авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 5 ] --

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.Б.4. Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции современность» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование в части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической и научно-исследовательской.

подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность» относится к профессиональному циклу ООП магистратуры (М.2.Б.4) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- достижения отечественной и зарубежной науки по проблемам специальной педагогики и психологии;

- основные инновационные технологии в специальном образовании;

уметь:

- проектировать и реализовывать коррекционно-образовательный процесс в инновационном режиме;

- проектировать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ;

- осуществлять координацию деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами при решении актуальных коррекционно-педагогических задач;

владеть:

основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации;

приемами моделирования содержания, форм и технологий коррекционно развивающего процесса в инновационном режиме.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетные единицы/108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 44 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 37 часов;

- форма контроля экзамен 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1: «История становления Картотека. Классическая лекция. 7. Для изучения дисциплины 4 10 специальной педагогики и Тестовый Круглый стол. необходимы знания следующих психологии». контроль. Проблемный семинар. дисциплин:

Своеобразие представлений об Деловая игра. «Специальная психология», отклонениях в психическом «Специальная педагогика», развитии на уровне обыденного «История и философия сознания. Религиозные специальной педагогики и представления о природе психологии», «Современные психических аномалий. проблемы науки и специального Систематическое обучение детей с дефектологического отклонениями в развитии как образования».

предпосылка возникновения 8. Для выполнения заданий для специальной педагогики. самостоятельной работы Роль и значение Л. С. необходимо знать правила Выготского в становлении и разви- оформления письменных работ:

тии специальной педагогики. эссе, реферата, сочинения, Современное состояние специ- докладов, очерков и т.д.

альной педагогики в России. 9. Необходимо знать правила История возникновения работы с различными специальной психологии. источниками информации.

Теоретические положения 10. Для выполнения заданий специальной психологии. для самостоятельной работы необходимо умение анализировать, обобщать информацию.

11. Для изучения темы необходимо чтение источников № 6, 9, 12 из списка литературы № 1.

12. Для подготовки к семинару обязательно чтение источников № 4, 5 из основного списка литературы.

Тема 2: «Современные Презентация. Лекция-презентация. 1. Необходимо вспомнить 4 10 представления о сущности Список Семинар. правила оформления презентации феномена нарушенного развития». статей. Дискуссия. в POWER POINT.

Понятие о психическом Письменный Круглый стол. 2. Для изучения темы необходимо развитии. Современные теории опрос. использовать источники № 9, 11, психического развития. 12 из списка литературы № 1.

Определения дизонтогенеза. Сущ- 3. Для подготовки к письменному ность феномена нарушенного опросу составить опорный развития и его основные харак- конспект лекции № 2.

теристики. Понятие нормы и 4. Для подготовки к патологии. Основные практическому занятию дифференциальные подходы к про- необходимо владеть навыками блеме норма — патология. Зна- ведения дискуссии по проблеме.

чение представлений о нарушенном развитии для понимания природы нормального функционирования психики.

Тема 3: «История становления Письменные Классическая лекция. 1. Для изучения темы 4 12 системы индивидуального задания. Проектный семинар. необходимо использовать сопровождения развития детей в Устный опрос. Круглый стол. источники № 1, 2, 9, 11, 12 из России и за рубежом». Дискуссия. списка литературы № 1.

Международный опыт построения 2. Для подготовки к служб и систем комплексного семинарскому занятию сопровождения развития ребенка. необходимо использовать Медико-социально-педагогический источники № 4, 6, 8, 11 из списка патронаж. Дошкольное литературы № 2.

образование детей с 3. Для подготовки к ограниченными возможностями. письменному опросу необходимо Школьная система специального знать материалы лекций № 1 – 3, образования. Профессиональная практических занятий № 1 – 3.

ориентация, система 4. Для подготовки к профессионального образования, практическим занятиям профессиональная адаптация лиц с необходимо владеть навыками ограниченной трудоспособностью. ведения дискуссии по проблеме.

Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.

12 32 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: Основные теоретические положения специальной психологии. Образовательная технология проведения практического занятия – проблемный семинар.

Магистрантам заранее даются вопросы для подготовки к семинарскому занятию:

Тезис Л.С. Выготского об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка и его значение для определения стратегии 1.

коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Теория Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития ребенка с дефектом как отправная точка в работе с ребенком с ОВЗ.

2.

Теория о социальной компенсации Л.С. Выготского и ее значение для отечественной специальной педагогики и психологии.

3.

Основные положения учения Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития.

4.

Значение теории Л.С. Выготского о системном строении высших психических функций для современной специальной педагогики и психологии.

5.

Проведение проблемного семинара.

Сообщение преподавателем темы занятия и формы его проведения.

1.

Обсуждение вопросов семинара – выступления магистрантов по подготовленным материалам и их обсуждение.

2.

Проблемные вопросы преподавателя и магистрантов по теме занятия:

3.

Как Л.С. Выготский понимал сверхкомпенсацию?

Почему Л.С. Выготский в работе «Дефект и сверхкомпенсация» писал, что «…дефект не только слабость, но и сила». Как вы понимаете это утверждение ученого, и что оно означает?

Почему Л.С. Выготский писал, что нет принципиальной разницы в воспитании зрячего и слепого ребенка? Как вы это понимаете?

Почему современная специальная педагогика и психология опирается на теорию Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития ребенка с дефектом? Какие важные положения этой теории являются фундаментом современной науки?

Назовите важнейшие положения педагогики дефективного детства.

Почему Л.С. Выготский рассматривал проблему детской дефективности как социальную проблему?

Почему Л.С. Выготский считал, что отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения должен производится в самом процессе воспитания и обучения?

Как, по вашему мнению, строилась бы работа с проблемным ребенком, если бы не было теории Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития ребенка с дефектом?

Почему теория Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития ребенка с дефектом считается отправной точкой в работе с ребенком с ОВЗ?

Объясните термин «социальный вывих».

Почему Л.С. Выготский говорил о социальной компенсации дефекта?

Какими, по мнению Л.С. Выготского должны быть методы изучения умственно отсталых детей?

Сформулируйте основной принцип при изучении дефективных детей.

Как теории и учения Л.С. Выготского помогают определить стратегию коррекционной работы с ребенком?

Преподаватель выслушивает мнение магистрантов по каждому вопросу, анализирует, обобщает и делает вывод по сути каждого вопроса.

Подведение итогов занятия (обратная связь).

4.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: Мультимедийное оборудование Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы по истории специального образования в России и за рубежом.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М., 1996.

1.

Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М., 2.

1987.

Воложин А. И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация — универсальный 3.

биологический механизм приспособления. - М., 1987.

Выгодская Г. Л., Лифанова Т. М. Лев Семенович Выготский. - М., 1996.

4.

Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. - М., 1996.

5.

Замский Х. С. Умственно отсталые дети. История изучения, воспитания и обучения с 6.

древние времен до середины XIX века. - М.,1995.

Коррекционная педагогика/ Под ред. Б. П. Пузанова.- М., 1999.

7.

Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. - М., 1990.

8.

Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М.,1996.

9.

10. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. - М., 1997.

11. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003.

12. Специальная педагогика./Под ред. Н. М. Назаровой. - М., 2000.

13. Танеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики. - М., 1999.

14. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей спец. Факультетов: Сост. В. Астапов. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.-264с.

15. Шипицына Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. - СПб., 2002.

16. Ярмоленко Н. Д. Проблемы компенсации глухоты. - Киев, 1976.

3.2.2. Дополнительные источники:

Басова А. Г., Егорова С. Ф. История сурдопедагогики. - М., 1984.

1.

Замский Х. С. История олигофренопедагогики. - М., 1974.

2.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Пособие для студ.сред. и высш. Пед. учеб.

3.

заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.

Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с 4.

отклонениями в развитии. - М.: Астрель, Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.

5.

Пособие для студ.психол. фак. Высш. Учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Акамедия»,2003. -144 с.

Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений:

6.

Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб.заведений/ Сост. и авт. Коммент.

Ф.Ф.Водоватов, Л.В.Бумагина. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. -184 с.

Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.

7.

Венгер, Е.А. Екжанова и др.;

Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. -312 с.

Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной 8.

психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176 с.

Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением:/ Под ред 9.

М.И.Рожкова.- М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.-240 с.

Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - М.: Просвещение, 1980.-198 с.

10.

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно 11.

педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно развивающего обучения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с. – (Коррекционная педагогика).

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

www.academia-moscow.ru www.pedlib.ru www.piter-press.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: История становления специальной педагогики и психологии.

Задание для самостоятельной работы:

Сделайте картотеку с основными библиографическими данными и научными 8.

достижениями отечественных и зарубежных ученых-дефектологов:

а) необходимо подобрать аналитическую информацию о выдающихся ученых дефектологах: основных этапах их жизни и научном вкладе в систему специального образования;

б) разместить подобранную информацию на карточках;

в) оформить картотеку.

Вопросы для текущего контроля:

Каков вклад Л.С. Выготского в становление и развитие системы специального 1.

образования.

Расскажите о педагогическом опыте М. Монтессори.

2.

Расскажите о теоретико-философские положения педагогики Р.Штайнера.

3.

Представьте исследования отечественного ученого, педагога и общественного 4.

деятеля В.П. Кащенко.

Назовите выдающихся отечественных ученых дефектологов.

5.

Назовите выдающихся зарубежных ученых специальных педагогов.

6.

Расскажите о современном состоянии специальной педагогики.

7.

Назовите основные теоретические положения специальной психологии.

8.

Тема 2: Современные представления о сущности феномена нарушенного развития.

Задания для самостоятельной работы:

Подготовьте презентацию в POWER POINT о современной классификации 1.

нарушенного развития Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Типология отклоняющегося развития».

Составить аннотированный список статей по теме (используя список основной 2.

литературы).

Вопросы для текущего контроля:

Дайте определения «нормы» и «аномалии».

1.

Раскройте разные подходы к проблеме «нормы» и «аномалии» в психическом и 2.

личностном развитии ребенка.

Раскройте причины отклонений в развитии и факторы их определяющие.

3.

Каковы важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии.

4.

Дайте определение нарушенного развития. Раскройте сущность и структуру 5.

нарушенного развития.

Каковы механизмы формирования системных отклонений.

6.

Раскройте общие и специфические закономерности нормального и нарушенного 7.

развития (на примере любого нарушения).

Перечислите варианты психического дизонтогенеза.

8.

Тема 3: История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России и за рубежом.

Задания для самостоятельной работы:

Разработайте схему индивидуального сопровождения развития ребенка от 0 до ….

1.

Представьте ее для обсуждения на семинаре.

Используя источник № 12 в списке литературы № 1, обоснуйте необходимость 2.

индивидуального сопровождения развития ребенка.

Вопросы для текущего контроля:

22. Какие факторы обусловили становление и развитие специального образования детей с психофизическими нарушениями в развитии.

23. Вспомните периодизацию процесса становления и развития системы специального образования.

24. На базе каких отраслевых наук были созданы первые обобщающие положения специальной педагогики.

25. Дайте определения «психокоррекции», «компенсацию», «реабилитации», «абилитации».

26. Дайте определение компенсаторных феноменах.

27. Какова структурно-уровневая организация компенсаторных процессов.

28. Каковы биологические и социальные факторы компенсации.

29. Дайте определения «декомпенсации», «гиперкомпенсации», «псевдокомпенсации».

30. Расскажите о международном опыте построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка.

31. Раскройте устройство современной системы специальных образовательных услуг.

32. Представьте современные тенденции развития специального образования в России.

33. Раскройте взгляды отечественных ученых на систему сопровождения развития ребенка.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Вклад Л.С. Выготского в становление и развитие системы специального 1.

образования.

Педагогический опыт М. Монтессори.

2.

Теоретико-философские положения педагогики Р.Штайнера.

3.

Исследования отечественного ученого, педагога и общественного деятеля В.П.

4.

Кащенко.

Выдающиеся отечественные ученые дефектологи.

5.

Выдающиеся зарубежные ученые специальные педагоги.

6.

Современное состояние специальной педагогики в России.

7.

Основные понятия и категории специальной педагогики, их взаимосвязь.

8.

Объект, предмет и задачи специальной педагогики.

9.

Методология и методы специальной педагогики.

34.

Связь специальной педагогики с другими науками.

35.

Теоретические положения специальной психологии.

36.

Проблема «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка.

37.

Причины отклонений в развитии и факторы их определяющие.

38.

Развитие организма ребенка. Важнейшие показатели, значимые для выявления 39.

отклонений в развитии.

Понятие «здоровья» и факторы риска в детском возрасте.

40.

Понятие нарушенного развития. Сущность и структура нарушенного развития.

41.

Механизмы формирования системных отклонений.

42.

Общие и специфические закономерности нормального и нарушенного развития.

43.

Возрастная обусловленность дизонтогении.

44.

Классификация отклонений в психическом развитии и общая характеристика 45.

отдельных форм дизонтогенеза.

Представления о психокоррекции, компенсации, реабилитации и абилитации.

46.

Понятие о компенсаторных феноменах. Структурно-уровневая организация 47.

компенсаторных процессов.

Биологические и социальные факторы компенсации.

48.

Понятие о декомпенсации, гиперкомпенсации, псевдокомпенсации.

49.

Адаптационные и компенсаторные процессы.

50.

Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения 51.

развития ребенка.

Современная система специальных образовательных услуг.

52.

Современные тенденции развития специального образования в России.

53.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

- Способность и готовность применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований, способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК 7).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);

- Готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами при решении актуальных коррекционно педагогических задач (ПК-2);

- Способность создавать инновационные, в том числе информационные, технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4);

- Способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10).

Программу составил зав. кафедрой, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.п.н. О.В. Вольская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.В.1 Проблемы диагностики развития (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Проблемы диагностики развития»

является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной и профилактической.

Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Проблемы диагностики развития» относится к вариативной части профессионального цикла ООП магистратуры (М.2.В.1). Принципы отбора учебного материала курса определяются его функциями в блоке психолого-педагогических дисциплин и в системе педагогического образования по данному направлению.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Основной целью освоения дисциплины «Проблемы диагностики развития»

является: подготовка студентов к проектированию, апробации и внедрению психолого педагогических технологий выявления нарушений в развитии и непосредственному осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения. Также освоение дисциплины предполагает достижение следующих целей:

- Детализированное знакомство с современными тенденциями в развитии психолого педагогической диагностики лиц с ОВЗ.

- Формирование представления о роли и месте психодиагноста в системе психолого педагогических обследований лиц с ОВЗ.

- Отработка навыков выбора и последующего применения современных психолого педагогических диагностических методов.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

- современные тенденции в развитии психолого-педагогической диагностики лиц с ОВЗ;

иметь представление о роли и месте психодиагностики в системе психолого педагогических обследований лиц с ОВЗ.

уметь:

- осуществлять комплексное психолого-педагогического изучение с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения;

- осуществлять мониторинг эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования.

владеть:

- навыками проектирования, апробации и внедрения психолого-педагогических технологий выявления отклонений в развитии;

- навыками консультирования лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы /72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 12 часов;

- форма контроля экзамен 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1: Проблемы методологии 2 Доклад. Лекция-презентация. Преподавание курса 4 - 4 1.

психолого-педагогической Письменное Обсуждение докладов. осуществляется на диагностики лиц с ограниченными сообщение. Круглый стол. междисциплинарной основе с возможностями здоровья. использованием знаний, Место психодиагностики в психо- полученных студентами при лого-педагогическом изучении медицинских и сопровождении детей с ОВЗ. психолого-педагогических Задачи ППД. Теоретико- дисциплин. Изучение данной методологическая основа ППД. дисциплины опирается на курсы Взгляды Л.С. Выготского, А.Р. общей, возрастной, педагогической Лурия, В.И.Лубовского на и специальной психологии и проблему изучения нарушений педагогики, психофизиологии, а развития. Принципы ППД. Роль также на курс методологии ППД на разных этапах развития психолого-педагогического ребенка. Прогностическое значение исследования.

психодиагностики нарушений 2. Студенту необходимо развития. Методы психолого- ознакомиться с правилами:

педагогической диагностики - оформления письменных работ:

нарушений развития у детей. эссе, реферата, сочинения, Психологические средства. докладов, очерков и т.д.

- работы с различными источниками информации.

3. Для выполнения заданий для самостоятельной работы необходимо умение анализировать, обобщать информацию.

4. По данной теме обязательным является чтение литературы № 1, из основного списка.

Тема 2: Современная теория и 2 Письменное Лекция-презентация. 1.Для выполнения заданий для 10 - практика выявления лиц с ОВЗ и сообщение. Семинар в диалоговом самостоятельной работы комплектование специальных Доклад. режиме. необходимо чтение источников учреждений для них. Семинар в традиционном №2, 3 из основного списка и №8, режиме. из списка дополнительной Психолого-педагогическая литературы.

диагностика и ее значение для организации психокоррекционных, психопрофилактических мероприятий, психолого педагогического консультирования и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.

Психолого-медико педагогический консилиум (ПМПк) образовательного учреждения. Психолого-медико педагогическая комиссия (ПМПК). Психолого педагогический диагноз.

Психолого-медико-педагогическая консультация.

Тема 3: Задачи и принципы Доклад. Проблемный семинар. Для выполнения заданий для 6 - дифференциальной диагностики. Письменные Моделирование ситуаций. самостоятельной работы Значение дифференциальной сообщения. необходимо использовать материал диагностики для комплектования лекции №1, 2.

специальных образовательных учреждений и организации коррекционно-развивающего процесса.

Значение дифференциального диагноза при интеллектуальных, речевых, сенсорных, двигательных нарушениях, при сложных (ком плексных) дефектах.

Отграничение умственной отсталости от сходных состояний как важнейшая задача дифференциальной диагностики.

4 20 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Современная теория и практика выявления лиц с ОВЗ и комплектование специальных учреждений для них». Вопрос для обсуждения: План обследования ребенка на ПМПК.

Образовательная технология - проведение семинара в диалоговом режиме - «Думательные шляпы Де Боно».

Цель технологии: Обсуждение положительных и спорных сторон явления или события, расширение профессионального видения проблемы.

Алгоритм работы: В начале занятия участники выбирают «Шляпы», при этом цвет каждой из них указывает на тот круг проблем (мнение, вопросы, точку зрения), над которыми будет размышлять участник. Магистранты в течение занятия ведут обсуждение вопроса исходя из задания.

Белая шляпа: информация. Магистранта должны интересовать только факты по поводу обследования ребенка на ПМПК. Необходимо задать себе вопрос о том, что известно по этому поводу, каких данных недостаточно, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить.

Красная шляпа: эмоции, чувства и интуиция. Магистрант-участник должен высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Что я чувствую по поводу данной проблемы?

Черная шляпа: осторожность и критика. Магистрант-участник должен критически оценить программу обследования на ПМПК, высказать свои опасения по тем или иным моментам, выявить на возможные риски и подводные камни.

Желтая шляпа: логический позитив, преимущества, выгода. От участника требуется поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи.

Зеленая шляпа: креативность, предложения, новые идеи, возможности альтернативы. Магистрант-участник должен предложить новые идеи, модифицировать уже существующие, найти альтернативы существующему варианту.

Синяя шляпа: размышления, управление процессом. Участнику предлагается осуществить управление самим процессом работы, подвести итоги на данном этапе, наметить следующие шаги.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование, компьютеры по числу учащихся Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы по дисциплине, психодиагностические комплекты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Психолого-педагогическая диагностика. –М., 2008.

1.

Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста // Под.

2.

Ред. Е.А.Стребелевой. – М., 2004.

Семаго Н.Я. Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и 3.

коррекционной работы психолога. – М., 2000.

Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения 4.

аномальных детей. – М.: Просвещение, 1990.

3.2.2. Дополнительные источники:

Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и 1.

коррекция развития / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. - М., 1998.

Коноплева О.В., Мельшутина А.Ю. Скрининговая диагностика уровня развития 2.

психических функций детей дошкольного возраста (4-7лет). - СПб., 1998.

Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у 3.

старших дошкольников. - М., 1982.

Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей 4.

/ Науч.-исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. Наук СССР. — М.: Педагогика. 1989- 104с.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. – М., 5.

2007.

Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями 6.

развития: М., 2008.- 155с.

Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/ Под 7.

ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. –Спб., 2001.

Психолого-медико-педагогическая консультация: методические рекомендации / науч.

8.

ред. Л.М. Шипицина., СПб, 1999.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка /Под ред. М.М. Семаго –М., 9.

1999.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://abramovka.su/methodology/41-anohina/101-ppdu.

www.academia-moscow.ru/off-line/_books/fragment_8432.pdf 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Проблемы методологии психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовьте краткий доклад на тему «Теоретическая и практическая значимость курса в профессиональной деятельности специального педагога».

2. Представить обзор истории развития психодиагностики: «От истоков психодиагностики к современной концепции психодиагностики основанной на представлении о нормативности психического и личностного развития».

Вопросы для текущего контроля:

1. Вспомните основные тенденции развития отечественной психодиагностики.

2. В чем прогностическое значение психодиагностики нарушений развития?

3. Назовите основные принципы психолого-педагогической диганостики.

4. Какие психологические средства в процессе диагностики Вы знаете?

5. Приведите примеры диагностики: скриннинговой, динамической, дифференциальной.

6. Приведите пример онтогенетического подхода в психологическом обследовании.

Тема 2: Современная теория и практика выявления лиц с ОВЗ и комплектование специальных учреждений для них.

Задания для самостоятельной работы:

1. В рамках психологической практики составьте карту психологического обследования ребенка какого-либо возраста.

2. Представить план обследования ребенка на ПМПК.

3. Обосновать значение ППД для организации психокоррекционных, психопрофилактических мероприятий, психолого-педагогического консультирования и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.

Вопросы для текущего контроля:

1. Назовите особенности использования психодиагностических методов в специальной психологии.

2. Что такое «психолого-педагогический диагноз»?

3. Что представляет собой психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк)?

4. Что представляет собой психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК)?

5. Что представляет собой психолого-медико-педагогическая консультация?

Тема 3: Задачи и принципы проведения психологического консультирования ребенка, родителей, специалистов образовательных учреждений.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить доклад на тему: «Отграничение умственной отсталости от сходных состояний как важнейшая задача дифференциальной диагностики».

2. Подготовить комплект методик (по направлениям, индивидуально) для диагностики детей с различными видами нарушений развития.

Вопросы для текущего контроля:

1. Дайте психолого-педагогическую характеристику умственной отсталости.

2. В чем заключаются основные принципы психолого-медико-педагогического консультирования ?

3. Назовите основные направления консультационной работы ПМПК.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

1. Задачи ППД.

2. Теоретико-методологическая основа ППД нарушений развития.

3. Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогическая, дифференциальная диагностика).

4. Принципы ППД.

5. История развития методов изучения детей с проблемами в развитии.

6. Роль ППД на разных этапах развития ребенка.

7. Методы ППД.

8. Соотношение основных и дополнительных методов в изучении ребенка с нарушением развития.

9. Метод наблюдения. Роль педагогического наблюдения для изучения детей с проблемами в развитии.

10.Естественный психолого-педагогический эксперимент.

11. Метод эксперимента. Экспериментально-психологические методики.

12. Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с проблемами в развитии.

13. Тестирование, его роль в изучении детей с нарушениями развития.

14. Рисуночные тесты, их значение для психодиагностики нарушений развития.

15. Психолого-педагогический консилиум. Состав, задачи, организация и содержание работы.

16. Психолого-медико-педагогическая комиссия, нормативно-правовая база. Состав, организация и содержание работы по комплектованию специальных образовательных учреждений.

17. Организация обследования ребенка в ПМПК.

18. Дифференциальная диагностика. Ее задачи, 19. Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии разграничения сходных состояний.

20. Основные критерии разграничения умственно отсталых детей и сходных состояний.

21. Состояние и перспективы развития психологической диагностики детей с психическими и физическими недостатками.

22. Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых дошкольников.

23. Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых школьников.

24.Психолого-педагогическое изучение дошкольников с ЗПР.

25.Психолого-педагогическое изучение младших школьников с ЗПР.

26.Психолого-педагогическое изучение дошкольников с ОНР.

27. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением опорно двигательного аппарата.

28.Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением зрения.

29.Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением зрения.

30.Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением слуха.

31. Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением слуха.

32.Особенности осуществления ранней диагностики детей с интеллектуальными нарушениями.

33. Методы изучения речевой деятельности умственно отсталых детей.

34. Современные подходы к изучению мнестической деятельности детей с недостатками речевого развития.

35. Изучение памяти детей, относящихся к различным клиническим группам задержки психического развития.

36.Технологии изучения личностного развития детей с разными клиническими формами детского церебрального паралича.

37. Методы исследования эмоционально-волевой сферы детей с двигательными нарушениями.

38. Особенности изучения интеллектуального развития детей с ранним детским аутизмом.

39. Изучение макросоциального окружения проблемного ребёнка.

40. Современные технологии изучения и коррекции операционального компонента мышления у детей с нарушениями развития.

41. Современные технологии изучения восприятия и коррекции его нарушений у детей с отклонениями в развитии.

42. Нейропсихологический подход к изучению особенностей детей с ОВЗ.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

- Готовность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК - 2);

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК - 2);

Готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения (ПК- 7);

Способность проектирования, апробации и внедрения психолого-педагогических технологий выявления отклонений в развитии (ПК-8);

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.б.н.

И.С.Депутат МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М 2.В 2. Педагогика и психология инклюзивного образования (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика и психология инклюзивного образования» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование в части освоения основных видов профессиональной деятельности: научно исследовательской, преподавательской, организационно-управленческой подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Педагогика и психология инклюзивного образования» относится к вариативной части профессионального цикла ООП магистратуры (М 2.В.2) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- теоретико-методологические основы инклюзивного образования;

структурные и содержательные компоненты процесса психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;

специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;

модели и практики инклюзивного образования;

современные педагогические подходы к организации инклюзивного образования;

уметь:

- работать с различными источниками информации;

владеть:

- основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетных единицы/108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 44 часа;

- форма контроля экзамен 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР Л СР контроля для студента Б 1 2 3 4 Тема 1: Реферат Лекция-презентация. 13. Для изучения дисциплины 2 2 История становления теории и Презентация Круглый стол. необходимы знания «Истории практики инклюзивного образования. Тестовый педагогики», «Специальной контроль педагогики», «Истории Инклюзивное образование как явление олигофренопедагогики».

социальной и образовательной 14. Познакомиться с политики. Эволюция парадигмы правилами оформления образования лиц с нарушениями письменных работ: эссе, развития. Исторический аспект реферата, сочинения, докладов, становления отношения общества и очерков и т.д.

государства к людям с ограниченными 15. Познакомиться с возможностями здоровья. правилами работы с различными Возникновение феномена совместного источниками информации.

обучения обычных детей и детей с 16. Для выполнения заданий проблемами в развитии в истории для самостоятельной работы педагогики. Распространение и необходимо умение внедрение в европейскую анализировать, обобщать образовательную практику информацию.

совместного обучения педагогических 17. Обязательным является идей И.Г.Песталоцци (1746-1827). чтение литературы № 2, 3 из Передовое европейское учительство списка № 1.

первой половины XIX века (Франция, 18. Для выполнения задания для Германия, Австрия и др.) об идее самостоятельной работы совместного обучения обычных детей необходимо чтение источника и детей с нарушениями зрения, слуха, №4 из списка № 1 и источника умственного развития. Становление № 28 из списка дополнительной научно-практических подходов к литературы.

совместному обучению лиц с 19. Познакомиться с правилами нормальным и нарушенным оформления презентации.

развитием. 20. Для подготовки к текстовому контролю необходимо использовать материалы лекции №1 и источники 2, 3 из основного списка литературы.

Тема 2: Таблица Лекция-презентация. 7. Для выполнения задания 2 4 Теоретико-методологические основы Устный опрос. Семинар для самостоятельной работы инклюзивного обучения необходимо использовать материал лекции № 2.

Понятие «Интегрированное обучение» 8. Обязательным является в общей педагогике. Понятие чтение литературы № 1, 6 из «Интегрированное обучение» в списка № 1.

специальной (коррекционной) 9. Для подготовки к устному педагогике. Сущность и модели опросу использовать источник интегрированного обучения. № 4, 10, 11, 16 из списка Кооперативное обучение как литературы № 2.

специфическая модель 10. Для выполнения задания интегрированного обучения. для самостоятельной работы Инклюзивное обучение как необходимо использовать инновационная модель совместного источники № 10, 11, 19, 21.

образования лиц с нормальным и нарушенным развитием. Понятие «Инклюзивное обучение».

Сущностные характеристики инклюзивного обучения (доступность, равные возможности, комплексное сопровождение, социальное партнерство и др.). Ключевые принципы инклюзивного образования.

Модели и практики инклюзивного образования. Нормативно-правовые основы инклюзивного образования.

Современные педагогические подходы к организации инклюзивного образования.

Тема 3: Письменный Дискуссия. 8. Для выполнения задания для 4 Модели интеграции детей с опрос Работа в группах. самостоятельной работы ограниченными возможностями Письменное необходимо вспомнить правила здоровья сообщение оформления письменных работ и Комбинированная интеграция. использовать источники № 7, 8, Частичная интеграция. Временная 12.

интеграция. Полная интеграция. 9. Для подготовки к Дидактические условия подготовки письменному опросу необходимо учителя к интегрированному использовать источники № 1, 2, обучению детей с ограниченными из списка литературы № 1 и возможностями. Диагностика источники № 4, 16, 23, 35 из факторов и условий подготовки списка № 2.

учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Методика и принципы подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями.

Тема 4: Аналитическая Классическая лекция. Для выполнения заданий 3.

2 2 Инфраструктурное обеспечение справка. Коллоквиум. для самостоятельной работы инклюзивного образования Проект необходимо умение Организационная структура социальной анализировать, обобщать инклюзивного образования (типы рекламы информацию и использовать учреждений, службы сопровождения, Устный опрос источники № 7, 8, 18, 23, 33, организационно-педагогические 4. Для подготовки к устному формы, персонал и др.). Условия опросу необходимо использовать реализации инклюзивного материалы лекции № 4, а также образования. Институциональное источники № 1, 6 из списка обеспечение инклюзивного литературы № 1 и источники № образования (взаимодействие с семьей 33 из списка № 2.


и родителями, с медицинскими социальными службами, с общественными организациями).

Специально-педагогическое и методическое обеспечение инклюзивного образования (учебные планы, программы, дидактические средства и др.). Материально техническое и информационно технологическое обеспечение инклюзивного образования.

Тема 5: Профессио- Коллоквиум. 4. Для выполнения задания для 4 Психолого-педагогическое грамма самостоятельной работы сопровождение лиц с ограниченными Тестовый необходимо использовать возможностями здоровья в условиях контроль. источники № 7,8, 28 списка № 2.

инклюзивного образования 5. Для подготовки к тестовому Структурные и содержательные контролю необходимо знать компоненты процесса психолого- материалы лекций № 1-4, педагогического сопровождения лиц с практических занятий № 1 – 4.

нарушениями зрительной, слуховой, 6. Для подготовки к интеллектуальной, двигательной практическому занятию сферы в условиях инклюзивного необходимо использовать образования. Специальные источники № 17, 18, из списка образовательные технологии, методы, литературы № 2.

приемы обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования. Профессионально личностные качества, специфические функции и задачи профессиональной деятельности педагога, осуществляющего психолого педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Тема 6: Доклад с Лекция – визуализация 1. Для выполнения доклада 2 4 «Модели и практики инклюзивного презентацией. Семинар необходимо использовать образования в России и за рубежом» Письменное источники № 2, 4, 5 списка №1 и Показатели развития интеграционных сообщение. источники 7,8, 14, 17, 34 списка процессов в разных странах мира. № 2.

Анализ опыта организации 2. Для выполнения письменного инклюзивного обучения в Дании, сообщения необходимо Норвегии и других скандинавских использовать источники № 2, 4, странах. Реализация принципа 5 списка №1 и источники 7,8, 14, интегрированного подхода в практике 17, 34 списка № 2.

образования в США, Великобритании, Канаде, Швеции, Италии. Инклюзивная школа и лица с нарушениями в развитии: опыт Франции. Инклюзивное образование в Португалии. Школьная система и образовательная политика в области инклюзивного образования в Германии. Подходы к решению проблемы инклюзивного образования в регионах России.

8 20 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Модели и практики инклюзивного образования в России и за рубежом» (лекция – визуализация).

Проведение такой лекции сводится к развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов (слайдов).

Использование визуальных материалов позволяет обеспечить:

- систематизацию имеющихся у студентов знаний о сущности инклюзивного образования, о развитии национальных систем специального образования, об общих тенденциях развития инклюзивного образования в мире;

- усвоение новой информации о современных педагогических подходах к организации инклюзивного образования в России и за рубежом;

о международном опыте построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка в условиях инклюзивного образования;

о моделях инклюзивного образования в европейских странах.

Слайд № 1 (тема лекции).

Знакомство студентов с темой лекции.

Слайд № 2. Становление и развитие национальных систем специального образования в европейских странах.

Раскрываются основные периоды развития национальных систем специального образования: первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов;

второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей;

от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям;

третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование;

четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем, развитие и дифференциация системы специального образования;

пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям;

от «институциализации» к интеграции. Дается характеристика интеграционных процессов в разных странах мира, обозначаются основные проблемы внедрения инклюзивного образования.

Слайд № 3.Модели инклюзивного образования в Дании.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Дании (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования в Дании. Перечисляет нормативно-правовые документы реализации инклюзивного образования в Дании. Показывает организацию взаимодействия субъектов инклюзивного образования. Дается характеристика материально-технического обеспечения инклюзивного образования в Дании. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Дании.

Слайд № 4. Модели и практики инклюзивного образования в Норвегии.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Норвегии (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования в Норвегии. Перечисляет нормативно-правовые документы реализации инклюзивного образования в Норвегии. Показывает организацию взаимодействия субъектов инклюзивного образования в Норвегии. Дается характеристика материально-технического обеспечения инклюзивного образования в Норвегии. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Норвегии.

Слайд № 5. Модели и практики инклюзивного образования в Англии.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Англии (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования в Англии. Перечисляет нормативно-правовые документы реализации инклюзивного образования в Англии. Показывает организацию взаимодействия субъектов инклюзивного образования. Дается характеристика материально-технического обеспечения инклюзивного образования в Англии. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Англии.

Слайд № 6. Инклюзивная школа и лица с нарушениями в развитии: опыт Франции Преподаватель дает характеристику образовательной политики во Франции;

раскрывает переход от интеграции к инклюзивному обучению.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования во Франции (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования во Франции. Перечисляет нормативно правовые документы реализации инклюзивного образования во Франции. Дается характеристика материально-технического обеспечения инклюзивного образования во Франции. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с множественными нарушениями в условиях инклюзивного образования во Франции.

Слайд № 7. Инклюзивное образование в Португалии.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Португалии. Показывает модели инклюзивного образования в Португалии. Особое внимание уделяется принципам и методике подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями.

Слайд № 8. Школьная система и образовательная политика в области инклюзивного образования в Германии.

Преподаватель комментирует современную ситуацию и педагогический подход в области инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии. Раскрывает модели инклюзивного образования в Германии. Дает характеристику организационной структуре инклюзивного образования в Германии. Приводит примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с множественными нарушениями в условиях инклюзивного образования в Германии.

Слайд № 9. Тенденции инклюзивного образования в регионах России Преподаватель комментирует основные тенденции становления инклюзивного образования в России. Раскрывает модели интеграции:

комбинированная интеграция;

частичная интеграция, временная интеграция, полная интеграция. Приводит примеры реализации моделей инклюзивного образования на территории РФ. Анализирует опыт реализации образовательной интеграции в регионах России (Архангельск, Астрахань, Мурманск, Новосибирск, Красноярск, Санкт-Петербург, Москва и др.). Особое внимание уделяется анализу барьеров инклюзивного образования и отношению общества к инклюзивному образованию в России.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальные проблемы воспитания и обучения детей с ОВЗ»

Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.


Технические средства обучения: Мультимедийное оборудование Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы по реализации инклюзивного образования в России и за рубежом.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Екжанова Е.А. Резникова Е.В.Основы интегрированного обучения. Пособие для 1.

вузов. «Дрофа», Москва 2008.

Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом / Н. Н. Малофеев.

2.

— М., 1997.

Малофеев Н. Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и к лицам с 3.

отклонениями в развитии. — М.: «Экзамен», 2003.

Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В.Сравнительная специальная 4.

педагогика. — М.: «Академия», 2011.

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / 5.

Сост. Л. М. Шипицына. — СПб., — 1997.

Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в 6.

обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. — М.: Гуманитар. изд.

центр ВЛАДОС, 2006. — 175 с.

3.2.2. Дополнительные источники:

Гилевич И.М., Тигранова Л.И. К проблеме интеграции (программа подготовки 1.

учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология— 1996.—№ 6.

Гэри Банч. «Включающее образование. Как добиться успеха? (Основные 2.

стратегические подходы к работе в интегративном классе)»/Пер. с англ. Н. Грозной и М. Шихиревой.//М.: «Прометей», 2005. - Переиздание: М.: РООИ «Перспектива», ООО «Издательство МБА», 2008.

Задорин И.В., Колесникова Е.Ю., Новикова Е.М. Инклюзивное образование в 3.

Москве: дифференциация информированности участников как фактор-ограничение // Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 60- Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей инвалидов в современной России. 4.

Саратов, 2003.- С. 99.

Единая концепция специального федерального государственного стандарта для 5.

детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н.

Малофеев [и др.] // Дефектология. – 2010. – № 1. – С. 6-22.

Ильина О.М. Международные нормы об инклюзивном образовании и 6.

имплементации их в российскую правовую систему / О.М. Ильина // Дефектология.

– 2008. – № 5. – С. 67-72.

Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и 7.

России: Сб. научных трудов. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.

Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: европейский опыт 8.

российские тенденции: Сб. материалов итоговой Международной научно практической конференции в рамках проекта Европейской комиссии Темпус «Лица с комплексными нарушениями и инклюзивное образование». – СПб: Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 2010.

Инклюзивное образование: за и против // Современное дошкольное образование. – 9.

2008. – № 5. – С. 90-92.

Инклюзивное образование: ключевые понятия./Авторы-составители: Н.В. Борисова, 10.

С.А. Прушинский. Отв. ред.: М. Перфильева.//М.: Владимир, ООO «Транзит-ИКС», 2009.

Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996.

11.

Коррекционно-развивающая помощь детям с ограниченными возможностями в 12.

архангельской области: сборник/ сост. Н.Ю. Флотская, Л.Г. Соловьева, О.В.

Вольская;

Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: Поморский университет, 2009.

Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации:

13.

проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002. С. 15-21.

Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия // Воспитание 14.

и обучение детей с нарушениями развития. – 2010.

Малофеев Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе:

15.

общие и специальные требования к результатам обучения / Н.Н. Малофеев, О.С.

Никольская ;

// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 5. – С. 6-11.

Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения 16.

детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции//Актуальные проблемы интегрированного обучения.- М., 2001. С. 8 – 13.

Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми 17.

образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения/ Дефектология, № 5, 2005.

Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного 18.

образования // Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве. Главы из книги / Пер. Аникеев И. С., Борисова Н. В. М., 2009.

Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике//Понятийный аппарат 19.

педагогики и образования.- Екатеринбург, 1998.- Вып. 3.- С. 262.

Назарова Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и 20.

педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы.-М., 1996.-Ч. 1.

Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы 21.

внедрения / Н.М. Назарова // Коррекционная педагогика. – 2010. – № 4. – С. 8-16.

Никитина М.И. Проблема интеграции детей с особенностями 22.

развития//Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей.- СПб., 1997.- Ч. 2.- С. 152.

Новая модель обучения в специальных (коррекционных) образовательных 23.

учреждениях YIII вида: Новые учебные программы и методические материалы / Под. Ред. А.М.Щербаковой. – Книга вторая. – М., 2002.

Пузанкова Е. Н., Бочкова Н. В. Современная педагогическая интеграция, её 24.

характеристики/// Образование и общество. - 2009. - N 1. - С. 9-13.

Романов П. В., Ярская_Смирнова Е. Р. Политика инвалидности: Социальное 25.

гражданство инвалидов в современной России. — Саратов: «Научная книга», 2006.

Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в 26.

сфере образования лиц с особыми потребностями. ЮНЕСКО и Министерство образования и науки. Spain, 1994.

Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина И.Е.

27.

Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу // Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 51- Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой – М., 2004.

28.

Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в 29.

массовых школах // Дефектология. - 1996. №1.

Шипицина Л.М., Рейсвейк ван К. Навстречу друг другу: пути интеграции. СПб., 30.

1998.

Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение. 31.

Дефектология, №№ 1 и 2, 1999.

Шматко Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в 32.

России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. — СПб., 1996.

Шамсутдинова Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с 33.

ограниченными возможностями.- Казань, 2002;

Фуряева Т.В. Педагогика интеграции за рубежом. - Монография.- Красноярск, 2005.

34.

Ярская_Смирнова Е. Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы 35.

инклюзивного обучения детей-инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. — Саратов, 2002.

Ярская_Смирнова Е. Р., Лошакова И. И. Инклюзивное образование детей-инвалидов 36.

// Социологические исследования. 2003. № 5. С. 100—106.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru Федеральный портал «Дополнительное образование детей» http://www.vidod.edu.ru Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей» http://www.neo.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: История становления теории и практики инклюзивного образования.

Задания для самостоятельной работы:

На основе анализа литературы подготовить реферат на тему «Европейское 1.

учительство первой половины XIX века об идее совместного обучения обычных детей и детей с нарушениями в развитии».

Подготовить презентацию на тему «Педагогические идеи И.Г. Песталоцци»

2.

Вопросы для текущего контроля:

Объясните, почему инклюзивное образование можно рассматривать как явление 1.

социальной и образовательной политики?

Как менялось отношение общества и государства к людям с ограниченными 2.

возможностями здоровья на протяжении истории?

Назовите педагогические идеи И.Г. Песталоцци, оказавшие влияние на европейскую 3.

образовательную практику совместного обучения.

В чем состоит отличие взгляда педагогов первой половины XIX века (Франция, 4.

Германия, Австрия и др.) на совместное обучение обычных детей и детей с нарушениями в развитии.

Тема 2: Теоретико-методологические основы инклюзивного обучения.

Задание для самостоятельной работы:

Сделать сравнительный анализ методологии интегрированного обучения и 1.

инклюзивного обучения и представить в виде таблицы.

Вопросы для текущего контроля:

Можно ли назвать синонимами понятия «Интегрированное обучение» и 1.

«Инклюзивное обучение»?

Почему «Инклюзивное обучение» можно рассматривать как инновационную модель 2.

совместного образования лиц с нормальным и нарушенным развитием?

В чем отличие инклюзивного обучения от интегрированного обучения?

3.

Раскройте основные принципы инклюзивного образования.

4.

Можно ли утверждать, что принятие Саламанской декларации сыграло важную роль 5.

в распространении инклюзивного образования в европейских странах?

Тема 3: Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья Задание для самостоятельной работы:

Привести примеры реализации моделей интеграции детей с ограниченными 1.

возможностями в Архангельской области и других регионах России.

Вопросы для текущего контроля:

Дайте определение комбинированной, частичной, временной, полной интеграции 1.

Перечислите дидактические условия подготовки учителя к интегрированному 2.

обучению детей с ограниченными возможностями.

Раскройте модель оптимальных условий подготовки учителя к интегрированному 3.

обучению детей с ограниченными возможностями.

Какими знаниями должен обладать учитель инклюзивной школы.

4.

Тема 4: Инфраструктурное обеспечение инклюзивного образования Задания для самостоятельной работы:

Провести анализ условий, необходимых для реализации инклюзивного образования, 1.

лицам с нарушениями двигательной, зрительной, слуховой сферы.

Разработать проект социальной рекламы, направленный на популяризацию идей 2.

инклюзивного образования.

Вопросы для текущего контроля:

Раскройте организационную структуру инклюзивного образования.

1.

Перечислите условия реализации инклюзивного образования.

2.

Докажите необходимость комплексного подхода при реализации инклюзивного 3.

образования.

Покажите специфику материально-технического и информационно 4.

технологического обеспечения инклюзивного образования.

Тема 5: Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования Задание для самостоятельной работы:

Составить профессиограмму педагога инклюзивного образования.

1.

Вопросы для текущего контроля:

В чем специфика процесса психолого-педагогического сопровождения лиц с 1.

нарушениями зрительной сферы в условиях инклюзивного образования?

В чем специфика процесса психолого-педагогического сопровождения лиц с 2.

нарушениями слуховой сферы в условиях инклюзивного образования?

В чем специфика процесса психолого-педагогического сопровождения лиц с 3.

нарушениями интеллектуальной сферы в условиях инклюзивного образования?

В чем специфика процесса психолого-педагогического сопровождения лиц с 4.

нарушениями двигательной сферы в условиях инклюзивного образования?

Раскройте технологию, методы, приемы обучения и воспитания лиц с нарушениями 5.

зрительной сферы в условиях инклюзивного образования.

Раскройте технологию, методы, приемы обучения и воспитания лиц с нарушениями 6.

слуховой сферы в условиях инклюзивного образования.

Раскройте технологию, методы, приемы обучения и воспитания лиц с нарушениями 7.

двигательной сферы в условиях инклюзивного образования.

Раскройте технологию, методы, приемы обучения и воспитания лиц с нарушениями 8.

интеллектуальной сферы в условиях инклюзивного образования.

Тема 6: Модели и практики инклюзивного образования в России и за рубежом Задания для самостоятельной работы:

Подготовить доклад с использованием презентации по теме «Модели инклюзивного образования за рубежом».

Сделать сравнительный анализ реализации инклюзивного образования в различных странах мира.

Вопросы для текущего контроля:

Раскройте показатели развития интеграционных процессов в разных странах мира.

1.

Сравните опыт организации инклюзивного обучения в США, Великобритании, 2.

Канаде, Италии, Швеции, Дании, Норвегии, Франции, Португалии, Германии и выделите его особенности в каждой стране.

Опишите подходы к решению проблемы инклюзивного образования в регионах 3.

России.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Исторический аспект становления отношения общества и государства к людям с 1.

ограниченными возможностями здоровья.

Взгляды педагогов первой половины XIX века на идею совместного обучения 2.

обычных детей и детей с нарушениями в развитии.

Понятие «Интегрированное обучение». Сущность и модели интегрированного 3.

обучения.

Понятие «Инклюзивное обучение». Сущностные характеристики инклюзивного 4.

обучения.

Ключевые принципы инклюзивного образования.

5.

Нормативно-правовые основы инклюзивного образования.

6.

Современные педагогические подходы к организации инклюзивного образования.

7.

Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.

8.

Организационная структура инклюзивного образования 9.

Условия реализации инклюзивного образования.

10.

Институциональное обеспечение инклюзивного образования 11.

Специально-педагогическое и методическое обеспечение инклюзивного образования 12.

Материально-техническое и информационно-технологическое обеспечение 13.

инклюзивного образования.

Структурные и содержательные компоненты процесса психолого-педагогического 14.

сопровождения лиц с нарушениями зрительной, сферы в условиях инклюзивного образования.

Структурные и содержательные компоненты процесса психолого-педагогического 15.

сопровождения лиц с нарушениями слуховой, сферы в условиях инклюзивного образования.

Структурные и содержательные компоненты процесса психолого-педагогического 16.

сопровождения лиц с нарушениями интеллектуальной сферы в условиях инклюзивного образования.

Структурные и содержательные компоненты процесса психолого-педагогического 17.

сопровождения лиц с нарушениями двигательной сферы в условиях инклюзивного образования.

Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания 18.

лиц с нарушениями зрительной сферы в условиях инклюзивного образования.

Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания 19.

лиц с нарушениями слуховой сферы в условиях инклюзивного образования.

Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания 20.

лиц с нарушениями интеллектуальной сферы в условиях инклюзивного образования.

Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания 21.

лиц с нарушениями двигательной сферы в условиях инклюзивного образования.

Профессионально-личностные качества, специфические функции и задачи 22.

профессиональной деятельности педагога инклюзивного образования.

Показатели развития интеграционных процессов в разных странах мира.

23.

Подходы к решению проблемы инклюзивного образования в регионах России.

24.

Опыт инклюзивного образования за рубежом.

25.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Готовность к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК-15);

- Способность преподавать в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования (ПК-16);

- Способность организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20).

Программу составила профессор кафедры специальной педагогики и психологии, д.пс.н.

Н.Ю. Флотская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.В.3. Психологическое консультирование (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Психологическое консультирование»

является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной и научно-исследовательской.

подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.