авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 7 ] --

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М 2.В.6. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование В части освоения основного вида профессиональной деятельности: организационно управленческой подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования»

относится к вариативной части профессионального цикла ООП магистратуры (М2.В.6) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующей компетенции студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- международные нормативно-правовые акты и законодательство РФ по правам детей с ОВЗ, области его применения;

уметь:

- анализировать нормативно-правовую базу при осуществлении психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

их инклюзивного образования;

владеть:

- навыками консультирования лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по вопросам нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования, профессионального самоопределения.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1: Международные Презентация. Лекция-презентация. 1. Необходимо знание нормативно 2 6 нормативно-правовые основы Реферат с Круглый стол. правовых документов.

инклюзивного образования. презентацией. Обсуждение рефератов. 2. Необходимо повторить Характеристика документов ООН, Письменное Коллоквиум. требования к оформлению документов ЕС, Саламанской задание. письменных работ: рефератов, декларации и др. докладов, эссе и т.д.

Модели нормативно-правового 3. Необходимо повторить правила обеспечения инклюзивного оформления презентации в образования в различных странах POWER POINT.

Европы. 4. Для изучения темы необходимо чтение источников № 2, 4, 8 из основного списка литературы.

Тема 2: Правовые основы Доклад. Лекция-проблематизация. 1. Для выполнения заданий для 2 6 образования и социальной защиты Презентация. Проблемный научный семинар самостоятельной работы лиц с нарушениями в развитии в для студентов младших курсов необходимо умение анализировать, России. (проводят магистранты). обобщать научную информацию.

История становления, основные 2. Необходимы навыки публичных этапы специального образования и выступлений и организации его нормативно-правовой базы. научного семинара или Характеристика федеральных конференции.

законов, постановлений 3. Для изучения темы необходимо Правительства РФ, приказов чтение источников № 1, 3, 5, 7, 9 из министерства и ведомств и др. основного списка литературы и № 2 из списка дополнительной литературы.

Тема3: Региональный уровень Аналитический Классическая лекция. 1. Для выполнения заданий для 2 6 нормативно-правового отчет. Семинар. самостоятельной работы регулирования образования лиц с Проект Коллоквиум. необходимо умение анализировать, нарушениями в развитии. положения. Анализ конкретных ситуаций обобщать правовую информацию.

Характеристика Областного закона Тестовый 2. Необходимо умение составлять Архангельской области об контроль. нормативно-правовые документы.

образовании. Методика субвенций 3. Для изучения темы необходимо местным бюджетам чтение источника № 6 из муниципальных районов и основного списка литературы.

городских округов Архангельской 4. Для подготовки к тестовому области на реализацию основных контролю необходимо знание общеобразовательных программ в материала лекций № 1 – 3;

муниципальных практических занятий № 1 – 3.

общеобразовательных 5. Для подготовки к тестовому учреждениях. Методика субвенций контролю необходимо чтение местным бюджетам источников № 1 – 9 из основного муниципальных районов и списка литературы.

городских округов Архангельской области на организацию предоставления детям-инвалидам бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования по основным общеобразовательным программам в муниципальных образовательных учреждениях.

Характеристика Областного закона о социальной поддержке инвалидов в Архангельской области. Постановление Администрации Архангельской области об утверждении порядка и условий воспитания и обучения детей-инвалидов в образовательных, лечебно профилактических, реабилитационных учреждений и на дому. Постановление Администрации архангельской области о концепции государственной поддержки и реабилитации инвалидов в Архангельской области.

6 18 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Региональный уровень нормативно-правового регулирования образования лиц с нарушениями в развитии». Применяемая технология практического занятия – анализ конкретных ситуаций.

Магистрантам заранее дается задание познакомиться с нормативными документами Архангельской области, регулирующими образование лиц с нарушениями в развитии.

1. Преподаватель сообщает тему занятия и форму его проведения – анализ конкретных ситуаций.

2. Магистранты разбиваются на мини группы. Каждой группе дается конкретная ситуация и задание: проанализировать данную ситуацию по предложенной схеме, разработать вариант решения проблемы. Для обсуждения ситуации дается время.

Схема анализа ситуации:

- выделение сущности проблемы;

- анализ действий родителей, педагогов, специалистов и т.д.;

- характеристика нормативных документов, на которые опираются участники ситуации: адекватность, правомерность их использования;

- ошибки в действиях родителей, педагогов и других специалистов: причины их появления;

- характеристика нормативных документов, на которые необходимо опираться при решении конкретной проблемы;

- обсуждение возможных вариантов решения проблемы;

- планируемые действия родителей, специалистов по решению данной проблемы.

3. Каждая группа знакомит всех магистрантов с конкретной ситуацией и ее анализом, предлагает варианты решения данной проблемы. Происходит коллективное обсуждение ситуации и путей ее решения.

4. Преподаватель подводит итого занятия, анализирует работу групп и делает акцент на те региональные нормативные документы, которые должен знать специалист, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

5. Рефлексия.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: Мультимедийное оборудование Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

Международные правовые и отечественные документы, закрепляющие права детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

11. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии//Дефектология. – 1997. - № 1.

12. Всемирная программа действий ООН в отношении инвалидов. – Нью-Йорк, 1983.

13. Закон Российской Федерации «Об образовании».

14. Защити меня! Материалы, иллюстрирующие положение Конвенции ООН о правах ребенка. – М., 1995.

15. Закон «О социальной защите инвалидов в РФ».

16. Коррекционно-развивающая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в Архангельской области: сборник / сост. Н.Ю. Флотская, Л.Г. Соловьева, О.В.

Вольская;

Поморский гос. университет им. М.В. Ломоносова. – Архангельск:

Поморский университет, 2009. – 106 с.

17. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г. № 927 «Об обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности».

18. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.

19. Права детей-инвалидов младшего возраста и их родителей.

Анализ законодательства Российской Федерации: информационно-правовой справочник / сост. О.Г. Сторожук. – Владимир: Изд-во «Транзит-ИКС», 2010.

3.2.2. Дополнительные источники:

Уорд А.Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое регулирование.

1.

– Тарту, 1995.

Шинкарева Е.Ю. Права детей с ограниченными возможностями по Российскому 2.

законодательству: Учебно-методические рекомендации – Архангельск: ПГУ им. М.В.

Ломоносова, 2002.

3. Кулагина Е. Равные права - неравные возможности – М.: Академия, 4. Подготовка детей-инвалидов к семейной и взрослой жизни: Пособие для родителей и специалистов / Под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой - Издание 2-е, дополненное. Саратов: ООО Издательство «Научная книга», 2007. - 188 с.

5. Смирнова Е.Р. Когда в семье ребенок-инвалид // Социологические исследования. 1997.

№ 1. С. 83-89.

Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / сост. Н. Ф.

6.

Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева - М.: Институт социальной работы, 3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

www.consultant.ru, www.invalirus.ru.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Международные нормативно-правовые основы инклюзивного образования.

Задания для самостоятельной работы:

Проанализируйте Конвенцию о правах ребенка, принятую Генеральной Ассамблеей 3.

ООН 20 ноября 1989 г. Подготовьте презентацию в POWER POINT о правах детей с ограниченными возможностями здоровья, закрепленными в статье 23 Конвенции.

Подготовьте реферативные сообщения с презентацией о моделях нормативно 4.

правового обеспечения инклюзивного образования в различных странах Европы.

Используя Интернет-ресурсы, сравните Декларацию Саламанки (1994 г), 5.

Люксембургскую хартию (1996 г.), Амстердамский договор (1997 г.) и Мадридскую декларацию (2002 г.). Выпишите те положения данных документов, которые касаются инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вопросы для текущего контроля:

17. Какие важнейшие правовые международные документы, в которых закреплены права лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности вы можете назвать.

18. Справедливо ли утверждение, что появление Всеобщей декларации прав человека свидетельствует о кардинальной смене взглядов европейцев на права и статус инвалидов в обществе.

19. Можно ли считать, что Всеобщая декларации прав человека свидетельствует об изменении отношения общества исключительно к людям с отклонениями в развитии, инвалидам.

20. Какова основная цель Конвенции о правах ребенка.

21. Какие права инвалидов закреплены в Декларации о правах инвалидов, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в 1975 г.

22. Что провозглашает Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц.

23. Дайте характеристику ст. 24 Конвенции ЮНЕСКО о защите прав инвалидов.

24. Какой принцип образования заложен в Декларации Саламанки.

Тема 2: Правовые основы образования и социальной защиты лиц с нарушениями в развитии в России.

Задание для самостоятельной работы:

Проанализируйте федеральные законы, постановления Правительства РФ, приказы 1.

министерств и ведомств. Подготовьте и проведите проблемный научный семинар для студентов младших курсов по теме: «Правовые основы инклюзивного образования и социальной защиты лиц с нарушениями в развитии в России»:

1). Продумайте план проведения семинара (доклады, презентации, ход семинара).

2). Подготовьте выступления на семинаре.

3). Проведите семинар.

Вопросы для текущего контроля:

Какие важнейшие правовые отечественные документы, в которых закреплены права 1.

лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности вы знаете.

Дайте правовое понятие «инвалид» согласно Закону РФ «О социальной защите 9.

инвалидов».

10. Какие права на образование имеют дети-инвалиды согласно ст. 18 Закона РФ «О социальной защите инвалидов».

Какие права и гарантии дает Закон «Об образовании» для детей с отклонениями в 11.

развитии.

Тема 3: Региональный уровень нормативно-правового регулирования образования лиц с нарушениями в развитии.

Задания для самостоятельной работы:

Проанализируйте нормативно-правовое регулирование образование лиц с 1.

нарушениями в развитии в Архангельской области. Подготовьте аналитический отчет «Пробелы в нормативном обеспечении инклюзивного образования лиц с ОВЗ в Архангельской области».

Подготовьте проект Положения об инклюзивном образовании в Архангельской 2.

области.

Вопросы для текущего контроля:

Какие права и гарантии дает Областной закон Архангельской области «Об 1.

образовании» детям с ограниченными возможностями здоровья.

Какие приоритетные направления социальной политики в отношении инвалидов 2.

закреплены в Областном законе «О социальной поддержке инвалидов в Архангельской области».

В каких случаях воспитание и обучение детей-инвалидов осуществляется на дому и 3.

как регулируется.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Характеристика Всеобщей декларации прав человека.

1.

Характеристика Конвенции о правах ребенка.

2.

Декларация о правах инвалидов.

3.

Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц.

4.

Конвенция ЮНЕСКО о защите прав инвалидов (2006 г.).

5.

Характеристика Декларации Саламанки (1994 г.).

6.

Закон РФ «О социальной защите инвалидов» (1995 г.).

7.

Закон РФ «Об образовании» (в редакции № 12 от 13.01.96).

8.

Характеристика Областного закона Архангельской области об образовании.

9.

Методика субвенций местным бюджетам муниципальных районов и городских 10.

округов Архангельской области на реализацию основных общеобразовательных программ в муниципальных общеобразовательных учреждениях.

Методика субвенций местным бюджетам муниципальных районов и городских 11.

округов Архангельской области на организацию предоставления детям-инвалидам бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования по основным общеобразовательным программам в муниципальных образовательных учреждениях.

Характеристика Областного закона о социальной поддержке инвалидов в 12.

Архангельской области.

Постановление Администрации Архангельской области об утверждении порядка и 13.

условий воспитания и обучения детей-инвалидов в образовательных, лечебно профилактических, реабилитационных учреждений и на дому.

Постановление Администрации архангельской области о концепции 14.

государственной поддержки и реабилитации инвалидов в Архангельской области.

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующей компетенцией 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность к проектированию нормативно-правового поля специального образования (ПК-23).

Программу составила зав. кафедрой, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.п.н. О.В. Вольская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.В.7 Психолого-педагогические основы формирования профессиональной культуры педагога инклюзивного образования (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-педагогические основы формирования профессиональной культуры педагога инклюзивного образования»

является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной, культурно-просветительской Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Психолого-педагогические основы формирования профессиональной культуры педагога инклюзивного образования» относится к вариативной части профессионального цикла ООП магистратуры (М.2.В.7) Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин общего характера и дисциплин специальной (дефектологической) направленности. Освоение данной дисциплины является необходимым для прохождения педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целью дисциплины является формирование общепрофессиональной компетентности и культуры педагога инклюзивного образования, укрепление интереса к будущей профессии.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- сущность и специфику профессиональной деятельности специального педагога;

- профессионально обусловленные требования к специальному педагогу.

уметь:

- самостоятельно разбираться в постановке и решении проблем, связанных с профессиональной деятельностью специального педагога.

владеть:

- навыками самоанализа и самооценки своей профессиональной деятельности и личности;

- элементами педагогической техники;

- педагогической культурой, педагогической компетентностью и способами их формирования.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 21 час;

- форма контроля экзамен 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1. Профессиональная 2 Письменное Классическая лекция. Семинар 30. Познакомиться с правилами 4 деятельность педагога сообщение. в диалоговом режиме. работы с различными источниками инклюзивного образования. Сочинение. информации и оформления Виды профессиональной письменных работ: эссе, реферата, деятельности. Стиль сочинения, докладов, очерков и педагогической деятельности. т.д.

Виды стилей педагогической 2. Для выполнения заданий для деятельности. Индивидуальный самостоятельной работы стиль педагогической необходимо умение деятельности. Педагогическая акмеология. Основные ошибки в анализировать, обобщать профессиональной деятельности, информацию.

их причины.

3. Для изучения дисциплины необходимы знания «Педагогики», «Психологии», «Специальной педагогики», «Специальной психологии».

4. Обязательным является чтение литературы № 1,2 из основного списка.

5. Для выполнения заданий для самостоятельной работы необходимо чтение источников № 3, 5, 7 из списка дополнительной литературы.

Тема 2. Профессиональное 2 Эссе. Лекция-презентация. Техника 1. Обязательным является чтение 4 развитие педагога. Основные Письменное «Двойной дневник». литературы № 2 из основного варианты и фазы развития сообщение. Дискуссионная работа в списка.

педагога. Кризисы группах. 2. Для выполнения заданий для профессионального развития: самостоятельной работы кризис нереализованности, необходимо чтение источников опустошенности, №3,4 из списка дополнительной бесперспективности. литературы.

Педагогические способности. 3. Для выполнения заданий для Свойства педагогических самостоятельной работы способностей: педагогический необходимо использовать такт, наблюдательность, любовь к материал лекции №1.

детям, потребность в передаче знаний. Базовые педагогические способности. Структура педагогических способностей.

Уровни педагогических способностей.

Тема 3. Синдром эмоционального 2 Опрос. Классическая лекция. 1. Для выполнения заданий для 2 выгорания: общая характеристика, Письменные Круглый стол. самостоятельной работы стадии развития. Симптомы сообщения. необходимо чтение источника № эмоционального выгорания. из списка дополнительной Факторы, приводящие к литературы.

эмоциональному выгоранию: 2. Для выполнения заданий для личностный, ролевой и самостоятельной работы организационный. Личностные необходимо использовать материал особенности педагогов при лекций № 1,2.

синдроме эмоционального выгорания.

Тема 4. Самосовершенствование Письменные Проблемный семинар. 1. Для выполнения заданий для 8 педагогической деятельности. сообщения. Моделирование ситуаций. самостоятельной работы Организация психологического Реферат. необходимо чтение источника № самообразования педагога. из основного списка и № 6 из Значение саморегуляции в списка дополнительной деятельности педагога. литературы.

Педагогические ситуации, 2. Для выполнения заданий для порождающие потребность в самостоятельной работы психологической саморегуляции. необходимо использовать материал Элементы психокоррекции в лекции № 3.

деятельности педагога.

Аутотренинг в работе педагога.

6 18 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Профессиональное развитие педагога.». Образовательная технология - лекция – презентация, с включением техники «Двойной дневник».

Цель образовательной технологии: тренировка умения вычленять из текста цитаты, выработка навыка их интерпретации (понимания), способность формулировать и аргументировать собственную позицию.

Двойной дневник выполняется следующим образом: страница делится пополам вертикальной чертой. В первой колонке студенты записывают фрагменты текста (цитаты, ключевые события, основные тезисы, центральные понятия и т.д.), во второй – собственные размышления по их поводу (понимание, интерпретацию, субъективное отношение, ассоциации и т.д.). Важно зафиксировать следующую принципиальную идею: первая графа – это всегда фрагменты текста, вторая – собственные мысли пишущего, его содержательное отношение к данному фрагменту.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья Технические средства обучения: Мультимедийное оборудование Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы по дисциплине.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по спец. 031000 - "Педагогика и психология" /Л.М. Митина. - М.: Academia, 2004. - 318 с.

2. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика /Н.Е.

Водопьянова, Е.С. Старченко СПб: Питер, 2005.

2. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. М., 1964.

3. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя.— Л., 1985.

4. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.

5. Львова Ю.Л. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей /Львова Ю.Л.– М.: Изд-во МГУ, 1988.

6. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова - М.: Знание, 1996.

7. Практикум по психологии профессиональной деятельности: учеб. Пособие /Под. ред.

Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

не предусмотрено.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1. Профессиональная деятельность педагога инклюзивного образования.

Задания для самостоятельной работы:

1. Написать сочинение на тему: «Основные ошибки в профессиональной деятельности, их причины».

2. На основе анализа литературы рассмотреть вопрос о стилях педагогической деятельности, определить понятие «Индивидуальный стиль педагогической деятельности» и представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Раскройте содержание понятия «Педагогическая акмеология».

2. Вспомните основные требования, предъявляемые к личности, интеллекту, культуре, эрудиции педагога.

Тема 2. Профессиональное развитие педагога.

Задания для самостоятельной работы:

1. На основе имеющихся знаний и с опорой на литературу напишите эссе об общих и специальных способностях педагога инклюзивного образования.

2. Подготовьте программу педагогической работы с кризисами профессионального развития педагога и представьте в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Дайте характеристику кризисов профессионального развития педагога.

2. Какие из педагогических способностей относятся к базовым?

3. Что включают в себя специальные способности педагога?

4. Охарактеризуйте коммуникативные способности педагога инклюзивного образования.

5. Постоянные и ситуационное требования к личности педагога.

Тема 3. Синдром эмоционального выгорания: общая характеристика, стадии развития.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте подборку характеристик личностных особенностей педагогов при синдроме эмоционального выгорания (на основе анализа результатов научно практических исследований, представленных в научной литературе).

2. Проанализировать факторы, влияющие на развитие синдрома эмоционального выгорания у педагогов, работающих с лицами с ОВЗ.

Вопрос для текущего контроля:

1. Раскройте содержание понятия «синдром эмоционального выгорания».

Тема 4. Самосовершенствование педагогической деятельности.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить программу аутогенной тренировки.

2. Подготовить реферат на тему: «Основные направления и цели педагогической психокоррекционной работы».

3. Подготовьте варианты педагогических ситуаций, порождающих потребность в психологической саморегуляции.

Вопросы для текущего контроля:

1. Что такое «саморегуляция»?

2. Вспомните классификацию психокоррекционных методов.

3. В чем заключаются цели и задачи аутогенной тренировки?

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Виды профессиональной деятельности педагога.

1.

Стиль педагогической деятельности.

2.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

3.

Педагогическая акмеология.

4.

Основные ошибки в профессиональной деятельности, их причины.

5.

Основные варианты и фазы профессионального развития педагога.

6.

Кризисы профессионального развития: кризис нереализованности, 7.

опустошенности, бесперспективности.

Свойства педагогических способностей.

8.

Структура педагогических способностей.

9.

Уровни педагогических способностей.

10.

Синдром эмоционального выгорания: общая характеристика, стадии развития.

11.

Факторы, приводящие к эмоциональному выгоранию.

12.

Симптомы эмоционального выгорания. Личностные особенности педагогов при 13.

синдроме эмоционального выгорания.

Организация психологического самообразования педагога.

14.

Значение саморегуляции в деятельности педагога.

15.

Педагогические ситуации, порождающие потребность в психологической 16.

саморегуляции.

Элементы психокоррекции в деятельности педагога.

17.

Аутотренинг в работе педагога.

18.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (OK- 1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК - 2);

- Готовность к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК-15);

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.б.н.

И.С.Депутат МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.В.8. Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной и научно-исследовательской.

подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ»

относится к вариативной части профессионального цикла ООП магистратуры (М.2.В.8) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- знать современную отечественную и зарубежную системы специальной помощи лицам с ОВЗ;

- знать понятие «психологическое сопровождение»;

- знать теоретические основы психологического сопровождения.

уметь:

- осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников, - исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ, - организовывать взаимодействие с родителями детей с ОВЗ при решении актуальных коррекционно-педагогических задач.

владеть:

- навыками работы с текстом;

- навыками анализа психолого-педагогической и специальной литературы.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 21 час;

- форма контроля экзамен_ 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 «Семья – участник комплексной Письменная Лекция-рассуждение. 1. Для изучения дисциплины 2 2 коррекционной помощи ребенку». работа. Семинар в диалоговом необходимы знания Семья – первичное социальное Картотека режиме «Психологии», «Психологии окружение, оказывающее статей. семейных отношений», решающее влияние на его развитие. «Специальная педагогика», Отношение родителей к ребенку с «Специальная психология»

проблемами в развитии. Понятие 2. Познакомиться с правилами «родительские установки». Типы оформления письменных работ:

дисгармоничного родительского эссе, реферата, сочинения, воспитания. докладов, очерков и т.д.

3.Познакомиться с правилами работы с различными источниками информации.

4. Для выполнения заданий для самостоятельной работы необходимо умение анализировать, обобщать информацию.

5. Обязательным является чтение литературы № 1, 2, 3 из списка № 1.

«Необходимость и особенности Письменная Разбор конкретных ситуаций 1. Для выполнения задания для 2 работы с семьями, имеющими работа. самостоятельной работы детей с ОВЗ». Устный необходимо использовать материал Понятие и стадии родительского опрос лекции № 2.

2. Обязательным является чтение кризиса. Психологические литературы № 1, 2, 3 из списка № проблемы родителей, 3. Предлагаемые фильмы для воспитывающих детей с ОВЗ.

просмотра: «Мать Дейвида», Понятие созависимости.

«Алешкина мама»

«Направления психологического Устный опрос Лекция с элементами 1. Для выполнения задания для 2 2 сопровождения семьи» Письменная демонстрации. самостоятельной работы Психологическое работа. Семинар в диалоговом необходимо проанализировать консультирование: модели и Компьютерная режиме опыт нескольких учреждений направления;

коррекция презентация специальных, представленный в самоотношения;

коррекция детско- сети Интернет.

родительских отношений;

2. Схема сопровождения должна психологическое просвещение сопровождаться обоснованием родителей;

психопрофилактика выбора методов и форм работы.

«Организационные формы работы Письменные Разбор конкретных ситуаций 1. Тематика задания для 4 с семьей». работы. Дискуссия по проблеме самостоятельной работы и Основные формы работы с семьей Разбор конкретных ситуаций возрастная категория детей – по и их характеристика: родительский выбору студента.

всеобуч, родительское собрание, 2. Для выполнения задания для конференция, посещение семьи, самостоятельной работы отрытые занятия, патронаж. необходимо вспомнить требования, предъявляемые к реализации психологического просвещения «Зарубежный опыт организации Реферат. Семинар в диалоговом 1. Для выполнения задания для 2 психологического сопровождения Компьютерная режиме самостоятельной работы семей, воспитывающих детей с презентация. необходимо вспомнить требования, ОВЗ» предъявляемые к рефератам и Зарубежный опыт организации компьютерным презентациям.

психологического сопровождения 2. Для выполнения задания семей, воспитывающих детей с необходимо проанализировать ОВЗ: волонтерское движение опыт, представленный в сети социальной службы графства Интернет.

Сомерсет (Великобритания), опыт работы отделения социально педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья во Франции (Института Международной Кооперации L'ICOSI), государственная поддержка семьи.

«Методология написания и Программа. Классическая лекция 1. Для выполнения задания для 2 6 реализации программ Устный опрос. Обсуждения результатов самостоятельной работы психологического сопровождения деятельности студентов необходимо вспомнить принципы семей, воспитывающих детей с психологического сопровождения, ОВЗ» требования, предъявляемые к Методологические принципы структуре и содержанию программ сопровождение: длительность, 2. Необходимо указать условия гуманизм, недирективность, реализации программы мультидисциплинарность, сопровождения.

ответственность субъекта.

Требования к написанною программ сопровождения: к постановки цели, задач, определению структурных компонентов. Особенности сопровождения в зависимости от жизненной ситуации клиента (кризисная ситуация, этап родительского кризиса и т.д.) 6 18 ИТОГО Пример использования образовательной технологии Тема: Необходимость и особенности работы с семьями, имеющими детей с ОВЗ. Образовательная технология проведения практического занятия – разбор конкретных ситуаций.

Использование данной технологии позволяет студентам познакомиться с реальными жизненными ситуациями, обсудить их и предложить пути их решения.

1.Преподаватель знакомит студентов с темой и формой проведения практического занятия.

2. Студенты получают инструктивные карты для анализа ситуации:

а. С какими проблемами столкнулись героини фильма после рождения ребенка с ОВЗ?

б. Каким образом можно классифицировать эти проблемы?

в. Какие признаки родительского кризиса можно увидеть у героинь?

г. На какой ступени родительского кризиса находится каждая из героинь?

д. Изменилась ли семейная ситуация героинь в связи с рождением ребенка с ОВЗ?

е. Получают ли героини помощь (от государства, специалистов, родственников, общественных организаций) Какую?

ж. Предложите варианты решения проблемы в каждом случае.

3. Демонстрация документального фильма «Алешкина мама»

4. Индивидуальная работа с инструктивными картами (15 мин) 5. Коллективное обсуждение индивидуальных решений 6.Подведение итогов занятия, выводы, рефлексия 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальные проблемы воспитания и обучения детей с ОВЗ»

Оборудование лекционного кабинета: столы, доска кафедра, стулья Технические средства обучения: Мультимедийное оборудование DVD-проигрыватель, телевизор Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

Журналы «Дефектология» за 2010 – 2011 г.г.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Мастюкова Е.М. Москвина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в 1.

развитии/ под ред. В.И.Селиверстова – М.: Владос, 2004. – 407с.

Завражин С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями / С.А. Завражин, 2.

Л.К. Фортова. – М.: Академический проспект, 2005, С. 138 – Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи./ Э.Г.

3.

Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2001. - С. 19-264.

3.2.2. Дополнительные источники:

Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И. Захаров. – 1.

СПб.: Союз, 1997. – С. 131-154.

Любезнова Е.В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными 2.

возможностями здоровья. // Обучение и воспитание детей с нарушениями развития – М., 2006, №1. С. 55-59.

Микшина Е.П. Валькова И.А. Этапы обслуживания ребенка и семьи в Службе 3.

ранней помощи /Е.П. Микшина, И.А. Валькова //Дефектология., 2003.- №5.- С.70 76.

Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. – М.:

4.

Знание, 1981. – С. 64-88.

Семейное воспитание: краткий словарь./Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. -М.:

5.

Политиздат, 1990. - 319с.

Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви / А.В.

6.

Спиваковская. – М.: Педагогика, 1986. – 157с.

Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями умственно-отсталых детей. 7.

М., 1999.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М.,1993.

8.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

www.edu.ru/modules.php http://gymanismus.solo.bul www.nlr.ru www.perspektiva-inva.ru www.academia-moscow.ru/off-line/_books/fragment_7789.pdf 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Семья – участник комплексной коррекционной помощи ребенку.

Задания для самостоятельной работы:

Написать эссе на тему «Семья – участник комплексной коррекционной помощи 1.

ребенку» и обосновать роль семьи в коррекционной и профилактической работе с ребенком.

2. На основе анализа публикаций в журнале «Дефектология» за 2005-2011 гг. выявить проблематику, связанную с сопровождением семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, сделать тематическую картотеку статей.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Почему семья считается первичным институтом социализации ребенка?

Какие типы дисгармоничных родительских отношений выявили В.И. Гарбузов, Э.Г.

2.

Эйдемиллер, А.Я. Варга?

Обоснуйте правомерность использования термина «созависимость» в случае 3.

воспитания в семье ребенка с ОВЗ.

Тема 2: Необходимость и особенности работы с семьями, имеющими детей с ОВЗ.

Задание для самостоятельной работы:

Посмотреть видеофильм, посвященный проблемам семьи, воспитывающей ребенка с 1.

ОВЗ, сделать анализ по предложенной схеме, представить в письменном виде.

Вопросы и задания для текущего контроля:

Дайте понятие родительского кризиса.

1.

Какие стадии включает в себя кризис и в чем их особенность?

2.

Какие психологические проблемы возникают в семьях, воспитывающих детей с 3.

ОВЗ?

Какие проблемы, помимо психологических еще возникают в этих семьях?

4.

Дайте определение понятия «скрытый развод»/ 5.

В чем особенность работы с особыми семьями?

6.

Тема 3: Направления психологического сопровождения семьи Задания для самостоятельной работы:

На основе анализа материалов сети Интернет, предложить схему сопровождения 1.

семьи ребенка с ОВЗ, представить в письменном виде.

Подготовить компьютерную презентацию на тему «Направления психологического 2.

сопровождения семьи»

Вопросы и задания для текущего контроля:

Какие существуют стереотипы отношения родителей и педагогов к ребенку с ОВЗ.

1.

Какие виды помощи в воспитании ребенка с ОВЗ в семье может оказать специалист 2.

– психолог?

Дайте характеристику основных направлений работы специалистов 3.

образовательного учреждения с семьей.

Тема 4: Организационные формы работы с семьей.

Задания для самостоятельной работы:

Разработать темы годичного всеобуча для родителей, воспитывающих ребенка с 1.

ОВЗ, представить в письменном виде.

Разработать памятку для родителей, посвященную актуальным вопросам воспитания 2.

детей с ОВЗ.

Вопросы и задания для текущего контроля:

С помощью каких организационных форм можно осуществлять психологическое 1.

просвещение родителей? Раскройте потенциал каждой из форм.

Какие модели консультирования семьи существуют, в чем особенность каждой 2.

модели?

Какие методы психокоррекции работы можно использовать в работе с семьей?

3.

Определите ограничения их использования.

Тема 5: Зарубежный опыт организации психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Задание для самостоятельной работы:

На основе анализа материалов сети Интернет подготовить презентацию опыта США 1.

и стран Европы по организации психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ (в виде рефератов и компьютерных презентаций).

Вопросы и задания для текущего контроля:

Перечислите принципы психологического сопровождения.

2.

Какие компоненты психологического сопровождения необходимо включать в 3.

программу?

Перечислите требования к написанию программ сопровождения.

4.

Тема 6: Методология написания и реализации программ психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Задание для самостоятельной работы:

Написать программу психологического сопровождения семей, воспитывающих 1.

детей с ОВЗ (категория нарушения и возрастная группа – на выбор студента).

Вопросы и задания для текущего контроля:

Какие принципы идеологии психологического сопровождения должны быть 1.

реализованы в программе?

Назовите минимальный срок реализации программы сопровождения.

2.

Назовите направления реализации программы сопровождения и определите их 3.

отличительные особенности.

Каким образом будут отличаться программы сопровождения родителей, 4.

находящихся на разных этапах родительского кризиса?

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Семья – первичное социальное окружение, оказывающее решающее влияние на его 1.

развитие.

Отношение родителей к ребенку с проблемами в развитии.

2.

Понятие «родительские установки».

3.

Стадии родительского стресса.

4.

Способы выхода из стрессовой ситуации.

5.

Семья в зеркале законодательства.

6.

Функции семьи.

7.

Основные проблемы современной семьи 8.

Использование семейного окружения в России для профилактики и лечения 9.

психических расстройств в начале 20 века.

Инновационные направления в стратегии современной помощи детям с проблемами 10.

в развитии их семьям.

Система выявления и специальной помощи детям и их семьям.

11.

Этапы обслуживания ребенка и семьи в условиях службы ранней помощи.

12.

Формы организации лечебно-коррекционного процесса с семьями детей с 13.

отклонениями в развитии.

Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с отклонениями в развитии в 14.

семье.

Психотерапевтическая работа с семьей.

15.

Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями 16.

Стереотипы отношения к ребенку с интеллектуальной недостаточностью родителей 17.

и педагогов.

Помощь специалиста в воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточностью в 18.

семье.

Основные направления в работе специалистов с семьей.


19.

Формы психокоррекционной работы специалистов образовательного учреждения с 20.

семьями, имеющими детей с нарушениями интеллекта.

Зарубежный опыт реализации сопровождения родителей, воспитывающих детей с 21.

ОВЗ Некоторые стратегии воспитания и обучения слепого ребенка 22.

Подходы и методы коррекционного воспитания семьи, имеющей ребенка с 23.

нарушением слуха Семейное воспитание ребенка с нарушением слуха 24.

Взаимодействие специалистов и родителей, имеющих аутичных детей 25.

Воспитание в семье ребенка с дефицитом внимания и гиперактивным поведением.

26.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);

- Готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-2);

- Готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого педагогического сопровождения (ПК-7);

- Способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9).

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.психол.н.

Е.С. Зайцева МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.В.9. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной и научно-исследовательской.

подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования» относится к вариативной части профессионального цикла ООП магистратуры (М.2.В.9) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- понятие психолого-педагогическое сопровождение, - технологии психолого-педагогического сопровождения, - особенности психолого-педагогического сопровождения различных категорий субъектов инклюзивного образования, - модели реализации инклюзивного образования.

уметь:

- проводить диагностику субъектов инклюзивного образования - моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение, - использовать современные технологии в своей работе, - анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию.

владеть:

- навыками работы с текстом;

- навыками анализа психолого-педагогической и специальной литературы.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля зачет_.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 «Психологическое Письменная Лекция-рассуждение. 1. Для изучения дисциплины 2 2 сопровождение: технология и работа. Семинар в диалоговом необходимы знания «Психологии»

идеология». Презентация режиме и «Специальной педагогики», Основные подходы к определению «Специальной психологии».

понятия «психологическое 2. Познакомиться с правилами сопровождение» (Р.Битянова, Е. оформления письменных работ:

Казакова, Ю. Слюсарев, эссе, реферата, сочинения, В.Мухина) Принципиальное докладов, очерков и т.д.

отличие подходов «помощи» и 3. Познакомиться с правилами «сопровождения». работы с различными источниками Концептуальные принципы информации.

идеологии сопровождения. 4. Для выполнения заданий для История идеологии самостоятельной работы сопровождения. Цель необходимы следующие психологического сопровождения. гностические умения: анализа, Компоненты процесса синтеза, обобщения, оценивания сопровождения и их информации.

характеристика. Последствия идеи 5. Обязательным является чтение сопровождения как модели литературы № 1,2, 3 из списка № деятельности педагога-психолога (концептуальные, содержательные организационные, функционально ролевые) Инклюзивное образование и его внедрение в приарктическом регионе.

«Содержание и технологии Программа. Лекция-рассуждение. 1. Для выполнения заданий для 2 4 психологического сопровождения Конспекты. Разбор конкретных ситуаций. самостоятельной работы педагогов». План семинара. Проектирование деятельности необходимы знание психологии Повышение профессиональной труда учителя.

грамотности. Просвещение в 2.Необходимо вспомнить вопросах организации требования к психологическому инклюзивного образования. просвещению и публичному Профилактика профессиональных выступлению.

вредностей (эмоционального выгорания и деформации личности). Гармонизация отношений в педагогическом коллективе.

Цель, содержание и технологии сопровождения молодых педагогов, педагогов-стажистов Особенности диагностики педагогов, этические требования предъявления результатов диагностики.

Деятельность психолога по аттестации педагогических кадров.

«Содержание и технологии Программа Разбор конкретных ситуаций. 1. Для выполнения заданий для 2 психологического сопровождения. Семинар в диалоговом самостоятельной работы сопровождения родителей». Конспект режиме необходима информация лекций Обоснование необходимости собрания. 1,3, источников №№ 1-3 из списка психологического сопровождения № родителей. Содержание понятия 2. Для выполнения заданий для «воспитание родителей» и самостоятельной работы содержание деятельности по необходимо вспомнить требования психологическому просвещению. к написанию программ Отношение родителей к психологического сопровождения.

реализации инклюзивного образования. Просвещение родителей по вопросам инклюзивного образования.

Этические требования к проведению родительских собраний.

Особенности психодиагностики родителей. Методы и формы работы с родителями.

«Содержание и технологии Программа. Классическая лекция 1.Для выполнения заданий для 2 4 психологического сопровождения Семинар в диалоговом самостоятельной работы учеников начальных классов» режиме необходима информация Содержание и основные проблемы источников №№ 1-3 из списка № возраста: социальная ситуация 2. Для выполнения заданий для развития, психологические самостоятельной работы новообразования и т.п. необходимо вспомнить требования Психосоциальный статус ученика к написанию.

начальных классов.

Содержание и особенности сопровождения первоклассников проблемы адаптации.

Содержание и особенности психологического сопровождения развития и обучения детей во 2- классах. Особенности технологии профилактической работы в начальных классах.

Сопровождение включения ребенка с ОВЗ к классный и школьный коллектив, профилактика негативного к нему отношения. Организация различных видов совместной деятельности, способствование формированию коллектива.

«Содержание и технологии Программа Разбор конкретных ситуаций. Для выполнения заданий для 4 психологического сопровождения. Проектирование деятельности самостоятельной работы сопровождения учеников 5-11 Письменные необходимо вспомнить требования классов». задания. к написанию программ Содержание и основные проблемы психологического сопровождения.

возраста: социальная ситуация развития, психологические новообразования и т.п.

Психосоциальный статус учеников 5-х и 7-8-х классов. Содержание и технологии профилактической работы в подростковом возрасте.

Профилактика негативного отношения к детям с ОВЗ, обучающимися в учебном заведении, возникающего на основе проявлений подросткового кризиса.

Направления и особенности организации коррекционной работы с детьми подросткового возраста.

Деятельность психолога по сопровождению выбора профессии.


Особенности проведения психологических курсов для подростков. Сопровождение профильного обучения.

Сопровождение выбора образовательного маршрута.

«Содержание и технологии Конспекты Семинар в диалоговом режиме Для выполнения заданий для 2 сопровождения администрации» занятий. самостоятельной работы Задача психологического необходима информация сопровождения администрации источников №№ 1-3 из списка № учебного заведения, которое реализует инклюзивное образование. Технологии сопровождения администрации.

ИТОГО 6 18 Пример использования образовательной технологии Для поведения семинаров в диалоговом режиме часто используется технология «Активное слушание»: в начале семинара студенты получаюткарточки с образцами высказываний. После выступления однокурсника она должны высказаться в соответствии с полученным образцом. Данная технология позволяет принимать активное участие в обсуждении изучаемой темы и лучше разобраться в сущности проблемы 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальные проблемы воспитания и обучения детей с ОВЗ»

Оборудование лекционного кабинета: столы, доска кафедра, стулья Технические средства обучения: Мультимедийное оборудование 3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.

2. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 3. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов. /Под ред. И.В.Дубровиной/. М.;

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Алехина С.В. Инклюзивное образование в России // Материалы проекта «Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки»

2. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.

М,1994.

3. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев - Санкт-Петербург, 1993.

4. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса /Вопросы психологии, 1986., № 2, С. 100-103.

5. Гильбух Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 6. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991.

7. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. Уч. пособие для студентов ВУЗов и практических работников. – М., 8. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации. /Вестник образования, 1995.,№.7, С.9-17.

9. Тетенькин Б. С. Психологическая служба школы. Киров, 10. Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики. М., 3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing/issue/36287_full.shtml 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Психологическое сопровождение: технология и идеология.

Задания для самостоятельной работы:

1. На основе предложенной литературы проанализировать проблему введения понятия «сопровождение», дать сравнительную характеристику близких терминов: помощь, содействие, работа и т.д., представить в письменном виде.

2. Подготовить компьютерную презентации на тему «История идеологии сопровождения»

Вопросы и задания для текущего контроля:

Какое содержание включает в понятие сопровождение М. Битянова?

1.

Каковы последствия внедрения технологии сопровождения?

2.

Перечислите принципы психологического сопровождения.

3.

Дайте характеристику компонентов сопровождения.

4.

Тема 2: Содержание и технологии психологического сопровождения педагогов Задания для самостоятельной работы:

Составить программу психолого-педагогического сопровождения учителя начальных 4.

классов, в чей класс поступил ребенок с нарушением зрения.

Подготовить выступление на педсовете на тему «Дети могут и должны учиться 5.

вместе»

Подготовить релаксационное занятие для педагогов 6.

Составить план годичного семинара для начинающих педагогов, разработать одно 7.

занятие.

Вопросы и задания для текущего контроля:

Каковы функции психолога в работе с педагогами?

1.

Дайте характеристику основным моделям работы психолога с педагогами.

2.

Есть ли существенная разница в применении технологий сопровождения молодого 3.

педагога и педагога-стажиста? Если есть, то в чем?

Каковы возможности и ограничения психологического тестирования в работе с 4.

педагогами?

Дайте характеристику целям социально-психологического тренинга в работе с 5.

педагогами.

Какими знаниями, умениями и качествами должен обладать психолог, работающий с 6.

педагогами?

Какова роль психолога в организации кадровой работы образовательного учреждения?

7.

Какие рекомендации может дать психолог администрации образовательного 8.

учреждения для создания атмосферы сотрудничества в коллективе?

Тема 3: Содержание и технологии психологического сопровождения родителей Задания для самостоятельной работы:

3. Составить программу сопровождения родителей ребенка с ОВЗ в период поступления в массовое учебное заведение.

4. Подготовить конспект родительского собрания «В нашем классе будет учиться ребенок с ОВЗ»

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Обоснуйте необходимость психологического сопровождения родителей, чьи дети являются участниками инклюзивного процесса.

2. Какие проблемы при работе с родителями решает педагог психолог?

3. М. Битянова считает, что консультирование по семейным проблемам супругов не является предметом деятельности педагога-психолога, поэтому он этими проблемами заниматься не должен. Ваша точка зрения? Обоснуйте ее.

Тема 4: Содержание и технологии психологического сопровождения учеников начальных классов Задание для самостоятельной работы:

Составить программу развития толерантного сознания учеников начальных классов Вопросы и задания для текущего контроля:

1. В чем заключаются особенности психологического статуса первоклассника?

2. Какие особенности реализации программы психологического сопровождения учеников начальных классов можете назвать?

3. С какими проблемами может столкнуться ребенок с ОВЗ при поступление в массовую школу? Какие проблемы могут возникнуть у его одноклассников?

Тема 5: Содержание и технологии психологического сопровождения учеников 5 11 классов Задания для самостоятельной работы:

1. Разработать программу сопровождения профессионального самоопределения ребенка, рассчитанную на период с 5 по 9 класс.

2. Разработать тематику психологических курсов для старшеклассников, представить в письменном виде.

3. Предложить комплекс мероприятий по внедрению идей тьютерства среди старшеклассников, представить в письменном виде.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Охарактеризуйте психологический статус учеников 8 и 10 классов.

2. В чем особенности реализации программ психологического сопровождения в среднем и старшем звене школы?

3. Перечислите основные проблемы, которые должен решать психолог в работе с детьми данного возраста?

4. Какие технологии психологического просвещения среди подростков предложите?

Тема 6: Содержание и технологии сопровождения администрации Задания для самостоятельной работы:

1. Разработать конспект занятия по просвещению администрации в вопросах правового регулирования инклюзивного образования 2. Разработать конспект занятия с администрацией по пропаганде опыта внедрения инклюзивного образования в приарктическом регионе Вопросы и задания для текущего контроля:

1. В чем состоит необходимость психолого-педагогического сопровождения администрации школы, реализующей инклюзивное образование?

2. Есть ли особенности в технологии сопровождения администрации?

3. С какими проблемами может столкнуться администрация, реализуя инклюзивное образование?

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

1. Сопровождение: понятие, компоненты, концептуальные следствия 2. Концептуальные принципы идеологии сопровождения 3. Психолого-педагогический статус школьника (понятие, структура, психолого педагогические требования) 4. Понятие инклюзивного образования.

5. Проблемы, возникающие у участников инклюзивного образовательного процесса.

6. Сопровождение родителей ребенка с ОВЗ, обучающегося в массовой школе.

7. Опыт внедрения инклюзивного образования в приарктическом регионе.

8. Тьютерство как технология внедрения инклюзивного образования.

9. Технологии сопровождения педагогов, реализующих инклюзивное образование.

10. Консультирование и просвещение школьников (в рамках модели сопровождения) 11. Консультирование и просвещение родителей одноклассников ребенка с ОВЗ.

12. Методика организации и проведения родительского собрания, этические требования к родительскому собранию.

13. Психолого-педагогический консилиум – одна из форм психологического сопровождения школьников (понятие, задачи, этапы подготовки и проведения) 14. Психопрофилактика: понятие, задачи, уровни и т.д.

15. Сопровождение детей в период перехода из начальной школы в среднее звено 16. Содержание психологического сопровождения детей в среднем звене общеобразовательной школы 17. Содержание психологического сопровождения старшеклассников.

18. Сопровождение выбора профессии и образовательного маршрута.

19. Проблемы, с которыми сталкивается администрация школы в процессе реализации инклюзивного образвания.

20. Особенности психолого-педагогического сопровождения администрации школы, реализующей инклюзивное образование.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями.

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);

- готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционнопедагогических задач (ПК-2);

- способность проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3);

- готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого педагогического сопровождения (ПК-7);

- способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9).

Программу составила доцент, к.пс.н. Е.С. Зайцева МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.ДВ.1.1 Поиск социальных партнеров и организация взаимодействия и ними (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Поиск социальных партнеров и организация взаимодействия и ними» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки) В части освоения основного(ых) вида(ов) профессиональной деятельности:

коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной и научно-исследовательской.

(виды деятельности - ФГОС ВПО) подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

(указать в соответствии с рабочим учебным планом по направлению подготовки) 1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «М.2.ДВ.1. Поиск социальных партнеров и организация взаимодействия и ними» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла ООП магистратуры (М.2.ДВ.1) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанным(и) видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующей(их) компетенции(й) студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- понятие социального партнерства - виды социальных партнеров - отечественный и зарубежный опыт социального партнерства - уметь:

- определять социальных партнеров и организовывать, взаимодействие с ними.

владеть:

- навыками работы с текстом;

- навыками написания и реализации социальных проектов;

- навыками анализа психолого-педагогической и специальной литературы.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 34_ часа;

- самостоятельная работа обучающегося 11 часов;

- форма контроля экзамен_ 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 «Понятие социального Письменная Классическая лекция. 1.Познакомиться с правилами 2 4 партнерства». работа. оформления письменных работ:

Социальное партнерство: Картотека эссе, реферата, сочинения, основные характеристики. Уровни статей. докладов, очерков и т.д.

социального партнерства: 2. Познакомиться с правилами федеральный, межрегионльный, работы с различными региональный, отраслевой, источниками информации.

территориальный. 3. Для выполнения заданий для Виды социального самостоятельной работы взаимодействия. История необходимы следующие развития социального партнерства гностические умения: анализа, в России и за рубежом. Виды синтеза, обобщения, оценивания социального партнерства. Этапы информации.

развития социального партнерства 4. Обязательным является чтение в образовании литературы № 1,2,3,4 из списка №1, №2,3 из списка № «Формы социального Реферат. Для выполнения заданий для 2 4 партнерства». Устный опрос. самостоятельной работы.Классификация форм совместной необходима информация лекции 2, деятельности в сфере источников № 1,2,3,4 из списка образования. №1, №№ 2, 3, 12, 16 из списка №2, Образовательные проекты. предложенных Интернет-ресурсов Попечительские советы.

Благотворительная деятельность.

Волонтерское движение.

«Зарубежный опыт организации 2 Таблица. Классическая лекция Для выполнения заданий для 10 взаимодействия с социальными Учебное занятие с выходом к самостоятельной работы партнерами». поисковым системам и необходима информация Опыт организации с социальными материалам, размещённым в предложенных Интернет-ресурсов партнерами в Западной Европе. сети Интернет.

Опыт организации социального Интерактивное занятие с партнерства в США, Канаде и др. использованием Организация социального мультимедийных средств.

партнерства в Скандинавии (характеристика деятельности Общества «Милосердие»

Северной Норвегии) «Проблемы социального Сочинение. Для выполнения задания для партнерства в современной Аналитический самостоятельной работы России». отчет. необходимо проанализировать материал официального сайта Опыт меценатства в центра социальных технологий дореволюционной России. Гарант (г. Архангельск).

История развития социального партнерства в современной России. Центры и лаборатории социальных инициатив, работающие в приарктическом регионе. Анализ деятельности центра социальных технологий Гарант (г. Архангельск).

Проблемы социального партнерства в современной России.

«Методология написания и Проект. Учебное занятие с выходом к 1. Для выполнения заданий для 4 реализации социальных поисковым системам и самостоятельной работы проектов». материалам, размещённым в необходима информация Методология написания и сети Интернет предложенных Интернет-ресурсов реализации социальных проектов: 2. Для выполнения задания для 1. Определение актуальной самостоятельной работы проблемы и ее описание необходимо вспомнить структуру и 2. Формулировка идеи правила написания социальных 3. Постановка цели и задач проектов 4. Определение содержания механизма реализации проекта 5. Составление сметы проекта 6. Поиск необходимых ресурсов (кадровых, человеческих, материально-технических, информационных и т.д.) 7. Прогнозирование результатов 8. Определение социального эффекта реализации проекта 9. Оформление социального проекта Показатели оценки проекта.

ИТОГО 6 28 Пример использования образовательной технологии В конце каждого практического занятия студенту предлагается инструктивная карта, по которой проводится рефлексия Инструктивная карта 40. Наше занятие подошло к концу, и я хочу сказать...

41. Мне больше всего удалось...

42. А особенно удалось...

43. Что я получил от этого занятия?

44. За что ты можешь себя похвалить?

45. За что ты можешь похвалить однокурсников?

46. За что ты можешь похвалить преподавателя?

47. Что думал?

48. Что чувствовал?

49. Что приобрел?

50. Что меня удивило?

51. Как строил отношения?

52. Для меня было открытием то, что...

53. Что на ваш взгляд удалось?

54. Что на взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

55. Поделимся впечатлениями о нашем занятии.

56. Зачем нам было нужно это занятие?

57. Отследите состояние своей души.

58. Мои достижения на уроке...

сегодня на занятии:

59. я научился...

60. было интересно...

61. было трудно...

62. мои ощущения...

63. что мне дало это занятие для жизни?

64. чему вы научились на занятии?

65. какие задания вам понравились больше всего?

66. мне показалось важным...

67. я понял, что...

68. я чувствовал, что...

занятие:

69. привлекло меня тем...

70. показалось интересным...

71. взволновало...

72. заставило задуматься...

73. навело на размышления...

74. что на вас произвело наибольшее впечатление?

75. пригодятся ли вам знания, приобретенные на этом занятии в дальнейшей жизни?



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.