авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 10 ] --

6. Роль и место культурно-досуговой деятельности в образовательно-воспитательном процессе при работе с детьми с ОВЗ.

7. Основные технологии организации культурно-массовых мероприятий в работе с детьми с ОВЗ.

8. Организация кружковой работы в специальных образовательных учреждениях.

9. Культурно-досуговая деятельность как средство социальной интеграции детей с ОВЗ.

10. Ведущие направления социокультурной интеграции.

11. Психолого-педагогические принципы организации досуговой деятельности детей с ограниченными возможностями.

12. Организационно-педагогические условия реализации реабилитационных и интеграционных потенциалов культурно-досуговой деятельности.

13. Пути, приёмы, методы и формы организации коммуникативной досуговой деятельности детей с ограниченными возможностями.

14. Социализирующий и самореализационный потенциал культурно-досуговой деятельности в работе с детьми с ОВЗ.

15. Роль семьи в организации культурно-досуговой деятельности детей с ОВЗ.

16. Виды общественных объединений, их структура. Правовые аспекты регулирования деятельности общественных объединений при работе с людьми с ОВЗ.

17. Сфера деятельности общественных объединений. Взаимосвязь государственных учреждений и общественных объединений в организации культурно-досуговой деятельности детей с ОВЗ.

18. Направления и формы работы общественных объединений в рамках организации досуговой деятельности детей с ОВЗ.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК 1);

- Способность создавать инновационные, в том числе информационные, технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4);

- Способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6);

- Готовность к изучению потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально институциональных условиях (ПК – 24);

- Готовность к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектированию групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК – 25).

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.б.н.

И.С.Депутат МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.ДВ.5.2 Организация индивидуальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Организация индивидуальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, культурно-просветительской.

Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Организация индивидуальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья» относится к циклу дисциплин по выбору ООП магистратуры (М.2.ДВ.5) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целью освоения дисциплины является формирование готовности к организации индивидуальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

С целью приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- научно-методические основы, психолого-педагогические технологии по организации индивидуальной работы с детьми с ОВЗ;

- основные направления и формы взаимодействия специалистов и родителей;

- виды, назначение, содержание различных психокоррекционных и развивающих техник.

уметь:

- реализовывать индивидуальный подход в обучении, воспитании и коррекции детей с ОВЗ;

- использовать результаты медико-психолого-педагогического изучения при определении индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ;

- проектировать индивидуальные образовательные программы коррекционно развивающей помощи ребенку с ОВЗ, подбирать формы и конкретные технологии работы.

владеть:

- навыками составления индивидуальных образовательных программ детей с ОВЗ;

- навыками использования особенностей психического развития детей с ОВЗ в процессе организации индивидуальной работы с ними;

- планированием, организацией и проведением индивидуальных коррекционно развивающих занятий с детьми с ОВЗ.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы /72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 44 часа;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1: Научно-методические 4 Доклад. Проблемная лекция. курса 8 1.Преподавание основы индивидуальной работы с Письменные осуществляется на детьми с ограниченными сообщения. междисциплинарной основе с возможностями здоровья. использованием знаний, Исследования М. В. Братковой, полученных студентами при А. В. Закрепинй, Ю. А. изучении медицинских и Разенковой, Е. А. Стребелевой и психолого-педагогических др. как основа для составления дисциплин.

индивидуальных образовательных 2. Познакомиться с правилами:

программ для детей дошкольного - оформления письменных работ:

возраста с ОВЗ. Исследования эссе, реферата, сочинения, И.М. Бгажноковой, А. Д. докладов, очерков и т.д.

Вильшанской, И. С. Макарьева, Е. работы с различными А. Ямбург и др., отражающие источниками информации.

вопросы разработки 3. Для выполнения заданий для индивидуальных программ в самостоятельной работы контексте организации необходимо умение анализировать, образовательного процесса с обобщать информацию.

обучающимися школьного 4. Для выполнения заданий для возраста. самостоятельной работы необходимо чтение источника № из основного списка и № 6 списка дополнительной литературы.

Тема 2: Индивидуальный Письменное Классическая лекция. 1. Обязательным является чтение 2 4 2 образовательный маршрут. сообщение. Проектный семинар. литературы № 1 из основного Индивидуальная образовательная Лабораторное занятие. списка.

траектория, индивидуальный: 2. Для выполнения заданий для -образовательный маршрут, самостоятельной работы -образовательная программа, необходимо чтение источника № - учебный план. из списка дополнительной Общая характеристика литературы.

образовательно-профессиональных 3. Для выполнения заданий для маршрутов. Типы и виды самостоятельной работы образовательных программ и необходимо использовать материал образовательных учреждений. лекции № 3.

Специфика помощи и выборе образовательного маршрута семье и ребенку. Роль информационных систем в обеспечении сопровождения выбора.

Инновации в системе специального дефектологического образования в России и за рубежом. Использование компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий в инклюзивном образовании.

Тема 3: Организационно- Письменные Дискуссия. 1. Для выполнения заданий для 4 4 педагогические условия сообщения. Лабораторное занятие. самостоятельной работы проектирования и реализации необходимо чтение источников № индивидуальной образовательной 1, 2 из списка дополнительной программы. Проектирование литературы.

индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной карьеры лиц с ОВЗ.

Проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ. Этапы процесса проектирования. Примерная структура и содержание индивидуальной образовательной программы. Алгоритм проектирования программы.

Тема 4: Психологическое Письменные Семинар в диалоговом режиме. 1. Для выполнения заданий для 4 4 сопровождение родителей, сообщения. Моделирование ситуаций. самостоятельной работы имеющих детей с необходимо чтение источника № 5, ограниченными возможностями 6 из списка дополнительной здоровья. Службы сопровождения литературы.

в специальном образовании.

Диагностика семьи как начальное звено психологического сопровождения.

Технологии психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с ОВЗ:

родительский всеобуч (семинары, школы), семейные консультации, коррекционные занятия «Вместе с мамой», родительский психокоррекционный тренинг и др.

6 12 10 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Психологическое сопровождение родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья». Образовательная технология проведение семинара в диалоговом режиме – «Мозговой штурм».

Цель технологии: обеспечить усвоение новой информации, создание и разрешение проблемных ситуаций посредством способа генерирования идей и развития идей друг друга каждым из участников.

1 этап. На первом этапе аудитория разбивается на микрогруппы, выдвигает идеи для решения поставленной проблемы (Проблема: Возможные варианты психологического сопровождения родителей, имеющих детей с ОВЗ). Этап продолжается от 30 до 45 минут. Действует строгое правило:

«Идеи высказываются, фиксируются, но не обсуждаются».

2 этап. На втором этапе происходит обсуждение выдвинутых идей. При этом группа, высказывавшая идеи, сама их не обсуждает. Для этого либо каждая группа посылает представителя со списком идей в соседнюю группу, либо заранее формируется группа экспертов, которая не работает на первом этапе.

Правила реализации «Мозгового штурма»:

Стимулируйте необычные идеи.

Не давайте оценку (первоначальная оценка идей не допускается).

Развивайте чужие идеи.

Стремитесь к большому количеству идей.

3 этап. Обсуждение итогов работы групп. Совместный отбор и оценка наилучших идей. Публичная защита наилучших идей.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование, компьютеры по числу учащихся Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

индивидуальные программы психологической коррекции и реабилитации.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы : монография / Под. ред. В. В. Коркунова. – Екатеринбург, 2005.

2. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развитие ребенка / Под ред. Е.И.Казаковой и Л.М. Шипицыной. - СПб.: УПМ, 1998.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и вопитании. Хрестоматия по курсу "Коррекционная педагогика и специальная психология"/Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М.: Гном и Д, 2001.

2. Закрепина А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-разивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 2. – С. 9-19.

3. Комплексное сопровождение и коррекция детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под науч.ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой. - СПб.: ИСПиП, 2000.

4. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.:

Речь, 2008.

5. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. — М.: АРКТИ, 2007.

6. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб, 2005.

3.2.3 Интернет-ресурс (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. Разенкова, Ю. А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации/ Режим доступа:

http://www.ise.iip.net/almanah/6/st03.htm.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Научно-методические основы индивидуальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить доклады на темы:

- Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка.

- История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России.

2. Составить таблицы по дошкольному и школьному возрасту на тему «Сравнительная характеристика научно-практических исследований как основа для составления индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ»

(Исследования И.М. Бгажноковой, А. Д. Вильшанской, И. С. Макарьева, Е. А.

Ямбург, М. В. Братковой, А. В. Закрепиной, Ю. А. Разенковой, Е. А.

Стребелевой и др.) и представить их в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Продолжите фразу: «Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом…».

2. Какие виды служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка Вы знаете?

Тема 2: Индивидуальный образовательный маршрут.

Задание для самостоятельной работы:

1. Подготовить проекты психокоррекционных программ по различным типам и видам образовательных программ и представить их в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Раскройте содержание понятий: «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный учебный план».

2. Проанализируйте типичные проблемы, возникающие на этапе составления индивидуального образовательного маршрута.

Тема 3: Организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы.

Задание для самостоятельной работы:

1. Подготовить проекты индивидуальных психокоррекционных программ исходя из различных нарушений в развитии и представить в письменном виде.

Вопросы для текущего контроля:

1. Перечислите этапы процесса проектирования индивидуальных образовательных маршрутов.

2. В чем специфика проектирования содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ?

3. В чем специфика проектирования профессиональной карьеры лиц с ОВЗ?

Тема 4: Психологическое сопровождение родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить диагностический комплект для оценки внутрисемейных отношений и представить в письменном виде.

2. Разработать и представить один из вариантов технологий психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и представить в письменном виде.

Вопросы для текущего контроля:

1. Сравните системный и индивидуальный уровни сопровождения.

2. Назовите известные Вам службы сопровождения в специальном образовании.

3. Перечислите особенности психологического сопровождения инклюзивного образования детей с различными нарушениями в развитии.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

1. Исследования М. В. Братковой, А. В. Закрепинй, Ю. А. Разенковой, Е. А.

Стребелевой и др. как основа для составления индивидуальных образовательных программ для детей дошкольного возраста с ОВЗ.

2. Исследования И.М. Бгажноковой, А. Д. Вильшанской, И. С. Макарьева, Е. А.

Ямбург и др., отражающие вопросы разработки индивидуальных программ в контексте организации образовательного процесса с детьми школьного возраста.

3. Индивидуальная образовательная траектория, индивидуальный образовательный маршрут.

4. Индивидуальная образовательная программа, индивидуальный учебный план.

5. Общая характеристика образовательно-профессиональных маршрутов в современной системе образования.

6. Типы и виды образовательных программ и образовательных учреждений.

7. Специфика помощи семье в выборе образовательного маршрута для ребенка.

8. Роль информационных систем в обеспечении сопровождения выбора.

9. Инновации в системе специального дефектологического образования в России и за рубежом.

10. Использование компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий в инклюзивном образовании.

11. Моделирование содержания, форм и технологий коррекционно-развивающего процесса в инновационном режиме.

12. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной карьеры лиц с ОВЗ.

13. Проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ.

14. Этапы процесса проектирования. Примерная структура и содержание индивидуальной образовательной программы. Алгоритм проектирования программы.

15. Службы сопровождения в специальном образовании.

16. Диагностика семьи как начальное звено психологического сопровождения.

17. Технологии психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.

18. Психологическое сопровождение детей с нарушениями зрения в условиях их инклюзивного обучения.

19. Психологическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях инклюзивного обучения.

20. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях их инклюзивного обучения.

21. Психологическое сопровождение детей с двигательными нарушениями в условиях инклюзивного обучения.

22. Психологическое сопровождение детей с комплексными нарушениями развития в условиях инклюзивного обучения.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК 1);

- Способность создавать инновационные, в том числе информационные, технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4);

- Способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6);

- Готовность к изучению потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально институциональных условиях (ПК – 24);

- Готовность к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектированию групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК – 25).

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.б.н.

И.С. Депутат МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) Квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. Цель научно-исследовательской практики Целью научно-исследовательской практики по направлению 050700 Специальное (дефектологическое) образование является развитие общенаучной и специальной компетентности обучающихся в сфере научно-исследовательской деятельности и подготовка к самостоятельной научно-исследовательской работе.

2. Задачи научно-исследовательской практики Задачами научно-исследовательской практики являются:

1. Осмысление роли теоретических знаний в коррекционно-педагогической и научно-исследовательской работе.

2. Разработка и проведение экспериментальной работы по теме научного исследования.

3. Дальнейшее развитие профессиональной компетентности в коррекционно педагогической работе с различными категориями детей с ОВЗ.

3. Место научно-исследовательской практики в структуре магистерской программы.

Научно-исследовательская практика является обязательным разделом ООП магистратуры. Она ориентирована на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

В ходе практики магистрантам предоставляется возможность проведения различных видов деятельности: коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной и научно-исследовательской.

Для прохождения научно-исследовательской практики магистранты должны изучить следующие дисциплины:

«Методология психолого-педагогического исследования»;

«Основы организации научно-исследовательской работы»;

«Проблемы диагностики развития»;

«Психологическое консультирование»;

«Проектирование программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для различных систем специального и общего образования»;

«Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ»;

«Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования»;

«Научно-исследовательская работа».

Для прохождения научно-исследовательской практики магистранты должны обладать следующими «входными» знаниями и умениями:

Знаниями:

- стратегии, структуры и процедуры осуществления опытно-экспериментальной работы;

- организации педагогического процесса в специальных и массовых образовательных учреждениях;

- проектирования инновационного развития коррекционно-педагогических систем и систем инклюзивного образования;

консультирование работников органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителей общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ.

Умениями и навыками:

- анализа и систематизации результатов исследований и использования их в своей профессиональной деятельности;

- использования имеющихся возможностей образовательного пространств и проектирования новых для решения научно-исследовательских задач;

- анализа и систематизации достижений отечественных и зарубежных исследований в области специального образования;

- анализа и систематизации исследований, подготовки научных отчетов, публикаций, презентаций, использование их в профессиональной деятельности.

4. Формы проведения научно-исследовательской практики – активная.

5. Место и время проведения научно-исследовательской практики:

Научно-исследовательская практика проводится на 2 курсе в четвертом семестре в течение 6 недель.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения научно-исследовательской практики:

В результате прохождения данной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

- способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности;

- готовность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности;

- способность ориентироваться в постановке научных и практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения;

- способность к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов;

- способность демонстрировать навыки работы в научном коллективе, способность порождать новые идеи;

- способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий;

- готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами при решении актуальных коррекционно педагогических задач;

- способность проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах;

- способность создавать инновационные, в том числе информационные, технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса;

- способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации лиц с ОВЗ;

- способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ;

- готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения;

- способность проектирования, апробации и внедрения психолого-педагогических технологий выявления отклонений в развитии;

- способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение. По вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ;

- способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний;

- способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы;

- готовность к анализу и систематизации результатов исследований, подготовки научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности;

- способность использовать имеющиеся возможности образовательного пространства и проектировать новые, в том числе информационные, для решения научно исследовательских задач;

- готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования;

- готовность к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе;

- готовность к использованию актуальных научно-обоснованных педагогических технологий;

- готовность к мониторингу и прогнозированию учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения;

- способность организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность;

- готовность к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовность к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля;

- способность руководить педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия;

- способность к проектированию нормативно-правового поля специального образования.

7. Структура и содержание научно-исследовательской практики.

Общая трудоемкость практики составляет 9 зачетных единиц, 324 часа.

№ Разделы (этапы) практики Виды работы на практике, Формы п/п включая самостоятельную текущего работу студентов и контроля трудоемкость (в часах) Ознакомительный. 36 часов Участие в установочной Лист конференции. регистрации Знакомство с образовательным Дневник учреждением, коллективом практики детей, педагогами.

Анализ планов работы учреждения.

Знакомство с программами развития детей с ОВЗ.

Посещение и анализ занятий (уроков) педагогов и психологов.

Подготовительный 54 часа Разработка программы Программа формирующего эксперимента формирующего по теме магистерской эксперимента диссертации.

Подготовка методики и Программа методических материалов для обследования.

проведения контрольного Дидактический срезового эксперимента по материал для теме магистерской обследования.

диссертации.

Подготовка к выступлению на педагогическом (методическом) совете учреждения с результатами исследования Деятельностный 222 часа Проведение формирующего Программа эксперимента по теме формирующего магистерской диссертации. эксперимента Проведение контрольного Протоколы срезового эксперимента по обследования.

теме магистерской диссертации.

Обработка результатов исследования.

Выступление на Конспект педагогическом выступления (методическом) совете учреждения с результатами исследования.

Консультирование участников Отчеты образовательного процесса по вопросам инклюзивного образования.

Итоговый 12 часов Оформить дневник практики. Дневник практики.

Участие в итоговой Лист конференции регистрации Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, 8.

используемые на научно-исследовательской практике.

В период практики используются следующие технологии: решение проблемных ситуаций;

проектирование педагогической деятельности;

осуществление психолого педагогического сопровождения участников инклюзивного образования;

проведение педагогического эксперимента;

моделирование ситуаций и др.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на научно-исследовательской практике.

На научно-исследовательской практике магистрантам необходимо:

1. Познакомиться с образовательным учреждением, коллективом детей, педагогами.

2. Провести анализ планов работы (перспективный план работы учреждения на месяц, рабочий план на каждый день) учреждения.

3. Изучить медицинскую и педагогическую документацию детей с ОВЗ (заключение ПМПК, дневник наблюдений, медицинскую карту и т.д.).

4. Посетить и проанализировать уроки (занятия) специалистов.

5. Спланировать и провести формирующий эксперимент по теме магистерской диссертации.

6. Провести контрольный срезовый эксперимент по теме магистерской диссертации.

Количественно и качественно обработать полученные экспериментальные данные.

7. Подготовить выступление на педагогическом (методическом) совете учреждения с результатами собственного исследования.

8. Провести консультирование родителей, педагогов по вопросам инклюзивного обучения детей с ОВЗ.

9. В течение всей практики вести дневник.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам научно-исследовательской практики) По итогам практики составляется и защищается отчет. Отчет сдается в течение рабочих дней после окончания практики. По результатам защиты отчета ставится дифференцированный зачет.

Учебно-методическое и информационное обеспечение научно 11.

исследовательской практики а) основная литература:

1. Мареев, В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. – Ростов-на-Дону, 1999. – 202 с.

2. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов. – М.: АПКиПППО, 2005. – 179 с.

б) дополнительная литература:

1. Галиуллина, Ф.Ш. К проблеме совершенстовавния готовности студентов вузов к научно-исследовательской деятельности. – М., 2009 г.

2. Лукашевич, О.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза: Дис.... канд. пед.

наук: 13.00.01. – Карачаевск, 2002. – 188 c.

3. Никитина, Е.Ю. Проблемы научно-исследовательской деятельности в ВУЗе // Проблемы технологического образования в школе ВУЗе: материалы ХII-й международной конференции – Москва, 2006. – С. 316 -317.

4. Онищук В.А. Урок в современной школе /В.А.Онищук. – М., 1986.

5. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5- классы: В 2 сб. /В.В.Воронковой. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы /В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2001.

7. Программы специальных образовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). В 2 сб. – М.: Просвещение, 1990.

8. Ратнер, Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом. Автореф. дисс.

…д-ра. пед. наук. –Казань, 1997. –26 с.

9. Торгашина Татьяна Игоревна. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала : Дис.... канд. пед.

наук : 13.00.08. - Волгоград, в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://mon.gov.ru http://almanah.ikprao.ru http://ippk.arkh-edu.ru http://festival.1september.ru http://www.tisbi.ru Программу составила зав. кафедрой специальной педагогики и психологии, к.п.н., доцент Вольская О.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. Цели педагогической практики Целями педагогической практики по направлению 050700 Специальное (дефектологическое) образование являются:

- совершенствование уровня профессиональной подготовки будущего специалиста по инклюзивному обучению;

- приобретение обучающимися практических навыков работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения.

2. Задачи педагогической практики Задачами педагогической практики являются:

1. Углубление и закрепление теоретических знаний студентов.

2. Изучение современного состояния проблемы инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательных учреждений.

3. Формирование навыков комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей с ОВЗ.

4. Формирование умений и навыков проектирования и реализации процесса образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ.

5. Формирование навыков консультирования лиц с проблемами в развитии, членов их семей, педагогов по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ.

3. Место педагогической практики в структуре образовательной программы магистратуры.

Педагогическая практика – важнейшая составная часть учебно-воспитательного процесса в магистратуре. В связи с этим обучение магистранта предусматривает разностороннюю подготовку: он должен овладеть науками о человеке, хорошо знать анатомо-физиологические, психологические закономерности развивающейся личности детей с ОВЗ. Кроме того, обучающийся должен приобрести умения изучать, диагностировать индивидуальные проявления детей, и на основе полученных данных выбирать необходимые методы и приемы педагогического воздействия.

В ходе практики студентам предоставляется возможность проведения различных видов деятельности: диагностико-консультативной, коррекционно-педагогической, организационно-управленческой, преподавательской, культурно-просветительской, построенной на базе профильного предметного содержания.

В процессе прохождения практики будущий специалист приобретает опыт работы с детьми и подростками разного возраста, обучающимися в различных типах специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждений, а также со взрослыми (родителями, педагогами, а также с лицами, нуждающимися в специальном психологическом сопровождении).

Для прохождения педагогической практики магистранты должны изучить следующие дисциплины:

«Проблемы диагностики развития»;

«Психологическое консультирование»;

«Проектирование программ психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ для различных систем специального и общего образования»;

«Психолого-педагогические основы формирования профессиональной культуры педагога инклюзивного образования»;

«Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ».

Для прохождения педагогической практики магистранты должны обладать следующими «входными» знаниями и умениями:

Знаниями:

- методик психолого-педагогического изучения развития детей с ОВЗ;

- психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии;


- организации педагогического процесса в специальных и массовых образовательных учреждениях.

Умениями и навыками:

- навыками психолого-педагогического изучения развития детей с ОВЗ;

- навыками проектирования индивидуальных образовательных маршрутов развития и образования детей с ОВЗ;

- навыками консультирования лиц с ОВЗ, членов их семей, педагогов;

- навыками проектирования процесса образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ.

4. Формы проведения педагогической практики – активная.

5. Место и время проведения педагогической практики:

МОУ и МДОУ где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.

Время проведения педагогической практики: 2 курс, 3 семестр. Педагогическая практика проводится в течение 4 недель.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической практики В результате прохождения данной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

- способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности;

- готовность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности;

- способность к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов;

- способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий;

- готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами при решении актуальных коррекционно педагогических задач;

- способность проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах;

- способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ, подготавливать их к сознательному выбору профессии;

- способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ;

- готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения;

- способность проектирования, апробации и внедрения психолого-педагогических технологий выявления отклонений в развитии;

- способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение. По вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ;

- способность использовать имеющиеся возможности образовательного пространства и проектировать новые, в том числе информационные, для решения научно исследовательских задач;

- готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования;

- готовность к использованию актуальных научно-обоснованных педагогических технологий;

- готовность к мониторингу и прогнозированию учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения;

- способность организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность;

- готовность к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовность к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля;

- способность руководить педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия;

- способность к проектированию нормативно-правового поля специального образования.

7. Структура и содержание педагогической практики Общая трудоемкость производственной практики составляет 6 зачетных единиц, часов.

№ Разделы (этапы) практики Виды работы на практике, Формы п/п включая самостоятельную текущего работу студентов и контроля трудоемкость (в часах) Ознакомительный. 20 часов Участие в установочной Лист конференции. регистрации Знакомство с образовательным Дневник учреждением, коллективом практики детей, педагогами.

Анализ планов работы учреждения.

Знакомство с программами развития детей с ОВЗ.

Посещение и анализ занятий (уроков) педагогов и психологов.

Подготовительный 36 часов Изучение медицинской и Программа педагогической документации обследования.

ребенка. Дидактический Подбор методик и материалов материал для для проведения психолого- обследования.

педагогического обследования уровня развития ребенка с ОВЗ.

Разработка конспектов уроков Планы уроков.

(занятий).

Подготовка к проведению консультаций для родителей, педагогов по вопросам инклюзивного обучения детей с ОВЗ. План Подготовка внеклассных внеклассного мероприятий, классных часов. мероприятия.

Деятельностный 148 часов Проведение психолого- Протокол педагогического обследования обследования ребенка с ОВЗ. ребенка.

Обработка результатов психолого-педагогического обследования, составление заключения по результатам обследования.

На основе результатов Заключение.

психолого-педагогического Индивидуальный обследования составление образовательный индивидуальной программы маршрут обучения и развития ребенка с ОВЗ.

Проведение уроков (занятий).

Конспекты уроков (занятий) Проведение консультативной с самоанализом.

работы с родителями детей с ОВЗ, педагогами по вопросам Отчеты инклюзивного обучения.

Проведение внеклассных мероприятий, классных часов.

Конспекты внеклассных Провести оценку качества мероприятий, образования лиц с ОВЗ. классных часов.

Подготовка методических материалов для участников процесса инклюзивного Анализ качеств образования образования Материалы Итоговый 12 часов Оформить дневник практики. Дневник практики.

Участие в итоговой Лист конференции регистрации 8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на педагогической практике В период практики используются следующие технологии: решение проблемных ситуаций;

проектирование педагогической деятельности;

моделирование ситуаций и др.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на педагогической практике.

Магистрантам на педагогической практике необходимо:

Познакомиться с образовательным учреждением, коллективом детей, 10.

педагогами.

Провести анализ планов работы (перспективный план работы учреждения на 11.

месяц, рабочий план на каждый день) учреждения.

Изучить медицинскую и педагогическую документацию ребенка 12.

(заключение ПМПК, дневник наблюдений, медицинскую карту и т.д.).

Провести психолого-педагогическое обследование ребенка с ОВЗ, составить 13.

заключение по результатам обследования.

Посетить и проанализировать уроки (занятия) специалистов.

14.

Спроектировать индивидуальную программу развития ребенка с ОВЗ.

15.

Составить конспекты, провести уроки (занятия) с самоанализом.

16.

Провести консультирование родителей, педагогов по вопросам 17.

инклюзивного обучения детей с ОВЗ.


Провести оценку качества образования детей с ОВЗ.

18.

19. В течение всей педагогической практики вести дневник.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики).

По итогам практики составляется и защищается отчет. Отчет сдается в течение рабочих дней после окончания практики. По результатам защиты отчета ставится дифференцированный зачет.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики а) основная литература:

1. Педагогическая практика /Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. – М.:

Академия, 1998.

2. Вольская О.В., Ларионова О.А. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов, По спец. «031700- олигофренопедагогика»/ О.А.

Ларионова, О.В. Вольская // Архангельск ПГУ. – 2002.

б) дополнительная литература:

1. Горленко В.П. Педагогическая практика: новые научные подходы /В.П. Горленко // Педагогика – 1996. - №5.

2. Онищук В.А. Урок в современной школе /В.А.Онищук. – М., 1986.

3. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования / Под ред. В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуевой. – М.: Академия, 1999.

4. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя /М.Л.Портнов. – М., 1993.

5. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. – 1997. - №4.

6. Яковлев С. Педагогическая практика /С.Яковлева //Высшее образование в России – 1999 - №4 – с.54-57.

7. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы /В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2001.

8. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5- классы: В 2 сб. /В.В.Воронковой. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

9. Программы специальных образовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). В 2 сб. – М.: Просвещение, 1990.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://mon.gov.ru http://almanah.ikprao.ru http://ippk.arkh-edu.ru http://festival.1september.ru Программу составила зав. кафедрой специальной педагогики и психологии, к.п.н., доцент Вольская О.В.

5. Компетенции выпускника магистратуры, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.

В результате освоения магистратуры выпускник должен обладать следующими компетенциями:

общекультурными компетенциями:

способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

готовностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК-2);

способностью свободно использовать русский и иностранный языки, как средства делового общения (ОК-3);

способностью использовать на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК-4);

способностью оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК-5);

способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять свое научное мировоззрение (ОК-6);

способностью и готовностью применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований;

способностью анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7).

Профессиональными компетенциями:

Общепрофессиональными:

способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);

способностью демонстрировать навыки работы в научном коллективе, способностью порождать новые идеи (ОП-2);

способностью ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП 3);

готовность к использованию различных форм презентации результатов научной деятельности (ОП-4);

способность к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов (в соответствии с целями ООП магистратуры) (ОП 5);

в области коррекционно-педагогической деятельности:

способностью исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);

готовностью к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-2);

способностью проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3);

способность создавать инновационные, в том числе информационные технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4);

способностью моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК-5);

способностью осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6);

в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности:

готовностью к осуществлению комплексного психолого педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения (ПК-7);

способностью проектирования, апробации и внедрения психолого педагогических технологий выявления отклонений в развитии (ПК-8);

способностью осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9);

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);

способностью разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы (ПК-11);

готовностью к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-12);

способностью использовать имеющиеся возможности образовательного пространства и проектировать новые, в том числе информационные, для решения научно-исследовательских задач (ПК-13);

готовностью к мониторингу эффективности коррекционно педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования (ПК-14);

готовностью к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК-15);

в области преподавательской деятельности:

способностью преподавать в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования (ПК-16);

готовностью к использованию актуальных научно-обоснованных педагогических технологий (ПК-17);

готовностью к мониторингу и прогнозированию учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения (ПК-18);

способностью руководить научно-исследовательской работой студентов (ПК-19);

в области организационно-управленческой деятельности:

способностью организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);

готовностью к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовностью к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля (ПК-21);

способностью руководить педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия (ПК-22);

способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования (ПК-23);

в области культурно-просветительской деятельности:

готовностью к изучению потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально-институциональных условиях (ПК-24);

готовностью к изучению и обеспечению специфических социально культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектированию групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК-25).

6. Фактическое ресурсное обеспечение магистратуры по направлению подготовки 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование в САФУ имени М.В. Ломоносова.

6.1. Кадровое обеспечение основной образовательной программы по направлению 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование соответствует требованиям ФГОС.

Общее количество преподавателей, имеющих ученые степени и ученые звания, составляет 88 %;

в том числе 15 % докторов наук, профессоров, 73 % кандидатов наук, доцентов;

на штатной основе привлекаются 65% преподавателей. К образовательному процессу привлечено 12% преподавателей из числа действующих руководителей и ведущих работников профильных организаций, предприятий и учреждений.

6.2. Образовательная программа по направлению подготовки 050700. Специальное (дефектологическое) образование обеспечена необходимой учебной и научно-технической литературой в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по всем циклам и разделам изучаемых дисциплин из фонда библиотеки университета и составляет более 132000 наименований.

6.3. Материально-техническое обеспечение учебного процесса по направлению подготовки 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование.

Кафедра, ведущая подготовку по образовательной программе, оснащена:

- аудиторным фондом: 1 лекционной аудиторией, 1 специализированной аудиторией «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ», компьютерным классом, 1 методическим кабинетом, что составляет 100 %;

- программным обеспечением: пользовательскими программами, что составляет 20 %;

- инфраструктурой: оргтехникой, компьютерами, доступ к сети Интернет, что составляет 100 %.

7. Итоговая государственная аттестация выпускников магистратуры.

Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме.

Итоговая государственная аттестация выпускников ООП магистратуры регламентируется:

положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации;

стандартом организации «Работы студентов. Общие требования к правилам оформления».

Итоговая государственная аттестация включает: защиту выпускной квалификационной работы в соответствии с ООП магистратуры в виде магистерской диссертации, Государственный экзамен по образовательной программе магистратуры.

8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся:

Федеральные законы РФ «Об образовании» (от 10.07.1992 № 3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22.08.1996 № 125-ФЗ);

Типовое положение об образовательном учреждении ВПО, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 14.02.2008 № 71;

Федеральный государственный стандарт по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование высшего 050700. профессионального образования (магистратура), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ 22 декабря 2009 года №801;

Календарный учебный график;

Учебный план подготовки магистра по направлению 050700. Специальное (дефектологическое) образование, магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»;

Рабочие программы дисциплин (модулей) учебного плана;

Программы учебной и производственной практик.

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация выпускников ООП магистратуры регламентируется:

положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации;

положением о порядке проведения практик обучающихся.

Программа рассмотрена на заседании Учебно-методического совета федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» 16 февраля 2012 года, протокол № Председатель УМС, заместитель Н.И. Дундин первого проректора по учебной работе МАТРИЦА соответствия компетенций и учебных циклов образовательной программы М.1 Общенаучный М.2 Профессиональный М.3 М. Циклы, дисциплины Практики / ИГА (модули) НИР учебного М.1. М.1. М.2. М.2. Вариативная часть плана Базовая Вариативная Базовая М.3.2. Научно- исследовательская часть часть часть Дисциплины Дисциплины Дисциплин Дисциплины (модули) (модули) ы (модули) Педагогическая Гос. экзамен М.3.4. НИР (модули) М.3.1.

ВКР М.1.Д.В.1.

М.1Д.В.1.

М.2.Д.В.1.

М.2.Д.В.1.

М.2.Д.В.2.

М.2.Д.В.2.

М.2.Д.В.3.

М.2.Д.В.3.

М.2.Д.В.4.

М.2.Д.В.4.

М.2.Д.В.5.

М.2.Д.В.5.

М.1.В.1.

М.1.В.2.

М.1.В.3.

М.1.В.4.

М.1.Б.1.

М.1.Б.2.

М.1.Б.3.

М.1.Б.4.

М.1.Б.5.

М.2.Б.1.

М.2.Б.2.

М.2.Б.3.

М.2.В.6..

М.2.В.7..

М.2.Б. М.2.В.1.

М.2.В.2.

М.2.В.3.

М.2.В.4.

М.2.В.5.

М.2.В.8.

М.2.В.9.

Компетенции Общекульту рные компетенци и ОК-1 ++++++++++ ++++++++++++++++++++++++ + + + + + ОК-2 ++ + +++ + + + + + ОК-3 + + + + + ОК-4 + +++ + + ОК-5 + ОК-6 + + + ОК-7 ++ + + + + + + Профессионал ьные компетенции ОП-1 ++ + + + + + + ОП-2 + + ОП-3 ++ + + + + ОП-4 + + + ОП-5 + + ПК-1 ++ + ++ +++++ +++ + + + + + ПК-2 + ++ ++ +++++ + + + + + + + ПК-3 + + + ++++ + + + + ПК-4 + ++ ++ + + + + + ПК-5 + + + + + ПК-6 ++ ++++ + +++ + + ПК-7 + + ++ ++ + + + + + ПК-8 + + + + + + ПК-9 + + ++ ++++ + + + + + ПК-10 +++ +++ + + + + + + ПК-11 + + + + + ПК-12 + + + + + ПК-13 + + + + + + + ПК-14 + + ++ + + + + + ПК-15 + + + + + + ПК-16 + + ПК-17 + ++ + + + + + ПК-18 + + ++ + + + ПК-19 ++ + ПК-20 + + + + + + ПК-21 + + ++ + + ПК-22 + + + + ПК-23 + + + + ПК-24 +++ + ПК-25 +++ +

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.