авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 8 ] --

76. что нового узнали на занятии?

77. что вы считаете нужным запомнить?

78. над чем еще надо поработать?

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -1_;

специализированных аудиторий Оборудование лекционного кабинета: столы, доска кафедра, стулья Технические средства обучения: мультимедийное оборудование Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютеры, выход в сеть Интернет 3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Семигин Г. Ю. Социальное партнерство. – М.: Издательство «Мысль», 1996 – 206 с.

1.

Кязимов К. Г. Социальное партнерство. Учебное пособие. – М.: Гардарики. 2008. 2.

271с.

Михеев В. Основы социального партнерства: теория и политика: Учебник. 3.

М.:Изд.«Экзамен», 2001.

Социальное партнерство: словарь-справочник. Рук. авт.кол. В.Н.Кисилев, 4.

В.Г.Смольков;

АТиСО. – М:ОАО Изд-во «Экономика», 1999. 236 с.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. – СПБ.: КАРО, 2007. – 144 с.

2. Заир-Бек E.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995.

3. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. – М., изд-во РПА, 2000.

4. Марка Д.А., МакГоуен К. Методология структурного анализа и проектирования. -М.:

МетаТехнология, 1993.

5. Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности управляющих советов / Под ред. A.M. Моисеева. - М.: Готика, 2005. - 180 с.

6. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности. – М., 2005.

7. Педагогическое проектирование: культурно-ценностный подход: Методическое пособие /Авт.- сост. А.О.Кравцов. – СПб.: НОУ «Экспресс», 2007. – 64 с.

8. Петренко А.А. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа: Практическое пособие. - М.:АРКТИ, 2005. – 80 с.

9. Благотворительность в России. Социальные и исторические исследования. Сборник научных статей - СПб, 2001.

10. Соколов А.В. Введение в теорию социальных коммуникаций. – СПб., 1996.

11. Сотрудничество в сфере образования в Европе: нормативная основа, методы и инструменты кооперации Монография. / Ларионова М.В. – М:Университетская книга, Логос, 2006.

12. Социальное партнерство: словарь-справочник.- М., АСИ, 2001.

13. Хоменко И.А. Имидж школы: механизм формирования и способы построения//«Директор школы», N7/ 14. Хоменко И.А. Интернет и взаимодействие семьи и школы//«Директор школы», N2/2006 Хоменко И.А. Этапы развития социального партнерства //«Директор школы», N4/ 15. Шо Р.Б. Ключи к доверию в организации: результативность, порядочность проявление заботы. - М., 2000.

16. Эффективное управление школой в современных условиях. - СПб.: Каро, 2005. - 272с.

17. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. http://mediart.ru/ 2. http://psy.piter.com/ 3. http://psychology.net.ru/ или http://psy.net.ru/ 4. http://www.inter-pedagogika.ru 5. http://www.thetutor.ru/ 6. http://www.spcenter.ru/ 7. http://www.edu.rspp.ru/site.xp/057052124049050049.html 8. www.ed.gov.ru 9. www.fasi.gov.ru 10. rospatent@rupto.ru 11. www.obrnadzor.gov.ru 12. http://plus7.ru/ 13. http://www.kosmoskva.ru/10/1/i6_67.htm 14. http://csp.yaroslavl.ru/index.php 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Понятие социального партнерства Задания для самостоятельной работы:

1. На основе анализа материалов журнала «Социальное партнерство и социальная политика» определить основные направления развития социального партнерства в нашей стране, представить в письменном виде.

2. Составить картотеку статей, опубликованных в данном журнале, посвященных теме социального партнерства в образовании.

Вопросы и задания для текущего контроля:

4. Дайте понятие социального партнерства.

5. Какими законодательными актами РФ регулируется социальное партнерство.

Тема 2: Формы социального партнерства Задания для самостоятельной работы:

Написать реферат на тему «История волонтерства в России»

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Какие волонтерские организации России Вы знаете?

2. Перечислите основные виды деятельности волонтерских организаций.

3. Какие центры социальных инициатив существуют в приарктическом регионе?

Тема 3: Зарубежный опыт организации взаимодействия с социальными партнерами Задание для самостоятельной работы:

Проанализируйте несколько интернет-сайтов зарубежных организаций, поддерживающих социальные инициативы. Результаты отразите в таблице.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Какие благотворительные организации Вы знаете?

2. Какие проблемы решают эти организации, какие проекты поддерживают?

3. Почему за рубежом больше благотворительных организаций, чем в России?

Тема 4: Проблемы социального партнерства в современной России Задания для самостоятельной работы:

1. Написать сочинение-рассуждение на тему «Проблемы развития социального партнерства в современной России»

2. Сделать анализ грантов поддержанных центром социальных технологий Гарант (г.

Архангельск). Выявить основные направления деятельности, поддерживаемые центром.

Результаты аналитической работы представить в письменном виде.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Какие проблемы стоят перед социальным партнерством в России?

2. Что нужно сделать, чтобы социальное партнерство в России стало развиваться?

3. Какие законодательные инициативы Вы предложили бы, чтобы благотворительность и социальное партнерство стало развиваться?

Тема 5: Методология написания и реализации социальных проектов Задание для самостоятельной работы:

Написать социальный проект по теме исследования Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Воспроизведите план написания и реализации социального проекта.

2. Перечислите требованию к оформлению социальных проектов.

3. Какие ресурсы необходимы для реализации социальных проектов?

4. По каким показателям можно судить об эффективности реализации проекта?

Пояснительная записка к программе итоговой аттестации:

Аттестация по дисциплине «Поиск социальных партнеров и организация взаимодействия с ними» состоит из защиты индивидуального проекта по развитию социального партнерства образовательного учреждения.

Цель аттестации – проверка умений обучающихся решать профессиональные задачи в области социального партнерства.

Аттестация предполагает разработку, презентацию и защиту проекта по развитию социального партнерства по теме, соответствующей индивидуальным интересам и образовательным потребностям студента. Проект выполняется на базе теоретических знаний и практических умений, полученных в рамках учебных дисциплин модуля и является итогом образовательной и исследовательской деятельности студента за период обучения.

Требования к аттестационной работе (проекту) Аттестационная работа по учебной дисциплине ««Социальное партнерство в специальном образовании» относится к разряду работ проектного характера, которые показывают квалификацию автора в самостоятельном решении проблем, связанных с развитием социального партнерства образовательного учреждения.

В аттестационной работе студент должен продемонстрировать следующие компетенции:

- в области социального партнерства;

- в сфере коммуникации в области социального взаимодействия;

- в экономической, правовой сфере в области социального партнерства.

При разработке проекта студент демонстрирует следующие знания и умения:

• представления о сущности социального партнерства в образовании как внешнего ресурса управления качеством;

• осознанную позицию о необходимости организации новых форм взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами;

• умения осуществлять основные организационные мероприятия при решении управленческих задач в социальной сфере, умения самообразовательной деятельности, обеспечивающих саморазвитие профессиональной компетентности менеджера (организатора, координатора) в области социального партнерства;

• владение методами проектирования различных моделей социального взаимодействия.

Таким образом, проект может быть направлен на решение следующих задач образования:

• обоснование и отбор механизмов социального партнерства в сфере образования;

• планирование, организацию и осуществление социального взаимодействия с партнерами образовательного учреждения по отдельным направлениям развития образовательных систем;

• разработку стратегий и программ развития социального партнерства образовательного учреждения;

• проектирование форм социального взаимодействия в образовательном учреждении на основе изучения возможностей социальной среды, потенциальных партнеров, по правовому обеспечению отношений с социальными партнерами, по разработке программ взаимодействия с социальными партнерами образовательного учреждения для совершенствования деятельности образовательного учреждения.

Требования к аттестационной работе (проекту) Рекомендуемая структура проекта:

1. Тип и вид образовательного учреждения, для которого разработан проект.

Определение типа и вида образовательного учреждения.

Обоснование выбора предполагаемого ответственного за проект в образовательном учреждении (должность).

2. Анализ проблемы на уровне образовательного учреждения, района (региона) в зависимости от выбора образовательного учреждения и масштаба проекта.

Краткое описание проблемы, требующей решения, актуальность решения данной проблемы.

Необходимые изменения, относящиеся к целевой группе и партнерам, вовлеченным в социальное взаимодействие.

Информация о других попытках решить данную проблему.

3. Целевая группа Краткое описание целевой группы / целевых групп, включая социальные и культурные особенности.

Примерное количество людей, которое охватывается решением задач проекта.

Краткая характеристика актуальных взаимоотношений в целевой группе.

4. Формулировка проекта.

Общее описание предлагаемого решения проблемы.

Обоснование реалистичности предлагаемого решения проблемы.

Основная цель проекта, определенная для целевой группы / целевых групп.

5. Задачи.

Определение действий по достижению поставленной цели.

Формулировка задач предполагает обозначение следующих позиций: что должно быть сделано;

• кто производит необходимые действия;

• когда должны быть произведены действия или с какой периодичностью;

• где производятся действия;

• какие изыскиваются ресурсы.

6. Бюджет проекта.

Характеристика затрат.

Краткая характеристика потенциальных источников финансовой поддержки.

Собственный вклад учреждения.

Потенциальные спонсоры. Обоснование их заинтересованности.

7. Реализация Планирование деятельности, включая хронологические рамки проекта.

Соотнесение деятельности со сроками.

Характеристика этапов реализации проекта (определение сроков этапа, содержания этапа).

Перечень и описание мероприятий.

План-график выполнения запланированных мероприятий.

Обоснование реалистичности плана работы.

8. Сотрудничество.

Краткая характеристика учреждений и организации, партнеров по реализации проекта:

• государственные организации;

• общественные организации;

• частные лица.

Характеристика взаимодействия с учреждениями и организациями партнерами по реализации проекта.

9. Обучение.

Определение необходимости наращивания профессионального потенциала проекта.

Планируемое обучение работников образовательного учреждения и партнеров.

10. Координация и управление.

Краткая характеристика управления проекта (наличие руководящего органа, его состав).

Возможность координации деятельности образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями, организациями и ведомствами.

11. Наращивание потенциала проекта.

Краткая характеристика предполагаемых возможностей наращивания ресурсов проекта.

12. Оценка.

Характеристика оценки результаты проектной деятельности:

• объекты оценки;

• критерии и показатели оценки;

• способы оценки;

• процедуры оценки;

• субъекты оценки.

13. Ожидаемые результаты проекта.

Характеристика результатов для целевой группы / целевых групп.

Характеристика результатов, значимых для учреждений, организаций, ведомств – участников проекта.

Характеристика эффектов, полученных в результате реализации проекта.

Оформление аттестационной работы (проекта) Работа оформляется и сдается в печатном и электронном вариантах – документ Microsoft Word объемом 2500-3000 тысячи слов (до 15 страниц текста 14 кеглем с интервалом 1.5).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями.

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности;

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционнопедагогических задач (ПК - 2);

- Способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК - 6).

Программу составила доцент, к.пс.н. Е.С. Зайцева МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.ДВ.1.2 Социальное партнерство в специальном образовании (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Социальное партнерство в специальном образовании» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки) В части освоения основного(ых) вида(ов) профессиональной деятельности:

коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной и научно-исследовательской.

(виды деятельности - ФГОС ВПО) подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

(указать в соответствии с рабочим учебным планом по направлению подготовки) 1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Социальное партнерство в специальном образовании» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла ООП магистратуры (М.2.ДВ.1) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанным(и) видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующей(их) компетенции(й) студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- понятие социального партнерства;

- виды социальных партнеров;

- отечественный и зарубежный опыт социального партнерства в сфере специальной помощи лицам с ОВЗ уметь:

- определять социальных партнеров и организовывать, взаимодействие с ними.

владеть:

- навыками работы с текстом;

- навыками написания и реализации социальных проектов;

- навыками анализа психолого-педагогической и специальной литературы.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 34_ часа;

- самостоятельная работа обучающегося 11 часов;

- форма контроля экзамен_ 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 «Понятие социального Письменная Классическая лекция 1.Познакомиться с правилами 2 4 партнерства и его особенности в работа. оформления письменных работ:

специальном образовании». Картотека эссе, реферата, сочинения, Социальное партнерство: статей. докладов, очерков и т.д.

основные характеристики. 2. Познакомиться с правилами Виды социального работы с различными взаимодействия. Понятие источниками информации.

социального партнерства и его 3. Для выполнения заданий для значение для сферы образования. самостоятельной работы Законодательная основа необходимы следующие социального партнерства. гностические умения: анализа, История развития социального синтеза, обобщения, оценивания партнерства в России и за информации.

рубежом. Виды социального 4. Обязательным является чтение партнерства. Этапы развития литературы № 1,2,3,4 из списка социального партнерства в №1, №2,3 из списка № специальном образовании.

Особенности социального партнерства в приарктическом регионе, региональное законодательство, регулирующее социальное партнерство.

«Основные формы социального Таблица. Классическая лекция. Для выполнения заданий для 2 4 партнерства в сфере специального Презентация. Семинар в диалоговом режиме самостоятельной работы образования». Интерактивное занятие с необходима информация лекции 2, Классификация форм совместной использованием источников № 1,2,3,4 из списка деятельности в сфере образования мультимедийных средств. №1, №№ 2, 3, 12, 16 из списка №2, Образовательные проекты. предложенных Интернет-ресурсов Попечительские советы.

Благотворительная деятельность.

Волонтерское движение.

Общественная экспертиза в системе образования.

Типология потенциальных партнеров в сфере образования.

Особенности контактных и целевых групп. Формирование круга социальных партнеров в сфере образования.

«Дистанционные технологии в Таблица. Лекция с элементами При выборе сайтов обратите 2 10 организации социального Презентация. демонстрации. внимание на интенсивность их партнерства». Учебное занятие с выходом к обновления.

Виды дистанционной работы в поисковым системам и Для выполнения задания для развитии социального материалам, размещённым в самостоятельной работы партнерства. Специфика сети Интернет. необходимо вспомнить и формы дистанционного Интерактивное занятие с требования к выполнению общения. Технологии общения по использованием задания:

телефону. Принципы организации мультимедийных средств. 1. Анализ не менее 5 сайтов.

сотрудничества с помощью 2. Отсутствие грамматических Интернета. Типология Интернет- ошибок в тексте партнеров. Основные ошибки 3. Параметры анализа Интернет Интернет-коммуникации. сайтов: название, создатели сайта количество посетителей в день принадлежность (частный/ государственный), целевая группа сайта, статус сайта (официальный, неофициальный) тип проекта, область социального проекта, наиболее распространенные проблемы, затрагиваемые пользователями наличие вспомогательных ресурсов на сайте (статьи, справочная информация и т.д.) «Технологии работы со СМИ». Проект. Для выполнения заданий для 2 Роль работы со СМИ в самостоятельной работы организации социального необходима информация партнерства. Виды источника № 3 из списка № дистанционной работы с партнерами с участием СМИ.

Основные принципы создания и отбора материалов для СМИ.

Специфика общения с радио-, теле- и аудиториями.

Психолого-педагогические основы взаимодействия с журналистами образовательных изданий. Имидж специалиста при работе со СМИ.

«Методология написания и Проект. Занятие по проектной 1. Для выполнения заданий для 4 реализации социальных деятельности самостоятельной работы проектов». необходима информация Методология написания и предложенных Интернет-ресурсов реализации социальных проектов: 2. Для выполнения задания для 1. Определение актуальной самостоятельной работы проблемы и ее описание необходимо вспомнить структуру и 2. Формулировка идеи правила написания социальных 3. Постановка цели и задач проектов 4. Определение содержания механизма реализации проекта 5. Составление сметы проекта 6. Поиск необходимых ресурсов (кадровых, человеческих, материально-технических, информационных и т.д.) 7. Прогнозирование результатов 8. Определение социального эффекта реализации проекта 9. Оформление социального проекта Показатели оценки проекта.

«Методология написания Проверка Занятие по проектной 1. Для выполнения заданий для 2 социальных и научных грантов» рефератов и деятельности самостоятельной работы Планирование и написание заявки письменных необходима информация на грант. Пакеты документов в заданий предложенных Интернет-ресурсов государственное учреждение и 2. Для выполнения задания для частную фирму или корпорацию. самостоятельной работы Приложения к заявкам необходимо вспомнить структуру и Характерные черты успешных и правила написания грантов отвергнутых заявок.

Оценивание заявки грантодающей организацией.

6 28 ИТОГО Пример использования образовательной технологии Тема: Дистанционные технологии в организации социального партнерства. Образовательная технология проведения практического занятия:

организация учебных занятий с выходом к поисковым системам и материалам, размещённым в сети Интернет.

Использование данной технологии позволяет студентам на практике отработать поиск необходимых благотворительных сайтов с учетом требований к качеству представленных материалов.

1.Преподаватель знакомит студентов с темой и формой проведения практического занятия.

2. Студенты получают инструктивные карты для анализа Интернет-сайтов:

1. Анализ не менее 5 сайтов.

2. Отсутствие грамматических ошибок в тексте 3. Параметры анализа Интернет-сайтов:

а. название, б. создатели сайта, в. количество посетителей в день г. принадлежность (частный/ государственный), д. целевая группа сайта, е. статус сайта (официальный, неофициальный) ж. тип проекта, з. область социального проекта и. наиболее распространенные проблемы, затрагиваемые пользователями к. наличие вспомогательных ресурсов на сайте (статьи, справочная информация и т.д.) 4. Индивидуальная работа студентов (45 мин.).

5. Отчет и обсуждение результатов работы 6. Рефлексия 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -1_;

специализированных аудиторий Оборудование лекционного кабинета: столы, доска кафедра, стулья Технические средства обучения: мультимедийное оборудование Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютеры, выход в сеть Интернет 3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Семигин Г. Ю. Социальное партнерство. – М.: Издательство «Мысль», 1996 – 206 с.

5.

Кязимов К. Г. Социальное партнерство. Учебное пособие. – М.: Гардарики. 2008. 6.

271с.

Михеев В. Основы социального партнерства: теория и политика: Учебник. 7.

М.:Изд.«Экзамен», 2001.

Социальное партнерство: словарь-справочник. Рук. авт.кол. В.Н.Кисилев, 8.

В.Г.Смольков;

АТиСО. – М:ОАО Изд-во «Экономика», 1999. 236 с.

3.2.2. Дополнительные источники:

18. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. – СПБ.: КАРО, 2007. – 144 с.

19. Благотворительность в России. Социальные и исторические исследования. Сборник научных статей - СПб, 2001.

20. Журнал «Социальное партнерство и социальная политика»

21. Заир-Бек E.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995.

22. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. – М., изд-во РПА, 2000.

23. Марка Д.А., МакГоуен К. Методология структурного анализа и проектирования. -М.:

МетаТехнология, 1993.

24. Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности управляющих советов /Под ред. A.M. Моисеева. - М.: Готика, 2005. - 180 с.

25. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности. – М., 2005.

26. Педагогическое проектирование: культурно-ценностный подход: Методическое пособие /Авт.- сост. А.О.Кравцов. – СПб.: НОУ «Экспресс», 2007. – 64 с.

27. Петренко А.А. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа: Практическое пособие. - М.:АРКТИ, 2005. – 80 с.

28. Соколов А.В. Введение в теорию социальных коммуникаций. – СПб., 1996.

29. Сотрудничество в сфере образования в Европе: нормативная основа, методы и инструменты кооперации Монография. / Ларионова М.В. – М:Университетская книга, Логос, 2006.

30. Социальное партнерство: словарь-справочник.- М., АСИ, 2001.

31. Хоменко И.А. Имидж школы: механизм формирования и способы построения//«Директор школы», N7/ 32. Хоменко И.А. Интернет и взаимодействие семьи и школы//«Директор школы», N2/ 33. Хоменко И.А. Этапы развития социального партнерства //«Директор школы», N4/ 34. Шо Р.Б. Ключи к доверию в организации: результативность, порядочность проявление заботы. - М., 2000.

35. Эффективное управление школой в современных условиях. - СПб.: Каро, 2005. - 272с.

36. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. http://mediart.ru/ 2. http://psy.piter.com/ 3. http://psychology.net.ru/ или http://psy.net.ru/ 4. http://www.inter-pedagogika.ru 5. http://www.thetutor.ru/ 6. http://www.spcenter.ru/ 7. http://www.edu.rspp.ru/site.xp/057052124049050049.html 8. www.ed.gov.ru 9. www.fasi.gov.ru 10. rospatent@rupto.ru 11. www.obrnadzor.gov.ru 12. http://plus7.ru/ 13. http://www.kosmoskva.ru/10/1/i6_67.htm 14. http://csp.yaroslavl.ru/index.php 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Понятие социального партнерства и его особенности в специальном образовании».

Задания для самостоятельной работы:

1. На основе анализа материалов журнала «Социальное партнерство и социальная политика» определить основные направления развития социального партнерства в нашей стране, представить в письменном виде.

2. Составить картотеку статей, опубликованных в данном журнале, посвященных теме социального партнерства в образовании.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Дайте понятие социального партнерства.

2. Какими законодательными актами РФ регулируется социальное партнерство?

3. Какие виды социального партнерства Вы знаете?

4. Какие этапы развития социального партнерства в России можно выделить?

Тема 2: Основные формы социального партнерства в сфере образования Задания для самостоятельной работы:

1. Составить сравнительную таблицу «Классификация форм совместной деятельности в сфере образования»

2. Выберите для углубленного изучения одну из изученных форм социального партнерства и подготовьте компьютерную презентацию по выбранной теме.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Дайте классификацию форм совместной деятельности в сере образования.

2. Что такое целевая группа? Что такое контактная группа?

3. В чем особенность образовательных проектов?

4. Что такое попечительские советы, в чем их функции?

5. Какие формы благотворительной деятельности существуют?

6. В чем особенность организации волонтерского движения?

7. Что такое общественная экспертиза в системе образования?

Тема 3: Дистанционные технологии в организации социального партнерства Задание для самостоятельной работы:

Проанализируйте несколько интернет-сайтов социальных проектов, результаты отразите в таблице, компьютерной презентации.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Какие виды дистанционного общения Вы знаете?

2. Какие типы Интернет-партнеров существуют?

3. Назовите особенности общения по телефону.

4.Назовите основные ошибки Интернет-коммуникации Тема 4: Технологии работы со СМИ Задание для самостоятельной работы:

Написать проект социальной рекламы, рассчитанной на размещение в различных СМИ (вид СМИ – на выбор студента) Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Какие виды дистанционной работы с партнерами с участием СМИ Вы можете назвать?

2. Перечислите виды СМИ, дайте их характеристику.

3. Сформулируйте требования к имиджу специалиста по работе со СМИ Тема 5: Методология написания и реализации социальных проектов Задание для самостоятельной работы:

Написать социальный проект по теме исследования Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Воспроизведите план написания и реализации социального проекта.

2. Перечислите требованию к оформлению социальных проектов.

3. Какие ресурсы необходимы для реализации социальных проектов?

4. По каким показателям можно судить об эффективности реализации проекта?

Тема 6: Методология написания социальных и научных грантов Задание для самостоятельной работы:

Написать заявку на получение социального гранта по теме исследования Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Перечислите требования к написанию социальных и научных грантов.

2. В чем заключаются различия в требованиях к пакетам документации для государственных учреждений и частных кампаний?

3. По каким причинам может быть отклонена заявка?

Задание для итоговой аттестации магистрантов:

Пояснительная записка к программе итоговой аттестации:

Аттестация по дисциплине «Социальное партнерство в специальном образовании»

состоит из защиты индивидуального проекта по развитию социального партнерства образовательного учреждения.

Цель аттестации – проверка умений обучающихся решать профессиональные задачи в области социального партнерства.

Аттестация предполагает разработку, презентацию и защиту проекта по развитию социального партнерства по теме, соответствующей индивидуальным интересам и образовательным потребностям студента. Проект выполняется на базе теоретических знаний и практических умений, полученных в рамках учебных дисциплин модуля и является итогом образовательной и исследовательской деятельности студента за период обучения.

Требования к аттестационной работе (проекту) Аттестационная работа по учебной дисциплине ««Социальное партнерство в специальном образовании» относится к разряду работ проектного характера, которые показывают квалификацию автора в самостоятельном решении проблем, связанных с развитием социального партнерства образовательного учреждения.

В аттестационной работе студент должен продемонстрировать следующие компетенции:

- в области социального партнерства;

- в сфере коммуникации в области социального взаимодействия;

- в экономической, правовой сфере в области социального партнерства.

При разработке проекта студент демонстрирует следующие знания и умения:

• представления о сущности социального партнерства в образовании как внешнего ресурса управления качеством;

• осознанную позицию о необходимости организации новых форм взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами;

• умения осуществлять основные организационные мероприятия при решении управленческих задач в социальной сфере, умения самообразовательной деятельности, обеспечивающих саморазвитие профессиональной компетентности менеджера (организатора, координатора) в области социального партнерства;

• владение методами проектирования различных моделей социального взаимодействия.

Таким образом, проект может быть направлен на решение следующих задач образования:

• обоснование и отбор механизмов социального партнерства в сфере образования;

• планирование, организацию и осуществление социального взаимодействия с партнерами образовательного учреждения по отдельным направлениям развития образовательных систем;

• разработку стратегий и программ развития социального партнерства образовательного учреждения;

• проектирование форм социального взаимодействия в образовательном учреждении на основе изучения возможностей социальной среды, потенциальных партнеров, по правовому обеспечению отношений с социальными партнерами, по разработке программ взаимодействия с социальными партнерами образовательного учреждения для совершенствования деятельности образовательного учреждения.

Требования к аттестационной работе (проекту) Рекомендуемая структура проекта:

1. Тип и вид образовательного учреждения, для которого разработан проект.

Определение типа и вида образовательного учреждения.

Обоснование выбора предполагаемого ответственного за проект в образовательном учреждении (должность).

2. Анализ проблемы на уровне образовательного учреждения, района (региона) в зависимости от выбора образовательного учреждения и масштаба проекта.

Краткое описание проблемы, требующей решения, актуальность решения данной проблемы.

Необходимые изменения, относящиеся к целевой группе и партнерам, вовлеченным в социальное взаимодействие.

Информация о других попытках решить данную проблему.

3. Целевая группа Краткое описание целевой группы / целевых групп, включая социальные и культурные особенности.

Примерное количество людей, которое охватывается решением задач проекта.

Краткая характеристика актуальных взаимоотношений в целевой группе.

4. Формулировка проекта.

Общее описание предлагаемого решения проблемы.

Обоснование реалистичности предлагаемого решения проблемы.

Основная цель проекта, определенная для целевой группы / целевых групп.

5. Задачи.

Определение действий по достижению поставленной цели.

Формулировка задач предполагает обозначение следующих позиций: что должно быть сделано;

• кто производит необходимые действия;

• когда должны быть произведены действия или с какой периодичностью;

• где производятся действия;

• какие изыскиваются ресурсы.

6. Бюджет проекта.

Характеристика затрат.

Краткая характеристика потенциальных источников финансовой поддержки.

Собственный вклад учреждения.

Потенциальные спонсоры. Обоснование их заинтересованности.

7. Реализация Планирование деятельности, включая хронологические рамки проекта.

Соотнесение деятельности со сроками.

Характеристика этапов реализации проекта (определение сроков этапа, содержания этапа).

Перечень и описание мероприятий.

План-график выполнения запланированных мероприятий.

Обоснование реалистичности плана работы.

8. Сотрудничество.

Краткая характеристика учреждений и организации, партнеров по реализации проекта:

• государственные организации;

• общественные организации;

• частные лица.

Характеристика взаимодействия с учреждениями и организациями партнерами по реализации проекта.

9. Обучение.

Определение необходимости наращивания профессионального потенциала проекта.

Планируемое обучение работников образовательного учреждения и партнеров.

10. Координация и управление.

Краткая характеристика управления проекта (наличие руководящего органа, его состав).

Возможность координации деятельности образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями, организациями и ведомствами.

11. Наращивание потенциала проекта.

Краткая характеристика предполагаемых возможностей наращивания ресурсов проекта.

12. Оценка.

Характеристика оценки результаты проектной деятельности:

• объекты оценки;

• критерии и показатели оценки;

• способы оценки;

• процедуры оценки;

• субъекты оценки.

13. Ожидаемые результаты проекта.

Характеристика результатов для целевой группы / целевых групп.

Характеристика результатов, значимых для учреждений, организаций, ведомств – участников проекта.

Характеристика эффектов, полученных в результате реализации проекта.

Оформление аттестационной работы (проекта) Работа оформляется и сдается в печатном и электронном вариантах – документ Microsoft Word объемом 2500-3000 тысячи слов (до 15 страниц текста 14 кеглем с интервалом 1.5).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями.

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности;

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК - 2);

- Способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК - 6).

Программу составила доцент, к.пс.н. Е.С. Зайцева МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.ДВ.2.1 Оценка качества образования лиц с ОВЗ (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Оценка качества образования лиц с ОВЗ» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, консультативно-диагностической, организационно-управленческой, научно-исследовательской Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Оценка качества образования лиц с ОВЗ» относится к циклу дисциплин по выбору ООП магистратуры (М.2.ДВ.2).

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- иметь системное представление о совокупности оценок качества образования;

- проблемы и противоречия оценки качества образования лиц с ОВЗ;

- механизмы осуществления оценки качества образования.

уметь:

- разрабатывать критерии оценки качества образования лиц с ОВЗ;

- осуществлять оценку индивидуальных достижений обучающихся;

владеть:

- основными способами оценки качества образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы /72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 38 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 7 часов;

- форма контроля экзамен 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1. Системное представление 4 Письменные Классическая лекция. 31. Познакомиться с правилами 12 совокупности оценок качества сообщения. Обсуждение докладов. оформления письменных работ:

образования. Круглый стол. эссе, реферата, сочинения, Элементы системы образования. докладов, очерков и т.д.

Субъекты заказчиков и 32. Познакомиться с правилами потребителей образовательных работы с различными услуг (личность, производство, источниками информации.

общество и государство, система 33. Для изучения дисциплины образования). Обеспечение необходимы знания качества образования. «Педагогики», «Педагогики и Определение понятия «оценка психологии высшей школы», качества образования». Проблемы «Специальной педагогики», и противоречия оценки качества «Специальной психологии».

образования. Повышение качества 34. Для выполнения заданий образования и необходимость для самостоятельной работы введения объективных оценок необходимо умение этого качества. Оценка анализировать, обобщать индивидуальных достижений информацию.

обучающихся. Процедуры 5. Обязательным является чтение лицензирования, аттестации и литературы № 1, 3 из основного аккредитации образовательных списка.

учреждений. Система оценок 6. Для выполнения заданий для качества образования. Механизмы самостоятельной работы осуществления оценки качества необходимо чтение источника №1, образования. 5 из списка дополнительной литературы.

Тема 2. Оценка качества 2 Письменные Лекция-беседа. Техника 1. Для выполнения заданий для 20 образования лиц с ограниченными сообщения. «Двойной дневник». самостоятельной работы возможностями здоровья. Круглый стол. необходимо чтение источника № Право детей с Семинар в диалоговом из списка дополнительной ограниченными возможностями режиме. литературы.

здоровья на образование и его Семинар с использованием 2. Для выполнения заданий для реализация на практике. Проблемы техники «Мозговой штурм». самостоятельной работы и противоречия оценки качества необходимо использовать материал образования лиц с ОВЗ в связи с лекции № 1.

дифференциацией специального образовательного стандарта в зависимости от нарушения.

Разработка критериев оценки качества образования лиц с ОВЗ.

Основные показатели оценки качества специального (коррекционного) образования.

Оценка качества дошкольного, школьного, профессионального образования: результатов образования на каждой ступени, структуры образовательной программы, условий, необходимых для получения образования. Характеристика уровня образования: цензовый, нецензовый, индивидуальный.

Требования к структуре основных образовательных программ.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

Требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

6 32 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Оценка качества образования лиц с ограниченными возможностями здоровья». Образовательная технология - лекция – беседа, с включением техники «Двойной дневник».

Цель образовательной технологии: тренировка умения вычленять из текста цитаты, выработка навыка их интерпретации (понимания), способность формулировать и аргументировать собственную позицию.

Двойной дневник выполняется следующим образом: страница делится пополам вертикальной чертой. В первой колонке студенты записывают фрагменты текста (цитаты, ключевые события, основные тезисы, центральные понятия и т.д.), во второй – собственные размышления по их поводу (понимание, интерпретацию, субъективное отношение, ассоциации и т.д.). Важно зафиксировать следующую принципиальную идею: первая графа – это всегда фрагменты текста, вторая – собственные мысли пищущего, его содержательное отношение к данному фрагменту.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование, компьютеры по числу учащихся Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы 3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Гребнев Л. С. Управление содержанием гуманитарного образования в России:

правовой, целевой и технологический аспекты. М., 2000.

2. Системы качества в образовании / Под общ. ред. Ю. П. Адлера. М., 2000.

3. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М., 2000.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

2. Кортов С. В., Солонин С. И. Развитие системы управления качеством образования в УГТУ // Университетское управление: практика и анализ. - 2000. - № 3. - С. 42-45.

4. Некрасов С. Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста / С. Д. Некрасов // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - №1(24). С.

42-45.

5. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

socpolicy.ru/wp-content/uploads/2010/08/MONF_Inkluziya.pdf www.osobyirebenok.ru/edit/uploaded/krasnoyarsk.ppt www.koipkro.kostroma.ru/.../...

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1. Системное представление совокупности оценок качества образования.

Задания для самостоятельной работы:

1. Разработать и представить в виде письменного сообщения программу оценки качества образования в коррекционной школе исходя из предмета оценки:

1) На «входе» - спрос (согласование спроса и предложения) на образовательные услуги.

2) На «выходе» - спрос (согласование спроса и предложения) на выпускников.

3) Состав образовательных учреждений сети (региональной, территориальной и т.д.) – полнота, оптимальность;

4) Структура образовательной системы (в целом, включая органы управления образованием и инфраструктуру);

5) Ограничения деятельности образовательных учреждений (институциональные и ресурсные (мотивационные, кадровые, финансовые и т.д.) – оптимальность;

6) Ресурсное обеспечение: мотивационное, кадровое, научно-методическое, финансовое, материально-техническое, нормативно-правовое, информационное – достаточность, оптимальность.

2. Определить возможность применения данных критериев к коррекционным образовательным учреждениям (Краткое письменное заключение).

Вопросы для текущего контроля:

1. Какие критерий качества образования выделяются в рамках гуманистического подхода?

2. Какие критерий качества образования выделяются в рамках технологического подхода?

3. Что включают в себя системы внутренних и внешних оценок?

Тема 2. Оценка качества образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить к обсуждению стандартные программы оценки качества образования в коррекционных учреждениях и представить в виде письменного сообщения.

2. Подготовить примерную характеристику выпускника с ОВЗ специальной (коррекционной) школы (7-8 вида) исходя из критериев качества, и представить в виде письменного сообщения.

Вопрос для текущего контроля:

1. Назовите основные проблемы и противоречия оценки качества образования лиц с ОВЗ.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Основные элементы системы образования.

a.

Субъекты заказчиков и потребителей образовательных услуг.

b.

Обеспечение качества образования.


c.

Определение понятия «оценка качества образования».

d.

Проблемы и противоречия оценки качества образования.

e.

Повышение качества образования и необходимость введения объективных оценок f.

этого качества.

Оценка индивидуальных достижений обучающихся.

g.

Процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных h.

учреждений.

Система оценок качества образования.

i.

Механизмы осуществления оценки качества образования.

j.

Право детей с ограниченными возможностями здоровья на образование и его k.

реализация на практике.

Проблемы и противоречия оценки качества образования лиц с ОВЗ в связи с l.

дифференциацией специального образовательного стандарта в зависимости от нарушения.

Основные показатели оценки качества специального (коррекционного) m.

образования.

Требования к структуре основных образовательных программ.

n.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

o.

Требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения образования детьми p.

с ограниченными возможностями здоровья.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК 1);

- Способность проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе и в инклюзивных формах (ПК-3);

- Способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6);

- Готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отнощении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования (ПК- 14);

- Готовность к мониторингу и прогнозированию учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения (ПК-18);

- Готовность к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовность к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля (ПК-21).

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.б.н.

И.С.Депутат МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.ДВ.2.2 Организация педагогического процесса в инклюзивной школе (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Организация педагогического процесса в условиях инклюзивного образования» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной и профилактической, научно исследовательской, организационно-управленческой Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Организация педагогического процесса в условиях инклюзивного образования» относится к дисциплинам по выбору (М.2.ДВ.2) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные принципы организации и функционирования педагогического процесса;

-иметь системное представление совокупности оценок качества образования;

уметь:

- организовывать сопровождение субъектов инклюзивного образования в педагогическом процессе;

владеть:

- навыками проектирования индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы /72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 38 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 7 часов;

- форма контроля экзамен 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1. Основные принципы 2 Письменные Лекция-презентация. 35. Познакомиться с правилами 4 организации и функционирования сообщения. Семинар. оформления письменных работ:

педагогического процесса. эссе, реферата, сочинения, Структура педагогического докладов, очерков и т.д.

процесса: цель – принципы – 36. Познакомиться с правилами содержание – методы – средства – работы с различными формы. Педагогическая задача. источниками информации.

Педагогическое управление. 37. Для изучения дисциплины Модель классификации необходимы знания закономерностей обучения «Педагогики», «Специальной (дидактический компонент, педагогики», «Специальной гносеологический компонент психологии».

процесса обучения, Для выполнения заданий 38.

киберенетический аспект, для самостоятельной работы социологический компонент, необходимо умение организационный компонент). анализировать, обобщать информацию и знание правил Содержание образования. Факторы работы с различными обучения. Содержание учебного источниками информации.

процесса.

5. Для выполнения заданий для Учебный план. Классификация самостоятельной работы методов обучения. Форма необходимо чтение источника № организации педагогического из списка дополнительной процесса. Технологии уровневой литературы.

дифференциации. Технология индивидуализации обучения.

Тема 2. Сопровождение субъектов 2 Доклад. Классическая лекция. 1. Обязательным является чтение 4 инклюзивного образования в Семинар. литературы №2 из основного педагогическом процессе. списка.

Право детей с ограниченными 2. Для выполнения заданий для возможностями здоровья на самостоятельной работы образование и его реализация на необходимо чтение источников № практике. Теоретические основы 3, 4 из списка дополнительной построения системы литературы.

сопровождения развития в образовании. Интегративный подход к проблеме становления и развития человека в истории отечественной психологии и педагогике. Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка. Службы сопровождения в специальном образовании. Уровни сопровождения: системный и индивидуальный. Особенности психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей с различными нарушениями в развитии.

Особенности психолого педагогического сопровождения инклюзивного образования в приарктическом регионе.

Тема 3. Проектирование Письменное Проектные семинары. Обязательным является чтение 12 индивидуальных образовательных сообщение. Семинар в диалоговом режиме. литературы № 1,3 из основного программ и маршрутов для лиц с списка.

ОВЗ в условиях инклюзивного Для выполнения заданий для образования. самостоятельной работы Инновации в системе необходимо чтение источника № 5, специального образования в 7 из списка дополнительной России и за рубежом. литературы.

Проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной карьеры лиц с ОВЗ. Использование компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий в инклюзивном образовании. Моделирование содержания, форм и технологий коррекционно-развивающего процесса в инновационном режиме.

Тема 4. Системное представление 2 Письменное Лекция-беседа. 1. Для выполнения заданий для 12 совокупности оценок качества сообщение. Коллоквиум. самостоятельной работы образования. Анализ видеоматериалов. необходимо чтение источника № Элементы системы образования. 4,10 из списка дополнительной Субъекты заказчиков и литературы.

потребителей образовательных 2. Для выполнения заданий для услуг (личность, производство, самостоятельной работы общество и государство, система необходимо использовать образования). Обеспечение материалы лекции № 1.

качества образования.

Определение понятия «оценка качества образования». Проблемы и противоречия оценки качества образования. Повышение качества образования и необходимость введения объективных оценок этого качества. Оценка индивидуальных достижений обучающихся. Процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений. Система оценок качества образования. Механизмы осуществления оценки качества образования.

6 32 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.


Тема: «Системное представление совокупности оценок качества образования». Образовательная технология - лекция – беседа, с включением техники «Двойной дневник».

Цель образовательной технологии: тренировка умения вычленять из текста цитаты, выработка навыка их интерпретации (понимания), способность формулировать и аргументировать собственную позицию.

Двойной дневник выполняется следующим образом: страница делится пополам вертикальной чертой. В первой колонке студенты записывают фрагменты текста (цитаты, ключевые события, основные тезисы, центральные понятия и т.д.), во второй – собственные размышления по их поводу (понимание, интерпретацию, субъективное отношение, ассоциации и т.д.). Важно зафиксировать следующую принципиальную идею: первая графа – это всегда фрагменты текста, вторая – собственные мысли пищущего, его содержательное отношение к данному фрагменту.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование, компьютеры по числу учащихся Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы по дисциплине_ 3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. Пособие для вузов. – М., 2008.

2. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010.

3. Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей о ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. – М., 2006.

3.2.2. Дополнительные источники:

Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной 1.

фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 83- 2. Дистанционное образование детей-инвалидов : зарубежный опыт : учеб. пособие / под ред. Н.А. Шайденко, Ж.Е. Фомичевой. – Тула, 2010.

3. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России/Сборник научных трудов. С-Пб.,Изд. РГПУ им. А.И.Герцена.2010.

4. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996.

5. Искрук И.В., Хафизуллина И.Н. Этапы формирования инклюзивной компетентности у будущих учителей общеобразовательной школы. / И.В. Искрук, И.Н. Хафизуллина // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Медико биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека». – Волгоград, 2008. 394 с. – С. 63-66.

6. Лернер, Д. Специальное образование в Соединенных Штатах / Д. Лернер.

Региональные программы развития специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы / В.В. Коркунов. – Екатеринбург, 1993.

7. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования // Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве. Главы из книги / Пер. Аникеев И. С., Борисова Н. В. М., 2009.

8. На пути к инклюзивной школе : пособие для учителей / РООИ «Перспектива». – М. :

Перспектива, 2007.

9. Тони Бут, Мэл Эйнскоу, под ред. Марка Вогана. «Показатели инклюзии».

(Практическое пособие)./Пер. с англ.: И. Аникеев. Научный ред.: Н. Борисова. Общая ред.: М. Перфильева. //М.: РООИ «Перспектива», 2007.

10. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Полат Е.С. «Новые педагогические технологии». (Курс дистанционного обучения для учителей).//М.,1997. http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/intro.html.

Совершенствование образования. Перспективы инклюзивных школ (Improving Education. The Promise of Inclusive Schools). Пособие Национального института совершенствования городского образования США. Cайт: http://perspectiva-inva.ru.

Малофеев Н. Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечествен ной системы специального образования. Альманах Института коррекционной педагогики РАО. Вып. 1. М., 2000. Электронная версия:

http://ikprao.ru/almanah/1/pst5.htm Ардзинба В.А. Инклюзивное образование инвалидов в Соединенных Штатах Америки // Электронный журнал Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. 2010. №5.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1. Основные принципы организации и функционирования педагогического процесса.

Задания для самостоятельной работы:

1. Сравнить понятия и обосновать это сравнение: «Индивидуализация обучения» и «Индивидуальный подход»;

«Дифференцированное обучение» и «Дифференциация обучения» (представить в виде письменного сообщения).

2. Исходя из представленной структуры педагогического процесса, представить в виде письменного сообщения схему данного процесса в коррекционной школе.

Вопросы для текущего контроля:

1. Назовите основные элементы образовательной системы и дайте им содержательную характеристику.

2. Что такое образовательный стандарт и уровень образовательной программы?

1. Какие факторы объединяют составные части педагогического процесса в систему?

2. Назовите основные функции педагогического процесса.

3. Охарактеризуйте основные формы организации образовательного процесса.

4. Раскройте структуру педагогического процесса.

Тема 2. Сопровождение субъектов инклюзивного образования в педагогическом процессе.

Задание для самостоятельной работы:

Подготовьте доклады по следующим темам:

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения в условиях инклюзивного обучения».

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях инклюзивного обучения».

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в условиях инклюзивного обучения».

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с двигательными нарушениями в условиях инклюзивного обучения».

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с комплексными нарушениями развития в условиях инклюзивного обучения».

Вопросы для текущего контроля:

1. Какие службы сопровождения в специальном образовании вы знаете ?

2. Сравните системный и индивидуальный уровни сопровождения.

Тема 3. Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Задание для самостоятельной работы:

1. Разработка индивидуальной образовательной программы по выбранному направлению.

Вопрос для текущего контроля:

1. В чем заключаются инновации в системе специального образования в России?

Тема 4. Системное представление совокупности оценок качества образования.

Задания для самостоятельной работы:

3. Подготовить к обсуждению стандартные программы оценки качества образования в коррекционных учреждениях.

4. Подготовить примерную характеристику выпускника с ОВЗ специальной (коррекционной) школы (7-8 вида) исходя из критериев качества.

Вопросы для текущего контроля:

2. Назовите основные проблемы и противоречия оценки качества образования лиц с ОВЗ.

3. Какие критерий качества образования выделяются в рамках гуманистического подхода?

4. Какие критерий качества образования выделяются в рамках технологического подхода?

5. Что включают в себя системы внутренних и внешних оценок?

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

1. Структура педагогического процесса: цель – принципы – содержание – методы – средства – формы.

2. Педагогическая задача. Педагогическое управление.

3. Модель классификации закономерностей обучения (дидактический компонент, гносеологический компонент процесса обучения, киберенетический аспект, социологический компонент, организационный компонент).

4. Содержание образования. Содержание учебного процесса.

5. Факторы обучения.

6. Классификация методов обучения.

7. Учебный план. Форма организации педагогического процесса.

8. Технологии уровневой дифференциации.

9. Технология индивидуализации обучения.

10. Право детей с ограниченными возможностями здоровья на образование и его реализация на практике.

11. Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании.

12. Интегративный подход к проблеме становления и развития человека в истории отечественной психологии и педагогике.

13. Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка.

14. Службы сопровождения в специальном образовании. Службы системного сопровождения. Уровни сопровождения: системный и индивидуальный.

15. Особенности психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей с различными нарушениями в развитии.

16. Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

17. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

18. Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

19. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

20. Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

21. Работа с семьями учащихся с ОВЗ.

22. Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом.

23. Проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ.

24. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной карьеры лиц с ОВЗ.

25. Использование компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий в инклюзивном образовании.

26. Моделирование содержания, форм и технологий коррекционно-развивающего процесса в инновационном режиме.

27. Элементы системы образования. Субъекты заказчиков и потребителей образовательных услуг (личность, производство, общество и государство, система образования).

28. Обеспечение качества образования. Определение понятия «оценка качества образования». Проблемы и противоречия оценки качества образования.

29. Процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений.

30. Система оценок качества образования. Механизмы осуществления оценки качества образования.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК 1);

- Способность проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе и в инклюзивных формах (ПК-3);

- Способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6);

- Готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отнощении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования (ПК- 14);

- Готовность к мониторингу и прогнозированию учебных достижений с использовнаием современных средств оценивания результатов обучения (ПК-18);

- Готовность к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовность к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля (ПК-21).

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.б.н.

И.С.Депутат МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.ДВ.3.1 Современные педагогические технологии (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Современные педагогические технологии»

является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование в части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной и профилактической, преподавательской Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Современные педагогические технологии» (М.2.ДВ.3) относится к дисциплинам по выбору магистрантов в профессиональном цикле ООП. В результате ее освоения обучающийся должен знать сущность, содержание, структуру образовательных технологий и инновационных процессов в сфере общего и специального образования. Изучение этой дисциплины позволяет глубже понять сложность и неоднозначность современного состояния общей и специальной педагогики, рассмотреть возможные тенденции их развития.

Учебная дисциплина «Современные педагогические технологии» связана с освоенными ранее педагогикой, специальной педагогикой, специальной психологией и рядом других специальных дисциплин.

Изучение этой дисциплины способствует лучшему усвоению базовой части профессионального цикла ООП, а также успешному прохождению магистерской практики.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Современные педагогические технологии» являются:

1) исследование, проектирование, реализация процесса образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий;

2) создание инновационных, в том числе информационных, технологий для оптимизации коррекционно-образовательного процесса;

3) проектирование, апробация и внедрение психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии;

4) осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

5) использование актуальных научно обоснованных педагогических технологий.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- современные информационные и коммуникационные технологии;

- основные инновационные технологии в специальном образовании.

уметь:

- работать с различными источниками информации;

- использовать в профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии;

- разрабатывать современные образовательные технологии с учетом задач воспитания и развития личности в процессе коррекционно-педагогической работы.

владеть:

- приемами моделирования содержания, форм и технологий коррекционно развивающего процесса в инновационном режиме.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 44 часа;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1: Психологическая и Эссе. Классическая лекция. 39. Познакомиться с правилами:

2 педагогическая характеристика -оформления письменных работ:

современных образовательных эссе, реферата, сочинения, технологий. докладов, очерков и т.д.;

Педагогический аспект работы с различными современных образовательных источниками информации.

технологий. Психологический 2. Для изучения дисциплины анализ современных необходимы знания «Педагогики», педагогических технологий. «Специальной педагогики и психологии».

3. Для выполнения заданий для самостоятельной работы необходимо умение анализировать, обобщать информацию.

4. Обязательным является чтение литературы № 2,3 из основного списка.

5. Для выполнения заданий для самостоятельной работы необходимо чтение источника №4, 5 из списка дополнительной литературы.

6. Для выполнения заданий для самостоятельной работы необходимо использовать материал лекции №1.

Тема 2: Обучающие технологии. Активность на Лекция-презентация. 1. Для выполнения заданий для 2 4 2 Технологии модульного обучения. семинаре. Проектный семинар. самостоятельной работы Технологии проектирования и Лабораторное занятие. необходимо чтение источника № чтения проблемной лекции. из основного списка и № 4,6, Технологии проектирования дополнительной литературы.

диалогической формы организации 2. Для выполнения заданий для семинарского занятия. Технологии самостоятельной работы организации самостоятельной необходимо использовать материал работы. Технологии лекции № 2.

дистанционного обучения.

Технология проблемного обучения.

Тема 3: Технологии Опрос. Лекция-проблематизация. Для выполнения заданий для 2 4 профессионального и личностного Доклад. Семинар. самостоятельной работы развития. Обсуждение докладов. необходимо чтение источника № Технологии, ориентированные на из списка дополнительной формирование эффективной литературы.

профессиональной роли Для выполнения заданий для преподавателя. Технологии самостоятельной работы личностного роста в необходимо использовать материал образовательном процессе, лекции №3.

проектирования образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Технологии развития интеллекта и креативности студентов в образовательном процессе. Технология развития критического мышления.

Тема 4: Коммуникативные Коллоквиум Семинар в диалоговом режиме. 1. Для выполнения заданий для 2 4 технологии. МШ Лабораторное занятие. самостоятельной работы Информационно- необходимо чтение источника № коммуникативные технологии. из списка дополнительной Технологии конструирования литературы.

педагогического общения. Техники Для выполнения заданий для применения речевых и неречевых самостоятельной работы средств педагогического общения. необходимо использовать материал Технологии развития навыков лекции № 3.

самопрезентации педагога.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.