авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 4 ] --

Тема 2: Основы конструктивного общения Задания для самостоятельной работы:

1. Написать реферат «Барьеры в общении и их преодоление»

2. Написать эссе на тему «Роль личного обаяния в эффективности общения»

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Дайте определение конструктивного общения.

2. Раскройте этапы коммуникативного процесса по Лассуэллу.

3. Какие барьеры в общении Вы можете назвать? Приведите примеры.

4. Какие существуют способы преодоления коммуникативных барьеров?

5. Все ли виды коммуникативных барьеров можно преодолеть? Обоснуйте свою точку зрения.

Тема 3: Диагностика и развитие компетентности в общении Задания для самостоятельной работы:

1. Провести диагностику компетентности в общении в одной из студенческих групп, результаты исследования представить в письменном виде.

2. Разработать рекомендации для студентов по развитию компетентности в общении (по итогам исследования).

3. Подобрать комплекс (картотеку) тренинговых упражнения для развития компетентности в общении Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Какие компоненты составляют структуру коммуникативной компетентности?

2. Какими психодиагностическими методиками можно исследовать уровень компетентности в общении?

3. Какими способами можно развить коммуникативную компетентность?

4. Какие требования необходимо соблюдать при проведении тренинга?

Тема 4: Этико-психологические аспекты делового общения в коллективе Задания для самостоятельной работы:

1. Сформулировать этические нормы общения администрации с подчиненным и подчиненного с начальством. Представить в письменном виде.

2. Сформулировать этические нормы общения коллег. Представить в письменном виде.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Дайте понятие коллектива.

2. Что такое «организационная структура коллектива?

3. От чего зависит организационная структура коллектива?

4. Связаны ли между собой социальный статус и социальная роль? Обоснуйте свою точку зрения.

5. Какие уровни общения Вы знаете?

Тема 5: Имидж делового человека Задания для самостоятельной работы:

1. Создать компьютерную презентацию «Имидж деловой женщины»

2. Написать проект этического кодекса работников учреждения образования.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Что такое имидж?

2. Почему считается, что имидж определяется его внутренними составляющими?

3. Сформулируйте понятие «дрескот».

4. Не являются ли требования дрескота ущемлением прав личности.

Тема 6: Предотвращение и разрешение конфликтов в образовательном процессе Задания для самостоятельной работы:

1. Создать опорную схему по изучаемой теме.

2. Разрешите конфликт Ивана Ивановича Иваном Никифоровичем (из повести Н.В.

Гоголя), используя пятишаговую систему разрешения конфликта. Работу представить в письменном виде.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Раскройте понятие конфликта.

2. Какие функции выполняет конфликт?

3. Какие структурные компоненты конфликта Вы знаете?

4. Кто выделил стратегии поведения в конфликте?

5. Какие стадии протекания конфликта можете назвать?

6. Какие способы разрешения конфликта бывают?

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

1. Роль этики в деловом взаимодействии.

2. «Золотое правило этики» и характер делового общения.

3. Общие этические принципы делового общения.

4. Культура и техника речи в презентации делового партнера.

5. Манера общения и имидж делового человека.

6. Невербальные средства общения и их использование в бизнесе.

7. Культура делового общения по телефону.

8. Виды делового общения и их характеристика.

9. Общие требования к деловой беседе и ее структура.

10. Методика подготовки и проведения деловых бесед.

11. Деловое совещание как один из видов делового общения.

12. Основные этапы подготовки к деловым переговорам.

13. Структура переговоров и основные требования к руководителю в ходе их проведения.

14. Классификация деловой корреспонденции и общие требования к деловым письмам.

15. Типы конфликтной личности и пути разрешения конфликта с ней.

16. Профессиональные качества ведущего совещание и стили его руководства.

17. Причины возникновения конфликта.

18. Структура конфликта.

19. Стили поведения руководителя в конфликтной ситуации.

20. Речевые тактики и их использование в деловом общении.

21. Правила ведения телефонных переговоров и их записи.

22. Стратегия и тактика проведения переговоров.

23. Требования к культуре деловой речи.

24. Этические нормы общения в трудовом коллективе 5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями.

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

- Способность свободно использовать русский и иностранный языки, как средства делового общения (ОК - 3);

- Способность использовать на практике навыки и умения в организации научно исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК - 4).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);

- Способность ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3);

Программу составила доцент, к.пс.н. Е.С. Зайцева МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.Б.1 Медико-биологические проблемы дефектологии (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Медико-биологические проблемы дефектологии» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной и профилактической, научно исследовательской.

Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Медико-биологические проблемы дефектологии» относится к базовой части профессионального цикла ООП магистратуры (М.2.Б.1) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель учебной дисциплины: формирование у студентов комплексной интегральной системы знаний о закономерностях роста и развития ребёнка на всех этапах возрастного развития и влияния на эти процессы всего комплекса социокультурных условий обучения и воспитания;

В ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- содержание основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида;

- современные физиологические представления о нервных процессах в центральной нервной системе, в коре головного мозга и тесной связи их с психическими процессами;

- структурно-функциональные особенности нервных процессов у детей и подростков и у детей с особыми потребностями;

усвоить основные механизмы взаимодействия нервных структур;

нейрофизиологические механизмы процессов высшей нервной деятельности.

уметь:

- применять полученные теоретические общепрофессиональные знания как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной подготовки;

- использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ;

- работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий медико психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

- определять диагностические и прогностические показатели психического и психофизического развития лиц с ОВЗ;

- проводить анализ собственной профессиональной деятельности;

работать со специальной медицинской литературой;

- работать с медицинскими картами лиц с ограниченными возможностями здоровья;

осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования;

- уметь самостоятельно искать и приобретать новые физиологические знания;

необходимые для совершенствования навыков коррекционной работы.

владеть:

- приемами медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе учета принципа онтогенетического развития;

- навыками исследования отдельных функций нервной системы и ВНД, - навыками самостоятельной оценки и анализа полученных данных с протокольной регистрацией результатов опыта, заключением и возможными рекомендациями.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1. Педагогическая физиология Эссе. Лекция-презентация. 10. Для изучения дисциплины 2 как медико-биологическая основа необходимы знания специальной педагогики и «Специальной педагогики», психологии. «Специальной психологии», Педагогическая физиология как «Возрастной анатомии, система естественнонаучного и физиологии и гигиены», общественного (философского, «Нейрофизиологии и высшей педагогического) знания. Важность нервной деятельности», «Основ и необходимость знаний по медицинских знаний».

педагогической физиологии для 11. Для выполнения заданий специалистов, работающих с для самостоятельной работы детьми в детских образовательных необходимо:

учреждениях (в детских садах, - уметь анализировать, обобщать школах, системе дополнительного информацию, выделять главное в образования, в учреждениях тексте;

знать правила оформления социальной защиты и т.п.), в письменных работ: эссе, реферата, системе психологической службы сочинения, докладов, очерков и (школьная психологическая т.д.;

ознакомиться с правилами служба, психолого-медико- работы с различными социальные центры и т.п.). источниками информации.

3. Для выполнения заданий для самостоятельной работы необходимо чтение источников №1,2 из основного списка литературы.

4. Для выполнения заданий для сам. работы необходимо использовать материал лекции №1.

Тема 2. Физиологические Письменное Семинар;

Обсуждение эссе. 1. Для выполнения 4 закономерности роста и развития сообщение. самостоятельной работы детей в онтогенезе. необходимы навыки анализа, Основные закономерности обобщения и систематизации онтогенетического развития информации.

ребёнка. Возрастная 2. Для выполнения заданий для периодизация, основные этапы самостоятельной работы развития, их физиологическая необходимо чтение источников № характеристика. 2, 3 из основного списка литературы;

№ 5 из списка дополнительной литературы.

Тема 3. Принципы Доклад. Классическая лекция. 1.Для выполнения самостоятельной 2 2 физиологически целесообразной и Обсуждение докладов. работы необходимы навыки эффективной организации анализа, обобщения и процессов обучения и воспитания. систематизации информации.

Общие принципы рациональной и 2.Обязательным является чтение физиологически адекватной литературы № 2 из основного учебной нагрузки. списка.

Физиологическая 3. Для выполнения заданий для оценка адекватности методик и самостоятельной работы технологий обучения. Понятие о необходимо чтение источника № школьных факторах риска. из списка дополнительной Негативное влияние литературы.

микрострессов на функциональное состояние и здоровье детей. Методики оценки стрессоустойчивости.

Опрос. Семинар. Для выполнения Тема 4. Физиологические и 2 6 1.

Письменное самостоятельной работы психофизиологические аспекты сообщение. необходимы навыки анализа, готовности к школьному обобщения и систематизации обучению.

информации.

Созревание мозга ребёнка в 2.Обязательным является чтение онтогенезе. Физиологические литературы № 3,4 из основного основы познавательной списка.

деятельности. Физиологические и 3. Для выполнения заданий для психофизиологические критерии самостоятельной работы готовности к школьному необходимо чтение источника № обучению.

из списка дополнительной литературы.

Опрос. Классическая лекция. 1.Для выполнения самостоятельной Тема 5. Основные принципы 2 2 Реферат. Обсуждение докладов. работы необходимы навыки организации когнитивной анализа, обобщения и деятельности ребенка (в систематизации информации.

предшкольном возрасте, младшем 2.Обязательным является чтение школьном возрасте и в литературы № 2 из основного подростковом периоде).

списка.

Мозговая организация 3. Для выполнения заданий для когнитивных процессов на разных самостоятельной работы этапах возрастного развития. необходимо чтение источника № Основные принципы из списка дополнительной литературы.

организации когнитивной деятельности человека.

Функциональное созревание мозга ребёнка в онтогенезе. Созревание мозга и развитие когнитивных процессов у детей с особенностями развития: у детей с СДВГ, у леворуких детей, у детей с трудностями обучения.

Современные инструментальные методы исследования мозга.

Опрос. Круглый стол. Для выполнения заданий для Тема 6. Физиология и 4 Письменное самостоятельной работы психофизиология функциональных сообщение. необходимо чтение источника №4, состояний.

из списка дополнительной Понятие о литературы.

функциональном состоянии:

континуум сна, состояние спокойного бодрствования, состояние активного бодрствования, состояние напряжения, состояние утомления. Изменение функциональной организации мозга и вегетативных функций при изменении функциональных состояний. Функциональное состояние ребёнка в процессе учебных занятий как показатель эффективности и адекватности организации учебного процесса.

Методы оценки функциональных состояний при интеллектуальных и физических нагрузках.

Опрос. Проблемный семинар. 1. Для выполнения заданий для Тема 7. Методы оценки 2 Письменное самостоятельной работы функциональных состояний при сообщение. необходимо чтение источника № 1, интеллектуальных и физических из основного списка и №4,5 из нагрузках.

списка дополнительной литературы.

Понятие о процессах физиологической адаптации и дезадаптации. Особенности адаптации к школе. Адаптация в школе детей с особенностями развития. Методы оценки эффективности адаптации.

Понятие о физической нагрузке.

Тема8.Основные методы оценки и Опрос. Коллоквиум. 1. Для выполнения заданий для 2 критерии эффективности Письменное самостоятельной работы здоровьесбережения в дошкольных сообщение. необходимо чтение источника №2/ и школьных образовательных (на выбор) из списка учреждениях. дополнительной литературы.

Физиологические основы разработки новых методик и технологий обучения. Критерии оценки физического состояния детей при использовании компьютера, аудиокниги, компьютерных учебников и т.д.

Принципы эффективного использования компьютерных технологий при организации учебного процесса с детьми разного возраста.

Зачет 6 18 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Педагогическая физиология как медико-биологическая основа специальной педагогики и психологии». Образовательная технология - проведение лекции – презентации (визуализации).

Цель образовательной технологии: обеспечить систематизацию имеющихся знаний, усвоение новой информации, создание и разрешение проблемных ситуаций.

Слайд 1. Тема лекции. План лекции.

Слайд 2. Схема: «Педагогическая физиология в системе естественнонаучного и общественного (философского, педагогического) знания.

Слайд 3. История развития педагогической физиологии как науки (основополагающие научные дисциплины, авторы-исследователи, временные рамки).

Слайд 4. Основные понятия педагогической физиологии.

Слайд 5. Основные направления педагогической физиологии.

Слайд 6. Развитие педагогической физиологии как проблемная область дефектологии.

Слайд 7. Вопрос о связи педагогической физиологии с научной и практической составляющей дефектологии.

Слайд 8.Область применения специалистами, работающими с детьми с ОВЗ знаний по педагогической физиологии.

Слайд 9. Резюме по лекции. Задания для самостоятельной работы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья Технические средства обучения: мультимедийное оборудование Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы, пособия по дисциплине.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Философия и методология науки /Под ред. В.И. Купцова. – М.: Аспект-Пресс, 1996.

1.

Физиология развития ребенка (Теоретические и прикладные аспекты). /Под ред. М.М.

2.

Безруких и Д.А. Фарбер. – М.: Институт возрастной физиологии РАО;

Образование от А до Я., 2000.

Возрастная физиология (физиология развития): Учеб. пособие для студ. высш. пед.

3.

учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер.– М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Хрестоматия по возрастной физиологии: Учеб. пособие для студ. вузов /Сост.

4.

М.М.Безруких. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

3.2.2. Дополнительные источники:

Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка /Под ред. Д.А.

1.

Фарбер, М.М. Безруких.– М.: Издательство Московского психолого-педагогического института, 2008.

Психофизиология ребенка: Учеб. пособие /М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А.

2.

Фарбер.–2 изд.доп.–М.: Издательство Московского психолого-педагогического института, 2005.

Дубровинская Н.В., Д.А.Фарбер, М.М.Безруких. Психофизиология 3.

ребенка. – М.: Владос, 2000.

Усов И.Н. Здоровый ребенок. Справочник педиатра. – Минск:

4.

Беларусь, 1994.

5. Фарбер Д.А., И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин. Физиология школьника. – М.:Педагогика, 1990.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://zdd.1september.ru www.ivfrao.ru http://lib.rus.ec/b/204476/read http://imp.rudn.ru/psychology/psychophysiology/3.html 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1. Педагогическая физиология как медико-биологическая основа специальной педагогики и психологии.

Задание для самостоятельной работы:

1. На основе анализа литературы подготовить эссе на тему «Важность и необходимость знаний по педагогической физиологии для специалистов, работающих с детьми с ОВЗ».

Вопросы для текущего контроля:

1. Перечислите основные направления педагогической физиологии.

2. Назовите дисциплины, входящие в перечень необходимых и достаточных для последующего ознакомления с педагогической физиологией.

Тема 2. Физиологические закономерности роста и развития детей в онтогенезе.

Задания для самостоятельной работы:

1. На основе анализа литературы подготовить описание структурно-функциональных особенностей нервных процессов у детей с ОВЗ. Составить сравнительную таблицу, включающую описание этих процессов у детей с ОВЗ и нормальным нервно-психическим развитием.

2. Раскройте содержание факторов, влияющих на рост и развитие детей и подростков и представьте в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Назовите основные этапы и закономерности онтогенеза психофизического развития индивида.

6. Представьте современную схему возрастной периодизации.

7. Дайте определение понятий «акселерация» и «ретардация».

Тема 3. Принципы физиологически целесообразной и эффективной организации процессов обучения и воспитания.

Задания для самостоятельной работы:

1. На основе предложенной литературы подготовить презентацию на тему «Стресс - как ведущий фактор риска в процессе учебной деятельности».

2. Самостоятельно ознакомиться с темами «Школьная мебель. Подбор и расстановка мебели», «Рабочая поза учащихся» и «Питание учащихся и гигиенические требования к его организации» и представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1.Как вы понимаете термины:

•«эффективная организация учебного процесса», •«физиологическая и психологическая цена учебной нагрузки».

2. Перечислите собственные примеры эффективной и неэффективной организации учебного процесса.

3. Перечислите основные принципы эффективной организации учебного процесса.

Тема 4. Физиологические и психофизиологические аспекты готовности к школьному обучению.

Задания для самостоятельной работы:

1. На основе анализ литературы дать характеристику теоретических подходов к оценке сформированности познавательных (школьно-значимых функций) и представить в виде письменного сообщения.

2. Составить сравнительную таблицу «Психофизиологические и физиологические особенности развития речи, мышления, внимания, восприятия и других познавательных функций в старшем дошкольном возрасте», представить в виде письменного сообщения.

3. С помощью анкеты (Пора ли в школу /М.М. Безруких.– М.:Вентана-Граф, 2002).

провести обследование ребенка старшего дошкольного возраста и сделать вывод о готовности к школьному обучению, представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Назовите те основные факторы риска в развитии ребенка, которые необходимо исключить при оценке готовности к школьному обучению.

3. Обозначьте физиологические основы познавательной деятельности.

4. Назовите известные методики определения готовности к школьному обучению (физиологические, психофизиологические, психологические).

5. Перечислите основные показатели, характеризующие физическое развитие ребёнка, определите их связь со школьной зрелостью.

Тема 5. Основные принципы организации когнитивной деятельности ребенка (в предшкольном возрасте, младшем школьном возрасте и в подростковом периоде).

Задания для самостоятельной работы:

1. Кратко охарактеризуйте современные инструментальные методы исследования мозга, с указанием возможной взаимосвязи с нарушением протекания когнитивных процессов и представьте в виде письменного сообщения.

2. Подготовьте реферат на тему по выбору: «Созревание мозга и развитие когнитивных процессов у детей с особенностями развития (у детей с СДВГ, у леворуких детей, у детей с трудностями обучения)».

Вопрос для текущего контроля:

1. Назовите основные особенности мозговой организации познавательных процессов:

- в предшкольном возрасте;

- в младшем школьном возрасте;

- в подростковый период.

Тема 6. Физиология и психофизиология функциональных состояний.

Задания для самостоятельной работы:

1. На основе предложенной литературы подготовить краткий аналитический доклад на тему «Функциональное состояние ребёнка в процессе учебных занятий как показатель эффективности и адекватности организации учебного процесса».

2. Приведите примеры (3-4 варианта) изменения функциональной организации мозга и вегетативных функций при изменении функциональных состояний, представить в виде письменного сообщения.

3. Докажите, что состояние здоровья школьников выступает критерием оценки влияния на здоровье факторов внешней среды, представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Дайте определение понятия «функциональное состояние».

2. Назовите факторы, влияющие на уровень и устойчивость работоспособности.

3. Перечислите физиологические компоненты работоспособности учащихся.

Тема 7. Методы оценки функциональных состояний при интеллектуальных и физических нагрузках.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовьте аналитический обзор научных и практических статей по теме «Адаптация в школе детей с особенностями развития» и представьте в виде письменного сообщения.

2. Перечислите методы оценки эффективности адаптации, представьте в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Назовите общие закономерности процесса краткосрочной и долгосрочной адаптации.

2. В чем заключаются особенности адаптации к школе?

3. Назовите виды физических нагрузок и их физиологические эффекты.

Тема 8. Основные методы оценки и критерии эффективности здоровьесбережения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовьте аналитический обзор научных и практических статей по теме «Влияние длительной и систематической работы (игры) за компьютером на функциональное состояние организма, на развитие мозга и высших психических функций», представьте в виде письменного сообщения.

2. На основе литературы и анализа образовательных программ разработайте перечень психолого-педагогических требований, предъявляемых к ребёнку в процессе обучения и оцените их адекватность (соответствие возрастным возможностям организма ребёнка), на основе анализа данных практики и представьте в виде письменного сообщения.

Вопрос для текущего контроля:

1. Назовите основные методы оценки и критерии эффективности здоровьесбережения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

1. Педагогическая физиология как медико-биологическая основа специальной педагогики и психологии.

2. Возрастная периодизация, основные этапы развития, их физиологическая характеристика.

3. Общие принципы физиологически целесообразной и эффективной организации процессов обучения и воспитания.

4. Понятие о школьных факторах риска.

5. Стресс - как ведущий фактор риска в процессе учебной деятельности.

6. Физиологические и психофизиологические аспекты готовности к школьному обучению.

7. Созревание мозга ребёнка в онтогенезе.

8. Физиологические основы познавательной деятельности.

9. Мозговая организация когнитивных процессов на разных этапах возрастного развития.

10. Созревание мозга и развитие когнитивных процессов у детей с особенностями развития: у детей с СДВГ, у леворуких детей, у детей с трудностями обучения.

11. Современные инструментальные методы исследования мозга.

12. Понятие о физической нагрузке.

13.Понятие о функциональном состоянии: континуум сна, состояние спокойного бодрствования, состояние активного бодрствования, состояние напряжения, состояние утомления.

14.Функциональное состояние ребёнка в процессе учебных занятий как показатель эффективности и адекватности организации учебного процесса.

15.Методы оценки функциональных состояний при интеллектуальных и физических нагрузках.

16.Работоспособность как интегральный показатель оценки состояния активного бодрствования.

17. Понятие о процессах физиологической адаптации и дезадаптации.

18.Основные методы оценки и критерии эффективности здоровьесбережения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях.

19.Физиологические основы разработки новых методик и технологий обучения.

20.Принципы эффективного использования компьютерных технологий при организации учебного процесса с детьми разного возраста.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

-Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

- Способность оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК -5).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе и иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК -2).

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.б.н. И.С. Депутат МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.Б.2. Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование в части освоения основного вида профессиональной деятельности: научно исследовательской.

подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии»

относится к профессиональному циклу ООП магистратуры (М.2.Б.2) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- отечественные и зарубежные лингвистические и психолингвистические исследования;

- современные лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии;

- структурную организацию языка;

- современные аспекты изучения языка;

- онтогенез детской речи;

уметь:

анализировать, синтезировать критически резюмировать информацию.

владеть:

- навыками анализа лингвистической и психолингвистической литературы;

- русским языком как средством делового общения.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося - 48 часов;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1: «Современные аспекты Письменное Лекция-презентация. 1. Для изучения дисциплины 2 4 изучения языка. Определение задание. Круглый стол. необходимы знания дисциплин понятий языка и речи. Их краткая Презентация. Дебаты бакалавриата: «Современный характеристика». Реферат. русский язык», Современные принципы «Психолингвистика».

анализа высших психических 2. Необходимо познакомиться с функций. Функциональные требованиями оформления системы, речевая функциональная письменных работ: рефератов, система. Теория динамической докладов, аннотаций, эссе, локализации высших психических сочинений-размышлений и т.д.

функций и речи. 3. Познакомиться с организацией и Современные аспекты проведением дебатов по проблеме.

изучения речи. Основные понятия 4. Познакомиться с правилом психолингвистики: речь, язык, оформления презентации в POWER речевая деятельность, их POINT.

соотношение. 5. Для выполнения заданий для Речь как средство общения и самостоятельной работы обобщения. Отличие речи от необходимо умение анализировать, языка. Классификация единиц обобщать научную информацию.

языка и речи. Язык и его основные 6. Для изучения темы необходимо функции. чтение источников № 4, 5 из списка литературы № 1.

Тема 2: «Система языка и ее Схема. Классическая лекция. 1. Для подготовки к 2 2 составляющие». Конспект. Дискуссия. практическому занятию Понятие системности в языке. необходимо использовать Исследования Л.В. Щербы, Е.Д. источники № 2, 4 из списка Поливанова, В.В. Виноградова, литературы № 1.

М.М. Бахтина, А.А. Леонтьева по 2. Для изучения темы необходимо данной проблеме. Понятия чтение источников № 2, 4 из списка «локальная система» и литературы № 1.

«глобальная система». Уровневое 3. Для углубленного изучения строение языка. темы необходимо знакомство с источниками № 2, 6, 9 из списка литературы № 2.

Тема 3: «Онтогенез мышления и Сочинение- Классическая лекция. 1. Для выполнения задания для 2 4 речи». размышление. Круглый стол. самостоятельной работы Онтогенез и социогенез. Презентация. необходимо знать методики Развитие мышления как смены Аннотация. обследования речи, иметь навыки ведущих форм деятельности. Письменное обследования речи ребенка, уметь Социализация как задание. анализировать полученные основополагающий принцип результаты, делать обоснованные формирования интеллекта и речи выводы.

ребенка. Общая характеристика 2. Для подготовки к развития речи ребенка на практическому занятию различных стадиях онтогенеза. необходимо составить опорный Становление детской речи, конспект лекции № 3.

развитие ее грамматических 3. Для изучения темы необходимо структур. Проблема соотношения знакомство с источниками № 1, биологических и социальных из списка литературы № 1.

факторов речевого развития. 4. Для иглубленного изучения Соотношение развития темы необходимо чтение импрессивной и экспрессивной источников № 6, 9 из списка устной речи. литературы № 2.

Тема 4: «Языковая личность и Сочинение- Круглый стол. 1. Для выполнения задания для 4 культура» размышление. Презентация результатов самостоятельной работы Понятие «культура». Природа Аннотация. ассоциативного эксперимента. необходимо знать технологию этносов, причины их Письменная проведения и обработки возникновения и угасания. работа. результатов ассоциативного Суперэтносы. Влияние культуры эксперимента.

на формирование языкового 2. Для самостоятельного изучения сознания. темы необходимо чтение источников № 3 из списка литературы № 1, а также № 9 из списка литературы № 2.

Тема 5: «Патология речи и языка Письменное Обсуждение. 1. Для самостоятельного изучения 4 при различных центральных задание. темы необходимо знакомство с нарушениях» Тестовый источниками № 5, 6 из списка Афазии и их психо- и опрос. литературы № 1, а также № 4 из нейролингвистическая списка литературы № 2.

классификация на основе 2. Для подготовки к тестовому нарушений синтагматики и опросу необходимо знать материал парадигматики (Р.Якобсон и А.Р. лекций № 1. – 3, практических Лурия). Нарушения речи при занятий № 1 – 5.

различных психических заболеваниях (МДП, аутизм, шизофрения и др.).

6 18 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Современные аспекты изучения языка». Образовательная технология проведения семинарского занятия – дебаты.

1. Преподаватель сообщает студентам тему и форму проведения занятия – дебаты по проблеме.

2. Студенты распределяется на 2 подгруппы – участники дебатов. Преподаватель – председатель. Председатель знакомит участников с регламентом и правилами проведения дебатов.

Первая команда – утверждающая сторона. Утверждение: современные аспекты изучение языка - это внутреннее порождение речевого высказывания, механизмы его становления.

Вторая команда – отрицающая сторона. Отрицает данное утверждение. Доказывает, что аспектами изучения языка являются не внутренние, а внешние проявления различной речевой патологии.

3. Команды готовятся к дебатам: обсуждают тему и определяют аргументы в поддержку своей позиции, опираясь на следующую схему построения аргумента:

Схема построения аргумента:

Аргумент Доказательство Поддержка или Свидетельство Рассуждение Вывод.

Пример:

Свидетельство: Листья желтеют и опадают. Птицы улетают на юг.

Рассуждение: Эти события связаны с приходом осени.

Вывод: Наступила осень.

Команды выстраивают свои выступления на дебатах.

4. Начало дебатов.

Председатель начинает дебаты: объявляет тему, формулирует проблему и устанавливает регламент. Первый выступающий имеет в распоряжении не более трех минут. Все последующие выступающие - не более двух минут.

Представители команд начинают выступления, говорят о позиции своих команд. Участники команд излагают аргументы в поддержку позиции своей команды (один участник излагает один аргумент).

Затем, участники команд готовятся к опровержению аргументов противной стороны. Один участник излагает одно опровержение.

После высказывания аргументов в поддержку своей позиции команда начинает опровергать аргументы противника. Каждая команда имеет право на оглашение определенного количества опровержений.

Председатель оценивает выступления команд, используя оценочный лист.

Оценочный лист.

Дебаты по теме «Современные аспекты изучения языка». Дата проведения дебатов.

Выступления команды оцениваются по пятибалльной системе.

Участники 1 2 3 4 А. Аргументы убедительность (высокая ценность) информативность (правдивость, адекватность) ясность (четкая организация, легкое понимание) законченность (уложился во временные рамки) грамотность речи Б Опровержения убедительность информативность ясность законченность грамотность речи сотрудничество (взаимодействие участников команды) Общая оценка команды:

В конце дебатов председатель оглашает название команды - победителя дебатов. Председатель объясняет результаты дебатов, выделяет сильные и слабые стороны команд - участниц. Участники оценивают свое участие в дебатах в целом и в частности, что удалось, что - нет, возможности улучшения дебатов. Участники занятия говорят об эффективности и полезности этого вида деятельности.

5. Подведение итогов занятия (обратная связь).

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: доска, столы, кафедра Технические средства обучения: Мультимедийное оборудование Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

Методический материал по темам дисциплины, наборы диагностического инструментария для изучения речи детей.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. Соч.т.в 6 т.Т.2. –М., 1982.

2. Гречко В.А.Теория языкознания. - М., 2003.

3. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М., 1987.

4. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.

5. Лингвистические и психолингвистические проблемы специальной педагогики и психологии// Назарова Н. М. Специальная педагогика.- М., Асаdemа. 2000 год.

6. Психолингвистика и современная логопедия / Под. ред. Л.Б.Халиловой. - М., 1997.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Богин И.Р. Уровни и компоненты речевой способности человека. - Калинин, 1975.

2. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 1997.

3. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М., 1997.

4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПБ. 1997.

5. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М., 1997.

6. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.

7. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М., 1974.

8. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. - М., 1974.

9. Язык и личность. Сб. Статей/ Под ред. Д. Шмелева. - М., 1989.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

www.bestreferat.ru www.cross-kpk.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Современные аспекты изучения языка. Определение понятий языка и речи.

Их краткая характеристика Задания для самостоятельной работы:

Используя литературу, составьте таблицу «Сравнительные характеристики языка и 6.

речи».

Используя литературу, подготовьте презентацию в POWER POINT по теме «Анализ 7.

современных исследований языка».

Подготовьте реферативные сообщения о современных исследователей проблемы 8.

языка.

Вопросы для текущего контроля:

Назовите современные аспекты изучения языка.

1.

Назовите современных исследователей проблемы языка.

2.

Дайте определение языка.

3.

Дайте определение речи.

4.

Дайте сравнительную характеристику языка и речи.

5.

Расскажите о строение речевой функциональной системы.

6.

В чем отличие человеческого языка от других видов коммуникации.

7.

Тема 2: Система языка и ее составляющие.

Задания для самостоятельной работы:

Используя литературу, составьте схему уровней организации языка.

1.

Сделайте конспект работы А.А. Леонтьева «Язык, речь, речевая деятельность».

2.

Вопросы для текущего контроля:

Проинтерпретируйте в свете проблемы соотношения речи и мышления диалог 1.

студенток:

Студентка обращается к подруге, выходящей из аудитории, где только что была лекция:

- Ой, я опоздала. О чем была лекция?

- Не знаю, я еще не читала… Быстро ответьте на вопрос: «Может ли муж жениться на сестре своей вдовы?».

2.

Какие речемыслительные операции необходимы для правильного ответа?

Дайте определение системности в языке.

3.

Назовите исследователей, занимающихся изучением системности в языке.

4.

Сравните подходы различных исследователей к системности языка. Какой из этих 5.

подходов Вам ближе. Обоснуйте свою позицию.

Назовите уровни языковой системы.

6.

Охарактеризуйте типы отношений между языковыми единицами.

7.

Тема 3: Онтогенез мышления и речи.

Задания для самостоятельной работы:

Напишите сочинение-размышление на тему «Как я понимают слова Ф. Тютчева 1.

«Мысль изреченная есть ложь».

Подготовьте презентацию в POWER POINT по теме «Этапы усвоения ребенком 2.

родного языка».

Напишите аннотацию на работу Выготского Л.С. Мышление и речь// Собр. Соч.т.в 3.

т. Т.2. –М., 1982.

Проведите наблюдение за ребенком раннего или дошкольного возраста, составьте 9.

протокол невербальных и речевых проявлений ребенка. Сделайте выводы о способах общения ребенка раннего (дошкольного) возраста со взрослым.

Вопросы для текущего контроля:

Какова роль усвоения языка для развития психики ребенка: интеллекта, 1.

эмоционально-волевой сферы.

Какие возрастные ступени развития речи и психики ребенка различает возрастная 2.

психология. Каковы внешние показатели развития. Почему важно знать это специалисту.

Какова связь между языком, речью и мышлением.

3.

Согласны ли Вы с некоторыми учеными (в частности, авторами теории 4.

лингвистической относительности), что человеческое мышление (как информационный процесс в головном мозге человека) функционирует нейрофизиологическими эквивалентами определенного национального языка.

Обоснуйте свою позицию.

Перечислите этапы усвоения ребенком родного языка.

5.

Какова роль социальных факторов в усвоении ребенком родного языка.

6.

Тема 4: Языковая личность и культура Задания для самостоятельной работы:

Напишите сочинение-размышление на тему: «Тип языковой личности героев поэмы 1.

Н.В. Гоголя «Мертвые души» (Манилова, Собакевича, Плюшкина и др.)».

Определите тип языковой личности по характеру речевого поведения в коммуникативном конфликте.

Напишите аннотацию на работу Ю.Н. Караулова «Русский язык и языковая 2.

личность».

Проведите ассоциативный эксперимент с представителями разных культур на слова 3.

стимулы: синий, белый, желтый. Обобщите результаты, письменно сделайте выводы.

Вопросы для текущего контроля:

Вспомните знаменитую «Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном 1.

Никифоровичем» Н.В. Гоголя. К какой стратегии речевого поведения (по характеру поведения в коммуникативном конфликте) принадлежит каждый из главных героев.

Какова психолингвистическая подоплека ссоры закадычных друзей.

Дайте определение «культура».

2.

Что такое этнос, суперэтнос, субэтнос, консорции, конвиксии.

3.

В чем суть этнических отличий между языковыми личностями.

4.

Как культура влияет на формирование языкового сознания.

5.

Тема 5: Патология речи и языка при различных центральных нарушениях.

Задание для самостоятельной работы:

Подберите методики для изучения устной речи ребенка. Проведите обследование 1.

речи. Обработайте результаты. Сделайте выводы об особенностях речевого развития конкретного ребенка.

Вопросы для текущего контроля:

Что такое речевое расстройство? Речевая патология? Синонимичны ли эти понятия.

1.

Что включает в себя афазия. На каких уровнях языка она может проявиться.

2.

Какие методы нейролингвистических исследований Вы знаете.

3.

Что нужно учитывать специалисту при отборе методов и приемов работы с 4.

ребенком.

Какой смысл Вы вкладываете в понятие «исследование, основанное на комплексных 5.

представлениях о природе речевых расстройств».

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Патология речевых функций у детей.

1.

Патология языка и речи (афазии): классификация с точки зрения лингвистики 2.

(Р.Якобсон, А.Р. Лурия).

Нарушения речи при различных психических заболеваниях.

3.

Нарушение письма и чтения у детей.

4.

Современные аспекты изучения языка.

5.

Определение понятий языка и речи. Их краткая характеристика.

6.

Система языка и ее составляющие.

7.

Типы отношений между языковыми единицами.

8.

Роль социального окружения в развитии речи ребенка.

9.

Сущность понятия «языковая личность».

10.

Онтогенез детской речи.

11.

Предпосылки успешного развития речи детей.

12.

Взгляды Л.С. Выготского на соотношение мышления и речи в онтогенезе.

13.

Характеристика речевой функциональной системы.


14.

Влияние культуры на языковое сознание.

15.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

- Способность свободно использовать русский и иностранный языки, как средства делового общения (ОК-3).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10).

Программу составил доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.п.н.

О.В. Вольская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.Б.3. Сравнительная специальная педагогика (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Сравнительная специальная педагогика»

является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование в части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической и научно-исследовательской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Сравнительная специальная педагогика» относится к базовой части профессионального цикла ООП магистратуры (М.2.Б.3) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- характеристику мирового образовательного процесса как части культуры общества;

- тенденции и закономерности современного специального образования;

- специфику национальных систем специального образования;

- проблемы и достижения мирового образовательного опыта обучения и воспитания детей с нарушениями развития, примеры этого опыта в практике конкретной системы образования, а также его значение для отечественной специальной школы;

уметь:

- сравнивать две и более системы специального образования различных стран;

- работать с различными источниками информации;

владеть:

- анализом процесса взаимообогащения национальных культур, формирования единого мирового опыта воспитания детей с ОВЗ, единого мирового образовательного пространства;

- навыками прогнозирования возможных последствий использования образовательного опыта зарубежных стран в условиях нашей страны;

- основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетных единицы/108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 36 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 45 часов;

- форма контроля _зачет, _экзамен 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1: Теоретические основания 2 Сочинение- Лекция-презентация. 1. Для изучения дисциплины 6 сравнительной специальной размышление. Семинар. необходимы знания следующих педагогики. Доклад. Дискуссия. дисциплин: «Специальная Предмет, задачи, методология и Презентация. педагогика», «Специальная методы компаративных Письменное психология», «Истории исследований в специальной задание. олигофренопедагогики», педагогике. Исторические вехи «Развитие специального изучения зарубежного опыта образования в России и за специального образования. Фазы рубежом: традиции и развития специального современность».

образования в зарубежной 2. Необходимо вспомнить компаративистике. Факторы и правила оформления письменных условия развития специального работ: эссе, реферата, сочинения, образования и специальной докладов, очерков и т.д.

педагогики: компаративный 3. Познакомиться с правилами аспект. Теоретико- работы с различными методологические основания источниками информации.

зарубежной специальной 4. Для выполнения заданий для педагогики. самостоятельной работы необходимо умение анализировать, обобщать информацию.

5. Обязательным является чтение источников № 1, 3 4, 7, 9 из списка основной литературы.

6. Необходимо вспомнить правила оформления презентации в POWER POINT.

Тема 2: Ключевые проблемы Доклад. Классическая лекция. 1. Для выполнения задания для 2 6 зарубежной специальной Доклад. Круглый стол. самостоятельной работы педагогики (компаративный Таблица. Семинар. необходимо использовать контекст) материал лекции № 2.

Ранняя комплексная помощь 2. Обязательным является чтение ребенку и его семье. источников № 3, 4, 7, 8, 10 из Теоретические основы и практика списка основной литературы.

интеграции за рубежом. Общие 3. Для углубленного изучения предпосылки и терминология темы необходимо чтение интеграции. Социокультурные, источников № 1, 4 из списка научные и экономические основы дополнительной литературы.

интеграции. Современные 4. Для выполнения задания для концепции интеграции. самостоятельной работы Принципы интеграции. необходимо вспомнить правила Сравнительный аспект интеграции. оформления письменных работ:

Подходы к профессиональной эссе, реферата, сочинения, подготовке людей с ОВЗ. докладов, очерков и т.д.

Профессиональное 5. Для подготовки к ориентирование и практическому занятию профессиональное необходимо владеть навыками консультирование. ведения дискуссии по проблеме.

Профессиональная поддержка 6. Для подготовки к людей с ОВЗ на рабочем месте. практическому занятию Подготовка кадров для необходимо использовать обеспечения специальных материалы лекции № 2, а также образовательных и социальных источники № 3, 4, 6, 7 из списка услуг. Цели и задачи подготовки основной литературы.

специальных педагогов.

Организация профессиональной подготовки. Содержание образования, формы и методы профессиональной подготовки.

Тема 3: Специальная педагогика и 2 Письменное Лекция-презентация. 1. Для выполнения задания для 18 специальное образование в разных сообщение. Дискуссия. самостоятельной работы странах мира (страноведческая Доклад. Круглый стол. необходимо вспомнить правила иллюстрация). Письменные Проблемный семинар. оформления письменных работ:

Специальное образование в США: задания. эссе, реферата, сочинения, история, современные тенденции, Реферат. докладов, очерков и т.д.

реформы, проблемы. Аналитическая 2. Для подготовки к письменному Специальное образование в справка. опросу необходимо использовать Канаде: начало становления Письменный материалы лекции № 1 - 3, а также специального образования и его опрос. источники № 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 из организационное оформление. списка основной литературы.

Специальное образование в 3. Для выполнения заданий для Великобритании: ранние этапы самостоятельной работы развития, реформирование обязательно использовать системы, современные подходы. источники № 5, 9 из списка Специальное образование во основной литературы.

Франции. Первые опыты обучения 4. Для углубленной подготовки к аномальных детей. Роль практическим занятиям выдающихся педагогов в необходимо использовать становлении системы источники № 3, 5, 6, 7 из списка специального образования. дополнительной литературы.

Специальное образование в Германии. Возникновение опытов обучения детей с нарушениями в развитии на территории германских земель. Деятельность выдающихся педагогов энтузиастов в Германии.

Становление теории и практики специального образования в Германии. Перестройка связей и взаимодействия общего и специального образования в Германии.

Специальное образование в Скандинавских странах.

Особенности системы специального образования в Швеции. Специальное образование в Дании. Система специального образования в Норвегии.

Специальное образование в Японии. Первые опыты обучения детей с ОВЗ в Японии.

Возникновение, оформление и реформирование системы специального образования Японии.

Своеобразие становления структуры обучения детей с нарушениями развития в Японии.

6 30 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Ключевые проблемы зарубежной специальной педагогики». Образовательная технология проведения занятия – круглый стол.

Преподаватель сообщает магистрантам тему занятия и форму его проведения – круглый стол. Преподаватель знакомит магистрантов с правилами 1.

работы круглого стола. Заранее выбирается ведущий круглого стола.

Вступление.

2.

Руководитель дискуссии (ведущий) должен в общих чертах обрисовать тему и сформулировать главную цель беседы (для этого ему дается минут для подготовки). В это время магистранты, зная тему проведения круглого стола, просматривают собственные материалы для подготовки к обсуждению проблемы (опираясь на материал лекций, источники, указанные для подготовки к семинарскому занятию).

Определение фактического положения дел.


3.

Ведущий круглого стола освещает современное состояние зарубежной специальной педагогики, определяет цель беседы: обсудить ключевые проблемы зарубежной специальной педагогики.

Ведущий предлагает участникам круглого стола ответить на следующие вопросы:

- «Каковы ключевые проблемы зарубежной системы специального образования?»

- «Каковы возможные пути решения актуальных проблем зарубежной специальной педагогики».

4. Ведущий просит собравшихся высказать свое мнение о ключевых проблемах зарубежной специальной педагогики.

Рекомендуемые направления для обсуждения:

- состояние системы ранней комплексной помощи ребенку и его семье: позитивный опыт и проблемы;

- интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья: состояние проблемы;

- система профессиональной подготовки и профессиональной поддержки людей с ОВЗ: позитивный опыт и проблемы;

- система подготовки кадров для обеспечения специальных и социальных услуг: плюсы и минусы.

Начинается обсуждение любого направления. Ведущий просит участников высказаться о тех проблемах, которые есть в системе ранней комплексной помощи ребенку и его семье на западе.

Примерные вопросы ведущего:

- «Когда включается ребенок и его семья в практику ранней помощи?»

- «Какова интенсивность ранней помощи?»

- «Какие условия создаются для развития возрастных навыков у малыша?»

- «Какие сферы развития ребенка охватывает программа ранней помощи?»

- «Учитываются ли индивидуальные различия детей в скорости и темпе освоения навыков?»

- «Как окружающая среда поддерживает развитие ребенка?»

- «Какие проблемы существуют в системе ранней помощи ребенку и его семье?».

5. Поиск возможностей.

Ведущий ставит вопрос: «Какие возможности вы видите для преодоления существующих трудностей?».

Начинается обсуждение.

Ведущий должен управлять ходом беседы в русле заданного направления.

Анализ аргументов.

5.

Происходит проверка отдельных предложений, сделанных в ходе дискуссии, взвешиваются аргументы «за» и «против».

Ведущий задает вопрос: «Какой путь дальнейшего развития системы ранней помощи ребенку и его семье на западе будет наилучшим? Почему?».

В ходе дискуссии определяется наиболее эффективный вариант решения проблемы. Можно использовать метод «плюс/минус». Суть метода заключается в следующем:

руководитель дискуссии выбирает первое из названных участниками предложений и призывает всех совместно поискать аргументы «за», а затем «против» (не рекомендуется начинать с аргументов «против»). При использовании метода «плюс/минус» положительные и отрицательные аргументы фиксируются на доске, что позволяет взвешенно подойти к принятию решения.

Принятие решения.

6.

В процессе обсуждения проблемы, участники обобщают результаты дискуссии и приходят к единому мнению по дальнейшему развитию системы ранней помощи ребенку и его семье за рубежом.

Аналогично проводится обсуждение по остальным направлениям работы круглого стола.

Подведение итогов занятия: обобщение ключевых проблем современной зарубежной специальной педагогики и возможных путей их решения, 7.

плюсов и минусов проведения такой формы проведения занятия.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: Мультимедийное оборудование Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы по истории специального образования в России и за рубежом.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы. – М., 4.

2003.

Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и 5.

обучения с древнейших времен до середины 20 века. – М., 2007.

Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. – М., 2008.

6.

Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1996. – Ч. 1.

7.

Моргачева Е.Н. История специального образования в США. – М., 2001.

8.

Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования.

9.

Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. – М., 1992.

10. Назарова Н.М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для студ.

учреждений высшее. проф. Образования. – М., 2011.

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / 11.

сост. Л.М. Шипицына. – СПб., 1997.

12. Специальное образование в развитии. Современные проблемы специального образования в Нидерландах, России, Швеции, Великобритании, США/ научн. рук. К.

ванн Рейсвейк, Н. Форман, Л.М. Шипицына. – СПб., 1996.

13. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика особенных детей: теоретико методологический аспект. – Красноярск, 2002.

3.2.2. Дополнительные источники:

Баранаускене И., Карвялис В. Модели профессиональной подготовки молодых 1.

людей с незначительными нарушениями интеллекта: оценочный аспект//Дефектология. – 2007. - № 4.

Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М., 1984.

2.

Вишневская С.Е. Некоторые современные тенденции специального образования в 3.

США//Дефектология. – 1987. - № 2.

Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: Психологическая помощь родителям. – 4.

М., 2006.

Лернер Д.В. Специальное образование в Соединенных Штатах. – Екатеринбург, 5.

1993.

Феоктистова В.А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики 6.

обучения слепых и слабовидящих детей. – Л., 1973.

Шипицына Л.М., Паниер М., Вейнс В. и др. Специальное обучение в России и 7.

Фландрии: сходства и различия. – СПб., 1998.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

www.academia-moscow.ru www.pedlib.ru www.piter-press.ru www.edu.ru www.nlr.ru www.perspektiva-inva.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Теоретические основания сравнительной специальной педагогики Задания для самостоятельной работы:

Напишите сочинение-размышление на тему: «Почему нельзя ограничиваться a.

изучением опыта специального образования только в своей стране?».

Подготовьте доклад на тему: «Характеристика методов компаративных b.

исследований» (с примерами методов).

Подготовьте презентацию в POWER POINT об отечественных ученых-дефектологов, c.

сделавших значительный вклад в изучение зарубежного опыта в области специальной педагогики.

Составьте и обоснуйте периодизацию компаративных исследований в СССР в 20 – d.

80 –е г.г. 20 века.

Вопросы для текущего контроля:

Дайте определение сравнительной специальной педагогики.

1.

Перечислите и раскройте основные методологические подходы сравнительной 2.

специальной педагогики.

Назовите методы исследования сравнительной специальной педагогики.

3.

Какое место занимает сравнительная специальная педагогика в системе 4.

педагогического знания.

Назовите специфические задачи, решаемые компаративными исследованиями в 5.

специальной педагогике.

В чем состоит трудность компаративных исследований в специальной педагогике.

6.

Расскажите о первой «компаративной» дискуссии двух выдающихся сурдопедагогов 7.

– Ш.-М. де Л Эпе и С. Гейнике.

Назовите отечественных ученых-дефектологов, сделавших значительный вклад в 8.

изучение зарубежного опыта в области специальной педагогики.

Расскажите о вкладе В.А. Гандера в изучение зарубежной тифлопедагогики.

9.

10. Назовите этапы развития специального образования, выделенные зарубежными исследователями.

11. Назовите этапы развития специального образования и специальной педагогики, предложенные отечественными исследователями.

12. Назовите важнейшие специфические причины, побудившие европейцев начать обучение детей с ОВЗ каждой категории.

13. Охарактеризуйте факторы, влияющие на тенденции развития специального образования в развитых странах и странах бедных и развивающихся.

14. Перечислите принципы современного подхода развитых государств к решению проблем специального образования.

15. Охарактеризуйте термин «лечебная педагогика». В каком контексте этот термин используется в настоящее время в нашей стране.

16. Опишите социально-детерминистское направление интерактивного подхода в специальном образовании.

Тема 2: Ключевые проблемы зарубежной специальной педагогики (компаративный контекст) Задания для самостоятельной работы:

Проведите сравнительное исследование развития и современного состояния ранней 1.

комплексной помощи в России и в одной из развитых европейских стран (по Вашему выбору). Результаты представьте в докладе.

Подготовьте доклад о первых учителях детей с ограниченными возможностями 2.

здоровья.

Составьте таблицу, иллюстрирующую поэтапное развитие организационных форм 3.

профессиональной подготовки кадров для специального образования.

Вопросы для текущего контроля:

В чем состоит уникальность младенческого и раннего возраста для достижения 1.

положительных результатов в развитии ребенка с ОВЗ.

Перечислите хронологические этапы становления ранней комплексной помощи 2.

детям с ОВЗ.

Назовите современные концептуальные основания ранней комплексной помощи 3.

детям с ОВЗ за рубежом.

Назовите организационные формы ранней комплексной помощи детям с ОВЗ в 4.

европейских странах.

Какова роль родителей ребенка с ОВЗ в процессе ранней комплексной помощи.

5.

Перечислите необходимые условия для нормального развития интеграционного 6.

процесса.

Назовите цели организации профессионального обучения людей с ОВЗ за рубежом.

7.

Перечислите модели профессионального обучения людей с ОВЗ.

8.

Каковы возможности получения профессии людьми с нарушениями развития за 9.

рубежом.

10. Что такое рефендариат?

11. Перечислите современные формы обучения специалистов для работы в системе специального образования за рубежом.

Тема 3: Специальная педагогика и специальное образование в разных странах мира (страноведческая иллюстрация).

Задания для самостоятельной работы:

Составьте хронологию развития специального образования во Франции.

a.

Подготовьте сообщение на тему: «Влияние научной деятельности В. Гумбольдта на b.

развитие специального образования в Германии».

Подготовьте доклад на тему: «Истоки гуманного отношения к лицам с c.

ограниченными возможностями здоровья в Скандинавии».

Проведите сравнительный анализ организации интегрированного обучения в d.

Скандинавских странах с отечественными моделями и представьте в письменном виде.

Подготовьте реферат на тему: «Организация и содержание специальной e.

педагогической помощи детям с ОВЗ разных категорий в Японии».

Подготовьте аналитическую справку об особенностях систем специального f.

образования в разных странах мира. Оформите ее в виде таблицы:

А) общее в системах специального образования в разных странах мира, Б) специфические особенности систем специального образования разных стран мира.

Вопросы для текущего контроля:

Перечислите основные проблемы системы специального образования США.

1.

Какое влияние концепция нормализации оказала на судьбу специального 2.

образования в США.

Охарактеризуйте основное содержание реформы специального образования в США.

3.

Как развивалось специальное образование в Канаде.

4.

Какие факторы обусловили особенности его развития.

5.

Охарактеризуйте первые опыты обучения и воспитания людей с ОВЗ в Англии.

6.

Чем можно объяснить интенсивное развитие специального образования Англии в 7.

первой четверти 20 века.

Дайте характеристику структуры специального образования Англии в 70-х г.г. 8.

века.

Расскажите о современной структуре специального образования Англии.

9.

Расскажите о специфике формирования и развития специального образования во 10.

Франции.

Перечислите правовые документы, регламентирующие деятельность специального 11.

образования во Франции.

Расскажите о современной структуре специального образования во Франции.

12.

Расскажите об истории индивидуального обучения детей с ОВЗ в Германии.

13.

Как повлияли педагогические идеи И.Г. Песталоцци на возникновение первой волны 14.

интеграции в Германии в начале 19 века.

Перечислите этапы становления и развития интеграционных процессов в Германии в 15.

последние десятилетия.

Дайте характеристику положения специального образования в Германии в период 16.

нацизма.

Охарактеризуйте становление и развитие специального образования в Швеции, 17.

Дании, Норвегии.

Расскажите о становлении системы ранней помощи в Японии.

18.

Как повлияла Вторая мировая война на развитие специального образования Японии.

19.

Расскажите о подготовке кадров для работы с детьми с ОВЗ в Японии.

20.

Назовите особенности становления и развития интеграционных процессов в системе 21.

школьного образования Японии.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Предмет, задачи, методология и методы компаративных исследований в 1.

специальной педагогике.

Исторические вехи изучения зарубежного опыта специального образования.

2.

Фазы развития специального образования в зарубежной компаративистике.

3.

Факторы и условия развития специального образования и специальной педагогики:

4.

компаративный аспект.

Теоретико-методологические основания зарубежной специальной педагогики.

5.

Ранняя комплексная помощь ребенку и его семье в России и за рубежом.

6.

Теоретические основы и практика интеграции за рубежом.

7.

Современные концепции интеграции.

8.

Сравнительный аспект интеграции.

9.

Подходы к профессиональной подготовке людей с ОВЗ.

10.

Подготовка кадров для обеспечения специальных образовательных и социальных 11.

услуг за рубежом.

Специальное образование в США: история, современные тенденции, реформы, 12.

проблемы.

Специальное образование в Канаде: начало становления специального образования и 13.

его организационное оформление.

Специальное образование в Великобритании: ранние этапы развития, 14.

реформирование системы, современные подходы.

Особенности специального образования во Франции.

15.

Специальное образование в Германии.

16.

Особенности системы специального образования в Швеции.

17.

Специальное образование в Дании.

18.

Система специального образования в Норвегии.

19.

Специальное образование в Японии.

20.

Сравнительная характеристика организационных форм комплексной ранней помощи 21.

в европейских странах.

Сходство и различия американской и немецкой моделей интеграции.

22.

Японская модель включенного образования: ее сходство и различия с европейской.

23.

Состояние интеграционных процессов в России (на основе европейских критериев).

24.

Сравнительная характеристика деятельности общественных организаций родителей 25.

детей с ограниченными возможностями в России и за рубежом.

Сравнительная характеристика моделей социально-трудовой интеграции и 26.

адаптации в России и в европейских странах.

Современные зарубежные компаративные исследования.

27.

Современные отечественные компаративные исследования.

28.

Модернизация профессиональной подготовки специальных педагогов в европейских 29.

странах и в России под влиянием Болонского процесса.

Сравнительный анализ конфессиональной поддержки специального образования:

30.

история и современность.

Сопоставительный анализ фаз развития специального образования в зарубежной и 31.

отечественной специальной педагогике.

Условия и факторы развития специального образования.

32.

Компаративный анализ современного состояния образования лиц с нарушениями 33.

зрения.

Компаративный анализ современного состояния образования лиц с нарушениями 34.

слуха.

Компаративный анализ современного состояния образования лиц с нарушениями 35.

умственного развития.

Компаративный анализ современного состояния образования лиц с нарушениями 36.

опорно-двигательного аппарата.

Компаративный анализ современного состояния ранней комплексной помощи детям 37.

с ограниченными возможностями здоровья.

Компаративный анализ современного состояния профессионального образования 38.

лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Дистанционное обучение для лиц с ограниченными возможностями здоровья за 39.

рубежом.

Деятельность общественных организаций лиц с ограниченными возможностями 40.

здоровья за рубежом: компаративный обзор.

Социальная политика государств, направленная на удовлетворение потребности лиц 41.

с ограниченными возможностями здоровья в качественном образовании (компаративный анализ).

Компаративный анализ реализации моделей взаимоотношений массовой и 42.

специальной систем образования при введении интеграции.

.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);

- Способность исследовать, проектировать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);

- Способность проектировать коррекционно-образовательное пространство в инклюзивных формах (ПК-3);

- Способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10).

Программу составил зав. кафедрой, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.п.н. О.В. Вольская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.