авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР СОУО РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР СЕВЕРНОГО УЧЕБНОГО ...»

-- [ Страница 4 ] --

Одной из особенностей программы является использование интеграционного подхода в организации процесса музыкально го воспитания. На всех этапах обучения в хоровой студии он предполагает:

1) формирование поля межпредметных связей вокруг стерж невой дисциплины (какой в студии является хоровое пение);

2) единство дидактических приемов, методов и форм прове дения занятий;

3) создание целостной музыкально-эстетической, образо вательной и социокультурной среды путем реализации свя занных между собой творческих проектов.

Одним из таких базовых воспитательных проектов стала про грамма деятельности летнего хорового лагеря Старшего хора студии.

Многолетний опыт организации и проведения хоровых лаге рей дает все основания рассматривать их в качестве исключи тельно благоприятной образовательной и воспитательной сре ды. В лагере у учащихся появляется больше возможностей про явить свои личностные качества, повысить уровень социализа ции и ответственности. Кроме того, летние хоровые лагеря сту дии «Веснянка» стали опытной площадкой для создания поли культурного образовательного пространства. Процесс ос воения традиций русского и западноевропейского хорового ис кусства решено было поставить на культурологическую основу, дополнив изучением культурно-исторических памятников раз ных народов и эпох.

Основа поликультурного образования – поиск точек сопри косновения культур, общих тем и проблем мировой цивилиза ции. Понимание этих точек соприкосновения формирует, в том числе, толерантность как модель межличностных отношений.

Таким образом, актуальность проекта связана с необходи мостью разрешения в сознании детей и подростков противоре чий между современным мозаичным мышлением и задачей формирования целостной картины бытия;

между стандартизи рованной, утратившей связь с исторической почвой массовой культурой потребления и ценностями национальных художест венных традиций;

между обнищанием художественного опыта в лоне родной культуры и необходимостью осмысления диалога культур в поликультурном пространстве современной цивили зации.

Создать поликультурное образовательное пространство в летнем хоровом лагере помогает такая эффективная педагоги ческая технология как проектная деятельность. Проект, раз работанный педагогами, выпускниками и воспитанниками сту дии, представляет собой цикл, охватывающий 4 подпроекта:

«Русская традиционная культура», «Культура Древней Гре ции», «Культура эпохи Средневековья», «Японская культура».

Каждый из них рассчитан на реализацию в течение летней ла герной смены (21 дня).

Приведем краткое описание этапов подпроекта «Культура эпохи Средневековья», с успехом апробированного в летнем ла гере в августе 2010 года.

1 этап – Подготовительный:

1. определение содержания проекта, его участников, сроков проведения;

2. формирование творческих рабочих групп;

3. подбор музыкального, литературного материала, иллю страций, а также других необходимых материалов и инструмен тов;

2 этап – Образовательный:

1. лекция-беседа «Менестрели» с музыкальными иллюст рациями и слайд-шоу;

2. лекция-презентация «Рыцари», включающая костюми рованную инсценировку «Посвящение в рыцари» и слайд-шоу;

3. презентация по теме: «Средневековый театр: литургиче ская драма, миракль, мистерия»;

4. лекция и мастер-класс «Геральдика», на котором воспитанники имеют возможность познакомиться с символикой и процессом изготовление гербов;

5. мастер-класс «Готический шрифт», посвященный изго товлению памятных закладок с надписями;

6. мастерская по изготовлению средневекового оружия;

7. мастерская по изготовлению карнавальных масок;

8. разучивание музыкальных номеров, танцев, инсцениро вок к карнавалу;

9. изготовление карнавальных костюмов, масок, музы кальных инструментов, реквизита и декораций.

3 этап – Командная викторина «Путешествие в средневековый город».

4 этап – Игры средневековья.

5 этап – Средневековый карнавал:

1. Музыкальные инсценировки:

вилланелла;

баллада;

пастурелла;

инструментальная композиция для блокфлейт, бубна и барабана.

2. Танцевальный номер «Веселый бранль».

3. Инсценировки:

рыцарский роман;

театр масок;

бой рыцарей;

театр теней.

4. Веселая средневековая трапеза.

Опыт реализации подпроекта показал возможности создания музыкально-эстетической и социокультурной среды в процессе интеграции не только культурно-исторических знаний и видов исполнительской, художественной деятельности, но также раз личных наук и ремесел. Следует отметить, что подобный синтез обнаружил большой творческий потенциал в подростковой сре де – последние годы в летнем лагере не прекращается работа ремесленных мастерских по изготовлению простейших музы кальных инструментов, керамики, кукол, масок, поделок из ро гоза. Мастерские ведут старшие ребята, уже овладевшие необхо димыми навыками.

Погружение в культурную атмосферу определенной эпохи формирует у детей также и способность осмысления отечест венной культуры в контексте соотнесения и сопоставления раз ных национальных традиций.

Результаты реализации проекта поликультурного воспита ния в летнем хоровом лагере позволяют сделать вывод о необ ходимости его расширения. Ведется разработка подпроектов, охватывающих новые грани и традиции мировой культуры.

Н.В. КАПУСТИНА, соискатель Московского городского психолого-педагогического университета, хормейстер ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА РУССКОЙ НАРОДНОЙ ПЕСНИ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ Главным средством гражданского воспитания школьников должно быть интеллектуальное и эмоционально-волевое вживание в национальный характер, в народную культуру, питающую нравст венное и художественное сознание человека. «У каждого народа есть свой особый духовный внутренний мир, отражающий его соци альные, географические, этнические, языковые и другие особенно сти, – писал исследователь-социолог В.Д. Попов. – Душа народа – это его общественная психология, включающая такие всеобщие обоснования душевной жизни каждого человека, которые форми руют его национальный характер, традиции, обычаи, нравы, при вычки. И чем лучше психологическое здоровье народа, тем он сильнее духом»I. Национальное самосознание, являясь неотъемлемой составляющей мировосприятия человека, формируется в кон кретной социально-этнической среде. Гражданское самоопреде ление невозможно без национального самосознания, а, следова тельно, глубокого изучения культурных и нравственных ценно стей прошлого.

Традиции и обычаи являются действенным средством воспи тания, приобщения молодежи к культуре своего народа, служат главным фактором сохранения и развития этноса. Детство и от рочество – сенситивный и потому наиболее удачный период для формирования гражданского самосознания и мировоззрения.

Следовательно, процесс гражданского самоопределения в этот период наиболее интенсивен.

Именно этим обусловлена та роль, какую русские народные песни – музыкальные «зерна» национального самосознания – во все века играли в воспитании подрастающего поколения на русской земле. Они формировали нравственные качества: чест ность, порядочность, дружескую отзывчивость. Хоровой или ан самблевый фольклорный коллектив зримо воплощает пред ставление о социальном единстве и равновесии, образе счастья, как оно понимается в народе. Поэтому использование фолькло ра и русской народной песни в образовании должно быть наце лено на воспитание поколения, знающего, понимающего и лю бящего историю, опыт и традиции своего народа, его идеалы и чаяния. Воспитание в духе национальных традиций необходимо рассматривать как целостный процесс, последовательно форми рующий ребенка как носителя русской культуры.

В традиционном семейном воспитании на Руси повсеместно использовались народные песни с разнообразными движения ми, игровыми зачинами и считалками. Народная педагогика умело сочетала решение задач духовного и физического разви тия. С ранних лет ребенок воспитывался и душевно развивался в процессе игровой и трудовой деятельности. Песня сопровожда ла русского человека на протяжении всей жизни – до самой смерти. Новорожденных укачивали, убаюкивали колыбельны ми песенками. Все работы, будь то в поле или дома, сопровож дались песнями. На свадьбах пели песни, знаменовавшие новый I Попов В.П. Психология и экономика. М., 1989. С. 25.

этап в жизни человека. Когда человек умирал, тоже пелись пес ни-плачи.

О связи педагогики с фольклором К.Д. Ушинский писал:

«Всякий народ в своей литературе, начиная песней, пословицей, сказкой и оканчивая драмой и романом, выражает свои убежде ния в том, каков должен быть человек по его понятию... литера тура каждого народа преследует свой особый идеал, отражает в себе характер самого народа и развивается вместе с его развити ем». И далее Константин Дмитриевич пишет: «все прекрасные предметы, впервые пробуждающие дух ребенка, вызывающие в нем умиление, восхищение, преклонение, чувство красоты, лю бознательность, великодушие, жажду подвига… были нацио нальными, у нас в России – русскими;

надо чтобы дети дума ли русскими словами;

чтобы они почуяли в себе кровь и дух своих предков и приняли бы с любовью и волей всю историю, судьбу, путь и признание своего народа, чтобы душа отзывалась трепетом и умилением на дела и слова русских святых, героев, гениев и вождей»I.

Практика донесла до нашего времени наиболее самобытные и талантливые произведения народного искусства. Яркие худо жественные образы, изобразительные средства языка народных песен способствуют глубокому восприятию детьми нравственно этических ценностей, воплощающих представления народа о красоте зримой и душевной. Идея добра и любви главенствует в народных произведениях.

Столкновение традиций и инноваций в образовательном про цессе сегодня ставит перед педагогами задачу творческого, соотнесенного с реалиями нашей повседневной жизни, освое ния традиционной русской культуры. Современные дети – те, кому суждено жить и работать в XXI веке, смогут понять цен ность нравственных традиций прошлого только тогда, когда им удастся под флером и глянцем соблазнов сегодняшней техниче ской, информационной цивилизации разглядеть непреходящие, вечные проблемы человеческого бытия. Всячески способство вать этому и должна российская школа.

I Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Духовные основы русского национального воспитания. Хрестоматия. Екатеринбург, 1994.

И.Ю. КАРАВАНСКАЯ, педагог дополнительного образования, руководитель хора «Улыбка»

ГОУ Музыкально-хоровая школа «Радость»

САО г. Москвы, почетный работник общего образования РФ РАБОТА В ЛЕТНЕМ ПРОФИЛЬНОМ ЛАГЕРЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В современном социуме все большее значение приобретают вопросы организации летнего отдыха детей и подростков. Досу говая деятельность в период каникул – это важнейшая сфера становления личности ребенка, где гармонично сочетаются ху дожественно-эстетические, рационально-познавательные и идейно-нравственные начала.

Возможности учреждений дополнительного образования в организации профильных лагерей достаточно велики, и они не пременно должны использоваться – профильность лагерей спо собствует непрерывности учебно-воспитательного процесса, по ложительно влияет на творческие запросы и интересы учащих ся, позволяет использовать активные формы познавательной, трудовой и другой общественно значимой деятельности.

Детский оздоровительный лагерь имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед иными форма ми воспитательной работы. Обстановка в детском лагере сильно отличается от привычной домашней обстановки.

В первую очередь, это связано с совместным проживанием детей. Лагерь развивает самостоятельность ребенка – в услови ях совместного проживания со сверстниками он учится сотруд ничеству с ними, приобретает опыт самообслуживания, прини мает самостоятельные решения и несет за них ответственность, словом, начинает осознавать свободу как осознанную необходи мость «управлять собой» в соответствии с установленными в лагере правилами и нормами социального поведения.

Во-вторых, в лагере между ребятами и их взрослыми на ставниками устанавливаются более доверительные отноше ния. Лагерь дает детям опыт искреннего, дружеского общения со взрослыми. Взаимоотношения с вожатыми (а в профильном лагере это педагоги творческого коллектива) для большинства детей – совершенно новая модель социального общения, фор мирующаяся в совместной деятельности, тесном сотрудничестве и взаимопомощи. Очень многим ребятам, как показывает опыт, хочется сохранить этот характер отношений и после окончания лагерной смены.

В-третьих, в естественных условиях социальной и природной среды дети осваивают основы здорового и безопасного образа жизни. Здесь происходит тренировка навыков личной гигиены и здоровьесбережения в повседневной социальной практике.

В-четвертых, общение с природой формирует экологическую культуру учащихся, укрепляет их физическое и нравственное здоровье.

В-пятых, всевозможные развлекательные программы про фильного лагеря, спортивные и интеллектуальные игры, зна комство с различными хобби друзей и сверстников, – все это побуждает ребят к творческой социальной активности, фор мирует круг жизненных интересов, помогает раскрыть личност ный потенциал.

В шестых, лагерь устанавливает равноправные, демократи ческие формы сотрудничества между воспитанниками коллек тива.

Наконец, ежедневные систематические занятия профильного лагеря способствуют профессиональному росту учащихся, помогают им восполнить «пробелы» в знаниях, причиной которых могли служить болезни или другие неблагоприятные обстоятельства прошедшего учебного года.

Мы считаем целесообразным выезд в летний профильный лагерь уже в начальной школе (в младшем хоре). Дело в том, что в младших хорах происходит частая смена состава в связи с переходом детей в старшие коллективы и зачислением «нович ков» младшего возраста. Таким образом, обновленный на 1 сен тября состав еще не может считаться полноценным коллекти вом, готовым к концертной и просветительской деятельности.

Значение летнего профильного лагеря в этом случае много кратно возрастает.

Летний лагерь предоставляет возможности:

знакомства детей с новыми педагогами;

психологически комфортной «передачи» прежними наставниками (ко торые также являются вожатыми лагерной смены) вос питанников в новый коллектив;

знакомства учащихся со сверстниками, с которыми им теперь предстоит учиться, – в ходе совместных игр, в подготовке театральных постановок, праздников и пр.;

знакомства учащихся с традициями, сложившимися в коллективе, а также новыми учебными требованиями, что позволяет с первых дней учебного года сразу начать работать в привычном для коллектива режиме;

индивидуального знакомства педагогов с каждым ребен ком, имеющим свои особенности характера и привычки;

профессионального «осмотра» каждого ребенка на предмет выявления его сильных и слабых сторон в во кально-хоровой и музыкально-творческой деятельности.

Работу по подготовке к поездке в профильный лагерь мы на чинаем в январе. Вот примерный ее план.

Январь – посещение родительских собраний младших хоров;

знакомство с родителями будущих учащихся;

рассказ о хоре, его истории и традициях;

показ фото- и видеоматериалов;

опреде ление сроков и места проведения выездного профильного лаге ря.

Февраль – анкетирование родителей по вопросам здоровья, особенностей психики и индивидуальных черт ребенка.

Март – большое родительское собрание «Мы собираемся в лагерь», на котором представляются педагоги, которые будут работать с детьми;

проведение круглого стола на тему «Что та кое летний профильный лагерь?» с участием родителей стар ших детей, которые уже знакомы с этой формой воспитательной работы.

Апрель – совместный праздник двух коллективов «Здравст вуй, лето!» с показом фрагментов из лагерных «капустников»;

заполнение анкет «Для отъезжающих в лагерь» как детьми, так и родителями.

Май – второе большое родительское собрание по итогам за полнения анкет;

рассказ об учреждении, в котором будет прохо дить летняя профильная смена;

составление плана работы сме ны;

обсуждение списка необходимых вещей;

формирование ин дивидуальной аптечки ребенка;

примерное деление на отряды;

раздача хоровых партитур, предназначенных для освоения в летнем лагере;

индивидуальные собеседования с родителями и детьми.

Июнь – медицинский осмотр отъезжающих;

инструктаж по организации посадки в вагоны.

Работа с педагогическим коллективом, направляемым в выездной лагерь, также должна проводиться задолго до отъезда.

Практика показывает, что не всякий учитель, успешно зареко мендовавший себя в школьной практике, становится хорошим вожатым. Для работы в условиях летнего лагеря педагог должен обладать хорошим здоровьем, выносливостью, стрессоустойчи востью, артистизмом, изобретательностью, позитивным настро ем.

В течение полугода педагоги нашего хора проводят консуль тации для будущих вожатых, с ними работает детский врач, ко торый инструктирует их относительно правил и приемов оказа ния первой медицинской помощи.

В процессе общения вожатые и педагоги присматриваются друг к другу, выбирают напарников, с которыми бы им хотелось работать вместе.

После обсуждения и утверждения плана работы на смену во жатые еще в Москве готовят необходимый материал для прове дения запланированных мероприятий.

Совместные занятия в летнем лагере сближают детей, созда ют возможность для развития такого замечательного явления, как наставничество;

ребята растут профессионально, эмоцио нально, укрепляется их духовное и физическое здоровье.

Продуманное планирование летних мероприятий позволяет детям отдохнуть, окрепнуть физически, закрепить певческие навыки. Летние оздоровительные профильные лагеря являются частью образовательной среды, в которой дети реализуют свои потребности в творческом и физическом развитии, в социаль ной адаптации.

И.А. КОМАРОВА, к.филол.н., педагог дополнительного образования Детской хоровой студии «Веснянка»

Дворца творчества детей и молодежи ЦАО г. Москвы, ОБУЧЕНИЕ ВОКАЛУ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОЙ ХОРОВОЙ СТУДИИ Формирование вокальных навыков у ребенка – процесс, ко торый требует постоянного внимания к физиологическому раз витию голосового аппарата. Речь идет об изменениях формы твердого неба, надгортанника (6-8 лет), росте лицевого скелета, происходящих по мере взросления человека.

Обычно при формировании певческого голоса обращают внимание на работу дыхательного аппарата, гортани и надгор танного пространства – всякое изменение в их деятельности от ражается в звучании голоса. Сложный процесс поиска и закреп ления скоординированных, согласованных движений всех со ставляющих голосового аппарата в работе с детьми связан с не избежными трудностями, поскольку физические размеры гор тани и надгортанного пространства, а также объем легких изме няются с возрастом.

В студии «Веснянка» предмет «Основы вокала» преподается учащимся Старшего хора 11-17 лет. И у мальчиков, и у девочек этот период взросления связан с половым созреванием. Гормо нальные перестройки, как правило, сильно сказываются на го лосовом аппарате. С одной стороны, наблюдается изменение тембра, который становится более «взрослым», насыщенным, (у мальчиков голос «ломается», опускается), с другой, обостряются имеющиеся недостатки владения голосом.

В период мутации, как у мальчиков, так и у девочек, стано вятся заметны:

интонационная неточность, которая может касаться как всего диапазона голоса, так и одного из его участков;

сип, с такой же локализацией;

резкий, неконтролируемый, некрасивый по тембру звук.

Практика показывает, что мальчики, с которыми занимались вокалом в домутационный период, легче проходят активную фазу мутации. В их голосе меньше осиплости, они быстрее ос ваивают новый диапазон.

Занятия вокалом в детской хоровой студии должны быть на целены на более точную и согласованную работу мышц голосо вого аппарата. Ребенок учится контролировать свой голос: сюда входит и внимание к собственному пению, и оценка его вокаль ных, тембровых качеств – свободы, полетности, чистоты, и стремление исправить замеченные недостатки.

Один из наиболее распространенных певческих недостатков — «недосмыкание» голосовых складок или их «пересмыкание»

(проявляющееся в форсированном звучании). Замечательный вокальный педагог, ученый, врач-фониатр В.Л. Чаплин считал, что в исправлении недостатков голоса очень важен индивиду альный подход. Сходно проявляющие себя дефекты (например, мышечные зажимы) могут иметь разные причины. На хоровых занятиях часто бывает очень трудно заметить и учесть все эти индивидуальные различия. Например, широкое раскрытие рта не всегда улучшает звук и увеличивает его громкость, у некото рых это провоцирует перенапряжение голосовых складок и при водит к резкому, крикливому звучанию, у других — вызывает появление или увеличение сипа в голосе и, как следствие, поте рю звучности.

На индивидуальных занятиях ведется работа над конкрет ными недостатками ученика. Оцениваются его физиологиче ские особенности, функциональное строение голосового аппа рата, природные данные, музыкальность, реактивность и вы носливость нервной системы, способность контролировать ра боту резонаторов, мышечная память. Подбираются упражнения для развития координации работы мышц голосового аппарата.

Индивидуальные занятия вокалом в детском хоровом кол лективе формируют специальные умения и навыки учащихся, а также способствуют положительному психоэмоциональному настрою. Здесь у воспитанника получается то, что не всегда уда ется при пении в хоре;

тогда это свидетельствует не о физиоло гических проблемах, а об отсутствии закрепленных певческих навыков и/или о наличии психологических комплексов (страха, неуверенности в своих силах) – проблем, которые также могут успешно решаться в индивидуальной работе.

В системе дополнительного образования обучаются дети с разными вокально-музыкальными данными. На освоение одних и тех же умений и навыков им требуется разное время, по разному в каждом конкретном случае протекает процесс разви тия, становления вокального голоса, нуждающегося в чутком педагогическом сопровождении на переходных этапах. На обес печение этой поддержки и направлены занятия по индивиду альному вокалу в детской хоровой студии.

П.Н. КОМИССАРОВ, соискатель Московского городского психолого-педагогического университета, заместитель директора ГОУ СОШ «Мир Знаний»

по дополнительному образованию СИСТЕМЫ И МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ Лев Николаевич Толстой писал: «Потребность в музыке ле жит в каждой человеческой личности. Эта потребность имеет право и должна быть удовлетворена».

Музыка привлекалась для воспитания подрастающего поко ления с древних времен. Каждая эпоха выдвигала свои задачи, связанные с формированием у ребенка музыкального мировоз зрения.

История развития музыкальной педагогики – это история развития системы общего музыкального образования и воспи тания детей. Становление этой системы уходит вглубь веков, к устным формам передачи музыкальных знаний.

Профессиональные черты музыкальная деятельность стала приобретать в XI веке – главным образом, в связи с молодым, только нарождавшимся инструментальным искусством и ре формой нотного письма, которую осуществил итальянский му зыкант и педагог Гвидо Аретинский. Реформа Гвидо была свя зана, в первую очередь, с желанием научить детей свободно петь по нотам в церковном хоре, которым он руководил, поэтому его работа носила, в том числе, и педагогический характер.

Процесс специализации и профессионализации, захвативший европейскую культуру, на протяжении многих веков продолжал ся и в сфере музыкального искусства. Неизбежно усложнялась при этом система музыкального языка. Академическое компози торское творчество становилось все более элитарным и требовало соответствующей подготовки слушателей. Популярные формы бытования музыкального искусства и музицирования также раз вивались, формировали свои традиции и школы. И когда в XX веке государственные образовательные институты стали разраба тывать универсальные педагогические принципы в разных об ластях науки и искусства, естественно встал вопрос: в каком слу чае система музыкального образования должна готовить музы канта-профессионала, а в каком – слушателя, ценителя и просто заинтересованного наследника традиций художественной куль туры?

Поэтому в XX столетии на Западе в противовес специальному «консерваторскому» образованию стали успешно развиваться системы массового демократического музыкально эстетического воспитания.

Авторами этих известных сегодня всему миру музыкальных систем являются Карл Орф (Австрия), Эмиль Жак-Далькроз (Швейцария), Золтан Кодай (Венгрия), Пьер Ван Хауве (Гол ландия). Несмотря на то, что все они развивались практически независимо друг от друга, в них можно обнаружить много обще го. Развитие этих педагогических систем было сориентировано на широкую популяризацию музыки как универсального, обще понятного языка межличностного и социального общения.

Так, Эмиль Жак-Далькроз строил обучение детей музыке в опоре на экспрессивную выразительность музыкально ритмического движения. Он считал, что путь к пониманию и переживанию ребенком музыки лежит через пластику телодви жения. Дети на его занятиях танцевали и пели по нотам.

Карл Орф не обучал целенаправленно пению, но предложил детям специально созданные музыкальные инструменты, бла годаря которым они могли вместе музицировать, играть в орке стре. Игра в оркестре и пение сочетаются в его системе с коллек тивными играми-представлениями, декламационным чтением, ритмическими упражнениями и театрализованной пантомимой.

Большое значение для развития музыкальности Орф также придавал игре на блокфлейте.

Музыкальная система Золтана Кодая благодаря удобствам относительной (релятивной) сольмизации «научила петь всю Венгрию». Язык ручных знаков, позволяющий без нот эффек тивно формировать ладовый слух, а также разработанная слого вая система ритма легли в основу единой музыкально педагогической системы, которая реализуется венгерскими пе дагогами в работе и на базовых, и на высших ступенях музы кального образования.

Общим во всех этих системах является презумпция общече ловеческой ценности музыкального искусства – каждый чело век имеет право на близкое знакомство с этой областью художе ственной культуры. Освоив выразительность музыкального языка в детстве, позже, в подростковом возрасте, учащийся са мостоятельно сможет решить – пойдет он по пути дальнейшей профессионализации или сохранит в своем сознании этот язык как живую область творческой фантазии.

Н.Г. ПАНОВА, к.п.н., доцент Московского гуманитарного педагогического института К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ И НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА МУЗЫКАЛЬНОМ ИНСТРУМЕНТЕ Анализ современной музыкально-исполнительской и музы кально-педагогической деятельности доказывает актуальность проблемы развития у учащихся-музыкантов внимания и навы ков самоконтроля исполнительских действий. Внимание и са моконтроль исполнительских действий являются условием дос тижения исполнительского мастерства, значительно повышают эффективность работы над музыкальным произведением, спо собствуют развитию исполнительской техники, сокращают за траты на преодоление технических трудностей.

По мнению многих выдающихся музыкантов-педагогов, внимание и сосредоточенность исполнителя, четкие целевые установки и ясное представление конечного результата являют ся залогом качества последующего исполнения музыкального произведения. Сосредоточенное внимание, способность направ лять и длительно концентрировать на чем-либо психическую деятельность Л.А. Баренбойм называл необходимейшей предпо сылкой творческой работыI. Г.М. Коган первым условием успеха в какой бы то ни было работе называл ясно намеченную, четко поставленную и хорошо сознаваемую цельII. М. Курбатов, гово рил, что «лучше вовсе не играть, чем играть без серьезного вни мания»III.

В развитии исполнительской техники музыканта большую роль играют навыки самоконтроля исполнительских действий.

Отметим, что сознательному контролю исполнительских дейст вий в истории музыкально-исполнительского искусства не все гда придавали значение.

Так, представители механистического подхода в конце XVIII – первой половине XIX веков (Ш. Ганон, И. Гуммель, Ж.Ф. Рамо, П. Роде, П. Байо, Р. Крейцер и др.) полагали, что единственно верным способом развития техники музыканта-исполнителя является использование различных двигательных упражнений.

Они верили, что достичь успеха музыканту-исполнителю можно только путем продолжительных многочасовых занятий и бес численных повторений одних и тех же исполнительских дейст вийIV. Последователи анатомо-физиологического подхода (Р. Брейтгаупт, Л. Деппе, Н. Теццель, Ф. Штейнгаузен и др.), возникшего на рубеже XIX – XX веков, также не принимали во внимание взаимосвязь между музыкально-слуховыми пред ставлениями и исполнительскими действиями. Например, Ф. Штейнгаузен считал, что «полная бессознательность – суще ство всех процессов движения»V. И только с возникновением в первых десятилетиях XX века в музыкальном исполнительстве психотехнической школы (представители – Ф. Бузони, В. Гизекинг, Г. Гинзбург, И. Гофман, М. Курбатов, Т. Лешетицкий, Я. Хейфиц, А. Шнабель и др.) была предприня та попытка обосновать взаимосвязь сознательного и подсозна I Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л.: Му зыка, 1969. С. 50.

II Коган Г.М. У врат мастерства. М.: Классика XXI, 2004. С. 19.

III Курбатов М. Несколько слов о художественном исполнении на фортепиано. М., 1899. С. 23.

IV Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособ. для студентов и препо давателей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. С. 45.

V Штейнгаузен Ф. Техника игры на фортепиано. М.: Гос. изд-во Музыкальный сектор, 1926. С. 35.

тельного компонентов в управлении исполнительскими дейст виями музыканта. Однако представители психотехнической школы были убеждены, что регулятором движения является образ, который живет в представлении музыканта и дает ему импульс к его игровым действиямI. К примеру, И. Гофман гово рил: «Добейтесь того, чтобы мысленная звуковая картина стала отчетливой;


пальцы должны и будут ей повиноваться»II.

В настоящее время исследователи пришли к пониманию, что на формирование исполнительских умений и навыков оказыва ет влияние не только представление звучания произведения, но и представление самих игровых движений. Действительно, сам по себе слуховой музыкальный образ не может регулировать движения играющего, он скорее предвосхищает эмоционально смысловую окраску исполняемого произведения. В то время как направленность внимания на исполнительские действия и кон троль над правильностью их осуществления повышают точность самих действий и быстроту их усвоения. Подтверждением дан ной мысли служит высказывание И.П. Павлова: «Давно было замечено и научно доказано, что, раз вы думаете об определен ном движении, … вы его невольно, этого не замечая, производи те»III. Об этом же говорит Л.С. Выготский: «Всякая мысль, свя занная с движением, вызывает сама по себе некоторое предва рительное напряжение соответствующей мускулатуры, выражая тенденцию реализоваться в движении»IV. То есть, говоря слова ми Г.М. Цыпина, «представление того, что сделают руки – если оно достаточно четкое, рельефное, – действительно вызывает к жизни адекватные двигательные реакции», «срабатывают так называемые идеомоторные механизмы»V.

I Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика. Спб.:

Алетейя, 2001. С. 125.

II Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М.:

Классика XXI, 2002. С. 33.

III Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.;

Л.: Изд-во акад. наук СССР, 1951.

Т.3.: Кн.2. С. 316.

IV Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. С.

187.

V Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика. Спб.:

Алетейя, 2001. С. 191.

Самоконтроль исполнительских действий имеет особенно большое значение на первоначальной стадии формирования новых исполнительских движений. В.И. Петрушин отмечает, что «исполнение музыкального произведения на основе точных идеомоторных представлений, формируемых в сознании музы канта до начала выполнения игрового движения, представляет собой более рациональный прием работы по сравнению с рас пространенным способом работы, который психологи называют “метод проб и ошибок”»I. Осознанность и целенаправленность исполнительских движений при разучивании нотного текста и последующем его исполнении, контроль над движениями паль цев, умение готовить заранее предстоящие исполнительские действия, мысленно их проектировать, – все это позволяет мак симально быстро овладевать новыми исполнительскими навы ками. Небрежность же в исполнении, неточность исполнитель ских действий при разучивании музыкального произведения являются причинами последующих технических ошибок. Это объясняется тем, что любое движение, в том числе и неверное, запоминается на уровне подсознания, оставляет нервный след в мышечной ткани, который может активизироваться, например, в состоянии волнения.

В свете вышесказанного, всем известную формулу «вижу – слышу – играю» целесообразно, на наш взгляд, представить в следующем виде: «вижу – слышу – представляю – играю».

Вижу нотный текст – слышу то, как должно звучать – представ ляю свои исполнительские действия на клавиатуре – играю то, что слышу, контролируя при этом свои игровые движения.

Сознательный контроль помогает учащимся находить при чины технических трудностей, определять, почему то или иное место в произведении не получается. Так, бывает доста точно (например, в пассаже) определить, какой палец «заплета ется», направить его на нужную клавишу при медленном про игрывании, проследить за его движением, и трудность исполне ния практически исчезает.

Навыки самоконтроля исполнительских действий способст вуют устранению ненужных, нецелесообразных исполнитель I Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособ. для студентов и препода вателей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. С. 64.

ских движений, которые тормозят развитие исполнительской техники. Такие движения мы назвали «лишними» и «заме щающими». «Замещающие» движения возникают тогда, когда учащийся непроизвольно пытается заменить изменение дина мики движениями корпуса, головы, плечей и т.п. (например, при попытке сделать крещендо наклоняется вперед или подни мает вверх плечи). При этом сама динамика звучания не меня ется. К «лишним» движениям мы отнесли отбивание ритма но гой, мотание в такт головой и т.п. К нецелесообразным движе ниям можно также отнести излишнюю амплитуду исполни тельских действий (наблюдения показали, что учащиеся неред ко используют при игре чрезмерные, неоправданные исполни тельскими задачами замахи пальцев, кисти и т.п.).

Умение сосредотачивать свое внимание на исполняемом произведении имеет большое значение во время публичных вы ступлений. Это помогает успешно справляться со сценическим волнением, так как сосредоточение внимания на художествен ной стороне исполнения, стремление донести образ музыкаль ного произведения до слушателей позволяет исполнителю не думать о своем психологическом состоянии. Определенное род ство актерской и музыкально-исполнительской деятельности позволяет воспользоваться советом К.С. Станиславского, кото рый полагал, что для устранения сценического волнения «надо развивать особую технику, помогающую вцепляться в объект таким образом, чтобы затем уже сам объект, находящийся на сцене, отвлекал нас от того, что вне ее»I. Если для актера это может быть предмет или партнер по сцене, то для музыканта – исполняемое произведение.


Таким образом, развитие у учащихся-музыкантов внимания и навыков самоконтроля исполнительских действий будет способствовать более быстрому формированию новых исполни тельских навыков, преодолению технических трудностей, раз витию исполнительской техники, снижению сценического вол нения. Развитие данных качеств в процессе обучения игре на музыкальном инструменте, на наш взгляд, должно быть одной из главных задач педагогов-музыкантов.

I Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1951. С. 109.

С.Ш. УМЕРКАЕВА, к.п.н., доцент кафедры теории и методики социально-культурной деятельности Московского гуманитарного педагогического института ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРОВОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сегодня проблема организации содержательного досуга, спо собствующего удовлетворению постоянно изменяющихся инди видуальных культурных интересов и потребностей, художест венных вкусов и идеалов современной личности, становится все более очевидной. Значительным социальным, педагогическим, воспитательным, культурным потенциалом в решении данной проблемы обладает дополнительное образование.

Возникнув в первые годы XX века благодаря деятельности выдающихся педагогов-организаторов системы внешкольного образования в России (С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко, К.А. Фортунатов, П.Ф. Лесгафт), в настоящее время дополни тельное образование представляет собой саморазвивающуюся, многоуровневую систему, все звенья которой подчинены единой целевой установке – социально-культурному развитию лично сти ребенка.

В исследованиях современных специалистов сущность дан ной сферы образования определяется следующим образом:

«Дополнительное образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнитель ных образовательных программ, оказания дополнительных об разовательных услуг и информационно-образовательной дея тельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства»I.

В чем же преимущества дополнительного образования?

I Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование де тей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М., 2002. С. 38.

Система дополнительного образования строится на повсеме стной реализации принципа добровольности, заранее програм мируя ребенка на успешность освоения избранной деятельно сти.

В предпочтении того или иного вида деятельности ребенок имеет возможность свободного выбора, когда он сам или вместе с родителями определяется с наиболее привлекательными для него сферами деятельности. Следует отметить, что современные учреждения дополнительного образования предлагают уча щимся достаточно широкий спектр направлений – художест венно-эстетическое, культурологическое, туристско краеведческое, научно-техническое, эколого-биологическое, спортивное и мн. др., что дает возможность ребенку максималь но полно реализовать свои индивидуальные познавательные интересы, потребности и влечения.

Дополнительное образование является важнейшим средст вом организации содержательного культурного досуга детей, подростков и юношества, что в условиях современной социо культурной действительности особенно актуально. Так, сегодня разрабатываются специальные программы, решающие целый комплекс задач по формированию культуры досуга подростков.

Такие программы, как правило, оказывают позитивное влияние на индивидуальность ребенка, снижая вероятность развития у них опасных наклонностей, предупреждая возможность их во влечения в асоциальные группировки и т.д.

Сегодня большинство учреждений дополнительного образо вания комплектуются без специального отбора. Это означает, что, даже не имея специальных знаний и навыков, ребенок при желании может стать участником любого художественно творческого процесса. При этом за ребенком признается право на ошибку, право на пересмотр возможностей в самоопределе нии.

Дополнительное образование зачастую может решать задачи профессиональной ориентации детей и подростков, являясь подготовительной ступенью к освоению программ среднего и высшего образования. В этом же русле может решаться пробле ма правильного выбора будущей профессии.

Одной из самых популярных в системе дополнительного об разования является художественно-эстетическая направлен ность, способствующая активному включению детей и подрост ков в разные виды художественно-творческой деятельности.

При этом речь не идет о подготовке профессиональных музы кантов, актеров, танцоров. Речь идет о самой ценности художе ственно-творческого опыта, приобретаемого ребенком в творче ских объединениях, о формировании его духовных и нравствен ных качеств в процессе приобщения к ценностям отечественной и мировой художественной культуры. Важнейшим средством в развитии художественно-образного творческого мышления, эс тетических чувств, идеалов детей является искусство, способное ненавязчиво вводить ребенка «в мир природы, в мир характеров окружающих его людей, в историю, в мир красоты и нравствен ности, в мир ощущений людей разных эпох и народов»

(Б.М. Неменский).

Одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания детей и подростков издавна считалось хоровое пе ние. Традиции русского хорового исполнительства всегда отли чались высоким художественным уровнем, о чем свидетельст вуют многочисленные исторические документы. С обучением пению связывали не только процесс приобретения определен ных навыков, но, главным образом, решение задач формирова ния личностных качеств ребенка, его духовного мира.

Огромный духовный потенциал хорового пения позволяет нам рассматривать его в качестве ведущего вида деятельности в структуре учреждений дополнительного образования.

Хоровое исполнительство предполагает единство чувств и эмоциональных состояний исполнителей, их духовную общ ность, связанную с переживанием музыкальной мысли певче ским коллективом в целом и каждым исполнителем в отдельно сти. В едином процессе совместного исполнительства на всех этапах – разучивания, репетиционной работы и концертных по казов развиваются и оттачиваются основные компоненты эсте тического сознания детей и подростков.

Вокально-хоровое исполнительство как полифункциональ ный процесс, в ходе которого происходит последовательный пе реход от одного качественного уровня общения с музыкальным произведением на другой – более осмысленный, глубокий – ак тивизирует развитие способности личности к полноценному восприятию и пониманию прекрасного в искусстве и действи тельности.

ОГЛАВЛЕНИЕ ОТ РЕДАКЦИИ……………………………………………………………………………..

I. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОЦЕССЕ………… Киященко Н.И. Концепт эстетика и концепция эстетического воспитания………………………………………………………………………………………. Каменец А.В. Использование русской художественной литературы в эстетическом воспитании учащихся……………………………………………… Жданова Т.А. Дополнительное художественно-эстетическое образование как культурообразующий фактор………………………………… Казиник М.С. Учитель-гуманитарий в современном обществе…………. Байдалинов С.Н. О некоторых явлениях в современной музыкальной культуре…………………………………………………………………….. Бондарев А.А. Истина, добро и красота как предметы веры в художественно-эстетическом образовании……………………………………. Ганьшина Г.В. Культуротворческая и аксиологическая сущность рекреации………………………………………………………………………… Гетьман В.В. М.С. Каган о роли искусства в воспитании человека………………………………………………………………………………………….. Горяев В.Г. Особенности развития системы художественно эстетического образования в современных социокультурных условиях………………………………………………………………………………………….. II. СОЦИАЛЬНОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………. Петрушин В.И. Задачи музыкальных психологов и психотерапевтов в современной России………………………………………… Торопова А.В. Психологическая «скорая помощь»

музыкального образования детям нашего времени…………………………. Ананьева Т.В. Психологическое сопровождение и поддержка в системе дополнительного образования…………………………………………. Галкина И.С. Психологическое сопровождение проектирования в детских творческих объединениях………………………………………………… Ильюшкина М.А. К вопросу о методах развития эмоциональной сферы личности учащихся………………………………………………………………. Канунникова Э.П. Психофизиологические основы гармонизирующего образования…………………………………………………….. Кузнецова Л.М. Формы творческого сотрудничества посредством коммуникации и социальной адаптации…………………………………………. Кузнецова Н.С. Диагностика одаренности и поддержка одаренных детей в учреждениях дополнительного образования……… Мельникова Е.Г. Развитие психологического здоровья учащихся в музыкально-образовательном процессе (на примере обучения игре на свирели)………………………………………………………………………………. Остроумова А.В. Организация профилактической деятельности социально-психологического отдела как фактор повышения качества дополнительного образования………………………………………….. Смирнова Л.А. Мониторинг развития обучающихся в дополнительном образовании………………………………………………………. Соколова С.В. Музыкально-эстетическое образование на пути решения детских эмоциональных проблем……………………………………… III. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ…………………….. Алиев Ю.Б. Хоровой коллектив и его репертуар с позиций дидактики……………………………………………………………………………………….. Алешина К.Ю. Дирижирование и пластическое интонирование как направления педагогической работы в детских музыкальных школах и школах искусств…………………………………………. Анохова Н.П., Медведева Т.А. Дирижирование как форма профессионального общения с детьми…………………………………………….. Байдалинова И.С. К вопросу о формировании музыкально эстетической культуры личности…………………………………………………….. Балебанова Е.В. Практический подход к формированию и развитию у детей духовности, нравственности, патриотизма………… Белякова В.В. Изучение практики использования словарных дидактических игр в работе с дошкольниками………………………………… Вартазарян Т.А. О значении музыкального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей……………………….. Виноградова Л.И. Всероссийский конкурс «Звонкие голоса России» как одна из форм поддержки талантливых детей………………. Гвайта А.В. Организация семейных занятий в фольклорной студии «Громница»…………………………………………………………………………. Дедюхина О.В. Реализация многоуровневого дифференцированного подхода в дополнительном музыкально-эстетическом образовании детей……………………………………………………………………………………………….. Дунаева Е.А. Некоторые особенности внеурочной деятельности в Музыкально-хоровой школе «Радость»…………………………………………. Захаренко Л.В. Диалог культур: создание поликультурного образовательного пространства в условиях летнего хорового лагеря....... Капустина Н.В. Использование воспитательного потенциала русской народной песни в формировании гражданственности у подростков……………………………………………………………………………………. Караванская И.Ю. Работа в летнем профильном лагере с детьми младшего школьного возраста…………………………………………………………. Комарова И.А. Обучение вокалу детей в детской хоровой студии……. Комиссаров П.Н. Системы и методы музыкального воспитания учащихся…………………………………………………………………………………………. Панова Н.Г. К проблеме развития внимания и навыков самоконтроля в процессе обучения игре на музыкальном инструменте…………………………………………………………………………………….. Умеркаева С.Ш. Художественно-эстетическое воспитание детей и подростков средствами хорового искусства в условиях дополнительного образования………………………………………………………… ОГЛАВЛЕНИЕ……………………………………………………………………………… Научно-методическое издание ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Сборник материалов городской научно-практической конференции Ответственный редактор А.А. Бондарев Лицензия ИД № 02161 от 28 июня 2000 г.

Издательство МХШ «Радость»

125008, Москва, Михалковская ул., д. Тел.: 8 (499) 154-50- 8 (499) 154- e mail: radost@radost-moscow.ru www.radost-moscow.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.