мира произошла в (во)… 1. Времена образования Римской империи 2. ХХ веке 3. Х1Х веке 4. Времена начала кругосветных путешествий (Колумб и др.) 14. Согласно военной доктрине РФ, военная политика проводится совместно (в рамка Союзного государства) с … 1. Азейбарджаном 2. Узбекистаном 3. Белоруссией 4. Украиной 15. Основой стабильных межгосударственных отношений может стать баланс … 1. Ядерных вооружений 2. Природных ресурсов 3. Силы 4. Интересов 16. Не являются членом НАТО… 1. Польша 2. Турция 3. Израиль 4. Болгария 17. Одним из финансовых рычагов мировой экономики и мирового рынка выступает … 1. Европейский Союз (ЕС) 2. Международная конфедерация свободных профсоюзов 3. Международный банк реконструкции и развития (МБРР) 4. Международная организация труда (МОТ) 18. ОБСЕ – это … 1. Региональная (европейская) международная организация 2. Транснациональная корпорация 3. Универсальная межправительственная организация (международная) 4. Международная неправительственная организация 19. Международные организации – это постоянные объединения … 1. Наций 2. Национальных лидеров 3. Межправительственного и неправительственного характера 4. Государств 20. Субъектами международной политики являются… 1. Внешнеторговые организации 2. Только мировые державы 3. Только военно-политические блоки и союзы 4. Все субъекты международного публичного права 21. Рассмотрение международных отношений через призму классовой борьбы и революций как следствие мирового господства и подчинения характерно для теории … 1. Марксизма 2. Модернизма 3. Транснационализма 4. Политического идеализма ДЕ – Метод, не относящийся к прикладным методам в политической науке,-это… 1. Метод наблюдения 2. Метод экспертной оценки 3. Структурно-функциональный анализ 4. Контент-анализ документов 2. Наиболее точно суть понятия политические технологии отражает определение:

Выберите один вариант ответа 1.Методы политического анализа и прогнозирования 2.Методы принятия политических решений 3.Методы борьбы за власть, ее удержание и приращение властных ресурсов 4. Методы решения политических проблем, выработки политики, ее реализации, осуществления практической политической деятельности 3. Под мониторингом понимают… Выберите один вариант ответа 1.Противостояние, противоборство 2.Дипломатический документ, излагающий существо практической проблемы 3.Технологию обмена информацией между социальными группами 4. Систему сбора информации, регулярного наблюдения, оценки и прогноза 4. Моделирование избирательного процесса используют для … Выберите один вариант ответа 1. Корреляция электорального законодательства 2. Составление электорального прогноза 3. Подсчета голосов избирателей 4. Начало избирательного цикла 5.К моделям политической экспертизы не относят … Выберите один вариант ответа 1. Аналитическая записка 2. Мониторинг 3. Нормативно-правовой акт 4. Научное заключение 6.К методам политического прогнозирования не относят 1. Экспертиза 2. Построение сценария 3. Воображение 4. Экстраполяция 7. Социометрический метод – это метод … 1. Выявления показателей, наиболее характерных для проблемной ситуации как объекта исследования и причинно-следственный их анализ 2.. Сбора фактологической информации, предполагающий замещение свойств и параметров объекта исследования системой символов, значений 3. Опрос, направленный на выявление состояния и динамики межличностных отношений путем фиксирования чувств симпатий и антипатий 3. Создание необходимых и достаточных условий для проявления и измерения связей между явлениями 8. Словесное описание модели – это… 1. Иллюстрация состояния и динамики в виде графиков, чертежей, кривых 2. Схематически выраженная последовательность операций, процедур, решений 3. Вербальный способ выражения данных 4. Логическая схема, изложенная в символической (знаковой) форме 9. Современный этап развития теории модернизации по политической модернизацией понимает … 1. Вестернизацию 2. Фазу политического развития, включающую в себя становление суверенного национального государства 3. Развитие политических структур, обеспечивающих стабильность общества 4. Развитие политических структур, обеспечивающих адекватное развитие политической системы на вызовы времени 10. Определение путей и сроков достижения желательных состояний объекта, принимаемых в качестве цели, - это _ прогноз 1. Нормативный 2. Интуитивный 3. Самосбывающийся 4. Виртуальный 11. Сущность политического моделирования заключается в … 1. Обновлении методов политического прогнозирования 2. Обновление управленческих решений 3. Обновлении методов разрешения политических конфликтов 4. Исследовании политических процессов и явлении путем разработки и изучения их моделей 12.Экспертиза в системе политического прогноза выполняет функцию 1. Коммутативную 2. Нормативную 3. Культурно-воспитательную 4. Диагности-консультативную 13.Широкое использование компьютерных технологий в политическом моделировании … 1. Распространено и является эффективным инструментом моделирования 2. Недопустимо в политическом моделировании 3. Связано только со сбором и обработкой информации в период избирательных компаний 4. Является вторичным по отношению к использованию социальных и статистических технологий 14. К прикладному (специальному) методу в политологии не относится … 1. Моделирование 2. Опрос 3. Структурно-функциональный метод 4. Наблюдение 15.Исследование политических процессов и явлений путем опросных методик называется методом.

1. Статистическим 2. Коммутативным 3. Социологическим 4. Институциональным 16. Выборочная совокупность в прикладных политических исследованиях – это … 1. Обозначение политической элиты, которая пришла во власть на основе выборов 2. Первичная социальная группа, основанная на кровном родстве или браке 3. Часть генеральной совокупности, подлежащая непосредственному обследованию 4. Социальная группа, объединяемая общностью интересов, целей, задач 17. Процесс разработки научно-обоснованного суждения о возможном варианте развития политических событий в будущем – это политический (-ая,-ое) … 1. Решение 2. Диагностика 3. Развитие 4. Прогноз 18. Компьютерное моделирование рассматривается в политологии как … 1. Разновидность сравнительного метода политических исследований 2. Составляющая исторического метода политических исследований 3. Элемент институционального направления в политологии 4. Прикладной метод политического исследования 19. Подход, предполагающий сопоставление однотипных политических явлений с целью выявления их общих черт и специфики, нахождения наиболее эффективных форм политической организации или оптимальных путей решения задач, называется … 1. Гносеологическим 2. Историческим 3. Компаративистским 4. Онтологическим 20. Направление политической науки, целью которого является использование методологического арсенала науки для решения практических задач в сфере политики, называется … 1. Политической социологией 2. Сравнительной политологией 3. Прикладной политологией 4. Эмпирической политологией 21. Перспективная форма социально-политического прогноза служит для … 1. Описания условий, необходимых для моделей будущего 2.Сопоставление существующих моделей с развитием их в будущем 3. Решение проблемы «на перспективу» с использованием информации о будущем 4. Выяснение величины влияния случайных факторов на развитие ситуации 22. Модель «управляемой демократии» представляет собой … 1. Тоталитаризм 2. Политический режим, совмещающий демократические и авторитарные режимы 3. Диктаторский политический режим 4. Охлократию 23. Под суверенитетом в политической науке понимают … 1. Совокупность методов и приемов осуществления государственной власти 2. Право народа на свободу выбора социального и политического строя 3. Наличие избирательной системы выборных органов власти 4.Право государства осуществлять внутреннюю и внешнюю политику независимо от других субъектов 24. К разновидностям политических сравнительных исследований не относят … 1. Сопоставление 2. Фактологический анализ 3. Сравнительно-ориентированные описания 4. Компаративные политические исследования 25. Последовательная смена количественных состояний политической системы в целом и ее отдельных составных частей – это политический (ое,-ие)… 1. Прогресс 2. Развитие 3. Новации 4. Регресс 26. По характеру исследования политики и организации знания можно выделить политологию … Укажите не менее двух вариантов ответов 1. Макроуровня 2. Теоретическую (фундаментальную) 3. Микроуровня 4. Эмпирическую (прикладную) 27. Обоснование, продвижение и пропаганда политических идей, идеалов, моделей политической жизни и ценностей – это функция политологии 1. Идеологическая 2. Методологическая 3. Теоретическая 4. Просветительская График контрольных мероприятий Вид контроля Форма контроля Средство контроля График Результативность уч. процесса 1. входящий Тестирование Тест Семинар 2. текущий Устный опрос Контрольные Семинары Взаимоопрос в вопросы 1,2,3,4,5. группе 3. итоговый Письменная Зачет Зачетное занятие проверка Тест устный контрольных работ График консультаций Консультации проводятся преподавателями еженедельно. График консультации обновляется в начале каждого полусеместра. Текущие индивидуальные графики консультаций преподавателей находятся на кафедре.

3. ТЕХНОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «Уральский государственный лесотехнический университет»

Инновационное обучение:

примы, методы, технологии Справочное пособие для преподавателя ЕКАТЕРИНБУРГ Данное справочное пособие подготовлено отделом качества УМУ университета на базе справочного пособия [1] и предназначено для повышения квалификации преподавателей в области активных методов обучения и педагогических технологий.

1 КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ И ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В педагогической литературе существует описание большого количества методов и форм традиционного и инновационного обучения. Чаще всего описание этих методов и форм дается без учета целей развития личности и уровня учебных целей. А между тем каждый уровень обучения требует собственных методов и форм, отличающихся как по своим целям, так и по результатам обучения.

Зачастую поиски активных методов и форм обучения ведутся нецеленаправленно, без учета уровня обучения. Обучение же с ориентацией на определенный уровень дает возможность преподавателю отбирать методы, средства и формы обучения, гарантирующие достижение необходимых результатов.

Для того, чтобы помочь преподавателю соотнести уровни обучения с результатами и формами, мы предлагаем классификатор, в котором соотнесены по уровням обучения цели, соответствующие им результаты и те формы и методы обучения и контроля, которые рекомендуются для данного уровня обучения и контроля (таблица 1).

Обучение на первом уровне означает достижение простейших целей:

знакомство с научной информацией без развитого структурирования материала. Решение задач обусловлено запоминанием и воспроизведением известного способа решения. Главный элемент учебной деятельности опознание.

Второй уровень рассчитан на формирование знаний и умений интеллектуальной и практической деятельности. Он характеризуется овладением принципами и алгоритмами конкретных действий, что достигается через структурирование информации определенным образом: через схемы, таблицы, графики. Главный элемент учебной деятельности - репродукция.

Третий уровень предполагает овладение системой знаний и умений для творческой и поисковой деятельности, решения нетиповых задач, выбора стратегии и тактики собственной деятельности. Главный элемент учебной деятельности - комбинирование способов деятельности в новые.

Четвертый уровень достигается использованием исследовательских методов. Студент сам выделяет научную проблему, формулирует гипотезу, выбирает методы исследования, ставит эксперимент, делает прогнозы и выводы. Главный элемент учебной деятельности - самостоятельное решение проблем.

Таблица Классификатор методов и форм обучения для достижения конкретно го уровня знаний _ _ Урове Цели Результат обучения, Методы и формы нь обучения соответствующий обучения, используемые обуче целям на данном уровне ния 1 2 3 Передача Знания- Фронтальный опрос;

обучаемым представления: Задание - найти пример системы общая ориентация в из практики по теме;

теоретических учебном материале;

составление списка знаний о мире и понимание общего литературы по теме;

способах смысла;

узнавание программированный деятельности данного знания в контроль;

(ознакомить, дать ряду проверка конспектов представление и других.

т.п.) Формирование Знания-копии: Семинары интеллектуальных повторение репродуктивного и практических изученного;

характера;

умений решение типовых Решение типовых осуществлять задач;

выполнение примеров;

искомый способ заданий по Заполнение таблиц, деятельности алгоритму или схем;

(решение типовых образцу и другая программированный задач, выполнение репродуктивная опрос с конструирумым практических деятельность ответом;

подготовка действий по рефератов;

упражнения алгоритму, на тренажерах;

работа по применение в заполнению знакомой производственной ситуации навыков документации;

и умений) нахождение ошибок в известном материале.

Формирование 3нания- Контрольные работы с опыта трансформапии: элементами творческой творческой использование деятельности;

деятельности знаний, эвристические беседы;

(научить анализу, умений, навыков для составление опорных синтезу, решения нетиповых сигналов;

защита сравнению, задач: видение новой принятого решения;

применению проблемы, новой изучение и знаний и функции известного систематизация умений в других опыта;

литературы по теме;

областях или в самостоятельное критический анализ других комбинирование изложения одного и того типовых известных способов же материала в разных условиях) деятельности в источниках;

нахождение новые;

аналога изучаемой видение структуры проблемы в других объекта;

выявление областях;

аннотирование логики процесса и литературы;

участие в т.п. деловых играх, работа малыми группами;

мозговой штурм:

микрообучение;

ролевые игры;

анализ ситуаций.

Овладение Самостоятельное Выполнение творческого самостоятельным творчество: курсового или творчеством на нахождение и дипломного проекта;

основе формулирование проведение эмоционально- проблемных задач, самостоятельной НИР;

ценностного самостоятельное их Разработка отношения к миру решение, принятие рацпредложений;

(умение оптимального подготовка научных самостоятельно решения статей;

эксперимент;

находить и в неординарных подготовка и чтение формулировать ситуациях;

создание лекций;

критический проблемные принципиально анализ материала;

задачи, нового обобщение результатов решать их, наблюдений и используя экспериментов;

студия методы познания) активного случая;

форум Не останавливаясь на широко применяемых традиционных формах и методах обучения, остановимся на инновационных, к которым, прежде всего, относятся так называемые активные методы обучения (АМО), а также некоторые технологические приемы обучения. В отличие от традиционных, АМО ориентированы на самостоятельное добывание знаний студентами, на активизацию их познавательной деятельности, развитие мышления, формирование практических умений и навыков.

Задаваемые уровни и цели обучения позволяют выделить следующие группы методов обучения.

1.Информационные методы: лекция, рассказ, объяснение, консультирование, беседа, демонстрация и др.

2. Операционные методы: алгоритм, лабораторные упражнения и др.

3.Поисковые методы: дискуссия, деловая игра, мозговая атака, прогрессивный семинар и др.

2 ИНФОРМАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция. Основной недостаток лекции - ограниченная возможность активизации студентов и отсутствие обратной связи. В последнее время кроме «классической» лекции часто применяют различные виды нетрадиционной лекции.

Проблемная лекция основана не на передаче готовой информации, а на получении студентами новых знаний и умении через самостоятельный поиск и преодоление трудностей при решении проблемы. Процесс разрешения проблемы на лекции реализуется в трех фазах:

а) создание проблемной ситуации;

б) формирование нескольких гипотез или путей решения;

в) проверка решения и систематизация полученной информации.

Лекция-дискуссия (лекция-обсуждение) проводится по следующей схеме. Первые 45 минут студенты задают преподавателю вопросы по изученному дома лекционному материалу, вместе с преподавателем обсуждают учебный материал. Во второй половине лекции идет объяснение нового материала, прослеживаются связи с изученными ранее вопросами, характеризуются источники, содержание изучаемого материала, и дается задание на следующее занятие. Эта разновидность лекции носит демократичный характер, так как преподаватель и студенты совместно решают проблемные задачи, лектор психологически не доминирует над аудиторией, выступая то в роли консультанта, то в роли лектора. Данный тип лекции требует высокой подготовленности студентов, поэтому может применяться в конце лекционного курса, либо у старшекурсников, владеющих навыками учебной работы.

Комплексная лекция (лекция-панель, лекция вдвоем) представляет собой совокупность высказываний разных специалистов по предложенной теме. Такая лекция проводится высококвалифицированными специалистами в какой-либо области в виде обмена мнениями. Эти лекции эффективнее всего использовать в системе повышения квалификации специалистов;

при выдаче и обсуждении курсовых и дипломных работ и проектов;

при чтении курсов на стыке наук (например, математические методы в инженерных расчетах, химии, экономике и т.п.). Также ее можно использовать на 5-м курсе в цикле обзорных лекций перед государственным экзаменом. Лекция-панель трудна для исполнения в психологическом плане: преподаватели должны быть психологически и личностно совместимы, у них должен быть «общий фонд мыслей», оба должны владеть коммуникативными умениями, способностями к импровизации, быстротой реакции, эрудицией. Но если два преподавателя принимают и одобряют друг друга, то и студенты примут подобную форму лекции Письменная программированная лекция требует использования множительной техники. Студентам заранее выдается текст лекции ( в виде тезисов, опорных конспектов, схем, таблиц, программ, какой-либо другой информации), на занятии эта лекция-полуфабрикат комментируется и дополняется преподавателем, обсуждаются цифровые данные, обобщается самое существенное и намечаются направления самостоятельной работы студентов. Такая лекция идет в диалоговом режиме, обеспечивающем психологический комфорт учения. Кроме того, сокращается время на сообщение информации до 20 %.. Однако подготовка такой лекции требует большой предварительной работы, в частности, знакомства с опорным конспектированием.

Лекция-визуализация состоит в перекодировании учебной информации по теме лекции в визуальную форму - чертеж, схему, рисунок, опорный конспект, конспект-схему и т.п. Чтение лекции-визуализации сводится к связному и развернутому комментированию преподавателем этих визуальных материалов. Причем, визуализация может быть не только зрительной, но и слуховой, обонятельной, осязательной и пр. Например, по звуку работающего двигателя идентифицировать неисправность или по запаху определить состав химического соединения. Вид наглядности (натуральная, макетная, изобразительная, символическая) выбирается в зависимости от содержания учебного материала. Лекцию-визуализацию лучше всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Отметим, что лекция-визуализация может быть использована фрагментарно, например, 45 минут идет лекция по типу визуализации, а продолжение по типу информации.

Лекция с заранее запланированными ошибками (метод контрольного изложения) учит студентов оперативно анализировать информацию, выступать в роли экспертов, оппонентов, учит выискивать неточную информацию. Подготовка преподавателя к такой лекции сводится к тому, чтобы заложить в лекцию определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера и тщательно их замаскировать. На отдельном листке (для себя) надо выписать эти ошибки, чтобы в конце занятия по этому списку сверить найденные студентами ошибки, не упустив ни одной. Студенты должны по ходу лекции фиксировать ошибки (а для этого надо вести конспект и внимательно слушать). На разбор ошибок отводится 10-15 минут. Число заложенных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, от уровня подготовленности слушателей и от стиля взаимоотношений преподавателя со студентами. Лекция с запланированными ошибками выполняет не только обучающие функции, но еще и служит формой контроля: выявляет уровень предшествующей подготовки по предмету и уровень ориентации в материале, степень владения им. На таких лекциях при одинаковом объеме работы и за одинаковый период времени у студентов наблюдается маньшая утомляемость, так как нагрузка распределяется на разные органы и во многом снимается сопутствующей эмоциональной разрядкой.

Преподаватель же должен быть готов к тому, что ему укажут на ошибки, о которых он даже не подозревает: возможны невольно допущенные речевые, поведенческие или другие ошибки.

Лекция-конференция (лекция-обсуждение, лекция-дискуссия, метод персонифицированного изложения) предназначена для студентов с высоким уровнем обученности, почти специалистов. Цель такой лекции подвести итоги в конце раздела или курса. Для ее проведения необходимо накануне объявить тему лекции и попросить студентов подготовить вопросы в письменной форме. В начале лекции преподаватель за 4-6 минут сортирует эти вопросы по смысловому содержанию и отвечает на вопросы в виде связного раскрытия темы, а в конце дает итоговую оценку вопросов как отражение знаний и интересов студентов. Наиболее интересные вопросы можно включить в экзаменационные билеты.

Консультация является методом и одновременно формой обучения и применяется для управления самостоятельной работой студентов.

Консультации могут быть групповые и индивидуальные. Идеально, когда студент приходит на консультацию, сформулировав вопросы в письменном виде. Индивидуальная консультация должна протекать в форме беседы в виде диалога, в котором педагог подводит студента к усвоению системы фактов, понятий, закономерностей. Само назначение консультации исключает использование ее для организации контроля и проверки знаний студента Демонстрация. Назначение этого метода - передача информации через показ конкретных объектов, процессов или их символов. Этот метод основан на особенностях человеческой памяти: 75% информации люди запоминают глазами. Демонстрация используется либо как иллюстративный, либо вспомогательный материал, часто с применением технических средств обучения, видео-аудиотехники, ЭВМ. В качестве демонстрационного материала обычно используют: натуральные объекты и их модели;

изображения натуральных объектов (фотографии, картины, рисунки, фильмы);

символы объектов (карты, чертежи, диаграммы, схемы, таблицы);

опыты и манипуляции.

Экзамен как метод обучения отличается от экзамена как метода контроля за усвоением знаний тем, что имеет иные цели в задачи: он обеспечивает осмысленное усвоение учебной информации и снимает психологическое напряжение, которое испытывают люди, сдающие экзамен в обстановке неизвестности. Данная трактовка экзамена предполагает, что после изучения главы, раздела или модуля студентам предоставляется возможность самим подготовить список вопросов к экзамену по данной теме. До этого совместно с педагогом они вырабатывают критерии так называемого «хорошего» вопроса, после чего каждый студент индивидуально составляет список вопросов, защищает их в группе, уточняет. Конечным результатом такой работы будет список из 5 15 вопросов для каждого студента. Из этого списка преподаватель отбирает 3-5 обязательных вопросов и из них формирует окончательный реестр вопросов к экзамену, который, таким образом, оказывается подготовленным самими студентами.

Экспертиза применяется в тех случаях, когда студенты не спешат обращаться к преподавателю с вопросами по разным причинам: либо изучаемый материал не представляется противоречивым, не вызывает вопросов, либо им не хочется выставлять напоказ свои затруднения. Тогда педагог выделяет группу студентов, которые получают задание написать анонимные вопросы и послать их педагогу. Такие вопросы помогают установить обратную связь.

Группа шума. Метод требует создания из студентов небольшой группы ( 2 - 6 человек), которая, прерывая обычный ход лекции, дискутирует с лектором во время занятия. Если же между преподавателем и остальной частью аудитории возникает дискуссия, то данная группа выступает в качестве советника. Использование данного метода способствует достижению различных целей: оказанию помощи всем студентам в выяснении неясных понятий, осуществлению обратной связи, активизации критического мышления у студентов, включению в работу пассивных студентов.

3 ОПЕРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Операционные методы обучения применяются для формирования умений и навыков действий в типовых ситуациях. Чтобы выработать тот или иной профессиональный навык, необходимы многократные повторения действий, упражнения, тренировка. Формирование умений происходит в процессе выполнения студентами соответствующих заданий: задач, расчетов, анализа ситуаций, производственной практики и т.п.

Лабораторные работы применяются с целью выявления свойств и причин какого-либо явления путем эксперимента в контролируемых условиях, а также для формирования навыков обращения с приборами, реактивами, проведения измерительных и расчетно-графических работ.

По дидактическим целям лабораторные работы подразделяются на тренировочные (выполняющиеся по инструкции, методическому указанию или алгоритму) и исследовательские.

Практические работы часто называют методом упражнений.

Сущность этого метода состоит в том, что студенты упражняются в применении изучаемого материала на практике и таким путем углубляют свои знания, отрабатывают навыки и умения. Обычно студенты вместе с преподавателем делают коллективный анализ задачи, а затем студенты решают эту и другие задачи самостоятельно. Роль преподавателя сводится к консультации и контролю.

Видеоконфронтация. Цель метода - помочь студенту увидеть себя и свои действия со стороны. Средствами реализации являются видеокамера и видеомагнитофон, которые фиксируют поведение и действия студентов в различных учебных ситуациях. Затем студенты и преподаватель совместно анализируют эти ситуации по видеозаписи. Метод эффективен для отработки профессиональных навыков и умений, он может быть использован для подготовки менеджеров и других специалистов к публичным выступлениям, к проведению переговоров, совещаний и т.п.

Самокритика как метод учит студента критически анализировать личную деятельность и оценивать принятые решения по заданным критериям;

является диалоговой формой обучения. Этот метод можно использовать как на аудиторных занятиях (репродукция деятельности и поиск ошибок), так и при организации самостоятельной работы. Задача преподавателя - подготовить стандартные критерии оценки деятельности и процедуру оценивания. На основе метода самокритики практикуется метод «программа саморазвития». Установив недостаток знаний и умений в конкретной сфере человеческой деятельности, студент, консультируясь с преподавателем, составляет программу саморазвития.

Алгоритм. Метод предполагает предоставление обучающимся комплектов инструкций, рецептов деятельности, которые чаще всего представляются в виде дерева целей. Алгоритм - это системный план, в котором решение проблемы разбивается на несколько простых операций.

и указывается в каком порядке они должны быть осуществлены. Таким образом, упрощается сама деятельность, необходимая для решения проблемы, сокращается время решения. Данный метод используется в тех случаях, когда цель обучения - научить следовать идеальной модели, например, освоение некоторых трудовых приемов.

Имитационный тренинг предполагает отработку определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве модели выступает само техническое средство (тренажеры, работа с приборами).

Разновидностью является тренинг делового общения - форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Тренинг обеспечивает приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения в условиях профессиональной деятельности.


4 ПОИСКОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Другие названия этой группы - эвристические, творческие или активные методы обучения. Они предназначены для решения творческих задач, которые имеют следующие отличия от типовых задач (таблица 2).

Таблица Отличия типовых и творческих задач Показатели Учебные задачи сравнения Типовые Творческие задач Постановка задачи Имеется Как правило отсутствует Метод (способ) Как правило, указан Не указан решения Обучающий пример Имеется Отсутствует Результат решения Как правило, однозначен Как правило, и известен преподавателю многозначен и неизвестен преподавателю Все поисковые методы обучения можно разделить на неимитационые и имитационные (имитирующие должностные обязанности, производственный процесс или обстановку профессиональной деятельности), которые в свою очередь делятся на неигровые и игровые.

Дискуссия - это обсуждение спорного вопроса, обмен мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить различия в понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.

К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и их заданная очередность.

Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения такой дискуссии все студенты, присутствующие на практическом занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на отдельные задания. Традиционные материальные результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей, выступление одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок или инструкций, составление плана действий.

Разновидностью свободной дискуссии является форум, где каждому желающему дается неограниченное время на выступление, при условии, что его выступление вызывает интерес аудитории.

Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать, к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы.

Аквариум («под колпаком», «фрикаделевое» упражнение). При работе по данному методу группа разбивается на две части. Половина группы сидит в центре аудитории, в окружении остальных, и ведет дискуссию, за ходом которой внимательно следят сидящие вокруг.

Каждый наблюдает за 1 - 2 участниками дискуссии. Фиксируется активность участия в дискуссии, характер предложений. Затем начинается общая дискуссия, во время которой «внешние» наблюдатели комментируют свои замечания, а члены группы, находившиеся под наблюдением, также высказывают свое мнение о поведении друг друга во время дискуссии.

Творческий диалог. Для организации обучения по этому методу преподаватель пишет на доске несколько вопросов, которые должны побудить группу к дискуссии. Затем он выходит из кабинета, а студенты разделяются на несколько подгрупп и дискутируют по данной теме. Через час педагог возвращается, и все слушают доклад представителя студентов об итогах дискуссии.

«Думай и слушай». Каждому студенту отводится короткий отрезок времени, за который он должен высказать свое мнение но решению актуальной для него или предложенной преподавателем проблемы практической направленности. Присутствующие в аудитории его прерывать не могут, а должны внимательно слушать. После выступления товарища они должны активно помочь ему до конца решить проблему.

Панельная дискуссия - еще одна разновидность метода «дискуссия».

Цель данного метода - предоставление студентам учебного материала не рецептурным образом, а на основе противоборства мнений и суждений.

Небольшая группа людей (от 2 до 6) -крупных специалистов дискутирует по определенной теме или проблеме. Группа студентов располагается вокруг них и внимательно следит за дискуссией. Для эффективности этого метода требуется приглашение на занятие нескольких реальных специалистов, что требует немалых финансовых затрат.

Мозговая атака (МА) или мозговой штурм (МШ). Суть метода заключается в том, что для обсуждения конкретной проблемы собирается группа обучающихся, которая делится на две подгруппы: генераторы идей и критики. Генераторы идей высказывают все идеи по решению данной проблемы, которые только приходят им в голову. Затем критики анализируют, оценивают, синтезируют предложенные идеи, выбирают те, которые обеспечивают решение проблемы. Основные принципы мозговой атаки:

1. не критиковать — можно высказывать любую мысль без опасения, что она будет признана неудачной;

2. стимулировать любую инициативу, причем, чем страннее кажется идея, тем лучше;

3. стремиться к наибольшему количеству идей;

4. разрешается изменять, комбинировать, улучшать предложенные идеи (свои и чужие).

Кроме прямой мозговой атаки и мозговой атаки с оценкой идей, можно практиковать обратную мозговую атаку (набрасывание как можно больше недостатков существующего устройства) или двойную мозговую атаку, т.е. две МА по одной проблеме с перерывом между ними в несколько часов или несколько дней.

Лабиринт действия проводится на практических занятиях. Студенты снабжаются детальным печатным описанием инцидента или ситуации, которые возникают в реальной деятельности специалистов и руководителей. В конце описания каждой ситуации приводится список действий, одно или несколько из которых являются приемлемыми для решения данного конфликта. Такой перечень позволяет студенту не только «прокрутить» возможные варианты решения проблемы, но и мысленно проследить все возможные последствия решения, непредвиденные побочные осложнения и т.д. Таким образом, студентам предоставляется возможность решить задачу несколькими способами, чтобы научить их отличать тупиковые варианты решений от решений, ведущих к цели. Данный метод применяется в тех случаях, когда нужно научить быстро и правильно ориентироваться в многовариантных ситуациях со многими возможными исходами (при поиске неисправностей в аппаратуре, в работе вычислительной программы, при поиске выхода из конфликтной ситуации).

Беседы по Сократу проводятся при достаточной подготовленности студентов и носят эвристический характер. Преподаватель предъявляет студентам такую последовательность целенаправленных вопросов;

, исходящих из их предыдущих ответов, которая помогает им, не замечая помощи, найти правильный ответ, решение существующей проблемы.

Методом «Беседа по Сократу» можно намеренно завести студентов в тупик показав неверность их суждений, и тем самым побудить у них желание узнать необходимую для решения проблемы новую информацию. Данный метод позволяет привлекать студентов к формулированию выводов и обобщений.

Деловая корзина ориентирует студентов на самостоятельное решение проблем в условиях моделируемой деятельности. В «деловой корзине», в качестве которой может выступать небольшой ящик, помешаются задания, написанные на листках бумаги. Чаще всего они адресуются одному действующему лицу, например, вновь назначенному руководителю предприятия. Студенты поочередно вынимают из «корзины» задания и выполняют их сугубо самостоятельно. За их действиями следит педагог и группа. Затем группа, консультируемая педагогом, еще раз, но уже коллективно, выполняет все задания, что приводит к их более глубокому анализу.

Прогрессивный семинар. Преподаватель отбирает несколько тем для семинаров и распределяет их среди студентов. Обсуждение каждой темы организуется следующим образом: прежде всего студент формулирует «ценных утверждений» по предложенной ему теме. Эти утверждения должна быть: а) ясными, специфичными и значимыми;

б) достаточно противоречивыми, чтобы их принятие или отклонение требовало дискуссии;

в) представляющими личные убеждения автора, основанные на его опыте. Составив список своих утверждений, студент предъявляет их всем членам группы за неделю до семинара. В качестве приложения представляется список литературы по проблеме. Во время семинара автор на протяжении четверти часа знакомит группу со всеми своими утверждениями, объяснял, в чем заключается их ценность. После этого начинается групповая свободная дискуссия о «ценности» утверждений.

Если во время занятия группа не приходит к единому мнению, то обсуждение продолжается на следующем семинарском занятии.

Студия активного случая. Цель метода - в кратчайшие сроки подготовить силами студентов реальный проект улучшения дел в конкретной организации или на предприятии. Для этого студенты в качестве проектной группы могут посещать рабочие места, которые подлежат проектному анализу, а также пересмотреть ранее записанные интервью со специалистами. Студентам должны быть доступны все необходимые производственные данные. Результаты анализа обрабатываются всей проектной группой. Конкретным итогом проделанной работы является доклад о положении дел в организации, намеченных путях его улучшения. Данный метод эффективен только в том случае, когда группа заранее обучена технике анализа и проектирования.

Метод аналогии. Создание нового технического средства может быть подсказано аналогичными ситуациями, встреч;

ающимися в других областях техники, а также в природе и искусстве. Использование аналогичных инженерных решений, взятых из других областей техники, довольно просто. Например, крыло самолета и подводные крылья судна проектируются и строятся аналогично. Применение аналогий с механизмами живой природы затруднено в связи с тем, что большинство инженеров не имеют необходимой подготовки по биологии и физиологии.

Между тем природа дает в изобилии идеи, которые можно использовать для решения технических задач.

Разновидностью метода аналогии является эмпатия, то есть личная аналогия. Студенту предлагается поставить себя на место другого лица или нематериального объекта и ощутить и описать все действия, которые над ним могут совершить. Например, можно представить себя гребным винтом судна и проанализировать условия работы и действующие на винт нагрузки.


Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Основа РТИЗ это функционально-системный подход на базе объективно действующих законов развития систем. Такой подход дает возможность ввести студентов в мир реальных потребностей, для удовлетворения которых создаются конкретные объекты. Функция искусственного объекта становится для преподавателя естественной исходной точкой к изучению тех законов природы, которые лежат в основе принципа действия объекта:

не физика сама по себе, не геометрия сама по себе, а анализ, причин возникновения этих знании, потребностей в них.

В решении творческой задачи выделяют четыре стадии: уточнение формулировки, аналитическая, оперативная, синтетическая. Каждая стадия имеет свой алгоритм прохождения. Например, аналитическая стадия может включает в себя следующие вопросы:

1. определение идеального конечного результата;

2. определение того, что мешает получению идеального результата;

3. ответ на вопрос: в чем причина помехи?

4. ответ на вопрос: при каких условиях исчезает помеха?

Анализ конкретных ситуаций. Конкретная ситуация - это любое событие, которое содержит в себе противоречие или вступает в противоречие с окружающей средой. Ситуации могут нести в себе как позитивный, так и отрицательный опыт. Все ситуации делятся на простые, критические и экстремальные. Также возможна работа с ситуациями иллюстрациями (такая ситуация прописана от начала и до конца), ситуациями-оценками и ситуациями-упражнениями. Возможны различные варианты работы данным методом:

а) Студия случая. Студентам представляется письменный или видеоматериал, который содержит в себе проблемную ситуацию. На его основе разворачивается дискуссия, цель которой - найти пути решения ситуации;

б) Метод развития инцидента. Преподаватель описывает группе инцидент. Студенты могут задавать вопросы, выясняя различные детали. Каждый из присутствующих высказывает свое мнение об инциденте и о путях выхода из него. Студенты, выступившие со схожими мнениями, объединяются в подгруппы между которыми разворачивается дискуссия, цель которой - определить истинные причины инцидента и наилучшие пути выхода из него;

в) Иллюминационный анализ инцидента. Ход события раскрывается с помощью карты, на которой, используя «булавочных человечков», обозначают личную позицию каждого в происшедшем инциденте.

Руководитель анализа (он же и составитель чертежа) комментирует ход события, каждый раз занимая позицию одного из их участников, и при этом все время дополняет чертеж.

Кейс-метод (Case-study) - это усовершенствованный метод анализа конкретных ситуаций, получивший широкое распространение в последние годы. По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить. Эта модель представляет собой текст объемом от двух до нескольких десятков страниц, который и называют «кейсом». Студенты предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые различные источники информации. После этого вдет подробное обсуждение содержания Описание ситуации не только отражает какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. В зависимости от доминирующей функции, кейсы делятся на практические (отражающие реальные жизненные ситуации), обучающие ( искусственно созданные, содержащие значительный элемент условности при отражении в нем жизни) и исследовательские (ориентированные на проведение исследовательской деятельности посредствам применения метода моделирования). Источниками сюжетного материала могут быть:

художественная и публицистическая литература, местный материал (описывающий фирмы и компании, расположенные в данном регионе или поставляющие сюда свою продукцию), статистический материал, научные статьи, отчеты и монографии, Интернет.

В целом кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят: моделирование, системный анализ, мысленный эксперимент, метод описания, проблемный метод, метод классификации, игровые методы, мозговая атака, дискуссия.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода состоит из двух фаз.

1. Творческая работа по созданию кейса и вопросов для его анализа.

Эта фаза осуществляется за пределами аудитории и включает в себя подготовку методического обеспечения. Иногда бывает целесообразно предварительно обсудить с отдельными студентами исходные данные и наметить стратегии.

2. Деятельность преподавателя в аудитории: вступительное и заключительное слово, организация малых групп и обшей дискуссии, оценивание вклада студентов в анализ инцидента.

Деловая игра - это метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально возможного приближения к реальным проблемным ситуациям. Деловые игры в профессиональном обучении воспроизводят действия участников, стремящихся найти оптимальные пути решения производственных, социально-экономических педагогических, управленческих и других проблем.

Началу деловой игры предшествует изложение проблемной ситуации, формирование цели и задач игры, организация команд и определение их заданий, уточнение роли каждого из участников. Взаимодействие участников игры определяется правилами, отражающими фактическое положение дел в соответствующей области деятельности. Подведение итогов и анализ оптимальных решений завершают деловую игру.

Проведение деловой игры, кап: правило, состоит из следующих частей:

инструктаж преподавателя о проведении игры (цель, содержание, конечный результат, формирование игровых коллективов и распределение ролей);

изучение студентами документации (сценарий, правила, поэтапные задания), распределение ролей внутри подгруппы;

собственно игра (изучение ситуации, обсуждение, принятие решения, оформление);

публичная зашита предлагаемых решений на «техсовете», «производственном совещании»;

определение победителей игры;

подведение итогов и анализ игры преподавателем.

В учебном процессе применяют различные модификации деловых игр.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседании). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры помогают вырабатывать выполнение конкретных специфических операций. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, близких к реальным.

Исполнение ролей (ролевые игры). В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между студентами распределяются роли с «обязательным содержанием», характеризующиеся различными интересами;

в процессе их взаимодействия должно быть найдено компромиссное решение. В основе разыгрывания ролей всегда лежит конфликтная ситуация, например, мастер настаивает на сверхурочных работах, рабочий отстаивает свое право на нормированный рабочий день, технолог требует выполнения технологического процесса, мастер просит разрешить незначительные отклонения в связи со сложившимися обстоятельствами, заказчик просит выделить необходимые фонды (транспорт, материала), представитель организации, располагающий фондами доказывает необоснованность требований.

Студенты, не получившие роли, наблюдают за ходом игры и участвуют в ее заключительном анализе.

«Деловой театр» (метод инсценировки). В нем разыгрывается какая либо ситуация, поведение человека в этой обстановке, Студент должен вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности конкретных лиц, их задачи.

Игровое проектирование является практическим занятием или циклом занятий, суть которых состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степень сочетания индивидуальной и совместной работы студентов Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, знание каждым технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов. Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам пропесс будет перенесен в условия действующего предприятия.

Познавательно-дидактические игры не относятся к деловым играм.

Они предполагают лишь включение изучаемого материала в необычный игровой контекст и иногда содержат лишь элементы ролевых игр. Такие игры могут проводиться в виде копирования научных, культурных, социальных явлений (конкурс знатоков, «Поле чудес», КВН и т.д.) и в виде предметно-содержательных моделей, (например, игры-путешествия, когда надо разработать рациональный маршрут, пользуясь различными картами).

5 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ (ОБУЧАЮЩИЕ) ТЕХНОЛОГИИ Педагогическая (обучающая) технология — это конкретное, научно обоснованное, специальным образом организованное обучение для достижения конкретной, реально выполняемой цели обучения, воспитания и развития обучаемого. При технологическом обучении ставится не просто общая цель, например, подготовка высококвалифицированного специалиста, а разрабатываются научно обоснованные конкретные цели по этапам обучения, содержание, способы и средства достижения этих целей, ведущих, в конечном счете, оптимальным путем к конечной цели.

При разработке технологии обучения прогнозируется совершенно конкретная деятельность преподавателя и студента.

В процессе обучения в вузе обычно реализуется несколько целей, однако на разных этапах тем или иным целям отдается предпочтение, что и обусловливает возникновение новых технологий обучения или модернизацию существующих. В зависимости от приоритетности обучающих целей технологии могут быть объединены в следующие группы.

1. Информационно-развивающие технологии. Ведущая цель подготовка эрудированного специалиста, владеющего стройной системой знаний, обладающего большим запасом информации. Ориентация при разработке технологий - на формирование системы знаний, их максимальное обогащение, запоминание и свободное оперирование ими.

Технологии содержат в тех или иных сочетаниях изложение преподавателем учебной информации, лекционно-семинарский метод, самостоятельное изучение литературы, программированное обучение, применение новых информационных технологий для самостоятельного пополнения знаний, включая использование технических и электронных средств информации, в том числе и из международных фондов.

2. Деятельностные технологии. Ведущая цель — подготовка профессионала-специалиста, способного квалифицированно решать профессиональные задачи.

Ориентация при разработке технологий - на формирование системы профессиональных практических умений, по отношению к которым учебная информация выступает инструментом, обеспечивающим возможность качественно выполнять профессиональную деятельность.

Технологии включают в себя анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, деловые игры, «погружение» в профессиональную деятельность (в разных вариантах), моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, контекстное обучение, организацию профессионально-ориентированной учебно-исследовательской работы.

3. Развивающие технологии. Ведущая цель - подготовка специалиста, способного проблемно мыслить, видеть и формулировать проблемы, выбирать способы и средства для их решения. Ориентация при разработке технологий - на формирование и развитие проблемного мышления, мыслительной активности.

Технологии включают в себя проблемное обучение (в разных видах и сочетаниях), проблемные лекции и семинары, учебные дискуссии, поисковые лабораторные, учебно-исследовательские работы, организационно-деятельностные игры, организацию коллективной мыслительной деятельности (КМД) в малых и больших группах.

4. Личностно ориентированные технологии. Ведущая цель формирование в процессе обучения активной личности, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно познавательную деятельность. Ориентация при разработке технологии на развитие активности личности в учебном процессе.

Технологии содержат такие элементы, как установление соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в пользу последней;

установление соотношения обязательных и элективных курсов в пользу вторых;

опережающая самостоятельная работа (предшествующая лекциям и семинарам и основанная на использовании информационнъгх технологий);

индивидуализация обучения (программированное, модульное), индивидуальное собеседование;

метод проектов (самостоятельное проектирование студентом своей образовательной траектории);

установление своего темпа работы по индивидуальному плану.

При разработке конкретной технологии учитывается влияние следующих условий:

1. Содержание учебной дисциплины. Так, все технологии обучения, основанные на моделировании профессиональной деятельности в учебном процессе, характерны преимущественно для учебных дисциплин специального цикла. Деятельностные технологии обучения применяются преимущественно в дисциплинах, связанных с формированием умений и навыков (иностранный язык, черчение, разные практикумы).

2. Состав студентов: их возраст и физическое состояние (степень самостоятельности в овладении содержанием), уровень подготовленности и развития, количество обучающихся в группе.

3. Оснащенность учебного процесса. Моделирование профессиональной деятельности требует имитировать определенную производственную ситуацию не только мысленно, но и имея надлежащее оснащение в виде тренажеров, комплектов нормативной документации. Для программированного обучения необходимо компьютерное и программное обеспечение. Применение новых информационных технологий требует соответствующей базы данных или включения в общую систему информации региона, страны.

6 КРАТКИЙ ОБЗОР ОТДЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 6. 1 Модульная технология обучения Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

Суть технологии модульного обучения заключается в том, что для достижения требуемого уровня компетентности обучаемых осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, подбор адекватных. ему методов, средств и форм обучения.

Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах:

визуальном, числовом, символическом и вербальном. Студент сам выбирает полный, сокращенный или углубленный вариант обучения.

Обучающийся более или менее самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему модульной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

На выходе из модуля организуется процесс контроля, что позволяет организовать обучение с гарантированно высоким результатом.

К отличительным особенностям модульной технологии обучения относятся:

- отбор содержания обучения — является результатом системного анализа деятельности специалиста;

- структура модульных программ состоит из отдельных элементов, называемых модулями. Модуль («функциональный узел») представляет собой логически завершенный вид деятельности специалиста с четко обозначенным началом и концом или содержание раздела конкретной программы;

- разработка специальных методических пособий, в которых содержится информация, необходимая для формирования новых знаний, умений, навыков, практические и контролирующие задания, а также система управления учебной деятельностью студента;

Модульное обучение, как и любая технология, осуществляется на основе специфических принципов. К ним относятся:

1. Принцип модульности. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей.

2. Принцип осознанной перспективы подразумевает осознание целей обучение, которые выступают в качестве значимых результатов.

3. Принцип разносторонности методического консультирования.

В модулях должны предлагаться различные методы и пути изложения и усвоения содержания, которые педагог и студент могут выбирать либо конструировать самостоятельно.

4. Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей.

При этом модуль должен представляться в такой форме, чтобы его элементы были легко заменяемыми.

5. Принцип гибкости, вариативности, адаптивности позволяет реагировать на изменения требований производства путем изменения набора учебных элементов, структуры и последовательности изучения модулей.

6. Принцип паритетности в обучении предполагает субъектно-субъектные отношения, определяющие условия для совместного выбора педагогом и студентом оптимального пути обучения и обеспечивающие возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимся до определенного уровня.

6.2 Контекстная технология обучения С позиции технологии контекстного обучения основная цель любого профессионального образования - формирование целостной модели будущей профессиональной деятельности студента. Контекстное обучение - это обучение в контексте будущей профессии.

Контекстная технология ориентируется на то, что знания, умения, навыки даются не как предмет, на который должна быть направлена активность студента, а в качестве средства решения задач деятельности специалиста. В этом случае учение и труд рассматриваются не как разные виды деятельности, а как два этапа развития одной и той же деятельности.

Основной характеристикой педагогического процесса контекстного типа является моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. В специальных дисциплинах воссоздаются реальные профессиональные ситуации и фрагменты производства, а также отношения занятых в нем людей. Единицей работы преподавателя и студента становится ситуация, в ходе анализа которой, а также в процессе деловых и учебных игр студент формируется как специалист и член будущего коллектива.

Технология контекстного обучения состоит из трех базовых форм деятельности: учебная деятельность с ведущей ролью лекций и семинаров;



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.