авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор по учебной работе

Л.Н.Шестаков

« 1 7 » февраля 2012 г.

Учебно-методический комплекс Направление подготовки:

050700.68 Специальное (дефектологическое) образование Магистерская программа:

«Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

Квалификация (степень): магистр Архангельск Аннотация магистерской программы 1. Цель магистратуры: обеспечить всестороннюю фундаментальную подготовку высококвалифицированных специалистов (магистров) специального (дефектологического) образования, обладающих глубокими знаниями в области инклюзивного образования и способных к самостоятельной научно-исследовательской, преподавательской и практической деятельности.

2. Срок освоения магистратуры - 2 года.

3. Трудоемкость магистратуры - 120 зачетных единиц.

4. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистратуры по направлению подготовки 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование.

4.1. Область профессиональной деятельности выпускника включает:

образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья, реализуемое в условиях различных государственных и негосударственных образовательных, социальных структур и структур здравоохранения в различных институционных условиях. По окончании магистерской программы студент может работать руководителем инклюзивного образовательного учреждения, координатором по инклюзивному образованию, руководителем ресурсного центра.

4.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника:

Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный и реабилитационный процессы;

коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы.

4.3. Виды профессиональной деятельности выпускника:

коррекционно-педагогическая;

диагностико-консультативная и профилактическая;

преподавательская;

организационно-управленческая;

культурно-просветительская.

4.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника:

В области коррекционно-педагогической деятельности:

изучение образовательного потенциала лиц с ОВЗ в различных социально-институциональных условиях с целью прогнозирования и проектирования индивидуальных маршрутов развития и образования;

исследование, проектирование, реализация процесса образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий;

координация деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организация взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач;

проектирование коррекционно-образовательной среды и методических материалов;

создание инновационных, в том числе информационных технологий, с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса;

проектирование инновационного развития коррекционно педагогических систем и систем инклюзивного образования;

проектирование внеурочной и внеаудиторной деятельности обучающихся с ОВЗ;

моделирование и осуществление педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготовка их к сознательному выбору профессии;

оптимизация социально-средовых условий жизнедеятельности лиц с ОВЗ.

В области диагностико-консультативной и профилактической деятельности:

осуществление комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей и организации медико-психолого-педагогического сопровождения;

проектирование, апробация и внедрение психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии;

консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников, заинтересованных взрослых по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ;

консультирование педагогов образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное образование детей с ОВЗ;

консультирование работников органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителей общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ.

В области научно-исследовательской деятельности:

изучение и систематизация достижений отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний;

разработка стратегии, структуры и процедуры осуществления опытно экспериментальной работы;

анализ и систематизация результатов исследований, подготовка научных отчетов, публикаций, презентаций, использование их в профессиональной деятельности;

использование имеющихся возможностей образовательного пространства и проектирование новых, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

мониторинг эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования;

осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ.

В области преподавательской деятельности:

преподавание в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования;

использование актуальных научно обоснованных педагогических технологий;

мониторинг и прогнозирование учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения.

В области организационно-управленческой деятельности:

организация педагогического процесса в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты;

руководство педагогическим процессом и образовательными системами, их мониторинг и оценка результативности;

контроль педагогического процесса в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты;

использование различных способов и средств оценки качества образования, готовности к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля;

руководство педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия;

участие в проектировании нормативно-правового поля специального образования.

В области культурно-просветительской деятельности:

изучение потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально-институциональных условиях;

изучение и обеспечение специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектирование групповых и индивидуальных программ сопровождения в социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях;

изучение, проектирование, реализация и оценка результатов социально культурной деятельности с использованием современных технологий в условиях образовательных и реабилитационных учреждений;

организация сотрудничества с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с населением по проблемам взаимодействия с лицами с ОВЗ для успешной их социальной адаптации и интеграции.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.1.Б.1. История и философия специальной педагогики и психологии (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «История и философия специальной педагогики и психологии» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование в части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической и научно-исследовательской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «История и философия специальной педагогики и психологии»

относится к базовой части общенаучного цикла ООП магистратуры (М.1.Б.1) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- ретроспективные аспекты развития специальной педагогики и психологии;

- основы философии науки;

уметь:

- работать с различными источниками информации;

владеть:

- основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 18 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 18 часов;

- форма контроля экзамен 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1: Обретение права Эссе Лекция-визуализация. 1. Для изучения дисциплины 2 2 инвалидов на жизнь. Тестовый Круглый стол. необходимы знания «Всеобщей Отношение к инвалидам в контроль истории», «Философии», дохристианском мире. «Специальной педагогики», Христианство: новая картина мира, «Специальной психологии», новый взгляд на немощного «Истории человека, развитие христианского олигофренопедагогики».

милосердия. 2. Познакомиться с правилами Развитие христианского оформления письменных работ:

милосердия на европейском эссе, реферата, сочинения, континенте: традиции и новые докладов, очерков и т.д.

ценности. 3. Познакомиться с правилами Деятельное милосердие и его работы с различными движущие силы. источниками информации.

Первые государственные акции в 4. Для выполнения заданий для сфере призрения: королевские самостоятельной работы приюты для слепых. необходимо умение анализировать, обобщать информацию.

5. Обязательным является чтение литературы № 1, 2, 3 из списка № 1.

6. Для выполнения задания для самостоятельной работы необходимо чтение источника № 10 из списка дополнительной литературы.

Тема 2: Обретение инвалидами Сочинение. Круглый стол. 1. Для самостоятельного 2 права на призрение Тестовый изучения темы необходимо Урбонизация: ростки терпимости к контроль. использовать материал лекции № инаковыглядящим и 1, а также источники № 1, 2, 3 из инакомыслящим. Хартия основного списка литературы.

вольностей: борьба дворянства за 2. Для выполнения задания для личные свободы и привилегии самостоятельной работы приводят к развитию гражданского необходимо использовать права. Образование дает материал лекции № 1.

привилегии, бюргерство начинает 3. Обязательным является чтение осознавать его ценность. литературы № 1, 2, 3 из списка № Эпидемии и голод ухудшают 1.

отношение к инаким, с чьим 4. Для подготовки к тестовому присутствием европейцы едва контролю использовать источник смирились. № 8 из списка литературы № 2.

Инквизиция возвращает и 5. Для выполнения задания для усугубляет неприязнь к носителям самостоятельной работы психических и телесных необходимо вспомнить правила недостатков, их приравнивают к оформления письменных работ:

политическим врагам. Реформация эссе, реферата, сочинения, и переход к Новому времени: на докладов, очерков и т.д.

смену подаянию приходит деятельная благотворительность.

Пересмотр отношения к нищенству. Законодатель оформляет расширение прав бюргеров и уточняет права наследников-инвалидов на собственность. Первые попытки индивидуального обучения глугонемых, слепых. Создание первых учебных заведений.

Тема 3: Обретение права на Доклад. Классическая лекция. 1. Для выполнения задания для 2 2 специальное обучение. Письменный Дискуссия. самостоятельной работы Обучение глухих, слепых и опрос необходимо вспомнить правила умственно отсталых во Франции. оформления письменных работ:

Опыт Германии в обучении эссе, реферата, сочинения, инвалидов (глухих, слепых, докладов, очерков и т.д.

слабоумных). Опыт специального 2. Для подготовки к письменному обучения инвалидов в Англии. опросу необходимо использовать Специальное образование в материалы лекции № 2, а также странах Северной Европы: Дании, источники № 1, 2, 3 из списка Швеции, Норвегии, Нидерландах. литературы № 1 и источники № Особенности специального из списка № 2.

обучения в Италии. Специальное обучение в Испании и Португалии.

Специальное образование в Европе (1817 – 1914 г.г.).

Тема 4: Право на специальное Очерк. Классическая лекция. 1. Для выполнения задания для 2 2 образование для большинства Устный опрос Коллоквиум. самостоятельной работы детей с отклонениями в развитии. необходимо вспомнить правила Судьба специальных школ в оформления письменных работ:

странах Восточной Европы в эссе, реферата, сочинения, начале 20 века. Идеология докладов, очерков и т.д.

фашизма. Осмысление 2. Для подготовки к устному последствий фашизма. Всеобщая опросу необходимо использовать декларация прав человека. материалы лекции № 3- 4, а также Развитие и дифференциация источники № 1, 2, 3 из списка систем специального образования. литературы № 1 и источники № из списка № 2.

3. Для подготовки к практическому занятию необходимо использовать материалы лекции № 2, 3.

Тема 5: От равных прав к равным Эссе. Мозговой штурм. 1. Для выполнения задания для 4 возможностям, от Тестовый Разбор конкретных ситуаций самостоятельной работы институционализации к контроль. (анализ видеоматериалов). необходимо вспомнить правила интеграции. оформления письменных работ:

Новые ценности и идеалы: эссе, реферата, сочинения, открытое гражданское общество – докладов, очерков и т.д.

безбарьерный мир. Изменение 2. Для подготовки к тестовому терминологии в специальном контролю необходимо знать образовании. Государство материалы лекций № 1 – 5, формирует готовность общества к практических занятий № 1 – 4.

интеграции инвалидов. От 3. Для подготовки к практическому политики институализации к занятию необходимо использовать политике интеграции. источники № 2, 3 из списка литературы № 1.

6 12 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «От равных прав к равным возможностям, от институционализации к интеграции». Образовательная технология проведения семинарского занятия - мозговой штурм.

Использование интерактивной технологии «мозговой штурм» позволяет свободно выработать множество идей на заданную тему;

подтолкнуть студентов, занятых решением проблемы, к выдвижению большого числа идей. Данная технология позволяет использовать силу малой группы для генерирования идей.

Преподаватель знакомит студентов с темой и формой проведения семинарского занятия (мозговой штурм), правилами проведения «мозгового 1.

штурма»:

- всякая идея позволительна;

- не допускается критика идей, их оценка до прекращения поступления предложений;

- все предложения фиксируются (без поправок или критики предлагаемых формулировок).

Выбирается ведущий «мозгового штурма».

Преподаватель готовит доску для записи идей. На доске преподаватель обозначает проблему мозгового штурма: «Что препятствует реализации 2.

инклюзивного образования в нашей стране?».

Проводится мозговой штурм. Все идеи магистрантов по обсуждаемой проблеме фиксируются ведущим и записываются в первоначальной 3.

формулировке на доске.

Преподаватель в ходе мозгового штурма может поощрять все мысли и высказывания, но при этом не должно быть оценки идей. Преподаватель или ведущий может стимулировать новые идеи, при необходимости предлагая собственные варианты.

Ведущий не должен допускать смеха, ироничных комментариев, насмешек над идеями других.

Обсуждение списка идей.

4.

После того, как все идеи иссякли, начинается обсуждение списка (упорядочивание полученного списка):

- убираются повторы, - снимается после обсуждения то, что не относится к проблеме.

Далее список проверяется на полноту описания проблемы: тщательно обсуждают каждую формулировку, проверяя, служит ли она описанию данной проблемы.

Преподаватель зачитывает список причин, препятствующих реализации инклюзивного образования в нашей стране.

Преподаватель спрашивает у магистрантов, можно ли считать список причин в данной реакции ответом на проблему, поставленную на занятии.

Магистранты записывают список причин в тетрадь.

Подведение итогов занятия, обсуждение плюсов и минусов такой формы проведения занятия.

5.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: Мультимедийное оборудование Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы по истории специального образования в России и за рубежом.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли.– М.: ВЛАДОС, 2003.

2. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины XX века. – М.: НПО Образование, 1995.

3. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Егоров С.Ф. Неизвестное в известном // Педагогика.- 2008. - №2.- С.3-13 (о различных подходах к изучению истории педагогики и образования) 2. Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). М., 1988.

3. Корнетов Г. Метод Монтессори // Частная школа. – 1995. - №4. – С.117-122.

4. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия / Сост.

Л.М. Шипицына. СПб., 1997.

5. Плеханов А. Овид Декроли и его метод // Дошкольное воспитание. – 1991. - №11. – С.47-52.

6. Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори //Дошкольное воспитание. – 1989. - №10. – С.66-70.

7. Скребицкий А.И. Валентин Гаюи в Петербурге. СПб., 1886.

8. Скребицкий А.И. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе. СПб., 1903.

9. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. – М.2003.

10. Человек античности: идеалы и реальность /Сост. В.И. Исаева, И.Л. Маяк. – М.:

Просвещение, 1992.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

www.edu.ru http://gymanismus.solo.bul www.nlr.ru www.perspektiva-inva.ru www.academia-moscow.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Обретение права инвалидов на жизнь.

Задание для самостоятельной работы:

1. На основе анализа литературы подготовить эссе на тему «Жестокие нравы Античности».

Вопросы для текущего контроля:

1. Влияет ли отношение общества к людям с умственными или физическими недостатками политическое устройство государства и исповедуемые им ценности.

Обоснуйте свой ответ на примере Спарты, Римской империи, Византии, стран Скандинавии.

2. В чем состоит отличие взгляда языческих религий и христианства на человека с умственными или физическими недостатками.

3. Объясните, почему милосердное отношение к убогим не могло возникнуть в языческом мире.

4. Объясните, почему инициаторами создания учреждений призрения стали Церковь, городские власти.

Тема 2: Обретение инвалидами права на призрение.

Задание для самостоятельной работы:

1. Подготовить сочинение-фантазию на тему: «Как могла бы сложиться судьба Н.Саундерсона, если бы он родился в тот же день, но в другой (выбранной Вами) европейской стране».

Вопросы для текущего контроля:

1. Как повлияла урбанизация на отношение европейцев к человеческой инакости?

2. Почему ростки терпимости к инаковыглядящим, инакоговорящим людям, зародившиеся в средиземноморских городах Европы в 13 – 14 веках, гибнут в веке?

3. Можно ли утверждать, что принятие Великой хартии вольностей сыграло важную роль в эволюции отношения англичан к инвалидам?

4. Что послужило причиной первых попыток индивидуального обучения слепых?

5. В какой стране и почему появились первые вспомогательные школы.

6. Каковы основные предпосылки появления первых специальных школ в Европе.

Тема 3: Обретение права на специальное обучение.

Задание для самостоятельной работы:

1. Подготовить доклад об одном из педагогов-новаторов в сфере специального обучения (Шарль Эпе, Луи Брайль, Филипп Пинель, Жюль Вуазен, Эдуард Сеген, Иоганн Гугеннбюль, Иоганн-Людвиг Арнольди, Самуэль Гейнике, Иоганн-Бернард Базедов, Фридрих Мориц Гиль, Август Цейне, Карл Август Георги, Джозеф Ватсон, Джон Тауншенд и др.).

Вопросы для текущего контроля:

1. Каково содержание третьего периода эволюции отношения государства и общества к детям с недостатками физического и умственного развития.

2. Почему третий период эволюции отношения соотносится с первым этапом развития национальных систем специального образования?

3. Почему развитие гражданского права и всеобуч можно рассматривать в качестве движущих сил становления системы специального образования?

4. Кто организовал первую частную школу для идиотов (1841 г.) во Франции?

5. Каковы предпосылки становления национальных систем специального образования в Европе.

6. Какова цель специального обучения слепых и глухих детей в Германии.

7. Какие условия для организации системы специального образования сложились в Англии?

8. Каковы особенности специального образования в странах Северной Европы?

Тема 4: Право на специальное образование для большинства детей с отклонениями в развитии.

Задание для самостоятельной работы:

1. Подготовить очерк о нормах отношения западноевропейцев к инвалидам в двадцатом столетии.

Вопросы для текущего контроля:

1. Можно ли считать, что Всеобщая декларация прав человека свидетельствует об изменении отношения общества исключительно к людям с отклонениями в развитии?

2. Какие изменения в системах специального образования стран Западной Европы происходят в период 50 – 70 годов 20 века.

3. Какова судьба специальных школ в странах Восточной Европы в начале 20 века.

4. Почему в странах фашистского толка система специального образования рушится?

5. Что объединяет и отличает системы специального образования стран Восточной и Западной Европы?

6. Почему после принятия декларации о правах инвалидов и о правах умственно отсталых лиц возникают первые прецеденты закрытия специальных школ.

7. Идеология фашизма. Осмысление последствий фашизма. Всеобщая декларация прав человека. Развитие и дифференциация систем специального образования.

Тема 5: От равных прав к равным возможностям, от институционализации к интеграции.

Задание для самостоятельной работы:

1. Подготовить эссе на тему «Что изменилось в моем профессиональном сознании благодаря курсу «История и философия специальной педагогики и психологии»».

Вопросы для текущего контроля:

1. В чем состоит принципиальное изменение отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья, произошедшее в Западной Европе в последнюю треть 20 века.

2. Почему 70-е г.г. 20 века можно признать нижней границей пятого периода эволюции отношения общества и государства к инвалидам?

3. На основе Декларации ООН «О правах умственно отсталых лиц» опишите правовой статус инвалидов.

4. Почему в конце 20 века изменилась терминология в системе специального образования.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Отношение к инвалидам в дохристианском мире.

1.

Новый взгляд на немощного человека в эпоху христианства.

2.

Развитие христианского милосердия на европейском континенте: традиции и новые 3.

ценности.

Создание первых королевских приютов для слепых детей.

4.

Отношение к инвалидам в эпоху Возрождения.

5.

«Гражданская реабилитация» лиц с отклонениями в развитии в эпоху Просвещения.

6.

Первые попытки индивидуального обучения глухонемых и слепых в Европе.

7.

Создание первых учебных заведений для инвалидов в Европе России.

8.

9. Обучение глухих, слепых и умственно отсталых детей во Франции.

10. Опыт Германии в обучении инвалидов (глухих, слепых, слабоумных).

11. Опыт специального обучения инвалидов в Англии.

12. Специальное образование в странах Северной Европы.

13. Особенности специального обучения инвалидов в Италии.

14. Специальное обучение в Испании и Португалии.

15. Специальное образование в Европе (1817 – 1914 г.г.).

16. Характеристика Всеобщей декларации прав человека.

17. Развитие и дифференциация систем специального образования в середине 20 века.

18. Характеристика Деклараций «О правах умственно отсталых лиц» и «О правах инвалидов».

19. Педагоги-новаторы в сфере специального обучения.

20. Характеристика пятого этапа эволюции системы специального образования.

21. Особенности первого этапа эволюции системы специального образования в России.

22. Особенности второго этапа эволюции системы специального образования в России.

23. Особенности третьего этапа эволюции системы специального образования в России.

24. Особенности четвертого этапа эволюции системы специального образования в России.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10).

Программу составила зав. кафедрой, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.п.н. О.В. Вольская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.1.Б.2. Современные проблемы науки и специального дефектологического образования (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование в части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной и научно-исследовательской.

подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования» относится к общенаучному циклу ООП магистратуры (М.1.Б.2) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- современное состояние педагогической и психологической науки, перспективы ее развития, - научные методы исследования;

- современное состояние коррекционной педагогики и специальной психологии, основные проблемы специального (дефектологического) образования, - достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального дефектологического образования.

уметь:

- предлагать решение актуальных проблем специального дефектологического образования, - работать с различными источниками информации;

- использовать современные методы исследований в своей работе, - анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию.

владеть:

- основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 18 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 54 часа;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Тема 1: «Современное состояние 2 Картотека Лекция-визуализация. 1. Необходимо познакомиться с 2 коррекционной педагогики и статей из Просмотр и обсуждение видео требованиями оформления специальной психологии». журнала лекции В.И. Лубовского письменных работ: рефератов, Состояние системы специального «Дефектология». «Актуальные проблемы докладов и т.д.

образования в период 90-х годов Письменная специальной психологии». 2. Познакомиться с организацией 20 века. Кризис государственной работа. Дискуссия о наиболее и проведением дискуссии по системы специального Письменный актуальных проблемах проблеме.

образования. Дисбаланс между опрос. специального 3. Необходимо знать, как делают обучением детей с ОВЗ и их (дефектологического) картотеку статей.

развитием. Позитивные изменения образования на основе анализа 4. Для выполнения заданий для системы специального статей и авторефератов. самостоятельной работы образования в начале 21 века. необходимо умение Изменение социального заказа. анализировать, обобщать научную Возможные пути развития информацию.

системы специального 5. Необходимы навыки публичных образования. Роль науки в выступлений и организации развитии системы специального научного семинара или образования. Характеристика конференции.

основных актуальных проблем 6. Для выполнения задания для специального дефектологического самостоятельной работы образования. Актуальные необходимо использовать психолого-педагогические источник № 3 из списка исследования. литературы № 1.

7. Для подготовки к письменному опросу необходимо использовать материалы лекции № 1.

Тема 2: «Проблема кадрового Письменное Классическая лекция. 1. Познакомиться с правилом 2 2 обеспечения системы задание. Презентация программы оформления презентации в специального образования». Презентация. «Антивыгорание». POWER POINT.

Проблема недостаточной Реферат. 2. Для выполнения задания для укомплектованности специальных самостоятельной работы № 1 – (коррекционных) необходимо использовать образовательных учреждений источник № 8 из списка квалифицированными литературы № 1.

специалистами дефектологами. 3. Для выполнения задания для Проблема исследования самостоятельной работы № психического здоровья необходимо использовать специальных педагогов. источники № 6 - 7 из списка Характеристика синдрома литературы № 1.

психического выгорания. 4. Для углубленного изучения Причины высокого уровня темы № 2 необходимо выраженности симптома использовать источник № 2 из психического выгорания у списка литературы № 2.

специальных педагогов. Факторы риска возникновения и развития психического выгорания у специальных педагогов. Проблема созависимости в деятельности специалистов длительное время работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Тема 3: «Проблема терминологии 2 Письменное Классическая лекция. 1. Для подготовки к тестовому 2 в специальной педагогики и задание. Круглый стол. контролю необходимо психологии». Тестовый использовать материалы лекции Актуальность пересмотра контроль. № 3.

традиционно употребляемых 2. Обязательным является чтение терминов и профессиональных источника № 1 из списка выражений. Сужение сферы литературы № 1.

деятельности специальной психологии и педагогики.

Проблема названия науки.

Проблема обозначения аномальных детей.

Тема 4: «Проблемы и перспективы Картотека. Просмотр и обсуждение 1. Необходимо знать, как делают 2 инклюзивного обучения детей с Реферат. видеофильма. картотеку статей.

ограниченными возможностями Письменное Дискуссия по проблеме. 2. Для самостоятельного изучения здоровья» задание. темы № 4 обязательным является Понятия «интегрированное чтение источников № 2, 4, 5 из обучение» и «инклюзивное списка литературы № 1.

обучение». Анализ понятий. 3. Для углубленного изучения Основные направления темы и подготовки к инклюзивного обучения. Цель практическому занятию инклюзивного образования. необходимо чтение источников № Анализ опыта зарубежных стран 1, 4 из списка литературы № 2.

по интегрированному и инклюзивному обучению. Россия на пути интеграции. Плюсы и минусы инклюзивного обучения в России. Анализ современных исследователей в области инклюзивного обучения в России.

Барьеры на пути практического воплощения инклюзивного обучения в России.

Тема 5: «Раннее выявление и Реферат. Просмотр и обсуждение 1. Необходимо познакомиться с 2 ранняя комплексная помощь Письменное видеофильма требованиями оформления детям с ОВЗ» задание. Дискуссия по проблеме. письменных работ: рефератов, Причины появления новых Тестовый докладов и т.д.

приоритетов в системе контроль. 2. Познакомиться с организацией специального образования. Задачи и проведением дискуссии по и предпосылки создания системы проблеме.

ранней помощи. Опыт 3. Для самостоятельного изучения организации ранней помощи за темы № 5 необходимо рубежом и в России. обязательное чтение источников Создание государственной № 1 из списка литературы № 1, а системы ранней помощи – также № 3, 4 из списка литературы перспектива в развитии № 2.

специального образования. 4. Для подготовки к тестовому контролю необходимо использовать источники № 1, 3 из списка литературы № 1, а также № 3, 4 из списка литературы № 2.

Тема 6: «Актуальные проблемы Доклад. Проведение научно- 1. Для самостоятельного изучения 2 специальной психологии и практического семинара для темы № 6 необходимо чтение педагогики» бакалавров специального источников № 1, 3 из списка Основные направления (дефектологического) литературы № 1.

современных исследований в образования по теме 2. Необходимы знания области специальной педагогики и «Актуальные проблемы организации и проведения психологии. специальной педагогики и научного семинара.

психологии». 3. Необходимы навыки публичных выступлений.

4. Для самостоятельного изучения темы № 6 необходимы знания лекций № 1 – 3.

6 12 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Современное состояние коррекционной педагогики и специальной психологии» (лекция-визуализация). Проведение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов (слайдов).

Использование визуальных материалов позволяет обеспечить:

- систематизацию имеющихся у студентов знаний об отечественной системе специального образования, ее состоянии в настоящее время, наиболее существенных и актуальных проблемах специальной педагогики и психологии;

- усвоение новой информации о кризисе системы специального образования, изменении социального заказа в 90-е г.г. 20 века;

путях развития системы.

- создание и разрешение проблемных ситуаций (например, причины дисбаланса между обучением и развитием ребенка).

Слайд № 1 (тема лекции).

Знакомство студентов с темой лекции.

Слайд № 2: Характеристика кризиса системы специального образования.

Устно дается характеристика явлений, характерных для кризиса системы специального образования: социальная маркировка ребенка с особыми нуждами как ребенка с дефектом;

охват системой специального образования лишь части нуждающихся детей;

отсутствие специализированной помощи детям со слабо выраженными нарушениями;

жесткость и безвариативность форм получения образования;

преобладание образовательного стандарта над развитием личности ребенка.

Слайд № 3: Дисбаланс между обучением и развитием ребенка.

Устно раскрывается суть дисбаланса: перенос приоритетов с развития на обучение ребенка. Обсуждение причин этого со студентами.

Слайд № 4: Позитивные изменения в системе специального образования.

Преподаватель комментирует позитивные изменения: были разомкнуты рамки изолированной системы обучения аномальных детей;

устранены социально-политические и идеологические барьеры, сдерживающие развитие системы специального образования как системы помощи и развивающего образования;

разрешены благотворительные инициативы и патронаж церкви над аномальными детьми;

резко расширены права родителей (по сравнению с советским периодом);

провозглашена свобода выбора форм получения обучения и свобода в их создании (Закон об образовании 1991 г.).

Слайд № 5: Изменение социального заказа.

Преподаватель комментирует слайд, разъясняет, что в связи с позитивными изменениями в системе специального образования возникла необходимость научно и методически обеспечить новые социальные установки на всех уровняю, во всех аспектах. Дается характеристика разнообразных инициатив по внедрению в практику нетрадиционных методов психолого-педагогической коррекции, новых форм организации специального обучения. Делается вывод о калькировании западных моделей в отечественной системе специального образования. Доказывается непродуктивность и опасность «быстрых решений».

Слайд № 6: Возможные пути развития системы специального образования.

Преподаватель комментирует пути развития системы специального образования: эволюционный и революционный. Обсуждает плюсы и минусы каждого пути развития. Вместе со студентами приходят к выводу о необходимости эволюционного пути развития системы специального образования.

Студенты записывают в тетрадь преимущества этого пути.

Слайд № 7: Роль науки в развитии системы специального образования.

Преподаватель комментирует каждую задачу: поддержка и развитие функциональной государственной системы специального образования за счет введения инноваций на уровне вариативности форм организации, методов и средств обучения в рамках существующего содержания специального образования;

проведение переподготовки кадров, поддержка такого уровня профессиональной компетенции кадров в ведущих специальных образовательных учреждениях страны, который может обеспечить максимально возможное в рамках существующей системы качество обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

обобщение результатов многолетних экспериментов по ранней психолого-педагогической коррекции детей с нарушениями слуха, интеллекта, речи с целью создания государственной системы комплексной диагностики и коррекции нарушений различных категорий детей с ОВЗ, начиная с первых месяцев жизни ребенка;

определение системы показаний для интеграции ребенка с ОВЗ в массовые образовательные учреждения;

переосмысление целей, содержания, методов, средств и организационных форм специального образования в соответствии с новым социальным заказом;

разработка концепции нового содержания специального образования детей школьного возраста с различными отклонениями в развитии и соответствующую ей концепцию подготовки кадров нового поколения специалистов;

создание максимально полных моделей, шкал основных содержательных линий развития ребенка с указанием обходных путей в достижении этапных задач.

Слайд № 8: Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии.

Преподаватель комментирует каждую проблему, указанную на слайде, дает ее характеристику.

Слайд № 9: Обратная связь.

Преподаватель выслушивает мнение студентов о лекции, отвечает на возникающие вопросы, задает контрольные вопросы для проверки усвоения темы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: доска, столы, кафедра Технические средства обучения: Мультимедийное оборудование Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

Авторефераты диссертаций кандидата наук по специальностям коррекционная психология, коррекционная педагогика;

журналы «Дефектология» за 2010 – 2011 г.г.;

методические материалы по проблемам: «Инклюзивное обучение детей с ОВЗ», «Раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с ОВЗ», «Проблема кадров в специальном образовании».

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 2004.

1.

Дименштейн Р.П., Ларикова И.В. Интеграция «особого» ребенка в России:

2.

законодательство, практика и перспективы//особый ребенок: исследования и опыт помощи. 2000. Вып.3.

Журнал «Дефектология» за 2009 – 2011 г.г.

3.

Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и 4.

России: Сборник научных трудов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – 191 с.

Малофеев Н.Н. Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна 5.

//Альманах ИКП РАО. – 2007. - № 11.

Петрова Е.А. Работа с детьми-сиротами: проблема созависимости у специалистов 6.

//Психология 21 века: материалы международной межвузовской конференции студентов, аспирантов, молодых специалистов. СПб., 2006. – С. 32 – 35.

Петрова Е.А. Созависимость как личностная характеристика специалистов, 7.

работающих с детьми-сиротами //Вестник НовГУ, 2007.- С.9 – 11.

Феофанов В.Н. Психическое выгорание учителей специальных (коррекционных) 8.

школ как фактор психологического здоровья учащихся с отклонениями в развитии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.

Герцена, 2008. - С. 466 - 475.

3.2.2. Дополнительные источники:

Волкова И.П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими 2.

нарушениями зрения. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 271 с.

Дунаевская Э.Б. Причины неудовлетворенности работой учителей коррекционных 3.

классов с разным стажем работы //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2009. - С. 158 – 262.

Нет «необучаемых детей»: книга о раннем вмешательстве /под ред. Е.В.

4.

Кожевниковой и Е.В. Клочковой. - СПб., 2007. – 352 с.

Шипицына Л.И., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н.

5.

Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста //Под научн. ред. проф.

Л.М. Шипицыной. СПб., 2003.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://psychlib.ru 1.

http://defektologlub.ru/ 2.

http://psyedu.ru/ 3.

www.playth.narod 4.

http://www.pedlib.ru/ 5.

http://www.defectolog.ru 6.

http://www.bookshunt.ru 7.

http://www.disserr.com 8.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Современное состояние коррекционной педагогики и специальной психологии.

Задания для самостоятельной работы:

На основе анализа статей за 2010 – 2011 г.г. в журнале «Дефектология», выбрать 1.

актуальную проблему для психолого-педагогического исследования.

Провести анализ современного состояния науки в русле выбранного направления.

2.

Доказать актуальность выбранной темы исследования (в процессе собеседования).

3.

Сделать картотеку статей журнала «Дефектология» за 2010 – 2011 г.г. по 4.

направлениям:

- коррекционная помощь детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии;

- коррекционно-развивающая помощь младшим школьникам с различными отклонениями в развитии;

- ранняя диагностика и система коррекционной помощи детям.

На основе анализа авторефератов диссертаций на соискание ученой степени 5.

кандидата наук по специальностям коррекционная психология, коррекционная педагогика выделить актуальные направления современных исследований.

Вопросы для текущего контроля:

Охарактеризуйте современное состояние коррекционной педагогики и психологии.

1.

Почему состояние системы специального образования в период 90-х годов 20 века 2.

определяют как кризис?

Какими явлениями можно охарактеризовать кризис коррекционной педагогики как 3.

науки.

В чем специалисты видят дисбаланс в обучении проблемных детей.

4.

Охарактеризуйте новый социальный заказ государства.

5.

Охарактеризуйте роль науки в решении актуальных задач специальной педагогики и 6.

психологии.

Почему специалисты говорят о необходимости эволюционного развития системы 7.

специального образования.

Тема 2: Проблема кадрового обеспечения системы специального образования».

Задания для самостоятельной работы:

Проанализировать исследование синдрома психического выгорания у специальных 1.

педагогов (Феофанова В.Н.), выделить и описать факторы риска появления СПВ.

Разработать и представить программу «Антивыгорание» для специальных 2.

педагогов.

Подготовить реферативные сообщения по проблеме «Созависимость в деятельности 3.

специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей»:

- Понятие созависимость.

- Динамика развития созависимости.

- Причины формирования созависимости и особенности созависимой личности.

- Специфика профессиональной деятельности специалистов, работающих с дтьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

- Факторы риска формирования и развития созависимости.

Вопросы для текущего контроля:

Дайте определение синдрома психического выгорания.

1.

Каковы факторы риска возникновения и развития психического выгорания.

2.

Объясните, почему у специальных педагогов велик риск появления СПВ.

3.

Каковы факторы, предрасполагающие к созависимости.

4.

Назовите черты созависимых.

5.

Объясните, почему у специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, 6.

оставшимися без попечения родителей велик риск формирования созависимсти.


Тема 3: Проблема терминологии в специальной педагогики и психологии Задания для самостоятельной работы:

На основе анализа статей из журнала «Дефектология» выделить и проанализировать 1.

проблемы терминологии в науке.

Подготовить письменное сообщение о возможных путях решения проблемы 2.

терминологии.

Вопросы для текущего контроля:

1. С чем связаны изменения в терминологическом аппарате специальной педагогики и психологии.

2. Почему специалисты отмечают сужение сферы деятельности специальной психологии и педагогики.

3. Что такое «параллельная терминология». Приведите примеры.

Тема 4: Проблемы и перспективы инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задания для самостоятельной работы:

Составить картотеку статей, посвященных проблеме инклюзивного обучения детей с 1.

ОВЗ.

Подготовить реферативные сообщения по проблеме инклюзивного обучения детей с 2.

ОВЗ:

- Образование для всех: смысл и ключевые направления инклюзии.

- Образование для всех: историческое развитие и актуальные проблемы.

- От интеграции к инклюзивному обучению.

- Опыт реализации инклюзивного обучения на Западе.

- Опыт реализации инклюзивного обучения в России.

3. Составить таблицу «Плюсы и минусы интегрированного обучения детей с ОВЗ».

Вопросы для текущего контроля:

Дайте определение «инклюзивное обучение».

1.

В чем разница между интегрированным и инклюзивным обучением.

2.

Какие условия необходимы для успешной инклюзии?

3.

Каковы реальные барьеры на пути практического воплощения инклюзивного 4.

обучения.

Тема 5: Раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с ОВЗ.

Задания для самостоятельной работы:

Разработать план проведения дискуссии по теме.

1.

Подготовить реферативное сообщение по проблеме дискуссии.

2.

- Программа помощи недоношенным детям (Т.П. Васильева, Е.С. Гарбарук).

- Программы раннего вмешательства для детей с синдромом Дауна (Н.Ю.

Баранова).

- Программы раннего вмешательства для детей с множественными нарушениями (Т.П. Васильева, Н.Ю. Баранова).

- Программа раннего вмешательства для детей с церебральным параличом (Е.В.

Клочкова).

- Абилитация младенцев – первая в России программа раннего вмешательства.

Разработать схему индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ от рождения до 3.

школьного возраста и представить ее.

Вопросы для текущего контроля:

Дайте определение абилитации.

1.

Чем вызвана необходимость создания в России единой государственной системы 2.

раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии.

Назовите приоритетные задачи ближайшего будущего в области становления 3.

отечественной системы раннего выявления и специальной комплексной помощи проблемным детям и их семьям.

Охарактеризуйте отечественные модели ранней помощи детям.

4.

Тема 6: Актуальные проблемы специальной психологии и педагогики.

Задания для самостоятельной работы:

Разработать план проведения научно-практического семинара для бакалавров 1.

специального (дефектологического) образования по теме «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии».

Подготовить выступление на одну из актуальных проблем специальной педагогики и 2.

психологии.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Состояние системы специального образования в период 90-х годов 20 века.

1.

Кризис государственной системы специального образования.

2.

Позитивные изменения системы специального образования в начале 21 века.

3.

Возможные пути развития системы специального образования.

4.

Роль науки в развитии системы специального образования.

5.

Характеристика основных актуальных проблем специального дефектологического 6.

образования.

Актуальные психолого-педагогические исследования.

7.

Проблема кадрового обеспечения системы специального образования.

8.

Проблема исследования психического здоровья специальных педагогов.

9.

Характеристика синдрома психического выгорания.

Проблема созависимости в деятельности специалистов длительное время 10.

работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Факторы, предрасполагающих к созависимости.

Проблема терминологии в науке.

11.

Понятия «интегрированное обучение» и «инклюзивное обучение». Анализ понятий.

12.

Основные направления и цель инклюзивного обучения.

13.

Анализ опыта зарубежных стран по интегрированному и инклюзивному обучению.

14.

Россия на пути интеграции. Плюсы и минусы инклюзивного обучения в России.

15.

Анализ современных исследователей в области инклюзивного обучения в России.

16.

Барьеры на пути практического воплощения инклюзивного обучения в России.

17.

Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России.

18.

Характеристика программ раннего вмешательства.

19.

Создание государственной системы ранней помощи – перспектива в развитии 20.

специального образования.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

- Готовность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК-2);

- Способность и готовность применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований, способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК 7).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);

- Способность ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3);

- Способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10).

Программу составила зав. кафедрой, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.п.н. О.В. Вольская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.1.Б.3 Методология психолого-педагогического исследования (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Методология психолого-педагогического исследования» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, научно-исследовательской и консультативно-диагностической.

Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Методология психолого-педагогического исследования» относится к общенаучному циклу ООП магистратуры (М.1.Б.3) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель учебной дисциплины: развитие способности и готовности применять знания о современных методах психолого-педагогического исследования;

проводить научные психолого-педагогические эксперименты, оценивать результаты исследований;

развитие навыка разработки стратегии, структуры и процедуры осуществления опытно экспериментальной психолого-педагогической работы;

интеграция полученных теоретических знаний и практических навыков и формирование умения применять их в ходе исследовательской работы.

В ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- методологию и этику психолого-педагогических исследований;

-иметь представление об эмпирическом знании в психологии и педагогике, и о его использовании в современной науке и общественной жизни;

-современные методы психологии и педагогики и возможности их применения для достижения различных исследовательских задач;

-структуру и логику психолого-педагогического исследования, содержание его основных этапов;

-этические нормы проведения психолого-педагогических исследований;

уметь:

- осуществлять поиск проблемы, выбор темы и разработку программы исследования;

-обосновывать актуальность исследования, аргументировано выдвигать научную гипотезу и составлять замысел исследования;

-выбирать и обосновывать методы психолого-педагогического исследования и обработки полученных данных;


-организовывать сбор эмпирических данных и обеспечивать достоверность результатов исследования;

владеть:

- навыками построения теоретической модели исследования;

-навыками поиска, обработки, классификации и систематизации научно теоретической и эмпирической информации;

-навыками подготовки, оформления и презентации отчета о проведенном исследовании.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 16 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 56 часов;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1. Методология психолого- Письменное Лекция-презентация. 1. Для изучения дисциплины 4 педагогического исследования. сообщение. необходимы знания Уровни методологического «Психодиагностики», анализа. «Специальной психологии и Общие представления о педагогики», «Основ организации методологии науки. Уровни научно-исследовательской работы»

методологии. Методологические - в тех аспектах, которые касаются принципы, их сущность. Теория, методологических основ метод и методика, их взаимосвязь. специальной педагогики и Классическая и постклассическая психологии, общенаучных понятий парадигма науки. Основные и категорий. Также необходимы категории психологии и знания «Основ психолого педагогики. Язык педагогики и педагогической диагностики психологии. Взаимосвязь предмета развития лиц с ОВЗ».

и метода. 2. Познакомиться с правилами работы с различными источниками информации.

3.Для выполнения самостоятельной работы необходимы навыки анализа, обобщения и систематизации информации.

4. Обязательным является чтение литературы № 2,3 из основного списка.

5. Для выполнения заданий для самостоятельной работы необходимо чтение источника № 2 из основного списка и № 1, из списка дополнительной литературы.

Тема 2. Методы научного Письменное Моделирование ситуаций. 1. Для выполнения заданий для 6 психолого-педагогического сообщение. самостоятельной работы исследования. необходимо чтение источников № Классификация методов из основного списка 3, исследования. Требования к литературы;

№ 3, 4 из списка надежности, валидности методик. дополнительной литературы.

Технология использования методов психолого педагогического исследования.

Тема3. Методологические основы Опрос. Классическая лекция. 1.Для выполнения самостоятельной 6 обработки интерпретации Письменное Обсуждение докладов. работы необходимы навыки результатов психолого- сообщение. анализа, обобщения и педагогического исследования. систематизации информации.

Концептуальная логика 2. Для выполнения заданий для исследования. Правила самостоятельной работы организации и обработки данных н необходимо чтение источника № исследования как из списка дополнительной квалификационной работы. литературы.

Методы статобработки.

Составление заключения и рекомендаций. Орг-я опытно эксперимент-ой работы в ОУ.

Зачет 4 12 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: « Методология психолого-педагогического исследования. Уровни методологического анализа». Образовательная технология – проведение лекции – презентации (визуализации).

Цель технологии: обеспечить систематизацию имеющихся знаний, усвоение новой информации, создание и разрешение проблемных ситуаций.

Слайд 1. Тема лекции. План лекции.

Слайд 2. Цели дисциплины. Обзор основных понятий по теме.

Слайд 3. Понятия «Наука», «Теория». Классическая и постклассическая парадигма науки.

Слайд 4.Таблица «Виды научных исследований».

Слайд 5. Схема «Уровни методологии».

Слайд 6. Методологические принципы, их сущность.

Слайд 7. Взаимосвязь предмета и метода, взаимоотношения понятий «метод» и «методика».

Слайд 8. Резюме по лекции. Задания для самостоятельной работы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование, компьютеры по числу учащихся Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы по дисциплине 3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Белых С.Л. Научно-исследовательская работа студента-психолога: поиск и презентация.

Методическое пособие для преподавателей и студентов психологических факультетов высших учебных заведений. - Ижевск: Изд. Дом «Удмуртский университет», 2008.

2. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3 е изд., испр. и доп. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003.

3. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара: СГПИ, 1994.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Александров И.О., Максимова Н.Е. Основы теории психологического исследования.

(Экспериментальная психология). – М., 1998.

2. Баева Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании. - СПб.

2001.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования: Уч. пособие для вузов. – М., 2005.Загвязинский В.И., Атаханов М.Н.

Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2005.

4. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. – СПб.: Питер, 2004.

5. Запятая О., Лебединцев В. Как описывать педагогический опыт // Народное образование, 2009. - № 6. - С. 113-119.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://pedlib.ru/Books/1/0171/1_0171-1.shtml 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1. Методология психолого-педагогического исследования. Уровни методологического анализа.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить словарь основных терминов по дисциплине и представить в виде письменного сообщения.

2. Схематично представить в виде письменного сообщения соотношение понятий «теория, метод и методика, их взаимосвязь».

Вопросы для текущего контроля:

1. Дайте определение понятия «Наука».

2. Какие уровни методологии вы знаете?

3. Что такое парадигма науки?

Тема 2. Методы научного психолого-педагогического исследования.

Задание для самостоятельной работы:

1.Охарактеризовать процедуру и технологию использования различных методов психолого-педагогического исследования (на выбор) и представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Раскройте содержание метода экспертной оценки.

2.Перечислите требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик.

Тема 3. Методологические основы обработки интерпретации результатов психолого педагогического исследования.

Задания для самостоятельной работы:

1. Представьте в виде письменного сообщения план организации опытно экспериментальной работы в ОУ (на основе темы магистерской работы).

2. Представьте доклад и презентацию на тему «Способы представления данных».

Вопрос для текущего контроля:

1. Назовите известные вам методы статистической обработки данных.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

1. Общие представления о методологии науки.

2. Методологические принципы, их сущность.

3. Методология психолого-педагогического исследования.

4. Уровни методологического анализа.

5. Теория, метод и методика, их взаимосвязь.

6. Классическая и постклассическая парадигма науки.

7. Основные категории психологии и педагогики.

8. Язык педагогики и психологии.

9. Взаимосвязь предмета и метода.

10. Исследование и диагностика.

11. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик.

12. Виды валидности.

13. Классификация методов исследования.

14. Наблюдение.

15. Эксперимент и его виды.

16. Опрос и его виды.

17. Тесты и их виды.

18. Проективные методы.

19. Психосемантические методы.

20. Метод анализа результатов деятельности.

21. Метод экспертной оценки.

22. Процедура и технология использования различных методов психолого педагогического исследования.

23. Концептуальная логика психолого-педагогического исследования.

24. Правила организации и построения научного исследования как квалификационной работы.

25. Обработка, анализ и интерпретация результатов.

26. Способы представления данных. Методы статистической обработки.

27. Составление заключения и практических рекомендаций на основе полученных данных.

28. Организация опытно-экспериментальной работы в ОУ.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1. Общекультурные компетенции:

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

- Готовность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК-2);

- Способность использовать на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК-4);

- Способность и готовность применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований;

способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК 7).

5.2. Профессиональные компетенции:

- Способность демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);

- Способность ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3);

- Способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);

-Способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы (ПК-11);

- Готовность к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-12);

- Способность использовать имеющиеся возможности образовательного пространства и проектировать новые, в том числе информационные, для решения научно исследовательских задач (ПК-13);

- Готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования (ПК-14);

Готовность к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК-15).

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.б.н.

И.С. Депутат МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М 1.Б.4. Иностранный язык по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, научно-исследовательской, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к базовой части общенаучного цикла (М1.Б.4).

Для реализации курса необходим объем языковых знаний, предусмотренный базовой программой курса иностранного языка для вузов неязыковых специальностей, не ниже уровня А2 по шкале Европейского языкового портфеля. Курс способствует дальнейшему совершенствованию иноязычных умений и навыков студентов, закладывает прочные основы для дальнейшего совершенствования профессионально-коммуникативной компетенции студентов.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- особенности официального, нейтрального и неофициального регистров общения;

- специфику формирования ресурсно-информационных баз для решения профессиональных задач;

уметь:

- использовать русский и иностранный языки как средства делового общения;

- создавать и редактировать тексты профессионального назначения на иностранных языках;

- осуществлять письменный перевод с соблюдением норм лексической эквивалентности, соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм;

- использовать различные формы презентации результатов научной деятельности;

владеть:

- этическими и нравственными нормами поведения, принятыми в инокультурном социуме;

- навыками социокультурной и межкультурной коммуникации, обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов;

- системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных владеет явлений на всех уровнях языка и закономерностей функционирования изучаемых языков, его функциональных разновидностей;

- готовностью преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения;

- конвенциями речевого общения в иноязычном социуме, правилами и традициями межкультурного и профессионального общения с носителями изучаемого языка.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/ 72 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 30 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 15 часов;

- форма контроля экзамен 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 1 семестр Лексическая Деловые и ролевые игры. Подготовить словарик ключевых Company structures. The контрольная слов с их толкованием и departments in a company. 4 работа. переводом.

Responsibilities in a company.

Company profile.

Собственное CV. Деловые и ролевые игры, Критически относиться к Recruitment. Career opportunities.

организация учебных занятий источникам информации;

Recruitment techniques. A job 4 с выходом к поисковым тщательно продумать каждый advertisement. A CV and letter of системам и материалам, пункт резюме (CV);

подумать application. Job interviews.

размещённым в сети какие качества или умения Интернет. необходимы для различных вакансий.

Монологическое Деловые и ролевые игры, Критерии оценки монологического International business styles.

выступление. разбор конкретных выступления:

Management styles in different 4 ситуаций. - структурированность countries. Cross-cultural consulting.

- логичность - аргументированность - грамотность Анализ текстов Организация учебных занятий Критически относиться к Business media. Reading business статей, с выходом к поисковым источникам информации, news articles. Preparing business 2 дискуссии по системам и материалам, стараться определять цели, задачи news bulletin.

проблемным размещённым в сети анализируемых статей, попытаться вопросам. Интернет. сделать выводы по ним, высказать свое мнение.

2 семестр Написание Разбор деловой документации. Критерии оценки делового письма:

Travel. International travel.

делового письма.

Деловые и ролевые игры. соответствие правилам Introductions and talking to new 4 2 написания деловых писем colleagues. Writing different - грамотность business letters.

Разбор деловой документации. Найти рекомендации по правилам Business communication. Phone, Деловые и ролевые игры. делового общения (2-3 источника) e-mail, fax, internet. 2 и проанализировать их – есть ли сходства, различия, противоречия.

Монологическое Групповая работа. Критерии оценки монологического Marketing. Market research выступление. выступления:

techniques. 2 - структурированность - логичность - аргументированность - грамотность Составление и Организация учебных занятий Критически относиться к Product and corporate анализ с выходом к поисковым источникам информации, advertising. Advertising media. 4 рекламного системам и материалам, стараться определять цели, задачи Controversial advertising.

объявления. размещённым в сети анализируемых рекламных Advertising campaign. Designing a Интернет;

мозговая атака. объявлений, оценить их звуковое commercial.

* Подробности в Приложении или визуальное сопровождение, после таблицы язык и стиль, целевую аудиторию.

Анализ текстов Организация учебных занятий Критически относиться к Business media. Reading business статей, с выходом к поисковым источникам информации, news articles. Preparing business 4 дискуссии по системам и материалам, стараться определять цели, задачи news bulletin.

проблемным размещённым в сети анализируемых статей, попытаться вопросам. Интернет. сделать выводы по ним, высказать свое мнение.

ИТОГО 30 Приложение ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОДНОЙ ИЗ ПРИМЕНЯЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ При работе над курсом «Деловой иностранный язык» целесообразно использовать различные методы технологии активного обучения, помогающей студентам гуманитарного профиля усвоить особенности делового общения. В частности, при изучении темы «Product and corporate advertising» предлагается использовать такой метод, как мозговая атака.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.