авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |

«УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ И ВОСТРЕБОВАННЫХ МАТЕРИАЛОВ И ИЗДЕЛИЙ Монография УДК ББК К ...»

-- [ Страница 12 ] --

При этом распространенной иллюзией является мнение о том, что качество работы вуза напрямую связано с его, так сказать, количественными, пространственными характеристиками (размерами территории, занимаемой вузом, количеством учебно производственных площадей, числом административно управленческого персонала, преподавателей, студентов, объемами финансирования и т.д.) В этом случае в России, например, автоматически "лучшими" объявляются крупные столичные вузы, университеты во многих регионах именно в силу этого "очевидного" количественного превосходства. Хотя внимательный анализ какой либо из сторон их образовательной деятельности (например, организации учебного процесса) может показать отнюдь не "образцовое" ее состояние.

Несомненно, в рассуждениях о качестве высшего образования должен найти место и вопрос о связи его со средним образованием.

"Школьное и высшее вузовское образование – сообщающиеся сосуды, они должны реформироваться в рамках единой комплексной программы…" – справедливо замечает, например, ректор Санкт Петербургского университета Л.Вербицкая.

Один из аспектов качественного образования связан с вопросом о его непрерывности, которая многими рассматривается как обязательное условие для поддержания профессиональной подготовки специалиста, сохранения определенного уровня, соответствующего, так сказать, запросам современности.

Существует весьма распространенная точка зрения по этому поводу, согласно которой человек должен учиться, развивать себя, совершенствовать свои профессиональные и личностные качества что называется "от колыбели до могилы", во всяком случае, всю свою деятельную биологическую и социальную жизнь.

Думается, что подобная точка зрения основывается на представлении о человеке как известной функции или совокупности некоторых функций, характеризующих его как объект, как средство, прежде всего для исполнения определенных ему (государством, обществом, социальной группой и т.п.) социальных задач. В этом случае он рассматривается как инструмент, предназначенный для определенных (производственных, экономических, социальных, групповых и т.д.) целей;

инструмент, который должен служить как можно дольше, находясь при этом в необходимой "исправности".

Что ж, необходимость в так сказать "повышении квалификации" у многих людей "продуктивного возраста", конечно, существует.

Более того, она имеет и внутренние импульсы (карьерный рост, личностное творческое совершенствование, повышение материального благосостояния, и т.п.), которые побуждают человека совершенствовать и повышать свой образовательный потенциал.

Дело, однако, в том, что подобная тенденция не может быть абсолютизирована. Она имеет свои пределы, связана с запасом жизненных сил человека, его изменением, ослаблением энергии, падением активности, памяти, интереса в жизни, физических возможностей, наконец, по мере приближения, увы, неизбежного для всех живущих на земле (в том числе и авторов масштабных концепций модернизации образования), финала!

Какой же человек может учиться всю жизнь?! Хотя, например, известный остроумец, бразильский писатель Жоржи Амаду и говорит, улыбаясь, "В школе жизни нет каникул", речь здесь идет скорее не о каком-либо виде образования, а о приобретении жизненного опыта, что, конечно, важно для любого человека.

Вот и А.С. Пушкин вполне серьезно пишет о "тех летах, когда для обыкновенных людей круг образования и познаний давно закончен, и хлопоты по службе заменяют усилия к просвещению".

Хлопоты по службе, семейные и иные обязанности, ухудшающееся здоровье, накапливающаяся с годами усталость от "житейских бурь", и т.п. вовсе не способствуют наращиванию образовательных усилий!

Слабеющий физически и духовно человек неизбежно начинает все больше отставать от ритма жизни, в которую он вовлечен, выпадать из разнообразных социальных связей и отношений, терять интерес ко многому из того, что его окружает. Адептам бодреньких старичков, сидящих за партой или рабочим столом в ученом кабинете, право, не грех перечитать (а некоторым, возможно, и прочитать впервые!) знаменитую чеховскую повесть "Скучная история", в которой этот процесс увядания (и не какой-либо, но значительной творческой личности, маститого ученого!) показан с изумительной художественной силой!

Мы полагаем, что проблема непрерывного образования существует, но она лишь частично имеет индивидуально-личностный характер в основном же и целом является социально-масштабной.

Непрерывность образования осуществляется посредством смены поколений, с одной стороны усваивающих ценности предшествующих эпох, с другой – закладывающих основы для развития и совершенствования этих ценностей, что и создает феномен непрерывности человеческой культуры в целом, образования, как его важной составляющей, – в частности.

Для поддержания необходимого уровня качества образования и его постоянного совершенствования необходима национальная система контроля качества образования всех уровней.

Система контроля качества профессионального образования в том виде, в котором она существует сегодня, представляет собой совокупность образовательных учреждений, нормативных правовых документов, процедур и организационных структур, осуществляющих контроль качества. На конец 2008 года на территории Российской Федерации функционируют около тысячи государственных и негосударственных высших учебных заведений, более двух тысяч филиалов вузов, более четырех с половиной тысяч учреждений среднего профессионального образования, учреждения начального и дополнительного профессионального образования.. Качество работы всей этой масштабной образовательной системы контролируется Федеральными и региональными органами управления образования через процедуры лицензирования, аттестации, содержание которых определено двумя федеральными законами ("Об образовании" и "О высшем и послевузовском профессиональном образовании"), утвержденными постановлениями Правительства Российской Федерации, приказами, распоряжениями, инструктивными документами федерального и регионального уровней, локальными актами образовательных учреждений.

По данным Национального аккредитационного агентства в сфере образования, в Российской Федерации сегодня действуют более 1300 образовательных учреждений, реализующих программы высшего профессионального образования. Из них: государственных федеральных вузов – 633 (без учета военных вузов), негосударственных – 627. При этом следует отметить, что в негосударственных вузах обучается около 15% от общего числа студентов.

Появление в России платного образования в негосударственном секторе стимулировало формирование системы внебюджетной подготовки кадров в государственных вузах. Среди студентов, обучающихся в государственных вузах, 43,7% обучаются на платной основе, и 56,3% - на бюджетной (хотя во многих случаях доля внебюджетного приема доходит до 70 %). Всего в государственных и негосударственных вузах России обучается на платной основе 52,1% от общего числа студентов.

Небезынтересен при этом и состав студенчества России по половому признаку. Данные государственной статистики показывают, что за период 1993-2000 годов юношей-студентов стало больше на 789 тыс. человек, или на 62%.

Численность девушек-студенток начиная с 1992 г. росла при этом еще более быстрыми темпами. Всего за период 1993-2000 годов их стало больше на 99% (на 1339 тыс. человек).

В настоящее время девушки составляют уже 57% всех студентов, а юноши только 43%, что дает основание говорить о начале феминизации высшего образования.

При построении общероссийской системы оценки качества образования учитывается и зарубежный опыт. К его тенденциям можно отнести изменение самого подхода к качеству, комплексное рассмотрение проблем управления качеством образования, более рациональное использование элементов системы оценки качества, использование многоуровневого системного моделирования, и некоторые другие подходы.

Подводя итоги вышесказанному о качестве образования, мы можем указать на основные критерии качества образования вообще, качества подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием в частности:

1) соблюдение юридических норм, установленных для регистрации, лицензирования, государственной аккредитации вуза и последующего его функционирования на законной основе;

2) наличие материально-организационной базы, соответствующей государственным нормативным требованиям (учебных площадей, специализированных служб, кабинетов, лабораторий и т.п.);

3) организация управления учебным процессом и педагогической деятельностью, профессорско преподавательского состава, студенческим контингентом, органическое соединение стратегического и оперативного управления.

4) уровень профессионально-образовательных программ, которые должны соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта, иметь региональный компонент, учитывать специфику вуза и регионального рынка труда;

5) достаточное обеспечение информационно-образовательной среды (наличие структуры информационных ресурсов, в том числе электронных учебников, баз данных и др.) квалификация профессорско 6)необходимая преподавательского состава (процент преподавателей, имеющих ученые звания и степени – не менее 60%;

средний возраст не выше 55 лет, количество штатных преподавателей – не менее 50%;

необходимый уровень занятий научной, учебно-методической, воспитательной работой со студентами, и др.);

7) уровень работы со студентами (сохранность контингента не менее 75-80%, регулярный контроль за ходом занятий и оценка качества их результатов с использованием сочетания рейтинговой и традиционных систем, участие студентов в научно-исследовательской работе, наличие органов студенческого самоуправления и др.);

8) состояние воспитательной работы со студентами (участие студентов в мероприятиях воспитательного характера различного масштаба, низкий уровень (а лучше – отсутствие!) правонарушений, и др.;

9) уровень подготовки специалистов, выпускаемых вузом (состояние трудоустройства, особенно по приобретенной студентом в вузе специальности, положительные отзывы работодателей, родителей, и др.);

10) место вуза среди других однотипных учебных заведений, определяемое ежегодно публикуемым Министерством образования и науки рейтингом вузов России.

Итак, качество образования выступает в виде той основной цели, к которой устремляется модернизация образовательной деятельности. Вместе с тем, оно представляет собой всеобъемлющую интегральную характеристику как функционирования и развития системы образования в целом, так и отдельных его составляющих. В понятии "качество образования" находит свое выражение соотношение образования и других элементов человеческой культуры, степень продуктивности самой человеческой деятельности, осуществляемой с использованием образовательных ценностей для решения разнообразных задач в сфере реализации потребностей личности, государства, общества в целом.

7.7. Ресурсы совершенствования подготовки специалистов Как известно, одним из принципов Болонского процесса является двухступенчатое обучение. Государственные образовательные стандарты подготовки бакалавров и магистров по направлению 260800 «Технология и конструирование изделий и материалы легкой промышленности» содержат характеристику видов профессиональной деятельности выпускников, сравнение которых показывает, что бакалавр должен быть подготовлен к производственно-технологической и организационно-управленческой деятельности. Причем, если в стандарте по подготовке магистра указывается, что выпускник может осуществлять производственную деятельность, то для бакалавра стандартом предписываются профессиональные задачи непроизводственного характера: участие в выполнении научных исследований, проведение наблюдений и измерений и др.

Только после окончания второй ступени выпускник может заниматься научно-исследовательской и проектной деятельностью, что в настоящее время выполняет дипломированный специалист.

Особенно важно данное обстоятельство при подготовке специалистов конструкторского профиля, смысл профессиональной деятельности которых заключается, в основном, в разработке «дизайн-проектов изделий легкой промышленности». Таким образом, конструктор на предприятии должен иметь степень магистра.

Но имеет место определенное расхождение в декларировании задач профессиональной деятельности магистра техники и технологий (научно-исследовательская деятельность как одна из составляющих) и содержании примерных учебных планов и ГОС ВПО, в которых основное внимание уделяется дисциплинам научно исследовательского характера, то есть основной целью обучения в магистратуре, в соответствии с ГОС ВПО, является подготовка научных кадров. Общий объем специальных дисциплин в ОПП бакалавра и магистра примерно 19% (из них 17% в ОПП бакалавра и 23% в ОПП магистра), что создает условия для выпуска специалиста «общего» профиля, имеющего высокий научно-теоретический уровень, но недостаточно теоретически и практически подготовленного для выполнения профессиональной деятельности на предприятии.

И здесь важно понять, в чем же сегодня, а тем более завтра, будет своеобразие «качества» профессиональной деятельности?

Обучение по направлению 260900 «Технология, конструирование изделий и материалы легкой промышленности»

(бакалавр) в ЮРГУЭС показало, что обучающиеся, в силу представлений о высшем образовании и кадровой политики, проводимой предприятиями, считают и сегодня приоритетным переход на уровень подготовки дипломированного специалиста, что, как известно, Болонским соглашением не предусматривается.

До введения ГОС ВПО второго поколения такой переход представлялся в значительной мере усложненным из-за практически полного несовпадения требований ГОС ВПО подготовки бакалавров и специалистов. Разработка интегрированных учебных планов значительно упростилась с введением новых ГОС ВПО направления 260800 (бакалавр и магистр) и направления подготовки дипломированных специалистов 260900, которые в основном были согласованы и обеспечивали плавный переход от одного образовательного уровня к другому.

Но и в этом случае возникают сложности с обучением высококвалифицированных специалистов-конструкторов в силу особенностей их профессиональной подготовки на начальном этапе.

Будущий конструктор должен получить хорошую художественную подготовку, что обеспечит его готовность качественно выполнять проектные работы. Такая подготовка не предусмотрена ГОС ВПО направления 552900 и поэтому при переходе на уровень дипломированного специалиста должна фактически осуществляться на последнем этапе, когда нужно углубленно изучать специальные дисциплины, необходимые профессиональному конструктору, что нарушает целостность и системность образовательного процесса.

Существует острая потребность в переосмысливании понятия «образование», наполняя его содержание воспитанием ответственности будущего специалиста перед обществом за результаты своей деятельности.

Системообразующий признак профессионально образовательной деятельности синтетически представлен понятием «образование». Понятие «профессиональное» служит вектором.

«Образование, процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков … оно тесно связано с воспитанием».

Образование соединяет в себе обучение и воспитание. Обучение и воспитание, в принципе, связаны сами по себе. Образование придает их отношениям определенную целостность и направленность.

Образование бессмысленно толковать вне идеологии. Не образование надо «очищать» от идеологии. В идеологии нужно «разгребать»

завалы, устроенные апологетами и критиками буржуазного строя общественных отношений.

Идеология образования – общего и профессионального – базируется на двух важнейших положениях: необходимости системного обучения, чтобы сила знаний имела положительный вектор, и значимости воспитания потребности в системных знаниях, иначе активная фаза отношения к знаниям окажется ограниченной временем обучения в образовательных структурах.

Критерии качества высшего профессионального образования целесообразно рассматривать в теоретическом и практическом аспектах. В идеале оба аспекта должны быть двумя сторонами единого действия.

В теоретическом плане критерии качества деятельности вуза выглядят как «стыковочный узел» Госстандарта;

личной удовлетворенности выпускника;

конъюнктурных требований внутреннего потребителя и разноуровневых требований международного рынка труда. Совместить столь различные подходы можно только в форме весьма эластичной и условно конкретной модели «специалиста».

7.8 О некоторых аспектах интеграционного процесса в высшей школе Качество образования – один из самых актуальных вопросов нашего времени. Его следует рассматривать с точки зрения неразрывного комплексного подхода к обучению во всей системе образования, как в России, так и на всем постсоветском пространстве.

Основными элементами при этом являются: критерии оценки качества образования;

методологические подходы в реализации технологий обучения, обеспечивающих необходимый уровень качества образования. Однако, образовательные организации, предоставляющие продукцию в области образования, прежде должны определить свои процессы, которые обычно включают административные службы и другие формы поддержки, а также ряд других служб, относящихся к следующему:

стратегическому процессу определения роли образовательной организации в социально-экономической среде;

предоставление преподавательских кадров провайдерами обучения;

поддержанию рабочей среды;

разработке, анализу и обновлению учебных планов и программ;

отбору и приему поступающих;

отслеживанию и оценке обучения студентов;

окончательной оценке для предоставления студенту ученой степени, степени с дипломом, подтверждения, степени бакалавра или квалифицированного аттестата;

вспомогательным службам учебно-обучающего процесса, отслеживающим выполнение программ, предоставляющим студенту поддержку до окончания курса и получения ученой степени или квалификационного аттестата;

внутренним и внешним коммуникациям;

измерению учебного процесса.

Мониторинговые исследования позволяют сформулировать единые подходы к оценке качества образования с формированием единых инструментариев такой оценки - это системы показателей и критериев, а совместимость с европейским рынком труда должна различным образом отражаться в программах, в зависимости от того, когда (после первой или второй степени) были приобретены знания, умения и навыки, необходимые для работы. Возможность трудоустройства с учетом перспективы обучения в течение всей жизни будет достигнута лучше через ценности, присущие качественному образованию;

через разнообразие подходов и профилей дисциплин;

через гибкость программ, позволяющих иметь много возможностей вхождения "в" и выхода "из" них;

через развитие межспециализационных навыков и умений, таких как коммуникация и языки;

через способность мобилизовать знания, решать проблемы, работать в команде и развиваться социально.

Болонский процесс является эффективным инструментом гармонизации систем высшего образования стран участников процесса. Вхождение как России, так и всех стран постсоветского пространства в Болонском процессе следует рассматривать в контексте их национальных интересов, развития внешнеполитического курса стран, направленных на сотрудничество и интеграцию с Европой. Развитие Болонского процесса заслуживает серьезного внимания как шаг в подготовке России к вступлению во Всемирное Торговое сообщество. Болонский процесс является взаимовыгодным способом формирования единого европейского рынка высококвалифицированного труда и высшего образования.

Участие как России, так и стран на всем постсоветском пространстве в этом процессе безусловно будет способствовать повышению конкурентоспособности образовательных услуг и кадров на европейских рынках труда.

Перестройка организации учебного процесса направлена на обеспечение свободы выбора индивидуальной образовательной траектории, определяемую индивидуальным учебным планом.

Чтобы желания стали реальностью необходимо разработать систему нормативных документов, определяющих принципы построения учебного процесса с использованием зачетных единиц, регламентирующих методы аттестации студентов с использованием балльно-рейтинговых систем, методики расчета учебной нагрузки преподавателей, порядок записи студентов на дисциплины, формирование учебных групп, введение служб академических консультантов и т.д.

Позиция Российской Федерации заключается в том, что мы не планируем и не будем вступать в ВТО на любых условиях, ради вступления. Это процесс, который должен быть взаимовыгодным.

Если мы говорим о каком-то соглашении, то любое соглашение (концептуально) предусматривает две части: права и обязанности. И каждое государство, которое заключает соглашение, взвешивает свои права, возможности, которое оно получает от этого соглашения, и обязательства, которые оно принимает на себя. Обязательства должны быть, не бывает соглашений без обязательств. Вот с этих позиций мы и должны подходить к Болонскому процессу.

Система контроля качества. К ней нужно готовиться, и делать это нужно уже сейчас, сегодня, чтобы не было поздно завтра. Да вызывает озабоченность уровень качества высшего образования в России. Министерство создало Совет при министерстве образования по качеству экономического и юридического образования, но это только первый этап решения проблемы по контролю за уровнем качества высшего образования, потому что после доступности образования, обеспечение качества образования вторая по значимости задача, поставленная правительством Российской Федерации. Для решения этой задачи у нас создана «Государственная система аккредитации и контроля качества», которая вне зависимости от Болонского процесса создает собственную систему контроля качества. Это необходимое условие и Болонского процесса и нашего, российского. Поэтому внутри Министерства образования появился крупнейший департамент, департамент аккредитации и контроля качества путем реорганизации госинспекций в Министерстве образования. Он объединил работу всех субъектов Федерации.

Схемы последовательности и содержание функций управления качеством образовательных услуг в вузе наглядно предоставляются в виде этапов: планирование деятельности по управлению качеством;

реализация запланированных действий;

контроль хода процессов и их результатов;

анализ и коррекция полученных результатов. Причем, трудно представить какой из этапов важнее – планирование, реализация, контроль функций управления качеством образовательных услуг или анализ и коррекция результатов. Следует признать, что главное заложено в декларировании, а следовательно в планировании задач профессиональной деятельности специалиста.

И здесь важно понять, в чем же сегодня, а тем более завтра, будет своеобразие «качества» профессиональной деятельности?

Критерии качества высшего профессионального образования целесообразно рассматривать в теоретическом и практическом аспектах. В идеале оба аспекта должны быть двумя сторонами единого действия.

В теоретическом плане критерии качества деятельности вуза выглядят как «стыковочный узел» Госстандарта;

личной удовлетворенности выпускника;

конъюнктурных требований внутреннего потребителя и разноуровневых требований международного рынка труда. Совместить столь различные подходы можно только в форме весьма эластичной и условно конкретной модели «специалиста».

В настоящее время вузам легкой промышленности предложен проект ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки 260600 «Технология изделий легкой промышленности» и уровням подготовки бакалавр и магистр, который вообще не предполагает направление подготовки дипломированных специалистов.

Введенный в 2000 г. и действующий в настоящее время ГОС ВПО второго поколения по направлению 260800 (бакалавр и магистр) и направлению подготовки дипломированных специалистов 260900 в основном были согласованы между собой и обеспечивали плавный переход от одного образовательного уровня к другому.

Сегодня, к сожалению, в ГОС ВПО второго поколения тоже присутствует определенное расхождение в декларировании задач профессиональной деятельности магистра и бакалавра (научно исследовательская деятельность как одна из составляющих) и содержании примерных учебных планов и ГОС ВПО, в которых основное внимание уделялось дисциплинам научно исследовательского характера, то есть основной целью обучения, в соответствии с ГОС ВПО, была подготовка научных кадров. Такая же тенденция сохраняется в проекте ФГОС ВПО третьего поколения, хотя современному руководителю нужно обладать определенным чутьем, умением предугадать потребности и уметь их реализовать.

Этому умению нужно учиться, окружать себя талантливыми дизайнерами – художниками – модельерами – стилистами – конструкторами – технологами, доверять им, нужно учиться разумно рисковать, реализуя их предложения и разработки малыми сериями, апробируя на рынке спроса, реализуя достоинства предлагаемого ассортимента изделий, формируя у покупателей хороший вкус и его желание быть красиво одетым, которое формируется под влиянием среды, где человек общается, живет, творит и желает быть узнаваемым.

Лучше всего это реализуется в том случае, если абитуриент – как будущий специалист – подготовлен к восприятию содержания ГОС ВПО, то есть общество готово обеспечить ему реализацию эстетического воспитания, сделав этот процесс непрерывным: дом – ясли – детский сад – школа – лицей – колледж – вуз.

Однако, качество знаний абитуриента, чаще всего оказываясь вне зоны активного влияния со стороны заинтересованного в этом университета, вносит определенные коррективы по восполнению того недостаточного уровня знаний, который должен быть получен в школе.

Тем не менее, сотрудниками кафедры «Технология изделий из кожи, стандартизация и сертификация» ЮРГУЭС ведется активная работа по привлечению абитуриентов с необходимым для высшей школы уровнем знаний и с учетом стремлений абитуриентов овладеть определенной специальностью. Пути привлечения абитуриентов – это «Дни открытых дверей университета», взаимодействие с выпускниками школ и с работниками предприятий ЮФО, как непосредственно, так и путем переписки. Цели, преследуемые кафедрой – это разъяснение области и видов профессиональной деятельности выпускника университета кафедрой ТИК СС.

Очевидно, что привлечение абитуриентов со средним профессиональным образованием является предпочтительным, т. к.

эта категория уже имеет представление о будущей профессии.

Однако, и выпускники школ, выбравшие специальности «технология изделий из кожи» и «Стандартизация и сертификация», и абитуриенты, закончившие средние профессиональные учебные заведения, уже на первом и на втором курсах проходят профессиональное обучение рабочей профессии.

Базой для проведения профессиональной подготовки студентов служат учебные лаборатории кафедры и учебные мастерские, оснащенные современным оборудованием для производства изделий из кожи, контрольно измерительными приборами и оборудованием, компьютерной техникой и необходимым фондом нормативной и нормативно-технической документации.

За основу при организации профессиональной подготовки студентов взяты «Учебные планы и программы профессионального обучения рабочих на производстве». Изучение дисциплины «Профессиональная подготовка» каждого семестра заканчивается сдачей зачета, а завершающего четвертого семестра – аттестацией с присвоением рабочей профессии. Аттестация проводится в соответствии с рабочей программой дисциплины, а также «Типовой инструкцией об организации проведения квалификационных экзаменов при профессиональном обучении рабочих на производстве»

комиссией, в состав которой кроме специалистов кафедры, входят специалисты ведущих предприятий. Таким образом, после изучения дисциплины «Профессиональная подготовка», студенты на первой учебной практике закрепляют начальный уровень теоретических знаний и практических навыков. Кроме того, у студентов уже сформировано представление о будущей профессии, приобретены теоретические основы и практические навыки выбранной профессии с учетом перехода к фундаментальному изучению специальных дисциплин.

Деятельность же находится под контролем руководителя, ко торый ее и организует. Теория управления качеством ориентируется на качество деятельности, поэтому одним из важнейших условий, определяющих качество подготовки специалистов, является кадровое обеспечение образовательной деятельности.

Руководство университета уделяет большое внимание повышению квалификации преподавателей, которая осуществляется в основном по новым приоритетным направлениям: управление качеством, научно-образовательные инновации, информационные технологии в образовании и др.

В вузе используются эффективные, хорошо зарекомендовавшие себя формы повышения: ИПК, ФПК, стажировки в других вузах, научных учреждениях, на предприятиях, за рубежом.

В последние годы широко практикуются внутривузовские формы повышения квалификации. Для профессорско преподавательского состава университета организуются в течение ряда лет курсы пользователей персональных компьютеров с тремя уровнями подготовки, курсы по тестовому контролю знаний, семинар по информационным технологиям обучения, семинар по менеджменту качества образования. В течение 2004-2007 гг. повышение квалификации через внутривузовские формы прошли преподавателей университета.

В университете действует система поддержки и стимулирования преподавателей и сотрудников. За работу со сверхплановым контингентом преподаватели ежемесячно получают доплату из внебюджетных средств. Дважды в год в соответствии с Положением о премиях преподаватели университета награждаются за конкретные достижения в учебно-методической и научной работе: большой личный вклад в проведение на базе ЮРГУЭС Международных, Всероссийских и региональных мероприятий, конференций, семинаров, способствующих повышению авторитета ЮРГУЭС;

конкретную организаторскую работу по заключению договоров на НИР-ОКР, получению грантов, участию ЮРГУЭС в целевых научно технических программах;

издание монографий, учебников, учебных пособий с грифом Минобразования России или УМО, подготовленных без финансового участия университета;

внедрение новых для вуза технологий обучения;

образцовое оформление учебно методического комплекса дисциплины;

организацию учебного процесса по дисциплине с активным использованием сети «Интернет», электронных учебно-методических пособий и виртуальных лабораторных работ.

Для реализации требований ГОС ВПО на факультете в процессе обучения предусмотрены различные формы контроля освоения требований ГОС, а именно:

текущий контроль – проверка знаний, умений и навыков по итогам изучения дисциплины или ее части проводится в форме письменных контрольных работ, собеседования (коллоквиумов), тестирования, домашних заданий;

итоговый экзамен по дисциплинам (математика, химия, физика, информатика);

итоговый междисциплинарный экзамен по специальностям.

Результаты итоговых экзаменов как по общеобразовательным, так и по междисциплинарному экзамену постоянно анализируются.

Основой же текущего контроля знаний студентов для кафедр факультета является принятая в ЮРГУЭС рейтинговая система оценки знаний студентов.

Уровень требований к знаниям, умениям и навыкам студентов при проведении промежуточных аттестаций обеспечивается высококвалифицированным профессорско-преподавательским составом кафедры, в соответствии с требованиями ГОС к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.

Одной из форм активизации познавательной деятельности, качественного измерения структуры знаний и уровня подготовленности студентов, повышения технологичности процесса обучения является использование тестов и тестовых заданий.

Концепция всеобщего управления качеством, базируясь на ряде принципов, определяет один из основных принципов – принятие решения на основе фактов, а не интуиции или личного опыта специалистов.

Факты могут быть получены только на основе тщательного и достоверного сбора информации и последующей ее обработки.

Именно поэтому на кафедрах обеспечено эффективное измерение, сбор и использование данных для достижения результативной работы университета по удовлетворению заинтересованных сторон.

Вопросы по совершенствованию внутривузовской системы обеспечения качества подготовки специалистов и контроля за соблюдением ГОС в учебном процессе находятся под пристальным вниманием ректората и Ученого Совета вуза. На заседании Ученого Совета от 21.02.07 г. было принято решение модернизировать существующую систему управления качеством подготовки специалистов на базе современных методов менеджмента на основе стандартов ИСО 9000. В результате реализации комплекса работ университет успешно прошел сертификацию системы менеджмента качества в 2005г. Результатом деятельности в этой области явился сертификат, выданный Британским сертификационным органом.

Одним из первых «пилотных» подразделений, подвергшихся внешнему аудиту, были кафедры технологического факультета, работа которых была признана без замечаний. И это естественно, потому что на кафедрах огромное значение придается постоянному анализу всех видов деятельности кафедры и структурных подразделений.

Усилия спровоцировали стабильность в работе всех кафедр и структурных подразделений факультета, что определило достаточно высокий уровень качества подготовки специалистов.

Таким образом, соответствие содержания, уровня и качества подготовки специалистов государственным образовательным стандартам в ЮРГУЭС обеспечивается:

сквозным планированием учебного процесса на основе использования информационных технологий от момента создания рабочего учебного плана до составления расписания учебных занятий. Эффективность данной работы достигается за счет создания в ЮРГУЭС единой информационной среды управления учебным процессом. В последние годы на базе табличного процессора «Excel» были разработаны и успешно реализованы пакеты прикладных программ для различных уровней образования: «ГОС ВПО», «ГОС СПО», «PLANY», «СПО», «Школа». Эти пакеты программ являются универсальными инструментами, позволяющими разработать и сформировать электронные версии рабочих учебных планов, графики учебного процесса, расписание занятий, распределять учебную нагрузку, штаты, формировать индивидуальные планы преподавателей, планы работы кафедр, и др;

ЮРГУЭС эффективно функционирует автоматизированная стобалльная рейтинговая система оценки качества образования. Активное использование сетевых технологий в рамках этих разработок позволяет осуществлять полномасштабный электронный документооборот на всех этапах подготовки и реализации образовательных программ, начиная с построения рабочего учебного плана и заканчивая поручениями кафедр и расписанием занятий. При этом полностью обеспечивается соответствие содержания учебного процесса требованиям государственных образовательных стандартов каждого уровня образования и максимально автоматизируются расчты;

функционированием службы стандартизации и метрологии, содействующей внедрению государственных, отраслевых стандартов, разработке и внедрению стандартов предприятий (стандартов вуза) и другой нормативно-технической документации, в том числе регламентирующей нормы точности измерений, методы и средства измерений. В ЮРГУЭС разработаны и действуют 22 стандарта предприятия (стандарта вуза);

маркетинговыми исследованиями по изучению спроса и предложения на специалистов по различным уровням и направлениям подготовки, прогнозированием потребности в специалистах с высшим профессиональным образованием;

вертикальной структурой управления учебно-научным процессом, его методическим обеспечением, которую реализует научно-методический совет специальности (НМСС), основными задачами которого является регулярное обновление и опережающее научно-методическое развитие специальности на основе мониторинга качества образования.

В настоящее время в ЮРГУЭС проводится целенаправленная работа по модернизации существующей системы управления качеством учебного процесса в соответствии с требованиями стандартов ИСО серии 9000:2000.

В этой связи очень важно на первом курсе преподавателям и особенно кураторам, не торопясь помочь студенту в умении организовать свой режим дня, научить их тратить деньги, общению с однокурсниками, как успешно выполнить график учебного процесса в семестре. Эти вопросы важны еще и потому, что в нашем университете велик процент иногородних студентов из сельских районов. Ко всем выше перечисленным вопросам куратору еще важно убедить преподавателей, работающих на первом курсе, в необходимости индивидуальной работы с учетом уровня подготовки каждого студента. Если на лекции это сделать не просто, то на лабораторных и практических занятиях и семинарах, такое возможно из-за небольшой наполняемости групп (10-15 человек). Даже если в группе и 25 студентов куратор все равно планирует свою работу с учетом возможности каждого студента, формируя микроподгруппы или бригады с учетом их подготовки в школе. Уделяя много времени со студентами первого курса, я специально хотел обратить внимание преподавателей и деканатов, что если этого нет, можно с уверенностью говорить, что первый курс вами будет упущен, а вместе с ним и последующие курсы уже не будут для вас в радость. Такая уверенность обоснована тем, что я уже в течение сорока лет читаю курс «Введение в специальность», ни разу не поручая его чтение молодым преподавателям, потому что как заведующий кафедрой, должен узнать своих студентов не на выпускном курсе, а на входе, тогда профилирующая (специальная) кафедра не потеряет своих студентов, не растеряет их в лабиринте поиска выхода из складывающейся жизненной ситуации.

Конечно, это дополнительная работа, но затраты времени и внимание к студентам оправдываются их успешной учебой и высоким качеством подготовки их для конкретных предприятий, что не создает проблем для их трудоустройства и успешной работы на этих предприятиях.

Прочитав эти строки, наверное, часть преподавателей скажут, что это прописные истины, так делается и у нас. А я не уверен, что в нынешней ситуации безразличия государства не стали и мы такими же. Поэтому очень важно сохранить все то лучшее, что было в высшей школе, в том числе и школу кураторов, т.к. сегодня мы еще больше уделяем внимание «селекционной» работе, поиску своих абитуриентов. Если этого не делать, на входе можно оказаться ни с чем, так как число выпускников средних школ резко сокращается, а прием на все формы обучения достаточно большой. В нашем университете это своевременно учли, организовав базовую школу, как по очной, так и по заочной формам обучения. Это – некоторое подобие курсов, только продолжительностью два года, и принимают туда учеников 10-х классов. Кроме базовой школы организованы представительства во всех районах Южного Федерального округа и расположенных рядом областях (Волгоградской, Тамбовской, Воронежской, Липецкой и др.) Эти представительства на основе долгосрочных договоров о целевой подготовке специалистов для этих территорий осуществляют среди школьников отбор тех, кто хотел бы получить образование в нашем университете. С учетом того, что у нас сейчас более 100 специальностей и специализации для сервиса и других отраслей, найти себе дело по душе не представляет проблемы.

Главное, чтобы школьник-абитуриент не разочаровался в выбранной им специальности. Вот здесь и важно, чтобы каждый из них был окружен вниманием и заботой, особенно на первом курсе. Два общежития, прекрасная столовая, лучший в регионе оздоровительный центр, спортивный комплекс и библиотека с огромным фондом позволяют первокурснику реализовать все свои планы и задумки.

Современные формы обучения нацеленные на компьютеризацию, глубокое изучение иностранных языков, прекрасная фундаментальная подготовка, связи с зарубежными вузами, ежегодные Международные конкурсы молодых дизайнеров и модельеров «Подиум» как бы являются фундаментом их профессионального роста. Конечно, все это требует значительных затрат времени, но если все части механизма, называемого «учебный процесс» отлажены, тогда полученные результаты будут радовать. ВУЗ в мае 2004 года прошел аттестацию и аккредитацию, занимает по рейтингу Минвуза второе место среди вузов своей группы, что внушает уверенность в правильности и эффективности выбранного направления организации учебного процесса, совмещенного с такими эффективными формами воспитательной работы, как помощь детским домам, активное участие в творческой деятельности, в спортивных мероприятиях, в олимпиадах, конкурсах и научно-практических конференциях.

Активная жизненная позиция, помноженная на ежедневный труд, обеспечивает то, что называется качеством подготовки специалистов.

Конечно, имеются проблемы, характерные не только для кафедр технологического факультета нашего университета, но и для многих кафедр родственных вузов России, а именно:

лабораторная база кафедр практически не обновляется за последнее десятилетие;

существенно уменьшилось число предприятий легкой промышленности, которые всегда были площадкой для приобретения практического опыта будущими специалистами;

резко сократилось число государственных предприятий, что спровоцировало полную потерю сложившихся годами отношений между предприятиями и учебными заведениями.

Если раньше выпускникам вузов и техникумов, приехавшим по направлению на работу, предприятием предоставляло жилье, то теперь этого не делается. Государство, приняв решение о передачи в частные руки производство, вроде бы одновременно хотело переложить на них и часть забот по подготовке кадров, а они, предприниматели – остались глухими к такой постановке вопроса и пытаются не тратиться на подготовку себе кадров;

бизнес сегодня развивается сам по себе, подготовка кадров – сама по себе.

Ясно, что при таком положении вузы ничего не смогут сделать, если не будет взаимной заинтересованности в результатах работы учебных заведений и предприятий. Грустно, но студенты не могут приобретать практические навыки работы и знать особенности современных технологий, если студентов не пускают на практику на сами эти предприятия, где они вроде бы так нужны.

Следовательно, необходимо садиться за «круглый стол», вести диалог с предпринимателями о том, как совместно строить учебный процесс, для того, чтобы на предприятия приходили именно те специалисты и в таком количестве, которые были бы востребованы не только сегодня, но главное – завтра.

Можно изменить учебные программы, согласовав их с производством, можно повысить квалификацию профессорско преподавательского состава, и даже найти, наверное, совместными усилиями средства для оснащения лабораторий современным оборудованием, в том числе с участием спонсоров, но важно другое, чтобы в этих желаниях были единодушны вузы, предприятия, федеральные, региональные и муниципальные органы власти - только в таком союзе удастся создать условия для подготовки высококвалифицированных и, главное востребованных специалистов, как в России, так и на всем постсоветском пространстве.

Сегодня высшая школа переживает не самые лучшие годы своего развития, и вопрос не только в неудовлетворительном финансировании, а в том безразличии государства к ее конечному продукту – специалисту. Во все времена существования общества к человеку, получившему высшее образование, было непререкаемое уважение, потому что это была лучшая ее часть.

Сейчас в высшую школу приходят дети как из семей социально защищенных, так и те, кто не имеет средств, но желает получить высшее образование, потому что прекрасно окончили школу и хотели бы продолжить образование. И те, и другие продолжают ожидать, что их постоянно будут опекать учителя и родители, принимать за них большинство решений.

7.9. Формирование концепции построения новых взаимоотношений образовательных учреждений и предприятий легкой промышленности В 2007 году произошел существенный рост производства легкой промышленности более чем на 12%, что соответствует уровню самых передовых отраслей. Кажется, о таких темпах можно только мечтать, ведь в прошлые годы развитие отрасли редко превышало 4%. Однако эксперты констатируют, что при ежегодным увеличении на 12% Легпром только через 15 лет достигнет уровня производства года, когда здесь трудилось около 2 млн. человек.

Сегодня почти половина всех предприятии легкой промышленности убыточны, и такой значительный рост отрасли достигнут благодаря эффективным предприятиям, объемы производства которых выросли в 2006г. более чем на 20%. Это обстоятельство заставляет задуматься: стоит ли держать золотую отрасль в «золушках» российской экономики.

Особенность Легпрома – быстрая отдача вложенных средств.

Несмотря на фактическое отсутствие оптовой торговли, оборот происходит 2-4 раза в год. Каждые 100 млн. руб. оборотных средств обеспечивают прирост объема производства за год на 350-500 млн.

руб.

Сегодня всего 23% от объема продукции отрасли производят индивидуальные предприниматели и малые предприятия.

Работники легкой промышленности не могут похвастаться большими зарплатами. В текущем году средний уровень заработной платы в текстильной и швейном производствах достиг 5 тыс. руб., что составляет 46 % от среднего уровня зарплаты и перерабатывающих отраслях промышленности. Более низкая оплата труда лишь у работников сельского и лесного хозяйства.

Анализ работы 1400 крупных и средних швейных и обувных фабрик показал, что рост или падение производства необязательно зависят от ассортимента продукции, географического положения, состояния основных фондов, льгот, материальных, трудовых, энергетических и прочих ресурсов.

Определен комплекс пяти основных проблем, сдерживающих развитие легкой промышленности:

недостаток сырьевых ресурсов (льна и хлопка) по ценам, адекватным качеству готовой продукции;

низкий уровень управления предприятиями. Это острая кадровая проблема. Особенно не хватает квалифицированных инженеров. Главная причина – низкая зарплата;

обострение проблемы технологического отставания. Из-за недостатка оборотных средств и высоких ставок кредитов морально и физически устарели и основные фонды (более %);

недостаток внимания к развитию малого бизнеса со стороны государства. За 2007г. малыми предприятиями выпущено мене 15% от совокупного объема продукции Легпрома, а конкурирующих странах 70%;

неравная борьба отрасли с контрафактной и фальсифицированной продукцией, «серым» и «черным»

импортом.

Минпромэнерго России обладает полной информацией о положении дел в легкой промышленности и по мере сил пытается решить ее проблемы.

Однако есть направление, которое чиновники даже не рассматривают. Это налоговое стимулирование предприятий. Именно здесь кроются причины кризиса и пути его преодоления.

Для предприятий Легпрома полностью платить налоги и производить конкурентоспособную продукцию очень сложно.

Чтобы выдать работнику на руки, например, 6000 рублей, предприниматель должен назначить ему зарплату 6896 руб. и перечислить в бюджет: НДФЛ (13%), ЕСН (26%), страховку от травматизма (в среднем 2%). А если вообще не платить налоги, то из того же дохода можно заплатить сотруднику 10415 руб., то есть на 73,6% больше.

Допустимые значения налоговой нагрузки производителей товаров широкого потребления определяется следующими факторами:

ценой, за которую продукцию можно продать;

зарплатой, устраивающей работников;

производительностью труда на предприятии.

При отсутствии оборотных средств и доступа к дешевым кредитам на устаревшем оборудовании трудно добиться высокой производительности труда. Поэтому основные резервы в уклонении от уплаты налогов.

В результатах многие предприниматели вынуждены выплачивать своим работникам часть зарплаты в конвертах.

Проблемы Легпрома, как, впрочем, и других несырьевых отраслей, могут быть быстро и эффективно решены с помощью оптимизации налоговой и таможенно-тарифной систем.

Для многих предприятий освобождение от налогов, пусть даже частичное, означает жизнь и дальнейшее развитие. Если уменьшить ставку каждого из налогов (ЕСН, НДС и налога на прибыль), к примеру, до 10%, то на заводах и фабриках существенно вырастет зарплата, появиться оборотные средства, благодаря которым они смогут покупать новое оборудование и совершенствовать технологии, а также снизиться себестоимость продукции, и она станет конкурентоспособной.

Снижение налогов не только дало бы существенный импульс к развитию компаний, но и помогло бы им выйти из тени.

Зарубежный опыт развития свидетельствует о том, что легкая промышленность входит в состав ведущих мировых отраслей. Не ее долю приходится 5,7% мирового промышленного производства, более 14% занятых. Производства тканей и одежды – важный источник дохода в занятости многих стран, в том числе развивающихся. Отрасли характеризуются постоянным ростом населения Земли и повышением его благосостояния. Так, за последние 15 лет потребление тканей и одежды выросло в странах ЕС на 90,5%, США – на 99,3%, в Японии – на 220 процентов.

В развивающихся странах (Китай, Турция, Индия и другие) легкая промышленность объявлена в качестве приоритетной для развития национальной экономики. В большинстве из них разработаны программы поддержки отраслей лгкой промышленности, включающие в себя меры государственной поддержки производителей, направленные на налоговое, таможенное регулирование, прямую государственную поддержку предприятий экспортров, обновление оборудования и технологий.


Так, в Турции ввозимое для отрасли оборудование не облагается таможенными пошлинами и НДС.

В Китае производителям продукции лгкой промышленности устанавливается льготный режим налогообложения.

В Индии действует Программа обновления технологий для текстильной и джутовой промышленности, особенностью которой является пятипроцентная компенсация кредитной организации, выдавшей средства предприятиям на обновление технологий.

Выделяются концессионные ссуды па обновление оборудования и технологии.

Государственная поддержка предприятий отрасли позволила развивающимся странам:

обновить основное оборудование в короткие сроки (за последние 10 лет Китай и Турция полностью обновили имеющийся парк, ткацких станков);

занять лидирующие места в мировом экспорте продукции легкой промышленности. Ведущими мировыми производителями текстильной продукции являются Китай (10% мирового экспорта текстиля), Гонконг, Германия и Италия (по 8%), швейной продукции - Китай (17%), Гонконг (12%), Италия (7%), Турция Мексика, США и Германия (7%).

В этой ситуации лгкая промышленность России столкнется с огромной конкуренцией со стороны ведущих мировых держав за наш внутренний рынок.

Уже в настоящее время продолжается процесс вытеснения отечественных товаров с внутреннего рынка страны. Доля их на российском рынке составляет менее 20%, что значительно ниже пороговых значений, обеспечивающих экономическую безопасность государства.

Конкуренция на внутреннем рынке усиливается из-за засилья более конкурентоспособной продукции из Турции и Китая, в основном контрабандной.

В то же время Россия могла бы войти в пятрку ведущих текстильных держав мира. Для этого есть все предпосылки.

Легкая промышленность России обладает мощным потенциалом, который можно эффективно использовать для динамичного экономического и социального развития страны. Оборот розничной торговли одеждой, обувью, тканями в 2007 году составил 1,2 трлн. руб. (более 44 млрд. долларов). По уровню потребления продукция легкой промышленности намного опережает рынки бытовой электроники, легковых автомобилей и многих других товаров. По прогнозу, к 2008 году рынок товаров легкой промышленности должен возрасти в 2,7 раза и составить 3, триллиона рублей.

Емкий и динамично растущий внутренний спрос должен стать фактором роста российской лгкой промышленности.

И если сегодня вклад лгкой промышленности в промышленное производство России составляет немногим более 1%, то к концу года реально выйти не только на удвоение этих объмов, но и втрое превзойти их.

На изменение ситуации отрасли существенно повлияли В принятые Правительством меры по снятию пошлин на технологическое оборудование, не производимое в России, ограничению размеров беспошлинного и безналогового ввоза товаров "челноками", а также усилению борьбы с ввозом нелегальной продукции.

Основной причиной, по которой российские предприятия не могут соперничать с импортной продукцией, является использование морально и физически устаревшего оборудования.

Доля оборудования со сроком более 15лет в общей возрастной структуре парка составляет не мене 80%.

Ежегодное обновление парка машин и оборудования в отрасли осуществляется за счет кредитов и собственных средств предприятий и не превышает 3-4 %, в то время как в экономически развитых стран, технологическое оборудование обновляется на 14-16 % ежегодно.

Для повышения конкурентоспособности и устойчивого развития предприятий требуется масштабное техническое перевооружение, которое необходимо провести в ближайшие 3-4 года (переходный период вступления России в ВТО).

Для этого требуется средств не менее 300 млрд. руб. (10,7 млрд.

долларов).

Действующие в последние годы высокие процентные ставки российских кредитных организаций не позволяют предприятиям легкой промышленности пользоваться кредитами в необходимых объемах, собственных средств у предприятий на эти цели явно недостаточно. При этом еще раз подчеркнем, что концепция конкурентоспособности рассматривает способность фирм и отраслей завоевать и укреплять позиции на рынках. Конкурентоспособность как устойчивое повышение производительности, приводящее к улучшению условий жизни каждого человека, определяется уровнем производительности экономики страны: стоимостью товаров и услуг на единицу человеческих ресурсов, капиталом и природными ресурсами страны. Необходимо иметь высокое качество бизнес среды.

Для страны, развитие которой ориентировано на высокий уровень производительности, т.е. страна должна быть конкурентоспособной мировом рынке, как показывает опыт развитых стран, необходимо иметь предприятия, организации разного уровня на разных нишах экономической системы с высокой производительностью. Оно определяется группой близкорасположенных и связанных между собой предприятий и сопутствующих им организаций, объединенных и дополняющих друг друга в своем виде деятельности. Такие объединения называют кластерами. Кластеры – эффективный инструмент, способствующий экономическому развитию и повышению конкурентноспособности. Сотрудничающие, взаимодополняемые группы предприятий, организаций, университеты и институты, сопутствующих отраслей, могут повысить национальную и региональную конкурентоспособность на мировом рынке.

Создание в Южном Федеральном округе кластера обувной промышленности предполагает рекреационирование предприятий легкой промышленности, или их реструктуризацию, а также создание новых, реализующих:

сырьевые производства;

изготовление комплектующих;

выпуск готовой обуви.

Конкурентными преимуществами Южного Федерального округа для создания обувного кластера являются:

исторически сложившаяся легпромовская специализация территории, так например, чтобы занять жн шахтров советское правительство строило здесь предприятия лгкой промышленности, создавало систему подготовки профильных кадров;

недорогие квалифицированные трудовые ресурсы с точки зрения цена/качество – не уступают Китаю;

ЮФО лидирует в России по объемам производства обуви. На долю региона по разным оценкам приходится от 34% до 45% всей отечественной обувной продукции;

потенциал развития сырьевой базы. В округе реализуются программы по развитию поголовья КРС и свиней, что обеспечивает достаточное наличие кожевенного сырья;

наличие местных производителей некоторых видов комплектующих (подошва, каблук), соответствующих, в том числе, европейским стандартам;

географическая и транспортная близость к Западной Европе, где обувные компании находятся перед ещ более жстким выбором: вынос производства в Китай, Индию, Тайвань либо в Восточную Европу. Как следствие – существенные шансы на инвестиционное и технологическое партнрство в рамках кластера с западно-европейскими производителями обуви;

по итогам исследования российских регионов, привлекательных для формирования кластера легкой промышленности, агентством Bauman Innovation регионы ЮФО выделены как наиболее перспективные;

позитивный опыт развития компании «Глория Джинс»: фабрик, выпускающие ежегодно 20 миллионов джинсовых изделий под марками Gloria Jeans и Gee Jay. Успешная конкуренция с производителями Китая и Турции, выполнение заказов для компании Levi’s. Лидерство российской компании на рынке стран СНГ в нетрадиционном для российского легпрома нише – сегменте джинсовой одежды.

Кластерные инициативы и деятельность самих кластеров могут оказывать влияние на конкурентоспособность в следующих направлениях:

кластеры повышают производительность предприятий и отрасли в целом;

кластеры создают возможности для инновационного и производственного роста;

кластеры стимулируют и облегчают формирование нового бизнеса, поддерживающего инновации и расширение кластера.

Кластер может захватывать район, штат или даже один город с охватом близлежащих городов или соседних стран. Основными участниками кластерного развития являются организации и компании, входящие в кластер. Только при активном участии предпринимателей кластер может развиваться и укрепляться.

Лидеры бизнеса играют важнейшую роль в процессе повышения конкурентоспособности. Однако это не единственные участники процесса. Университет являясь образовательным учреждением, также может обеспечивать участников кластера инновациями и продвигать НИОКР-деятельность.

Отвечая требованиям XXI века, высшее образование призвано предвосхищать основные тенденции будущей реальности, воплощая это будущее в новых формах и технологиях обучения. Между высшим образованием и реальной жизнью необходимо сформировать определенную информационную систему, своего рода когнитивную инфраструктуру образования, которая и будет обеспечивать трансляцию профессионально значимого знания в систему образования. Становление инновационного образования в высшей школе страны является важнейшей государственной задачей. Это обусловлено необходимостью перехода к более эффективной и мобильной социально-экономической системе жизнеустройства гражданского общества. В этом случае место университета определяется через формирование его миссии в жизни современного гражданского общества, создание основ для социальной защиты жителей Южного Федерального округа.

Результатом такого подхода ставится формирование современных университетов как центров интеллектуальных технологий, способных влиять на промышленность и развитие новых перспективных ее отраслей в целом.

Огромные массивы научно-технических знаний под воздействием инновационных механизмов стали основанием новой постиндустриальной цивилизации. Поэтому современное высшее профессиональное образование ориентируется не только на традиционные ценности науки, но и ценности интегрального синтеза различных областей знаний, ценности инновационные как перспективные в получении и развитии знаний новых.

Профессиональное знание не является однородным. Можно выделить, по крайней мере, два уровня знаний:


общепрофессиональные знания, которые являются целостными, признаковыми, определяющими и отделяющими одну образовательную профессиональную программу (профессию) от другой: инженера от педагога, экономиста, врача, и т.д.

научно-предметные (дисциплинарные) знания, имеющие научно-технологическую, исследовательскую природу возникновения, получения и применения, отражающие развитие научной мысли в данной области знаний.

Под инновационным высшим образованием становится необходимым понимание образования, основанного на новых знаниях и инновационной динамике. При этом новые знания – это научные знания, полученные средствами изобретательства, интегрального синтеза, искусства и др. Инновационная динамика такого подхода – это логическая последовательность технологий, методов и способов преобразования новых знаний в техническую или социальную реальность, продукт;

отражение стадий и фаз превращения нового знания в товар или услугу. Сложившаяся практика обучения в ВУЗе отражает принцип прохождения идеи от абстрактного к конкретному, повторяя как бы путь работы специалиста, который владеет секретами профессионального мастерства.

Формирование инновационной системы качества образовательных услуг может быть осуществлено посредством модернизации на основе современного системного учебно-научно производственно-предпринимательского комплекса, привязанного к нынешним рыночным реалиям, базирующего на идее непрерывности взаимосвязанного фундаментального и прикладного образования, основанной как на мощной естественно-научной и гуманитарной базе, так и на насыщении учебного процесса реальными практическими, проблемными, прикладными, научными моделями, тесно связанными с запросами специальных курсов в образовании, потребностями рынка, бизнеса, работодателями и конкретными заказчиками. В этой связи создание кластера в ЮФО является требованием времени.

Немаловажную роль в развитии кластера играют местные органы власти, институты развития и другие институты и организации, которые могут способствовать развитию кластеров.

Существовавшая ранее система взаимодействия и взаимодополнения образования и науки в централизованной государственной структуре являлась в основном дуальной и работала под контролем государства и на государство. Государство при этом формировало заказ как на подготовку специалистов, так и на направления научных исследований, являясь одновременно держателем как интеллектуального, так и промышленного потенциала страны.

Ослабление централизованного участия государства в подобном процессе поставило перед вузом и промышленностью необходимость усилить взаимный интерес и взаимодействие. Для вузов с высоким интеллектуальным потенциалом реализация такого взаимодействия стала возможной только через усиление научно-исследовательской и научно-прикладной деятельности в интересах промышленности.

Отсюда реально сложились условия формирования обувного кластера в ЮФО.

С развитием бизнеса и структурных преобразований в обществе в дуальную схему фактически вторгается третья действующая сторона, набирающая все более солидный вес. Это – работодатель в широком смысле этого слова, в роли которого наряду с ранее и ныне существующими предприятиями государственной собственности проявляются, прежде всего, бизнес, бизнес-структуры, предприятия негосударственной собственности, фирмы и т.д.

Таким образом, дуальная схема взаимодействия образования и науки в среде государственных заказов перестала быть дуальной и все более становится триадой, где хотим мы или не хотим работодатель играет все более важную и даже определяющую роль. Данную ситуацию можно определить как складывающееся сотрудничество взаимодополняемых структур (университетов и предприятий), сопутствующих отраслей области знаний и профессиональной деятельности с целью повышения федеральной и региональной конкурентоспособности на рынке готовых продуктов и научных результатов. Такое сотрудничество формирует кластер (корпоративный треугольник) – как группу предприятий и сотрудничающих с ними организаций, включая и образовательные учреждения, объединены и дополняющих друг друга в области бизнеса профессиональной деятельности.

На основе корпоративного треугольника формируется кластер, объединяющий образование – как базовую составляющую часть национальной системы жизненного уклада и деятельности российского общества;

науку как основу современных производительных сил, и возглавляемую выразителями и реализаторами производительных сил общества – работодателем.

Подобный кластер объединяет как образование и науку, так и широкий перечень работодателей различных сфер деятельности.

Создание обувного кластера позволит реализовать образование инновационного научно-образовательного бизнес-комплекса (кластера), как наиболее эффективных структур развития системы «образование–наука-промышленность» на настоящем этапе развития российского общества.

Учитывая тенденции развития общества становится необходимым рассматривать для университета как образовательного учреждений высшего профессионального образования кластерный подход как основу формирования образовательных проектов, направленных на реализацию такого инновационного развития вуза в области постановки образовательного процесса, научных исследований и широкого сотрудничества с работодателями в широком смысле этого слова.

Таким образом, данный подход обеспечивает формирование новой концепции построения взаимоотношений университета и работодателей, превратив образовательное учреждение, работающее на малый и средний бизнес в потенциал развития экономики страны и конкурентоспособности продукции предприятий легкой промышленности.

Заключение Качеству «на роду написано» быть во все времена в эпицентре и научных и дилетантских размышлений. Проблема обеспечения качества деятельности не просто универсальна, актуальна, она стратегическая.

Отечественная легкая промышленность переживает не самые лучшие времена, а потребителю предлагается продукция сомнительного качества, попавшая на наши рынки контрафактным и другими нелегальными путями, то есть не имеющая гарантий для покупателей, чтобы воспользоваться своими правами по защите от недобросовестных производителей и поставщиков.

Реанимировать роль и значение стратегии, ориентированной на качество, так как только в этом случае руководители предприятий субъективно и объективно вынуждены будут совершенствовать свои производства, используя нанотехнологии и инновационные процессы, чтобы конкурентоспособные и востребованные материалы и изделия в полной мере удовлетворяли потребности отечественных потребителей. При этом обосновано утверждение авторов, что потребление отечественных материалов и изделий регулируется рынком. В этом случае требования рынка должны формировать в производстве, и авторы подтверждают эту ситуацию, обращая внимание на роль государства и потребителей на формирование устойчивого спроса на отечественные материалы и изделия, а именно:

поддерживать ассортимент товаров, регулируя его федеральными, региональными и муниципальными заказами;

стимулировать стабильность цен;

повышать потребительскую способность и постепенно улучшать их качество. Реализация этих задач создаст основу для того, чтобы потребитель осознал необходимость платить за преимущества качественных материалов и изделий, а производитель осознать, что повышение качества материалов и изделий не может быть связанно только с ростом цен, но и за счет технических инноваций, направленных на применение новых технологических и инженерных решений.

Сегодня, а тем более завтра важна реализация одного из определяющего принципа эффективности производства – производитель изготавливает именно то, что нужно потребителю.

Не менее важно понимать роль и значение качественной деятельности, то есть насколько руководители прониклись в сущность вещей, научились управлять вещами, изменять их свойства (ассортимент), форму, заставляя служить человеку без существенного ущерба природе, на благо и во имя человека.

О необходимости проведения грамотной промышленной политики в последнее время начали говорить и политические лидеры, и в правительстве. Однако если внимательно рассмотреть нормативные, методические документы по структурной перестройке промышленности, то появляется мысль, не наступаем ли мы здесь на те же грабли, на которые наступали все годы реформ В чем сущность экономических реформ и значение в них промышленной политики, которые обоснованы теоретически и апробированы практически рядом развитых стран?

Это борьба с инфляцией, укрепление национальной денежной единицы и финансовая стабилизация. Это изменение форм собственности в различных сферах экономики через процесс приватизации. Это структурная перестройка экономики под условия рыночных отношений.

При этом в основу всех этих фундаментальных процессов экономической реформы должна быть положена структурная перестройка. И финансовая стабилизация, и приватизация должны быть подчинены процессу структурной перестройки, так как именно структурная перестройка определяет конечный результат реформ и эффективность адаптации различных форм производства в цивилизованные рыночные отношения.

В основу же структурной перестройки экономики должен быть положен также конечный результат. А это продукция, услуги - их конкурентоспособность на внутреннем и мировом рынке.

Что происходило в Российских реформах? Все три базовых процесса (финансовая стабилизация, приватизация и структурные перестройки) шли сами по себе, без взаимной связи между собой.

Поэтому методы, которые применялись правительством и ЦБ для борьбы с инфляцией и другими экономическими показателями, зача стую, шли в разрез с задачами структурной перестройки.

Что же касается процесса структурной перестройки, то позиция правительства выражена следующей постановкой: « рынок сам расставит все на свои места». При такой позиции к структурной перестройке не удивительно, что в национальной экономической политике не нашлось места для слов качество, конкурентоспособность.

Такова сегодня, к сожалению, реальность проведенных реформ.

Хотелось бы в этой связи сослаться на известный мировой опыт.

Специалист в области качества с мировым именем Э.Деминг, который в свое время был научным консультантом правительства Японии и выводил Японию из экономического кризиса, в своей книге «Выход из кризиса» говорит: «... управление бумажными деньгами, а не долговременной стратегией производства - путь в бездну».

По поводу нужно ли государству проводить промышленную политику, можно привести высказывание выдающегося экономиста прошлого Адама Смита, который 200 лет назад заложил основы научного анализа рыночной экономики. О роли государства он говорил: «... только оно может в интересах нации ограничивать алчность монополистов, авантюризм банкиров и эгоизм торговцев».

Каковы сегодня результаты экономической деятельности, каковы достижения в этой сфере? Рост золотовалютных запасов, снижение инфляции, профицит бюджета и другие финансово экономические достижения. А что, разве это является конечным результатом государственного управления? А не количество и качество товаров и услуг, реализуемых на внутреннем и внешнем рынке, а не платежеспособность населения приобретать эти товары и услуги? А, в конечном счете, не качество жизни населения страны?

Поэтому вполне закономерно сегодня ставится задача для всех уровней исполнительной и законодательной властей - повышение качества жизни граждан России.

Проведем укрупнено факторный анализ проблемы «качество жизни». Качество жизни граждан зависит от качества потребляемых товаров и услуг в полном диапазоне - от рождения до ритуальных ус луг, а также от платежеспособности граждан, которая позволяет приобретать качественные товары и услуги. Названные два фактора (качество и платежеспособность) зависят от состояния экономики страны, которая в свою очередь зависит от эффективности работы предприятий различных отраслей экономики, в том числе и легкой промышленности. Эффективность же работы предприятий зависит от состояния менеджмента, от уровня применения современных методов менеджмента.

Существующая мировая практика широкого применения современных методов основана на стандартизации и сертификации.

Стандартизация позволяет обобщать передовой опыт, формализовать его в доступной и понятной форме и делать его достоянием всех желающих применить этот передовой опыт. Сертификация позволяет оценить уровень внедрения в практику требований стандартов и дать соответствующую гарантию для потребителя. В настоящее время не придумано более эффективного механизма распространения передового опыта при решении различных проблем, и в мире созданы соответствующие международные структуры по стандартизации и сертификации.

Анализ действующих международных стандартов, которые направлены на повышение уровня менеджмента предприятий, показывает следующие направления их действия:

системы менеджмента качества (серия международных стандартов ИСО 9000 и отраслевых дополнений);

системы экологического менеджмента (серия международных стандартов ИСО 14000);

системы безопасности и охраны труда (ОНSАS 18001);

системы социальной ответственности (SА 8000) Структура проблемы «качество жизни» и комплекс международных стандартов, направленных на ее решение.

При этом наиболее существенный и глобальный характер имеют международные стандарты по менеджменту качества. Применение в них современных методов позволяет решать не только проблему по вышения качества, но и проблему экономичности, и проблему производительности. То есть сегодня понятие «менеджмент качества»

переходит в понятие «качество менеджмента».

Таким образом, решение задачи повышения эффективности и конкурентости экономики, а в конечном счете и качества жизни, невозможно без осуществления продуманной и грамотной промышленной политики, в которой инновации и качество должно стать приоритетной задачей (рис. 1).

Рис. 1.

Проблемы повышения качества, конкурентоспособности материалов и изделий на современном этапе развития российской эко номики приобретают все большее значение. Как показывает опыт передовых стран, которые в свое время выходили из подобных кризисов (США в 30-х годах, Япония, Германия - в послевоенный период, позднее - Южная Корея и некоторые другие страны), во всех случаях в основу проведения промышленной политики и подъема экономики была положена стратегия по повышению качества, конкурентоспособности продукции, которая была бы способна завоевать как внутренний, так и внешние рынки сбыта. Все же остальные составляющие реформы - экономические, финансово кредитные, административные были подчинены этой основной цели.

Поэтому только ставка на инновации, качество, конкурентоспособность продукции и услуг должна быть положена в основу проводимой промышленной политики на всех уровнях вчера, сегодня и тем более завтра.

Библиографический список Маркс, К. Сочинения. Т.20 / К.Маркс, Ф.Энгельс.- М.:

1.

Госполитиздат, 1961. – 547 с.

Словарь русского языка. В 4-х т. Т.2;

[АН СССР, институт 2.

русского языка]. - М.1958.

Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.

3.

Т.2 / В.И. Даль. –2-е изд. – С.-П.-М., 1981. – 99 с.

Философский энциклопедический словарь. - М.: Инфра, 4.

1997.

Советский энциклопедический словарь.- М., 1984.

5.

Лифиц, И.М. Стандартизация, метрология и сертификация:

6.

учебник/ И.М. Лифиц. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:

Юрайт-Издат, 2006. – 296 с.

Опыт обследования кожевенно-обувной промышленности 7.

Кимрского уезда, Тверской губернии и роли в ней отдельных секторов капитала (по данным 1925-1926гг.)// Издание Музея Кимрского Сельпромсоюза, 1928.

От «Якоря» до «Красной звезды» // К 90-летию Кимрской 8.

обувной фабрики «Красная звезда». - Кимры, 1997.

Село Кимры и его обитатели. Очерк / А.Столяров. – М.:

9.

Типография «Московского Листка», 1899.

Очерки мелкого кожевенного производства в России // Г.

10.

Поварнин. - С.-Петербург, Типография В.Е. Киршбаума (отделение), 1912.

Жихарев, А.П. Графоаналитический метод оценки качества 11.

материала обуви / А.П. Жихарев // Техническое регулирование – базовая соствляющая управления качеством услуг и изделиями сервиса: междунар. сборник научных трудов. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2005.

Нарожная, И.Г. Оценка потребительских характеристик 12.

обуви на основе функции полезности / И.Г. Нарожная, О.И Охрименко // Техническое регулирование – базовая соствляющая управления качеством услуг и изделиями сервиса: междунар. сборник научных трудов. - Шахты: Изд во ЮРГУЭС, 2005.

Ерохин, А.Л. Алгоритм построения флуктационной капсулы 13.

параметров сложной системы при аварийных ситуациях / А.Л. Ерохин // Системы обработки информации: сборник научных трудов/ НАНУ. ХВУ. - Харьков. 2005. - Выпуск № 9(49).

Прохоров, В.Т. Идеология качества – перспектива развития/ 14.

В.Т. Прохоров, Ю.Д. Мишин, Б.Ф. Степанов // Техническое регулирование – базовая составляющая управления качеством услуг и изделиями сервиса: международный сборник научных трудов/ ЮРГУЭС. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2005.

Соколовский, А.Р. О подходе к использованию CALS 15.

технологий в легкой промышленности/ А.Р. Соколовский, Б.Ф. Степанов // Сибирский научный вестник / Новосибирский научный центр Ноосферные знания и технологии Российской академии естественных наук. Новосибирск: изд-во НГАВТ, 1999. – Вып. 3.

Бороздина, Г.А. Этап технической подготовки обувного 16.

производства как часть жизненного цикла изделия/ Г.А.

Бороздина, Б.Ф. Степанов // Сибирский научный вестник/ Новосибирский научный центр Ноосферные знания и технологии Российской академии естественных наук. Новосибирск: изд-во НГАВТ, 2000. – Вып. 4.

Иванов, М.Н. О сертификации и технических регламентах 17.

обуви / М.Н. Иванов, М.А. Добрякова // Техническое регулирование – базовая составляющая управления качеством услуг и изделиями сервиса: международный сборник научных трудов/ ЮРГУЭС. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2005.

Раяцкас, В.Л. Разработка рекомендаций по повышению 18.

конкурентоспособности изготовленной обуви предприятиями ЮФО / В.Л. Раяцкас, В.Т. Прохоров, Н.В. Осацкая, Е.В.

Прохорова // Техническое регулирование – базовая составляющая управления качеством услуг и изделиями сервиса: международный сборник научных трудов / ЮРГУЭС. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2005.

Жуков, Ю.В. Итоги работы легкой промышленности в 19.

г./ Ю.В Жуков // Кожевенно-обувная промышленность. 2008. - №1.

Белышева, В.С. Разработка структуры ассортимента мужской 20.

обуви на основе мониторинга антропометрических параметров стоп: автореферат дис…канд.техн. наук:

16.09.06: защищена 18.10.06: / Белышева Виктория Сергеевна. - М., 2006. – 21с.

Осацкая, Н.В. Стабильность работы предприятий – гарант 21.

качества выпускаемой ими обуви / Н.В. Осацкая, В.Т.

Прохоров, Е.И. Катков // Техническое регулирование:

базовая основа качества товаров и услуг: Международный сб.

науч. трудов / ЮРГУЭС.- Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2008.

Гончаров, А.А. Метрология, стандартизация и сертификация:

22.

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.А.

Гончаров, В.Д. Копылов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.

Сергеев, А.Г. Метрология, стандартизация, сертификация:

23.

учебное пособие для вузов / А.Г. Сергеев, М.В. Латышев, В.В. Терегеря;

под ред. А.Г. Сергеева. – М.: Логос, 2001. – 526 с. – Библиогр. : с. 522-525.

Сергеев, А.Г. Метрология: учебное пособие для вузов / А.Г.

24.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.