авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.АСТАФЬЕВА» Г.С. Пьянкова ...»

-- [ Страница 5 ] --

Рефлексивные технологии обучения, в основу которых положены философские, социально-философские и психологические представления о рефлексии, рефлексивном сознании, рефлексивном мышлении, рефлексивных процессах и рефлексивных способностях, предполагают формирование у студентов принципиально новых конструктов профессионального образования (компетентностей, компетенций и метапрофессиональных качеств). К числу таких новых конструктов как результатов образовательного процесса относится профессиональная рефлексия - важное профессионально значимое и метапрофессиональное качество личности. В современном научном понимании рефлексия приобретает еще и значение инициатора и регулятора творческой деятельности, личностного и духовного роста человека.

Сегодня общепризнано, что именно наличие у будущих специалистов новых личностных и профессиональных конструктов будет обеспечивать их конкуретноспособность как субъектов профессиональной деятельности на рынке труда.

Новые критерии предъявляются сегодня и к качеству подготовки педагогических кадров. Профессиональная педагогическая деятельность требует от преподавателя не только высокого уровня теоретических знаний, практических умений и навыков, психологической грамотности в вопросах возрастных закономерностей развития психики и личности обучающихся, но и сформированности у педагога мотивационно-потребностной сферы, отношений и свойств личности, рефлексивных способностей, готовности к творческой инновационной деятельности и овладению рефлексивными образовательными технологиями.

Системе общего и профессионального образования, призванной воспитать Человека ХХI века (Человека творческого, Человека духовного) требуется не педагог-ремесленник, ориентированный на передачу знаний, усвоенных им самим, а педагог-творец, педагог-исследователь, способный перестраивать свою профессиональную деятельность и личность с учетом изменяющихся общественно-экономических отношений, ценностных ориентаций и жизненных смыслов. Подготовка такого педагога также предполагает управление развитием у него (как и у любого другого субъекта деятельности) профессиональной рефлексии. Учитывая эти изменения, современное педагогическое образование активизирует поиск инновационных моделей подготовки специалистов соответствующих требованиям времени.

Сегодня наиболее перспективной и эффективной признается модель подготовки профессионала, где ведущим фактором развития становится внутренняя активность личности, ее потребность в саморазвитии и творческой самореализации. Такая личностно-ориентированная модель профессиональной подготовки человека предполагает рассматривать его как целостную личность и интегральную индивидуальность, центральной характеристикой которой служит развитая профессиональная рефлексия.

Личностно-ориентированная (субъектно-развивающая) модель профессиональной подготовки человека направлена на развитие его как субъекта деятельности. Она опирается на деятельностный и акмеологический подходы в формировании профессионала и предполагает единство содержательного и технологического изменения образовательного процесса в вузе.

Решению общих задач подготовки человека как профессионала может способствовать также психологическая служба образовательного учреждения, деятельность которой строится на основе личностно ориентированной модели психологического сопровождения профессионального самоопределения и профессионального свершенствования всех взаимодействующих субъектов образовательного процесса.

В общем виде управление развитием профессиональной рефлексии, как одной из важных системообразующих детерминант развития и гармонизации целостной структуры личности и интегральной индивидуальности будущего профессионала как субъекта профессиональной деятельности, предполагает такую комплексную и системную организацию вузовкой рефлексивной образовательной среды, которая реализовала бы:

а) рефлексивное управление образовательными процессами;

б) разработку и внедрение рефлексивно-деятельностные образовательных технологий;

б) использование интенсивно-ииновационных, игрорефлексивных и рефлепрактических методы развития рефлексивной культуры взаимодействующих субъектов профессионального образовательного процесса;

в) создание психологической службы вуза, построенной на основе личностно-ориентированной модели психологического сопровождения профессионального развития и становления студентов как будущих профессионалов.

Словарь основных понятий Акмеология (от греч. akme – высшая степень, вершина) – комплексная наука о человеке, находящемся в периоде его зрелости, т. е. наиболее продуктивном периоде его жизни;

в более узком смысле – раздел возрастной (онтогенетической) психологии, изучающей зрелую личность. Акмеология изучает развивающегося человека как индивида, личность, как субъекта труда и высокопрофессиональной деятельности.

Антропогенез (от греч. anthropos – человек + genesis – происхождение) – происхождение и развитие всех видов и подвидов рода Человек в генетическом, соматическом, психическом и социокультурном отношении.

Антропология психологическая – психологическое видение человеческой реальности во всей ее полноте;

учение о природе, условиях развития и становления субъективности, внутреннего мира человека в образовании.

Возрастная периодизация – опирающиеся на эмпирические данные теоретические представления о существовании качественно различных этапов, стадий, фаз, физического, психического, личностного, социального и духовного развития человека.

Генетическая психология – направление психологии, изучающее происхождение и развитие психических функций человека (мышления, эмоций, восприятия и др.) в онтогенезе.

Деятельность – внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) активность человека, регулируемая сознанием;

фундаментальный способ общественного бытия человека в мире, состоящий в осознанном и целесообразном преобразовании и мира, и себя в этом мире.

Деятельность ведущая – одна из категорий отечественной возрастной психологии, обозначающая основную форму активности ребенка на определенном этапе онтогенеза, внутри и на основе которой происходят главные изменения в его психическом развитии.

Деятельность игровая – ведущая деятельность в дошкольном детстве, существенными моментами которой являются воспроизведение деятельности и взаимоотношений взрослых в специально создаваемых (воображаемых) условиях. В игровой деятельности происходит развитие символических форм сознания, усвоение смысла и назначения социальных функций взрослых.

Деятельность профессиональная – род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.

Деятельность трудовая – основная форма общественной жизни взрослого человека, связанная с созданием материальных и духовных ценностей.

Деятельность учебная – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.

Основным содержанием учебной деятельности является усвоение общих способов мышления и теоретических форм сознания (основ наук).

Деятельность учебно-профессиональная – ведущая деятельность в старшем школьном возрасте. Содержанием учебно-профессиональной деятельности является усвоение основ специальных теоретических знаний и практических навыков, в соответствии с избираемой (избранной) профессией.

Духовное бытие – высший способ личного существования, связанный с освобождением от давления обыденной жизни, от соблазна влечений, пристрастий и прельщений собственной самости;

любовь к качеству жизни и воля к совершенству во всех ее областях.

Зона актуального развития – уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно.

Зона ближайшего развития – уровень трудности задач, решаемых ребенком только в сотрудничестве со взрослым.

Индивид – человек как представитель рода, имеющий природные свойства;

телесное бытие человека.

Индивидуальность – человек как уникальная, самобытная личность;

реализуется в свободной, творческой деятельности;

проявляется в самоопределении, самосовершенствовании, самоактуализации.

Интроспекция – особый способ познания человеком своего сознания.

Интроспективная психология – общее название для ряда психологических концепций, авторы которых считали интроспекцию главным или даже единственным средством познания сознания.

Историзм – объяснительный принцип в психологии развития, определяющий необходимость рассмотрения субъективной реальности человека в контексте возникновения, становления, преобразования и функционирования его фундаментальных способностей быть человеком.

Кризис (от греч. krisis – поворотный пункт, исход) – резкий, крутой перелом в течении какого-либо процесса, меняющий его форму, направление, механизм реализации.

Кризис возрастной – относительно непродолжительный по времени отрезок онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями в сложившемся ходе развития;

механизм смены возрастных периодов психического развития человека;

знаменует собой распад ставшей старой системы связей и отношений человека с другими людьми и складывание новой основы для новой формы жизнедеятельности.

Культурно-историческая концепция – теория психического развития человека, разработанная Л.С. Выготским. Ее основу составляет представление о культурной обусловленности развития психики человека, о превращении натуральных форм психического в высшие психические функции. Основным механизмом формирования высших культурных форм психики человека является интериоризация.

Личность – человек как представитель общества;

как индивид, обладающий сознанием.

Методология общая (философская и общенаучная) – некоторый общий философский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем (например, диалектический и исторический материализм;

системный подход и др.).

Модель – искусственно созданное явление (предмет, процесс, ситуация), аналогичное естественному явлению, научное изучение которого затруднено или невозможно.

Моделирование – метод познания, состоящий в построении и исследовании моделей.

Образование – организованный процесс целенаправленной передачи и приобретения систематизированных знаний, умений, навыков, личностных качеств, ценностных ориентаций.

Образование профессиональное – научно обоснованный процесс и результат освоения определенного вида профессиональной деятельности, сопровождающийся овладением определенными знаниями, умениями, навыками, а также формированием компетентностей и метапрофессиональных качеств.

Обучение – конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством педагога реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.

Онтогенез – развитие индивида в отличие от развития вида. Онтогенез психики охначает ее развитие от рождения до конца жизни человека.

Онтопсихология – научная школа в психологии и психотерапии, наука о бытии в психике. Онтотерапия получила большое распространение в современной педагогической психологии, психологии семьи, социальной и политической психологии.

Профессионал – в широком понимании это субъект, имеющий высокие показатели профессиональной деятельности, профессиональный и социальный статус, динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на новые личностные и профессиональные достижения, имеющие социально-позитивное значение.

Профессионально важные качества (ПВК) – способности человека к деятельности в широком смысле слова, выступающие в роли внутренних психологических субъекта, в которых выражаются внешние специфические воздействия факторов трудового процесса как форма профессиональных требований к человеку. В ПВК проявляются все основные характеристики структуры личности: мотивационно-потребностные, когнитивно психомоторные, эмоционально- волевые.

Профессиональное обучение – процесс овладения знаниями, умениями и навыками, позволяющими человеку квалифицированно выполнять определенные трудовые функции, успешно решать определенные трудовые задачи.

Развитие – универсальное свойство материи и сознания, проявляющееся в необратимом и закономерном их изменении;

всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта – его состава или структуры.

Развитие возрастное – необратимое, направленное и закономерное изменение человека во времени его жизни, фиксирующее нормативно определенные, общие для отдельных индивидов этапы и особенности становления физических, психических, социальных свойств и качеств.

Развитие духовное – родовое определение человеческого способа жизни, связанное с открытием самоценного, необходимого смысла собственного существования;

с христианской точки зрения – сопряжение человека в своих высших стремлениях с Богом.

Развитие индивидуальное – неповторимый путь становления человека как культурно-исторического субъекта, как уникального существа.

Развитие нормальное – закономерное становление человека в соответствии с типологическими, социокультурными и индивидуально-личностными нормами развития, адекватными для данного возрастного периода.

Развитие социальное – процесс социализации человека, освоение им социальных норм и правил поведения, общения и взаимодействия.

Развития движущие силы – понятие, отвечающее на вопрос, как происходит (осуществляется) процесс развития;

включает в себя определение его источников, противоречий и механизмов.

Развития механизмы – понятие, описывающее конкретные процессы преобразования объекта развития.

Развития новообразования – понятие, обозначающее принципиально новое в психическом развитии, появляющееся на определенном его этапе.

Развития предпосылки – понятие, отвечающее на вопрос, из чего (на какой основе?) осуществляется развитие.

Развития результаты – уровни, способы действий человека в конкретной сфере жизнедеятельности на основных ступенях, периодах и стадиях развития.

Развития условия – факторы, определяющие изменения характера, содержания и направления психического развития человека, его субъективного мира.

Ретроспекция – припоминание и анализ лично наблюдавшихся и пережитых событий, собственных действий, переживаний.

Рефлекс – ответная реакция того или иного органа (системы органов) на воздействие факторов внешней и/или внутренней среды на соответствующие рецепторы и проявляемая в виде сокращения мышц.

Рефлексия – это мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя, собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств и состояний, способностей, характера, отношений к себе и другим, своих задач, назначения и т. д.

Рефлексия профессиональная – это соотношение себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная (избираемая) профессия.

Самосознание – осознание человеком себя как индивидуальности.

Сознание – интегративный способ бытия человека, проявляющийся в его способности осознавать условия и формы своей жизнедеятельности, делать их предметом практического преобразования;

существует в разных формах:

бессознательного, наличного сознания, самосознания и рефлексивного сознания разного уровня.

Субъект – человек как носитель (инициатор, распорядитель, творец) предметно практической деятельности и познания.

Субъективность – базовая категория психики человека, определяющая общий принцип существования, форму бытия и способ организации человеческой реальности;

находит свое высшее отражение в рефлексии.

Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ бытия человека.

Типы рефлексии – понятие, определяемое содержанием объекта, на который направлена рефлексия. В современной рефлексивной психологии мышления различают интеллектуальную, личностную, коммуникативную, кооперативную, регулятивную рефлексию.

Я – понятие, выражающее единство и целостность личности с ее субъективной, внутренней стороны;

результат выделения человеком себя из окружающей среды, позволяющей ему ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов.

Я-концепция – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе;

целостный образ собственного Я, включающий когнитивный (самопознание и самосознание), эмоциональный (самоотношение, самоуважение), оценочно-волевой (самооценка, самоконтроль)и поведенческий компоненты.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Абульханова-Славская, К.А. Способность сознания личности как субъекта жизни / К.А. Абульханова-Славская // Мир психологии. – 2006. – № 2.

2. Абульханова, К.А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений / К.А. Абульханова, М.И. Воловикова // Психологический журнал. – 2007. – Т. 28. – № 5. – С. 5– 14.

3. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова;

Краснояр. гос. пед. ун-т. – Красноярск, 2005. – 214 с.

4. Алюшина, Н.А. Рефлексивная психология и акмеология успешного управленца / Н.А. Алюшина, Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов. – М.;

Сочи: ИРПТиГО МАГО, 1998. – с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 282 с.

6. Анциферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И.

Анциферова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во ИП РАН, 2006. – 157 с.

7. Аплетаев, М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности: этико-философский компонет / М.Н. Аплетаев // Педагогика: наука, технология, практика. – 1997. – № 1–2.

8. Аристотель. Метафизика / Аристотель. – СПб.: Алетейя, 2002. – 832 с.

9. Башев, В.В. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании / В.В. Башев, И.Д. Фрумин – Красноярск: РИО КГУ, 2000. – 282 с.

10. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики / В.А.

Барабанщиков. // Психологический журнал. – 2003. – № 1. – С. 29–46.

11. Батракова, С.Н. Методологические проблемы становления педагогического процесса формирования целостной личности / С.Н. Батракова // Мир психологии. – 2004. – № 4. – С. 183–193.

12. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. – М.:МПСИ, 2002. – 256 с.

13. Белоус, В.В. Детерминанты развития интегральной индивидуальности. / В.В.

Белоус, И.В. Боязитова // Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. – № 6. – С. 40– 53.

14. Бернс, Р. Я-концепция и Я-образы, самосознание и защитные механизмы личности / Р. Бернс. – Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003. – 656 с.

15. Бинас, В.А. Динамика юношеской рефлексии в процессе психологического консультирования / В.А. Бинас // Развитие личности. – 2000. – № 2. – С. 101–127.

16. Божович, Л.И. Изучение мотивации детей и подростков / Л.И. Божович. – М.:

Просвещение, 1975. – 253 с.

17. Бодалев, А.А. О психологическом понимании Я человека / А.А. Бодалев // Мир психологии. – 2002. – № 2. – С. 12–17.

18. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – 3 е изд., доп. и перераб. – СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – С. 469.

19. Борисов, Ю.А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена / Ю.А. Борисов, И.А. Кудрявцев // Психологический журнал. – 2003. – №1. – С. 91– 103.

20. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. – М.: ИП РАН, 2003.

– 272 с.

21. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е.П.

Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. – 1997. – №5. – С. 28–43.

22. Володько, Н.В. Психологическая служба вуза как компонент единого психолого педагогического пространства / Н.В. Володько // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 10. – С.37–39.

23. Вульфов, Б.З. Рефлексия: учить, управляя / Б.З. Вульфов // Мир образования. – 1997. – № 1. – С. 63–64.

24. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр.соч. : 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. А.М. Матюшкина. – М.:

Педагогика, 1983. – 368 с.

25. Вязникова, Л.Ф. Рефлексия и переживание как единый психологический механизм изменения профессионального сознания руководителей системы образования в процессе их профессиональной переподготовки / Л.Ф. Вязникова // Мир психологии. – 2002. – №4. – С. 209–215.

26. Вяткин, Б.А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителей начальных классов / Б.А. Вяткин // Вопросы психологии. – 2001. – № 6. – С. 70–78.

27. Вяткин, Б.А. Развитие учения об интегральной индивидуалности: проблемы, итоги, перспективы / Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин // Психологический журнал. – Т. 18. – 1997. – № 3. – С. 126–141.

28. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 3–7.

29. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996.

– 544 с.

30. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт. – М., 1950, с. 428.

31. Деркач А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А.А. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. – М.:

РАГС, 1998. – 250 с.

32. Дорофеева, Н.В. Психологические условия рефлексивного развития на ранних этапах онтогенеза / Н.В. Дорофеева // Психология обучения. – 2007. – № 9. – С. 18–34.

33. Дмитриева, Е.Н. К проблеме определения оснований становления целостной личности будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе / Н.В.

Дмитриева // Мир психологии. – 2004. – № 4. – С. 179–183.

34. Жмакина, Н.Л. Педагогическая рефлексия в структуре педагогической компетентности студентов на уроках художественно-эстетического цикла / Н.Л. Жмакина, Е.Г. Комолова // Психология обучения. – 2007. – № 9. – С. 43–52.

35. Задорожнюк, И.Е. Рефлексивные процессы : психолого-педагогические аспекты / И.Е. Задорожнюк. // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С.129–132.

36. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. – 1991. – № 2. – С. 18.

37. Зеер, Э.Ф. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления личности педагога / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Мир психологии. – 2002. – №4. – С. 194– 203.

38. Знаков, В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В.В. Знаков // Психологический журнал. – Т. 24. – 2003. – № 2. – С. 95–107.

39. Идея системности в современной психологии / под ред. В.Я. Барабанщикова. – М.:

Изд-во ИП РАН, 2005. – 496 с.

40. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 2000. – №3. – С. 57–66.

41. Истомина, И.П. Формирование рефлексивных компонентов математического мышления у младших школьников в процессе работы над сюжетными арифметическими задачами / И.П. Истомина, Е.М. Свешникова // Психология обучения. – 2007. – № 9. – С.

35–42.

42. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. – Т. 23. – 2002. – № 6. – С.51–60.

43. Касицина, Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников / Н. Касицина // Развитие личности. – 2001. – № 1. – С. 97–105.

44. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 5. – С. 45–57.

45. Карпов, А.В. Закономерности структурной организации рефлексивных процессов / А.В. Карпов // Психологический журнал. – 2006. – № 6. – С. 18–28.

46. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. – М.: ИП РАН, 2004. – 424 с.

47. Ковшуро, О.Д. Исследование рефлексивности самореализации личности в сфере государственной службы / О.Д. Ковшуро, И.Н. Семенов. – Брянск, 2005.

48. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального образования педагога / Г.М.

Коджаспирова. – М., 1994.

49. Коломинский, Я.Л. Социальная и педагогическая психология / Я.Л. Коломинский, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 416 с.

50. Кольцова, В.А. Об изучении истории психологии в системе культуры / В.А.

Кольцова, А.М. Медведев // Психологический журнал. – Т.13. – 1992. – № 5. – С. 6.

51. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. – 2002. – № 3. – С. 3–10.

52. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В.Т. Кудрявцев //Дошкольное воспитание. – 2000. – № 1.

53. Кукушин, В.С. Профессиональные классы в средней школе: организация и функционирование. / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 407 с.

54. Климов, Е.А. Психология профессионала : монография / Е.А Климов. – М.;

Воронеж, 1996. – 461 с.

55. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А Реан. – СПб.: Изд-во ЛГПУ им.А.А.Герцена, 1993.

56. Ладенко, И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. – Новосибирск: Изд-во СО ИИФФ АН СССР, 1990. – 65 с.

57. Лейбниц, Г. Новые опыты о человеческом разуме / Г. Лейбниц. –М.;

Л., 1936. – С. 75.

58. Лепский, В.Е. Мультирефлексивные модели агентов поведения / В.Е. Лепский // Психологический журнал. – 1999. – Т. 20. – № 4. – С. 117–19.

59. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2004. – 352 с.

60. Лефевр, В.А. Рефлексия / В.А. Лефевр. – М.: Когито-Центр, 2003. – 496 с.

61. Локк, Дж. Избранные философские произведения / Дж. Локк. – М.: Наука, 1960. – Т. 1. – С. 129–160.

62. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии // Избр. психол. тр. / Б.Ф. Ломов;

под ред.

В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. – М.: МПСИ, 2003. – 424 с.

63. Лукьянченко, Н.В. Перспективы развития психологической службы в вузе / Н.В.

Лукьянченко // Субъектно-развивающий подход в модернизации муниципальной системы образования: мат. Всерос. конф. Красноярск, апрель 2005 г. Доклады на пленарных заседаниях и секциях / А.А. Дьячук (отв.ред);

Краснояр.гос.пед.ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2006. – С.83–85.

64. Мамардашвили, М.К. Психологическая топология пути / М.К. Мамардашвили. – СПб.: Питер Пресс, 1997.

65. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. – СПб.: Питер Пресс, 1999. – 376 с.

66. Матросов, В.Л. Педагогическое образование: стратегия развития / В.Л. Матросов // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 9. – С. 6–10.

67. Меньшикова, Л.В. Прикладное значение концепции индивидуальности Б.Г.

Ананьева / Л.В. Меньшикова // Психологический журн. – 2007. – Т. 28. – № 5. – С. 70–81.

68. Меньшикова, Л.В. Роль психологической службы вуза в развитии индивидуальности студентов / Л.В. Меньшикова // Психологический универсум образования человека ноэтического / под науч. ред. В.И. Кабрина, Э.И. Мещеряковой. – Томск: Водолей, 1999. – С. 146–154.

69. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин.

– М.: Педагогика, 1986. – 254 с.

70. Мерлин, В.С. Структура личности: характер, особенности, самосознание / В.С.

Мерлин. – Пермь: РИО ПГПУ, 1990. – 106 с.

71. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. – М.: МПСИ, 2005.

– 544 с.

72. Мириманова, М.С. Рефлексия как системный механизм развития / М.С.

Мириманова // Развитие личности. – 2001. – №1.

73. Митина, Л.М. Учитель в меняющемся мире / Л.М. Митина // Школьный психолог.

– 1999. – № 48. – С.11.

74. Морган, Б.М. Совместное обучение в высшем образовании: рефлексия группы по поводу сдачи экзамена в форме работы в группах / Б.М. Морган. // Дайджест «Психология обучения». – 2002. – № 6. – С. 28–30.

75. Москаленко, О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / О.В. Москаленко // Мир психологии. – № 4. – С. 168–178.

76. Неверкович, С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении / С.Д. Неверкович // Психологическая наука и образование. – 2000. – № 2. – С.

68–74.

77. Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А.А. Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко, И.М. Туревский // Педагогика. – 2004. – №3.

– С. 53–60.

78. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова. – СПб.: Речь, 2006. – 128 с.

79. Петров, И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого быта / И.Г.

Петров // Мир психологии. – 2001. – №2. – С. 26–35.

80. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А.

Петровский. – Ростов на/Дону: Феникс, 1966. – 509 с.

81. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже;

пер. с фр. и англ., сост., коммент., ред. В.А. Луковой, Вл.А. Лукова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 528 с.

82. Позова Г.Р. Слагаемые успешности профессиональной деятельности / Г.Р. Позова.

– Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. – № 5. – С. 45–54.

83. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. – М., 2002.

84. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самооределения / Н.С. Пряжников. – М.: МПСИ, 2002. – 400 с.

85. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В.

Брушлинского, М.И. Воловиковой. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 368 с.

86. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.:

Педагогика Пресс, 1997. – С. 440.

87. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе:

коллективная монография / отв. ред. В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. – Томск: Изд-во ТГУ, 2005. – 264 с.

88. Пьянкова, А.А. Об исследовании взаимосвязи успеваемости и некоторых свойств личности у студентов / А.А. Пьянкова, Н.В. Смирнова // Молодежь и наука – третье тысячелетие : сб. тез. Краснояр. краев. отд. Фонда научно-технической, инновационной и творческой деятельности молодежи России. – Красноярск, 1998. – С. 92–93.

89. Пьянкова, А.А. Изучение готовности шестилетних детей к обучению в школе / А.А.

Пьянкова, Ю.В. Живаева // Молодежь и наука – третье тысячелетие : сб. тез. Краснояр.

краев. отд. Фонда научно-технической, инновационной и творческой деятельности молодежи России. – Красноярск, 1998. – С. 98–99.

90. Пьянкова, А.А. Воспитание толерантных качеств личности через построение развивающей среды дошкольного образовательного учреждения / А.А. Пьянкова, И.Н.

Маркина, С.Б. Шмонова // Психологическая наука и практика образования: современные тенденции: мат. 1-й Всерос. научн.- практ. конф. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П.

Астафьева. – Красноярск, 2007. – С.49–51.

91. Пьянкова, Г.С. Оценка готовности к переходу в среднюю школу детей, обучающихся по различным системам / Г.С. Пьянкова // Педагогика развития: проблема образовательных результатов (эффектов): мат. 5-й Всерос. научн.-практ. конф. – Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. – С. 110–117.

92. Пьянкова, Г.С. Развитие рефлексивного сознания как условие личностного роста / Г.С. Пьянкова // Актуальные проблемы организации, профилактики, лечения, реабилитации зависимостей от психоактивных веществ: тез. регион. научн.-практ. конф. – Лесосибирск: ООО «Надеждинка», 1998. – С. 25–26.

93. Пьянкова, Г.С. О развитии профессиональной рефлексии специалиста XXI века в процессе его непрерывного образования / Г.С. Пьянкова // Университеты в формировании специалиста XXI века: в 2 т. Т.1. Общие проблемы университетского образования: итоги и прогнозы на рубеже нового тысячелетия: тез. докл. Междунар. научн.-практ. конф. / Перм. гос. ун-т. – Пермь, 1999. – С. 77–78.

94. Пьянкова, Г.С. Исследование и развитие педагогической рефлексии у будущих учителей / Г.С. Пьянкова // Фундаментальные исследования в области гуманитарных наук: Бюллетень по итогам конкурсов грантов МО РФ. – Екатеринбург: Изд-во УГУ, 2001. – Вып. 5. – С.29–30.

95. Пьянкова, Г.С. Исследование и развитие педагогической рефлексии у будущих учителей / Г.С. Пьянкова // Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования: сб. научн. ст. / под ред. В.И. Семенова;

Краснояр. гос. ун-т. – Красноярск, 2003. – С.74–79.

96. Пьянкова, Г.С. Развитие рефлексивных способностей будущего педагога / Г.С.

Пьянкова // Научн.-метод. вестник. Вып. 5 / под ред. А.Н. Славской;

отв. ред. И.Г.

Маланчук;

Краснояр. гос. пед. ун-т. – Красноярск;

М., 2004. – С.245–254.

97. Пьянкова, Г.С. Мониториг качества психологической подготовки будущих педагогов-психологов в вузе / Г.С. Пьянкова // Качество профессионально педагогической подготовки учителя: критерии, измерение, оценивание: межвуз. сб. научн.

тр. / Краснояр. гос. пед. ун-т. – Красноярск, 2004. – С.90–98.

98. Пьянкова, Г.С. О психологическом сопровождении и психологическом содействии в процессе предпрофильной и профильной подготовки и профильного обучения школьников / Г.С. Пьянкова // Психологическая наука и практика образования:

современные тенденции: мат. 1-й Всерос. научн.-практ. конф. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2007. – С.110–113.

99. Пьянкова, Г.С. Особенности развития профессионального самосознания будущих педагогов-психологов в условиях субъектно-развивающего обучения // Образование и социализация личности в современном обществе: мат. V Всерос.научн.-практ. конф., посвящ. 75-летию КГПУ им. В.П.Астафьева. Т. 2. – Красноярск, 2007. – С.53–58.

100. Пьянкова, Г.С. Роль рефлексивных образовательных технологий в развитии профессионально-важных качеств личности и готовности к творческой самооактуализации у будущих педагогов / Г.С. Пьянкова // Психологическая наука и практика образования: современные тенденции: мат. 2-й Всерос. научн.-практ. конф. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2008. – С.110–118.

101. Пьянкова, Г.С. Рефлексия в структуре интегральной индивидуальности профессионала: монография / Г.С. Пьянкова;

Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева.

– Красноярск, 2008. – 260 с.

102. Пьянкова, О.А. Исследование ценностных ориентаций и ролевых позиций студентов в культурно-досуговой деятельности / О.А. Пьянкова // Субъектно развивающий подход в модернизации муниципальной системы образования : мат. Всерос.

конф. Красноярск, апрель 2005 г. Доклады на пленарных заседаниях и секциях / А.А.

Дьячук (отв. ред.);

Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2006. – С.150–159.

103. Репкина, Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике / Н.В.

Репкина // Вопросы психологии. – 1997. – № 3. – С. 40–51.

104. Рефлексивно-организационные аспекты формирования мышления и личности в образовании и управлении / И.Н. Семенов, Г.И. Давыдов, Т.Г. Болдина и др. – М.: ИРПТиГО, 2003.

105. Розин, В.М. Рефлексия, мышление, квазирефлексивные структуры / В.М.

Розин // Рефлексивные процессы и управление. – 2003. – № 1.

106. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.:

Питер, 2002. – 720 с.

107. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание, человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Принт, 2003. – 508 с.

108. Руднева, Т.И. Личность педагога в современном образовательном пространстве / Т.И.Руднева // Мир психологии. – 2004. – № 4. – С. 193–198.

109. Савенкова, И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов – будущих психологов / И.А. Савенкова, И.Н. Семенов. – Сочи: НОЦ РАО, 2005. – 172 с.

110. Селезнева, Н.Т. Психологическая культура руководителя системы образования / Н.Т. Селезнева. – М.;

Красноярск, 1997. – 284 с.

111. Селезнева, Н.Т. Регуляция психологической культуры руководителя в системе социально-педагогического взаимодействия / Н.Т. Селезнева. – Красноярск, 1997.

– 141 с.

112. Селезнева, Н.Т. Критериальная система психологической культуры как механизм оценивания позиции руководителя «Я-профессионал» / Н.Т. Селезнева // Научн.-метод. вестник. Вып. 5 / под ред. А.Н.Славской;

отв. ред. И.Г. Маланчук;

Краснояр. гос. пед. ун-т. – Красноярск;

М., 2004. – С.255–270.

113. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А.

Сластенин // Педагогика. – 2000. – № 3. – С. 80–88.

114. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: Магистр, 1997. – 221 с.

115. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека, введение в психологию субъективности : учеб. пособ. для вузов / В.И.

Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа - пресс, 1995. – 384 с.

116. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособ. для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.

117. Словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н.

Петрова. – 14-е изд., испр. и доп. – М.: Русский язык, 1987. – С. 433.

118. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология творчества: Концепции, экспериментатика, практика / И.Н. Семенов // Психология: журн. высш. шк. экономики. – 2005. – Т. 2. – № 4. – С. 63–73.

119. Семенов, И.Н. Междисциплинарное взаимодействие московской и петербургской научной школ психологии творчества и рефлексии / И.Н. Семенов // Психология перед выбором будущего. – М., 2006. – С. 61–64.

120. Семенов, И.Н.. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности / И.Н. Семенов, И.А. Савенкова // Мир психологии. – 2007. – № 2. – С. 203–217.

121. Симановский, А.Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения / А.Э. Симановский // Мир психологии. – 2002. – №4. – С. 215–222.

122. Сорокина, Н.И. Профессиональное становление студентов-педагогов в процессе освоения спецкурса «Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в атмосфере педагогического артистизма» / Н.И. Сорокина // Высшее образование сегодня.

– 2008. – № 2. – С.41–43.

123. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. – М.: Наука, 2000. – 174 с.

124. Съездина, Н.В. Формирование готовности студентов к самоконтролю / Н.В.

Съездина // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 9. – С. 45–48.

125. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. – М.:

Наука, 1987. – С. 136.

126. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: МПСИ, 2003. – 640 с.

127. Толочек, В.А. Развитие концепции интегральной индивидуальности В.С.Мерлина в Пермском госпедуниверситете / В.А. Толочек, Э.А. Голубева // Психологический журнал. – 2002. – Т. 23. – № 3. – С.138–142.

128. Ушева, Т.Ф. Условия формирования рефлексии студентов педагогического вуза / Т.Ф. Ушева // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 10. – С.42–44.

129. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман. – М.:

Интерпракс, 1995. – 287 с.

130. Чернышева, Н.С. Проблемы психологической подготовки студентов педагогического вуза / Н.С. Чернышева // Мир психологии. – 2002. – № 4. – С. 222– 234.

131. Шабанов, Г.А. Опыт и проблемы педагогического обеспечения качества образования в высшей школе России / Г.А. Шабанов // Право и образование. – 2005. – № 4. – С. 93–109.

132. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия и ее проблемы / Г.П. Щедровицкий // Рефлексивные процессы и управление. – 2001. – Т. 1. – № 1.

133. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.:

Педагогика, 1989. – С. 73–74.

134. Якобсон, С.Г. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников / С.Г. Якобсон, Т.И. Фещенко // Вопросы психологии. – 1997. – № 3. – С. 3–11.

135. Ярошевский, М.Г. История психологии: от Античности до середины ХХ века / М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 1996. – 412 с.

Приложение 1.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ Методика 1. Определение уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева) Инструкция. Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений методики. В бланке ответов напротив номера утверждения поставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту вашего ответа:

1 – абсолютно неверно;

2 – неверно;

3 – скорее неверно;

4 – не знаю;

5 – скорее верно;

6 – верно;

7 – совершенно верно.

Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может. Первый пришедший в голову ответ и является верным.

Текст методики 1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время думаю о ней, хочется с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня – представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо не доволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил плана.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решения относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20.Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты оттого, что я порой не могу предугадать, какого поведения от меня ожидают окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним разговор.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде, чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка результатов Из этих 27 утверждений 15 являются прямыми (номера утверждений:

1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 12 – обратные утверждения. Это необходимо учитывать при обработке результатов. Для получения итогового балла суммируются: а) в прямых утверждениях цифры, соответствующие ответам испытуемых;

б) в обратных утверждениях – значения, замененные на те, что получаются при переворачивании шкалы ответов.

Все пункты можно сгруппировать в четыре группы:

1) ретроспективная рефлексия деятельности (номера утверждений: 1, 4, 5, 12, 17, 18, 25, 27);

2) рефлексия настоящей деятельности (номера утверждений: 2, 3, 13, 14, 16, 17, 18, 26);

3) рассмотрение будущей деятельности (номера утверждений: 3, 6, 7, 10, 11, 14, 15, 20);

4) рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми (номера утверждений: 8, 9, 19, 21, 22, 23, 24, 26).

Полученные сырые баллы переводятся в стены:

Интерпретация данных, полученных в результате тестирования Стены 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сырые 80 и 81- 101- 108- 114- 123- 131- 140- 148- 157- баллы ниже 100 107 113 122 130 139 147 156 171 и Выше Результаты равные или больше семи стенов свидетельствуют о высокой рефлексивности. Человек с таким баллом в большей степени склонен обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и в будущем. Ему свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно планировать и прогнозировать все возможные последствия.

Результаты в границах от четырех до семи стенов – индикаторы среднего уровня рефлексивности.

Результаты меньше четырех стенов свидетельствуют о низком уровне развития рефлексивности. Это проявляется в том, что человеку сложно поставить себя на место другого и регулировать собственное поведение.

Методика 2. Определение рефлексивности мышления (О.С. Анисимов) Инструкция. Прочитайте внимательно каждый из приведенных ниже вопросов и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, какой ответ вы выбираете (вариант буквенного ответа в вопросах 5, обведите в кружок).

5 – никогда;

4 – редко;

3 – по мере необходимости;

2 – часто;

1 – всегда.

1. Как часто вы возвращаетесь к анализу хода решения профессиональной 1 2 3 4 педагогической проблемы, если вы ее уже решили?

2. Как часто вы предпочитаете переходить от решения к анализу хода решения 1 2 3 4 профессиональной педагогической проблемы, если она очень сложна?

3. Как часто вы ищете причину затруднения в способе мыслительной 1 2 3 4 деятельности, анализируя ход решения профессиональной педагогической проблемы?

4. Как часто вы ищете причину затруднения в самих себе, анализируя ход 1 2 3 4 решения профессиональной педагогической проблемы?

5. Как вы предпочитаете поступить, если а) отойти от задачи и заняться другой вы терпите неудачу в анализе хода б) упорно продолжать попытки решения решения задачи? в) искать «темные места» и «прояснять»

их для себя путем обращения к словарю, учебным пособиям и т.д.

г) вовлекать в анализ других людей д) воздействовать на создание групповой направленности к поиску причин затруднений 6. Как вы относитесь к перспективе а) не вхожу в совместный поиск участия в совместном с другими людьми б) иногда вхожу в совместный поиск решении, если для вас очень важна в) по мере необходимости вхожу в поставленная задача? совместный поиск г) часто вхожу в совместный поиск д) всегда вхожу в совместный поиск 7. Как часто вы стараетесь быть лидером в организации поиска причин снятия 1 2 3 4 затруднения, если в совместном поиске решения возникли трудности?

8. Как часто вы сохраняете активность в коллективной организации снятия 1 2 3 4 затруднения, если в совместном поиске решения возникли трудности и вам кажется, что ваша активность недооценивается и даже игнорируется?

Обработка результатов Для анализа данных методики нужно расставить баллы в зависимости от значимости варианта ответа по следующим критериям: уровень рефлексивности личности, уровень самокритичности личности и уровень коллективности личности.

Уровень рефлексивности подсчитывается путем сложения баллов, соответствующих вопросам 1, 2, 3, 5.

Уровень самокритичности определяется количеством баллов по вопросу 4.

Уровень коллективности определяется суммой баллов по вопросам 5, 6, 7, 8.

Из общего количества претендентов следует выбрать тех, кто набрал максимальное количество по трем разделенным критериям при фиксированном объеме набора или по суммарному подсчету баллов.

Ключ Номера вопросов Ответ 1 2 3 4 5 6 7 1 4 4 6 4 А-0 А-1 4 2 3 3 4 3 Б-1 Б-2 3 3 2 2 2 2 В-2 В-3 2 4 1 1 1 1 Г-3 Г-4 1 5 0 0 0 0 Д-4 Д-5 0 Методика 3. Определение уровня сформированности педагогической рефлексии (Е.Е. Рукавишников) Методика имеет структуру личностного опросника, состоит из вопросов, на которые требуется дать ответ «да» или «нет». Ответы «да» в регистрационном бланке обозначаются знаком «+», а «нет» – знаком «–».

Инструкция. С целью более глубокого познания себя вам предлагается ответить на ряд вопросов. Отвечая на них, обозначайте в регистрационном бланке свое согласие знаком «+», а несогласие – знаком «–».

Текст методики 1. Были ли у вас случаи, когда анализ вашего поступка примирял вас с вашими близкими?


2. Изменялись ли ваши духовные ценности после того, как вы, проанализировав свои недостатки, приходили к решению изменить их?

3. Часто ли вы прибегаете к анализу своего поведения в конфликтных ситуациях?

4. Часто ли бывает так, что ваше поведение в конфликтной ситуации зависит от эмоционального состояния?

5. Ставите ли вы себя в своем воображении на место какого-либо незнакомого вам неудачливого человека?

6. Анализируете ли вы причины своих неудач?

7. Долго ли вы вспоминаете встречу с неудачливым человеком?

8. Пытаетесь ли вы анализировать свое поведение, если у вас долгое время не возникало проблемных ситуаций?

9. Как вы считаете, это связано с личностной потребностью разобраться в себе?

10.Вы анализируете свое поведение, чтобы сравнить себя с другими?

11.Были ли у вас случаи, когда анализ ситуации приводил к изменению решений, принятых вами ранее, изменению вашей точки зрения или переоценке самого себя?

12.Часто ли вы осознаете причины собственных поступков?

13.Часто ли вы анализируете поведение окружающих вас людей, избегая анализировать свое?

14.Пытаетесь ли вы выявить для себя причины своего поведения?

15.Считаете ли вы однозначным и беспрекословным для себя мнение человека, авторитетного в интересующей вас проблеме?

16.Пытаетесь ли вы анализировать мнения авторитетных людей?

17.Подвергаете ли вы критическому анализу позицию авторитетного человека, группы?

18.Противопоставляете ли вы мнению авторитетного человека свои хорошо обдуманные аргументы «против»?

19.Совпадает ли, как правило, ваша точка зрения на какую-либо проблему с мнением авторитетного человека в этой области?

20.Пытаетесь ли вы найти причину каких-либо неразрешимых жизненных противоречий, относящихся к вам?

21.Бывает ли так, что человеческие ценности, принятые в обществе, вы подвергаете критическому анализу?

22.Часто ли общественное мнение способно диктовать вам определенный образ мыслей?

23.Считаете ли вы, что умение анализировать вами свое собственное поведение всегда приводит к принятию единственно правильного решения?

24.Пытаетесь ли вы анализировать свое или чужое поведение, если понимаете, что это может привести к появлению отрицательных эмоций, неприятных для вас?

25.Задумываетесь ли вы о поведении посторонних вам людей, сравнивая их с собой?

26.Пробуете ли вы занять позицию постороннего вам человека в конфликтной ситуации, пытаясь сопоставить ее с собственной?

27.Вели ли вы когда-нибудь дневники, куда записывали свои мысли, переживания?

28.Анализируя свои неудачи, склоняетесь ли вы к оценке своего поведения?

29.Часто ли, анализируя свои неудачи, вы в большей степени приходите к выводу, что виноват беспорядок в социальной жизни?

30.Присуща ли анализу вашего поведения в большей степени эмоциональная оценка?

31.Присутствует ли в анализе собственного поведения в большей степени четкая словесная логика?

32.Часто ли общество способно навязать вам определенную манеру поведения?

33.Считаете ли вы обязательным для себя придерживаться всех рекомендаций моды, определенного стиля одежды и т.п.?

34.Часто ли бывает так, что, проанализировав свое поведение, вы меняете свой стиль общения с людьми?

Обработка результатов Для определения уровня развития педагогической рефлексии необходимо сопоставить результаты, полученные в ходе проведения методики, с ключом для ее обработки. За каждый ответ, совпадающий с ключом, испытуемый получает 1 балл, не совпадающий – 0 баллов. Полученные баллы суммируются.

Ключ 1. + 6. + 11. + 16. + 21. + 26. + 31. + 2. + 7. + 12. + 17. + 22. – 27. + 32. – 3. + 8. + 13. – 18. + 23. + 28. + 33. – 4. – 9. + 14. + 19. – 24. + 29. – 34. + 5. + 10. – 15. – 20. + 25. + 30. – 0 – 11 баллов - низкий уровень развития рефлексии 12 – 22 балла - средний уровень рефлексии 23 – 34 балла - высокий уровень рефлексии Методика 4. Тест на оценку самоконтроля личности в общении (М. Снайдер) Инструкция. Внимательно прочтите 10 предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них Вы должны оценить как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется Вам верным или преимущественно верным, поставьте рядом с порядковым номером букву «В», если неверным, или преимущественно неверным – букву «Н».

1. Мне кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.

2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то бале глубоко, чем это есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Обработка результатов.

1 балл начисляется за ответ «Н» на 1, 5 и 7 вопросы и за ответ «В»

на все остальные. Подсчитывается сумма баллов.

0 – 3 балла – Низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуации.

Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают Вас «неудобным» в общении по причине Вашей прямолинейности.

4 – 6 баллов – Средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но сдержаны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.

7 – 10 баллов – Высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое Вы производите на окружающих.

Люди с высоким коммуникативным контролем, по М.Снайдеру, постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют выражение своих эмоций. Вместе с тем, у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Их позиция: «Я такой, какой я есть в данный момент».

Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в различных ситуациях.

Приложение Задания и упражнения на развитие рефлексии В данном приложении представлены психотехнические упражнения и рефлексивные психодиагностические задания, которые рекомендованы специалистами-рефлепрактиками и тренерами в целях развития различных типов рефлексии (интеллектуальной, личностной, коммуникативной, регулятивной и др.).

Рекомендуемые упражнения и задания можно выполнять: а) самостоятельно, но для этого в графике учебы, работы и досуга необходимо выделить специальное время, когда можно отвлечься от всех посторонних проблем, настроиться на рефлексивную мыследеятельность;

б) с участниками группы под руководством ведущего, который включает данные или подобные задания в программу учебно-тренировочных рефлепрактических занятий.

Цель психотехнических упражнений и психодиагностических заданий – достижение и поддержание высокой психической, духовной и физической формы посредством направленного мысленного сосредоточения на собственных состояниях, размышлениях по поводу своих действий, способов деятельности и общения.

Большинство заданий и упражнений основаны на таких способах рефлексивного самопознания и саморегуляции, как релаксация, концентрация, визуализация и самовнушение.

Релаксация – это физическое и психическое расслабление. Цель релаксации – подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождении от излишнего физического и нервного напряжения или, наоборот, обеспечение возможности собраться.

Релаксация необходима для подготовки тела и психики к углубленному самопознанию и самовнушению. Для того, чтобы расслабиться необходимо принять удобную позу, закрыть глаза и сделать несколько глубоких брюшных вдохов медленных выдохов ртом. Дышать до тех пор, пока не достигнется внутренне расслабление, снимется накопленное напряжение и усталость.

Концентрация – сосредоточение сознания на определенном объекте своей деятельности. Возможно сосредоточение на предмете, ощущениях, эмоциях и чувствах. В основе концентрации лежит управление вниманием. С целью развития рефлексивного мышления важное значение принадлежит механизму деконцентрации, позволяющему взглянуть на ситуацию, на себя, свои действия как бы со стороны.

Визуализация – это создание внутренних образов в сознании человека, то есть активизация воображения с помощью слуховых, зрительных, вкусовых, обонятельных, осязательных ощущений, а также их комбинаций.

Визуализация позволяет создать и войти в инобытие, иномир (в том числе, например, и мир прошлых эмоциональных состояний, связанных с переживаниями успеха, уверенности, счастья), и увидеть свое другое «Я».

Самовнушение – это создание установок воздействующих на подсознательные механизмы психики. Самовнушение – это утверждение, что успех возможен, выраженное от первого лица в настоящем времени.

Чтобы развивать рефлексию необходимо использовать комплекс упражнений и тренинговых заданий, направленных на развитие ее различных сторон, типов, видов, форм. Для развития коммуникативной и кооперативной рефлексии необходима организаций групповых занятий (тренингов, дискуссий, диалогов и полилогов) под руководством ведущего.

С целью развития профессиональной рефлексии (педагогической, управленческой и др.) содержание игр и упражнений на занятиях надо подбирать таким образом, чтобы в них решались актуальные проблемы и противоречия, существующие в профессиональном поле участников и способствующие активизации личности в направлении развития профессионального мастерства. Более подробно о технологии проведения рефлексивных практикумов можно познакомиться в работах И.Н.Семенова и С.Ю.Степанова и др. [78, 104, 109, 118, 1230, 123].


Упражнение 1. Утверждение самоценности.

В состоянии покоя и расслабления попытайтесь дать несколько ответов на вопрос «Кто я?». Затем в монологе для себя и для других расскажите о своей уникальности. Начните со слов: «Я – это я. Все, чего я достиг сегодня принадлежит мне: все мои печали, радости, победы и поражения…».

Говорите все, что придет вам в голову декларации своей самоценности.

Постарайтесь закончить монолог словами: «Я – это я. Я хочу быть только собой».

После монолога проанализируйте, что вы почувствовали, как изменилось ваше самоощущение.

Упражнение 2. Образы моего «Я».

1). Возьмите лист бумаги, разделите его на три части. В первой части, используя различные символы и образы предметов, явлений создайте образ, характеризующий восприятие вами себя в прошлом («Я в прошлом»). Во второй части – образ «Я в настоящем». В третьей части – образ «Я в будущем». Сравните эти образы. Проанализируйте, какие изменения в вас уже произошли, какие еще произойдут. Что явилось причиной этих изменений? Что бы вы хотели изменить в себе, своей жизни и профессиональной деятельности ? Чего достичь? Подумайте, какими путями и способами это можно сделать?

2) Как и в предыдущем задании, на листе бумаги, разделенном на три части, вам необходимо создать три ваших образа, но с позиции того, как вас воспринимают другие люди. Например: ваши подчиненные, коллеги по работе, вышестоящие руководители. Сравните эти образы с образом «Я в настоящем). Совпадают ли они? Какие ваши личностные и профессиональные качества, на ваш взгляд, в большей мере выделяют окружащие (положительные или отрицательные)? Как бы вы хотели, чтобы вас воспринимали другие? Нарисуйте образ «Я идеальное».

Упражнение 3. Точки (занимательные задачки).

А) Соедини четыре точки тремя линиями между собой, не отрывая руки от бумаги. Найди множество решений, в том числе и оригинальных.

Б) Соедини девять точек четырьмя линиями между собой, не отрывая руки от листа бумаги. Причем крайние верхние и крайние нижние должны составлять вершину квадрата.

После выполнения заданий проанализируйте, какими способами вы решали задачи? Каким был ход ваших рассуждений в процессе поиска оптимальных решений?

Упражнение 4. Задача «Суахили».

Перед вами фразы на языке суахили с переводами на русский язык: «Я Акупенда – он любит тебя. Авапига – он бьет их. Никупига – я бью тебя.

Атупенда – он любит нас. Переведите на язык суахили русскую фразу «Я люблю их». Решая задачу, рассуждайте вслух.

После выполнения задания проанализируйте ход ваших размышлений.

Какие мыслительные операции вы осуществляли? Какой была их последовательность? Сравните ход ваших рассуждений в это задаче и двух предыдущих. Какую характеристику вы можете дать этим типам мышления?

Имеют ли место эти типы мышления при решении проблемных задач в вашей профессиональной деятельности?

Упражнение 5. На какой я ступеньке?

1. Нарисуйте лесенку, состоящую из 10 ступеней.

2. Нарисуйте на этой лесенке себя (в данный период жизни).

При анализе следует обратить внимание, на какую ступеньку вы себя поместили.

Считается, что ваша самооценка занижена, если вы поставили себя на 1-4 ступеньку;

ваша самооценка адекватна, если вы поставили себя на 5-7 ступеньку;

Ваша самооценка завышена, если вы поставили себя на 8- ступеньку.

Упражнение 6. Контраргументы.

Попробуйте немного разобраться в себе, своих достоинствах и ограничениях. Запишите их на одном листе бумаги. Старайтесь выразить то, что вы чувствуете «здесь и теперь», поставьте год, число, час заполнения листка и сохраните его. Подумайте о том, что вы принимаете в себе, чем лично недовольны. Периодически возвращайтесь к этому упражнению.

Анализируйте изменение ваших оценок и чувств (принятие себя – недовольство собой).

Упражнение 7. Встреча с «саботажником».

1. Подумайте о каком-либо деле, которое вы хотели бы успешно сделать. Представьте, что ваш план осуществлен.

2. Подумайте, что может помешать осуществлению вашего плана.

Вообразите эту картину. Мысленно нарисуйте образ «саботажника» – силу, которая противодействует задуманному. Назовите его (депрессия, тревога, страх, неуверенность, застенчивость и т.п.).

3. Побудьте в роли «саботажника» и обдуманно помешайте осуществлению своего проекта.

4. С точки зрения «Я» представьте встречу с «саботажником».

Проведите с ним переговоры.

Проанализируйте, какие выводы вы извлекли из этого упражнения.

Упражнение 8. Профессионально важные качества (ПВК) Напишите 10 положительных и 10 отрицательных своих качеств, способствующих и мешающих успешности профессиональной деятельности.

Затем проранжируйте их. Качеств каждого ряда нужно ранжировать отдельно. При анализе следует обратить внимание на 3-4 первых. Именно они будут определять ваши профессинальные достоинтсва и недостаки.

Упражнение 9. Мои успехи и неудачи.

Попробуйте провести ситуационный анализ своих успехов и неудач на жизненном пути:

Мои Способности, Мои Способности, которые неудачи которых успехи помогли не доставало После выполнения задания подумайте, чего вы хотели бы достичь в жизни и профессиональной деятельности? В каком возрасте? Как вы представляете свое будущее? Какие способности помогут вам в этом? Какие способности необходимо развивать? Какими путями и способами можно развить недостающие способности? Какие действия можно предпринять уже сейчас для реализации ваших целей?

Упражнение 10. Мои цели.

Для достижения любой цели, в том числе и в области профессиональной деятельности, необходимо планирование. Оно позволяет концентрировать внимание на важных делах, устанавливать реалистические сроки, избавляться от потери времени, достигать успешных результатов.

1. Возьмите лист бумаги и напишите на нем десятка два-три любых своих желания, исполнения которых вы желаете.

2. Выберите из них 3-5 самых важных, личностно и профессионально значимых. Проранжируйте их по степени значимости для вас.

Соотнеся желания и возможности, сформулируйте для себя конкретные цели.

3. Заполните таблицу:

Сфера Цель Срок Практические задачи сроки жизни по реализации Профессио- Получение Через 1год, в Пройти курс повы- Март –май Высшей 2010 г. шения квалификации, 2009 г.

нальная категории стажировку карьера Упражнение 11. Оживление приятных воспоминаний.

1. Займите удобное положение и расслабьтесь.

2. Вспомните то время жизни, когда вы были счастливы.

Выберите какой-нибудь эпизод этого периода и заново переживите его (вы были счастливы… были влюблены… были охвачены творчеством… были на вершине подъема…). Вспомните, где и когда это событие произошло.

Вспомните свои чувства в тот момент. Переживите вновь эти приятные чувства.

3. Теперь попробуйте ответить самому себе, каковы самые существенные особенности этого переживания (чувство уверенности в себе, творческий подъем, радость успеха)?

4. Как изменилось ваше самоощущение после выполнения данного упражнения?

Повторяйте это упражнение, когда вы ощущаете, что для достижения целей вам нужна психологическая поддержка.

Приложение Примерная программа спецкурса «Развитие профессиональной рефлексии»

Пояснительная записка Спецкурс «Развитие профессиональной рефлексии» предназначен для ознакомления студентов вузов с рефлексивной психологией и ее прикладными аспектами, в частности, с рефлексивными практиками развития (саморазвития) рефлексивного мышления и рефлексивных способностей как профессионально важных и личностно значимых качеств будущего специалиста.

В соответствии со структурой и содержанием современных образовательных стандартов ВПО данный спецкурс может входить в число дисциплин по выбору и органично включаться в учебные планы подготовки специалистов, профессиональная практическая деятельность которых требует наличия системных знаний в области философии, психологии, истории, культурологии и педагогики.

Данный спецкурс прошел апробацию в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессионалов по специальностям «Менеджмент организации», «Педагогика и психология», «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика начального образования» в институте психологии, педагогики и управления образованием Красноярского государственного педагогического университета и в Лесосибирском педагогическом институте – филиале Сибирского федерального университета в 2003–2008 уч.гг.

При изучении спецкурса «Развитие профессиональной рефлексии»

студенты опираются на остаточные знания по истории, культурологии, философии, общей психологии, общей педагогике, психологии труда, управленческой психологии.

В основу спецкурса положен анализ различных подходов в понимании и изучении рефлексивных способностей человека, развития у него рефлексивного сознания и рефлексивного мышления на разных этапах онтогенеза. Наибольшее внимание уделяется изучению и формированию рефлексии в периоды юности, молодости и зрелости, так как именно в эти возрастные периоды человек сталкивается с решением проблем профессионального самоопределения, профессионального образования, профессионального становления и творческой профессиональной самореализации. Результаты исследований современных ученых показали, что в качестве центральной детерминанты успешного решения этих проблем выступает рефлексия.

Новизна в понимании и изучении профессиональной рефлексии состоит в том, что рефлексия и многообразие ее проявлений в деятельности человека рассматриваются нами как полисистемное психическое образование с позиций теории интегральной индивидуальности В.С.

Мерлина.

Программа спецкурса состоит из двух модулей (частей):

• Модуль 1. Введение в психологию рефлексии. Содержание модуля представлено анализом понимания и изучения рефлексии как психической реальности в процессе ее исторического становления (от Античности до современности). Рассматриваются также основные направления современных исследований рефлексии, включая ее прикладные аспекты, в том числе в возрастной психологии и акмеологии, педагогической психологии, психологии профессионального образования и психологии управления.

• Модуль 2. Психология профессиональной рефлексии.

Рассматриваются проблемы рефлексии, связанные с изучением и формированием самосознания, рефлексивного мышления и рефлексивных способностей человека как субъекта профессиональной деятельности.

Каждый модуль состоит из ряда тем. Последовательность изучения тем Модуля 1 определяется логикой исторического становления и развития психологии рефлексии как самостоятельной отрасли научного психологического знания. В темах Модуля 2 представлены: общая характеристика профессиональной рефлексии (в том числе педагогической, как одного из видов рефлексии профессиональной деятельности);

основные проблемы ее системного исследования профессиональной рефлексии;

проблемы ревлексивного управления обоазовательным процессом, технологии развития и психологического сопровождения развития рефлексии в практике профессионального образования.

Цели изучения спецкурса «Развитие профессиональной рефлексии»

состоят в углублении знаний будущих специалистов по психологии личности, деятельности и способностей, а также в освоении содержания перспективных направлений современной психологии (рефлексивной психологии и ее прикладных аспектов). Это позволит активизировать учебно-профессиональную деятельность студентов в направлении развития и саморазвития профессионально важных и личностно - значимых компетенций, состоящих из следующих структурных элементов:

• опыт рефлексивной учебно-познавательной деятельности, фиксированный в форме ее результатов – знаний;

• опыт учебно-исследовательской деятельности в форме диагностики (самодиагностики) развитости различных типов рефлексии и рефлексивных способностей, определения степени развитости рефлексивности как профессионально важного качества личности;

• опыт творческой деятельности по коррекции своего личностного и профессионального «Образа Я», по саморазвитию рефлексивных способностей и рефлексивной культуры.

Задачи спецкурса:

1. систематизировать знания студентов о рефлексивных способностях и рефлексивном сознании человека, типах, видах и уровнях рефлексии, ее месте в структуре личности и интегральной индивидуальности профессионала и роли рефлексивной активности в профессиональном самоопределении и становлении человека как субъекта деятельности;

2. способствовать развитию у студентов рефлексивных способностей:

умений анализировать, оценивать, корректировать и прогнозировать свою деятельность в процессе непрерывного профессионального образования;

3. способствовать развитию рефлексивной культуры на основе творческого использования знаний по рефлексивной психологии, акмеологиии, рефлексике и рефлепрактике.

В процессе преподавания спецкурса раскрываются следующие аспекты:

место и роль рефлексивной психологии в системе психологических наук;

теоретические и методологические подходы и направления в развитии рефлексивной психологии (в историческом, онтологическом и психологическом аспектах);

классификация типов и видов рефлексии, характеристика ее уровней и механизмов;

специфика профессиональной рефлексии и системный подхода к ее исследованию;

взаимосвязь рефлексии и рефлексивных способностей с разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности;

роль рефлексии в развитии и гармонизации психологической структуры личности и индивидуальности человека как профессионала;

инновационные технологии развития рефлексивности, рефлексивной культуры и рефлексивных способностей;

Рефлексивное управление процессом профессионального образования.

Психологические сопровождение развитием профессиональной рефлексии.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины Студент должен знать:

• сущностный смысл основных категорий рефлексивной психологии:

рефлексия, рефлексивное сознание, рефлексивное мышление, рефлексивные способности, рефлексивная культура и др.;

• иметь представление о разнообразии типологии рефлексии и ее уровней;

• понимать роль рефлексии и рефлексивных способностей в развитии интегральной индивидуальности, профессиональной компетентности, личностной и профессиональной самоактуализации.

Студент должен уметь:

• соотносить теоретические положения рефлексивной психологии и акмеологии с собственным опытом учебно-профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом;

• пользуясь методами рефлексивной диагностики, рефлексики и рефлепрактики, оценивать свое прошлое, анализировать и корректировать свое настоящее, прогнозировать будущее и строить тактику и стратегию своего личностного и профессионального саморазвития и самосовершенствования.

Технология преподавания спецкурса «Развитие профессиональной рефлексии» предполагает использование психологической диагностики (самодиагностики) различных аспектов рефлексии, а также применение современных методов управления ее развитием (рефлепрактических заданий и упражнений), что позволяет рассматривать ее как инновационную образовательную технологию, способствующую активизации рефлексивных механизмов личностного и профессионального саморазвития и самореализации будущего профессионала в процессе его непрерывного профессионального образования и становления.

По окончании спецкурса предполагается зачет, который состоит из двух частей:

а) тестовый контроль знаний студентов об основных категориях психологии рефлексии;

б) письменный анализ результатов рефлексивной диагностики (самодиагностики) уровня развитости профессионально важных качеств личности, рефлексивных умений и навыков и составление программы личностного и профессионального саморазвития и самосовершенствования.

Учебно-тематический план В том числе:

№ Темы занятий Всего п/п часов Ауидитор- Самост.

ных работа Введение 1. 1 Общие представления о рефлексии в 2. 1,5 1 0, учениях античных философов о душе Представления об интроспективных 3. 1,5 1 0, способностях души в эпоху средневековья Понимание рефлексии и 4. 1,5 1 0, интроспекции в теориях познания и сознания Нового времени Теоретико-методологические и 5. 1,5 2 0, экспериментальные исследования рефлексии в зарубежной психологии (ХIХ – ХХ в.в.) Философско-психологические и 6. 3 2 естественно-научные подходы к изучению рефлексивного сознания в России (ХIХ – ХХ в.в.) Понятие о рефлексии как 7. 3 2 многоаспектном феномене в современной психологии Уровни и механизмы рефлексии 8. 3 2 Формы рефлексии 9. 1,5 1 0, Типы и виды рефлексии 10 1,5 1 0, Развитие рефлексии в онтогенезе 11. 3 2 Основные направления развития и 12. 3 2 проблемы современной психологии рефлексии Понятие о профессиональной 13. 3 2 рефлексии, ее структуре и значении в саморазвитии учителя Профессиональная педагогическая 14. 3 2 рефлексия Системные исследования 15. 4 2 профессиональной рефлексии Рефлексивное управление 16. 3 2 образовательным процессом. Технологии развития 17. 6 4 профессиональной рефлексии Диагностика и развитие 18. 9 6 профессиональной рефлексии Всего часов: 54 36 Содержание спецкурса Модуль 1.

Введение в психологию рефлексии Тема 1. Введение Содержание, цели и задачи спецкурса. Значение рефлексии в развитии личности и профессиональном становлении человека как субъекта деятельности.

Тема 2. Общие представления о рефлексии в учениях античных философов о душе Понимание рефлексии в материалистических и идеалистических учениях о душе (Гераклит, Демокрит, Аристотель, Сократ, Платон, Плотин).

Тема 3. Представления об интроспективных способностях души в эпоху средневековья Материалистические и идеалистические представления о рефлексивных способностях души. Учение Ф. Аквинского об интроспективных способностях души.

Тема 4. Понимание рефлексии и интроспекции в теориях познания и сознания Нового времени (Р. Декарт, Д. Локк, И. Кант, Г.

Гегель, Тейяр де Шарден и др.) Тема 5. Теоретико-методологические и экспериментальные исследования рефлексии в зарубежной психологии Подходы к исследованию проблем рефлексии в западноевропейских и американских психологических школах ХIХ–ХХ вв. (бихевиоризм, гештальтпсихология, женевская школа, метакогнитивизм).

Экспериментальные исследования рефлексии (А. Буземан). Выделение психологии рефлексии в самостоятельную науку.

Тема 6. Философско-психологические и естественно-научные подходы к изучению рефлексивного сознания в России (ХIХ–ХХ вв.) Философские и естественно-научные предпосылки изучения рефлексивного сознания в России во второй половине ХIХ – начале ХХ вв.

(В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, П.Д.

Юркевич, И.М. Сеченов, К.Д. Кавелин, Г.И. Челпанов, В.В. Зеньковский, В.

Соловьев, С.Л. Франк и др.). Исследование рефлексии в советской психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н.

Леонтьев, В.П. Зинченко, И.Н. Семенов и др.).

Тема 7. Понятие о рефлексии как многоаспектном феномене в современной психологии Общие философские трактовки рефлексии. Многообразие представлений о рефлексии в психологии (рефлексия как психический процесс, как деятельность, как способность, как способ самопознания и др.).

Представления С.Л. Рубинштейна о способах жизни человека, внешней и внутренней рефлексии. Понимание рефлексивного акта как целостного процесса (В.Лефевр).

Тема 8. Уровни и механизмы рефлексии Понятие об уровнях рефлексии. Характеристика уровней рефлексивного сознания. Понятие о механизмах рефлексии. Модель рефлексии В.А.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.