авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР СОУО РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР СЕВЕРНОГО УЧЕБНОГО ...»

-- [ Страница 2 ] --

Преобразования затрагивают характер взаимодействия педа гога и учащегося в образовательном процессе, выводя его на уровень субъект-субъектных отношений – преобладавшая пре жде позиционная зависимость учащихся трансформируется в сотворчество и диалог с педагогом. Ведь в искусстве находят от ражение проблемы человеческой жизни, этические и философ ские системы. Они получают воплощение в художественных об разах и могут быть прочувствованы, пережиты и осознаны ре бенком в опыте общения с произведением искусства. Если школьник способен говорить о содержании художественного произведения посредством ассоциаций – жизненных, поэтиче ских, образных аналогий, значит, он уже на пути к его целост ному анализу, он уже как бы «раскрыл» воспринимаемое про изведение. Путь углубления художественного опыта ребенка лежит в сфере его творческого воображения, устанавливающего связи между жизненными (ситуативными, речевыми, зритель ными, двигательными) и другими формами художественного опыта.

Направленность программ по художественному образованию детей в современных социокультурных условиях, безусловно, должна быть максимально сориентирована на этические ценно сти, на нравственные категории, которые всегда составляли сущность искусства и возвышали человеческий дух.

Учащиеся начальных и средних классов осваивают эти нрав ственные категории непосредственно – через художественные образы. В старших классах на основе приобретенного жизнен ного опыта, в результате осознания того, что предметом искус ства (музыки, литературы, изобразительного искусства) являет ся человек, его душевное бытие, характер его отношений с ми ром и окружающими людьми, создаются условия для более полного осознания этических ценностей через призму различ ных исторических эпох. Таким образом, в своем душевном опы те и нравственном сознании учащиеся проходят весь путь ста новления и развития человеческой культуры, дающий возмож ность осознать свое место в жизни, себя в мире и мир в себе… II. СОЦИАЛЬНОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.И. ПЕТРУШИН, д.п.н., профессор, действительный член Общероссийской Профессиональной Психотерапевтической Лиги, Международной Педагогической Академии ЗАДАЧИ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ И ПСИХОТЕРАПЕВТОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Музыкальная психология и музыкальная психотерапия – прекрасные и удивительные явления общественной жизни. Та ковыми они являются потому, что в них воедино сближаются две линии общественного сознания – медицинской науки и ис кусства. И хотя союз этот имеет давнюю историю, которая вос ходит к нам из античных времен, мы, тем не менее, до конца еще не освоили те огромные богатства и преимущества, которые этот союз может предложить современному российскому обще ству.

Созданная ныне и официально зарегистрированная в Мини стерстве юстиции РФ Межрегиональная общественная органи зация «Ассоциация музыкальных психологов и психотерапев тов» в своей деятельности нацелена, как об этом говорится в ее Уставе, «на объединение музыкальных психологов и психотера певтов для развития профессиональных и научных связей в об ласти музыкальной психологии и психотерапии со специали стами других медицинских специальностей, а также развитие международных научных связей, кооперации и интеграции в области здравоохранения».

Напомним, что легендарный греческий врач Асклепий, являющийся своего рода символом музыкальной терапии, был сыном отца всех муз Аполлона, а лечил Асклепий своих пациен тов не только целебными снадобьями, но и звуками своей лиры.

Никакое другое искусство не может воздействовать на эмоцио нальное состояние человека и на его настроение столь же про никновенно, как это делает музыка. А то, что настроение чело века напрямую связано с его здоровьем и состоянием внутрен них органов, как мы знаем, это – истина, приходящая к нам из глубин древности.

В традиционной китайской медицине, о тысячелетней исто рии которой свидетельствует одна из самых ранних медицин ских книг Хуан-ди Нэйцзин, говорится: «Гнев поражает печень, радость поражает сердце, размышление поражает селезенку, тоска поражает легкие, страх поражает почки».

Современная медицина говорит о соматизации эмоций, когда конфликт, не нашедший своего разрешения и выхода во внеш нем плане, «застревает» в виде мышечного спазма в каком-либо конкретном внутреннем органе и постепенно начинает разру шать его. Такой пациент может довольно долго ходить по вра чебным кабинетам, так как врачи на ранних стадиях заболева ния не могут найти в теле пациента никаких органических по вреждений. И помощь здесь может прийти только от психотера певта, который поможет пациенту разрешить эмоциональный конфликт и восстановить пошатнувшееся здоровье.

В нашем журнале «Музыкальная психология и психотера пия», который начал издаваться в 2007 году и который на сего дняшний день насчитывает 24 выпущенных номера, достаточно полно, как нам представляется, показана история становления союза медицины и искусства.

Какие проблемы и общественные задачи стоят сегодня перед музыкальной психологией и психотерапией?

В первую очередь мы должны сказать о той высокой миссии музыканта, смысл которой состоит в духовном служении наше му обществу. Это служение заключается как в эстетическом на полнении сознания слушателей, так и в психотерапевтической помощи нашим гражданам средствами музыкального искусства, сила которого общеизвестна.

Взгляд на музыкантов как на циркачей и фигляров, которые умеют только развлекать публику, давно ушел в прошлое. Му зыкальное искусство, соединенное с достижениями современ ной психологии и психотерапии, может делать чудеса – избав лять людей от тяжелых заболеваний, снимать депрессию, усми рять агрессию и раздражительность, просветлять и гармонизи ровать внутренний мир человека, делать людей более стойкими в морально-психологическом плане.

Для достижения этих целей музыкальный психотерапевт может предложить своим пациентам пережить стойкость и силу духа в героических симфониях Бетховена, ощутить теплоту без условной материнской любви в музыке Шопена, воодушевиться радостью жизни через музыку Россини и Моцарта, почувство вать глубинный смысл и мудрость Бытия в религиозных Литур гиях Чайковского и Рахманинова.

Во всех этих произведениях мы видим архетипическое про явление коллективного бессознательного, про которое Карл Юнг говорил, что оно «располагает мудростью и опытом бес численных веков, сохраняющимися в потенциальном состоянии в мозге человека». Архетипы как эмоционально-ценностные об разования представляют собой концентрацию многовекового опыта жизни многих стран и народов. Этот хранящийся в кол лективном бессознательном опыт обеспечивает выживание рода, племени, нации в трудных условиях жизни.

Л.С. Выготский не случайно подчеркивал, что человек обраща ется к искусству преимущественно в критические моменты сво ей жизни.

С этой точки зрения сегодня искусство в обществе должно быть востребовано не только для чисто эстетических пережива ний, но и для медицинских целей, связанных с укреплением ду ховных сил личности, от которых зависит уровень соматическо го здоровья человека.

Помощь музыкантам-профессионалам Важной задачей нашей Ассоциации является помощь музы кантам и их педагогам в решении профессиональных проблем.

Здесь можно говорить о диагностике музыкальных способностей и их формировании на основе музыкальных задатков, о практике освоения сложных и тонких движений в процессе игры на раз личных музыкальных инструментах, о различных путях дости жения впечатляющей силы трактовки художественного образа, преодолении сценического волнения перед ответственными вы ступлениями, формировании комфортных и позитивных взаимо отношений в музыкальном коллективе, о принципах руководства этим коллективом дирижером или хормейстером.

Не будет большим откровением признание того, что боль шинство наших педагогов до недавнего времени, пока в наши музыкальные вузы не были введены курсы по музыкальной психологии, весьма смутно представляли себе, как проявляются в деятельности музыканта его высшие психические функции, как развиваются его способности, а так же как взаимодействуют психические познавательные процессы – внимание, память, мышление и воображение.

Наши педагоги зачастую плохо представляют себе, в чем и как проявляются особенности личности музыканта, его темпе рамент, эмоциональные и волевые качества. Если в этом на правлении что-то и делается, то это происходит, как правило, на достаточно примитивном уровне.

Музыкальное творчество в его основных видах – сочинении и исполнении музыки представляет собой сложнейший вид человеческой деятельности, который ведет к серьезной перестройке и изменению всех психических функций человека в лучшую сторону. Музыкальная деятельность как инструмент воспитания и совершенствования психики человека не имеет себе равных по силе своего воздействия. К настоящему времени мы имеем большое количество научных данных, которые свидетельствуют о том, что ребенок, получавший сенсорную стимуляцию мозга в процессе музыкального обучения, оказывается более умным и более социализированным по сравнению со своими сверстниками.

Дети, владеющие нотной грамотой и умеющие играть на му зыкальных инструментах, очень редко совершают правонару шения. Имеются данные и о том, что содержание детской ис правительной колонии обходится государству примерно в 5- раз дороже, чем содержание школы искусства с таким же коли чеством обучающихся в ней детей.

По данным современных психофизиологических исследова ний занятия музыкой существенно изменяют в лучшую сторону биоэлектрическую активность мозга, что проявляется в улучше нии качества основных ритмов коры головного мозга – дельта, тэта, альфа и бета. Напомним, что музыка со скоростью движе ния 2-3 звука в секунду активизирует в коре головного мозга дельта-ритм, музыка со скоростью от 4 до 7 звуков в секунду аналогична тэта-ритму, музыка со скоростью от 8 до 12 звуков в секунду соответствует альфа-ритму и музыка со скоростью от до 20 звуков активирует бета-ритм.

Исследования, проведенные на большой группе писателей, художников, ученых и других работниках творческих профес сий, показывают, что чем выше творческие достижения челове ка в избранной им области, тем отчетливее в его эстетических предпочтениях проявляется интерес к сложным видам искусст вам, в том числе и в области музыки.

Все это говорит об огромной общественной ценности труда музыканта-педагога. Но мы с сожалением при этом должны констатировать, что ничто не дается так дорого и не ценится в нашем обществе так дешево, как музыкальное образование и труд музыканта-профессионала. Мы должны признать это как данность и не роптать на судьбу хотя бы потому, что она предос тавила нам прекрасную возможность заниматься любимым де лом даже для тех немногих, кому это остро необходимо.

О музыкальной терапии Искусство музыки строится на слуховых ощущениях. Вызы ваемые музыкальные ощущения и переживания регистрируют ся в коре головного мозга по параметрам частоты мозгового ритма и высоты его волны. Именно на них записываются и ре гистрируются все оттенки человеческого поведения. Гармони зация деятельности мозговых биоритмов ведет к повышению умственных способностей человека, синхронизации нарушен ной деятельности правого и левого полушарий. Поэтому естест венно, что люди обращаются к музыке не только за получением эстетических переживаний, но и для улучшения своих умствен ных способностей и состояния здоровья.

И здесь встает вопрос о границе возможностей музыкальной психотерапии. Конечно, мы отдаем себе отчет в том, что музыка не может лечить человека так, как это делает медицина, но она обладает для этого своими, ничем не заменимыми возможно стями. Обывательский взгляд на музыкальную терапию заклю чается в том, что если человеку грустно и плохо, то ему надо по слушать веселую музыку, а если ему хочется отдохнуть и рассла биться, то ему надо дать послушать тихую и спокойную музыку.

Но на самом деле не все оказывается так просто и легко.

Возьмем такое широко распространенное явление, как пси хосоматические заболевания. Их возникновение связано, преж де всего, с нарушением эмоционального состояния человека, когда он подвергся какой-либо стрессовой атаке. В результате человек может пережить целую гамму эмоций – обиду, гнев, пе чаль, униженность и отчаяние. Если он не сможет каким-то об разом переварить и удалить из своего душевного мира все эти негативные переживания, т.е. очистится от них, то не исключе но, что эти эмоции останутся в организме и начнут разрушать его изнутри. Как верно подметил еще Аристотель «Невыпла канные слезы разрушают наши внутренние органы».

В результате накопления в организме негативных эмоций в нем начинает активизироваться широкий спектр так называе мых психосоматических заболеваний, среди которых мы увидим болезни, про которые в народе говорят, что они появляются «на нервной почве», сначала у человека портится настроение, а по том оно, это плохое настроение, как говорят медики, «сомати зируется», т.е. переходит на тело.

В результате возникают такие болезни, как: артериальная гипертония, язва желудка, бронхиальная астма, сахарный диа бет, кожный дерматит, тахикардия, тиреотоксикоз, ревматоид ный артрит, мигрень, псориаз и др.

По данным медицинской статистики до 60 процентов паци ентов наших поликлиник – это люди, в основе недомоганий ко торых лежат прежде всего различные эмоциональные наруше ния в психике.

Возникновение психосоматических заболеваний связано с явлением, которое в современной медицине получило название алекситимия, (от греческого: a — отрицание, lexis — слово, thyme — чувство). В целом это переводится как неспособность человека назвать переживаемые им эмоции.

Почему для того, чтобы не заболеть вышеперечисленными болезнями, оказывается столь важно уметь выразить то чувство, которое ты испытываешь?

Дело в том, что, осознавая и определяя словом переживаемое чувство, мы становимся его хозяином. Уже не чувство владеет нами, а мы владеем своим чувством. И если мы владеем своим чувством, то мы можем это чувство как призвать к себе, так и отогнать от себя прочь. В этом случае плохое настроение не ста новится причиной развития психосоматического заболевания.

И музыканты могут научить этому своих слушателей – если они овладеют методами современной музыкальной психотерапии.

Устранение негативных эмоций с позиций музыкально терапевтического подхода возможно через прослушивание спе циально подобранных музыкальных произведений, визуализа цию и проработку возникающих во время слушания музыки об разов, через пропевание психотерапевтических формул, через игру на музыкальных инструментах, специальные физические упражнения и такие же специальные техники антистрессового дыхания.

О безработице среди музыкантов и ее преодолении Сегодня ситуация с работой для музыкантов в нашей стране довольно драматична. Выпускники музыкальных колледжей и вузов с трудом находят работу, особенно пианисты. Из-за своей общественной невостребованности многие музыканты вынуж дены покидать страну и ехать на работу в другие страны, или же оставлять любимую профессию.

С другой стороны, сложнейшая медицинская ситуация, связанная с высокой депопуляцией населения, ростом разного рода заболеваний, выдвигает в нашем обществе проблему здоровья на первый план. Для преодоления имеющихся негативных явлений сегодня на основе государственного заказа разрабатываются специальные программы по пропаганде здорового образа жизни, методы профилактики различных заболеваний, т.е. вопросы здоровья начинают приобретать в нашем обществе все большую актуальность и значимость.

В связи с этим приобретают все больший авторитет и те спе циалисты, которые владеют современными здоровьесберегаю щими технологиями, направленными на профилактику и раз витие физических и духовных сил личности.

В этих условиях естественно возникает идея сближения ис кусства и медицины, т.е. обучения музыкантов приемам и мето дам музыкальной терапии, с помощь которой они могут помочь своим слушателям сохранять и приумножать здоровье.

Музыкальные психотерапевты в отличие от обычных психо терапевтов имеют по сравнению с ними неоспоримые преиму щества. Эти преимущества заключаются в том, что музыкант помимо слов и языка, т.е. тех средств, с которыми работает тра диционный психотерапевт, имеет в своем распоряжении музы кальный инструмент, при помощи которого он может непосред ственно воздействовать на психику человека.

В перспективе мы можем представить появление в нашем со циуме концертов нового типа, на которых меломаны являются не только благодарными слушателями, но и активными участ никами музыкального собрания. На таком концерте любителю музыки предоставляется возможность не только послушать то или иное музыкальное произведение, но и принять участие в музыкальном действе, содержание которого построено на дви жении, пропевании психотерапевтических формул, нацеленных как на психоэмоциональную разгрузку, так и на подпитку ду ховных сил и ресурсов личности.

Добавим к сказанному о двух других стратегических задачах в деятельности Ассоциации музыкальных психологов и психо терапевтов. Первая из них связана с оказанием разносторонней медицинской и психологической поддержки профессиональ ным музыкантам, в том числе и оказании помощи в случае воз никновения профессиональных заболеваний.

Вторая задача связана с обучением музыкантов, психологов, педагогов и врачей методам современной психотерапии и их использованию в различных социальных областях.

Помимо чисто физического влияния акустических волн на организм человека, главными способом и средством ее цели тельного воздействия является вовлечение клиента и пациента в различные виды музыкальной деятельности – восприятие, ис полнение и творчество.

В наше время торжества меркантильных интересов, погони за бездумными развлечениями и чувственными удовольствия ми, которые транслируют желтая пресса и телевидение, и про фессиональные музыканты, и педагоги-музыканты должны осознавать свою высокую общественную миссию в борьбе про тив оболванивания нашего народа. Еще Гендель говорил о том, что ему было бы очень досадно, если бы его музыка доставляла его слушателям только удовольствие. Он бы хотел, чтобы его музыка делала их лучше. Именно эти цели и должен преследо вать в своей деятельности педагог-музыкант, музыкальный пси холог и музыкальный психотерапевт.

Общественная миссия музыкальных психологов и психоте рапевтов в данном случае будет заключаться в служении подъе му духовности российского человека.

Духовность, как она понимается в современной отечествен ной психологии и психотерапии, относится к направлению свет ского гуманизма, включающему в себя духовные завоевания отечественных и зарубежных мыслителей, деятелей культуры разных народов, в том числе и представителей великих религи озных конфессий.

Наличие духовности подразумевает то специфическое свой ство личности человека, которое выражается в его бережном отношении к самому себе, к окружающему миру и сопровожда ется ориентацией на нематериальные ценности. Понятие духов ности неразрывно связано с наличием у человека смысла жиз ни, когда он знает, в чем его миссия и жизненное предназначе ние.

Музыкальная психотерапия может внести в решение этой проблемы немалый вклад.

Опираясь на отечественный опыт музыкантов, педагогов, психологов и психотерапевтов, используя достижения мировой науки, нам важно сегодня создать российский вариант музы кальной психотерапии, целью которой станет повышение здо ровья нации и готовность людей служить высоким обществен ным, культурным и гражданским идеалам.

А.В. ТОРОПОВА, д.п.н., профессор Московского педагогического государственного университета, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ «СКОРАЯ ПОМОЩЬ»

МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЯМ НАШЕГО ВРЕМЕНИ Наше время, наступившее как всегда нечаянно, проступило в сознании деятелей науки и практики образования в виде слова образа «кризис» или даже еще более интенсивного – «катаст рофа». Кризис является сейчас универсальным диагнозом для определения происходящего в обществе: кризис школы (как и провозглашенной, при этом заранее больной «нашей новой школы»), кризис морали и нравственности, кризис семьи, кри зис власти, кризис цивилизации и культуры… Перечень можно продолжить. Главное – понять общий знаменатель и пусковой механизм того, что произошло и происходит, чтобы попытаться помочь вырасти новому поколению, способному к позитивному жизнестроительству и внутреннему «деланию».

Философы на протяжении всего ХХ века били тревогу: «об щество симулякров», «эра вакуума», «человек-фантом». Педа гоги и психологи отмечают валово возросшую в социуме эмо циональную глухоту, холодность, сенсорную малочувственность, стереотипность переживаний и поступков, апатию и отсутствие ответственности за свою жизнь и жизнь своих близких, детей, родителей, соседей. Это можно обозначить понятием отчужде ние. Отчуждение детей от родителей, родителей от семьи, обра зования от культуры, культуры от материальных ресурсов, ус пешности от нравственности, учителей и родителей от выработ ки «образовательных стандартов», детей от смысла жизни, а смысла жизни от детей. В результате – общество отчужденных людей ищет выхода из создавшегося лабиринта и путь восста новления непосредственного контакта и целостности душ.

Музыкальное взаимодействие – музицирование с людьми и для людей – является тем островком в современной цивилиза ции, где человек еще может черпать и дарить чувства, впечатле ния и переживания. Этот эко-уголок неотчужденного контакта между людьми является для многих взрослых глотком воздуха в безвоздушном пространстве тотального кризиса. При этом в «новой школе будущего» уже все меньше места остается для та кой психопрофилактики отчуждения. Новая школа, по видимому, всерьез решила выращивать «нового человека», не обремененного живыми переживаниями и чувственными нюан сами, интонированными музыкальной культурой предыдущих эпох.

Эти явления произошли и происходят синхронно: вытесне ние из образовательной реальности живой музыкальной жизне деятельности каждого человека и исчезновение аутентичности чувств и сенсорно-эмоциональной чувствительности из психи ческой организации человека. Случайно ли это? К. Юнг считал, что это явление синхронизма, и говорит оно о глобальных из менениях в сознании человечества. Если уходит или меняется что-то одновременно в различных срезах и аспектах действи тельности, то связь между явлениями, хоть и непричинная, ос тается.

Но одной констатации искажений и обеднения эмоциональ но-смысловой структуры сознания человека в современном об ществе – мало, прямое воздействие на сознание подрастающего поколения – невозможно в силу отсутствия соответствующих структур восприятия: достаточно развитого эмоционально чувственного его слоя. Возможно лишь косвенное влияние, спо собствующее постепенному восполнению функций сознания.

Значит, возможно выстроить косвенную «обратную связь»:

если вернуть обществу музыку и живую музыкальную деятель ность (хотя, конечно, не только потеря живой музыки обеднила психику и сознание) – вернутся или разовьются по-новому, с учетом новых реалий сложной информационной среды, и эмо ционально-чувственные слои сознания. Только музыкальное образование должно принять на себя кроме всех прочих образо вательно-воспитательных еще одну функцию – психотерапевти ческую, или, если это слово кажется чуждым и медицинским, то функцию сбалансированного развития сознания, которую мож но было бы назвать «жизневспоможением» или «здоровьевспо можением», «духовспоможением», «холовспоможением», на конец (от слова «whole» – целый и от философии целостности – холизма).

Таким образом, сакральной и долгосрочной, но требующей осознания, целью музыкального образования является полно ценное развитие тех «этажей» сознания человека, доступ к ко торым открыт только музыке, звуку, выразительной интонации.

Этажами этими являются сенсорно-перцептивный и чувствен но-эмоциональный слои сознания человека, те самые структу ры, которые ответственны за чувствительность сенсорики, эмо циональный интеллект, функциональную гармонию психики (что подтверждается электроэнцефалографическими исследо ваниями мозгаI) – все то, что является продуктом и качеством развитого музыкального сознания личности. Развитие или не доразвитие музыкального сознания проявляется в способе I Базанова О.М. Электроэнцефалографические альфа-корреляты музыкальных способностей. // Ж. Функциональная диагностика. – 2005, 1. С. 62-70.;

Князе ва Т.С., Лебедев А.Н., Торопова А.В. Диагностика музыкальности по электроэн цефалограмме // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22, № 6. С. 87-91;

Князе ва Т.С., Торопова А.В. Сущность и степень «музыкальности» человека в «объек тиве» ЭЭГ-диагностики // Мир психологии. Научно-методический журнал. – 2003, № 4 (36). С. 202-210.

взаимоотношений с собой, Культурой и окружающими людьми по трем линиям: когнитивной, аффективной и поведенческойI.

Откуда ведет свое развитие музыкальное сознание ребенка, что является истоком его развития? Откуда у всех детей в боль шей или меньшей степени потребность петь и двигаться под му зыку? Исток почти инстинктивен как первый крик и первая улыбка и служит дальним целям стимуляции развития психики и сознания. Это биологический инстинкт интонирования жиз ненных переживаний, обретающий «культурный» облик только в соответствующей социальной среде – поющем и музыкально двигательно-интонирующем окружении. Стихийная интонаци онная активность ребенка требует встречных условий от обще ства – музицирующей среды и возможностей музыкального развития.

Дальнейшее подкрепление развития музыкального сознания происходит развитием интонационно-символических связей между жизненным опытом ребенка (опытом переживаний и деятельности) и антропогенетическим опытом развития Чело веческой Культуры в целом, запечатленным в музыкальных произведениях, национальных стилях, традиционных музы кальных практиках. Интонационно-символические связи внут ренних субъективных переживаний ребенка и звуковой «карти ны мира и культуры» образуют «коды», по которым развивается индивидуальное сознание, его смысловое устройство и вырази тельная форма. Установление и порождение индивидуальных «интонационных кодов» образует особый вид психической дея тельности – интонационно-символическую деятельность созна ния, являющуюся базовой для распознавания, понимания и трансляции эмоциональных нюансов переживаний в обществе.

Значит, сохраняя живое музицирование для детей нашего вре мени, мы, возможно, сохраним более полноценным человече ское сознание для дальнейшей эволюции, а не инволюции (сво рачивания функций).

Таким образом, музыкальное образование и деятельность, занятия в школах искусств и вокально-хоровых студиях могут мыслиться не только частью культуры и образования общества, а условием дальнейшего поступательного антропогенеза.

I Торопова А.В. Homo-musicus в зеркале музыкально-психологической и музы кально-педагогической антропологии. М.: Учебно-методический издательский центр «ГРАФ-ПРЕСС», 2008.

Т.В. АНАНЬЕВА, заместитель директора по научно-экспериментальной работе, педагог-психолог ГОУ Центр молодежного творчества «Гермес»

САО г. Москвы ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И ПОДДЕРЖКА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Система внешкольной работы, возникшая в конце XIX века, и видоизмененная в 30-е годы XX столетия, во многом ориенти ровалась на общественно-политическую ситуацию в стране, оп ределяя стратегию всего образования – переход от собственно обучения к процессу воспитания. Начиная с 90-х годов, стала развиваться система дополнительного образования детей, пре образующая коммуникативную культуру взаимодействия педа гога и воспитанника в направляемый процесс освоения пред метных областей. При этом многообразие программ дополни тельного образования определялось экономической базой ре гиона – научно-технический профиль был особенно широко представлен в промышленных зонах. Социальные и политиче ские изменения, произошедшие в период перестройки, практи чески уничтожили «старую» модель функционирования учреж дений дополнительного образования, обозначив начало нового этапа.

В современных условиях реформирования образовательной системы учреждения дополнительного образования оказались в трудной ситуации. С одной стороны, их роль в становлении компетентного субъекта, развитой и конкурентоспособной лич ности нельзя недооценивать. С другой стороны, развитие ин фраструктуры общего образования, наполненного всеми необ ходимыми компонентами (включая услуги дополнительного образования по разнообразным профилям), ставит под удар са мо существование внешкольного образования.

Подобные противоречия не оставляют в стороне и задачу психологического сопровождения участников образовательного процесса в системе дополнительного образования. Традиционно ответственность за психологический комфорт и безопасность всех субъектов образования, независимо от типа учреждения, возложена на педагогов-психологов, которые осуществляют свою деятельность по четырем основополагающим направлени ям: психологическая диагностика, психологическое консульти рование, психологическая коррекция (развитие), психологиче ское просвещение и профилактика. Остановимся на специфиче ских отличиях и сходствах системы психологического сопрово ждения центров внешкольной работы.

Первым отличием работы педагога-психолога в системе до полнительного образования является возможность выстраивать траекторию индивидуального развития клиента в ситуации преимущественно не учебной, а творческой, воссоздающей деятельности. Занятия по предметным областям внешкольно го обучения (особенно гуманитарной направленности), предпо лагают процесс развития личности обучающихся посредством сотрудничества с педагогом на уровне метафоричных, художе ственных образов и смыслов. Кроме того, результат творческой деятельности, как правило, более значим, понятен и интересен для ребенка, по сравнению с отсроченным итогом и балльной оценкой школьного образования.

Во-вторых, такие организационные характеристики как на полняемость групп, вариативность и мобильность программ дополнительного образования позволяют педагогу-психологу осуществлять профилактические, просветительские и разви вающие действия в контексте тематических мероприятий куль турно-образовательной направленности детского объединения.

При этом возможность одновременной работы со всей группой – безусловное преимущество по сравнению с необходимостью разделять на подгруппы учебный класс общеобразовательного учреждения (при его средней наполняемости 25-27 человек).

В-третьих, мотивация взрослых участников образовательно го пространства — родителей и педагогов – к сотрудничеству с педагогом-психологом в учреждении дополнительного образо вания значительно выше. В условиях внешкольной, более демо кратичной атмосферы родителю и педагогу дополнительного образования проще почувствовать себя равноправными партне рами и «соратниками» в деле воспитания ребенка. Отсутствие деструктивного диадного начала в отношениях педагога и роди теля по принципу «Я – прав, а ты – нет!» придает особый харак тер процессу психологического сопровождения и открывает пе ред педагогом-психологом большие перспективы.

Необходимо также отметить, что в центрах дополнительного образования детей функционируют отделы социально психологического сопровождения, тогда как в общеобразова тельных учреждениях до настоящего времени это является, ско рее, исключением из правил. Наличие нескольких специалистов психологического и социального профиля дает возможность ох ватывать большее количество воспитанников, отдавая приори тет содержанию работы, а не ее объему, реализуя, в числе про чего, тренинговые программы. Увы, в пространстве современ ной общеобразовательной школы зачастую один педагог психолог сопровождает весь коллектив — от первоклассников до представителей администрации.

Следующее соображение вытекает из только что отмеченного обстоятельства. Речь идет о пространстве рабочего кабинета педагога-психолога, оборудование которого напрямую зависит от заинтересованности администрации в оказании услуг психо логической помощи и поддержки.

Таким образом, психологическое сопровождение и поддерж ка в условиях дополнительного образования имеет ряд особен ностей, большая часть которых относится к организационно содержательным компонентам профессиональной деятельно сти. Основные проблемные моменты работы педагога-психолога в центрах внешкольной работы связаны с отсутствием специ альных модифицированных диагностических процедур для оценки эмоционально-волевых, личностных, мотивационных и коммуникативных компетенцией. С другой стороны, психоло гическое сопровождение в системе дополнительного образова ния требует от самого специалиста психологической службы ря да профессиональных навыков, наличие которых позволит ему эффективно налаживать и гармонизировать отношения Семьи и Учреждения.

И.С. ГАЛКИНА, педагог-психолог ГОУ Центра творчества детей и юношества «Сокол»

САО г. Москвы ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ Психологическое изучение профессиональной деятельности тесно связано с проблемами психологии развития личности.

Именно профессиональная деятельность дает максимальные возможности наиболее полного удовлетворения основных ее потребностей в безопасности, в самоуважении, в социальном признании. Личность работника оказывает существенное влия ние на процесс и результаты профессиональной деятельности, а в ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием в значительной мере происходит развитие и самой личности.

Особую актуальность проблема профессионального развития и становления личности приобретает в педагогической науке.

Уровень профессионального развития и самосознания у педаго гов различен. Одна часть педагогического сообщества в требо ваниях времени видит возможность повышения уровня своего профессионального мастерства. Другая часть, понимая неотвра тимость изменений, испытывает психологический дискомфорт.

В этой ситуации возникает потребность в создании системы психологического сопровождения и поддержки педагогов в ус ловиях меняющихся требований к их профессиональным каче ствам.

Сложность решения проблемы соответствия педагогической деятельности современным условиям состоит в том, что стрем ление достичь определенных целей, отвечающих интересам учащихся, общества в целом, наталкивается на ограниченные материальные ресурсы, консерватизм и ригидность мышления педагогических кадров. К тому же все это происходит в ситуа ции часто и быстро меняющихся внешних условий и обстоя тельств.

При решении этих задач наиболее успешной стратегией, позволяющей человеку управлять собственным личностным и профессиональным развитием, является проектирование.

Проектирование при условии осуществления его психологи ческого сопровождения может стать методом развития инициа тивности и личной активности педагогов, ставящих перед собой конкретную профессиональную задачу и достигающих в ее ре шении определенного результата. Задача психолога – помочь педагогу определить направление своего профессионального развития через проблематизацию собственной деятельности.

Психологическое сопровождение проектирования способствует переходу его участников с уровня объекта проектирования на уровень субъекта изменений, показателями которого являются рефлексивные навыки, умение планировать свою деятельность, ставить адекватные ситуации задачи и успешно решать их.

Существуют две точки зрения на процесс психологического сопровождения проектирования. Первая из них заключается в том, что руководитель проекта сам должен обладать психологическими знаниями и быть способным применять их на практике – создавать мотивационную среду, разрешать конфликты и принимать решения. Другая полагает в качестве необходимой специальную психологическую помощь, которую руководителю проекта оказывает профессиональный психолог.

Психолог рассматривается либо как сторонний консультант, приходящий на помощь в решении возникающих проблем, либо как непосредственный участник проекта, исследующий социально-психологический климат и использующий методы исследования динамики личной активности педагогов в условиях психологического сопровождения их проектной дея тельности (в ходе наблюдения, тестирования, анкетирования, собеседований и пр.).

В настоящее время отсутствуют целостные системы психоло гического сопровождения профессиональной деятельности пе дагогов, осуществляющих проектирование. И решение этой за дачи в условиях реформирования системы образования видит ся, несомненно, актуальным.

М.А. ИЛЬЮШКИНА, аспирантка кафедры методологии и методики преподавания музыки Московского педагогического государственного университета К ВОПРОСУ О МЕТОДАХ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В последнее время повсеместно наблюдается эмоциональная несбалансированность учащихся, проявляющаяся либо в ярко выраженной агрессии, либо в безразличии, апатии. Если попы таться вслушаться в «звучание» массовой культуры, оно, как и современная музыка, маркируется теми же полярными эмоцио нальными состояниями. Распространение этих эмоций в обще стве неизбежно воздействует на психику воспитанников даже дошкольных образовательных учреждений.

Занятия музыкой являются, пожалуй, одним из немногих пу тей социального и педагогического воздействия на эмоциональ ную сферу учащихся с целью ее гармонизации. Знакомство с различными музыкальными стилями и жанрами, анализ и ин терпретация «эмоциональной партитуры» музыкальных произ ведений способствуют постепенному формированию у учащихся дифференцированной эмоциональной сферы.

Одним из эффективных способов развития эмоциональной сферы личности учащихся является знакомство с националь ными музыкальными традициями других стран.

В моем исследовании в качестве богатого эстетическим со держанием материала представлена музыка Японии.

Знакомство с самобытной музыкальной культурой Японии целесообразно осуществлять посредством полимодального под хода к созданию и восприятию музыкального образа. Полимо дальность представляет собой участие всех систем восприятия (аудиального, визуального, кинестетического) в формировании музыкального образа. Эффективность данного метода состоит в том, что он обеспечивает активное восприятие образа разными по своей психической конституции учащимися, каждый из ко торых имеет свою ведущую модальностьI. Поэтому музыкально образный строй незнакомой (в данном случае – японской) куль туры целесообразно представлять в широком спектре всех чув ственных модальностей восприятия.

Аудиальная модальность задействуется при восприятии са мого звучания. Специально подобранный образный ряд (к при меру, традиционная японская живопись, каллиграфические ри сунки или партитуры традиционных японских музыкальных композиций) задействуют визуальную модальность. Подража ние исполнительским позам, исполнение традиционных япон ских музыкальных композиций, а также постижение искусства каллиграфии задействуют кинестетическую модальность.

Таким образом, возможен процесс погружения в музыкаль но-образный ряд иной экзотической культуры с учетом ее ау тентичной полимодальности и индивидуальных особенностей восприятия самих учащихся.

Опора на комплекс модальностей в процессе музыкального образования позволяет подбирать те «ключи» к внутреннему миру учащихся, которые дают возможность более эффективно воздействовать на эмоциональную сферу каждого из них. Разви тие навыков эмоционального переживания музыки способству ет формированию образного мышления, обеспечивает целост ное и гармоничное развитие личности.

Э.П. КАНУННИКОВА, методист ГОУ Музыкально-хоровая школа «Радость» САО г. Москвы ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГАРМОНИЗИРУЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В здоровье детской популяции сегодня отмечается негатив ная тенденция. Идет снижение общих показателей здоровья и уровня образования. Большинство детей, поступающих в школу, имеют функциональные проблемы, в том числе логопедические, психологические, нейропсихологические, психофизиологиче I Морозова Н.В. Развитие полимодальных музыкально-образных представлений педагога-музыканта: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 2005.

ские. И число неуспешных учащихся год от года увеличивается.

Для детей с функциональной незрелостью не только процесс обучения, но и сама школьная среда оказываются дискомфорт ными.

Остро стоит вопрос оздоровления детской популяции, начи ная с дошкольного возраста. Необходимы новые социальные и педагогические технологии восстановления и укрепления здо ровья, новые методы образования.

Сегодня из разных областей науки и культуры к нам прихо дят новые знания. Они касаются, в том числе, и воззрений на физическое и психическое развитие человека. Безусловным за воеванием последнего времени стало новое представление о ра боте автономной (вегетативной) нервной системы, отражающее опыт и наработки индийской философии и медицины.

Посредством вегетативной нервной системы человеческий организм адаптируется к внешним и внутренним условиям;

ее состояние напрямую зависит от факторов окружающей среды и психического развития индивида. Автономная нервная система регулирует функции внутренних органов, обеспечивает их со гласованную работу, настраивая организм на активную дея тельность или на отдых, восстановление затраченных ресурсов.

Суть нового представления можно обобщить в следующих положениях:

Автономная нервная система включает три отдела (ле вый и правый симпатический, парасимпатический) и семь уровнейI. Местоположение каждого уровня соответ ствует нервным сплетениям в организме человека (тазо вое, аортальное, солнечное, сердечное, шейное сплете ния, перекрест зрительных нервов, лимбическая область мозга). Каждый уровень управляет деятельностью опре деленных физических органов человека, и состояние ка ждого из них напрямую связано с теми или иными ду ховными качествами личности.

Сбалансированная работа всех отделов вегетативной нервной системы и всех ее уровней является основой здоровой творческой жизни человека. Если мы научимся I В традиционной европейской медицине не различались левый и правый аспекты симпатического отдела и не выделялись их уровни.

устанавливать и поддерживать равновесие этой системы, это откроет новые перспективы в воспитании и творче ском духовном развитии человека.

При заболеваниях происходит разбалансировка авто номной нервной системы. Это – причина всех психосо матических заболеваний.

Эти знания об автономной нервной системе дают новое по нимание «нормы здоровья», а также представление о путях его достижения и сохранения в гармонизирующем образовании.

Работой вегетативной нервной системы можно управлять, и самым простым и доступным способом воздействия на нее является музыкальное искусство. Эффективность этого воз действия обусловлена биорезонансной сочетаемостью музы кальных звуков с вибрациями отдельных органов и систем орга низма. Семь звуков, из которых состоит октава, гармонично увя заны с семиуровневой организацией автономной нервной сис темы.

В опоре на эти теоретические положения был выстроен экс перимент в образовательных учреждениях (в дошкольном уч реждении и школе). Исследование должно было показать воз можности музыкального воздействия на автономную нервную систему в целях комплексного восстановления здоровья ребен ка, психического и физического, достижения его оптимального функционального состояния, позволяющего активно участво вать в учебном процессе, воспринимать, усваивать и творчески перерабатывать новые впечатления и новую информацию.

Эксперимент был направлен на достижение энергетического баланса в работе вегетативной нервной системы (на семи уров нях, между тремя отделами). Научную достоверность его обес печивала диагностическая методика, позволявшая фиксировать объективные физиологические показатели.

Эта диагностическая оценка здоровья проводилась с помо щью аппаратно-программного комплекса. Используемый ком плекс регистрировал и анализировал изменение сердечного ритма участников эксперимента. Методика его анализа позво ляла качественно и количественно охарактеризовать активность различных отделов вегетативной нервной системы.

Для психологов и педагогов результаты диагностики пред ставляли особую ценность еще и потому, что выявляли психо физиологические особенности воспитанников (их психодина мические характеристики, темперамент, утомляемость, скрытое нервно-психическое напряжение). Результаты диагностики кос венно указывали на возможность стрессорных воздействий, по могали оценить и предупредить угрожающие здоровью пере грузки. В целом разработанная диагностическая методика дает возможность пролонгированно отслеживать динамику измене ний, происходящих в физическом и психоэмоциональном со стоянии ребенка в условиях образовательного процесса.

В чем же заключалась технология музыкального воздействия на вегетативную нервную систему?

О врачующем воздействии музыки человечество знает давно.

Древние песнопения в культуре разных народов обладали мощ ным гармонизирующим воздействием и большой исцеляющей силой.

Эффективность музыкально-звуковой терапии обусловлена не только эмоциональной отзывчивостью человека, но и биоре зонансным воздействием музыкальных звуков на отдельные ор ганы и системы организма. Каждый уровень (в структуре авто номной нервной системы) функционирует на определенной частоте вибраций. Если частота звука совпадает с частотой уровня, происходит резкое и мощное усиление деятельности этого отдела нервной системы, а соответственно – связанных с ним органов.

Лечение музыкой в последнее время применяется все чаще, но его результаты не всегда очевидны. Причина в том, что по добная терапия должна опираться на уже сформированную и чуткую к звукам и музыкальному ритму систему музыкального восприятия человека. Утверждение может показаться парадок сальным, но музыкальная терапия нуждается в музыкальном образовании. Необходимо с малых лет воспитывать отзывчи вость на красоту звука.

В проведенном эксперименте мы использовали систему педа гога по сольфеджио В.В. Кирюшина. Это уникальная методика подачи ключевых музыкально-теоретических понятий в доступ ной для детей форме – форме сказок, а также система упражне ний для формирования слуховых и интонационных навыков.

Работа над закреплением теоретического материала и разви тием слуховых представлений была связана с разучиванием пе сенок-правил и нотных комплексов, построенных на изучаемой интонации. Все элементы музыкального языка в небольших «музыкально-драматургических представлениях» были персо нифицированы в образе героев, отличающихся по характеру и манере поведения. Их взаимоотношения в сказках моделирова ли закономерности ладогармонической музыкальной системы.

В итоге дети легко определяли на слух, называли и воспроиз водили любой из пройденных элементов музыкального языка.

Изменения в поведении детей стали заметны после трех ме сяцев музыкальных занятий (два раза в неделю). Педагоги от метили повышение дисциплины в детском коллективе, продук тивности занятий, рост заинтересованности. Снизилось количе ство гиперподвижных детей, поведение детей стало более осоз нанным, улучшились взаимоотношения в детском коллективе, воспитанники стали более отзывчивыми.

По результатам психофизиологической диагностики было отмечено улучшение балльной оценки здоровья, показателей состояния сердечно-сосудистой системы и работоспособности, снижение напряжения регуляторных систем, уменьшение пока зателей дисбаланса в работе вегетативной нервной системы.

Увеличились показатели посещаемости образовательного учре ждения.

В течение двух лет проводилось наблюдение детей в школе, прошедших эксперимент в дошкольном образовательном учре ждении. Участники экспериментальной группы входили в число успешных учеников (89% успешности).

Музыкальное воспитание обладает большим целительным потенциалом и, безусловно, должно развиваться как одно из ве дущих направлений массового музыкально-эстетического обра зования. Занятия музыкой могут не только способствовать лич ностному и творческому развитию учащихся, но успешно ре шать задачи предупреждения заболеваний, помогать в преодо лении трудностей в поведении и в учебе, позитивно воздейство вать на социальные процессы.

Л.М. КУЗНЕЦОВА, руководитель отдела организационно-массовой работы ГОУ Центр молодежного творчества «Гермес»

САО г. Москвы ФОРМЫ ТВОРЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ Одним из важнейших направлений деятельности учрежде ний дополнительного образования детей является организаци онно-массовая работа, нацеленная на развитие социальных компетентностей учащихся. Активное участие не только воспи танников, но и членов их семей в социально-значимых темати ческих мероприятиях значительно обогащает образовательный процесс. Формирование условий для сотрудничества семьи и учреждения предполагает внедрение в практику повседневной работы приемов и средств, стимулирующих активность субъек тов образовательного процесса.

В качестве подобного средства рекомендуется использовать различные формы творческого сотрудничества воспитанни ков, педагогов и родителей в культурно-образовательной дея тельности по следующим направлениям:

мероприятия, приуроченные к памятным и значимым датам;

социально-тематические акции, формирующие культуру поведения в различных жизненных ситуациях;


дискуссионные клубы;

авторские творческие выставки;

мастер-классы детских объединений.

Следует отметить, что главным условием творческого со трудничества участников образовательного пространства явля ется познавательная и творческая мотивация. Принято счи тать, что учреждение дополнительного образования должно максимально удовлетворять потребность в творческом самовы ражении своих воспитанников. Однако интерес к различным видам творческой деятельности часто проявляют и родители учащихся. Привлечение их к сотрудничеству в культурно образовательной деятельности, как правило, имеет характер проблемно-ценностного взаимодействия. Этот вид коммуника ции затрагивает не только эмоциональный мир участников, но и их восприятие жизни, ценностно-смысловые и нравственные аспекты.

Вовлечение в совместную творческую работу разновозраст ных участников позволяет моделировать различные социаль ные ситуации и, как следствие, создает предпосылки для акти визации процессов социальной адаптации воспитанников.

В любом случае творческое сотрудничество учащихся, педа гогов и родителей предполагает несколько структурных компо нентов:

субъект-субъектные отношения, основанные на активно сти и ответственности;

благоприятную эмоциональную атмосферу для творче ства;

индивидуальный стиль творческой деятельности.

В качестве примера внедрения форм творческого сотрудни чества на базе Центра молодежного творчества «Гермес» рас смотрим опыт организации и проведения каникул для учащихся общеобразовательных школ района. Содержание программы каникулярных мероприятий включает все направления дея тельности, указанные выше. Это мероприятия, посвященные памятным и значимым датам, которые способствуют развитию гражданского самосознания школьников, учат уважительному отношению к отечественной истории и культуре. Это разнопла новые социально-тематические акции, неизменно привлекаю щие учащихся своей открытостью, мобильностью и доступно стью. Например, клуб юного журналиста детской телевизион ной студии «Гермес ТВ» проводит открытые дискуссии, на кото рых обсуждаются как мировые киношедевры, так и авторские проекты самих учащихся. Проведение авторских творческих вы ставок воспитанников детских объединений — также одно из перспективных направлений деятельности, побуждающей детей к коммуникации. Мастер-классы детских объединений – удач ная форма демонстрации собственных возможностей и талан тов.

Таким образом, ориентация системы дополнительного обра зования детей на развитие условий для творческого сотрудниче ства всех участников образовательного процесса (включая и ро дителей учащихся) является ресурсом эффективного взаимо действия семьи и учреждения в образовательном социуме.

Взрослый и ребенок в творческой внеурочной деятельности рас сматриваются как партнеры, которые могут устанавливать кон структивный диалог, не лишая друг друга творческой самостоя тельности.

Н.С. КУЗНЕЦОВА, студентка IV курса группы СоП 2.2 Московского городского психолого-педагогического университета ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ И ПОДДЕРЖКА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В современном обществе проблема выявления одаренности вызывает большой интерес. Все чаще ученые обращаются к изу чению сложного комплекса творческих задатков человека. На сегодняшний день существует множество тестов для диагности ки одаренности.

В условиях общеобразовательной школы довольно трудно распознать одаренность и талант ребенка. Это связанно со мно гими причинами: из-за большого количества учащихся в классе педагог может не заметить индивидуальных способностей ре бенка, его одаренность может быть не связана с преподаваемым предметом;

также ребенок может скрывать свои таланты, опаса ясь «чужого взгляда»;

наконец, учащийся может сам не знать о своих творческих возможностях, о своей одаренности.

В учреждениях дополнительного образования намного легче распознать в ребенке творческие задатки, будь то способности к музыке или художественная одаренность. Поэтому педагогам учреждений дополнительного образования следует пристальнее наблюдать за развитием воспитанников.

Как было сказано выше, существует достаточное количество диагностических тестов и методик для распознания одаренно сти, но, к сожалению, они далеко не всегда применяются на практике в учреждениях дополнительного образования.

Одним из наиболее эффективных методов оценки креативности является батарея тестов творческого мышления Е.П. Торренса «Фигурная форма». Его сокращенный вариант представляет собой задание «Закончи рисунок».

Тестируемому предлагается серия картинок с незавершен ными рисунками, которые он должен дорисовать, возможно, объединив по смыс Начало серии картинок в тесте лу в единую сюжетную линию, а Е.П. Торренса также дополнить оригинальны ми названиями.

Тест позволяет оценить вербальную и образную креатив ность, беглость, гибкость, оригинальность, способность схваты вать суть проблемы, творчески преодолевать стереотипы.

В тесте Е.П. Торренса введены временные лимиты на выпол нение творческого задания, но «смягчены» формы общения с исследователем – принимаются любые оригинальные рисунки и ответы.

Одним из основных вопросов в работе с одаренными детьми является их поддержка. Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал «процесс совместного с ребенком опреде ления его собственных интересов, целей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое челове ческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых резуль татов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни»I.

Подчеркнем важность совместного решения проблем и на хождения путей их преодоления. Ведь одаренный ребенок под час и сам не знает, как ему распорядиться своим талантом.

I Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожден ного классного руководителя (классного воспитателя). М., 1982.

Педагогу следует заботиться о том, чтобы не перегружать ре бенка, но также следить за тем, чтобы он получал достаточную нагрузку для развития своих способностей.

Одной из успешных форм работы с детьми является вовлече ние их в проектно-исследовательскую деятельность. Здесь цель педагога – развить интеллектуально-творческий потенциал учащегося, обучить его механизмам исследовательской работы.

Зная интересы и потенциальные возможности воспитанников, педагог сможет максимально точно подобрать тематику иссле дования и уровень его сложности.

Проектно-исследовательская деятельность предполагает также более глубокое «погружение» педагога и учащегося в специальные вопросы данной области искусства или науки. Хо рошо, если к проведению исследования можно подключить профессионала, мастера своего дела, знающего все тонкости и нюансы ремесла. Это может помочь одаренному учащемуся уже потому, что он увидит специфику профессионального подхода в интересующей его области, увидит в действии те знания, умения и навыки, которые ему предстоит освоить.

Данная работа будет не только способствовать развитию творческих задатков ребенка, но также будет поддерживать его интерес к избранному роду деятельности.

Е.Г. МЕЛЬНИКОВА, аспирант Московского педагогического государственного университета, педагог-психолог Центра психолого-медико социального сопровождения «Фили»

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА СВИРЕЛИ) Развитие и укрепление здоровья детей в любом обществе в любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочеред ной важности. Один из параметров, определяющих здоровье — это состояние душевного благополучия, или, как его определяет И.В. Дубровнина, уровень психологического здоровьяI.

Выделяют три уровня психологического здоровья.

К высшему уровню психологического здоровья – креатив ному – относят детей, легко адаптирующихся к среде, имеющих эмоциональные резервы в преодолении стрессовых ситуаций, с активным творческим отношением к действительности. Такие дети не нуждаются в повседневной психологической помощи.

К среднему уровню – адаптивному – относят детей, в целом приспособленных к социуму, т.е. по результатам диагностиче ских проверок проявляющих лишь отдельные признаки деза даптации, повышенную тревожность. Такие дети могут быть от несены к группе риска, поскольку не имеют запаса прочности психологического здоровья и нуждаются в групповых занятиях профилактически-развивающей направленности.

К низшему уровню – ассимилятивно-аккомодативному – относят детей с нарушением баланса психических процессов и использующих для разрешения внутреннего конфликта либо ассимилятивные, либо аккомодативные средства. Дети, отне сенные к данному уровню психологического здоровья, нужда ются в индивидуальной коррекционной работе.

Родители, как правило, не уделяют психологическому здоро вью детей столько внимания, сколько физическому. Но если даже они видят проблему, то часто не имеют возможности по лучить квалифицированную помощь. Или же обращаются к дет ским психоневрологам, которые рекомендуют лечение рас стройств речи и эмоциональных нарушений с помощью фарма цевтических или фармакопейных препаратов. Лекарственные препараты – это безусловное достижение научной фармаколо гии. Их эффективность научно доказана. Но у них есть два очень серьезных недостатка. Первый из них – возможные осложнения и побочные действия. Второй – временный положительный эффект, за которым может последовать рецидив и регресс. Фар мацевтические препараты практически непригодны для профи лактики и тем более укрепления психического здоровья.

I Дубровина И.В. Практическая психология образования. Учебное пособие. 4-е изд. Под редакцией И.В. Дубровиной. СПб., 2004.

Предлагаемые музыкально-арттерапевтические коррекцион но-развивающие методики от этих недостатков практически из бавлены.

В данной статье мы хотим поделиться практическим опытом использования свирелей Э. Смеловой в коррекционно развивающих и здоровьесберегающих целях.


Свирели Э. Смеловой – музыкальные инструменты, доступ ные детям в возрасте от 2,5 лет. Удобство проведения коррекци онно-развивающей работы с их использованием связано со сле дующими обстоятельствами: 1) отверстия-пенечки удобно за крывать маленькими пальчиками;

2) свирели легче детских не мецких блокфлейт, поэтому их легко держать даже самым ма леньким.

Свирель можно использовать как средство, помогающее кон тролировать длину вдоха и выдоха, что очень важно при кор ректировке эмоционального состояния. Дыхательный тренинг для ребенка проходит увлекательно и незаметно – в процессе разучивания простейших песенок. Подобная работа способству ет профилактике стрессов у ребенка, поскольку короткий вдох и длинный выдох – одно из самых эффективных упражнений для снятия нервных перегрузок. Известно, что в большинстве случа ев во время стресса дыхание нарушается – человек дышит быст ро и поверхностно, часто задерживая дыхание. В результате мозг недостаточно снабжается кислородом, начинают угасать все функции организма: ухудшается память, настроение, рас сеивается внимание и т.д.

В ходе обучения игре на свирели ребенок овладевает прие мами регуляции глубины и продолжительности вдоха и выдоха непроизвольно, в игровой форме. Игра на музыкальном инст рументе позволяет контролировать силу выдоха (звук получится очень громким или изменится его высота), продолжительность выдоха (длительность извлекаемого звука, или длина испол няемой фразы). Кроме того, самостоятельное музицирование ребенка на инструменте позволяет ему выразить свои пережи вания, сделать их доступными для осознания и творческой трансформации. Все вышеописанные приемы работы позволя ют назвать свирель Э. Смеловой одним из средств, способных корректировать и поддерживать здоровье детей.

Работа с дыханием, которое служит энергетической основой речи, во время игры на свирели позволяет проводить коррек цию и профилактику речевых нарушений (заикания, дизартрии и т.п.). Также игра на свирели помогает расслабить напряжен ные спастичные группы мышц, или, когда это необходимо, то низировать нервно-мышечные составляющие речевого аппара та.

Немаловажным кажется и то, что с помощью данной методи ки можно знакомить ребенка с интонационным миром детского русского фольклора: разучивать потешки, считалки, дразнилки, закличкиI. Знание родной культуры позволяет воспитывать нравственно здоровую личность.

В заключение хочется выразить надежду, что овладение на выками игры на свирели поможет детям открыть для себя ра дость творчества. Педагогам же данная технология позволит эффективно формировать психологическое здоровье подрас тающего поколения.

А.В. ОСТРОУМОВА, педагог-психолог, руководитель социально-психологического отдела ГОУ Центр эстетического воспитания детей и юношества САО г. Москвы ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТДЕЛА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Одной из задач, поставленных перед сотрудниками социаль но-психологического отдела ГОУ ЦЭВДиЮ с момента его орга низации в 2007 году, стало изучение специфики и поиск путей решения проблем профилактики «социальных болезней» и не гативного поведения у подростков. Работа в данном направле нии ведется с учетом последних достижений науки в социально психологической области, в тесном контакте с Методическим центром Северного окружного управления образования и обра зовательными учреждениями округа.

I Конч А.И. Играем на свирели, рисуем и поем. Тетрадь №1. М., 2001.

Профилактика негативных социальных проявлений в пове дении подростков – многоплановая и многоаспектная пробле ма, нуждающаяся в комплексном подходе и тесном взаимодей ствии всех заинтересованных учреждений и организаций. Спе циалисты считают, что основными направлениями профилак тической работы должны быть:

повышение коммуникативной компетентности;

личностный рост;

социально-гражданская активность;

снятие психологического дискомфорта и/или устранение психологической проблемы.

Таким образом, тренинговые формы признаны наиболее подходящими для реализации поставленных задач.

С 2007 года социально-психологическим отделом ЦЭВДиЮ в области ранней профилактики негативного социального пове дения подростков была проведена большая работа по подбору и адаптации видов и методов тренинговых форм, отвечающих ак тивно-творческим потребностям и физиологическим особенно стям подростков. Были разработаны циклы мероприятий, свя занные не только тематически, но и структурно, которые позво ляли максимально полно использовать преимущества тренин говых форм. В результате полностью сформированы, апробиро ваны и успешно проводятся следующие циклы мероприятий.

Глобально и всесторонне, с учетом возрастных, социальных и индивидуальных особенностей каждого участника прорабаты вается с детьми тематика занятий «Здоровое поколение».

В игровой форме проводятся занятия «Профилактика зави симого поведения в образовательной среде», которая учитывает проблемные моменты современной действительности, мотиви рует участников группы к самостоятельному анализу ситуации.

Большое значение придается занятиям «Позитивное обще ние, сплочение и конструктивное взаимодействие», а также «Коммуникативная компетентность», развивающим умения участников высказывать свое мнение, слушать и творчески со трудничать в коллективе.

Во время занятий «Профилактика негативных психолого социальных проявлений в образовательной среде» разыгрыва ются, вербализуются и осмысляются негативные ситуации соци ального общения.

В рамках мероприятий «Родительского клуба» регулярно проводится просветительская, консультационная, диагностиче ская и аналитическая работа с родительской общественностью.

Мероприятия с участием двух и более участников образова тельного процесса (учащийся-родитель и учащийся-родитель педагог) объединены циклом встреч «Учитель, родитель, я», на которых решаются порой очень сложные задачи социальной коммуникации.

Нравственная ответственность, культура общения, умение владеть собой и своими эмоциями – эти вопросы обсуждаются на занятиях «Личность и общество. Формирование стратегии успешного поведения».

Помочь разобраться в своих интересах, сделать правильный выбор будущей профессии – в этом школьникам помогают цик лы занятий «Формирование модели успеха в области профес сионального самоопределения», «Ранняя профилактика соци альной школьной дезадаптации».

Об эффективности и востребованности подобных мероприя тий свидетельствует статистка, а также стремительно растущее количество образовательных учреждений, сотрудничающих с социально-психологическим отделом ЦЭВДиЮ (в 2008-2010 гг.

их количество выросло более чем в 3 раза).

В заключение можно сказать, что самоотверженный труд, творческий и научный поиск решения острых социальных про блем психологов социально-психологического отдела ЦЭВДиЮ сыграл важную роль в ранней профилактике негативного соци ального поведения подростков и, несомненно, способствовал повышению качества образовательных услуг в Северном округе.

Л.А. СМИРНОВА, методист ГОУ Центр молодежного творчества «Гермес»

САО г. Москвы МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Обеспечение качественного методического сопровождения учреждения дополнительного образования на базе ГОУ Центр молодежного творчества «Гермес» САО г. Москвы направлено на улучшение качества образовательных услуг, повышение пе дагогического мастерства сотрудников, сохранение благоприят ного психологического климата, развитие системы научно экспериментального направления образовательной деятельно сти.

Одной из важных функций методиста учреждения дополни тельного образования является контроль качества образова тельного процесса. Разработанная и адаптированная нами сис тема мониторинга образования имеет критерии, универсальные для всех реализуемых Центром направленностей: научно технической, социально-педагогической, физкультурно спортивной и художественно-эстетической.

При этом в образовательном процессе рассматриваются по казатели индивидуальных характеристик воспитанников, а так же уровень освоения ими предметных областей. К индивиду альным характеристикам воспитанников относятся пять видов компетентностей: социальная, коммуникативная, информаци онная, деятельностная и здоровьесберегающая. Они понимают ся следующим образом:

социальная компетентность – умение устанавливать и поддерживать отношения с окружающими (сверстника ми, взрослыми) в различных жизненных ситуациях;

коммуникативная компетентность – умение пони мать окружающих, высказывать свою точку зрения и вступать в дискуссию;

информационная компетентность – умение сопоставлять информацию, полученную из разных источников, в процессе обучения;

деятельностная компетентность – умение ставить цель и выстраивать цепочку действий на пути к ее дос тижению;

здоровьесберегающая компетентность – умение поль зоваться комплексом средств, помогающих поддержи вать физическое и психическое здоровье.

Показателями, отражающими процесс овладения учащимися предметными областями, служат:

знания (факты, закономерности, документальные свиде тельства, правила и пр.);

умения (способы выполнения специальных действий, формируемые путем упражнений и обеспечивающие преемственность знаний и навыков);

навыки (действия, сформированные путем повторения, характеризующиеся высокой степенью освоения).

Отслеживаются указанные критерии в ходе педагогического наблюдения;

для оценки знаний, умений и навыков в каждом детском объединении применяются также методы опроса, тес тирования, специальные упражнения и задания.

Для оценки динамики образовательного процесса монито ринговые «снимки» системы образовательного учреждения де лаются три раза в течение учебного года: на начальном этапе (октябрь), в середине года (январь) и на этапе итогового контро ля (май). Сравнение полученных результатов позволяет отсле живать изменения и в индивидуальном развитии воспитанни ков и в целом – по детским объединениям и направленностям.

Внедрение в качестве показателей мониторинга образова тельной деятельности указанных пяти видов компетентностей позволяет не только отслеживать динамику образовательного процесса в Центре «Гермес», но и эффективно воздействовать на него.

С.В. СОКОЛОВА, педагог-психолог ГОУ Музыкально-хоровая школа «Радость»

САО г. Москвы, действительный член РОО «Арт-терапевтическая ассоциация»

МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ПУТИ РЕШЕНИЯ ДЕТСКИХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ «Музыка не только фактор облагораживающий, воспитательный… Музыка – целитель здоровья»

В.М. Бехтерев В настоящее время наблюдается острый интерес к проблеме изучения стресса в психологической науке и практике. Актуаль ность данной проблематики подтвердил и трехлетний опыт ра боты психологической службы Музыкально-хоровой школы «Радость». Из всех многочисленных причин обращения к пси хологу эмоциональные проблемы ребенка во всех возрастных категориях стоят на первом месте.

Уже не подлежит сомнению, что все возрастающая интен сивность, напряженность современной жизни проявляется на психологическом уровне во все более широком распростране нии негативных эмоциональных переживаний и стрессовых ре акций, которые, накапливаясь, вызывают формирование выра женных и длительных невротических состояний.

К сожалению, стресс стал естественной и неотъемлемой со ставляющей повседневной жизни не только взрослых, но и де тей. А между тем, длительное воздействие отрицательных эмо ций грозит опасностью возникновения заболеваний стрессовой этиологии — так называемых психосоматических «болезней стресса». Анализ классификации детских стрессов свидетельст вует о том, что они оказываются результатами влияния стрессо ров, отличающихся по содержанию, силе, времени действия.

Неудачи в школе, повышенная нагрузка, завышенные требова ния педагога, ссоры со сверстниками, семейные конфликты, не достаток любви и родительского внимания, которые все чаще подменяются телевизором и компьютерными играми, роди тельская жестокость или просто непоследовательность в системе наказаний, — вот далеко не полный перечень обстоятельств, травмирующих детскую психику. Эмоционально неблагополуч ный ребенок начинает отставать в учебе, «уходит в себя», прогу ливает уроки, а то и вовсе боится идти в школу на занятия, по стоянно пребывает в состоянии страха и тревоги, безысходности и апатии.

Вместе с тем важно подчеркнуть, что одни и те же стрессоры по-разному воздействуют на детей, отличающихся характером, темпераментом, психической конституцией. На одного про блемный фактор окажет сильное воздействие, в то время как на другого он может не повлиять вообще. Но, к сожалению, далеко не все родители знают и понимают своих детей, выстраивая воспитание по стандартам моды или престижа, перегружая их психику непомерными амбициозными требованиями (особенно, в области интеллектуального развития) и, в сущности, лишая их детства. А потом жалуются психологу на возбудимость, агрес сивность детей, на их страхи, тики, энурез, на отказы ходить в школу.

Свободно играть, заниматься творчеством, развивать художе ственное образное мышление – вот чем должен заниматься ре бенок в дошкольном возрасте, но не зубрить математику и ино странные языки, сидя за партой. В дошкольном возрасте была, есть и будет ведущим видом деятельности Ее Высочество Игра.

И какое бы занятие не проводил педагог с ребенком дошкольником, он не должен забывать об определяющей роли игровой образовательной среды.

Но вот ребенок закончил детский сад и пришел в школу. Ес ли говорить о начале «истории» стресса в школьной жизни, то первым стрессовым периодом является начало обучения. Имен но в младшем школьном возрасте начинают складываться те глубинные различия между детьми, которые во многом предо пределяют своеобразие их будущих индивидуальностей. В этом возрасте начинают усиленно развиваться социальные и комму никативные умения, формируются учебная мотивация и само оценка на фоне позитивной или негативной «Я-концепции».

Сферы жизнедеятельности ребенка школьного возраста, ко торые содержат в себе факторы, вызывающие состояние стресса, в самом общем виде могут быть представлены сле дующим образом:

факторы, обусловленные условиями жизни и быта ре бенка (напряженные отношения в семье;

развод родите лей;

насилие в семье;

жестокие наказания и пр.).

факторы учебной деятельности (страх перед слишком требовательным, излишне строгим педагогом;

страх са мовыражения, вызванный отсутствием поддержки и одобрения со стороны педагога;

безразличие к ребенку и отсутствие заинтересованности в его обучении;

страх эк замена и др.);

факторы, обусловленные новым социальным опытом общения со сверстниками и педагогами (страх не соот ветствовать ожиданиям окружающих;

страх выступления перед посторонними, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами и др.);

факторы личностного характера (внутренняя иерар хия мотивов и ценностей, негативный психологический опыт, детские неврозы).

Сегодня ГОУ Музыкально-хоровая школа «Радость» – твор ческий коллектив педагогов, музыкантов, психологов, нацелен ный на обширную поддержку и помощь эмоционально неблаго получным детям, имеющий в своем арсенале сильнейшее пси хотерапевтическое и здоровьесберегающее средство – музыку.

Музыка способна гармонизировать любые психические процес сы. Тот, кто любит музыку, умеет любить, а Любовь – это энер гия, творящая чудеса.

В рамках психолого-педагогического сопровождения в Му зыкально-хоровой школе «Радость» изучаются возможности музыкотерапии как средства, способного нейтрализовывать стрессогенные факторы, восстанавливать баланс эмоционально го и интеллектуального развития школьников. Педагоги и пси хологи школы используют как индивидуальную, так и группо вую музыкотерапию.

Индивидуальная музыкотерапия осуществляется в трех ва риантах: с коммуникативным, реактивным и регулятивным действием. В первом случае музыкальное произведение, которое вместе слушают учащийся и педагог (психолог), способствует установлению между ними лучшего эмоционального контакта.

Во втором – достигается катарсис (очищение). В третьем – сни мается нервно-психическое напряжение. Все три формы могут применяться как независимо, так и в сочетании.

Групповая музыкотерапия предполагает активное, динамич ное общение или сотрудничество учащихся (во время исполне ния музыкального произведения или во время его обсуждения).

Творческая деятельность – одно из самых сильных средств, снимающих скрытое психическое напряжение. Она тем более необходима тем, кто не умеет «выговариваться». Выразить свои чувства и фантазии в творчестве часто значительно проще, чем рассказать о них. Фантазии же, воплощенные в красках или в звуках, нередко ускоряют и облегчают вербализацию пережива ний.

Музыкотерапия помогает наладить искренние, творческие отношения между педагогами и воспитанниками, она выявляет скрытые способности и открывает новые перспективы, пробуж дает чувство внутренней Радости.

III. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Ю.Б. АЛИЕВ, д.п.н., профессор, главный научный сотрудник Института теории и истории педагогики Российской академии образования ХОРОВОЙ КОЛЛЕКТИВ И ЕГО РЕПЕРТУАР С ПОЗИЦИЙ ДИДАКТИКИ Как известно, репертуар – это лицо детского хорового кол лектива. От того, что и как поют участники коллектива, во мно гом зависит успешность или неуспех хора и его руководителя.

Репертуар в конечном итоге обусловливает специфику музы кального звучания коллектива. Преимущественное использова ние народной песни, сакральной классики или современных произведений принципиально отражается на звучании детского хора.

Во многих случаях хоровой репертуар служит для руководи теля благодатным материалом для формирования вокально хоровых навыков. Наряду со специальными упражнениями, он становится важной предпосылкой для улучшения качества зву ка в ансамбле. Целенаправленно подобранный репертуар спосо бен резко поднять уровень певческих умений и навыков у участ ников хора.

Постоянное стремление молодежи подражать жизни взрос лых всегда приводило к тому, что там, где существовало и раз вивалось коллективное пение взрослых, возникало и детское хоровое пение. Пение, как проявление радостного, празднично го настроения и благородных чувств, всегда было и остается у всех народов делом серьезным и уважаемым. Его эстетические и этические ценности использовались в литургических обрядах древних народов Китая, Индии, Египта, Иудеи. Великие поли тические деятели, деятели науки и культуры прошлого, как, на пример, Платон (427-348 до н.э.), Аристотель (384-322 до н.э.), чрезвычайно высоко оценивали воспитательное значение пе ния.

Во время исполнения литургических обрядов в пении участ вовали и дети (мальчики), о чем свидетельствует существование храмовых школ пения. В средние века церковь имела свои хоры и своих выдающихся учителей пения. Школы пения основыва лись уже при монастырях. Согласно исследованиям В. Металлова, а в советское время также и Д. Локшина, в России немало таких школ уже в XI веке было в Киеве, Москве, Вели ком Новгороде, Пскове.

С развитием храмового пения было связано и спонтанное развитие самобытного народного пения и народной музыки.

Новый расцвет храмового пения происходит в так называе мых «братских школах», возникших в XVI веке на Украине и в Белоруссии. Эти школы создавались национальными организа циями – братствами, препятствовавшими «католизации» рус ского, украинского и белорусского народов.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.