авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 9 ] --

Тема 5: Контрольно-оценочные Письменные Проектный семинар. 1. Для выполнения заданий для 2 4 технологии. сообщения. Лабораторное занятие. самостоятельной работы Балльно-рейтинговая система необходимо чтение источника оценки знаний. №3,5,7 из списка дополнительной Технологии контроля и оценки литературы.

учебных достижений и качества 2. Для выполнения заданий для образования. Основы разработки и самостоятельной работы применения образовательных необходимо использовать материал тестов. Примеры и практика лекции № 1,2,3.

составления тестовых заданий.

зачет 6 12 10 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Коммуникативные технологии». Образовательная технология- проведение семинара в диалоговом режиме – техника «Мозговой штурм».

Цель технологии: обеспечить усвоение новой информации, создание и разрешение проблемных ситуаций посредством способа генерирования идей и развития идей друг друга каждым из участников.

1 этап. На первом этапе аудитория разбивается на микрогруппы, выдвигает идеи для решения поставленной проблемы (Проблема: Возможность реализации различных коммуникативных технологий). Этап продолжается от 30 до 45 минут. Действует строгое правило: «Идеи высказываются, фиксируются, но не обсуждаются».

2 этап. На втором этапе происходит обсуждение выдвинутых идей. При этом группа, высказывавшая идеи, сама их не обсуждает. Для этого либо каждая группа посылает представителя со списком идей в соседнюю группу, либо заранее формируется группа экспертов, которая не работает на первом этапе.

Правила реализации «Мозгового штурма»:

Стимулируйте необычные идеи.

Не давайте оценку (первоначальная оценка идей не допускается).

Развивайте чужие идеи.

Стремитесь к большому количеству идей.

3 этап. Обсуждение итогов работы групп. Совместный отбор и оценка наилучших идей. Публичная защита наилучших идей.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование, компьютеры по числу учащихся Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы по дисциплине_ 3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М., 2001. – гл.7.

Современные образовательные технологии. – С. 95 – 129.

2. Педагогические технологии / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.,2004.

3. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2009. – гл.11. Современные образовательные технологии. – С. 342 – 382.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998.

2. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: Подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам): В 2 кн. – М., 2000.

3. Руденко О.С. Образовательная деятельность в структуре профессиональной деятельности преподавателя вуза // Инновационные процессы в образовании, экономике и управлении социальной сферой. – СПб., 2004.

4. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. – Ростов н/Д, 1991.

5. Шиян О.М. Искусство овладения педагогическими технологиями. – М.-Донецк, 1994.

6. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

7. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования. Болонья, 19 июня 1999 года // http://www.spbu.ru/News/edusem/bol-dec.htm http://bologna.spbu.ru «Курьер российской академической науки и высшей школы» // http://www.courier.com.ru «Высшее образование в России» // http://informika.ru/windows/magaz «Санкт-Петербургский университет» // http://journal.spbu.ru Сайт отдела сопровождения и развития образовательных программ информационные бюллетени УМУ СПбГУ (см. сайт http://umu.spbu.ru/, http://edc.pu.ru) 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Психологическая и педагогическая характеристика современных образовательных технологий.

Задание для самостоятельной работы:

2. На основе анализа литературы подготовить эссе на тему «Роль педагогических технологий в развитии профессионального высшего образования в России» и представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Перечислите педагогические аспекты современных образовательных технологий.

2. Назовите психологические аспекты современных педагогических технологий.

Тема 2: Обучающие технологии.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить и представить в виде письменного сообщения проект занятия для студентов на основе проблемного обучения по любой из тем специальной психологии.

2. Представить в виде письменного сообщения (в таблице) сравнительную характеристику известных Вам обучающих технологий.

Вопросы для текущего контроля:

1. В чем заключаются принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения ?

2. Раскройте содержание понятий «проблемный вопрос», «проблемная задача», «проблемная ситуация».

3. В чем сущность диалогической формы организации занятий?

4. Сравните системный и компетентностный подход в проектной деятельности.

5. Дайте характеристику проблемного обучения как активной образовательной технологии.

Тема 3: Технологии профессионального и личностного развития.

Задание для самостоятельной работы:

1. Подготовить доклад на тему «Способы повышения коммуникативной компетентности педагога».

Вопросы для текущего контроля:

1. Что такое модель партнерского педагогического общения?

2. Назовите знакомые Вам стили педагогического общения.

3. Что такое «Эвристика»?

Тема 4: Коммуникативные технологии.

Задание для самостоятельной работы:

1.Проанализировать собственную профессиональную педагогическую деятельность по критериям традиционного и инновационного образовательного подходов и представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Что включает в себя коммуникативная компетентность педагога?

2. Какие приемы и способы повышения эффективности лекторской деятельности Вы знаете?

Тема 5: Тема 5: Контрольно-оценочные технологии.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить дидактический тест итогового контроля знаний по дисциплине и представить в виде письменного сообщения.

2. Разработать схему проблемной лекции и представить в виде письменного сообщения.

3. Разработать комплект методов активного обучения адекватных целям учебной дисциплины и представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Назовите известные Вам виды вопросов оценочных тестов.

2. В чем заключается основная суть балльно-рейтинговой системы?

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

1. Понятие «образовательные технологии».

2. Педагогический аспект современных образовательных технологий.

3. Психологический анализ современных педагогических технологий.

4. Технологии модульного обучения.

5. Технологии проектирования и чтения проблемной лекции.

6. Технологии проектирования диалогической формы организации семинарского занятия.

7. Технологии организации самостоятельной работы.

8. Технологии дистанционного обучения.

9. Технология проблемного обучения.

10. Технологии, ориентированные на формирование эффективной профессиональной роли преподавателя.

11. Технологии личностного роста в образовательном процессе, проектирования образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

12. Технологии развития интеллекта и креативности студентов в образовательном процессе.

13. Технология развития критического мышления.

14. Информационно-коммуникативные технологии.

15. Технологии конструирования педагогического общения.

16. Техники применения речевых и неречевых средств педагогического общения.

17. Технологии развития навыков самопрезентации педагога.

18. Балльно-рейтинговая система оценки знаний.

19. Технологии контроля и оценки учебных достижений и качества образования.

20. Основы разработки и применения образовательных тестов.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1. Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК1);

5.2. Профессиональные компетенции (ПК):

- Способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК 1);

- Способностью проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе и в инклюзивных формах (ПК-3);

- Способность создавать инновационные, в том числе информационные, технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4);

- Готовность к осуществлению комплексного-психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения (ПК-7);

- Способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК- 9);

- Готовность к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий (ПК-17).

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.б.н.

И.С.Депутат МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.ДВ.3.2 Современные технологии психологической коррекции и реабилитации лиц с ОВЗ (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Современные технологии психологической коррекции и реабилитации лиц с ОВЗ» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной и профилактической, преподавательской Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Современные технологии психологической коррекции и реабилитации лиц с ОВЗ» относится к дисциплинам по выбору в профессиональном цикле ООП (М2.ДВ.3). В результате её освоения обучающийся должен знать сущность, содержание, структуру технологий психологической коррекции и реабилиации лиц с ОВЗ. Изучение этой дисциплины позволяет глубже понять организацию специальной помощи лицам с ОВЗ.

Учебная дисциплина «Современные технологии психологической коррекции и реабилитации лиц с ОВЗ» связана с освоенными ранее педагогикой, специальной педагогикой, специальной психологией и рядом других специальных дисциплин.

Изучение этой дисциплины способствует лучшему усвоению базовой части профессионального цикла ООП, а также успешному прохождению магистерской практики.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целью освоения дисциплины является формирование готовности к применению современных технологий психологической коррекции и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

С целью приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:- методологические и теоретические основы разработки психокоррекционных и реабилитационных технологий для людей с проблемами в развитии;

уметь:

- организовывать коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ;

владеть:

- навыками применения коррекционно-развивающих технологий на основе данных психодиагностического обследования.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 44 часа;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тема 1: Теоретические и2 Доклад. Лекция-презентация. 40. Познакомиться с правилами:

4 методологические проблемы Письменное Обсуждение докладов. -оформления письменных работ:

психологической коррекции и сообщение. эссе, реферата, сочинения, реабилитации детей и подростков с докладов, очерков и т.д.;

отклонениями в развитии. работы с различными Психологическая коррекция. источниками информации.

История развития методов 2. Для изучения дисциплины психологической коррекции детей необходимы знания «Психологии», и подростков с проблемами в «Специальной психологии».

развитии. Принципы 3. Для выполнения заданий для психокоррекции, классификация самостоятельной работы видов. Теоретические модели необходимо умение анализировать, психокоррекции. Реабилитация. обобщать информацию.

Виды реабилитации. 4. Обязательным является чтение Психокоррекционные и литературы № 1 из основного реабилитационные технологии. списка.

Методологические и 5. Для выполнения заданий для теоретические основы разработки самостоятельной работы психокоррекционных и необходимо чтение источника № 6, реабилитационных технологий для 8 из списка дополнительной детей с проблемами в развитии. литературы.

6. Для выполнения заданий для самостоятельной работы необходимо использовать материал лекции № 1.

Тема 2. Принципы организации Письменные Классическая лекция.

1. Для выполнения заданий для коррекционно-развивающей сообщения. Семинар.

самостоятельной работы работы. Доклад. Работа в малых группах.

2 4 6 необходимо чтение источника № Симптоматическая и каузальная из основного списка и № 6 из направленность коррекционной работы. Принципы списка дополнительной коррекционно-воспитательной литературы.

работы. Психологическая Для выполнения заданий для коррекция родительских самостоятельной работы установок. Возможности детского необходимо использовать материал практического психолога в лекции № 1,2.

перестройке социальной ситуации развития ребенка. Пути коррекционной работы при нарушениях в развитии эмоционально-волевой и познавательной сферы.

Методические требования к составлению психокоррекционных программ.

Организационные аспекты психокоррекционных технологий.

Четыре блока психокоррекционного воздействия. Требования к специалисту-психологу.

Основные требования к организации занятий. Методы и техники психологической коррекции. Методы и приемы проведения игровых занятий.

Этапы групповой психокоррекции. Тактика психолога на каждом этапе.

Обязательным является чтение Тема 3. Методологические и Реферат. Классическая лекция.

2 4 6 литературы № из основного теоретические основы разработки Опрос. Круглый стол.

списка.

психокоррекционных технологий Моделирование ситуаций.

Для выполнения заданий для для детей с ОВЗ.

самостоятельной работы Построение коррекционно необходимо чтение источника № развивающей программы на осно из списка дополнительной ве данных психодиагностики.

Психологическая и литературы.

педагогическая части Для выполнения заданий для коррекционной программы. Разви- самостоятельной работы тие и коррекция через: а) игру, б) необходимо использовать материал творчество, в) поэтапное фор- лекции №.

мирование умственных действий, г) систему функциональных тренировок, д) активное социальное обучение. Коррекция отклонений в психическом развитии в детской игровой группе. Психотерапевтические методы в специальной педагогике.

Современные технологии психологической коррекции и реабилитации при различных видах нарушений в развитии.

6 12 10 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Методологические и теоретические основы разработки психокоррекционных технологий для детей с ОВЗ». Вопрос для обсуждения:

«Построение коррекционно-развивающей программы на основе данных психодиагностики». Образовательная технология - проведение семинара в виде «Круглого стола».

Цель образовательной технологии: стимуляция инициативности учащихся, развитие рефлексивного мышления.

1 Этап: Доклады по заявленной теме.

2 Этап: Обсуждение докладов по схеме:

- положительные моменты;

- недостатки;

-пути их преодоления;

- обоснование реалистичности представленной программы.

Примечание: высказывается по очереди каждый из участников, затем делается общий вывод.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование, компьютеры по числу учащихся Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы по дисциплине.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2006.

2. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина;

Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1998.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М., 2001.

2. Дубровина И. В. Практическая психология образования – М., 1997.

3. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба.- М., 1991.

4. Никишина В.Б. Особенности коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития.// Актуальные проблемы медицины и фармации. – Курск, 1996.

5. Исурина Г. Л. Групповые методы психокоррекции и психотерапии//Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

6. Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 1997.

7. Мамайчук И. И., Симонова Н. М. Нейропсихологическая коррекция школьников с резидуально-органической недостаточностью//Тезисы докладов Международной конференции памяти А. Р. Лурия. М., 1997.

8. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000.

9. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей//Дефектология, 1995. № 2. С.

817.

10. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/Под ред. Лебединского В. В. М., 1990.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.yspu.yar.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Теоретические и методологические проблемы психологической коррекции и реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовьте список авторов внесших вклад в развитие теории и практики психологической коррекции в нашей стране начиная со второй половины 20-го века, с кратким резюме по направлениям их научно-практической деятельности и представить в виде письменного сообщения.

2. Подготовьте доклад на тему: «Теоретические модели психологической коррекции».

Вопросы для текущего контроля:

1. Охарактеризуйте четыре основных периода развития диагностики и коррекции детей с проблемами в развитии.

2. Раскройте содержание основных моделей причин нарушения развития (деятельностная модель, педагогическая модель, интерракционная модель, медицинская модель, биологическая модель).

3. Представьте классификацию видов психокоррекции.

Тема 2. Принципы организации коррекционно-развивающей работы.

Задания для самостоятельной работы:

1. Проанализировать и представить в виде письменного сообщения психокоррекционные программы, представленные в литературе и сети Интернет и определить их соответствие методическим требованиям к составлению психокоррекционных программ.

2. Подготовить доклад и презентацию индивидуальной и групповой программ психокоррекции. Сделать сравнительную характеристику этих форм работы.

3. Представить перечень методов и техник психологической коррекции. Раскрыть содержание одной на выбор и представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Раскройте содержание термина «психокоррекционные технологии».

2. Охарактеризуйте основные модели коррекции: общую, типовую, индивидуальную.

3. В каких случаях психолог выбирает индивидуальную или групповую форму психологической коррекции при работе с ребенком с ОВЗ?

4. В чем основное содержательное и целевое отличие групповой и индивидуальной психокоррекции?

5. Перечислите требования к психологу при проведении психокоррекционной работы.

6. В чем заключаются организационные аспекты психокоррекционных технологий?

Тема 3. Методологические и теоретические основы разработки психокоррекционных технологий для детей с проблемами в развитии.

Задание для самостоятельной работы:

1. Подготовить краткие рефераты по следующим темам:

- Психодиагностика и психокоррекционные технологии для детей с церебральным параличом.

- Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков с церебральным параличом.

- Динамика групповой психокоррекции детей с церебральным параличом.

- Направления и задачи психологической коррекции детей с ДЦП с ЗПР.

- Психокоррекционные и реабилитиационные технологии детей с нарушениями слуха, зрения и речи.

- Основные направления психологической коррекции и психокоррекционные технологии для детей с РДА.

- Реабилитационные технологии лиц с РДА.

-Психокоррекция и психокоррекционные технологии для детей с повреждённым развитием.

- Реабилитация при поврежденном психическом развитии.

- Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием.

- Реабилитационные службы помощи умственно отсталым людям: центры дневного пребывания, социальные гостиницы, социально-реабилитационные центры.

- Цели, задачи, организация психокоррекционной работы при ЗПР.

Вопросы для текущего контроля:

1. Назовите отличия между психокоррекционными и реабилитационными технологиями работы.

2. Обозначьте роль психодиагностики в коррекционном процессе.

3. В чем заключаются особенности психологической и педагогической частей коррекционной программы ?

4. Какие психотерапевтические методы, применяемые в специальной педагогике вы знаете?

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Понятие, основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы.

1.

История развития методов психологической коррекции детей и подростков с 2.

проблемами в развитии.

Классификация видов психокоррекции.

3.

Основные направления психокоррекции. Теоретические модели психологической 4.

коррекции.

Основные требования к психологу, осуществляющему психокоррекционные 5.

мероприятия.

Методологические и теоретические основы разработки психокоррекционных и 6.

реабилитационных технологий для детей с проблемами в развитии.

Основные виды психокоррекционных программ.

7.

Психологическая реабилитация. Виды реабилитации.

8.

Принципы организации коррекционно-развивающей работы.

9.

Пути коррекционной работы при нарушениях в развитии эмоционально-волевой и 10.

познавательной сферы.

Методические требования к составлению психокоррекционных программ.

11.

Организационные аспекты психокоррекционных технологий.

Основные требования к организации занятий. Методы и приемы проведения 12.

игровых занятий.

Общая характеристика методов и техник психологической коррекции.

13.

Развитие и коррекция через: игру, творчество, поэтапное формирование 14.

умственных действий, функциональные тренировки, социальное обучение.

Психокоррекционные и реабилитационные технологии при дефицитарном типе 15.

развития.

Психологическая коррекция и реабилитация при искажённом психическом 16.

развитии.

Психологическая коррекция и реабилитация при повреждённом психическом 17.

развитии.

Психологическая коррекция и реабилитация при психическом недоразвитии.

18.

Применение игротерапии в психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ.

19.

Применение арттерапии в психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ.

20.

Применение музыкотерапии, библиотерапии и танцевальной терапии в 21.

психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ.

Применение техники проективного рисунка в психокоррекционной работе с 22.

детьми с ОВЗ.

Применение техники «Сочинение историй» и сказкотерапии в 23.

психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ.

Применение куклотерапии в психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ.

24.

Применение психогимнастика и психодрамы в психокоррекционной работе с 25.

детьми с ОВЗ.

Применение холдингтерапии в психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ.

26.

Применение Имаго-метода в психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ.

27.

Индивидуальная и групповая психокоррекция в работе с детьми с ОВЗ.

28.

психокоррекция в работе с детьми с ОВЗ.

29.

Телесно-ориентированные группы в психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ.

30.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК 1);

- Способностью проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе и в инклюзивных формах (ПК-3);

- Способность создавать инновационные, в том числе информационные, технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4);

- Готовность к осуществлению комплексного-психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения (ПК-7);

- Способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК- 9);

- Готовность к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий (ПК-17).

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.б.н.

И.С.Депутат МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.ДВ.4.1 Психологическое сопровождение профессионального самоопределения лиц с ОВЗ (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Психологическое сопровождение профессионального самоопределения лиц с ОВЗ» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование в части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной и профилактической, культурно просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Психологическое сопровождение профессионального самоопределения лиц с ОВЗ» относится к циклу дисциплин по выбору ООП магистратуры (М.2.ДВ.4) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные возможности образовательного потенциала лиц с ОВЗ для последующего проектирования индивидуальных маршрутов профессионального образования;

уметь:

- проектировать и реализовывать процесс интеграции лиц с ОВЗ посредством профессиональной подготовки и с использованием инновационных технологий;

владеть:

- основными навыками моделирования и осуществления психологического сопровождения процесса профессионального самоопределения лиц с ОВЗ.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 17 часов;

- форма контроля экзамен 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в Тема (название, краткое часах Формы Образовательные Методические рекомендации содержание) контроля технологии* для студента ЛК ПР ЛБ СР 1 2 3 4 Тема 1: Теоретические 2 Доклад. Классическая 41. Для изучения дисциплины необходимы знания «Специальной 4 основы реабилитации и Письменные лекция. педагогики», «Специальной психологии», «Основ психолого адаптации лиц с ОВЗ. сообщения. Обсуждение педагогической диагностики развития лиц с ограниченными Понятия: «ОВЗ», докладов. возможностями здоровья».

«инвалидность», Для выполнения заданий для самостоятельной работы 2.

«реабилитация», необходимо:

«социальная - уметь анализировать, обобщать информацию, выделять главное в адаптация», тексте.

«профессиональная - знать правила оформления письменных работ: эссе, реферата, реабилитация», сочинения, докладов, очерков, библиографических списков и т.д.

«адаптивная - ознакомиться с правилами работы с различными источниками способность». Виды информации.

профориентации и ее 3.Обязательным является чтение литературы № 1,2 из основного задачи. Развитие списка.

проблемы реабилитации 4.Для выполнения заданий для самостоятельной работы лиц с ОВЗ в теории необходимо чтение источника № 4, 9,10 из списка дополнительной педагогики и практике литературы.

профессионального 5.Для выполнения заданий для самостоятельной работы образования. необходимо использовать материал лекции № 1.

Тема 2: Письменное Круглый стол.

2 Психологическая сообщение.

характеристика лиц с ОВЗ. 1. Для выполнения заданий для самостоятельной работы Социальные необходимо использовать материал лекции №1,2.

ограничения инвалидов и модели инвалидности.

Психологические черты и проблемы лиц с ОВЗ.

Тема 3: 2 Письменные Классическая 4 Профессиональное сообщения. Лекция самоопределение как Семинар составная часть в диалоговом процессов режиме.

реабилитации и адаптации.

Допрофессиональная подготовка. Роль начального профессионального образования в реабилитации учащихся с ограниченными возможностями.

1. Для выполнения заданий для самостоятельной работы Проблемы необходимо чтение источника № 5, 9из списка дополнительной профессиональной литературы.

адаптации учащихся с ОВЗ. Развитие адаптивной способности как основа успешной социально профессиональной адаптации учащихся с ОВЗ. Критерии успешной социально профессиональной адаптации лиц с ОВЗ.

Специфика профессионального самоопределения лиц с отклонениями в развитии.

Тема 4: Помощь 2 Письменное Лекция-беседа. Для выполнения заданий для самостоятельной работы необходимо 2 психолога в решении сообщение. Семинар. чтение источника № 2,7 из списка дополнительной литературы.

задач Доклад. Для выполнения заданий для самостоятельной работы необходимо профессионального использовать материал лекции №4.

самоопределения лиц с ОВЗ.

Модель психологической деятельности, направленной на профессиональное самоопределение лиц с ОВЗ. Формы реализации психологом целей и задач профессионально трудовой реабилитации лиц с ОВЗ в контексте психологического сопровождения.

Просветительская деятельность психолога как средство профессиональной реабилитации лиц с ОВЗ.

Профинформирование и профконсультирование.

6 12 10 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Профессиональное самоопределение как составная часть процессов реабилитации и адаптации».

Образовательная технология проведения семинара в диалоговом режиме - «Думательные шляпы Де Боно».

Цель технологии: Обсуждение положительных и спорных сторон явления или события, расширение профессионального видения проблемы.

Алгоритм работы: В начале занятия участники выбирают «Шляпы», при этом цвет каждой из них указывает на тот круг проблем (мнение, вопросы, точку зрения), над которыми будет размышлять участник. Магистранты в течение занятия ведут обсуждение вопроса исходя из задания.

Белая шляпа: информация. Магистранта должны интересовать только факты по поводу особенностей профессионального самоопределения лиц с ОВЗ. Необходимо задать себе вопрос о том, что известно по этому поводу, каких данных недостаточно, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить.

Красная шляпа: эмоции, чувства и интуиция. Магистрант-участник должен высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Что я чувствую по поводу данной проблемы?

Черная шляпа: осторожность и критика. Магистрант-участник должен критически оценить технологии профессионального самоопределения, высказать свои опасения по тем или иным моментам, выявить на возможные риски и подводные камни.

Желтая шляпа: логический позитив, преимущества, выгода. От участника требуется поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи.

Зеленая шляпа: креативность, предложения, новые идеи, возможности альтернативы. Магистрант-участник должен предложить новые идеи, модифицировать уже существующие, найти альтернативы существующему варианту.

Синяя шляпа: размышления, управление процессом. Участнику предлагается осуществить управление самим процессом работы, подвести итоги на данном этапе, наметить следующие шаги.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование, компьютеры по числу учащихся Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы по психодиагностике профессиональных предпочтений, психологическому сопровождению профессионального самоопределения.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. – М., 2004.

2. Алмазов Психологические основы педагогической реабилитации. – М., 2000.

3. Комплексный подход в процессе профессионального обучения детей-инвалидов/В.Н.

Латчук, С.Н. Фалько, Е.А. Осколкова. - М., 2005.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Волосовец Т.В. Проблемы трудоустройства выпускников специализированных (коррекционных) образовательных учреждений и профессионального образования инвалидов/Воспитание и обучение детей с нарушениями в развития. - 2002. - № 4. - С.

3-1015.

2. Григорьева Л.Д., Старобина Е.М. Социально-трудовая адаптация детей с отклонениями в развитии, обучающихся в школах общего типа: Матер. Международн.

научн конф. "Общеобразовательная школа в условиях реформирования: состояние и перспективы". - Витебск: ВГПУ, 2002. - С.267-268.

3. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.Ф. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. – М, 1991.

4. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. - Саратов: Научная книга, 2003. - 255 с.

5. Зарецкий В.К. Проблемы дифференцированного обучения и возможности интеграции // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. – М., 1995.

6. Карякина О.И., Карякина Т.Н. Основы реабилитации инвалидов: Учебное пособие. – Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. Университета, 1999. – 88 с.

7. Ким Е. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями. – М., 1997.

8. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии/ Старобина Е.М., Стеценко С.А. и др. - СПб: Минтруд России, 1997. - 48 с.

9. Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие. – М., 2005.

10. Шипицина Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. – СПб., 1995.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи. Режим доступа http://ivc3.narod.ru/biblioteka/8.doc 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Теоретические основы реабилитации и адаптации лиц с ОВЗ.

Задания для самостоятельной работы:

1. Схематично отобразить взаимосвязь между понятиями «инвалидность», «лица с ОВЗ», «реабилитация», «адаптация».

2. Подготовить доклад на тему «Основные принципы, цели и задачи социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья».

3. Изучить подходы к проблеме социальной адаптации за рубежом.

Вопросы для текущего контроля:

1. Охарактеризуйте основные компоненты комплексной реабилитации и их соотношение на разных возрастных этапах.

2. Перечислите основные задачи, направления реабилитации и адаптации инвалидов на современном этапе.

3. Что представляет собой Индивидуальная программа реабилитации инвалида?

Тема 2: Психологическая характеристика лиц с ОВЗ.

Задание для самостоятельной работы:

1. Составить психологическую характеристику - инвалидов с патологией органов зрения;

- инвалидов с патологией органов слуха;

- лиц нарушениями ОДА;

- с интеллектуальными нарушениями.

Вопросы для текущего контроля:

1. Перечислите социальные ограничения инвалидов и назовите их причины.

2. Перечислите психологические черты, общие для разных групп лиц с ОВЗ.

Тема 3: Профессиональное самоопределение как составная часть процессов реабилитации и адаптации.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить список имеющихся научных и практических исследований по данной теме.

2. Составить таблицу по проблемам профессиональной адаптации учащихся с ОВЗ (на основе анализа публикаций практического характера).

Вопросы для текущего контроля:

1. Какие виды профориентации Вы знаете?

2. В чем заключаются трудности допрофессиональной подготовки лиц с ОВЗ?

3. Перечислите психологические задачи профессиональной реабилитации инвалидов.

4. Что включает в себя понятие «адаптивная способность»?

5. Какие критерии успешной социально-профессиональной адаптации лиц с ОВЗ Вы знаете?

Тема 4: Помощь психолога в решении задач профессионального самоопределения лиц с ОВЗ.

Задания для самостоятельной работы:

1. Разработать вариант направления просветительской работы психолога с родителями/ педагогами учащегося с ОВЗ по вопросам профопределения (представить виде доклада).

2. Обобщить имеющийся в литературе опыт реализации практической модели психологической деятельности, направленной на профессиональное самоопределение лиц с ОВЗ (один из вариантов).

Вопросы для текущего контроля:

1. Обоснуйте необходимость оценки психологического статуса в процессе профориентации лица с ОВЗ.

2. Раскройте цели профинформирования и профконсультирования в процессе психологического сопровождения профессионального самоопределения лиц с ОВЗ.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

1. Понятия «инвалидность», «ОВЗ».

2. Понятия «реабилитация», «адаптация инвалидов», виды реабилитации, адаптации.

3. Основные принципы, цели и задачи социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Подходы к проблеме социальной адаптации за рубежом.

5. Основные компоненты комплексной реабилитации и их соотношение на разных возрастных этапах.

6. Индивидуальная программа реабилитации инвалида.

7. Профессиональная реабилитация и адаптация.

8. Допрофессиональная подготовка лиц с ОВЗ.

9. Социальные ограничения инвалидов и модели инвалидности.

10. Психологические черты, характерные для лиц с патологией органов зрения.

11. Психологические черты, характерные для лиц с патологией органов слуха.

12. Психологические черты, характерные для лиц нарушениями ОДА.

13. Психологические черты, характерные для лиц с интеллектуальными нарушениями.

14. Психологические проблемы инвалидов.

15. Профессиональная подготовка и профессиональное образование инвалидов.

16. Виды профориентации и ее задачи.

17. Специфика профориентации детей с отклонениями в развитии.

18. Обучение и переобучение в рамках профессиональной реабилитации.

19. Психодиагностика в процессе профессиональной реабилитации и адаптации.

20. Формы и методы работы психолога в процессе профессиональной реабилитации и адаптации.

21. Профинформирование и профконсультирование в процессе психологического сопровождения профессионального самоопределения лиц с ОВЗ.

22. Модели психологической деятельности, направленной на профессиональное самоопределение лиц с ОВЗ.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОЗВ с использованием инновационных технологий (ПК-1);

-Готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе и иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК -2);

- Способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК-5);

- Способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6);

- Способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9).

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.б.н.

И.С.Депутат МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.ДВ.4.2 Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации лиц с ОВЗ (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1.ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации лиц с ОВЗ» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование в части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, диагностико-консультативной и профилактической, культурно просветительской Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации лиц с ОВЗ» относится к циклу дисциплин по выбору вариативной части профессионального цикла ООП магистратуры (М.2.ДВ.4) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целью дисциплины является подготовка студентов к исследованию, проектированию и реализации и/ или педагогическому сопровождению процесса социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные возможности личностного потенциала лиц с ОВЗ для последующего проектирования индивидуальных маршрутов социальной адаптации и интеграции;

уметь:


- проектировать и реализовывать процесс социальной интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий;

владеть:

- основными навыками моделирования и осуществления психологического сопровождения процесса социализации лиц с ОВЗ.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы /72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 17 часов;

- форма контроля экзамен – 1 зачетная единица.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в Тема (название, краткое часах Формы Образовательные Методические рекомендации содержание) контроля технологии* для студента ЛК ПР ЛБ СР 1 2 3 4 Тема1: Письменные Классическая 42. Для изучения дисциплины необходимы знания «Специальной 2 4 Теоретические сообщения. лекция. педагогики», «Специальной психологии», «Основ психолого основы реабилитации Доклад. Обсуждение педагогической диагностики развития лиц с ОВЗ», и адаптации лиц с докладов. «Профессиональная реабилитация лиц с ОВЗ»

ОВЗ. Для выполнения заданий для самостоятельной работы 3.

Понятия: «ОВЗ», необходимо:

«инвалидность», - уметь анализировать, обобщать информацию, выделять главное в «реабилитация», тексте;

«социальная - знать правила оформления письменных работ: эссе, реферата, адаптация», сочинения, докладов, очерков, библиографических списков и т.д.

«адаптивная - ознакомиться с правилами работы с различными источниками способность». информации.

Основные принципы, 3. Обязательным является чтение литературы № 1 из основного цели и задачи списка.

социальной 4. Для выполнения заданий для самостоятельной работы реабилитации детей с необходимо чтение источников № 4, 6, 7 из списка ограниченными дополнительной литературы.

возможностями здоровья. Развитие проблемы реабилитации лиц с ОВЗ в теории педагогики и практике профессионального образования.

Тема 2: 2 Письменное Лекция- 1. Для выполнения заданий для самостоятельной работы Психологическая сообщение. презентация. необходимо использовать материал лекции № 1,2.

характеристика лиц с 2. Для выполнения заданий для самостоятельной работы ОВЗ. необходимо чтение источника № 1 из основного списка Социальные литературы.

ограничения инвалидов и модели инвалидности.

Психологические черты и проблемы лиц с ОВЗ.

Тема 3: 2 Письменные Лекция 4 Социализация как сообщения. проблематизация.

основная Групповая составляющая дискуссия.

процесса реабилитации человека с ОВЗ. 1.Для выполнения заданий для самостоятельной работы Развитие адаптивной необходимо чтение источника №2, 4, 8 из списка дополнительной способности как литературы.

основа успешной Для выполнения заданий для самостоятельной работы необходимо социализации лиц с использовать материал лекции №3.

ОВЗ. Критерии успешной социальной адаптации лиц с ОВЗ.

Уровни социальной адаптации.

Принципы социальной адаптации.

Тема 4: Роль 2 Доклад. Классическая 2 1.Для выполнения заданий для самостоятельной работы специалистов, Письменное лекция.

необходимо чтение источника №2, 4, 8 из списка дополнительной сопровождающих сообщение. Семинар литературы.

процесс образования, в 2. Для выполнения заданий для самостоятельной работы в решении задач диалоговом необходимо использовать материал лекции №1.

социализации лиц с режиме.

ОВЗ.

Модели социализации лиц с ОВЗ. Формы реализации специалистами целей и задач социальной реабилитации лиц с ОВЗ.

Просветительская деятельность как средство социализации лиц с ОВЗ.

6 12 10 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Роль специалистов, сопровождающих процесс образования, в решении задач социализации лиц с ОВЗ». Вопрос для обсуждения: Тот же.

Образовательная технология проведения семинара в диалоговом режиме - «Думательные шляпы Де Боно».

Цель технологии: Обсуждение положительных и спорных сторон явления или события, расширение профессионального видения проблемы.

Алгоритм работы: В начале занятия участники выбирают «Шляпы», при этом цвет каждой из них указывает на тот круг проблем (мнение, вопросы, точку зрения), над которыми будет размышлять участник. Магистранты в течение занятия ведут обсуждение вопроса исходя из задания.

Белая шляпа: информация. Магистранта должны интересовать только факты по поводу роли специалистов в процессе сопровождения образования и решении задач социализации. Необходимо задать себе вопрос о том, что известно по этому поводу, каких данных недостаточно, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить.

Красная шляпа: эмоции, чувства и интуиция. Магистрант-участник должен высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Что я чувствую по поводу данной проблемы?

Черная шляпа: осторожность и критика. Магистрант-участник должен критически оценить роль специалистов в процессе сопровождения, высказать свои опасения по тем или иным моментам, выявить на возможные риски и подводные камни.

Желтая шляпа: логический позитив, преимущества, выгода. От участника требуется поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи.

Зеленая шляпа: креативность, предложения, новые идеи, возможности альтернативы. Магистрант-участник должен предложить новые идеи, модифицировать уже существующие, найти альтернативы существующему варианту.

Синяя шляпа: размышления, управление процессом. Участнику предлагается осуществить управление самим процессом работы, подвести итоги на данном этапе, наметить следующие шаги.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование, компьютеры по числу учащихся Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

методические материалы по психодиагностике профессиональных предпочтений, психологическому сопровождению профессионального самоопределения.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

4. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. – М., 2004.

5. Алмазов Психологические основы педагогической реабилитации. – М., 2000.

5.2.2. Дополнительные источники:

1. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. - Саратов, 2003.

2. Зарецкий В.К. Проблемы дифференцированного обучения и возможности интеграции // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. – М., 1995.

3. Карякина О.И., Карякина Т.Н. Основы реабилитации инвалидов: Учебное пособие. – Волгоград, 1999.

4. Ким Е. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями. – М., 1997.

5. Шипицина Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. – СПб., 1995.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

- Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи. Режим доступа http://ivc3.narod.ru/biblioteka/8.doc 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Теоретические основы реабилитации и адаптации лиц с ОВЗ.

Задания для самостоятельной работы:

4. Схематично отобразить взаимосвязь между понятиями «инвалидность», «лица с ОВЗ», «социальная реабилитация», «социальная адаптация» и представить в виде письменного сообщения.

5. Подготовить доклад на тему «Основные принципы, цели и задачи социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья».

6. Изучить подходы к проблеме социальной адаптации за рубежом и представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

4. Охарактеризуйте основные компоненты комплексной реабилитации и их соотношение на разных возрастных этапах.

5. Перечислите основные задачи, направления социальной реабилитации и адаптации инвалидов на современном этапе.

6. Что представляет собой Индивидуальная программа реабилитации инвалида?

Тема 2: Психологическая характеристика лиц с ОВЗ.

Задания для самостоятельной работы:

2. Составить психологическую характеристику и представить в виде письменного сообщения:

- инвалидов с патологией органов зрения;

- инвалидов с патологией органов слуха;

- лиц нарушениями ОДА;

- с интеллектуальными нарушениями.

2. Дать характеристику моделей инвалидности, представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Перечислите социальные ограничения инвалидов и назовите их причины.

2. Перечислите психологические черты, общие для разных групп лиц с ОВЗ.

Тема 3: Социализация как основная составляющая процесса реабилитации человека с ОВЗ.

Задания для самостоятельной работы:

3. Подготовить список имеющихся научных и практических исследований по данной теме.

4. Составить таблицу по проблемам социализации лиц с ОВЗ (на основе анализа публикаций практического характера) и представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

6. Перечислите психологические задачи социальной адаптации инвалидов.

7. Что включает в себя понятие «адаптивная способность»?


8. Какие критерии успешной социальной адаптации лиц с ОВЗ Вы знаете?

9. Назовите основные направления социальной реабилитации.

Тема 4: Роль специалистов, сопровождающих процесс образования, в решении задач социализации лиц с ОВЗ.

Задания для самостоятельной работы:

3. Разработать вариант направления просветительской работы психолога/ социального педагога с родителями/ педагогами учащегося с ОВЗ по вопросам социализации (представить в виде доклада).

4. Обобщить имеющийся в литературе опыт реализации практических моделей социализации лиц с ОВЗ (один из вариантов) и представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

3. Обоснуйте необходимость оценки психологического статуса в процессе социализации лица с ОВЗ.

4. Определите роль социального педагога в работе с лицами с ОВЗ.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

23. Понятия «инвалидность», «ОВЗ».

24. Виды реабилитации, адаптации 25. Понятия «социальная реабилитация», «социальная адаптация инвалидов».

26. Принципы социальной реабилитации.

27. Уровни социально-реабилитационной деятельности.

28. Основные направления социально-реабилитационной деятельности.

29. Основные принципы, цели и задачи социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

30. Подходы к проблеме социальной адаптации и реабилитации за рубежом.

31. Основные компоненты комплексной реабилитации и их соотношение на разных возрастных этапах.

32. Индивидуальная программа реабилитации инвалида.

33. Социальные ограничения инвалидов.

34. Модели инвалидности.

35. Психологические черты, характерные для лиц с патологией органов зрения.

36. Психологические черты, характерные для лиц с патологией органов слуха.

37. Психологические черты, характерные для лиц нарушениями ОДА.

38. Психологические черты, характерные для лиц с интеллектуальными нарушениями.

39. Психологические проблемы инвалидов.

40. Психодиагностика в процессе социальной реабилитации.

41. Формы и методы работы психолога в процессе социализации.

42. Формы и методы работы социального педагога в процессе социализации.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОЗВ с использованием инновационных технологий (ПК-1);

- Готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе и иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК -2);

- Способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК-5);

- Способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6);

- Способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9);

- Готовность к изучению потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально институциональных условиях (ПК – 24);

Готовность к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектированию групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК – 25).

Программу составила доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.б.н.

И.С.Депутат МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра специальной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.ДВ.5.1 Организация культурной и досуговой деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья (код и наименование дисциплины по учебному плану) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки по ФГОС) квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Организация культурно-досуговой деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050700 Специальное (дефектологическое) образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: коррекционно педагогической, культурно-просветительской.

Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Психолого педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Организация культурно-досуговой деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья» относится к циклу дисциплин по выбору ООП магистратуры (М.2.ДВ.5) 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель дисциплины - формирование у студентов знаний теоретико методологических основ организации внеурочной и внеаудиторной деятельности детей с ОВЗ.

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения методических аспектов обучения в специальных образовательных учреждениях, психологии детей с нарушениями развития, различных аспектов социализации и реабилитации лиц с ОВЗ.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору студентов, прохождения педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность;

- основные формы организации внеурочной и внеаудиторной деятельности детей;

- основные направления и формы взаимодействия специалистов и родителей;

уметь:

- использовать в профессиональной деятельности единство системных приемов общеразвивающего и коррекционно-педагогического направления;

- творчески решать образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные, социальные задачи обучения детей с разными отклонениями в развитии в условиях образовательно-воспитательного пространства;

владеть:

- различными методами, средствами и приемами организации внеурочной деятельности детей с ОВЗ.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося _28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 44 часа;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в Тема (название, краткое часах Методические рекомендации Формы контроля Образовательные технологии* содержание) для студента ЛК ПР ЛБ СР 1 2 3 4 Тема 1. Теоретико- Доклад. Классическая лекция. 43. Познакомиться с правилами оформления методологические Письменное письменных работ: эссе, реферата, сочинения, 2 принципы организации сообщение. докладов, очерков и т.д.

культурно-досуговой 44. Познакомиться с правилами работы с деятельности. различными источниками информации.

Досуговая деятельность: 45. Для изучения дисциплины необходимы принципы организации. знания «Педагогики», «Специальной Личностная педагогики», «Специальной психологии».

направленность, функции 46. Для выполнения заданий для культурно-досуговой самостоятельной работы необходимо умение деятельности, анализировать, обобщать информацию.

государственно- 5. Познакомиться с правилами работы с общественные различными источниками информации.

институты, участвующие 6. Для выполнения самостоятельной работы в ее осуществлении. необходимы навыки анализа, обобщения и систематизации информации.

7. Обязательным является чтение литературы № 2 из основного списка.

Для выполнения заданий для 8.

самостоятельной работы необходимо чтение источников № 1, 2 из списка дополнительной литературы.

Тема 2. Культурно- Письменное Лекция-презентация.

досуговая деятельность сообщение. Круглый стол.

2 4 4 как средство социальной Лабораторное занятие.

интеграции детей с ОВЗ.

Организационно педагогические условия реализации реабилитационных и интеграционных потенциалов культурно досуговой деятельности.

1. Обязательным является чтение литературы Пути, приёмы, методы и № из основного списка.

формы организации Для выполнения заданий для 2.

коммуникативной самостоятельной работы необходимо чтение досуговой деятельности источника № 1 из основного списка и № 1, 9 из детей с ОВЗ.

списка дополнительной литературы.

Педагогические условия организации культурно досуговой деятельности детей с ОВЗ.

Социализирующий и самореализационный потенциал культурно досуговой деятельности в работе с детьми с ОВЗ.

Роль семьи в организации культурно-досуговой деятельности детей с ОВЗ.

Тема 3. Организация Доклад. Семинар. выполнения заданий для 1.Для культурно-массовых Письменное Лабораторное занятие. самостоятельной работы необходимо чтение 4 2 мероприятий в работе с сообщение. источника № 1 из основного списка и № 4, 5, 6, детьми с ОВЗ. 9 из списка дополнительной литературы.

Роль и место культурно досуговой деятельности в образовательно воспитательном процессе при работе с детьми с ОВЗ. Основные технологии организации культурно-массовых мероприятий в работе с детьми с ОВЗ.

Организация кружковой работы в специальных образовательных учреждениях.

1. Обязательным является чтение литературы Тема 4. Роль Письменное Лекция-проблематизация.

№ из основного списка.

общественных сообщение. Коллоквиум.

2 4 4 Для выполнения заданий для объединений в Доклад. Моделирование ситуаций. 2.

самостоятельной работы необходимо чтение организации культурно источника № 1 из основного списка и № 2, 5, 6, досуговой деятельности 9 из списка дополнительной литературы.

детей с ОВЗ.

Виды общественных объединений, их структура. Взаимосвязь государственных учреждений и общественных объединений в организации культурно досуговой деятельности детей с ОВЗ.

Направления и формы работы общественных объединений в рамках организации досуговой деятельности детей с ОВЗ.

6 12 10 ИТОГО Пример использования образовательной технологии.

Тема: «Варианты технологий организации культурно-массовых мероприятий в работе с детьми с ОВЗ». Образовательная технология - проведение семинара в виде «Круглого стола».

Цель образовательной технологии: стимуляция инициативности учащихся, развитие рефлексивного мышления.

1 Этап: Доклады по заявленной теме.

2 Этап: Обсуждение докладов по схеме:

- положительные моменты;

- недостатки;

-пути их преодоления;

- обоснование реалистичности представленной программы.

Примечание: высказывается по очереди каждый из участников, затем делается общий вывод.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _-;

лабораторий _-_;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Аудитория «Актуальных проблем воспитания и обучения детей с ОВЗ»

(указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета: столы, доска, кафедра, стулья.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование, компьютеры по числу учащихся Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

Методические материалы по дисциплине: мультимедийные презентации, видеозаписи, программы и учебники для специальных (коррекционных) школ.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками. М., 2001.

2. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебно-методическое пособие для вузов культуры и искусства. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Профиздат, 2005.

3. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно досуговой деятельности: Учебное пособие. – М.: МГИК, 2005.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Воловик А.Ф. Педагогика досуга: Учебник / А.Ф. Воловик. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.

2. Дридзе, Т.М., Основы социально-культурного проектирования / Т.М. Дридзе, Э.А.

Орлова. – М. Профиздат, 1995.

3. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие / Т.Г.

Киселева, Ю.Д. Красильников. – М.: Издательство Московского государственного университета культуры, 1995.

4. Системный подход к организации воспитательной работы. - Н.Новгород, 2001.

5. Кобрина Л. М. Сельский культурно-образовательный комплекс как форма интеграции детей с ограниченными возможностями // Модернизация специального образования:

проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.

Герцена, 2003.

6.Киселева Т.Г. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М., 1991.

7.Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.

8.Соловьёва П.Л. Начинаем тренировку, или лекарство от беды : Книга для родителей детей-инвалидов. - М. : Советский спорт, 2004.

9.Суворов В.В. Границы ограниченных возможностей можно расширить: [опыт организации досуга детей-инвалидов] // Дети, техника, творчество. - 2006. - № 1. - С.

20-22.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.dsmp.mos.ru/documents/dosc http://www.i-ola.ru/city/socs/job/job.php http://works.tarefer.ru/74/100359/index.html http://o-world.info/publ/moi_materialy/programma_quototkrytyj_mirquot/6-1-0- http://www.dissercat.com/content/sotsiokulturnaya-reabilitatsiya-detei-invalidov-sredstvami izobrazitelnogo-iskusstva...

http://www.dissercat.com/content/kulturno-dosugovaya-deyatelnost-kak-sredstvo-sotsialnoi integratsii-detei-invalidov...

http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-organizatsii-kommunikativnoi dosugovoi-deyatelnosti-detei-s-...

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1. Теоретико-методологические принципы организации культурно-досуговой деятельности.

Задание для самостоятельной работы:

1. Подготовить письменное сообщение и презентацию по вопросу: «Роль культурно досуговой деятельности в современном образовательном процессе».

2. Составить словарь основных терминов по дисциплине и представить в виде письменного сообщения.

3. Осуществить подборку литературы по дисциплине за последние пять лет (учебные и методические пособия, монографии, практические разработки) и представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Укажите известные вам формы досуга.

2. Раскройте содержание функций (культурно-досуговой деятельности: адаптивно нормативная, образовательно-развивающая, преобразовательно-созидательная, информационно-просветительская, интегративно-коммуникативная, рекреативно игровая).

Тема 2. Культурно-досуговая деятельность как средство социальной интеграции детей с ОВЗ.

Задание для самостоятельной работы:

1. Разработать программы организации культурно-досуговой деятельности детей с ОВЗ, исходя из вариантов нарушений в развитии, с подробным указанием технологии деятельности и представить в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Назовите психолого-педагогические принципы организации досуговой деятельности детей с ограниченными возможностями.

2. Назовите ведущие направления социокультурной интеграции.

Тема 3. Организация культурно-массовых мероприятий в работе с детьми с ОВЗ.

Задание для самостоятельной работы:

1. Осуществить подборку научных и практических статей по теме за последние пять лет и представить в виде письменного сообщения.

2. Представить в виде письменного сообщения (на выбор) варианты технологий организации культурно-массовых мероприятий в работе с детьми с ОВЗ.

Вопрос для текущего контроля:

1. Какие варианты участия детей с ОВЗ в культурно-массовых мероприятиях вы знаете?

Тема 4. Роль общественных объединений в организации культурно-досуговой деятельности детей с ОВЗ.

Задание для самостоятельной работы:

1. Подготовить и представить в виде письменного сообщения материал о правовых аспектах регулирования деятельности общественных объединений при работе с людьми с ОВЗ.

2. На основе предложенной литературы подготовить доклады об организации общественными объединениями культурно-досуговой деятельности детей с ОВЗ.

Отразите в докладе цели, направления, основные аспекты работы, период деятельности, сделайте заключение об эффективности работы.

Вопросы для текущего контроля:

1. Обозначьте сферу деятельности общественных объединений.

2. Назовите направления работы общественных объединений в рамках организации досуговой деятельности детей с ОВЗ.

3. Назовите формы работы общественных объединений в рамках организации досуговой деятельности детей с ОВЗ.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

Досуговая деятельность: принципы организации.

1.

Субъективные цели, мотивы, методы, формы культурно-досуговой деятельности.

2.

Личностная направленность культурно-досуговой деятельности.

3.

Функции культурно-досуговой деятельности: адаптивно-нормативная, 4.

образовательно-развивающая, преобразовательно-созидательная, информационно просветительская, интегративно-коммуникативная, рекреативно-игровая.

5. Государственно-общественные институты, участвующие в осуществлении культурно-досуговой деятельности.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.