авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» Хакасский филиал ...»

-- [ Страница 9 ] --

Процесс обучения осуществляют ведущие педагоги (разрабатывающие учебный материал, учебники, методические указания, контрольные работы и т. д.) и руководители учебных групп (тьюторы) (осуществляю щие двустороннюю связь «обучающийся – преподаватель – обучающийся»). Ведущие педагоги оказывают ме тодическую помощь и консультируют обучающихся, а тьюторы учат обучающихся учиться: в процессе ДО обучающийся должен получить навыки самостоятельной работы с новым материалом. ДО вклю чает: изучение программы с помощью электронного учебника, выполнение контрольных и экзаменационных работ, их рецензирование, учебные (групповые) встречи, телефонные и/или интернет-консультации. В исклю чительных случаях – групповые занятия. Решающую роль в ДО играет электронный учебник, который отлича ется от обычных учебников. Он составляется так, чтобы максимально активизировать процесс познания обу чающихся и научить их работать самостоятельно. Для этого материал учебника излагается так, чтобы быть по нятным без обращения к другим источникам, а в конце каждой части даются вопросы: аналитические и обоб щающие. В конце книги даются ответы на типовые вопросы. Однако на часть вопросов ответов в тексте нет – обучающийся должен найти их самостоятельно. Контрольные работы активизируют знания обучающихся, по буждая их вести диалог с учебником, и позволяют руководителю группы судить о стадии обучения, на которой находится каждый обучающийся, и осуществлять индивидуальное руководство обучающимися. Учебные встречи (они могут быть виртуальными) имеют целью объяснить трудные моменты курса и закрепить навыки самостоятельной учебы. При этом обучающиеся обсуждают общие проблемы курса в режиме активного диало га с преподавателем. Экзамены и контрольные работы проводятся письменно. Они позволяют руководителю группы оценить знания учащихся, используя балльную схему (обычно в международной практике – 100 балльную). Каждый ответ оценивается отдельно, а баллы по ним складываются. Преподаватель оценивает не только степень владения материалом, но и пробелы в знаниях. Оценка проводится по критериям: четкость из ложения, достаточность информации в ответе, степень понимания учащимся предмета. Кроме общего оценоч ного балла, дается словесная оценка достоинств и недостатков работы с упором на позитивный тон оценки.

Важным каналом связи обучающегося с преподавателем служит письменная, устная, телефонная или интернет консультация. Она должна, не давая готового ответа на вопрос, подтолкнуть обучающегося к отысканию ответа в учебнике.

Основную часть затрат по ДО составляет содержание отдела разработки компьютерных средств обу чения: согласно данным центров дистанционного обучения, подготовка одного качественного учебника стоит несколько десятков тысяч рублей. Но эти затраты обычно окупаются благодаря большей популярности этих учебников по сравнению с учебниками, издаваемыми обычными учебными заведениями. Такие учебники охот но раскупаются не только студентами, но и лицами, занимающимися самообразованием.

Основными проблемами ДО как на Западе, так и в России, являются:

1) ухудшение качества образования из-за уменьшения контакта студентов с преподавателями либо контактирования с преподавателями, не участвующими в создании учебников, по которым изучаются учебные дисциплины;

2) исключение воспитательного процесса из сферы образования;

3) ухудшение здоровья обучающихся при обучении с использованием компьютеров из-за длительной и неконтролируемой работы у компьютера;

4) уменьшение личностных контактов людей, так как большая часть контактов начинает осуществ ляться заочно (по телефону, электронной почте, сети Интернет и т. д.).

К сожалению, российская система ДО пока не достигла желаемого уровня, приближающегося к ми ровому. Причины этого видятся в следующем:

1) в России не удалось создать полноценные учебники, позволяющие учиться самостоятельно;

2) не удалось привлечь в данную сферу наиболее квалифицированных и опытных преподавателей;

3) не удалось создать действенную систему обратной связи «учащийся – преподаватель», позволяю щую учиться на ошибках.

В России ДО свелось к двум, далеко не лучшим системам заочного обучения:

1) импульсное обучение;

2) консультативное обучение.

Импульсное обучение основано на периодическом командировании головным вузом преподавателей в филиалы для ускоренного чтения курсов и принятия экзаменов. Такое обучение практикуют региональные вузы. Консультативное обучение основано на постоянном консультировании по существу предмета студентов провинциальных отделений столичных вузов, обучающихся самостоятельно, по учебникам головных вузов. И то, и другое снижает качество дистанционного обучения. Сложившееся положение есть результат экономии на оплате труда преподавателей, осуществляющих дистанционное обучение, в первую очередь, тех, которые гото вят учебники для этого вида обучения.

По нашему мнению, для улучшения качества ДО необходимо восстановить полную структуру систе мы обучения, добавив в нее отсутствующие в России отделы преподавания и разработки электронных учебни ков. Причем крайне важно привлечь в них наиболее опытных и квалифицированных преподавателей, которые бы занимались только прямыми обязанностями (в отделе преподавания – разработкой и проверкой контроль ных работ, сбором информации об учебном процессе и учетом замечаний пользователей об учебниках;

в отделе разработки электронных учебников – планированием, разработкой, рецензированием и подготовкой к печати учебников) и ничем больше. Такая перестройка требует значительного увеличения финансирования, поскольку качественные электронные учебники и контрольные работы должны создаваться долго и высококвалифициро ванными (и, соответственно, высокооплачиваемыми) специалистами.

Литература 1. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Изд-во МЭСИ, 1999. – 196 с.

2. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.:

Филинъ, 2003. – 616 с.

3. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Теоретические основы дистанционного обучения. – Новосибирск:

Изд-во НГПУ, 2002. – 136 с.

ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ В ВУЗАХ О.В. Артюшкин, В.В. Романюк, С.В. Ерахтина В последние годы в высших учебных заведениях России наблюдается тенденция к уменьшению числа аудиторных часов, отведенных на изучаемую дисциплину и увеличению доли самостоятельной работы студен тов в учебном процессе. При этом требования к качеству обучения постоянно повышаются. Самостоятельное изучение студентами отдельных разделов учебной дисциплины ставит перед преподавателями задачу обеспе чения учебного процесса подробно разработанными и доступными учебными методическими материалами. В этой связи особенно эффективными являются электронные учебники, доступные для студентов через сеть Ин тернет или внутри локальной сети вуза.

В настоящее время существует множество определений понятия «электронный учебник», вот некото рые из них:

1) это компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального и индиви дуализированного обучения и позволяющее в ограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого [6];

2) это электронный учебный курс, содержащий систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующий государственному стандарту и учебной программе и официально утвер жденный в качестве данного вида издания [4];

3) это комплекс информационных, методических и программных средств, который предназначен для изучения отдельного предмета и обычно включает вопросы и задачи для самоконтроля и проверки знаний, а также обеспечивает обратную связь [9];

4) основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее образовательному стандарту специальностей и направлений, определяемой дидак тическими единицами стандарта и программой [7].

Анализируя работы Ю.Ю. Барановой [4], А.И. Башмакова [1], Л.Х. Зайнутдиновой [2], В.А. Иванова [3], А.В. Соловова [5], О.Б. Тыщенко [6], С.А. Христочевского [8], Н.В. Шерпаева [9], посвященные созданию электронных учебников, следует отметить, что единого мнения и соответственно общих правил разработки данного вида дидактических материалов нет.

Рассмотрим основные различия между электронным и печатным учебниками.

В классическом понимании учебник – это книга для учащихся или студентов, в которой систематиче ски излагается материал в определенной области знаний на современном уровне достижений науки и культуры.

Следовательно, учебник, и как электронный, так и печатный, имеют общие признаки, а именно:

а) учебный материал излагается из определенной области знаний;

б) этот материал освещен на современном уровне достижений науки и культуры;

в) материал в учебниках излагается систематически, т. е. представляет собой целое завершенное произ ведение, состоящее из многих элементов, имеющих смысловые отношения и связи между собой, которые обес печивают целостность учебника.

Наряду с общими признаками существуют и отличительные признаки электронного учебника от печат ного. Во-первых, каждый печатный учебник (на бумажном носителе) рассчитан на определенный исходный уровень подготовки студентов и предполагает конечный уровень обучения. Электронный же учебник по кон кретному учебному предмету может содержать материал нескольких уровней сложности. При этом он будет весь размещен на одном CD или DVD-диске, содержать иллюстрации и анимацию к тексту, многовариантные задания для проверки знаний в интерактивном режиме для каждого уровня. Во-вторых, наглядность в элек тронном учебнике значительно выше, чем в печатном. Она обеспечивается за счет использования при создании электронных учебников мультимедийных технологий: анимации, звукового сопровождения, гиперссылок, ви деосюжетов и т. п. В-третьих, электронные учебники являются по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации [3].

Рассмотрим основные требования к электронному учебнику.

Требования к текстовой информации. Электронный учебник должен содержать только минимум текстовой информации в связи с тем, что длительное чтение текста с экрана приводит к значительному утомле нию и как следствие – к снижению восприятия и усвоения знаний. Существенное значение имеет размер и на чертание шрифта. Электронный вариант учебника позволяет выделить отдельные слова или фразы цветом и фоном, что улучшает наглядность, позволяет акцентировать внимание на главном.

Электронный учебник должен содержать гиперссылки по элементам учебника и возможно иметь ссыл ки на другие электронные учебники и справочники. Желательно иметь содержание с быстрым переходом на нужную страницу.

Требования к графической информации. Электронный учебник должен содержать большое количе ство иллюстративного материала. Причем, графические изображения должны быть как можно более просто оформлены (не более чем девять линий и одно понятие на одно изображение), соответствовать размерам окна на экране, или необходимо предусмотреть масштабирование.

При этом следует графически показывать:

1) последовательные кадры, рисунки, которые показывают движение, причинные связи или структуру, диаграммы процессов, временные графики;

2) диаграммы или рисунки, на которых опущены определенные частности для того, чтобы выделить особенности изображаемого явления, такие как сечения, чертежи, рисунки машин;

3) качественное представление числовых данных, такое как линейные графики, диаграммы, пикто граммы;

4) физические, политические и специализированные карты;

5) диаграммы или рисунки, на которых опущены определенные частности для того, чтобы выделить особенности изображаемого явления, такие как сечения, чертежи, рисунки машин;

6) таблицы и диаграммы или разного рода матричные представления словесных и числовых данных, такие как расписания, таблицы спортивных результатов, диаграммы для сравнения;

7) статические фотографии, которые хороши для привлечения внимания, демонстрации подлинников, введения в контекст.

Использование видеофрагментов позволяет передать в динамике процессы и явления. Несмотря на большие размеры файлов, применять их целесообразно, так как восприятие и заинтересованность студентов повышаются и как следствие – улучшается качество знаний.

Требования к компоновке учебного материала. Исключительное дидактическое значение имеет компоновка текстового, графического и другого материала. Качество восприятия новой информации, возмож ность обобщения и анализа, скорость запоминания, полнота усвоения учебной информации в значительной ме ре зависят как от расположения информации на странице (экране компьютера), так и от последовательности идущих друг за другом страниц. Ведь, в отличие от печатного издания, в котором можно одновременно «загля дывать» в две страницы, держа промежуточные страницы в руках, в электронном учебнике это приходится сде лать с некоторыми затруднениями. Но в связи с вышесказанным, электронный учебник должен позволять де лать закладки в любом месте, отображать список закладок, отсортировав их в любом порядке.

В электронном учебнике должен быть список рекомендованной литературы, изданной традиционным, печатным способом. Список литературы может быть дополнен не только ссылками на статьи в журналах, сбор никах научных конференций и др., но также и на электронные публикации, размещенные на серверах учебного заведения или в сети Интернет [6].

Рассмотрим последовательность создания электронного учебника.

В настоящее время существует хорошо отработанная методология создания компьютерных обучающих систем. Как и всякая методология проектирования, она включает целый ряд последовательных этапов:

1. Определение целей и задач разработки.

2. Разработка структуры электронного учебника.

3. Разработка содержания по разделам и темам учебника.

4. Подготовка сценариев отдельных структур электронного учебника.

5. Реализация электронного учебника.

6. Апробация электронного учебника.

7. Корректировка содержания электронного учебника по результатам апробации.

8. Подготовка методического пособия для пользователя.

Рассмотрим эти этапы.

Определение целей и задач разработки. Отправной точкой в создании электронных учебников явля ются дидактические цели и задачи, для достижения и решения которых используются информационные техно логии.

В зависимости от целей обучения электронные учебники могут быть следующих типов:

а) предметно-ориентированные электронные учебники;

б) предметно-ориентированные электронные тренажеры с наличием справочного учебного материала;

в) электронные автоматизированные системы контроля.

Разработка структуры электронного учебника. Структура в общепринятом понимании (от лат.

«struktura» – строение, расположение, порядок) – совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность. Исходя из этого определения при разработке электронного учебника необходимо первона чально выработать его строение, порядок следования учебного материала, сделать выбор основного опорного пункта будущего учебника. Основное условие – чтобы все разделы курса и их компоненты были взаимосвяза ны, находились в общей программной оболочке, причем каждый компонент в указанных разделах электронного учебника доступен для пользователя из любого другого компонента [4].

Разработка содержания по разделам и темам электронного учебника. Понятие о содержании элек тронного учебника является частью понятия содержания образования, под которым понимается система зна ний, умений, навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных способностей студента.

При разработке содержания по разделам и темам электронного учебника необходимо:

– выделить основное ядро учебного материала;

– выделить второстепенные моменты в изучении учебного материала;

– выделить связи с другими темами учебного курса;

– подобрать практические разноуровневые многовариантные задания по каждой теме;

– подобрать иллюстрации, графики, демонстрации, анимационные и видеофрагменты к понятиям, фор мулировкам, событиям и т. д. [9].

Подготовка сценариев отдельных программ электронного учебника. Сценарий электронного учеб ника – это покадровое распределение содержания учебного курса и его процессуальной части в рамках про граммных структур разного уровня и назначения.

Процессуальная часть включает в себя все то, что необходимо представить на экране монитора для раскрытия и демонстрации содержательной части.

Программные структуры разного уровня – это компоненты мультимедийных технологий: гипертекст, анимация, звук, графика и т. п.

Реализация электронного учебника на компьютере. Можно выделить несколько групп систем для создания электронных учебников:

1. Системы, созданные на основе традиционных алгоритмических языков (языки программирования Delphi, C++, Visual Basic, Java).

Положительная сторона использования:

а) высокая скорость разработки (визуальная часть, использование библиотек);

б) готовый продукт относительно небольших размеров;

в) возможность использования ресурсов компьютера.

Отрицательная сторона использования:

а) необходим высокий уровень знаний по языку программирования;

б) сложность сопровождения и поддержки.

Для разработки электронных учебников на основе этой группы необходима помощь программиста.

2. Системы, основанные на использовании инструментальных средств общего назначения (пакет Microsoft Office).

Положительная сторона использования:

а) не требуется специальных знаний в области программирования;

б) высокая скорость разработки;

в) полученные продукты нересурсоемкие;

г) возможность вставки объектов других программных пакетов.

Отрицательная сторона использования:

а) недружественный интерфейс;

б) результатом являются документы в электронном виде.

Результатом разработки с использованием инструментальных средств общего назначения является не электронный учебник, а только обычный документ в электронном виде.

3. Системы, состоящие из средств мультимедиа (видео- и аудио-файлы).

Положительная сторона использования:

а) наглядность учебного материала;

б) повышение усвояемости материала;

в) наличие бесплатных программных пакетов по созданию файлов в этих форматах;

г) низкая стоимость мультимедийных устройств;

д) не требуется специальных знаний.

Отрицательной стороной использования является значительные размеры конечных продуктов.

Для электронных учебников этой группы необходимы носители большого объема, что затрудняет пе редачу информации на расстоянии.

4. Системы, основанные на использовании гипертекстовых и гипермедийных средств (web-страницы в Интернет, web-сайты).

Положительная сторона использования:

а) возможность просмотра на любом компьютере;

б) компактность.

Отрицательная сторона использования – необходимы специальные знания при создании страниц.

Для разработки электронных учебников на основе этой группы необходима помощь web-мастера.

Апробация электронного учебника. После создания электронного учебника очень хорошо, если с ним могут поработать преподаватели, для использования которыми в учебном процессе он и разрабатывался. Элек тронный учебник также необходимо апробировать в условиях учебного заведения, для которого он создавался.

Во время апробации выявляются отдельные незамеченные разработчиками ошибки, некорректность, неудобст ва в эксплуатации и т. п.

Корректировка по результатам апробации. По результатам апробации проводится корректировка программ электронного учебника.

Подготовка методического пособия для пользователя. Завершает работу по созданию электронного учебника подготовка методического пособия для преподавателя.

Это методическое пособие может содержать следующие материалы:

а) содержание отдельных программных модулей;

б) задания, тесты, предлагаемые после изучения каждой темы;

в) примерное тематическое планирование с указанием места использования электронного учебника;

г) инструкцию для работы с электронным учебником;

д) необходимую конфигурацию компьютера для инсталляции электронного учебника.

Пособие может быть записано на электронном носителе либо издано на бумажном носителе.

В заключительной части отметим основополагающие дидактические принципы, которыми следует ру ководствоваться при создании электронных учебников для организации учебной деятельности на основе со временных информационных и телекоммуникационных технологий обучения:

1. Принцип квантования – разбиение материала на разделы, состоящие из образовательных модулей, минимальных по объему, но замкнутых и интегрированных по содержанию.

2. Принцип полноты – каждый тематический модуль должен иметь следующие дидактические ком поненты: теоретическое ядро;

контрольные вопросы по теории;

примеры;

задачи и упражнения для самостоя тельного решения;

контрольные вопросы по всему модулю с ответами;

контрольную работу;

контекстную справку(Help) и исторический комментарий.

3. Принцип наглядности – каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом тек ста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.

4. Принцип ветвления – каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками, чтобы у пользователя была возможность перехода в любой другой раздел или литературный источник;

принцип ветвле ния не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.

5. Принцип регулирования – учащийся самостоятельно управляет сменой презентационных слайдов, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие «пример» имеет широкий смысл:

это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных профес сиональных задач).

6. Принцип адаптивности – электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкрет ного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей профессии, применительно к нуждам пользователя ге нерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интер претации изучаемых понятий.

7. Принцип компьютерной поддержки – в любой момент работы субъект образования может полу чить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше за дач;

при этом компьютер не только выполняет громоздкие преобразования, разнообразные вычисления и гра фические построения, но и совершает математические операции любого уровня сложности.

В настоящее время, когда процесс создания электронных учебников уже вышел за рамки отдельных ча стных экспериментов, когда предпринимались активные попытки внедрить их в учебный процесс, и на этом пути уже накоплен некоторый опыт, можно говорить о том, что концепция создания электронного учебника, которую первопроходцы-энтузиасты создавали практически вслепую, начинает проясняться.

Литература 1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.:

Филинъ, 2003. – 616 с.

2. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). – Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. – 363 с.

3. Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. – 2001. – № 6. – С. 29–32.

4. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе / Ю.Ю. Баранова, Е.А. Перевалова, Е.А. Тюрина [и др.] // Информатика и образование. – 2000 – № 8. – С. 43–47.

5. Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. – Самара: Новая техни ка, 2006. – 464 с.

6. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения – электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. – 1999. – № 10. – С. 89–92.

7. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и об разование. – 2000 – № 2. – С. 70–77.

8. Христочевский С.А. Электронный учебник – текущее состояние // Компьютерные инструменты в об разовании. – 2001 – № 6. – С. 3–10.

9. Шерпаев Н. В. Электронный учебник как основа учебно-методического комплекса // ИТО-2002:

мат-лы конференции. – URL: http://www.ito.edu.ru/2002/I/1/I-1-609.html.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ О.В. Артюшкин, С.В. Ерахтина, В.В. Быков Современный период развития общества характеризуется возрастающим влиянием на него информа ционных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распростра нение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. В настоящее время в России идет процесс реформирования системы образования, ориентированный на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, ко торые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхо ждению ребенка в информационное общество. Информационные технологии призваны стать не дополнитель ным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно по вышающей его эффективность. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является информатизация об щества, его различных сфер, в том числе образования.

Цель информатизации общества – создание гибридного интегрального интеллекта всей цивилизации, способного предвидеть и управлять развитием человечества. Образовательная система в таком обществе долж на быть системой опережающей. Переход к новой образовательной системе должен базироваться на опере жающем формировании информационного пространства российского образования и широком использовании информационных технологий.

Информатизация образования представляет собой систему методов, процессов и программно технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей. Цель информатизации состоит в глобальной интенсификации интел лектуальной деятельности за счет использования таких современных информационных технологий как компь ютерных и телекоммуникационных.

Понятие «информационные технологии» ввёл В.М. Глушков, понимая под ним процессы, связанные с переработкой информации [3]. Н.В. Апатова, конкретизируя это определение, под информационной технологи ей понимала совокупность средств и методов, с помощью которых осуществляется процесс переработки ин формации [2].

В общем случае информационные технологии рассматривают как «совокупность моделей, методов и программных средств обработки информации при интеллектуальном доступе человека в компьютерную систе му» [7].

Чаще всего под информационными технологиями понимают различное использование компьютера на уроке. В трактовке И.В. Роберта под информационными технологиями понимаются программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио-, видеотехники и т. п., обеспечивающие операции по сбо ру, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации [1].

Многими исследователями и учеными под информационной технологией понимается процесс, исполь зующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продук та) [4, 6]. Этот процесс состоит из четко регламентированной последовательности выполнения операций, дей ствий, этапов разной степени сложности над данными, хранящимися на компьютерах. Основная цель информа ционной технологии – получить в результате целенаправленных действий по переработке первичной информа ции необходимую для пользователя информацию.

Мы считаем, что под информационными технологиями можно понимать современные виды информа ционного обслуживания различных сфер человеческой деятельности, организованные на базе компьютерной техники и средств связи.

Основу современных информационных технологий сегодня составляют пять технических достиже ний:

1. Появление новой среды накопления информации и машиночитаемых носителей (магнитные ленты, магнитные диски, лазерные диски и т. п.).

2. Развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара без существенных ограничений во времени и расстоянии, широкий охват ею населения (радиовещание, телевидение, телефонная сеть, спутниковая связь и др.).

3. Динамичное развитие микропроцессорной техники, обеспечивающей возможность цифровой обра ботки информации (электронные устройства для хранения, отображения и преобразования данных, техника для копирования и размножения, современная аудиовидеотехника и пр.).

4. Возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным ал горитмам (хранение, передача, представление в нужной форме и т. д.).

5. Возникновение и бурное развитие всемирной сети Интернет, открывающей принципиально новые возможности для распространения и обмена информации.

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) –– «ручная» информационная технология, инструментарий кото рой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) – «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии – представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40–60-е гг. XX в.) – «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: боль шие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, порта тивные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представле ния информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) – «электронная» технология, основным инструментарием которой становят ся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов.

Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) – «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием ко торой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компью тере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изме нениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап – «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только уста навливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя – глобальной компьютерной сети Интернет.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «ком пьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя компьютерные технологии в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использовании современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «современные информацион ные технологии».

Возможность использования информационных технологий в образовании строится на том, что обуче ние представляет собой обработку информации. Слушать, говорить, читать, писать, убеждать, оценивать, запо минать – все это примеры некомпьютерной обработки информации. Обработка и передача информации стано вится ныне одним из главных видов деятельности человека.

В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т. е. возможны два направления использо вания компьютерных технологий в процессе обучения. При первом – усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором – компьютерные технологии являются мощным средством повышения эф фективности организации учебно-воспитательного процесса.

Основная образовательная ценность современных информационных технологий заключается в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти не ограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и педагога, и ученика.

В отличие от обычных технических средств обучения, современные информационные технологии по зволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с раз личными источниками информации.

Внедрение современных информационных технологий в практику образования позволяет:

1) интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса;

2) рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного процесса;

3) построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траек торию обучения;

4) использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

5) представлять в удобном для изучения масштабе времени различные процессы, реально протекающие с очень большой или очень малой скоростью;

6) конкретным образом изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону сис темного мышления.

Можно выделить восемь типов компьютерных средств современных информационных технологий, ис пользуемых в обучении на основании их функционального назначения:

1. Презентации – это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и ви деофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные сред ства, как PowerPoint или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать лю бой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов.

2. Электронные энциклопедии – являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML. В отличие от своих бумажных аналогов они об ладают дополнительными свойствами и возможностями:

а) они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;

б) удобная система навигации на основе гиперссылок;

в) возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.

3. Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

4. Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

5. Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы, позволяющие обучаемому про водить эксперименты в «виртуальной лаборатории». Главное их преимущество – они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т. п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального экспе римента.

6. Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их досто инство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности.

7. Электронные учебники и учебные курсы – объединяют в единый комплекс все или несколько выше описанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справоч ник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний).

8. Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием.

Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространст венное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

В процессе информатизации образования выделяются следующие аспекты: методологический, эконо мический, технический, технологический, методический [5].

Проанализируем состояние и развитие каждого аспекта.

Методологический аспект. Здесь главной проблемой является выработка основных принципов обра зовательного процесса, соответствующих современному уровню информационных технологий. К сожалению, на данном этапе новые технологии искусственно накладываются на традиционные образовательные формы.

Поэтому необходимо найти новые подходы к формированию основных требований к каждому уровню образования. Например, как сочетать традиционные требования умения грамотно писать и считать с возможно стями компьютера, который это делает лучше и в силу присущей человеку лени не способствует формирова нию таких навыков. Но поскольку технический прогресс остановить невозможно, стала важна разработка но вых образовательных стандартов.

Экономический аспект. Экономической основой информационного общества являются отрасли ин формационной индустрии (телекоммуникационная, компьютерная, электронная, аудиовизуальная), которые переживают процесс технологической конвергенции и корпоративных слияний. Происходит интенсивный про цесс формирования мировой «информационной экономики», заключающийся в глобализации информацион ных, информационно-технологических и телекоммуникационных рынков, возникновении мировых лидеров информационной индустрии, превращении «электронной торговли» по телекоммуникациям в средство ведения бизнеса.

Технический аспект. В настоящее время создано и внедрено достаточно большое число программных и технических разработок, реализующих отдельные информационные технологии. Но при этом используются различные методические подходы, несовместимые технические и программные средства, что затрудняет тира жирование, становится преградой на пути общения с информационными ресурсами и компьютерной техникой, приводит к распылению сил и средств.

Поэтому необходима интеграция усилий участников образовательного процесса в рамках формирова ния единого информационного пространства общероссийского и регионального образования на единых кон цептуальных, методологических и технологических принципах. Научно-технический уровень современных базовых информационных технологий образования в общем соответствует требованиям, предъявляемым при кладными информационными технологиями. Проблема заключается в недостаточном уровне проработки мето дологических вопросов. При этом огромные средства затрачиваются во всем мире на разработку многочислен ных конкретных прикладных систем, и уделяется недостаточное внимание методическим вопросам.

Технологический аспект. Технологической основой информационного общества являются телеком муникационные и информационные технологии, которые стали лидерами технологического прогресса, неотъ емлемым элементом любых современных технологий, они порождают экономический рост, создают условия для свободного обращения в обществе больших массивов информации и знаний, приводят к существенным социально-экономическим преобразованиям и, в конечном счете, к становлению информационного общества.

Методический аспект. Основные преимущества современных информационных технологий (нагляд ность, возможность использования комбинированных форм представления информации – данные, стереозвуча ние, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к миро вым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.

Можно выделить следующие дидактические особенности применения современных информационных технологий в образовательном процессе:

1. Возможность работы обучающихся с компьютерной техникой в режиме диалога. Диалоговый режим – эта взаимодействие учащегося с компьютером, в ходе которого обучаемый на каждый свой вопрос или выполненное действие получает соответствующий данной ситуации ответ, пояснение, указание к выполнению следующих действий или возвращается на «исходные позиции». Так как компьютеры можно объединить в ло кальную сеть, то в режиме диалога могут быть использованы различные организационные формы обучения:

фронтальная, групповая и индивидуальная. Диалоговый режим работы обеспечивает все остальные, рассматри ваемые ниже особенности компьютерной техники, которые отличают ее от других средств обучения.

2. Возможность организации полноценной индивидуальной работы учащихся на качественно но вом уровне. Как известно, процесс усвоения знаний, формирования умений и навыков всегда индивидуален. В учебной деятельности чрезвычайно важно, насколько самостоятелен учащийся в усвоении знаний, формирова нии умений и навыков. Индивидуальная форма учебной работы предполагает деятельность обучаемого без кон такта с другими учащимися. Однако, работая над выполнением единого задания, ученики нередко советуются друг с другом. В результате возникает определенное противоречие между формой обучения и условиями, в ко торых избранная форма реализуется. Заложенная в компьютерной технике возможность генерации случайных величин позволяет по-новому организовать работу учащихся.

Случайная последовательность появления на мониторе наглядных изображений, заданий, предлагае мых компьютером, нумерации вопросов, предусмотреть которую заранее невозможно, а также учет времени работы позволяют почти полностью устранить указанное противоречие. В зависимости от индивидуальных особенностей ученика может регулироваться скорость работы: с учетом правильности и полноты ответа ему предлагается следующее по уровню сложности задание или выдается в качестве «подсказки» дополнительная информация. При последующем неверном ответе учащемуся будет предложено повторить учебный материал по контролируемой теме, выставлена оценка, а результаты контроля могут быть отражены на мониторе препо давателя.

3. Возможность моделирования технологических и учебно-производственных процессов на основе динамики изображения и высокой степени наглядности. Работая с компьютером, учащиеся могут увидеть, а затем и проанализировать те или иные процессы или явления, которые явились следствием принятых ими ре шений. Например, неправильно выбранный режим работы или неверная последовательность действий при вы полнении операций, процесс которых смоделирован, приведут лишь к тактичной «подсказке» и возможности поработать с моделью еще раз, но уже с учетом и анализом ошибки. При правильно подготовленном программ ном обеспечении учащиеся смогут не только осваивать уже имеющиеся операции или комплекс работ, но у них появляется возможность создать модели технологических процессов, инструментов, приспособлений и т. п., обладающих, быть может, субъективной новизной, но удачно работающих в конкретном случае.

Построение модели с помощью компьютерной техники – наиболее важная, но и наиболее сложная за дача как в техническом, так и в педагогическом плане. Ее решение требует программных средств достаточно высокого уровня, которые могли бы качественно работать, обеспечивая творческую направленность деятельно сти учащегося при принятии им любых непредвиденных решений в процессе выполнения задания.

4. Автоматизация рутинных операций и связанная с этим экономия времени. В деятельности со временного человека существует множество сложных информационно-поисковых, вычислительных и других шаблонных операций, выполнить которые помогает компьютер при условии умения применять его. Такая воз можность компьютерной техники не освобождает учеников от умения пользоваться справочным материалом, однако позволяет готовить их к будущей трудовой деятельности в условиях современного автоматизированного производства.

5. Мультимедийные возможности компьютерной техники позволяют учителю и учащимся совме стно использовать информацию, представленную в различных видах (статика и динамика изображений, звуко вое и видеосопровождение и т. п.), в том числе и при работе в сетях.

6. Универсальность компьютерной техники как средства обучения. В настоящее время в силу тех нических возможностей микропроцессорной техники мультимедийный компьютер в совокупности с перифе рийными устройствами и соответствующим программным обеспечением может быть использован как любое из средств обучения в зависимости от цели и задач конкретного урока или этапа обучения.

7. Использование компьютерной техники как средства межнационального общения и возможно сти расширенного поиска информации на основе системы Интернет.

Таким образом, использование современных информационных технологий в образовательном процессе обеспечивает формирование и развитие конкурентоспособной, мобильной личности с высоким уровнем интел лектуального потенциала, информационной культуры, нравственной ответственности, активностью проявления творческого потенциала.

Литература 1. Андреев, А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А. Ан дреев // Школьные технологии. – 2007. - №3. – С. 151-170.

2. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. – М.: Изд-во РАО., 1994. – 228 с.

3. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. – М.: Наука, 1982. – 552 с.

4. Дорот, В.Л. Толковый словарь современной компьютерной лексики / В.Л. Дорот, Ф.А. Новиков. – 2-у изд., перераб. и доп. – СПб.: БХВ-Петербург, 2002. – 512 с.

5. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие / И.Г. Захарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

6. Синклер. А. Словарь компьютерных терминов. Русско-английский, англо-русский толковый сло варь / А. Синклер. – М.: Вече, АСТ, 1996. – 448 с.

7. Открытое образование – объективная парадигма XXI века / под общ. ред. В.П. Тихонова. – М.:

МЭСИ, 2000.– 288 с.

СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО WEB-ПОРТАЛА О.В. Артюшкин, В.В. Романюк, А.С. Манжугин Характерным явлением эволюции Интернет стало появление и развитие порталов. Термин «портал» (с лат. «porta» – дверь, ворота) изначально относится к области архитектуры и означает главный, парадныq вход в здание. Децентрализованная природа Интернет изначально не предполагала специальных входов в него. В те чение длительного времени практически единственными точками входа в Интернет были поисковые машины и каталоги. Таким образом, в Интернет термином «портал» впервые стали называть сайты, ввиду того, что имен но их использовали большинство пользователей в качестве отправной точки своего путешествия в сети.

В настоящее время web-портал как понятие подразумевает под собой определенную компьютерную систему в сети Интернет. В рамках последней имеют место торговые, информационные, специализированные, корпоративные, образовательные и другие web-порталы.


Образовательный web-портал – это:

а) компьютерная система в телекоммуникационной сети Интернет (совокупность серверов или муль тисервисный сервер), настроенная на оперативный доступ к информационным ресурсам учебного назначения, на предоставление образовательных услуг соответствующими учреждениями и организациями;

б) информационно-телекоммуникационная форма маркетингового обеспечения открытого образова ния (сетевой маркетинг), способствующая посредством сетевого сервера созданию нового коммуникационного пространства и информационного поля участников образовательного сообщества средствами сети Интернет;

в) перспективное коммерческое направление использования сети Интернет в форме сетевого дистан ционного обучения, когда получение образования происходит в месте, отличном от места нахождения образо вательного учреждения или организации [1].

Образовательный web-портал решает, как правило, следующие задачи:

1) участие в образовательной деятельности;

2) совершенствование средств образовательной навигации в сети Интернет;

3) участие в просветительской деятельности;

4) предоставление информации и средств общения для преподавателей и специалистов;

5) улучшение связей между существующими ресурсами, кооперация разработчиков курсов дистанци онного обучения и образовательных учреждений;

6) создание условий для соблюдения авторских прав, защиты интеллектуальной собственности;

7) объявление тематических конкурсов (на лучший сетевой курс, образовательную технологию, обра зовательную услугу и т. д.) и конкурсов на замещение вакансий;

8) размещение рейтингов учебных заведений, специальностей, курсов, преподавателей;

9) возможность обмена информацией;

10) сервисная служба (чат, научно-практические телеконференции, доставка информации выбранной тематики, служба почтовой рассылки, средства персонификации и др.).

Можно сказать, что образовательный web-портал является системой, размещенной на интернет-сервере и обеспечивающей реализацию вузом образовательных услуг обучающимся.

Структурно образовательный web-портал состоит из информационной, образовательной, администра тивной частей и системы контроля знаний.

Информационная часть должна предоставлять пользователю интернет-ресурса, зашедшего на web портал, всю необходимую информацию о вузе, его целях и задачах, профессорско-преподавательском составе, предоставляемых образовательных услугах.

В блоке «Обучение» имеет модули:

1) «Профессорско-преподавательский состав» – информация о преподавателях, занимающихся обучением студентов, с краткой характеристикой их деятельности и автобиографией;

2) «Образовательные специальности» – перечень специальностей и направлений подготовки, по которым проводится образовательный процесс, с краткой характеристикой программы обучения и актуально сти описываемых специальностей и направлений подготовки;

3) «Нормативные образовательные документы» – перечень документов с текстами, на основании которых проводится образовательный процесс (например, ФГОСы, Приказы и Распоряжения Министерства образования и науки РФ, внутренние нормативные документы и т. д.);

4) «Отзывы об образовательном процессе» – форум, в котором обсуждаются вопросы качества об разовательного процесса и высказываются предложения о его улучшении;

5) «Дополнительные ресурсы» – комплекс ресурсов, которые носят информационных характер, де лающие информационную часть портала интересной («Ссылки на Интернет-ресурсы», «Форум отзывов и пред ложений» «Опросы по тематикам» и «Новости по направлениям»).

Образовательная часть образовательного портала обеспечивает учебный процесс для учащихся, же лающих получить образование с помощью удаленных средств обучения и делится на несколько составляющих:

модель студента, модель преподавателя (тьютора), модель методиста и модель гостя.

Модель студента. Основной задачей студента в рамках учебного процесса является возможность по лучать знания и взаимодействовать с преподавателем для получения дополнительных знаний и реализации кон трольных мероприятий. В связи с этим, в рамках модели студента выделяются следующие задачи:

а) получение информационных материалов по изучаемым дисциплинам;

б) использование интернет-технологий для получения дополнительных знаний в виде литературных источников и прочих электронных материалов;

в) ведение диалога с преподавателем в индивидуальном и групповом режиме;

г) передача преподавателю для оценки выполненных работ по контрольным мероприятиям;

д) прохождение контрольных мероприятий в реальном режиме времени;

е) получение обоснованных рецензий на выполненные работы по контрольным мероприятиям.

Реализация этих задач требует построения следующих элементов образовательного интернет-ресурса:

1) модуль «Учебник», где студенты могут получить базовую информацию о теоретическом материале дисциплины в конспективном виде;

2) модуль «Презентация», где студенты в форме картинок, графиков, схем и таблиц могут наглядно рассмотреть материал дисциплины;

3) модуль «Практикум», где студенты могут решать задачи в реальном режиме времени по техноло гиям, определенным преподавателем при разработке курса;

4) модуль «Контроль знаний», где студенты в форме тестирования или текстовых ответов могут вы полнить контрольные мероприятия;

5) модуль «Диалог», где студенты могут вести диалог с преподавателем в индивидуальной и коллек тивной форме;

6) модуль «Библиотека», где студенты могут получить дополнительную информацию по дисципли не в форме ссылок на интернет-источники, печатную литературу или электронные монографии.

7) модуль «Справочник» – это элемент, дающий возможность студенту получить основные конспек тивные данные по изучаемому курсу в виде терминологического справочника;

8) модуль «Задачник» – это элемент, содержащий комплексы задач для решения студентами, исполь зуется в электронном решателе или контроле знаний;

9) модуль «Тестирование» – обеспечивает классическое, ответное, файловое и интерактивное тести рование.

При классическом тестировании проверяется абсолютное совпадение с правильным ответом.

Ответное тестирование – это система, когда студент вводит ответ на заданный вопрос, а преподава тель после окончания времени тестирования проверяет правильность ответа и выставляет свою субъективную оценку.

Файловое тестирование – это форма контроля знаний, когда студент присылает преподавателю файл с выполненным заданием, а преподаватель после проверки выставляет полученную студентом оценку.

Интерактивное тестирование – это система контроля знаний, когда студент отвечает на вопросы пре подавателя в режиме диалога.

Все элементы модели реализуются посредством процессов получения, закрепления и контроля знаний.

Получение знаний – это процесс, в результате которого студент приобретает новые знания и вспоми нает то, что было подзабыто с предыдущих изученных дисциплин.

Закрепление знаний – это процесс, при котором студент применяет полученные теоретические знания на практике в форме решения задач, возможность решить поставленную задачу одним из нескольких способов.

Контроль знаний – это механизм, позволяющий оценить полученные студентом знания и принять ре шение о продолжении его обучения другим дисциплинам.

В рамках модели студента в соответствующих блоках определяются варианты взаимодействия студен та с информацией, преподавателями и с внешней средой.

Блок «Информация» – это система, отвечающая за информирование студентов и преподавателей о ходе учебного процесса и состоит из модулей:

1) «Дисциплины» – это элемент информирования студентов по отведенным на изучение материала часам;

2) «Расписание форумов» – этот элемент информирует студентов по проводимым преподавателем форумах на определенные темы дисциплины;

3) «Расписание контроля» – этот элемент информирует студентов о времени проведения тестирова ния по изученному материалу;

4) «Расписание сессий» – этот элемент информирует студента о времени и месте проведения очных занятий, на которых он должен присутствовать и продемонстрировать свои реальные знания;

5) «Рейтинги» – это элемент, который информирует студента о полученных им оценках за выпол ненные работы и позволяет оценить перспективность продвижения по учебному материалу.

Блок «Взаимодействие с преподавателем» – это система, обеспечивающая студента механизмом ве дения диалога с преподавателем и получения знания «из первых рук»:

1) «Коллективный форум» – это форма диалога, когда преподаватель общается со всеми студентами на определенную тему, вырабатывая новые знания у студентов;

2) «Личные вопросы» – это форма диалога, когда студент может задать вопрос лично преподавателю в режиме индивидуальной консультации;

3) «Чат» – это форма диалога, аналогичная форуму, когда участники обмениваются короткими со общениями в реальном режиме времени;

4) «On-line» – это форма личного диалога, когда преподаватель и студент видят в режиме реального времени пришедшие сообщения и отслеживают ход разговора.

Блок «Внешнее взаимодействие» – это система модулей, предоставляющая студенту возможность взаимодействовать с другими студентами и сотрудниками образовательного учреждения, способствующая сбо ру мнений, замечаний и предложений по образовательному процессу.

Таким образом, модель студента позволит ему не потерять контакт с образовательным учреждением, повысить качество обучения и проводить обучение неограниченно долгое время, пока имеется желание.

Модель преподавателя отображает основные функции сотрудника вуза, включающие в себя:

а) обеспечение дистанционного обучения от преподнесения информации и ее закрепления с помо щью решения задач до проведения личного и коллективного взаимодействия с учащимися в различных формах;


б) проведение контрольных мероприятий от выдачи и оценки контрольных заданий различных видов до ведения комментариев к выполненным контрольным заданиям;

в) анализ статистической информации работы учащегося с учебными материалами.

В рамках механизма дистанционного обучения существует два вида преподавателей: «тьютор» преподаватель, который взаимодействует со студентами посредством удаленного доступа, «очник» преподаватель, который осуществляет обучение и контроль знаний при личном общении со студентами. По этому и модель преподавателя делится на две части.

Модель тьютора включает функции, которые выполняет преподаватель при работе со студентом дис танционно. В этом случае основными его задачами являются следующие действия: проконсультировать студен та, провести с ним дистанционное обсуждение общих вопросов по тематикам дисциплины, проверить высы лаемые контрольные работы и выставить соответствующие рейтинговые оценки за работу студента в дистанци онном режиме.

Блок «Взаимодействие». Различаются следующие формы Интернет-взаимодействия со студентами:

1) форум, когда тьютор объявляет тему общения со студентами и в диалоге развивает эту тему, обес печивая тем самым более качественное освоение сложных вопросов материала;

2) личное общение, когда тьютор имеет возможность ответить на вопросы лично конкретному студен ту или группе студентов, а также инициировать личное общение с конкретным студентом;

3) чат, когда тьютор в режиме реального времени проводит «быстрый» диалог (без длинных фраз) с группой студентов, используя короткие фразы;

4) on-line взаимодействие, когда тьютор видит активного (находящеюся в конкретный момент на сай те) студента и ведет с ним личное общение в режиме реального времени;

5) консультации, когда тьютор имеет возможность обсудить вопросы структуры курса дисциплины с преподавателями, также являющимися специалистами в данной области.

Блок «Контроль» – оценка знаний студентов по материалам, которые они изучают самостоятельно по следующим модулям:

1) «Опросные листы», где студент отвечает на комплексы вопросов, определенных тьютором или ме тодистом по соответствующей дисциплине;

2) «Автоматизированное тестирование», где студент без участия тьютора выполнят комплекс кон трольных мероприятий в режиме компьютерного тестирования;

3) «Проверка контрольных работ», где тьютор получает выполненные в виде файла контрольные ра боты и выполняет проверку в соответствии с требованиями к данной проверяемой контрольной работе. В ре зультате проверки тьютор выставляет рейтинговый балл за выполненную работу;

4) «Замечания и комментарии» – ознакомление студента с ошибками, которые он допустил при вы полнении соответствующей работы;

5) «Рейтинговые оценки», где тьютор имеет возможность за активную работу студента определить ему дополнительные рейтинговые оценки по различным категориям работы.

Блок «Информация» дает комплексные данные о процессе обучения студентов в модулях:

1) «Расписание форумов», когда для студентов определяется время проведения дистанционного обу чения в форме форума, проводимого тьютором;

2) «Расписание тестирования», когда тьютор может просмотреть сроки проведения тестирования студентами и иметь информацию о возможности проверки тестов;

3) «Расписание контрольных работ», когда тьютор получает информацию о конечных датах сдачи контрольных работ;

4) «Рейтинги студентов», когда тьютор может проанализировать рейтинговые результаты обучения студентов и принять решение о необходимости дополнительного взаимодействия со студентом.

Модель преподавателя-очника. Основной задачей преподавателя-очника является окончательная проверка знаний студентов после очередного этапа обучения, а также информирование студента о предстоящем обучении на новом этапе с акцентированием его внимания на ключевых моментах изучаемого материала.

Преподаватель-очник:

а) получает статистику по обучению студентов в течение учебного блока;

б) проводит контроль знаний в соответствии с граничными требованиями по дисциплинам;

в) информирует студентов и проводит обзорные лекции по предстоящему учебному блоку.

Блок «Информация» активизируется вначале очной сессии через модули:

1) «Рейтинги студентов» – выглядит в форме аналитической табличной и графической информации в разрезе дисциплин, групп и индивидуально студента;

2) «Расписание сессии» – является основой для проведения сессии, позволяя спланировать последова тельность проведения контрольных;

3) «Параметры контроля» – формируется преподавателем-очником в соответствии с базовой ин формацией по рейтингам полученных знаний студентами.

Блок «Проведение контроля знаний» определяет следующие контролирующие мероприятия:

1) «Опросные листы» – предполагает получение преподавателем-очником ответов студента на опре деленные теоретические вопросы в форме одноразового ответа, диалога или обсуждения в группе;

2) «Тестовые задания» – предполагает получение некоторой базовой оценки по материалам курса;

3) «Конкурсы» – предполагает выполнение несколькими студентами некоторого задания в режиме со ревнования на скорость, качество, мышление и т. д.;

4) «Рейтинги» – определяет рейтинговые оценки за выполнение контрольных мероприятий.

Блок «Обзорные лекции» предполагает информирование студентов о материале, который они будут изучать в процессе очередного учебного блока:

1) «Программа обучения» – иллюстрирует процесс освоения материала;

2) «Теоретические материалы» – представляются в электронной библиотеке и становятся доступным только в режиме очной сессии;

3) «Иллюстративный материал» – помогает преподавателю-очнику осветить теоретический и прак тический материал, на который студенты должны обратить особое внимание.

Модель методиста делится на модель организатора обучения и модель разработчика курсов.

Модель организатора обучения. Основная задача методиста по организации обучения заключается в контроле и обеспечении процесса обучения студентов, а именно: контроль нахождения студентов на занятиях, обеспечение явки студентов и выполнения ими контрольных мероприятий, ведение статистики выполнения работ и формирование комплекса статистических отчетов для проведения очных сессий. В связи с этим модель делится на три блока задач:

1. Блок «Взаимодействие» – обеспечивает выполнение работ по воздействию на студента и разреше нию возникающих у студента проблем в соответствующих модулях:

1) «Новости», где методист оповещает студентов по части проводимых учебных мероприятий;

2) «Форум», где методист может ответить студентам по вопросам организации учебного процесса;

3) «Личные сообщения», где методист отвечает на вопросы персонального студента либо проводит персональное оповещение студента по проводимым мероприятиям или применяемым к нему санкций.

2. Блок «Информация» – предоставляет сведения о студентах и преподавателях в модулях:

1) «Списки групп», где методист может просмотреть персональные данные по каждому студенту;

2) «Рейтинги», где методист может получить информацию об успеваемости студентов по каждой дисциплине и определить необходимость воздействия на студента;

3) «Списки преподавателей» – данные по каждому преподавателю.

3. Блок «Статистика» – позволяет сформировать определенные отчетные формы для проводимых сес сий и проведения анализа обучения студентов в соответствующих модулях:

1) «Успеваемость» как основной отчет по уровню обучения студентов, позволяющий определить до пуск студентов к очной сессии или их отчисления;

2) «Посещаемость», где методист получает информацию о присутствии студентов на различных электронных мероприятиях, проводимых тьюторами.

Модель разработчика курса. Методист по разработке учебного курса в рамках своей работы обеспечи вает студентов необходимым методическим и учебным материалом, ведет библиотеку по соответствующим курсам и контролирует соответствие материалов курсов тем тенденциям и направлениям, которые имеются в соответствующих областях деятельности человека, которые описываются в материалах.

Основной задачей разработчика курсов является ведение соответствующих учебных материалов по дисциплинам, а именно, формирование теоретических материалов, разработка практических, контрольных и тестовых заданий, оформление презентаций. Дополнительно к работе разработчика курсов добавляется: внесе ние учебной информации на образовательный портал, отслеживание информации по литературе курса и инте ресной информации по материалам курса. В соответствии с поставленными задачами выделяются следующие блоки модели разработчика курсов:

Блок «Разработка» – содержит учебную информацию в рамках образовательного портала:

1) «Теоретические материалы», когда методист выкладывает материалы в определенном формате на сайт, и эти материалы становятся доступными для чтения;

2) «Контрольные работы», когда методист определяет перечень и задания для выполнения кон трольных работ или работ по закреплению материала;

3) «Тестовые задания», где методист определяет комплексы тестов с применением генератора тестов;

4) «Презентации», где методист закачивает на портал презентационный материал по курсу.

Блок «Информация» позволяет методисту дать студенту сведения по соответствующему курсу и по лучить некоторую персональную информацию по дисциплинам и преподавателям, которые закреплены за соот ветствующими дисциплинами. Этот блок делится наследующие части:

1) «Списки», где методист может получить персональные данные по дисциплинам и преподавателям;

2) «Новости» – «горячие» данные, присылаемые методисту от преподавателей»;

3) «Библиотека» – ведет списки литературы, необходимой при изучении соответствующих курсов.

Блок «Статистика» позволяет методисту получить аналитическую информацию о курсах:

1) «Читаемость материалов» – отслеживает, как часто и насколько долго читают соответствующий теоретический или презентационный материал;

2) «Контрольные работы» – содержит информацию о динамике выполнения соответствующих кон трольных мероприятий и сдач различных творческих работ;

3) «Рейтинговая статистика», где методист может получить информацию о качестве обучения сту дентов и на ее основании скорректировать программу подачи учебного материала.

Административная часть выполняет следующие задачи:

а) распределение прав доступа пользователей к ресурсам портала;

б) контроль целостности структуры базы данных и информационного наполнения с учетом спланиро ванных структур данных;

в) контроль работы пользователей системы;

г) сбор статистики выполняемых пользователями операций;

д) администрирование различных составляющих портала (форум, чат, личные сообщения и т. д.).

Система контроля знаний. Контроль знаний в системах дистанционного обучения является наиболее уязвимым местом, поскольку проконтролировать добросовестность выполнения студентом контрольных зада ний практически невозможно. Сегодня эта проблема решается с помощью двух методов: ограничение времени на выполнение работы и визуальное наблюдение за студентом через видеокамеру. Третий вариант решения этой проблемы осуществляется с помощью организации очных сессий реального контроля знаний.

Все системы дистанционного контроля можно разделить на несколько вариантов:

1) системы тестирования (тестирование с выбором одного ответа, тестирование с выбором не скольких ответов, тестирование с выбором нескольких правильных ответов);

2) диалоговые системы (тестирование с вводом ответа и проверкой человеком, диалог с преподава телем и выставлением рейтинга за ответы);

3) интеллектуальное тестирование (многоуровневый тест с определением последовательности вопросов и времени ответа);

4) деловые игры (тестирование в многопользовательском режиме с формированием сценария игро вой ситуации).

Таким образом, разрабатываемая образовательная модель web-портала позволит студентам и препода вателям в процессе обучения и преподавания хранить необходимые учебные материалы на сервере, поддержи вать связь со специалистами, быть в курсе информационных новостей, и все это в целом дает возможность по лучить качественное образование в вузах.

Литература 1. Основы открытого образования. Т. 1 / Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А. [и др.];

отв. ред. В.И. Солдаткин;

Рос. гос. ин-т открытого образования. – М.: Изд-во НИИЦ РАО, 2002. – 676 с.

КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПО БАЗАМ ДАННЫХ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ 230100 «ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА»

В.В. Романюк, О.В. Артюшкин Система отечественного высшего профессионального образования переживает существенные измене ния в формировании подходов к профессиональной подготовке в целом, в том числе к подготовке будущих специалистов в области информационных технологий (IT-специалистов), что обусловлено кардинальным изме нением их роли в современном обществе.

В соответствии с новыми условиями происходит смена парадигмы профессионального образования на компетентностную, где ориентация образовательного процесса в учреждении высшего профессионального об разования должна быть нацелена на формирование и развитие определенного набора ключевых и функцио нальных компетентностей. Повышению эффективности процесса формирования профессиональных компетен ций IT-специалиста способствует такая форма самостоятельной работы, как выполнение курсового проекта по профессионально ориентированным дисциплинам, а именно важной для подготовки IT-специалиста дисципли не «Базы данных».

Курсовое проектирование по разработке баз данных (БД) – это самостоятельная работа студента, кото рая завершает изучение одной из базовых дисциплин по информационным технологиям. В работе над курсо вым проектом студент должен не только показать степень и глубину усвоения теоретического и практического материала, но и проявить способность и умение самостоятельно и творчески решать конкретные инженерно технические задачи в различных сферах хозяйствования.

Курсовое проектирование допускает групповую работу коллективом студентов над одной темой проек та базы данных. В этом случае тема проекта отражает большое количество используемых в базе данных сущно стей и позволяет, дополнительно, решать проблемы коллективного творчества при выполнении проекта базы данных.

Успех выполнения и успешной защиты курсового проекта во многом зависит от эффективности взаи модействия студента и его научного руководителя, в частности от их умения распределять между собой управ ленческие функции планирования, организации и контроля.

Целью курсового проекта по БД является применение на практике знаний, полученных в процессе изу чения курса «Базы данных», и получение практических навыков анализа предметной области, проектирования, создания, документирования и управления базами данных.

Для реализации данной цели студент должен:

1) проявить способность к решению задач автоматизации информационных бизнес-процессов различ ных предприятий, вне зависимости от их сферы деятельности, с целью повышения эффективности работы этих предприятий;

2) овладеть навыками реализации информационной модели предметной области предприятия и его от дельных процессов;

3) уметь проводить системный анализ информационной структуры предприятий, занимающихся раз личными видами деятельности, и на его основе формулировать требования к разрабатываемой информацион ной системе, адекватные поставленным задачам;

4) наиболее полно использовать возможности современных средств разработки, отладки и документи рования проектных решений с целью обеспечения реализации прогрессивных организационных решений по поддержанию информационного обеспечения на высоком современном уровне;

5) показать умение применять теоретические положения к решению практических задач, четко форму лировать свои мысли и предложения, критически оценивать собственные и сторонние проектные решения.

В процессе реализации курсового проектирования по дисциплине «Базы данных» у студента формиру ются навыки ведения самостоятельной работы и разработки проектных решений по информационному, техно логическому и программному обеспечению.

В частности, студенты учатся:

1. Анализировать информационную среду предметной области, устанавливать структурное представ ление и взаимосвязи с другими компонентами информационного пространства.

2. Строить логическую структуру информационных бизнес-процессов предметной области предпри ятий различных типов на основе анализа существующих информационных потоков, функционирующих на предприятии.

3. Выбирать оптимальную систему управления базами данных (СУБД) и современные среды для соз дания информационной системы для предприятий различных типов.

4. Использовать современные СУБД и среды программирования для создания клиент-серверных при ложений для управления базами данных.

5. Реализовывать современные реляционные базы данных на основе технологии «клиент-сервер».

6. Администрировать и сопровождать существующие информационные системы.

7. Критически оценивать готовые решения для управления базами данных.

8. Формировать сопроводительную документацию к выполненному проекту базы данных и её клиент скому и серверному приложениям.

Курсовой проект по дисциплине «Базы данных» выполняется в сроки, определённые учебным планом по направлению подготовки «Информатика и вычислительная техника».

Выделяются следующие этапы выполнения курсового проекта:

1. Подготовка к курсовому проектированию. На этапе подготовки к курсовому проектированию студент имеет возможность выбрать одну из учебно-реальных тем, предлагаемую научным руководителем, или предложить собственную тему, согласовав её с научным руководителем. Главное требование, предъявляемое к выбору темы, – понятность предметной области исполнителю. Незнание бизнес-процессов, происходящих на предприятии данной сферы деятельности, не позволит студенту качественно сформировать информационную модель и, как следствие, выполнить курсовую работу в установленные сроки. После выбора темы студент со вместно с научным руководителем формирует бланк-задание на курсовой проект и после его подписания обеи ми сторонами приступает к выполнению курсового проекта.

2. Формирование требований к курсовому проекту. На этапе формирования требований к курсово му проекту студент определяет и обосновывает выбор СУБД при помощи, которой будет реализована сервер ная часть информационной системы, выбор и обоснование среды программирования для реализации клиент ских приложений для данного проекта, выбор и обоснование технологии создания проекта информационной системы.

3. Анализ бизнес-процессов предметной области учебно-реального предприятия по проекту БД.

На этапе анализа предметной области учебно-реального предприятия студент выполняет сбор исходных дан ных и определяет границы проекта, так как создание полностью реального проекта информационной системы предприятия нереально, по причине отсутствия этого предприятия и невозможности охватить все бизнес процессы реального предприятия в ограниченных временных рамках реализации курсового проекта. Кроме того, на основе использования RAD-технологии при создании информационной системы предприятия необхо дим его представитель-консультант, которым в нашем случае выступают сам студент и его научный руководи тель. Границы проекта могут быть существенно расширены, в случае если над проектом трудится целая брига да студентов.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.