авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||

«ПОДГОТОВКА КАДРОВ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ» Содержание ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ...»

-- [ Страница 9 ] --

Рис.4 – Окно заданий на выбор места на изображении Большое разнообразие типов заданий, возможность применения мультимедийных приложений позволяет создавать яркий, насыщенный тест, не утомляющий своим однообразием, заставляющий быстро переключаться из одного вида деятельности на другой. Применение дополнительного модуля MyTestBuilder расширит сферу применения тестирующих заданий путем их рассылки студентам посредством сети Internet. Кроме того, данный комплекс применим для широкого спектра учебных дисциплин, в том числе в качестве одного из основных инструментов системы качества образования учебного учреждения.

Список литературы 1. MyTest X - система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их результатов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mytest.klyaksa.net/ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ЛЕКЦИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ТРАНСПОРТНОЙ ОТРАСЛИ Яппаров Ф.К.

Кумертауский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

(Кумертауский филиал ОГУ) В соответствии с требованиями к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата (седьмой раздел ФГОС ВПО), осуществление компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситу аций, психологических и иных тренингов).

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивн ых формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. В то же вр емя, занятия лекционного типа д ля соответствующих групп студентов не м огут составлять более процентов аудиторных занятий.

Таким образом, неизбежно возникает необходимость использования прогрессивных методов обучения с широким использованием аудио- и видеоматериалов.

Одним из наиболее эффективных путей решения поставленной задачи, с нашей точки зрения, является использование мультимедийных образовател ьных технологий. Более того, использование мультимедийного дидакт ического материала как наполнения методических указаний для самостоятел ьной работы (мультимедийные компьютерные курсы) является единственным залогом успеха.

Мультимедийному обучению посвящен не один десяток фундаментальных исследований [1, 2, 3, 4, 5], как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных дисциплин. И, несмотря на это, пр облема использования мультимедиа, как в теории обучения, так и в реальной педагогической практике остается весьма актуальной и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии.

При этом имеются и некоторые расхождения в определении понятия «мультимедиа»:

технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

- информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

- компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

- компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

- особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.).

Однако это не должно вызывать противоречивых реакций, так как использование термина не ограниченно одной областью знаний.

Мы же будем использовать рассматриваемый термин в контексте педагогической науки и со значением: «конверсированное использование различных форм пред ставления информации (вербальной и визуальной) и ее обработки в отдельной дидактической единице».

Ввиду наличия большого количества ма териала не дополняющего, но в большей степени порождающего противоречия в толковании и методике реализации мультимедийного обучения, авторы вынуждены обратиться к фундаме нтальным первоисточникам.

Теория мультимедийного обучения постулирует, что оптимальное обучение происходит только в том случае, когда вербальный и визуальный материал представлены синхронно. Она основана на теории двойного кодирования Аллана Паивио и является совместимой с визуально-пространственной матрицей и петлй повторения в модели рабочей памяти Алана Бэддли. Теория мультимедийного обучения была разработана педагогом -психологом Ричардом Э. Мейером, который проводил различные исследования, подтвердившие е эффекти вность.

В ходе ряда исследований Мейер и его коллеги проверили теорию двойного кодирования Паивио на мультимедиа. Они неоднократно показали, что студенты, изуч ающие мультимедиа, включающие в себя анимацию с послед овательным повествованием, были лучше в передаче вопросов, чем те, которые изучают мультимедиа с элементами анимации и отдельно текстовые материалы. То есть, они были значительно лучше, когда приходило время применить то, что они усвоили, пройдя мультимедийный курс, а не мономедийный (только визуальное обучение). Эти результаты были, затем позднее подтверждены др угими группами исследователей.

Изначально образовательный контент этих мультимедийных учебных исследований был ограничен логическими научными процессами, в центре которых были системы, основанные на причинно-следственной связи, такие как автомобильные тормозные системы, принцип работы велосипедного насоса или процесс формирования облаков. Но со вр еменем было обнаружено, что эффект модальности может быть распространн на другие области, и они необязательно являются основанными на причинно следственной связи системами.

Информация может и должна быть закодирована как визуально, так и вербально (повествование). Если информация кодируется вербально, это снижает когнитивную нагрузку на учащегося, и он может лучше справляться с поступающей к нему информацией. С тех пор Мейер назвал это «Эффектом модальности» или Принципом модальности (один из принципов его «Когнитивной теории мультимедийного обучения»).

Пример: Чтобы применить принцип модальности например к PowerPoint, нужно преподнести часть вашего маркированного текста с учтом визуалов, если это возможно.

При реализации методики мультимедийного обучения следует придерживаться пяти основных принципов:

1 Принцип избыточности. Согласно этому принципу:

«Студенты обучаются лучше посредством анимации и повествования, чем анимации, повеств ования и «текста с экрана».

Таким образом лучше пренебрегать лишним мат ериалом. Потому что учащиеся не обучаются так же хорошо, как когда они одновременно слышат и видят один и тот же материал во время пр езентации. Это особый случай эффекта рассеянного внимания Свеллера и Чандлера.

2 Принцип пространственной связи – «Студенты обучаются лучше, когда слова и соответствующие им картинки представлены на странице или экране рядом, а не далеко друг от друга».

3 Принцип временной связи – «Студенты обучаются лучше, когда слова и соответствующие им картинки представлены синхронно, а не последовательно».

4 Принцип согласованности – «Студенты обучаются лучше, когда посторонний материал исключн, а не включн». Не все исследования показали, что принципы мультимедийного обучения применимы в целом вне лабораторных условий. Например, Мюллер, Ли и Шарма обнаружили, что принцип соглас ованности не передавался подлинной среде обучения. Так, если добавить около 50 % дополнительного постороннего, но интересного материала, результат воспроизведения его учащимися не будет существенно отличаться. Авторы говорят, что дополнительная интересная информация может помочь удерживать и нтерес учащегося в подлинной обучающей среде.

5 Принцип индивидуальных отличий – «Целевые эффекты сильнее на слабо эрудированных, чем на высоко эрудированных студентах».

Несмотря на имеющиеся примеры успешной реализации мультимедийного обучения, следует отметить и проблемы, связанные с е использованием:

1 Создание компьютерной базы вузов не сопровождается в должной мере изучением проблемы применения новых дидактических средств в пед агогических целях. В то же время результаты зарубежных и отечественных исследов аний весьма противоречивы и не всегда свидетельствуют в пользу применения таких компьютерных технологий в учебном процессе.

2 Все зарубежные проекты и отечественные исследования по внедрению мультимедиа свидетельствуют о высоком образовательном потенциале нового дидактического средства, но подчеркивается, что отсутствие должной организации учебного процесса с применением мультимедиа затрудняет ре ализацию его возможностей 3 Слабая подготовленность профессорско -преподавательского состава к разработке мультимедийного контента учебно методических комплексов Список литературы 1 Башмаков, Л. И., Башмаков И.Л. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем [Текст] : учебник / Л. И. Башмаков, И. Л. Башмаков. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. – 616 с.

2 Алексеева, М. Б. Технология использования систем мультимедиа [Текст] : учебное пособие / М. Б. Алексеева, С. Н.

Балан. – СПб: Изд. дом «Бизнес-пресса», 2002.

3 Годин, В. В. Применение информационных технологий в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов [Текст] : Тез. докл. / ГАУ. М., 1996:

вып. 1. - С. 34-35.

4 Шлыкова, О. В., Феномен мультимедиа. Технологии эпохи электронной культуры [Текст] : монография. М.: МГУКИ, 2003. 251 с.

5 Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании [Текст] : учебник.– М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

6 Олифер, В. Новые технологии в обучении [Текст] : учебник / В. Олифер, Н. Олифер. – СПб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000.

7 Клемешова, Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы [Текст] : Автореф. дисс. канд. пед. наук – Калининград,

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.