авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 6 ] --

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Психологическое консультирование» относится к вариативной части профессионального цикла ООП магистратуры (М.2.В.3) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- теоретические основы психологического консультирования, - требования к личности и профессиональной подготовке консультанта, - основы эффективной коммуникации с клиентом, - особенности психологического консультирования в рамках различных психологических теорий.

уметь:

- устанавливать эффективное взаимодействие с клиентом, - анализировать ход протекания консультации и полученные результаты.

владеть:

- основными методами, способами и техниками ведения психологической консультации в выбранном психологическом направлении.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 26 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 46 часов;

- форма контроля зачет_.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 «Теоретические основы Реферат. Классическая лекция. 1.Для изучения дисциплины 2 2 психологического Семинар в диалоговом режиме необходимы знания «Психологии»

консультирования». и «Психологии семейных Структурные компоненты отношений».

психологического 2. Познакомиться с правилами консультирования. Технология оформления письменных работ:

ведения консультативной беседы. эссе, реферата, сочинения, Типы беседы в докладов, очерков и т.д.

консультировании: 3. Познакомиться с правилами анамнестическая беседа, работы с различными диагностическая беседа, источниками информации.

рекомендующая беседа. 4. Для выполнения заданий для Классификация типов беседы. самостоятельной работы Структура консультативной необходимы следующие беседы гностические умения: анализа, синтеза, обобщения, оценивания информации.

5. Обязательным является чтение литературы № 1,2, 3 из списка № «Личность консультанта». Письменная Дискуссия – круглый стол 1. Для выполнения задания для 2 Роль личности консультанта в работа. Решение проблемных самостоятельной работы психологическом Профессиограмма ситуаций необходимо сравнить 2- консультировании. Требования к этических кодекса практических личности консультанта. Общие психологов.

требования, предъявляемые к 2. Для выполнения задания № психологическому для самостоятельной работы консультированию и необходимо ознакомиться с квалификационные требования к профессиограммами психологу-консультанту. представителей других Подтверждение квалификации специальностей, выявить принцип консультанта. Личностное и составления профессиограммы, ее профессиональное структурные компоненты.

самоопределение отечественного 3. Обязательным является чтение психолога-консультанта. литературы № 1,2, 3 из списка № Типичные ошибки начинающего консультанта.

«Основы эффективной Письменная Деловые игры 1. Для выполнения задания для 2 коммуникации с клиентом». работа. Разбор конкретных ситуаций самостоятельной работы материал Составляющие эффективной необходимо найти в сети коммуникации. Принципы и Интернет критерии правильной 2. Обязательным является чтение формулировки результата. литературы № 1,2, 3 из списка № Сенсорная чувствительность.

Невербальная коммуникация и ее структура. Понятие и виды раппорта. Установление и поддержание раппорта.

Повышение эффективности общения. Неконгруэнтная коммуникация: модели Б.Рассела - Г.Бейтсона и Дж.Гриндера Р.Бэндлера.

«Процесс психологического Картотека. Лекция с элементами 1. Для выполнения задания для 2 8 консультирования» Эссе. демонстрации самостоятельной работы Этапы консультативной работы. Деловые игры необходимо вспомнить правила Технология ведения беседы. Решение проблемных оформления письменных работ:

Оценка результатов ситуаций эссе, рефератов, сочинения, психологического докладов, очерков и т.д.

консультирования. Факторы 2. Для выполнения задания для определяющие эффективность самостоятельной работы консультативной работы. необходимо изучить источники Вопросы психолого- №№6, 10, 11 из списка № педагогического консультирования.

Психологическое консультирование в отдельных возрастных периодах детства Реферат. Лекция с элементами 1.Для выполнения задания для 2 6 «Консультирование по поводу Письменная обсуждения самостоятельной работы семейных проблем»

работа. Решение проблемных ситуаций необходимо вспомнить правила Основные цели психологического оформления письменных работ:

консультирования семьи, эссе, рефератов, сочинения, принципы консультирования докладов, очерков и т.д.

семьи. Основные причины 2. Для выполнения задания для обращения семьи в самостоятельной работы консультацию: консультирование необходимо изучить источники по вопросам вступления в брак, №9 из списка №2 и материалы психологическая помощь семье, сети Интернет ожидающей ребенка, консультирование по проблеме супружеской измены, по проблеме насилия в семье, по проблеме развода.

6 12 8 ИТОГО Пример использования образовательной технологии Для поведения семинаров в диалоговом режиме часто используется технология «думательных шляп Де Боно»:

Белая шляпа: информация Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, каких данных недостаточно, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить.

Красная шляпа: эмоции, чувства и интуиция В режиме красной шляпы у участников сессии появляется возможность высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Что я чувствую по поводу данной проблемы?

Черная шляпа: осторожность и критика Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценками, опасениям и осторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий, указывает на возможные риски и подводные камни. Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые предложения, понять, насколько они реалистичны, безопасны и осуществимы. Основной смысл - сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?

Желтая шляпа: логический позитив, преимущества, выгода Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. В ней можно задуматься о результативности предлагаемой идеи. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?

Зеленая шляпа: креативность, исследования, предложения, новые идеи, возможности альтернативы.

Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в общем, даем креативности зеленый свет. Что можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи?

Синяя шляпа: размышления, управление процессом Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы.

Контроль над мыслительным процессом. Подведение итогов на данном этапе. В этой шляпе человек осуществляет рефлексию по поводу всего мыслительного процесса. Подводит итог проделанной работе, намечает следующие шаги.

Магистранты в начале семинара выбирают шляпу и в течение занятия ведут обсуждение вопроса исходя из задания 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий - Оборудование лекционного кабинета: столы, доска кафедра, стулья Технические средства обучения: Мультимедийное оборудование 3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование.-М.:Академия.-2000.-240с.

2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2-е. — М.: Независимая фирма “Класс”, 1999. — 208 с. — (Библиотека психологии и психотерапии).

3. Мэй P. Искусство психологического консультирования/ Пер. с англ. Т.К. Кругловой.

— М.: Независимая фирма «Класс», 1999. — 144 с. — (Библиотека психологии и психотерапии).

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. — Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 336 с. — (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 94).

2. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М: Генезис.-2007 128с.

3. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология.-СПб:Речь.-2001.-352с.

4. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. МГУ, 5. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования.-СПб: Питер.-2004.-336с.

6. Колесникова Г.И. Психологическое консультирование. Ростов-на Дону:Феникс,2004.-288с.

7. Немов Р.С. Психологическое консультирование. Учебник для студентов вузов. М.:Гуманитарное изд. Центр ВЛАДОС.-2003.-528с.

8. Психологическое консультирование в школе. Составитель Коптева Н.В., Пермь, 9. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования/ под ред.А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Педагогика, 1989. – с.

10. Фурман Б., Ахола Т. Психотерапевтическое консультирование. Беседа, направленная на решение.-СПб.:Речь.-2001.-160с.

11. Шнейдер Л.Б. Основы консультативной психологии.-М.,Воронеж:НПО «Модек»,2005.-325с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. www.edu.ru/modules.php 2. www.academia-moscow.ru/off-line/_books/fragment_7789.pdf 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Теоретические основы психологического консультирования.

Задание для самостоятельной работы:

1. Написать реферативное сообщения на тему «Особенности психологического консультирования в рамках различных психологических направлений: сравнительный анализ»

Вопросы и задания для текущего контроля:

Психологическое консультирование как вид практической деятельности, как 1.

процесс, как особые отношения, как репертуар воздействий.

Цели и задачи консультирования.

2.

Соотношение теории и практики в психологическом консультировании.

3.

Современные теоретические ориентации в консультировании.

4.

Идея диалога как пространства трансформации смыслов.

5.

Типичная структура процесса консультирования и его основные компоненты. Этапы 6.

и фазы процесса консультирования.

Тема 2: Личность консультанта.

Задания для самостоятельной работы:

1. Сделать сравнительный анализ существующих этических кодексов практических психологов, представить в письменном виде.

2. Написать профессиограмму психолога-консультанта.

Вопросы и задания для текущего контроля:

Профессиональные требования к личности консультанта.

1.

Влияние профессиональной деятельности на личность консультанта.

2.

Этические принципы в психологическом консультировании.

3.

Система ценностей консультанта.

4.

Проблема эмоционального выгорания.

5.

Ловушки консультирования.

6.

Система ценностей консультанта. Как она проявляется (проявляется ли) в процессе 7.

консультирования Тема 3: Основы эффективной коммуникации с клиентом Задание для самостоятельной работы:

1. Дать сравнительный анализ моделей коммуникации Б.Рассела - Г.Бейтсона и Дж.Гриндера - Р.Бэндлера, представить в письменном виде.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Назовите признаки эффективной коммуникации.

2. Охарактеризуйте основные ситуации обращения клиентов за психологической помощью.

3.Отметьте какие основные задачи должен решить консультант в процессе консультирования «трудных » клиентов 4. Укажите факторы, снижающие эффективность консультативного процесса и пути их преодоления.

Тема 4: Процесс психологического консультирования.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить примеры ситуаций, требующих психологического консультирования (представить в виде картотеки) 2. Написать эссе на тему «Причины сопротивления клиента консультативному воздействию»

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Дайте определение понятиям «этапы», «процедуры», «техники » психологического консультирования 2. Охарактеризуйте основные этапы психологического консультирования 3. Перечислите процедуры в соответствии с этапами консультирования 3. Перечислите техники психологического консультирования, объясните их взаимосвязь с процедурами.

4. Охарактеризуйте основные ситуации обращения клиентов за психологической помощью по вопросам психолого-педагогического консультирования.

5. Отметьте, какие основные задачи должен решить консультант в процессе консультирования по психолого-педагогическим проблемам.

6. Охарактеризуйте основные ситуации обращения клиентов за психологической помощью по вопросам возрастно-психологического консультирования 7. Укажите факторы, обуславливающие успешность психолого-педагогическиго консультирования.

Тема 5: Консультирование по поводу семейных проблем.

Задания для самостоятельной работы:

1. Выберите для углубленного изучения одну из изученных семейных проблем и напишите реферативное сообщение с полной характеристикой проблемы и путей ее решения.

2. Письменно обоснуйте необходимость выделение семейного консультирования в отдельное направление консультативной работы Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Охарактеризуйте основные подходы к семейному консультированию.

2. Раскройте основные стадии процесса консультирования.

3. Опишите методы и приемы, используемые в семейном консультировании.

4. Охарактеризуйте основные подходы семейного консультирования.

5. Назовите основные типы практики работы семейных консультантов.

6. В чем состоят основные требования к работе с супружеской парой?

7. Назовите особенности консультирования по поводу сложностей взаимоотношений с детьми.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Понятие «психологического консультирования», его связь с другими отраслями 1.

практической психологии.

2. Отличие психологического консультирования от других областей практической психологии 3. Организация и проведение психологического консультирования.

4. Виды психологического консультирования.

5. Факторы, влияющие на эффективность психологического консультирования 6. Профессиональные требования к психологу-консультанту.

7. Личностные качества консультанта.

8. Подготовка консультанта к проведению психологического консультирования.

9. Методы психологического консультирования.

10. Встреча клиента. Стратегия поведения психолога-консультанта.

Стратегия поведения психолога-консультанта во время исповеди клиента.

11.

Процедуры психологического консультирования.

12.

Приемы снятия психологического барьера клиента 13.

Активное слушание: определение, виды.

14.

Формы и приемы ведения интервью.

15.

Вербальные и невербальные средства коммуникации в психологическом 16.

консультировании.

Техники психологического консультирования 17.

Взаимосвязь техник психологического консультирования с этапами и процедурами 18.

Стратегия поведения психолога-консультанта в ситуации несогласия или 19.

недовольства клиента.

Завершение психологического консультирования: процедуры, техники.

20.

Типичные ошибки консультанта в процессе проведения психологической 21.

консультации Эффективность психологического консультирования: определение, критерии и 22.

уровни оценивания Правила предложения психологом-консультантом практических рекомендаций 23.

клиенту по решению его проблем.

Цели и задачи психодиагностики в психологическом консультировании.

24.

Правила проведения психодиагностического обследования в процессе 25.

психологического консультирования Роль диагностических методов в зависимости от вида консультирования.

26.

Ситуации, требующие применения психологических тестов в процессе 27.

консультирования.

Внешние признаки невротизации клиента.

28.

Организация работы психологической консультации.

29.

Режим работы психологической консультации.

30.

Профессиональная подготовка психолога-консультанта 31.

Методологические и этические принципы психологического консультирования.

32.

Этапы психологического консультирования.

33.

«Трудные клиенты» и работа с ними.

34.

Цели и задачи психологического консультирования семьи, имеющего ребенка с 35.

отклонениями в развитии.

Модели консультирования семьи ребенка с отклонения в развитии.

36.

Влияние личности консультанта на эффективность психологического процесса 37.

консультирования.

Особенности поддержания консультативного контакта.

38.

Вопросы психолого-педагогического консультирования.

39.

Особенности консультирования на отдельных возрастных этапах.

40.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-2);

- Способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9).

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.психол.н.

Е.С. Зайцева МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М 2. В.4 Проектирование программ психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья для различных систем специального и общего образования (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Проектирование программ психолого педагогического сопровождения детей с ОВЗ для различных систем специального и общего образования» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной, научно-исследовательской, преподавательской, организационно-управленческой.

Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Проектирование программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для различных систем специального и общего образования» относится к вариативной части профессионального цикла ООП магистратуры (М.2.В.4) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- системы индивидуального сопровождения нормального и нарушенного развития детей в России;

- основные теоретические и практические особенности деятельности ППМС центров сопровождения;

уметь:

- проектировать и реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ;

- осуществлять координацию деятельности участников образовательного процесса по проблемам образования лиц с ОВЗ;

- проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах;

- осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ;

- осуществлять мониторинг эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования;

владеть:

- навыками осуществления комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико психологопедагогического сопровождения;

- навыками организации педагогического процесса в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетных единицы/108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 38 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 43 часа;

- форма контроля экзамен 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1 Современная система Презентация. Классическая лекция. 1. Необходимо познакомиться с 2 4 специальных образовательных Реферат. Круглый стол. требованиями оформления услуг. Семинар. письменных работ: рефератов, Медико-психолого- докладов, аннотаций, эссе, педагогический патронаж: сочинений-размышлений и т.д.

основные направления 2. Познакомиться с правилом деятельности. Дошкольное звено оформления презентации в системы специального POWER POINT.

образования. Школьная система 3. Для изучения темы специального образования. необходимо чтение источников № Обучение детей с ОВЗ в системе 2, 3 из списка основной общего образования. литературы.

4. Для углубленного изучения темы необходимо чтение источников № 3, 4, 8, 9 из списка литературы № 2.

Тема 2: Теоретические основы Аналитическая Лекция-проблематизация. 1. Для выполнения заданий для 2 4 построения системы справка. Деловая игра. самостоятельной работы сопровождения развития в Реферат. Дискуссия. необходимо познакомиться с образовании Картотека. организацией и проведением Подходы к понятию деловых игр.

«сопровождение». Направления 2. Для выполнения заданий для психолого-педагогического самостоятельной работы сопровождения. необходимо умение Последовательность шагов анализировать, обобщать психологического сопровождения. информацию.

Основные организационные 3. Для изучения темы обязательно принципы комплексной службы изучение источников № 3 из сопровождения. Нормативно- списка основного списка правовые основы психолого- литературы.

педагогического сопровождения. 4. Для выполнения задания для Функциональные обязанности самостоятельной работы специалистов по сопровождению. необходимо знать правила Задачи психологического оформления картотеки.

сопровождения на разных уровнях образования.

Тема3: Диагностика развития Схема Классическая лекция. 1. Для выполнения задания для 2 4 ребенка как фундамент диагностики Анализ конкретных ситуаций. самостоятельной работы психологического сопровождения ребенка. необходимы знания дисциплины Этапы проведения Методики «Психолого-педагогическая психологической диагностики. обследования диагностика».

Изучение ребенка с проблемами в ребенка. 2. Для изучения темы развитии в условиях необходимо чтение источников № образовательного учреждения. 7, 10 из дополнительного списка Социально-психологическое литературы.

изучение микросоциальных 3. Для выполнения задания для условий и их влияние на развитие самостоятельной работы ребенка. Психологическое необходимо опираться на обследование: условия материалы лекции № 3.

проведения. Оформление психологического заключения.

Тема 4: Психолого-медико- Протокол Круглый стол. 1. Для самостоятельного изучения 6 педагогический консилиум как ПМПк. Дискуссия. темы необходимо опираться на важная составная часть Моделирование ситуаций. материалы лекций № 3.

психологического сопровождения 2. Для углубленного изучения Роль ПМПК в психологическом темы необходимо чтение сопровождении детей с ОВЗ. Цель источников № 5, 6 из и задачи ПМПк. Требования к дополнительного списка организации и составу ПМПк. литературы.

Подготовка и участие каждого специалиста в заседаниях ПМПк.

Основные этапы работы ПМПк и их содержание.

Тема 5: Проектирование Программа Проектирование и презентация 1.Для выполнения заданий 14 индивидуальных образовательных психолого- программ сопровождения. необходимы навыки публичных программ для детей с педагогического Круглый стол. выступлений и ведения дискуссии.

ограниченными возможностями сопровождения Проектный семинар. 2.Для самостоятельного изучения здоровья. ребенка с ОВЗ. темы обязательным является Индивидуальная образовательная Тестовый изучение источника № 1 из списка программа. Индивидуальная контроль. основной литературы.

образовательная траектория. 3. Для подготовки к тестовому Индивидуальный учебный план. контролю необходимо знание Организационно-педагогические лекций № 1 – 3.

условия проектирования и 4.Для подготовки к тестовому реализации индивидуальной контролю необходимо чтение образовательной программы. источников № 1, 2, 3 из основного Этапы проектирования списка литературы.

индивидуальной образовательной траектории. Структура и содержание индивидуальной образовательной программы.

Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной программы.

6 32 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Диагностика развития ребенка как фундамент психологического сопровождения». Используемая на практическом занятии технология – анализ конкретных ситуаций.

Магистрантам заранее дается задание для самостоятельной работы:

- составить схему диагностики уровня развития ребенка;

- подобрать методики для диагностики ребенка дошкольного или школьного возраста с ОВЗ в условиях образовательного учреждения;

- провести диагностику уровня развития ребенка с ОВЗ дошкольного или школьного возраста.

На практическое занятие магистранты должны принести результаты диагностики.

1. Преподаватель сообщает тему занятия и форму его проведения – анализ конкретных ситуаций.

2. Магистранты работают индивидуально. Каждый анализирует результаты собственного исследования по схеме:

- конкретная цель проведения психолого-педагогической диагностики;

- адекватность используемых методик для достижения поставленной цели;

- адекватность используемого наглядного материала при проведении психолого-педагогического обследования;

- анализ действий и реакций ребенка во время проведения психолого-педагогического исследования;

- принятие ребенком задачи;

- понимание ребенком инструкций;

- принятие ребенком помощи педагога (виды помощи и их анализ);

- анализ каждой из обследуемых сфер развития ребенка;

- самостоятельность ребенка при выполнении заданий;

- способы действий ребенка при выполнении заданий;

- обучаемость ребенка;

- факторы и ситуации, влияющие на результат работы;

- результативность выполнения задания и возможности коррекции ошибок (контроль за результатами деятельности).

3. После анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка, магистранты составляют заключение по результатам психологического изучения по схеме:

1 часть: постановка вопроса исследования;

2 часть: описательная характеристика результатов исследования в русле выбранного направления;

3 часть: резюме наиболее важных данных, которые в дальнейшем могут быть положены в формулировку диагноза;

4 часть: рекомендации по организации и содержанию предстоящей коррекционно-развивающей работы с ребенком.

4. Каждый магистрант представляет для обсуждения результаты психолого-педагогического обследования ребенка и заключение по результатам обследования. Происходит коллективное обсуждение результатов обследования и заключения.

5. Преподаватель подводит итого занятия, анализирует работу каждого и делает акцент на составляющие анализа результатов обследования и психологического заключения, которые вызывали трудности у магистрантов.

6. Рефлексия.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий 1_ Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: Мультимедийное оборудование Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

Методические материалы по проектированию программ психолого педагогического сопровождения развития детей.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Закрепина А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно 8.

развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 2. – С. 9-19.

Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, 9.

аспекты оценки индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы : монография / Под. ред. В. В. Коркунова. – Екатеринбург, 2005. – 128с.

10. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развитие ребенка / Под ред. Е.И.Казаковой и Л.М. Шипицыной. - СПб.: УПМ, 1998.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: Санкт-Петербург - XXI век, 1997.

2. Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. – СПб.: Речь, 2006. – 352 с.

3. Комплексное сопровождение и коррекция детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под науч.ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой. - СПб.: ИСПиП, 2000.

4. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.:

Речь, 2008. – 224 с.

5. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения. – Письмо Министерства образования Российской Федерации № 27/901 – 6 от 27.03.2000.

6. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации / Науч.ред. Л.М. Шипицына. -2-е изд., доп. СПб.: Детство-Пресс, 2002.

7. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / Под ред. М.М.Семаго. - М., 1999.

8. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового типа. СПб.: Образование, 1995.

9. Центр индивидуального сопровождения развития ребенка (сборник нормативных и методических документов) - СПб, ЦПИ, 1997.

10. Шипицына Л.М., Сергеева Т.А., Политова А.В. Школа-центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психическом развитии. - СПб.:

Образование, i. Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Башмаков М. И. Индивидуальная программа [Электронный ресурс] / Режим доступа:

1.

http:/ps.1september.ru/2006/04/8.htm.

Разенкова Ю. А. Содержание индивидуальных программ развития детей 2.

младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.ise.iip.net/almanah/6/st03.htm.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Современная система специальных образовательных услуг.

Задания для самостоятельной работы:

Подготовьте презентацию в POWER POINT на тему: «Современное состояние 1.

коррекционной помощи детям с ОВЗ».

Подготовьте реферативное сообщение на тему «Модели психологической помощи 2.

детям и подросткам с ОВЗ».

Вопросы для текущего контроля:

Дайте определение системы коррекционной и психолого-педагогической помощи 9.

детям с ОВЗ.

10. Охарактеризуйте педагогическую, диагностическую, социальную, медицинскую, психологическую модель помощи детям и подросткам с ОВЗ.

11. Назовите учреждения, в которых дети с ОВЗ могут получить квалифицированную помощь.

12. Перечислите принципы психологической помощи детям с ОВЗ.

13. Охарактеризуйте дошкольное звено системы специальных образовательных услуг.

14. Охарактеризуйте школьную систему специального образования.

15. Медико-социальный патронаж. Основные направления деятельности.

16. Обучение детей с ОВЗ в системе общего образования.

Тема 2: Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании.

Задания для самостоятельной работы:

Проанализируйте подходы разных исследователей (М.Р. Битяновой, Б.С. Братуся, 1.

Е.В. Бурмистровой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, Е.И. Исаева, Е.И. Казаковой, А.И. Красило, В.Е. Летуновой, Н.Н. Михайловой, М.И. Роговцевой, Л.М.

Шипициной и др.) к пониманию процесса сопровождения. Представьте их в аналитической справке.

Подготовьте реферативное сообщение о становлении системы сопровождения детей 2.

с ОВЗ в России.

Подготовьте картотеку нормативно-правовых документов, регламентирующих 3.

психолого-педагогическое сопровождение.

Вопросы для текущего контроля:

Дайте определение понятия «сопровождение».

1.

Назовите основные характеристики психологического сопровождения.

2.

Освятите исторический аспект становления системы сопровождения детей с ОВЗ в 3.

России.

Какова главная цель сопровождения ребенка с ОВЗ.

4.

Назовите направления психолого-педагогического сопровождения.

5.

Охарактеризуйте индивидуально-ориентированное сопровождение.

6.

Охарактеризуйте системно-ориентированное сопровождение.

7.

Опишите последовательные шаги психологического сопровождения.

8.

Назовите основные принципы комплексной службы сопровождения.

9.

Раскройте функциональные обязанности всех специалистов по сопровождению.

10.

Тема 3: Диагностика развития ребенка как фундамент психологического сопровождения.

Задания для самостоятельной работы:

Составьте схему и подберите методики для диагностики ребенка дошкольного и 1.

школьного возраста с ОВЗ в условиях образовательного учреждения.

Проведите диагностику уровня развития ребенка с ОВЗ дошкольного или 2.

школьного возраста.

Вопросы для текущего контроля:

Перечислите и раскройте этапы психологической диагностики.

1.

Психолого-педагогическое изучение ребенка с ОВЗ в условиях образовательного 2.

учреждения.

Как микросоциальные условия влияют на развитие ребенка.

3.

Каковы условия проведения психологического обследования.

4.

Как пишется психологическое заключение по результатам обследования.

5.

Тема 4: Психолого-медико-педагогический консилиум как важная составная часть психологического сопровождения.

Задания для самостоятельной работы:

На основе полученных Вами результатов обследования ребенка, подготовьтесь к 1.

участию в психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Примите участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме.

2.

Представьте результаты участия в психолого-медико-педагогическом консилиуме на 3.

семинаре.

Вопросы для текущего контроля:

Какова роль ПМПК в психологическом сопровождении детей с ОВЗ.

1.

Назовите цель и задачи ПМПк.

2.

Каковы требования к организации и составу ПМПк.

3.

Каково участие каждого специалиста в заседаниях ПМПк.

4.

Перечислите основные этапы работы ПМПк.

5.

Охарактеризуйте основные этапы работы ПМПк.

6.

Тема 5: Проектирование индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задания для самостоятельной работы:

Составьте программы психолого-педагогического сопровождения ребенка 1.

дошкольного или школьного возраста с ОВЗ (используя материалы проведенного Вами обследования и участия в ПМПк).

Представьте программу на семинаре.

2.

Вопросы для текущего контроля:

Дайте определение «индивидуальной образовательной программы».

1.

Раскройте понятия: индивидуальная образовательная траектория, индивидуальный 2.

образовательный маршрут, индивидуальная образовательная программа, индивидуальный учебный план.

Назовите организационно-педагогические условия проектирования и реализации 3.

индивидуальной образовательной программы.

Раскройте каждый этап проектирования индивидуальной образовательной 4.

программы.

Структура и содержание индивидуальной образовательной программы.

5.

Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной программы.

6.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Современное состояние коррекционной помощи детям с ОВЗ.

1.

Дошкольное звено системы специальных образовательных услуг.

2.

Школьная система специального образования.

3.

Медико-социальный патронаж. Основные направления деятельности.

4.

Обучение детей с ОВЗ в системе общего образования.

5.

Сущность понятия «сопровождение».

6.

Основные характеристики психологического сопровождения.

7.

Становление системы сопровождения детей с ОВЗ в России.

8.

Цель сопровождения ребенка с ОВЗ.

9.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения.

10.

Задачи, решаемые в процессе индивидуально-ориентированного и системно 11.

ориентированного сопровождения.

Последовательность шагов психологического сопровождения.

12.

Принципы комплексной службы сопровождения.

13.

Виды деятельности служб сопровождения.

14.

Основные модели работы специалистов службы сопровождения.

15.

Нормативно-правовая база психолого-педагогического сопровождения.

16.

Категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении.

17.

Функциональные обязанности специалистов по сопровождению.

18.

Этапы психологической диагностики.

19.

Социально-психологическое изучение микросоциальных условий и их влияние на 20.

развитие ребенка.

Психологическое обследование ребенка с ОВЗ: условия проведения.

21.

Оформление психологического заключения по результатам обследования ребенка с 22.

ОВЗ.

Роль ПМПК в психологическом сопровождении детей с ОВЗ.

23.

Цель и задачи ПМПк.

24.

Требования к организации и составу ПМПк.

25.

Подготовка и участие каждого специалиста в заседаниях ПМПк.

26.

Основные этапы работы ПМПк и их содержание.

27.

Раскройте суть понятия «индивидуальная образовательная программа».

28.

Характеристика первого этапа проектирования индивидуальной образовательной 29.

программы.

Характеристика второго этапа проектирования индивидуальной образовательной 30.

программы.

Характеристика третьего этапа проектирования индивидуальной образовательной 31.

программы.

Характеристика четвертого этапа проектирования индивидуальной образовательной 32.

программы.

Характеристика пятого этапа проектирования индивидуальной образовательной 33.

программы.

Структура и содержание индивидуальной образовательной программы.

34.

Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной программы.

35.

Проектирование программы психолого-педагогического сопровождения ребенка 36.

дошкольного и младшего школьного возраста с ОВЗ.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурная компетенция (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);

- Готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами при решении актуальных коррекционно педагогических задач (ПК-2);

- Способность проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3);

- Способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК-5);

- Способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6);

- Готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого педагогического сопровождения (ПК-7);

- Способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);

- Готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования (ПК-14);

- Готовность к мониторингу и прогнозированию учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения (ПК-18);

- Способность организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);

- Готовность к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовность к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля (ПК-21).

Программу составила зав. кафедрой, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.п.н. О.В. Вольская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М 2.В 5. Модели инклюзивного образования на Европейском Севере (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Модели инклюзивного образования на Европейском Севере» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование в части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной и профилактической подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Модели инклюзивного образования на Европейском Севере»

относится к вариативной части профессионального цикла ООП магистратуры (М 2.В.5) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- современные педагогические подходы к организации инклюзивного образования;

модели и практики инклюзивного образования на Европейском Севере;

уметь:

- работать с различными источниками информации;

владеть:

- основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося - 48 часов;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии ЛК ПР Л СР контроля для студента Б 1 2 3 4 Тема 1: Письменное Лекция-визуализация. 21. Познакомиться с 2 Инклюзивное образование в задание правилами оформления современном мире. Презентация письменных работ: эссе, Показатели развития интеграционных Тестовый реферата, сочинения, докладов, процессов в разных странах мира. контроль очерков и т.д.

Инклюзивное образование как явление 22. Познакомиться с социальной и образовательной правилами работы с различными политики. Становление научно- источниками информации.

практических подходов к совместному 23. Для выполнения заданий обучению лиц с нормальным и для самостоятельной работы нарушенным развитием в разных необходимо умение странах мира. Интегрированное анализировать, обобщать (инклюзивное) образование: генезис, информацию.

проблемы внедрения. Международный 24. Обязательным является опыт построения служб и систем чтение литературы № 1, 2, 3 из комплексного сопровождения списка № 1.

развития ребенка в условиях 25. Для выполнения задания для инклюзивного образования. самостоятельной работы Международные нормативно- необходимо чтение источника правовые основы инклюзивного № 1, 2, 3, 4 из списка № 1 и образования. Модели и практики источника № 8, 9, 14 из списка инклюзивного образования в дополнительной литературы.

европейских странах (Франция, 26. Познакомиться с правилами Германия, Португалия, Италия, оформления презентации.

Испания и др.). 27. Для подготовки к тестовому контролю необходимо использовать материалы лекции № 1 и источники 1, 2 из основного списка литературы.

Тема 2: Письменное Лекция-презентация. 11. Для выполнения задания 2 Модели и практики инклюзивного задание. для самостоятельной работы образования в Дании. Устный опрос. необходимо использовать Организационная структура материал лекции № 2 и инклюзивного образования в Дании интернет-ресурсы.


(типы учреждений, службы 12. Обязательным является сопровождения, организационно- чтение литературы № 3, 4 из педагогические формы, персонал и списка № 1.

др.) Нормативно-правовые основы 13. Для подготовки к устному реализации инклюзивного опросу использовать источник образования в Дании. № 8, 14 из списка литературы № Институциональное обеспечение 2.

инклюзивного образования (взаимодействие с семьей и родителями, с медицинскими социальными службами, с общественными организациями) в Дании. Материально-техническое обеспечение инклюзивного образования в Дании. Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Дании. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями в Дании.

Тема 3: Письменный Классическая лекция 1.Для выполнения задания для 2 2 Опыт организации инклюзивного опрос Дискуссия. самостоятельной работы обучения в Норвегии. Письменное необходимо использовать Организационная структура сообщение материал лекции № 3 и инклюзивного образования в Норвегии интернет-ресурсы.

(типы учреждений, службы является 2.Обязательным сопровождения, организационно- чтение литературы № 3, 4 из педагогические формы, персонал и списка № 1.

др.). Модель нормативно-правового подготовки к 3.Для обеспечения инклюзивного письменному опросу образования в Норвегии. использовать источник № 8, Институциональное обеспечение из списка литературы № 2.

инклюзивного образования (взаимодействие с семьей и родителями, с медицинскими социальными службами, с общественными организациями) в Норвегии. Материально-техническое обеспечение инклюзивного образования в Норвегии.

Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Норвегии. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями в Норвегии.

Тема 4: Письменное Коллоквиум. 1. Для выполнения задания 4 Инклюзивное образование в Швеции. сообщение для самостоятельной работы Организационная структура Устный опрос необходимо использовать инклюзивного образования в Швеции. материал лекции № 4 и Нормативно-правовые основы интернет-ресурсы.

реализации инклюзивного 2. Обязательным является образования в Швеции. чтение литературы № 3, 4 из Институциональное обеспечение списка № 1.

инклюзивного образования 3. Для подготовки к устному (взаимодействие с семьей и опросу использовать источник родителями, с медицинскими № 8, 14 из списка литературы № социальными службами, с 2.

общественными организациями) в Швеции. Материально-техническое обеспечение инклюзивного образования в Швеции. Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Швеции. Модель подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями в Швеции.

Тема 5: Письменное Коллоквиум. 7. Для подготовки к тестовому 4 Образовательная политика в области сообщение контролю необходимо знать инклюзивного образования в Тестовый материалы лекций № 1 – 5, Финляндии. контроль. практических занятий № 1 – 4.

Организационная структура 8. Для выполнения задания инклюзивного образования в для самостоятельной работы Финляндии (типы учреждений, необходимо использовать службы сопровождения, материал лекции № 4 и организационно-педагогические интернет-ресурсы.

формы, персонал и др.). Модель 9. Обязательным является нормативно-правового обеспечения чтение литературы № 3, 4 из инклюзивного образования в списка № 1.

Финляндии. Институциональное 10. Для подготовки к тестовому обеспечение инклюзивного контролю использовать образования (взаимодействие с семьей источник № 8, 14 из списка и родителями, с медицинскими литературы № 2.

социальными службами, с общественными организациями) в Финляндии. Материально-техническое обеспечение инклюзивного образования в Финляндии.

Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Финляндии. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями в Финляндии.

Тема 6: Письменное Коллоквиум. 3. Для выполнения письменного 4 Подходы к решению проблемы сообщение. сообщения необходимо инклюзивного образования в северных использовать источники № 1, регионах России. 2, списка № 1 и источник Модели интеграции детей с списка № 2.

ограниченными возможностями здоровья в северных регионах России.

Нормативно-правовое регулирование образования лиц с нарушениями в развитии на региональном уровне.

Организация психолого педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования в северных регионах России. Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в северных регионах России. Методика и принципы подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями в Архангельске, Мурманске, Петрозаводске.

Тема 7: Доклад Семинар 28. Обязательным является 4 Инклюзивное образование на Презентация чтение литературы № 1, 2, 3, Европейском Севере Письменное из списка № 1.

Сравнительный анализ задание 29. Для выполнения организационной структуры письменного задания для инклюзивного образования в странах самостоятельной работы северной Европы. Модели необходимо чтение источника нормативно-правового обеспечения № 1, 2, 3, 4 из списка № 1 и инклюзивного образования в странах источника № 8, 9, 14 из списка Европы. Сравнительный анализ дополнительной литературы, а институционального обеспечения также интернет - ресурсы инклюзивного образования в странах северной Европы. Анализ материально-технического обеспечения инклюзивного образования в странах северной Европы. Модели подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями на Европейском Севере.

6 18 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Инклюзивное образование в современном мире» (лекция – визуализация).

Проведение такой лекции сводится к развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов (слайдов).

Использование визуальных материалов позволяет обеспечить:

- систематизацию имеющихся у студентов знаний о сущности инклюзивного образования, о развитии национальных систем специального образования, об общих тенденциях развития инклюзивного образования в мире;

- усвоение новой информации о современных педагогических подходах к организации инклюзивного образования в России и за рубежом;

о международном опыте построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка в условиях инклюзивного образования;

о моделях инклюзивного образования в европейских странах.

Слайд № 1 (тема лекции).

Знакомство студентов с темой лекции.

Слайд № 2. Становление и развитие национальных систем специального образования (социокультурный аспект).

Преподаватель раскрывает основные периоды развития национальных систем специального образования: первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов;

второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей;

от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям;

третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование;

четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем, развитие и дифференциация системы специального образования;

пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям;

от «институциализации» к интеграции. Дается характеристика интеграционных процессов в разных странах мира, обозначаются основные проблемы внедрения инклюзивного образования.

Слайд № 3 Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в современном мире Преподаватель дает характеристику интеграционных процессов в разных странах мира, приводит примеры стран, реализующих принципы инклюзивного обучения: Дания, Норвегия, Швеция, Испания, Англия, Португалия, Франция. Комментирует основные проблемы внедрения инклюзивного образования. Показывает перспективные линии развития инклюзивного образования.

Слайд № 4 Нормативно-правовые основы инклюзивного образования в современном мире.

Преподаватель комментирует международные нормативно-правовые документы инклюзивного образования (документы ООН, документы ЕС, Саламанская декларация и др.). Модели нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования в различных странах Европы.

Правовые основы образования и социальной защиты лиц с нарушениями в развитии в России (федеральные законы, постановления Правительства РФ, приказы министерств и ведомств и др.).

Слайд № 5. Инклюзивное образование в Дании.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Дании (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования в Дании. Показывает организацию взаимодействия субъектов инклюзивного образования. Дается характеристика материально-технического обеспечения инклюзивного образования в Дании. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Дании.


Слайд № 6. Модели инклюзивного образования в Норвегии.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Норвегии (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования в Норвегии Показывает организацию взаимодействия субъектов инклюзивного образования в Норвегии. Дается характеристика материально-технического обеспечения инклюзивного образования в Норвегии. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Норвегии.

Слайд № 7. Модели и практики инклюзивного образования в Англии.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Англии (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования в Англии. Показывает организацию взаимодействия субъектов инклюзивного образования. Дается характеристика материально-технического обеспечения инклюзивного образования в Англии. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Англии.

Слайд № 8. Инклюзивная школа и лица с нарушениями в развитии: опыт Франции Преподаватель дает характеристику образовательной политики во Франции;

раскрывает переход от интеграции к инклюзивному обучению.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования во Франции (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования во Франции. Перечисляет нормативно правовые документы реализации инклюзивного образования во Франции. Дается характеристика материально-технического обеспечения инклюзивного образования во Франции. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с множественными нарушениями в условиях инклюзивного образования во Франции.

Слайд № 9. Инклюзивное образование в Португалии.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Португалии. Показывает модели инклюзивного образования в Португалии. Особое внимание уделяется принципам и методике подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями.

Слайд № 10. Школьная система и образовательная политика в области инклюзивного образования в Германии.

Преподаватель комментирует современную ситуацию и педагогический подход в области инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии. Раскрывает модели инклюзивного образования в Германии. Дает характеристику организационной структуре инклюзивного образования в Германии. Приводит примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с множественными нарушениями в условиях инклюзивного образования в Германии.

Слайд № 11. Тенденции инклюзивного образования в регионах России Преподаватель комментирует основные тенденции становления инклюзивного образования в России. Раскрывает модели интеграции:

комбинированная интеграция;

частичная интеграция, временная интеграция, полная интеграция. Приводит примеры реализации моделей инклюзивного образования на территории РФ. Анализирует опыт реализации образовательной интеграции в регионах России (Архангельск, Астрахань, Мурманск, Новосибирск, Красноярск, Санкт-Петербург, Москва и др.). Анализирует нормативно-правовое регулирование образования лиц с нарушениями в развитии в регионах. Особое внимание уделяет анализу барьеров инклюзивного образования и отношению общества к инклюзивному образованию в России.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальные проблемы воспитания и обучения детей с ОВЗ»

Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: Мультимедийное оборудование Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы по реализации инклюзивного образования в России и за рубежом.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и 1.

России: Сб. научных трудов. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.

Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: европейский опыт 2.

российские тенденции: Сб. материалов итоговой Международной научно практической конференции в рамках проекта Европейской комиссии Темпус «Лица с комплексными нарушениями и инклюзивное образование». – СПб: Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 2010.

Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом / Н.Н. Малофеев.

3.

— М., 1997.

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / 4.

Сост. Л. М. Шипицына. - СПб.- 1997.

3.2.2. Дополнительные источники:

Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей инвалидов в современной России. 1.

Саратов, 2003.- С. 99.

Ильина О.М. Международные нормы об инклюзивном образовании и 2.

имплементации их в российскую правовую систему / О.М. Ильина // Дефектология.

– 2008. – № 5. – С. 67-72.

Инклюзивное образование: за и против // Современное дошкольное образование. – 3.

2008. – № 5. – С. 90-92.

Коррекционно-развивающая помощь детям с ограниченными возможностями в 4.

архангельской области: сборник/ сост. Н.Ю. Флотская, Л.Г. Соловьева, О.В.

Вольская;

Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: Поморский университет, 2009.

Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия // Воспитание 5.

и обучение детей с нарушениями развития. – 2010.

Малофеев Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе:

6.

общие и специальные требования к результатам обучения / Н.Н. Малофеев, О.С.

Никольская;

// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 5.

– С. 6-11.

Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения 7.

детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции//Актуальные проблемы интегрированного обучения.- М., 2001. С. 8 – 13.

Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми 8.

образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения/ Дефектология, № 5, 2005.

Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного 9.

образования // Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве. Главы из книги / Пер. Аникеев И. С., Борисова Н. В. М., 2009.

Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы 10.

внедрения / Н.М. Назарова // Коррекционная педагогика. – 2010. – № 4. – С. 8-16.

Пузанкова Е. Н., Бочкова Н. В. Современная педагогическая интеграция, её 11.

характеристики/// Образование и общество. - 2009. - N 1. - С. 9-13.

Романов П.В., Ярская_Смирнова Е.Р. Политика инвалидности: Социальное 12.

гражданство инвалидов в современной России. — Саратов: «Научная книга», 2006.

Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина И.Е.

13.

Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу // 14.

Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 51- Шамсутдинова Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с 15.

ограниченными возможностями.- Казань, 2002;

Фуряева Т.В. Педагогика интеграции за рубежом. - Монография.- Красноярск, 2005.

16.

Ярская_Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // 17.

Социологические исследования. 2003. № 5. С. 100—106.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru Федеральный портал «Дополнительное образование детей» http://www.vidod.edu.ru Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей» http://www.neo.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Инклюзивное образование в современном мире Задания для самостоятельной работы:

Сделать сравнительный анализ реализации инклюзивного образования в различных 1.

странах мира и представить в письменном виде.

Подготовить презентацию на тему Инклюзивное образование в современном мире.

2.

Вопросы для текущего контроля:

Раскройте показатели развития интеграционных процессов в разных странах мира.

1.

Дайте определение понятию «инклюзивное образование».

2.

Перечислите проблемы внедрения инклюзивного образования в современном мире.

3.

4.Раскройте международный опыт построения служб и систем комплексного 4.

сопровождения развития ребенка в условиях инклюзивного образования.

5.Перечислите международные нормативно-правовые документы инклюзивного 5.

образования.

Назовите модели инклюзивного образования в европейских странах.

6.

Тема 2: Модели и практики инклюзивного образования в Дании Задание для самостоятельной работы:

1. Подготовить письменное сообщение о специфике реализации инклюзивного образования в Дании.

Вопросы для текущего контроля:

Раскройте организационную структуру инклюзивного образования в Дании.

1.

Перечислите нормативно-правовые документы реализации инклюзивного 2.

образования в Дании.

Раскройте взаимодействие субъектов инклюзивного образования в Дании.

3.

Перечислите специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и 4.

воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Дании.

В чем специфика подготовки учителя к интегрированному обучению детей с 5.

ограниченными возможностями в Дании.

Тема 3: Опыт организации инклюзивного обучения в Норвегии Задание для самостоятельной работы:

Подготовить письменное сообщение о специфике реализации инклюзивного 1.

образования в Норвегии.

Вопросы для текущего контроля:

Раскройте организационную структуру инклюзивного образования в Норвегии.

1.

Перечислите нормативно-правовые документы реализации инклюзивного 2.

образования в Норвегии.

Раскройте взаимодействие субъектов инклюзивного образования в Норвегии.

3.

Перечислите специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и 4.

воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Норвегии.

В чем специфика подготовки учителя к интегрированному обучению детей с 5.

ограниченными возможностями в Норвегии.

Тема 4: Инклюзивное образование в Швеции Задание для самостоятельной работы:

Подготовить письменное сообщение о специфике реализации инклюзивного 1.

образования в Швеции.

Вопросы для текущего контроля:

Раскройте организационную структуру инклюзивного образования в Швеции.

1.

Перечислите нормативно-правовые документы реализации инклюзивного 2.

образования в Швеции.

Раскройте взаимодействие субъектов инклюзивного образования Швеции.

3.

Перечислите специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и 4.

воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Швеции.

В чем специфика подготовки учителя к интегрированному обучению детей с 5.

ограниченными возможностями в Швеции.

Тема 5: Образовательная политика в области инклюзивного образования в Финляндии Задание для самостоятельной работы:

Подготовить письменное сообщение о специфике реализации инклюзивного 1.

образования в Финляндии.

Вопросы для текущего контроля:

Раскройте организационную структуру инклюзивного образования в Финляндии.

1.

Перечислите нормативно-правовые документы реализации инклюзивного 2.

образования в Финляндии.

Раскройте взаимодействие субъектов инклюзивного образования в Финляндии.

3.

Перечислите специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и 4.

воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Финляндии.

В чем специфика подготовки учителя к интегрированному обучению детей с 5.

ограниченными возможностями в Финляндии.

Тема 6: Подходы к решению проблемы инклюзивного образования в северных регионах России Задание для самостоятельной работы:

Сделать анализ состояния инклюзивного образования в Архангельской области и 1.

представить его в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

Перечислите модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в 1.

северных регионах России.

Раскройте организацию психолого-педагогического сопровождения лиц с 2.

ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования в северных регионах России.

Перечислите нормативно-правовые документы образования лиц с нарушениями в 3.

развитии на региональном уровне.

Перечислите специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и 4.

воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в северных регионах России.

В чем специфика подготовки учителя к интегрированному обучению детей с 5.

ограниченными возможностями в Архангельске, Мурманске.

Тема 7: Инклюзивное образование на Европейском Севере Задания для самостоятельной работы:

Подготовить доклад с использованием презентации по теме «Модели инклюзивного 1.

образования на Европейском Севере».

Сделать сравнительный анализ опыта реализации инклюзивного образования в 2.

приарктическом регионе и представить в виде таблицы.

Вопросы для текущего контроля:

Раскройте особенности организационной структуры инклюзивного образования в 1.

странах северной Европы.

Назовите модели нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования в 2.

странах Европы.

Выделите сходства и различия институционального обеспечения инклюзивного 3.

образования в странах северной Европы.

Раскройте состояние материально-технического обеспечения инклюзивного 4.

образования в странах северной Европы.

Как организована подготовка учителя к интегрированному обучению детей с 5.

ограниченными возможностями на Европейском Севере?

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Показатели развития интеграционных процессов в разных странах мира.

1.

Проблемы внедрения инклюзивного образования в современном мире.

2.

Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения 3.

развития ребенка в условиях инклюзивного образования.

Международные нормативно-правовые документы инклюзивного образования.

4.

Модели инклюзивного образования в европейских странах.

5.

Организационная структура инклюзивного образования в Дании.

6.

Характеристика взаимодействия субъектов инклюзивного образования в Дании.

7.

Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания 8.

лиц с нарушениями в развитии в условиях инклюзивного образования в Дании.

Организационная структура инклюзивного образования в Норвегии.

9.

Взаимодействие субъектов инклюзивного образования в Норвегии.

10.

Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания 11.

лиц с нарушениями в развитии в условиях инклюзивного образования в Норвегии.

Организационная структура инклюзивного образования в Швеции.

12.

Взаимодействие субъектов инклюзивного образования Швеции.

13.

Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания 14.

лиц с нарушениями в развитии в условиях инклюзивного образования в Швеции.

Организационная структура инклюзивного образования в Финляндии.

15.

Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания 16.

лиц с нарушениями в развитии в условиях инклюзивного образования в Финляндии.

Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в северных 17.

регионах России.

Организация психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными 18.

возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования в северных регионах России.

Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания 19.

лиц с нарушениями в развитии в условиях инклюзивного образования в северных регионах России.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6);

- Способность осуществлять консультирование лиц с ОВЗ, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9).

Программу составила профессор кафедры специальной педагогики и психологии, д.пс.н.

Н.Ю. Флотская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.