авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 13 |

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» Хакасский филиал ...»

-- [ Страница 10 ] --

4. Реализация модели данных проекта базы данных. На этапе реализации модели данных базы дан ных проекта студент имеет возможность выбора технологии её создания. Это может быть традиционная техно логия, которую принято начинать с построения IDEF0 модели с последующим созданием ER-модели и преоб разования её в физическую модель данных в рамках конкретной СУБД, или могут использоваться другие аль тернативные технологии и их модификации. Этот этап имеет очень большое значение, так как ошибки на этом этапе потребуют переделки всей последующей работы, выполненной в рамках реализации проекта, поэтому его результаты должны быть проконтролированы научным руководителем проекта.

5. Реализация проекта базы данных. На этапе реализации проекта базы данных студент выполняет построение простых форм-справочников, необходимых для заполнения справочных данных для базы данных.

После этого проект следует разделить на клиентскую и серверные части. В случае централизованной базы дан ных, для обеспечения более высокого уровня защиты рекомендуется для каждой группы пользователей создать собственное клиентское приложение и распределить права доступа к таблицам и представлениям серверной части. Если над проектом трудится бригада студентов, клиентских приложений может быть несколько, над ка ждым из которых трудится отдельный студент из бригады. После распределения приложений между студента ми бригады создаются экранные формы для управления данными и формируются документальные отчёты для просмотра и печати данных в клиентских приложениях, которые снабжаются встроенными механизмами по мощи конечному пользователю. Настраивается система управления и формами, распределяются права доступа к различным утилитам системы и формируется настройка параметров запуска клиентского приложения. После этого студент создаёт инсталляционный пакет для установки клиентского приложения.

6. Документирование проекта базы данных. На этапе документирования проекта информационной системы студент готовит руководства для конечных пользователей, т. е. администратора базы данных и групп пользователей клиентских приложений. Это позволит не только описать порядок работы с информационной системой, но и позволит научить студентов правильно формулировать свои мысли.

7. Оценка результатов создания информационной системы с точки зрения исполнителя проекта, условного заказчика и условного конечного пользователя. На этапе оценки выполненного проекта студент приобретает навыки оценки готовых решений и собственной реализации информационной системы. Требова ние оценки проекта с трёх сторон: со стороны исполнителя, заказчика и конечного пользователя – позволит расширить кругозор студента по данной предметной области проекта и более качественно оценить выполнен ную информационную систему.

8. Подготовка проекта к защите. На этапе подготовки выполненного проекта к защите студент гото вит пояснительную записку к курсовому проекту, в соответствии с требованиями по содержанию и оформле нию курсовой работы. Составляет презентацию к докладу и формирует содержание доклада. Копирует все эти материалы на электронный носитель – CD или DVD и предоставляет его научному руководителю с целью по лучения допуска к защите курсового проекта.

9. Защита курсового проекта. На этапе публичной защиты курсового проекта студент делает доклад перед студентами своей группы, научным руководителем и членами комиссии по защите курсового проекта. В случае защиты курсового проекта не в установленные сроки студент делает доклад только перед научным ру ководителем. На защите студент делает доклад и отвечает на вопросы всех участников защиты. Публичная за щита формирует у студента навыки ораторского искусства и учит качественно, с использованием соответст вующей терминологии, формулировать ответы на поставленные вопросы. Кроме того, влияет на качество оцен ки курсового проекта.

Курсовой проект по дисциплине «Базы данных» имеет следующую структуру:

1. Пояснительная записка к выполняемому проекту.

2. Электронная версия инсталляционного пакета реализованной информационной системы. Возможен вариант построения отдельных инсталляционных пакетов для клиентской и серверной частей.

3. Презентация к докладу на защиту курсового проекта.

4. Электронная версия доклада на защиту курсового проекта.

Объем пояснительной записки к выполняемому курсовому проекту составляет 40–60 страниц в основ ной части и до 100 страниц в приложениях и должна содержать:

• титульный лист;

• бланк-задание на выполняемый курсовой проект;

• реферат и ключевые слова;

• содержание;

• введение;

• определение цели и задач курсового проекта;

• техническое задание на выполняемый проект базы данных;

• реализацию модели данных проекта базы данных;

• реализацию проекта базы данных.

• документирование проекта;

• оценку результатов создания информационной системы с точки зрения исполнителя проекта, услов ного заказчика и условного конечного пользователя;

• заключение;

• список аббревиатур;

• глоссарий;

• библиографический список;

• приложения.

Студент имеет возможность помещать рисунки с формами, документальными отчётами, диаграммами и схемой данных, листинги запросов SQL, структуру таблицы как в основную часть пояснительной записки курсового проекта, так и в его приложения.

К защите курсового проекта студент допускается после выполнения всех пунктов курсового проекта.

Допуск к защите выставляет научный руководитель курсового проекта.

Защита курсового проекта должна выявить степень подготовленности студента к умению анализиро вать предметную область предприятий, осуществляющих различные виды деятельности, строить информаци онные модели проектируемой информационной системы, реализовывать, отлаживать и документировать кли ентскую и серверные части информационной системы. Кроме того, студент должен уметь определять требова ния к разрабатываемой базе данных, квалифицированно выбирать и применять современные средства и техно логии для автоматизации бизнес-процессов на предприятиях, качественно оценивать результаты своего труда и существующих проектных решений.

Для качественной оценки результатов выполнения курсового проекта студента используется рейтинго вая шкала оценки, привязанная к строго определённым датам текущего семестра. Для примера взят первый се местр 2012–2013 учебного года обучения студентов по направлению 230100 «Информатика и вычислительная техника» (табл. 1). Такой подход позволяет не только качественно оценить результаты работы студента при выполнении курсового проекта, но и стимулировать планомерное выполнение курсового проекта в течение все го учебного семестра и его защиту в установленные сроки.

Возможен альтернативный вариант рейтинговой шкалы оценивания курсовой работы (табл. 2), приме няемый без привязки к датам, например, в случае дистанционного обучения, или для студентов, обучающихся по заочной форме обучения, или студентов, имеющих свободное посещение.

Оценка за курсовой проект выставляется в зависимости от набранного количества баллов по результа там рейтинговой шкалы:

• «Отлично» – набрано 81 балл и более;

• «Хорошо» – набрано от 71 до 80 баллов;

• «Удовлетворительно» – набрано от 61до 70 баллов;

• «Неудовлетворительно» – набрано меньше 60 баллов.

Таблица 1 – Рейтинговая шкала оценки процесса выполнения курсового проекта по дисциплине «Базы данных» студентами направления 230100 «Информатика и вычислительная техника»

дневной формы обучения Дата Контроль Балл до Подписание бланка-задания на выполняемый курсовой проект в установленные 15.09.12 0… сроки Прохождение первой контрольной точки, реализация нормализованной схемы дан 15.10.12 0… ных проекта информационной системы Прохождение второй контрольной точки, физическая реализация клиентской и сер 15.11.12 0… верных частей Прохождение третьей контрольной точки, документирование проекта базы данных 25.11.12 0… и оценка реализованного проекта информационной системы Прохождение четвёртой контрольной точки, формирование пояснительной записки 01.12.12 0… и других сопроводительных материалов к выполняемому курсовому проекту Прохождение пятой контрольной точки, публичная защита курсового проекта 15.12.12 0… Соответствие содержимого проекта базы данных тематике курсовой работы и каче 0… ство его выполнения Соответствие содержимого пояснительной записки тематике курсовой работы 0… Качество материалов для публичной защиты курсового проекта 0… ИТОГО Таблица 2 – Рейтинговая шкала оценки процесса выполнения курсового проекта по дисциплине «Базы данных» студентами направления 230100 «Информатика и вычислительная техника»

заочной формы обучения Контроль Балл Подписание бланка-задания на выполняемый проект 0… Прохождение первой контрольной точки, реализация нормализованной схемы данных проекта 0… информационной системы.

Прохождение второй контрольной точки, физическая реализация клиентской и серверных частей 0… Прохождение третьей контрольной точки, документирование проекта базы данных и оценка реа 0… лизованного проекта информационной системы Прохождение четвёртой контрольной точки, формирование пояснительной записки и других со 0… проводительных материалов к выполняемому курсовому проекту Прохождение пятой контрольной точки, публичная защита курсового проекта 0… Соответствие содержимого проекта базы данных тематике курсовой работы и качество его вы 0… полнения Соответствие содержимого пояснительной записки тематике курсовой работы. 0… Качество материалов для публичной защиты проекта 0… ИТОГО Таким образом, в результате прохождения студентом всех этапов проектирования баз данных, оформ ления пояснительной записки по курсовому проекту и защиты курсового проекта у студентов формируются следующие профессиональные компетентности:

– умение разрабатывать модели компонентов информационных систем, включая модели баз данных;

– разрабатывать компоненты программных комплексов и баз данных, использовать современные инст рументальные средства и технологии программирования;

– готовить презентации и научно-технические отчеты по результатам выполненной работы.

Формирование профессиональных компетентностей будущего IT-специалиста реализуется через уме ние применять полученные знания на практике, проявление самостоятельности в постановке задач и решений, а также осознание себя ответственным за принятие проектных решений и самостоятельное разрешение возни кающих проблем при работе над курсовым проектом по базам данных.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЗАОЧНОМ ОБУЧЕНИИ Т.А. Артюшкина, О.В. Артюшкин Происходящие в настоящее время в России политические и социально-экономические перемены пре допределяют создание адекватных этим процессам социально-педагогических условий и, тем самым, обуслов ливают необходимость осмысленного реформирования, творческого проектирования и внедрения новой модели образования. Успешное решение учебно-воспитательных задач в высшей школе определяется соответствую щим уровнем профессионально-педагогической культуры профессорско-преподавательского состава вуза и уровнем технологий обучения.

Очевидно, что практическое воплощение современных тенденций развития системы высшего профессио нального образования в России самым непосредственным образом связано с проблемой разработки соответствую щих технологий обучения. Очевидно также и то, что педагогическая технология всегда существует в любом процес се обучения и воспитания, однако осознанное управление этим процессом и выбор наилучшей его технологии все еще остаются за пределами возможностей педагогической науки и реальной вузовской практики.

Иными словами, решение проблем высшего профессионального образования невозможно без повыше ния педагогической интеллектуальной культуры, активного воздействия на общественное мнение, обязательно го преодоления устоявшихся стереотипов, консерватизма в педагогической науке и практике. Решение этих задач непосредственно связано с разработкой новых технологий обучения.

Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатиза ции всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

В научно-педагогической литературе существует множество определений ИКТ, каждое из которых, в зависимости от точки зрения на подобные технологии, отражает одну из сторон этого многогранного понятия.

Мы под информационными и коммуникационными технологиями будем понимать обобщающее понятие, опи сывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки и передачи информации. Совре менным устройством информационно-коммуникационных технологий является компьютер, снабженный соот ветствующим программным обеспечением и средствами телекоммуникаций, вместе с размещенной на нем ин формацией.

В настоящее время в современных системах образования широкое распространение получили универ сальные офисные прикладные программы и средства коммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты, различные on-line (чаты, skype, icq и т. д.) и off-line технологии передачи информации (веб-страницы, наполненные определенного рода информацией, передаваемой от первоисточника к потреби телю, e-mail-сообщения) и т. п.

В условиях массового внедрения в повседневную жизнь компьютерных сетей различной сложности и других, аналогичных им средств ИКТ, современная система образования приобрела новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. В настоящее время даже в простом сотовом телефоне организован доступ к глобальной сети Интернет, а значит, реализована возможность мгновенного доступа к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов и т. д.).

С помощью современных сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в ре альном режиме времени. ИКТ активно применяются в современных системах заочного обучения для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого.

Оперативное общение преподавателей и студентов с помощью современных средств компьютерных телекоммуникаций является неотъемлемой частью процесса заочного обучения. Во время такого общения сту денты могут консультироваться у преподавателей, обсуждать с ними проекты, решения и др. Это также позво ляет преподавателям наблюдать за ходом усвоения материала и организовывать обучение на основе индивиду ального подхода.

Как показывает практика внедрения ИКТ в систему заочного обучения высшего профессионального образования, современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть спе циалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Наряду с очевидно необходимыми знаниями, умениями и навыками оперирования современными ИКТ одним из ключевых навыков, необходимых как преподавателям, так и студентам, для использования современ ных средств ИКТ в заочном обучении является навык информационного поиска.

Из научно-педагогической литературы под информационным поиском понимается процесс отыскания в некотором множестве документов (текстов) всех тех, которые посвящены указанной в запросе теме (предме ту) или содержат нужные потребителю факты, сведения [2, 3, 5].

Существует много приемов организации информационного поиска, каждый из которых имеет непо средственное отношение к процессу использования средств ИКТ в системе заочного обучения. В ходе исполь зования средств ИКТ для выполнения процедуры информационного поиска необходимо определить, что искать и с помощью чего искать, а также иметь возможность выбора вида деятельности по поиску и обработке инфор мации, который способствовал бы обеспечению максимальной интерактивности. Однако при этом обучаемый имеет возможность выбрать наиболее подходящий для себя способ поиска информации и решать одну и ту же задачу различными способами.

Использование процедур информационного поиска, как и произвольная работа студентов с информационным наполнением телекоммуникационных систем, позволяет сформировать у обучаемых опреде ленные навыки в области структуризации и классификации поступающей информации.

В большинстве опубликованных на сегодняшний день в сети Интернет средствах поиска информации есть определенная самоорганизация, достигаемая за счет усилий специалистов, отбирающих и фильтрующих информацию в сети. Однако в уже выбранном информационном материале редко прослеживается четкая внут ренняя структура. Данные факты свидетельствуют о необходимости наличия у обучаемых навыков грамотного поиска, структуризации и систематизации информации, получаемой по телекоммуникационным каналам в про цессе заочного обучения.

Необходимость использования средств ИКТ в современной системе образования позволяет выделить несколько приоритетных направлений, учет которых необходим в предварительной подготовке обучаемых к использованию технологий заочного обучения:

1) выработка у обучаемых умения планировать свое взаимодействие с информационными ресурсами телекоммуникационных сетей;

2) возможность переноса имеющихся у обучаемых интеллектуальных и процессуальных умений в но вую информационную ситуацию, формирующуюся в процессе их интерактивного взаимодействия с информа ционными ресурсами компьютерных сетей;

3) необходимость овладения обучаемыми умениями поиска и аналитической обработки информации, получаемой из сети Интернет;

4) переосмысление роли преподавателя в процессе взаимодействия обучаемых с информационными телекоммуникационными ресурсами;

5) учет в учебном процессе условий достижения максимального информационного контакта между участниками коммуникации;

6) варьирование различных методов работы с глобальной сетью Интернет должно быть нацелено на формирование максимальной мотивации обучаемых к поиску и практическому использованию необходимых информационных ресурсов;

7) возможность работы обучаемых в индивидуальном и самостоятельном режимах;

8) выработка у обучаемых понимания адресной направленности информации, критического осмысле ния и систематизации информации;

9) выработка у обучаемых умений интерпретации информации, получаемой по телекоммуникацион ным каналам, с целью практического использования подобной информации в повседневной жизни.

Эффективное освоение потенциала средств ИКТ также предполагает соответствующую подготовку преподавателя, который должен опираться на следующие положения:

а) обучение работе со средствами ИКТ является частью содержания образования;

б) средства ИКТ есть лишь инструмент решения проблем, его использование не должно превращаться в самоцель;

в) использование средств ИКТ расширяет возможности человеческого мышления в решении проблем;

г) обучение работе со средствами ИКТ является методом формирования мышления.

Анализируя значение внедрения современных ИКТ в систему заочного обучения высшего профессио нального образования, представляется целесообразным утверждать следующее:

1) современные ИКТ занимают центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования;

2) телекоммуникационные технологии, являясь частью информационных технологий, играют исклю чительно важную роль в обеспечении информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса;

3) использование современных обучающих информационных средств и корпоративных образователь ных ресурсов является весьма эффективным методом как для систем заочного и дистанционного обучения, так и для систем повышения квалификации и переподготовки кадров.

В настоящее время в системе заочного обучения высшего профессионального образования все большее внимание уделяется такой крупной составляющей ИКТ, как мультимедиа. Появление мультимедийных технологий стало переломным моментом между двумя информационными эпохами: эпохой печатной информа ции и новой эпохой, технической базой которой является цифровое представление информации [1, 3, 4].

Переход к параллельной передаче аудио- и визуальной информации на компьютере в сочетании с ис пользованием больших объемов информации и интерактивными возможностями работы с ней предопределил качественный скачок в эффективности использования мультимедиа в образовании.

Вопросами подготовки специалистов к применению современных ИКТ в рамках курсов повышения квалификации занимались Н.Н. Гомулина, М.В. Моисеева, В.Е. Фрадкин и др. Частным вопросам методики обучения с использованием информационных технологий посвящены исследования П.В. Абросимова, А.А. Ездова, В.В. Клевицкого, О.Е. Макаровой, И.М. Нуркаевой, А.Ф. Оганджаняна, С.Л. Светлицкого и др.

Мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обуче ния за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких как:

1) «манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной информации как в пределах поля данно го экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана;

2) контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации;

3) реализация анимационных эффектов;

4) деформирования визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);

5) дискретная подача аудиовизуальной информации;

6) фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения «под лупой»;

7) многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью акти визировать любую часть экрана (например, в одном «окне» – видеофильм, в другом – текст);

8) демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм).

В частности, системы мультимедиа обеспечивают целый арсенал средств более выразительных, чем текст. Программы мультимедиа предоставляют информацию не только в виде текстов, но и в виде трехмерной графики, звукового сопровождения, видео, анимации.

Применение мультимедиа позитивно сказывается сразу на нескольких аспектах заочного учебного процесса. Прежде всего, мультимедиа стимулирует когнитивные аспекты обучения, такие как восприятие и осознание информации. Во-вторых, мультимедиа повышает мотивацию учащихся. В-третьих, мультимедиа может помочь в развитии навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых. В-четвертых, учебные мультимедиа-средства теоретически могут развить у учащихся более глубокий подход к обучению, и, следовательно, помочь в формировании более глубокого понимания.

Мультимедийные продукты предоставляют широкие возможности для различных аспектов обучения.

Одними из основных возможностей и преимуществ мультимедиа-средств в случае их применения в заочном обучении являются:

а) одновременное использование нескольких каналов восприятия обучаемых в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;

б) возможность проведения сложных реальных экспериментов;

в) визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;

г) возможность развития когнитивных структур и интерпретации обучаемых, обрамляя изучаемый ма териал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпре тацией учащегося.

При использовании систем мультимедиа в заочном обучении не следует забывать, что мультимедиа может рассматриваться как средство обучения, так и средство связи.

В различных открытых академических контекстах мультимедийные продукты и услуги сети Интернет могут использоваться как для выработки созидательных навыков, так и для развития критического мышления с тем, чтобы уровень подготовки обучаемых соответствовал новым потребностям общества, основанного на обу чении и сетевых технологиях.

На эффективность системы заочного обучения высшего профессионального образования в значитель ной степени влияет также среда, в которой протекает учебный процесс. В это понятие входит структура учеб ного процесса, его условия и доступность (общество, библиотеки, центры мультимедийных ресурсов, компью терные лаборатории и т. п.). В этом смысле мультимедийные приложения используются как одна из многочис ленных возможных сред обучения, применимая в многочисленных проектах заочного обучения, в которых обу чаемые размышляют об изучаемой предметной области и участвуют в диалоге со своими сокурсниками и пре подавателями, обсуждая ход и результаты своего обучения.

Таким образом, постоянный прогресс в области создания и внедрения в систему высшего профессио нального образования средств ИКТ является основным толчком для развития и интенсификации заочного обу чения.

Расширение использования средств ИКТ в системе высшего профессионального образования облегчает взаимодействие между различными типами образовательных учреждений, различными источниками образова тельных материалов, а также обеспечивает высокоэффективную поддержку удаленного расположения препода вателя и студентов.

Таким образом, можно утверждать, что создание перспективной системы образования, способной под готовить российское общество в целом и каждого человека в отдельности к жизни в условиях конкурентоспо собной экономики – одна из важных и актуальных проблем, решение которой возможно лишь на уровне госу дарственной политики. Развитие системы образования в сегодняшних условиях определяется необходимостью непрерывного, самостоятельного, опережающего и распределенного образования.

Литература 1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. – М.: Изд-во РАО, 1999. – 120 с.

2. Колин К.К. Информационные технологии – катализатор развития современного общества // Информационные технологии. – 1995. – № 10. – С. 5–14.

3. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для вузов / Полат Е.С., Мои сеева М.В., Петров А.Е. [и др.];

под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

4. Преподавание в сети Интернет : учеб. пособие / Андреев А.А., Каплан С.Л., Кинелев В.Г. [и др.];

отв. ред. В.И. Солдаткин. – М.: Высшая школа, 2003. – 792 с.

5. Шабанов А.Г. Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования: проблемы и пер спективы развития: монография. – М.: Изд-во Современной гуманитарной академии, 2003. – 259 с.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЗАОЧНОГО АГРАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Т.А. Артюшкина В последние годы сельское хозяйство стало одним из главных направлений социально-экономического развития страны. В сельское хозяйство вкладываются значительные средства, реализуется целый комплекс мер, направленных на поддержку важного сектора российской экономики. Вместе с тем одних только организаци онных усилий, материальных и финансовых ресурсов недостаточно для обеспечения подъема сельского хозяй ства. Наличие квалифицированных кадров становится важнейшим фактором эффективного развития АПК.

Ситуация с кадрами в сельском хозяйстве остается в целом сложной. Требует решения задача притока молодых специалистов с высшим образованием в сельскую местность и закрепления их в аграрном секторе экономики.

Современной тенденцией развития высшего образования является его ориентация на различные кате гории студентов, в том числе работающих на производстве. Социально-экономические условия в сельском хо зяйстве делают востребованным заочное обучение. Безусловным преимуществом заочного обучения является возможность получения высшего образования без отрыва от работы. Позволяя обучаться работающей молоде жи, заочное образование обеспечивает соединение обучение с производственным трудом, что особенно акту ально для сельского хозяйства с его сезонностью, нехваткой трудовых ресурсов, особенностями технологиче ских процессов, связанных с живыми организмами. При этом студент получает возможность соотносить тео рию с практикой, дополняя одно другим.

Заочная форма обучения прошла определенные этапы своего становления и развития. В основе ее воз никновения находилась идея соединения обучения с производственным трудом, принципы доступности и не прерывности образования для различных слоев общества. В настоящее время в системе высшего образования подготовка специалистов по заочной форме занимает большое место. Значительная часть нашего населения не может позволить себе только учиться, потому что они вынуждены работать и не могут регулярно посещать за нятия. По состоянию на начало 2009–2010 учебного года из 7418,9 тыс. студентов высших учебных заведений 3962,8 тысяч студентов обучаются по заочной и очно-заочной форме.

В последнее время развернулась активная дискуссия о судьбе заочной формы образования в России.

Упоминая заочную форму обучения, говорят о невысоком качестве подготовки. Но оно становится все более популярным. Российских студентов, предпочитающих эту форму образования, с каждым годом становится все больше.

Россия переходит на систему непрерывного образования, а значит, без заочного образования не обой тись. Средний возраст выпускников дневных отделений вузов – 22–23 года, а работать надо до 60 лет. Куда пойти учиться, чтобы повышать квалификацию или менять профессию? Естественно, на заочное. А ведь необ ходимость постоянно перестраиваться, получать новые компетенции – это не прихоть правительства, это веле ние времени. В этом основная перспектива заочного образования.

В регионах заочное образование востребовано, в первую очередь, по социальным причинам: оно по зволяет работать и зарабатывать на жизнь, а при платном обучении – серьезно экономить. Заочники – это рабо тающие люди, осознавшие необходимость карьерного роста, повышения профессионализма. У них нет возмож ности оставить работу и семью и на 4 года прийти в вуз, но мы не должны лишать их права на высшее образо вание.

Заочная учеба – это в то же время и антикризисное решение. Российским вузам пока рано отказываться от заочной формы обучения, потому что в период кризиса спрос на заочное образование только растет.

Что же касается качества образования, то тут можно еще поспорить, где оно выше. Да, основной упор у студентов-заочников сделан на самостоятельную работу, но 10 % времени – это занятия с педагогом. Многими преподавателями российских вузов отмечается гораздо лучший уровень подготовленности у студентов заочных форм обучения, чем, к примеру, у «очников». И мотивированы студенты-заочники значительно больше, чем студенты-очники.

Нельзя говорить о каком-то явном преимуществе содержания очного образования над заочным (только 30 % респондентов качество заочного образования считают недостаточным). Федеральные государственные образовательные стандарты едины для очного и заочного обучения. Однако по уровню отпускаемых бюджет ных средств один студент-очник значительно превосходит заочника. Государству заочники выгодны, их подго товка требует меньше вложений – не надо платить стипендию, обеспечивать общежитием. Если, к примеру, студент дневного отделения «стоит» 90 тыс. рублей в год, то заочник – всего 45 тыс. рублей.

Кроме того, у очников сегодня фактически «полузаочное» образование. На старших курсах (а то и сра зу – с первого) многие студенты работают (и далеко не по профилю своей будущей профессии). Такая ситуация связана с необходимостью студентов содержать себя.

Заочное образование – более гибкое по сравнению с очным, именно оно способно оперативно перехо дить на новые технологии обучения. Заочное образование за последние годы претерпело весьма существенные изменения, оно постоянно модернизируется. Сегодня заочная форма должна подкрепляться интерактивным дистанционным образованием. 50 % респондентов предлагают для совершенствования заочного образования внедрять современные технологии обучения, а 30 % – наибольшее количество – главным недостатком заочного образования видят недостаток получения информации в межсессионный период. Не надо забывать, что понятия дистанционного образования в законодательстве нет. Можно говорить о заочном обучении с применением дис танционных технологий.

В то же время заочное образование за последние годы претерпело весьма существенные изменения. На смену традиционному заочному образованию постепенно приходит дистанционное, появившееся в результате развития высоких технологий. В последнее время дистанционное обучение стало глобальным явлением, изме нившим облик образования во многих странах мира.

Благодаря современным информационным, телекоммуникационным и образовательным технологиям решается проблема компенсации недостающих заочному обучению очных занятий путем проведения этих за нятий в режиме видеоконференций и обеспечения участия в них студентов с помощью средств телекоммуника ции. У студентов появляется возможность общаться друг с другом через видеоконференции в Интернете, уча ствовать в семинарах и деловых играх, слушать лекции в реальном времени. В режиме видеоконференции мож но проводить обзорные и установочные лекции без физического присутствия в аудитории, посещая один из расположенных поблизости от места жительства или работы центр удаленного доступа к ресурсам университе та либо находясь дома, на работе или ином месте, оборудованном компьютером, соответствующим программ ным обеспечением и имеющим доступ в Интернет.

Другой вопрос – а как убедиться, что именно этот студент выполнил именно эту работу? Поэтому ком пьютерные технологии полностью не заменят диалог преподавателя со студентом. Это достигается за счет ин теграции дистанционных образовательных технологий с классическими формами обучения. В основе процесса обучения лежат, прежде всего, технологии человеческого общения.

И здесь как раз не обойтись без живого общения. Поэтому дистанционная форма ни в коей мере не от меняет живого общения с педагогом.

Обеспечение качества образования при заочной форме обучения требует более высокого качества учебно-организационно-методической работы, чем при очной. Качество образования зависит от вуза. С этой проблемой сталкиваются многие российские вузы, ориентированные на подготовку кадров для сельского хо зяйства, когда встает вопрос о радикальном повышении качества заочного аграрного образования. В основном на заочной форме обучения в вузах учатся специалисты, имеющие среднее профессиональное образование и работающие по специальности в сельском хозяйстве. Они понимают цель обучения, у них есть мотивация, им нужны знания, чтобы работать более эффективно. Также снимается такая проблема, как трудоустройство и за крепляемость специалистов на селе. Традиционная заочная форма обучения, подкрепленная внедрением содер жательных и технологических инноваций на базе современных дистанционных образовательных технологий, в значительной степени способствует преодолению трудностей, которые связаны с заочной формой обучения.

В основе инновационной модели заочной подготовки кадров для сельского хозяйства положены прин ципы доступности и непрерывности образования для лиц, проживающих в сельской местности, за счет инте грации дистанционных образовательных технологий с классическими формами обучения, обеспечивающей высокий уровень подготовки выпускников по использованию информационных технологий общего и профес сионально ориентированного назначения, подготовку выпускников к профессиональной деятельности в усло виях информационного общества.

В сложившейся социально-экономической ситуации, когда возможности поездок студентов в вуз со пряжены со значительными трудностями, требуется приближение вуза к студенту. Раньше вузы могли созда вать учебно-консультативные пункты и представительства, которые эффективно решали как учебные, так и социальные и иные задачи. Учебные занятия в представительствах запрещены. В связи с этим значение дис танционного образования возрастает.

Его внедрение в систему подготовки кадров без отрыва от основной деятельности расширяет круг по требителей образовательных услуг, в том числе в малодоступных и малонаселенных регионах страны, в сель ских районах, удаленных от учебных, научных и культурных центров. Дистанционное образование – это также одна из форм непрерывного образования, которая призвана реализовать права человека на получение образова ния на протяжении всей жизни.

Для того, чтобы дистанционное образование успешно развивалось, необходимы большие финансовые затраты, значительные усилия не только программистов, специалистов в области компьютерных коммуника ций, интернет-технологий, но и специалистов в предметных областях – преподавателей, методистов. Учебный процесс в дистанционной форме более трудоемкий и многоаспектный, чем в обычной заочной форме. Здесь своя специфика, требующая принципиально нового учебно-методического обеспечения. Применение этих тех нологий меняет способ получения и усвоения знаний, а также взаимодействие между студентом и преподавате лем.

При дистанционном образовании преподаватель является координатором учебного процесса, а интер претатором знаний является студент. Его деятельность меняется: от получения знаний – к творческому поиску знаний.

В отличие от обычной заочной формы обучения преподавателю дистанционного обучения необходимо уметь определять психологический настрой и психологические особенности своих студентов на расстоянии, чтобы больше внимания уделять проблемам стимулирования их к активной деятельности в форумах, чатах, формировать культуру коммуникации в сетях. Все это требует достаточно сложных знаний и умений со сторо ны педагога, специальной и достаточно серьезной подготовки.

Система дистанционного обучения во многих российских вузах развивается на платформе MOODLE, одной из самых популярных сред дистанционного обучения в мире. Эта платформа позволяет разместить структурированные учебно-методические материалы и эффективно организовать интерактивное взаимодейст вие между преподавателем и студентом. На платформе дистанционного обучения открывается доступ студен там к учебно-методическим комплексам по всем направлениям подготовки, преподавателям предоставляются возможности самостоятельно размещать разработанные ими учебно-методические материалы, которые вклю чают рабочие учебные программы, методические указания по выполнению контрольных (курсовых) работ и проектов, методические указания по изучению дисциплин, учебные пособия. По всем преподаваемым дисцип линам на платформе MOODLE размещаются тестовые материалы, которые используются студентами для само контроля, подготовки к промежуточной и итоговой аттестации. Таким образом, в вузах решается проблема про граммно-технического и учебно-методического обеспечения учебного процесса с использованием дистанцион ных образовательных технологий.

Применяемая в вузах инновационная модель заочного аграрного образования с использованием новых педагогических и информационных технологий позволяет получить доступное качественное образование. Вос требованность такой модели обучения достаточно высока, особенно среди работающих в избранной для обра зования области. Эта востребованность будет с годами расти, поскольку все большее количество людей желают получить полноценное образование или углубить свои знания по отдельным предметам, не имея возможности посещать очные учебные заведения.

Высказывания отдельных коллег против заочного обучения не находят широкого отклика ни среди профессорско-преподавательского состава вузов, ни среди студентов – потребителей наших услуг, ни среди работодателей. Ряд депутатов Государственной думы Российской Федерации уже высказались в поддержку заочного аграрного образования, отметив, что нужно не отменять заочное образование, а развивать и совершен ствовать его. Эти высказывания идут в разрез с общемировыми тенденциями, наносят существенный вред про грамме модернизации нашей страны, могут привести к усилению социального, культурного и образовательного расслоения населения, особенно между городскими и сельскими жителями.

Таким образом, для развития высшего заочного аграрного образования необходимо:

1. Создавать нормативную базу, обеспечивающую легитимность применения информационно коммуникационных технологий при заочном образовании и функционирование центров удаленного доступа к образовательным ресурсам вузов.

2. Разработать основные образовательные программы, адаптированные к информационно коммуникационным образовательным технологиям, обеспечивающим предоставление качественного высшего образования по заочной форме студентам на месте их проживания и работы.

3. Увеличить выделение бюджетных средств на подготовку специалистов по заочной форме с учетом дополнительных затрат на внедрение современных дистанционных технологий заочного образования, создание специального компьютерного комплекса и необходимой учебно-материально-технической базы.

4. Провести научно-методическую работу по разработке дидактических, технологических, экономиче ских и организационных вопросов реализации дистанционного образования, гармоничного интегрирования дистанционного образования в систему традиционного заочного аграрного образования.

Считаем, что только комплексное решение вышеперечисленных задач развития высшего заочного аг рарного образования позволит перейти на более высокий уровень подготовки кадров для сельского хозяйства России.

«ОБОЖАНИЕ» КАК СТАНОВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА СЧАСТЛИВОГО В.А. Возчиков Из лицейского дневника Пушкина: «Я счастлив был!.. нет, я вчера не был счастлив;

поутру я мучился ожиданием, с неописанным волнением стоя под окошком, смотрел на снежную дорогу – ее не видно было! На конец, я потерял надежду, вдруг нечаянно встречаюсь с нею на лестнице, – сладкая минута!.. … Как она ми ла была! как черное платье пристало к милой Бакулиной!» [5, с. 338]. Сколько восторженных мальчиков и де вочек с чистой и светлой душой точно так же томились «под окошком», «случайно» подкарауливали «на лест нице» «предмет» своей мечты и восхищения!.. Во времена Пушкина, кажется, еще не использовали для описа ния чувств слово «обожание», но по сути речь именно об этом: бескорыстном, искреннем любовании Другим!..

В дворянских институтах благородных девиц обожание стало принимать характер доброй игры, однако к осно ве ее была все та же потребность в дарении своего внутреннего мира и стремлении приобщиться к иной духов ности, воспринимаемой в качестве идеальной. Над «обожанием» насмехались, им умилялись, находили «вред ным», ненужной тратой времени, о нем порой помнили всю жизнь как о чем-то светлом, радостном… Собст венно, оно всегда было и будет в том или ином виде, нужно только со всей искренностью вопросить собствен ную душу!..

Специфику девического институтского «обожания» тонко подметил современный исследователь [1, с. 18–19]. Во-первых, «обожание» допускалось только между лицами, занимавшими в институтской иерар хии разное положение, причем «обожание» должно было как бы «приподнимать» того, кем владеет это чувство, над его действительным статусом. Так, младшие могли «обожать» старшеклассниц (но не наоборот!..), а еще – учителей, классных дам, священника, словом, взрослых, входящих в сферу института. Для старших девочек, кроме «местных» взрослых, предметами восторгов могли становиться приходящие на свидание родственники и даже молодые люди, появляющиеся на институтских балах!.. Во-вторых (нередко даже вследствие того, о чем сказано «во-первых»), «обожание» могло быть более ритуалом, «игрой», нежели чувством, для искреннего про явления последнего предназначалась дружба, которая связывала ровесниц часто даже не только в институтские годы.

Что делала «обожательница» для своей фаворитки?.. Чинила перышки для письма, шила тетрадки, пуб лично восхищалась своим «предметом», помогала, между прочим, при утреннем туалете… Взрослому можно было незаметно положить в карман пальто надушенный духами платочек, а то и «вкусно» надушить шляпу «божественного» учителя, порой сверх всякой разумной меры, – ниже мы еще скажем, как такое внимание воз мутило однажды Ушинского!..

Сегодня мне представляется, что наша детская игра в конце 60-х гг. прошлого века в школе Советского Союза была отголоском не только относительно недавно закончившейся Великой Отечественной войны, но и своеобразным преломлением традиции «обожания». Игра называлась «Мой солдат» и состояла в следующем.

Нужно было постараться утром первым увидеть мальчика, с которым накануне договорился играть, и, так ска зать, «засолдатить» его, то есть крикнуть: «Мой солдат!» Успел это сделать раньше товарища – значит, тот на весь день у тебя в подчинении: может носить за тебя портфель, поделиться булочкой, оказать какие-то иные мелкие услуги… Проблема была не «переусердствовать», так как на следующий день в роли «солдата» мог уже оказаться ты сам!.. В общем, игра совершенно беззлобная, развивающая фантазию, взаимовыручку.… В «Мой солдат» играли несколько дней, через какое-то время начинали снова… Кажется, игра не перешагнула границы начальной школы.

Насколько позволяют судить наши наблюдения, «обожание» в его распространенном понимании – яв ление уже XIX в., причем даже не первой его четверти. Во всяком случае, «первая смолянка» Глафира Алымова (Г.И. Ржевская), выпущенная из Смольного в 1776-м с золотой медалью первой величины и золотым шифром после двенадцатилетней учебы, о нем в своих воспоминаниях даже не упоминает [см.: 6]. Правда, она пишет об удивительной и, в общем-то, трагической любви к ней знаменитого Бецкого, но это если и обожание, то иного рода, поистине, сюжет для осмысления писателя высочайшего уровня, – например, Макса Фриша!..

Ничего не сообщает об обожании и Елизавета Аладьина, воспитанница Санкт-Петербургского Дома трудолюбия для благородных девиц (позднее – Елизаветинский институт) в 20-х гг. XIX в.. Однако в плане на ших рассуждений весьма интересен обычай, сложившийся в Доме, о чем Елизавета Васильевна вспоминала так:

«Каждая из девиц, оканчивавшая курс учения в Институте и отличившаяся своими успехами в науках, имела неоспоримое право на титло старшей девицы. – Ей отдавали новеньких на руки, т. е. поручали непосредствен ный надзор за этими новенькими.

… … я не была больше новинькою (орфография автора. – В.В.), и других новеньких уже отдавали мне на руки. О! каким восторгом пламенела юная душа моя, – какое чистое чувство благородной гордости вол новало грудь мою – при этом отличии! я радовалась, важничала, и даже осмеливалась покрикивать на ту или другую новинькую, разумеется, только тогда, когда они учились дурно, или резвились через чур» [3, с. 21;

55].

Думается, данное правило можно интерпретировать как «обожание сверху», то есть «обожание» организован ное, разрешенное, приносящее пользу. Обожание как ритуал, игра, о котором говорим мы, – своеобразная раз новидность такой педагогической практики, когда «сильные» помогают «слабым» (именно такой метод Песта лоцци называл «развивающим обучением», и никакой другой!..).

К слову, какие же замечательные воспоминания оставила Аладьина («Воспоминания институтки» вы шли в Санкт-Петербурге в 1834 г. под псевдонимом Е.А.)!.. Приведем хотя бы описание ею знаменитого наводнения в российской столице в 1824 г.: «В один день, день памятный Северной столице России (это было Ноября 1824 года), я не знала урока из Математики, со страхом и трепетом ожидала роковой минуты, в которую позовут меня к доске, и оштрафуют за незнание урока;

делать было нечего, я сидела у окна, и булавочкой отца рапывала зеленую краску со стекол. – Вдруг, как грозный звук трубы Ангела, зовущий на суд живых и мерт вых, голос Dame de Classe – зовет меня к грозной Математике;

– я встаю - механически заглядываю в окно, - и кричу моей Dame de Classe;

посмотрите, посмотрите – у нас на улице речка! – Dame de Classe бежит к окошку, выглядывает на улицу, – Математика забыта! и я не на коленях! – Стихии бушевали, – память всемирного по топа осуществлялась пред нами, – все засуетилось, забегало, – таскают то и сё снизу наверх, – кастрюльки, бе лье, плавают в воде, Ай! Ах и Ох! раздаются всюду, – мы смеемся и плачем, плачем и смеемся. – Начальница унимает нас, говоря, «Бог посетил нас бедствием: надобно молиться Ему!» – и мы молились Богу от души. Все институтки пали на колени, старшая дама, держа молитвенник в руках, читала вслух каноны и стихиры;

когда уставала она, – то продолжали читать старшие девицы попеременно. Так прошло несколько часов;

напоследок, Господь внял усердным мольбам, воссылаемым к Нему из глубины сердец чистых и невинных: буря затихла, – и вода начала убывать» [3, с. 41–44].

Упоминание Л.Ф. Гиргас об «обожании» в контексте истории Смольного института относится ко вре менному отрезку ближе к середине XIX в., во всяком случае – уже ко времени начальствования М.П. Леонтье вой (с сентября 1839 г., после смерти Ю.Ф. Адлерберг):

«От однообразия и скуки, а может быть и потому, что нежные чувства детей, оторванных от дома, ис кали себе пищи, затевались обожания подруг и учителей, нужно было непременно, под каким-нибудь предло гом, убежать из класса или из дортуара, чтобы лишний раз посмотреть на обожаемое лицо («висеть на лестни це», по выражению классных дам)» [7, с. 9].


Елизавета Водовозова (супруга известного педагога), вспоминая о своей жизни в Смольном институте в 50-х гг. XIX в., едва ли не с отвращением описывает практику «обожания»: «Постепенно утрачивая естест венное чувство (следствие закрытого характера учебного заведения. – В.В.) институтки сочиняли любовь ис кусственную, пародию, карикатуру на настоящую любовь, в которой не было ни крупицы истинного чувства. Я говорю о традиционном институтском «обожании», до невероятности диком и нелепом. Институтки «обожали»

учителей, священников, дьяконов, а в младших классах и воспитанниц старшего возраста.

Встретит, бывало, «адоратриса» (так называли тех, кто кого-нибудь обожал) свой «предмет» и кричит:

«adorable» (обожаемая), «charmante» (очаровательная), «divine» (божественная), «celeste» (небесная), целует обожаемую в плечико, а если это учитель или священник, то уже без поцелуев, только кричит ему: «божествен ный», «чудный».

Наиболее смелые из обожательниц бегали в нижний коридор, обливали шляпы и верхние платья своих «предметов» духами, одеколоном, отрезали клочья шерсти от шубы и носили их в виде ладанок на груди. Неко торые воспитанницы вырезали перочинным ножом на руке инициалы обожаемого «предмета», но таких муче ниц, к счастью, было немного» [2, с. 145–146].

К.Д. Ушинский, только-только приступивший к работе в Смольном институте (1859 г.), был буквально взбешен девчоночьими шалостями. Константин Дмитриевич, и так-то не отличавшийся сдержанностью харак тера, устроил настоящий нагоняй, как с обидой отмечает Водовозова, «взрослым девушкам»:

«Однажды, когда у нас только что кончился урок, в класс вбежал, буквально вбежал, худощавый брю нет, который, не обращая внимания на наши реверансы и нервно комкая свою шляпу в руках, вдруг начал вы крикивать:

– Вы здесь изучаете нравственность, а не знаете, что портить чужую вещь духами или другою дрянью неделикатно!.. Не каждый выносит эти пошлости! Наконец, почем вы знаете… может быть, я настолько беден, что не имею возможности купить другую шляпу… Да куда вам думать о бедности! Не правда ли… ведь это fi donc… совсем унизительно! – И с этими словами он выбежал из класса.

Мы были так ошеломлены, что стояли неподвижно. И было отчего: хотя классные дамы ежедневно осыпали нас бранью, но от мужского персонала, от наших учителей и инспектора, мы никогда не слышали гру бого слова. … «А это что за инспектор? Не успел появиться, - и уже осмеливается орать на нас, взрослых девушек, как на базарных мужиков!» «Неужели такое преступление – облить шляпу духами? Мы всегда так делали, и поря дочные мужчины были только польщены этим!..» «Какой-то невоспитанный, некомильфотный!..» «И как не приличны его слова о бедности!..!» [2, с. 183].

Весьма пренебрежительно, в духе Водовозовой, высказывается об «обожании» Анна Энгельгардт, за кончившая московский Екатерининский институт в 1855 г. На ее взгляд, «… пресловутое обожание, этот в высшей степени глупый, хотя, в сущности, весьма невинный обычай», возникает случайно и объясняется очень просто:

«В сущности же ларчик просто открывался: приласкает, бывало, кто-нибудь из больших новенькую из чувства жалости или за ее миловидность. Новенькая, охваченная суровой обстановкой, запуганная, смущенная, растает от неожиданной ласки. Старенькие заметят это:

– А ты, значит, должна обожать ее!

– Что значит обожать? – спросила новенькая.

– Это значит, что она будет твоим objet, а ты ее adoratrice.

– Да что ж это такое? – допытывалась новенькая.

– А вот что. Ты будешь кричать, когда она будет проходить мимо тебя: «Charmante! divine! adorable!», будешь целовать ее в плечо! будешь посылать ей конфекты, которые тебе привезут родные. А она будет тебя счастливить, т. е. иногда в рекреацию позволит ходить рядом с собой и разговаривать, и когда ты поцелуешь ее в плечо, то поцелует тебя в голову.

Новенькая следует совету и начинает обожать.

Вот и все, буквально все.

Иногда дело происходило еще проще, еще глупее, еще комичнее.

Заявит кто-нибудь:

– Mesdames! давайте обожать кого-нибудь!

– Давайте! кинем жребий» [9, с. 163 – 164].

Впрочем, не только К.Д. Ушинский в тогдашних женских учебных заведениях весьма экспрессивно выражал свое отношение к девичьему «обожанию!.. Весьма выразительные эпизоды приводит в своих воспо минаниях Людмила Худзинская-Гоельская, учившаяся в 1892–1896 гг. в Рязанском епархиальном училище:

«Один раз я запоздала на урок, и когда вошла, наш законоучитель сидел за кафедрой и громил двух ма леньких третьеклассниц Бурову и Дуванову, стоявших за первой партой, смущенных и раскрасневшихся:

– У меня есть жена для того, чтобы пришивать вешалки, а вам никакого дела нет до этого. Вы вот мне лучше учите уроки, а то вы еле натягиваете тройки, и стыдно барышням такими пустяками заниматься да запи сочки по карманам раскладывать.

Потом я помню еще сцену. Одна приходящая шестиклассница во время большой перемены всегда встречала и провожала из класса до учительской этого же законоучителя и часто обливала его духами. Он ужасно злился, кусал губы, но все же не решался оборвать ее. Наконец обернулся один раз внезапно, почти на ткнувшись на нее, и распушил ее. Ну, на время прекратили проводы, но потом опять начались. Это самый час тый прием обожания. Одному бедняге учителю пения Ляля С. залила все глаза духами. Он вскрикнул от боли и, как сумасшедший, вместо того чтобы идти в класс на урок, побежал в учительскую промывать глаза. Конечно, была ей проборка за это. Этот учитель бывал у нас в доме, и Ляля С. очень просила меня познакомить ее с ним, но они все как-то не встречались. И вот как-то мы гуляли по Большой. Он тоже гулял с каким-то господином.

Она все делала ему глазки, но он этого не замечал, тогда она толкнула его, проходя мимо. Он обернулся, по смотрел на нее. Мне страшно неловко сделалось, и я сконфузилась, так как он мог подумать, что я участвовала в этом поступке, я разозлилась на нее и сказала, что не буду с ней больше гулять, если она еще что-нибудь себе позволит подобное, но она опять его толкнула, только чуть-чуть. Я ушла от нее, тогда она на другой день обли ла его духами и так неудачно, что он только рассердился на нее и, конечно, не мог чувствовать к ней никакой нежности за причиненную боль.

Я как-то не чувствовала никакого тяготения ни к кому, да и как-то мне не по душе было подобное про явление любви, держалась в стороне, была вежлива со всеми, но осторожна и не доверяла, так как несколько насмешек отбили у меня охоту доверять» [8, с. 87].

Татьяна Морозова, поступившая в Харьковский институт благородных девиц незадолго до революци онных событий в России, возражает – совершенно, на наш взгляд, справедливо, – против неадекватно резкой оценки явления, типичного для любого учебного заведения, не обошедшего даже советскую школу: «Я убежде на, что «обожание» имеет место в среде любого учебного заведения. В институте оно усиливалось замкнуто стью жизни и бедностью серьезных внешних впечатлений. По опыту собственной восьмилетней работы в сред ней школе знаю, что и советскую школу не миновала влюбленность юных в старших, трогающих молодое во ображение, несущих в себе зерно прекрасного или кажущихся воплощением идеала» [4, с. 453].

Все дело в «жажде дружеского общения», утверждает Татьяна Григорьевна: «В мое время в нашем ин ституте «обожание было явлением совсем незаметным. Я бы даже сказала: «Его не было». Но я «обожала».

Сначала я познакомилась с девочкой старше меня на один класс – Марусей Синицкой. Я встречала ее в рекреационном зале, подходила к ней, и мы обменивались несколькими словами. Мне нравилось ее правильное овальное личико и синие глаза. Мы были на «вы», я относилась к ней с некоторым почтением, как к старшей, но нас, смею думать, связывала простая взаимная симпатия. Почему это называлось «обожанием»?» [4, с. 451].

Какой же это был трогательный, бескорыстный, добрый – обычай «обожания» в российских девиче ских институтах!.. Девушки словно сами воспитывали себя через нежные фантазии, осознание необходимости душевной привязанности к кому-либо!.. Наверное, с позиции так называемого здравого смысла «обожание» – нерационально и неразумно, однако русскую школу традиционно волновал не объем формальных знаний, кото рый освоит ученик, а насколько возвышенна и чиста будет у него душа!.. Спонтанно или осознанно возникаю щее «обожание» – важный этап становления человека счастливого.

Литература 1. Белоусов, А.Ф. Институтки // Институтки: Воспоминания воспитанниц институтов благородных де виц / сост., подгот. текста и коммент. В.М. Боковой, Л.Г. Сахаровой. – Изд. 4-е. – М.: Новое литературное обо зрение, 2008. – С. 5–32. – (Серия «Россия в мемуарах»).

2. Водовозова, Е.Н. На заре жизни. – Л.: Гос. изд-во детской лит-ры Мин-ва просв. РСФСР, 1963. – 431 с.

3. Воспоминания институтки. Сочинение Ел… Ал…. – СПб.: Типография Конрада Вингебера, 1834. – III, 95 с.

4. Морозова Т.Г. В институте благородных девиц // Институтки: Воспоминания воспитанниц институ тов благородных девиц / сост., подгот. текста и коммент. В.М. Боковой, Л.Г. Сахаровой. – Изд. 4-е. – М.: Новое литературное обозрение, 2008. – С. 389–506. – (Серия «Россия в мемуарах»).

5. Пушкин А.С. Из лицейского дневника // Пушкин А.С. Собр. соч. в шести томах. Т. 6. Критика, пуб лицистика, историческая проза. – М.: Правда, 1969. – С. 335–343.

6. Ржевская Г.И. Памятные записки // Институтки: Воспоминания воспитанниц институтов благород ных девиц / сост., подгот. текста и коммент. В.М. Боковой, Л.Г. Сахаровой. – Изд. 4-е. – М.: Новое литератур ное обозрение, 2008. – С. 33–66. – (Серия «Россия в мемуарах»).

7. Статс-дама Мария Павловна Леонтьева. – Киев: Типография Императорского университета Святого Владимира, 1895. – 71 с.

8. Худзинская-Гоельская Л.А. Записки епархиалки // Епархиалки: Воспоминания воспитанниц женских епархиальных училищ / сост., предисл., подгот. текста и коммент. О.Д. Поповой. – М.: Новое литературное обо зрение, 2011. – С. 84–108. – (Серия «Россия в мемуарах»).


9. Энгельгардт А.Н. Очерки институтской жизни былого времени. Из воспоминаний старой институтки / А.Н. Энгельгардт // Институтки: Воспоминания воспитанниц институтов благородных девиц / сост., подгот.

текста и коммент. В.М. Боковой, Л.Г. Сахаровой. – Изд. 4-е. – М.: Новое литературное обозрение, 2008. – С. 127–214. – (Серия «Россия в мемуарах»).

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВНУТРЕННЕГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В.Г. Колесников, Т.Л. Колесникова В связи с принятием Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Россий ской Федерации» еще более усилены требования к формированию системы качества образования в образова тельных учреждениях. Данный закон вступает в силу с 1 сентября 2013 г. Необходимо отметить, что в сфере обеспечения качества образования новый закон полностью сохраняет преемственность с требованиями Феде рального закона от 8 ноября 2010 г. Вступивший в силу с 1 января 2011 г. Федеральный закон от 8 ноября 2010 г. № 293-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере образования» расширяет сферу компетенции и ответственности образовательных учреждений, возлагая на них решение таких задач, как обеспечение функционирования системы внутреннего мониторинга качества образования, а также создание и ведение официального сайта образовательного учреждения в сети Интернет.

Это означает, что создание и обеспечение функционирования системы внутреннего мониторинга каче ства образования следует рассматривать не как право образовательного учреждения, а как его обязанность.

В рамках настоящей статьи будем опираться на общепринятое представление о том, что любая дея тельность может рассматриваться как некоторый технологический процесс, имеющий предпосылки к постоян ному совершенствованию. Этот тезис является одним из основополагающих в концепции всеобщего управле ния качеством в различных областях производственной и иной деятельности и закреплен в международных и российских стандартах качества.

Внутренний мониторинг качества образования в образовательном учреждении рассматривается как деятельность, направленная на обеспечение принятия администрацией образовательного учреждения своевре менных и обоснованных решений. Не менее важным, на наш взгляд, является также информирование коллек тива о последствиях принятых ранее решений, о ходе и результатах деятельности учреждения, его отдельных структурных подразделений, а также должностных лиц.

И, наконец, внутренний мониторинг качества образования позволяет выявить противоречия между тем «как должно быть» и тем «как есть» (на момент выявления противоречий).

Выявленные противоречия позволят:

– сформулировать цели и задачи образовательной деятельности учреждения;

– в соответствии с целями и задачами спланировать работу на определенный период деятельности;

– организовать деятельность образовательного учреждения, его структурных подразделений в соответ ствии с планами;

– провести анализ деятельности образовательного учреждения, его структурных подразделений для выявления противоречий между полученными и планируемыми результатами деятельности;

– сформулировать цели и задачи образовательной деятельности учреждения на последующий период.

Формирование системы внутреннего мониторинга качества образования и обеспечение её функциони рования является одним из основных направлений деятельности образовательного учреждения.

В последнее время специалистами в области оценки качества образования принято следующее опреде ление: «Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям».

Поскольку понятие «образование» распространяется как на результат (образованность), так и на обра зовательный процесс, позволяющий получить необходимый результат, то и понятие «качество образования»

относится и к результату, и к процессу. Кроме того, оценка качества образования (система оценок) должна быть подразделена на оценку качества образования со стороны, условно скажем, внешней среды, т. е. оценку потре бителей образовательных услуг, и внутреннюю оценку качества в самой системе образования. Для осуществле ния внутренней оценки качества и формируется система внутреннего мониторинга качества.

Термин «мониторинг» заимствован из производственно-экономической и медицинской областей, под ним подразумевают систематическое наблюдение за определенными объектами и слежение за отклонением от норм. Применительно к педагогике термин «мониторинг» понимается несколько шире. А именно (в разных источниках):

– «Мониторинг – процесс непрерывного научно обоснованного слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач, средств решения»;

– «Мониторинг – теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения, дающие объ ективные и достоверные данные о ходе педагогического процесса и его результатах»;

– «Мониторинг – это наблюдение, измерение и формулировка на их основе выводов про состояние объектов с целью моделирования, прогнозирования и принятия соответствующего решения»;

– «Мониторинг – это система отслеживания (сбора, хранения, обработки показателей) состояния педагоги ческого процесса, обеспечивающая прогнозирование и развитие уровней учебных достижений обучающихся».

Система внутреннего мониторинга предполагает:

– отбор тех направлений и аспектов, по которым будут проводиться исследования и анализ;

– разработка критериев оценки каждого из аспектов и способов их измерений;

– отслеживание качества функционирования образовательной системы по каждому направлению и ас пекту;

– обобщенный анализ полученных данных, принятие управленческих решений.

В качестве объектов мониторинга в учреждениях профессионального образования могут рассматри ваться следующие:

– качество знаний абитуриентов;

– качество знаний, умений и навыков студентов по дисциплинам учебного плана;

– качество овладения студентами профессиональными компетенциями;

– качество овладения студентами общекультурными компетенциями;

– качество научно-педагогических кадров в соответствии с требованиями ГОС;

– качество научно-методического обеспечения образовательного процесса;

– качество материально-технического и информационного обеспечения;

– качество подготовки выпускников;

– качество работы учебного заведения (как обобщающий показатель).

С целью анализа функционирования систем внутреннего мониторинга качества образования в образо вательных учреждениях общего, среднего и начального профессионального образования Республики Хакасия Отделом по надзору в сфере образования МО и Н РХ в декабре 2012 г. проведена проверка тридцати образова тельных учреждений. По результатам проверки проведено совещание с руководителями образовательных уч реждений, подведомственных МО и Н РХ, где обобщен положительный опыт по внедрению и совершенствова нию систем мониторинга качества образования, обозначены недостатки и намечены пути дальнейшего разви тия систем мониторинга качества образования.

В качестве положительного примера функционирования системы внутреннего мониторинга качества образования можно отметить, например, ГБОУ РХ НПО «ПУ-9». Для коллектива ГБОУ РХ НПО «ПУ-9» на протяжении последних 12 лет актуальным и необходимым было построение целостной внутренней системы мониторинга качества образования. В процессе данной работы часть показателей и критериев утратили свою актуальность, некоторые из них с внедрением в образовательный процесс современных ИКТ усовершенствова лись, отдельные показатели оптимизировались. В настоящее время сложилась система внутреннего монито ринга качества образования, которая позволяет оперативно, точно, объективно получать информацию, анализи ровать её и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере деятельности училища. Полученные данные являются основанием для принятия управленческих решений.

Нормативной основой проведения внутреннего мониторинга качества образования в учреждении явля ется Положение о функционировании системы внутреннего мониторинга качества образования ГБОУ РХ НПО «ПУ-9», разработанное в соответствии с Законом РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (с изменения ми), Постановлением Правительства РФ № 521 от 14.08.2009 «Об утверждении Типового положения об образо вательном учреждении начального профессионального образования», Положением о региональной системе оценки качества образования Республики Хакасия от 25.06.2010 г. № 100-910, с приказом МО и Н РХ от 10.04.2009 № 365 «Об установлении показателей эффективности деятельности образовательных учреждений, подведомственных МО и Н РХ». В этом документе определены цели, задачи, принципы оценки качества обра зования, регламентирован порядок проведения мониторинга. При разработке системы использовались и другие внутренние документы (локальные акты), такие как Положение о текущем контроле знаний, порядке проведе ния промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, Положение об отчислении, переводе и восстановле нии обучающихся, Порядок приёма абитуриентов в училище.

В соответствии с Положением о функционировании системы внутреннего мониторинга качества обра зования определены объекты мониторинга:

– результаты образовательной деятельности;

– условия организации и ресурсное обеспечение образовательного процесса.

Например, при мониторинге результатов образовательной деятельности, учитывается:

– уровень и качество учебных достижений обучающихся;

– уровень социализации обучающихся;

– сформированность компетенций, социального опыта, позволяющих адаптироваться в социуме;

– личностные достижения.

Организационной основой осуществления процедуры внутреннего мониторинга является план, где определяются формы, направления, сроки, порядок проведения мониторинга, ответственные исполнители, ожидаемые результаты. План рассматривается на заседании педагогического совета в начале учебного года, утверждается приказом директора и является обязательным для исполнения работниками училища. Итоги мо ниторинга оформляются в схемах, графиках, сводных таблицах, диаграммах, отражаются в справочно аналитических материалах, содержащих констатирующую часть, выводы и конкретные рекомендации.

По результатам исследований разрабатываются рекомендации, принимаются управленческие решения, издает ся приказ, осуществляется планирование и прогнозирование развития училища, проводится корректировка от клонения от ожидаемых результатов. Периодичность, объекты и субъекты мониторинга, подведение итогов отражаются в годовой циклограмме внутреннего мониторинга качества образования.

Использование результатов мониторинга качества образования позволяет оценить качество работы пе дагогов и произвести премиальные выплаты из стимулирующего фонда оплаты труда работников. Для этого разработана информационная карта мониторинга деятельности педагогических работников, в которой опреде лены уровни качества профессиональной деятельности педагога. Заполняя ежемесячно информационную карту, легко увидеть общий балл педагога, место его в рейтинге.

Внутренний мониторинг образовательной деятельности позволяет формулировать цели и задачи, в со ответствии с целями и задачами планировать работу на очередной период, организовать деятельность образо вательного учреждения в соответствии с планами, добиваясь положительных результатов.

Четкая организация управленческой деятельности отмечена в ходе проверки Саяногорской средней обще образовательной школы № 2. Комиссии представлена программа развития учреждения на 2011–2015 гг., в которой разработана подпрограмма «Мониторинг качества образования», основными целями которой являются:

– формирование системы комплексного социально-педагогического мониторинга качества образования на основе экспертно-аналитической деятельности всех подразделений школы;

– улучшение качества общего образования, информационно-аналитическое обеспечение принятия управленческих решений руководителями школы.

Принципы организации внутришкольного мониторинга:

– объективность;

– сравнимость и сопоставимость данных;

– адекватность данных изменяющимся внешним условиям деятельности;

– прогностичность данных.

Задачи внутришкольного мониторинга:

– формирование единого концептуального понимания проблем качества образования и подходов к его измерению;

– обеспечение вертикали в оценке качества образования посредством интеграции ШСОКО;

– информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга качества образования на различных ступенях и уровнях обучения применительно к школе;

– обеспечение сравнения и сопоставимости качества образования в школе с качеством образования в других школах города;

– определение уровня соответствия условий осуществления образовательной деятельности государст венным требованиям;

– повышение квалификации педагогических и руководящих работников школы по вопросам управле ния качеством образования, выстраивания системы мониторинга и оценки качества образования;

– повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг и партнеров системы образования для принятия ими решений в пределах их компетенции.

С целью реализации Программы в школе определены следующие направления социально педагогического мониторинга:

– мониторинг качества образования;

– мониторинг уровня социализации личности;

– мониторинг интересов обучающихся;

– мониторинг образовательных потребностей учащихся, родителей;

– мониторинг уровня профессионализма педагогических кадров;

– мониторинг состояния здоровья учащихся.

Планируемым результатом реализации программы является качественно новый уровень образования выпускников школы, проявляющийся в их интеллектуальном и культурном уровнях развития.

Систему внутреннего мониторинга качества образования не следует понимать как дополнительную надстройку в структуре управления образовательным учреждением, возводимую в дань моде и, как считают некоторые руководители образовательных учреждений, просто дублирующую существующую практику ин формационного обеспечения управления. Структура и содержание мониторинга качества образования в кон кретном образовательном учреждении отражают специфику данного учреждения, особенности его образова тельной и иной деятельности. Вместе с тем, существуют определенные требования к организации мониторин га, игнорирование которых может «свести на нет» затраченные усилия.

Литература 1. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием / В.И. Вовна, В.В. Короченцев [и др.] // Инновации в образовании. – 2005. – № 5.

2. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг. – 2000. – № 5.

3. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. – СПб., 2005.

4. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. – М., 2001.

5. Трубина И.И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы // Информатика и образова ние. – 2005. – № 5.

ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ЗАЛОГ ПОВЫШЕНИЯ СТАБИЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВА Ю.М. Степанов Не вызывает сомнения тот факт, что в системе образования назрел кризис. Подтверждением тому слу жат до сих пор не утихающие дискуссии вокруг единого государственного экзамена, коммерциализации обра зования, раздельного обучения, продолжительности обучения в школе, сузах и вузах. Острой критике подверга ется огромное количество появившихся за последние два десятилетия авторских методик обучения, которые зачастую не имеют методологического обоснования. Издано много учебной литературы, не отвечающей требо ваниям государственных образовательных стандартов (ГОС). Да и сами ГОС нуждаются в ревизии, потому что во многом отстали от реалий современного общества. Данное утверждение подтверждает тот факт, что в на стоящее время проводится огромная работа по подготовке новых образовательных стандартов. Предлагаются различные модели повышения качества образования: модульно-рейтинговая система, дистанционное обучение с использованием современных информационных технологий, система зачетных единиц, интеграция в мировое образовательное пространство (бакалавриат, магистратура) и т. п.

Проблема образования очень тесно переплетается с проблемами здравоохранения. Нагрузки в образо вательных учреждениях сейчас таковы, что не каждый взрослый может их выдерживать длительное время, не говоря уж о подрастающем поколении. Статистические данные указывают на то, что все большее число детей, обучающихся в школе, имеют патологические нарушения в работе тех или иных органов и систем [8–9]. Анало гичная картина наблюдается в профессионально-технических образовательных учреждениях и вузах [14, 16].

Только 13 % от числа молодых людей призывного возраста по состоянию здоровья могут быть призваны в ряды вооруженных сил.

В связи с резким загрязнением окружающей среды промышленными и бытовыми отходами, на Земле происходят глобальные изменения климата. Деятельность человека, сопоставимая с масштабами геологических преобразований планеты, привела к росту числа стихийных бедствий как природного, так и техногенного ха рактера. Огромные людские и материальные потери, характерные для крупных чрезвычайных ситуаций, эколо гических катастроф и социальных катаклизмов (войны, терроризм), заставляют искать пути и способы защиты населения от опасностей подобного рода. Это задача огромной государственной важности. Поэтому введение в учебный процесс дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) является весьма своевременным и актуальным.

Не менее важен другой аспект – безопасность на производстве. Основная масса населения РФ более трети жизни отдает производству. Производственный травматизм прочно занимает ведущие позиции в струк туре всех рисков повреждения здоровья. Поэтому изучение раздела БЖД «Охрана труда на производстве» явля ется исключительно важным моментом в организации профилактики травматизма и обеспечении здоровья тру доспособного населения страны. Будущие менеджеры производства, а студенты в массе своей ими станут, обя заны знать какие шаги следует предпринимать для создания на производстве условий, минимизирующих риски повреждения и ухудшения здоровья трудящихся.

Негативные тенденции, о которых упомянуто выше, порождают серьезные проблемы, с которыми страна может столкнуться в ближайшем будущем. Речь, в частности, идет о национальной безопасности, по скольку здоровье нации, в том числе подрастающего поколения, ее интеллектуальный потенциал, умение адек ватно реагировать в чрезвычайных ситуациях, определяют успешное и стабильное развитие общества.

Кризис в образовании дает основание к пересмотру сложившихся педагогических подходов к обуче нию. Наглядный тому пример, как в школе до недавнего времени переучивали леворуких детей, навязывая им традиционное письмо правой рукой. Хотя ученые говорят, что этого делать не нужно, более того – вредно, па губно отражается на здоровье обучаемого [4].



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.