авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» ТЕЗИСЫ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАСТНИКОВ СЛЕТА НАУЧНЫХ ОБЩЕСТВ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Быть или не быть «деньгам, которые не пахнут»? На мой взгляд, прогноз оптимистичный, так как в России это молодое направление хранения денежных средств в техническом смысле, поэтому наряду с большим количеством преимуществ, имеет свои недостатки. Но с развитием технологий, правовой базы государства в плане защиты прав пользователей систем электронных платежей в скором будущем (к концу нашего десятилетия) все механизмы будут отрегулированы, а наличные деньги станут экспонатами нумизматов.

Информационные ресурсы:

1. Афонина С. В. Электронные деньги. – СПб.: Питер, 2008. – 128 с.

2. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. – М.: Книжный мир, 2003. – 895 с.

3. http://www.consultant.ru – сайт Консультант плюс 4. http://www.e moneynews.ru – сайт Электронные деньги, платежные системы 5. http://www.marketing.spb.ru – сайт энциклопедия маркетинга 6. http://ru.wikipedia.org – сайт Википедия (свободная энциклопедия) СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ БЕЗОПАСНОСТЬ ДАННЫХ В ЦИФРОВОМ МИРЕ III место Автор работы: Давницкий Кирилл, 9 класс, МБОУ «В СОШ № 3».

Научный руководитель: Бирлова Татьяна Леонтьевна, учитель информатики и математики МБОУ «В СОШ № 3».

Краткая аннотация Данная работа посвящена очень важной проблеме современности – проблеме защиты информации. А защищать ее нужно от многого. Это и вирусы, и несанкционированный доступ, и кража, и использование личной информации в корыстных целях, и т.д.

В наше время люди все больше и больше занимаются проблемой информационной безопасности, но, не смотря на это, всегда найдется немало прорех или способов ее обойти. То, до чего додумался один человек, додумается и другой, что один скрыл – другой раскроет.

Материал научно исследовательской работы Научная значимость данной работы заключается в том, что материалы работы позволят узнать, что входит в понятие защиты информации, от чего ее стоит защищать и с помощью каких инструментов можно защитить информацию.

Предметом исследования является защита информации на компьютере.

Объектами исследования являются антивирусные программы, программы идентификации, защита от несанкционированного доступа и конфиденциальность информации.

Гипотеза исследования заключается в том, информацию на компьютере необходимо защищать не только от вирусов, но и от несанкционированного доступа, кражи и использования информации против ее обладателя.

На основании выше изложенного я ставлю перед собой следующую цель: изучить разные способы защиты информации.

Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

изучить и проанализировать различные источники информации по данной теме;

изучить основные способы защиты информации;

изучить работу различных антивирусных программ;

узнать приемы, с помощью которых можно защитить информацию от несанкционированного доступа;

сравнить результаты теоретических и практических исследований;

обобщить выводы исследования;

создать конечный продукт работы – буклеты: «

Защита информации от вирусов», «Защита информации от несанкционированного доступа».

Практическая значимость данной работы определяется тем, что материалы работы могут быть полезны для большинства людей, так как каждый сталкивается с проблемой защиты информации и должен быть к этому готов.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ Рассмотрим основные виды преступлений, связанных с вмешательством в работу компьютеров.

1. Несанкционированный доступ к информации, хранящейся в компьютере.

Его осуществляют хакеры.

2. Ввод в программное обеспечение «логических бомб», которые срабатывают при выполнении определенных условий и частично или полностью разрушают компьютерную систему.

3. Разработка и распространение компьютерных вирусов.

4. Подделка компьютерной информации. К подделке информации можно отнести, например, подтасовку результатов выборов, голосований и т.д.

5. Хищение компьютерной информации. Сюда можно отнести «Присвоение машинной информации, в том числе программного обеспечения, путем несанкционированного копирования. Поэтому пиратство тоже можно отнести к хищению.

Таким образом, информацию нужно защищать от вирусов, и несанкционированного доступа, и кражи, и использования личной информации в корыстных целях, и т.д.

Как защитить свой компьютер от несанкционированного доступа?

Если вы твердо уверены, что в ваше отсутствие никто не включит ваш компьютер без вашего ведома;

ваш компьютер не подключен к локальной сети или вы твердо уверены в исключительной честности и порядочности всех, кто имеет доступ к вашей сети;

ваш компьютер не имеет выхода в Интернет или другую глобальную сеть. То ваша информация имеет 100 % защиту.

Если же хотя бы одно из этих условий не выполняется, то вам необходимо позаботиться о безопасности данных на вашем компьютере, и защита их паролем – первый шаг, при этом несложный и весьма эффективный.

Какой пароль выбрать? Основное правило – пароль не должен легко раскрываться, подобрать пароль должно быть максимально затруднительно. В основе пароля не должно лежать ваше имя, имена детей, дата рождения, кличка любимой кошки и т.п.

Рекомендуется использовать в пароле сочетание букв, цифр и специальных символов (таких как подчерк, решетка, доллар, собака и т.п.).

Кроме пароля защитить информацию можно и с помощью программ – распознавания лиц. Подобные программы позволяют освободить себя от запоминания сложных паролей, благодаря им вы сможете получать доступ к вашей учетной записи при помощи вашего лица.

Чтобы защитить свою информацию от вирусов и вредоносного программного обеспечения необходимо установить на компьютер антивирусную программу. В связи с тем, что разнообразие антивирусного ПО огромное, нами было проведено исследование Антивирусного ПО на базе компьютерной техники в кабинете информатики. Для проведения исследования выбраны определенные методы и методики:

эксперимент – тест различных антивирусных программ;

анкетирование учащихся с целью узнать то, что знают мои сверстники о защите информации.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ В ходе исследования нами было проведено анкетирование среди обучающихся школы, целью которого было узнать, что опрашиваемые знают о защите информации.

Было опрошено 50 респондентов. Среди участников опроса большинство имеют четкое представление о том, что информацию необходимо защищать, что такое компьютерный вирус и что такое антивирусная программа.

Затем мы сравнили четыре наиболее популярные в России антивирусных продукта:

«Касперский», «Nod 32», «dr.Web» и «Avast». Исходя из результатов проведенных тестов, антивирус Касперского можно с уверенностью считать наилучшим вариантом для защиты вашего компьютера.Таким образом, наша гипотеза, заключающаяся в том, что информацию на компьютере нужно защищать не только от вирусов, но и от несанкционированного доступа, кражи и использования информации против ее обладателя, подтвердилась.

Информационные ресурсы:

1. Брюс Шнайер «Секреты и ложь. Безопасность данных в цифровом мире».

2. Бармен Скотт «Разработка правил информационной безопасности».

3. В. А. Галатенко «Стандарты информационной безопасности».

4. А. В. Галицкий «Защита информации в сети анализ технологий и синтез решений».

5. Сайт лаборатории Касперского. Кто и почему создает вредоносные программы?

Адрес: http://www.securelist.com/ru/threats/detect?chapter=33.

6. Википедия. Адрес: http://ru.wikipedia.org/wiki/Компьютерный_вирус 7. Википедия. Адрес: http://ru.wikipedia.org/wiki/Информационная_безопасность СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ СЕКЦИЯ «ПСИХОЛОГИЯ»

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ НРАВСТВЕННЫМ ВЫБОРОМ И УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА У УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ I место Автор работы: Носов Артем, 10 класс, МБОУ «СОШ № 42».

Руководитель: Геллерт Вера Викторовна, педагог психолог МБОУ «СОШ № 42».

Краткая аннотация Настоящая работа представляет собой исследование взаимосвязи между нравственным выбором и уровнем интеллекта у учащихся девятых классов.

Структура исследования отвечает традиционным требованиям, содержит теоретический и практический материал. Поэтому в первой главе в целом освещены теоретические основы проблем нравственного выбора личности на современном этапе. Исследован теоретический анализ понимания ситуаций морального выбора и интеллектуального развития в научной литературе зарубежных и отечественных исследователей. Практическая часть работы представляет собой исследование, направленное на доказательство вероятностной детерминированости интеллекта на нравственный выбор учащихся девятых классов. Ценным результатом является то, что гипотеза, сформулированная в начале исследования, подтвердилась.

Материал научно исследовательской работы Важнейшей сферой взаимоотношений человека и общества является мораль, нравственность как особый способ практически духовного освоения человеком действительности[2]. Нравственная позиция представляет собой самоопределение личности в системе ее поведения в жизни и обществе. Нравственный выбор не может осуществляться вне пределов добра и зла. В психологии развития выделен аспект морального развития в онтогенезе и показаны его внешние и внутренние детерминанты (Л. И. Божович, В. С. Мухина, Е. В. Субботский и др.). А В. Зосимовским, Ж. Пиаже, Л. Колбергом, Р. В. Овчаровой, Н. В. Мельниковой и др. [4].

Однако нравственный выбор личности как интегральное взаимодействие нравственного сознания, чувств, переживаний, отношений и поведения подростков, и взаимосвязь между нравственным выбором и уровнем интеллекта у учащихся 9 х классов не исследовалась.

Актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречий:

между большой распространенностью отклонений в нравственном развитии в подростковом возрасте и недостаточной разработанностью представлений об особенностях развития нравственного выбора личности подростков и взаимосвязи с интеллектом;

между пониманием нравственной сферы личности как системного интегрального единства и анализом нравственного выбора по элементам (компонентам) вне их взаимосвязи и взаимообусловленности.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ Таким образом, возникает важная исследовательская проблема, которая обусловила выбор темы нашей работы: поиск взаимосвязи между нравственным выбором и уровнем интеллекта у учащихся девятых классов.

Цель исследования: определение взаимосвязи между нравственным выбором и уровнем интеллекта у учащихся девятых классов. Объект исследования – особенности соотношения нравственного выбора и уровня интеллекта. Предмет исследования – вероятностная детерминированность интеллекта на нравственный выбор учащихся девятых классах. Гипотеза исследования: если нравственный выбор учащихся девятых классов зависит от уровня интеллекта, то у учащихся с низким уровнем интеллекта будет преконвенциональный уровень, у учащихся со средним уровнем развития интеллекта будет конвенциональный уровень, а у учащихся с высоким уровнем развития интеллекта будет постконвенциональный уровень развития морального сознания. На первом этапе практического исследования мы определили уровень развитости нравственного выбора с помощью методики оценки уровня развития морального сознания – Дилеммы Л. Колберга [3].

На следующем этапе мы исследовали уровень общих умственных способностей с помощью Психологического теста оценки уровня интеллекта (КОТ) В. И. Бузин;

Э. Ф. Вандерман [5]. На следующем этапе мы находили зависимость между нравственным выбором личности с одной стороны и уровнем интеллектуального развития личности с другой.

Нам удалось найти взаимосвязь между нравственным выбором и уровнем интеллекта у учащихся девятых классов.

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

– совпадение низкого уровня интеллекта и преконвенционального уровня нравственного выбора составляет 89 %;

– совпадение среднего уровня интеллекта и конвенционального уровня составляет 70 %;

– совпадение высокого уровня интеллекта и постконвенционального уровня нравственного выбора составляет 63 %.

Таким образом, исходя из полученных результатов исследования, мы можем сделать вывод о том, что гипотеза, сформулированная в начале исследования, подтвердилась.

Информационные ресурсы:

1. В.А. Аверин Психология личности: учебное пособие. 2 е издание. – СПб.:

Изд во В.А. Михайлова, 2001.

2. Б.С. Братусь Нравственное сознание личности. Б – М.: Знание, 1985.

3. И.Б. Дерманова Диагностика эмоционально нравственного развития. СПб.:

Изд во Речь, 2002.

4. Т. И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов Психологические исследования.

Москва Воронеж, Изд во «Институт практической психологии» 1996.

5. С.Г. Якобсон Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОЙ ПОЗИЦИИ У ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ КЛУБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «…НЕЛЬЗЯ ДЕЛИТЬ! МЫ ВСЕ НЕРАЗДЕЛИМЫ!»

II место Автор работы: Колесникова Юлия, 10 класс, МБОУ «СОШ № 22».

Руководитель: Хакимова Камилла Самигулловна, педагог психолог МБОУ «СОШ № 22».

Краткая аннотация Окружающий нас мир многолик и разнообразен. Мы живем в период сложных социальных перемен, когда становление подрастающего человека протекает в ситуации ценностно нормативной неопределенности. И несмотря на все жизненные трудности, каждый из нас стремится найти в мире свое место, открыть себя, реализовать свои возможности. Сегодня все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью все чаще проникают в школу. Названные тенденции не обошли стороной и нашу школу. По итогам анализа национального состава социума школы на начало 2011-2012 учебного года выявлено, что в нашей школе обучаются представители 15 национальностей. Все это обусловило выбор темы проектной работы: «Формирование толерантного отношения у подростков через клубную деятельность «Нельзя делить! Мы все неразделимы!».

Материал научно исследовательской работы Объект проектной деятельности: процесс формирования толерантного отношения у подростков 12-16 лет.

Предмет проектной деятельности: организационно–педагогические условия формирования толерантного отношения у подростков через клубную деятельность.

Основной целью проектно исследовательской работы является: формирование толерантного отношения, определяющее устойчивость поведения подростка в школе, обществе, через клубную деятельность.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. познакомить с понятием «толерантность», его составными частями, происхождением термина;

2. создать толерантное пространство в образовательном учреждении на основе деятельности «Нельзя делить! Мы все неразделимы!»;

3. разработать и реализовать «Модель толерантного класса» для создания благоприятного социально психологического климата в классном коллективе;

4. использовать интерактивные технологии по формированию толерантного поведения и психологической культуры подростков;

5. систематизировать и обобщить динамику изменения толерантного отношения учащихся и результаты внедрения проекта.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ Рабочая гипотеза основана на предположении о том, что процесс формирования толерантного отношения может быть эффективным при реализации следующих организационно педагогических условий:

определены концептуальные положения, на основе которых разработан и создан клуб для подростков «Нельзя делить! Мы все неразделимы!» как система формирования толерантной позиции у подростков;

применение интерактивных технологий и методов формирования толерантного мироощущения у подростка (дискуссия, проблемные ситуации, тренинги, деловые игры т.д.);

разработана «Модель толерантного класса» с целью создания благоприятного морально психологического климата в коллективах 6–10 классов.

Практическая значимость проекта заключается в том, что созданный клуб подразумевает не только организацию комфортной атмосферы для конструктивного взаимодействия подростков, а также формирование у них ключевых компетенций, необходимых для собственного толерантного поведения и передаче опыта своим сверстникам.

Новизна проекта состоит в следующем:

создана и апробируется модель «Толерантная территория образовательного учреждения» на базе МБОУ «СОШ 22» города Нижневартовска на основе клубной деятельности «Нельзя делить! Мы все неразделимы!» и волонтерского движения;

для формирования толерантного поведения, коммуникативной компетентности и психологической культуры учащихся Клуб основан на применении интерактивных методов обучения. Ведущими методами являются: метод «6 шляп мышления» Эдварда де Боно и кейс– «Технологии».

Результаты работы по реализации и внедрению данного проекта распространяются на муниципальном, региональном и всероссийских уровнях:

являемся участниками молодежного конкурса «Золотое будущее Югры — 2013 г.», Нижневартовск, 2013 г.;

призером Слета научных обществ обучающихся образовательных учреждений города Нижневартовска, 2013 г. (2 место);

призером VI межрегионального фестиваля исследовательских работ «Открытие мира» общероссийской детской общественной организации «Малая академия наук «Интеллект будущего» (3 место), 2013 г.;

Перспективы дальнейшего развития проекта. Данный проект актуален и значим не только для муниципальной системы образования. Дальнейшая реализация проекта направлена на создание Ресурсного сетевого центра для всех обучающихся г. Нижневартовска.

Информационные ресурсы:

1. A.M. Кондаков Формирование установок толерантного сознания // Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России: Материалы Всерос. науч.

практ. конф.// СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ 2. Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова и др. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003.

«СТАДНОЕ ЧУВСТВО»

ИЛИ «ЗАКОН 5 ти ПРОЦЕНТОВ»

II место Автор работы: Полякова Елена, 10 класс, МБОУ «СОШ № 12».

Руководитель: Филатова Оксана Александровна, педагог психолог МБОУ «СОШ № 12».

Краткая аннотация Настоящая исследовательская работа посвящена изучению особенностей проявления «стадного чувства» у людей, поведения людей в толпе, влияния лидеров на управление группой людей. Цель исследовательской работы: изучение феномена и условий развития «стадного чувства» у людей.

В ходе исследования были использованы следующие методы: мозговой штурм, метод социометрии, эксперимент, наблюдение, метод незаконченных предложений.

Мы сделали вывод, что феномен «стадное чувство» действительно существует.

Достаточно, чтобы лишь 5 % людей в группе делали одно действие, как сразу же за ними начинают повторять другие – это и есть «стадное чувство» или «закон 5 %».

Материал научно исследовательской работы Цель исследовательской работы: изучение феномена и условий развития «стадного чувства» у людей.

Предмет исследования – «стадное чувство» как проявление инстинктивного поведения людей.

Объект исследования – особенности проявления «стадного чувства» у обучающихся 1 х, 5 х, 9 х классов.

Гипотеза: людям свойственно испытывать «стадное чувство»;

если в какой то общности 5 % человек совершают одновременно определенное действие либо перемещаются с определенной целью – остальное большинство начинает повторять.

С целью изучения и анализа феномена «стадного чувства» был проведен «мозговой штурм» среди подростков. Выводы: у большинства людей, слышащих словосочетание «стадное чувство», возникают ассоциации с толпой, неким коллективом, группой людей. 25 % опрошенных ассоциируют данное определение с бессознательным СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ поведением, подчинением. У оставшейся части опрошенных возникают ассоциации либо с давлением, влиянием, либо с ужасом и паникой.

Было проведено социометрического исследование.

Первый эксперимент. Мы пригласили в комнату группу учеников и предложили им двигаться хаотично, не разговаривая. В группе находились лидеры, которых мы выявили в ходе социометрического исследования, лидерам (через инструкцию) предложили двигаться по заданной траектории, при этом не говорить остальным о задании. Во время эксперимента мы наблюдали за поведением, движением подростков. В завершение эксперимента мы провели метод незаконченных предложений. Эксперимент показал, что постепенно ученики начинали повторять траекторию за лидерами группы, которые получили инструкцию двигаться по заданной траектории. Но 37 % испытуемых не пошли за остальными.

Второй эксперимент заключался в следующем: детям предложили инструкцию – написать 6 словарных слов. При этом в данной группе есть человек, которому доверяют и прислушиваются. Именно его мы попросили говорить неверные ответы на просьбы одноклассников о помощи. В ходе его проведения три ученика из четырех начали исправлять написанные слова неправильно с подсказки одноклассника.

Третий эксперимент. Создав группу из пяти первоклассников, мы предложили детям поиграть в игру «Определи цвет»: мы показали два шарика (белый и желтый) и попросили назвать цвета шариков. Четыре ребенка из этой группы получили следующую инструкцию: «Когда я покажу желтый шарик и спрошу, какого он цвета, то вы скажите, пожалуйста, что шарик белый». Затем приглашается в комнату пятый участник группы. Дети по очереди называют цвета шариков по ранее заданной инструкции.

В ходе выполненных задач, поставленных в исследовательской работе, нами были сделаны следующие выводы:

1. Такой феномен как «стадное чувство» действительно существует.

2. Достаточно, чтобы лишь 5 % людей в группе делали это действие, как сразу же за ними начинают повторять другие – это и есть «стадное чувство» или «закон 5 %».

3. В каждой группе есть определенное количество лидеров, которые осознанно или инстинктивно ведут за собой большинство.

Вышеизложенные выводы, сделанные в ходе экспериментального исследования, подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Информационные ресурсы:

1. Г. Лебон Психология народов и масс. – СПб., 1996.

2. С. Митрохин Трактат о толпе // Век XX и мир. – 1990. №11.

3. С. Московичи Век толп. – М., 1996.

4. Преступная толпа. – М., 1998.

5. Психология господства и подчинения: Хрестоматия. – Минск, 1998.

6. Психология масс: Хрестоматия. – Самара, 1998.

7. Психология толп. – М., 1998.

8. А.М. Руткевич Человек и толпа // Диалог. – 1990. – № 12.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ 9. Социальная психология. Учебное пособие. Серия "Высшее образование" Авторы составители: Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева. Москва Новосибирск, 2001г.

10. 3. Фрейд «Я» и «Оно». – Тбилиси, 1991.

11. http://phraseology_ru_en.academic.ru/30337/%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B %D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D1%87%D1%83%D0%B2%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B E 12. http://www.topauthor.ru/CHto_takoe_stadnoe_chuvstvo_910a.html ОСОБЕННОСТИ ИНТИМНО ЛИЧНОСТНООГО ПРОСТРАНСТВА ID ПОДРОСТКОВ III место Автор работы: Кирсанова Мария, 9 класс, МБОУ «СОШ № 34».

Руководитель: Смирнова Анна Руслановна, педагог психолог МБОУ «СОШ № 34».

Краткая аннотация В последнее время проблема общения в социальных сетях встает все более остро.

Все чаще на замену реальному общению приходит общение в сети Интернет, так называемое виртуальное общение. Подростки не всегда отдают себе отчет опасности, которая их подстерегает, находясь на просторах Интернета. Так при общении на просторах Интернета отсутствует возможность увидеть жестикуляцию и мимику собеседника, возрастает возможность получение скрытой заведомо ложной информации с целью обмана и риска для здоровья или жизни несовершеннолетних.

В данной работе рассмотрены подходы к изучению понятия «интимно личностное пространство» в зарубежной и отечественной литературе, а также особенности данного феномена у Id подростков. Анализируя страницы обучающихся 8 х классов в социальной сети («В Контакте»), были выявлены подростки, которые проводят много времени в сети Интернет. Среди них был проведен социальный опрос, целью которого является выявления Id подростков. С Id подростками и подростками, не зарегистрированными в социальных сетях, был проведен эксперимент.

Результаты, полученные в ходе эксперимента, подтвердили гипотезу, что интимно личностное пространство Id подростков будет меньше, чем интимно личностное пространство их сверстников.

Материал научно исследовательской работы Каждый из нас окружен некоторой пространственной зоной. Данную пространственную зону мы считаем своей собственной личной территорией.

Вторжение в личное пространство многим из нас не нравится из за того, что личным пространством является зона, контролируемая только нами и никем другим. В этом пространстве мы чувствуем себя абсолютно защищенным от любых вторжений извне.

Часто личное пространство взрослые и дети воспринимают даже как часть самого себя, СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ в связи с чем многим из нас не нравится нарушение границ данного пространства [1;

4].

Под понятием «личное пространство» психологи, социологи понимают дистанцию, на которую человек готов подпустить собеседника. Э. Холл выделил межсубъективные зоны:

интимная зона – примерно до 50 см;

персональная (личная) зона – примерно до 1,5 м;

социальная зона – примерно до 4 м;

общественная зона – больше 4 м.

Интимная зона самая главная, поскольку именно эту зону человек охраняет так, как будто бы это его собственность. В основном разрешается проникнуть в эту зону только тем людям, которые находятся в тесном эмоциональном контакте с ним [2;

4].

В связи с переходным возрастом у подростков данная зона может сужаться или расширяться, так частое пребывание в сети Интернет позволило нам не только получать нужную полезную информацию, но и тратить много времени на малополезные «прогулки» по Интернету. Одной из таких «улиц» являются социальные сети:

«ВКонтакте», «Мой мир», «Одноклассники», «Twitter», «Facebook» и другие. Количество зарегистрированных в социальных сетях с каждым днем возрастает. Именно поэтому данная проблема является актуальной и никогда не перестанет волновать общество.

Целью исследования является изучение особенностей интимно личностного пространства у Id подростков. В данной работе была выдвинута гипотеза, которая заключается в том, что у Id подростков интимно личностное пространство будет меньше, чем у их сверстников.

Id подросток – это подросток, проводящий много времени в сети Интернет с целью общения и характеризующий следующими признаками (термин, введенный нами):

большой объем информации в социальной сети о себе;

основной целью пребывания в социальных сетях является общение.

Для Id подростков характерны сутулость, плохое зрение, низкий уровень успеваемости и интеллекта. Из за длительного пребывания в сети Интернет у Id подростков сокращается время на подготовку домашнего задания, на занятие в спортивных секциях, на живое общение с семьей, с друзьями, одноклассниками и знакомыми. В ходе анализа страниц подростков в социальных сетях были ото браны 10 страниц с большим объемом личной информации и количеством друзей, а именно более 200 человек.

Следующим этапом исследовательской работы было проведение социального опроса с целью выявления Id подростков: на вопрос № 1 «Как часто ты заходишь в социальные сети?» были получены следующие результаты: 17 % подростков ответили 1 раз в день, 67 % подростков заходят в социальные сети 2–4 раза в день, 22 % подростков – больше 5 раз;

на вопрос № 2 «Сколько времени ты обычно сидишь в социальных сетях?» 56 % подростков ответили меньше часа, 33 % подростков 2– часа, 17 % подростков – больше 5 часов;

на вопрос № 3 «С какой целью ты сидишь в социальных сетях?» – 56 % подростков ответили, что главной причиной их пребывания в сети Интернет является прослушивание музыки и просмотра фильмов, СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ для 11 % подростков – игры, 22 % подростков выбрали вариант «общение», а 11 % подростков выходят в социальные сети с целью научиться чему либо новому или ознакомиться с новой информацией;

на вопрос № 4 «Какой твой характер общения?»

83 % подростков ответили, что общаются в социальных сетях с целью поддержания собеседника в трудной ситуации, 6 % подростков – для самоутверждение за счет проблем.

Далее было выявление интимно личностного пространства Id подростков.

Для задачи на данном этапе было использовано упражнение Э. Холла: подросток стоит с закрытыми глазами, окруженный ровесниками, ровесники одновременно медленно приближаются к нему, как он почувствует дискомфорт, говорит: «Стоп!». Результаты проведенного эксперимента с Id подростками приведены в табл. 1. [3].

Таблица 1.

Результаты эксперимента интимно личностного пространства id подростков (Э. Холл) №№Id подростка 1 2 3 4 среднее значение интимно личностное 17 12 15 5 12, пространство (см.) Как видно из таблицы, у Id подростков интимно личностное пространство находится от 5 см. до 17 см. В данное пространство Id подростков впускают близких для себя людей, которым можно доверять и получать поддержку.

Далее была проведена обработка результатов, полученных при проведении аналогичного эксперимента с подростками, не зарегистрированными в социальных сетях. Интимно личностное пространство данных подростков находится в значениях от 32 см. до 57 см. (табл. 2).

Таблица 2.

Результаты эксперимента интимно личностного пространства подростков, не зарегистрированных в социальных сетях (Э. Холл) №№ подростка 1 2 3 4 среднее значение интимно личностное 57 32 44 56 47, пространство (см.) Разница между интимно личностным пространством подростков, не зарегистрированных в социальных сетях, и Id подростков отличается на 35 см.

Так Id подростков характеризуются доверчивостью к малознакомым людям, а значит большей вероятностью подтверждения риску: обману, мошенничеству, предательству.

Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования, что интимно личностное пространство Id подростков будет меньше, чем у их сверстников.

Таким образом, в ходе анализа литературы были изучены подходы к определению интимно личностного пространства. Все авторы, изучающие данную проблему, придерживаются той точки зрения, что личностное пространство – это территория, СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ куда окружающие не должны проникать без нашего на то разрешения, причем каждый человек имеет свой уровень допуска. Результаты проведенного нами эксперимента подтвердили гипотезу исследования: интимно личностное пространство Id подростков меньшем, чем у подростков, не зарегистрированных в социальных сетях.

Информационные ресурсы:

1. Е.П. Ильин «Психология общения и межличностных отношений» «Питер», 2009.

2. Пиз А., Пиз Б. «Новый язык телодвижений» М. «Эксмо», 2006.

3. Интернет ресурс. Точка доступа Psihology best.ru. Все о психологии.

4. Интернет ресурс. Точка доступа http://psychological encyclopedia.su «Национальная психологическая энциклопедия».

ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ ЖИЗНИ III место Автор работы: Воробьева Елена, 10 класс, МБОУ "В(С)ОШ № 3".

Руководитель: Исламова Светлана Фанировна, педагог психолог МБОУ "В(С)ОШ № 3".

Краткая аннотация Работа посвящена изучению восприятия времени в разные периоды жизни человека. Подтверждена гипотеза, что у подростков и людей среднего возраста существуют различия по таким параметрам, как вектор психологического времени, психологический возраст, оценка темпа времени и реализованность психологического времени. Для людей среднего возраста характерна обращенность в прошлое, что аффективная окрашенность событий для них сопряжена именно с прошлым.

В отличие от них, подростки склонны связывать себя в большей степени с будущим, наиболее значимые события осознаются подростками, как только предстоящие.

Тезисы научно исследовательской работы «Как медленно тянется время», – говорим мы, подростки, в силу своей молодости.

«Как мчится время!» – восклицают наши родители, а в особенности бабушки и дедушки. В детстве время бежит неторопливо, но стоит только окончить школу, оно вдруг ускоряет свой темп, и чем дальше – тем больше. В разные периоды своей жизни человек по разному воспринимает время. Почему так происходит? Все это позволило определить цель нашей работы: изучение восприятия времени в разные периоды жизни.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме восприятия времени в разные периоды жизни.

2. Разработать методическую базу исследования.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ 3. Провести эмпирическое исследование, анализ и интерпретацию результатов исследования.

Гипотеза: у подростков и людей среднего возраста существуют различия по таким параметрам, как вектор психологического времени, психологический возраст, оценка темпа времени и реализованность психологического времени.

В начале своего исследования я решила рассмотреть вопрос изучения психологического времени. В современной психологической науке можно выделить три основных подхода к изучению проблемы психологического времени.

Человеческое время рассматривается как совокупность всех психологических изменений человека в «объективном биографическом времени». В рамках данного подхода следует выделить работы П. Жане, Ш. Бюлер, Б. Г. Ананьева, Я. Пэрн и др.

Подход, рассматривающий человеческое время как субъективное переживание.

В рамках данного подхода осуществляется исследование психологического времени с точки зрения временной перспективы личности (об объективных тенденциях развития, жизненных планов, целей, предвидения) и с этой точки зрения «психологическое время» выступает как важнейший фактор регуляции жизнедеятельности индивида.

В рамках этого подхода выполнены работы Дж. Нюттен, Р. Кнапп, К. Левина, Н.Н. Толстых, А.Б. Орлова.

Подход, предложенный К. Е. Абульхановой Славской. Автор предлагает концепцию «личностного времени», объединив в этой категории субъективное и объективное время человека. В этом направлении представлены такие исследования, как гипотеза о трансспективе, интегрирующей прошлое, настоящее и будущее человека (В. И. Ковалев);

типология личностной организации времени на основе анализа способов реальной организации деятельности (Л. Ю. Кублицкене, О. В. Кузьмина);

планирование времени (В. Ф. Серенкова).

Проблему восприятия временив я решила разобрать с обучающимися и педагогами нашей школы. Им было предложено пройти анкетирование.

Результаты исследования выявили существенные различия в восприятии времени между подростками и людьми среднего возраста по всем параметрам психологического времени.

Можно констатировать, что для людей среднего возраста характерна обращенность в прошлое, что аффективная окрашенность событий для них сопряжена именно с прошлым. В отличие от них, подростки склонны связывать себя в большей степени с будущим, наиболее значимые события осознаются подростками, как только предстоящие. Подростки склонны оценивать собственное психологическое время как фактически нереализованное, а у людей среднего возраста наблюдается тенденция к реализации. Психологический возраст приравнивается подростками и людьми среднего возраста преимущественно к хронологическому, а также отчасти рассматривается как более «молодой» (в подростковом возрасте данный показатель выше, чем в среднем). Темп времени в подростковом возрасте оценивается в основном как оптимальный, в то время как в среднем возрасте время значительно ускоряется.

Для небольшого количества подростков время имеет медленный темп.

Таким образом, можно говорить о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Восприятие времени подростками и людьми среднего возраста достоверно СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ различается по изученным параметрам. Полученные данные позволяют говорить о том, что восприятие времени имеет выраженный возрастной аспект (применительно к обсуждаемым возрастам) данный тезис может составить основу для дальнейших психологических исследований в этой области по другим параметрам психологического времени и другим возрастным категориям.

Информационные ресурсы:

4. А.А. Дьячук Время и личность в стратегической деятельности//Научно методический вестник. Вып. 5. Красноярск: КГПУ, 2006. – С. 102 115.

5. Н.В. Иванова Социальные представления молодежи о жизненных перспективах и ценностях//Научно методический вестник. Вып. 4. Курск: КГПУ, 2005.

6. Г. Крайг Психология развития. СПб.: Изд. «Питер», 2000. – 992с.

4. И.Ю. Кулагина Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе// Вестник Университета РАО. 2000. № 1.

5. В.С. Мухина Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7 е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 458с.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ СЕКЦИЯ «ИСТОРИЯ. КРАЕВЕДЕНИЕ. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

БИОГРАФИЯ ЕКАТЕРИНИНСКОЙ МОНЕТЫ I место Автор работы: Сураева Ольга, 11 класс, МБОУ «СОШ № 15».

Руководитель: Гудимова Ирина Николаевна, учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ № 15».

Краткая аннотация Я никогда не занималась нумизматикой, но недавно в любительской коллекции мое внимание привлекла необычная старинная российская монета. Она имела неправильную овальную форму, смещенное изображение на аверсе и реверсе, металлический наплыв с одной стороны, деформированный гурт, неразличимый номинал. Без сомнений можно было сказать только о том, что она медная, что это копеечная монета и датой ее изготовления является 2 половина XVIII века. У нас возникли сомнения в ее подлинности. Мы предположили, что монета является либо фальшивой, либо она – производственный брак. Чтобы разрешить эту дилемму и получить ответы на другие возникшие вопросы пришлось проанализировать и сопоставить доступные мне источники информации по проблеме, провести исследование. В итоге были получены довольно противоречивые результаты.

Тезисы научно исследовательской работы Объектом нашего исследования стала старинная российская монета 2 половина XVIII века, которая встретилась в любительской коллекции. Она была овальной формы, изображение на аверсе и реверсе смещено, с одной стороны наплыв, деформированный гурт, неразличимый номинал. Одно можно было точно сказать, что это монета копеечная, и датой ее изготовления является 2 половина XVIII века – времена Екатерины II. Необычная форма монеты привела к появлению гипотезы:

монета является фальшивой или производственным браком.

Цель работы мы сформулировали так: выяснить подлинность, а точнее, законность производства и обращения данной монеты. Для достижения цели нужно было выполнить следующие задачи: изучить источники информации по проблеме, проанализировать каталоги монет екатерининских времен и установить номинал, год и место производства монеты, определить, подлинная или фальшивая она, выяснить причины имеющихся деформаций монеты.

Известно, что во времена Екатерины II медных монет выпускалось много. Но наша монета содержит мало информации. В связи с этим мы сформулировали следующие вопросы: каков номинал монеты;

в каком году она могла быть выпущена и каким монетном двором;

как у нее появились такие деформации;

может, она подвергалась физическому воздействию или изначально могла так выглядеть;

могла ли монета неправильной формы считаться полноценной и находиться в обращение;

может ли она быть подделка;

насколько ценной являлась монета во времена Екатерины II?

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ Для установления даты чеканки монеты мы исследовали все элементы оформления аверса и реверса: количество горошин в лавровой ветви, форму короны, вид вензеля, вид креста на державе, шрифт цифр, сочетание изображений аверса и реверса, вид гурчения. Сравнив все элементы с имеющимися в каталогах подлинными пятаками Екатерины, мы предположили, что монета выпущена в 70 х годах XVIII в.

Для получения ответов на остальные вопросы нам пришлось воспользоваться несколькими способами изучения монеты. Кроме изучения каталогов, пришлось выяснять способ изготовления настоящих старинных монет (чеканка), изучать гурт монеты, использовать многократное увеличение для точной датировки, сравнивать нашу монету с подлинной монетой, устанавливать наличие отслоений и причины деформаций, использовать спектральный анализ.

Мы выяснили, что есть некоторые особенности Екатерининских пятаков: они произ водились на нескольких монетных дворах;

на всех заводах использовали различ ные варианты сочетания аверса и реверса. При этом отсутствовали жесткие стан дарты и контроль над изготовлением медных монет. Это обстоятельство особенно усложнило работу, пришлось тщательно исследовать каждый элемент оформления монеты.

Итак, использовав комплекс способов исследования монеты, мы смогли составить ее краткую «биографию»: монета является подлинной;

химический состав соответствует настоящим, есть отслоения, характерные для старинных монет;

номинал – пять копеек;

место чеканки – Екатеринбургский монетный двор;

дата выпуска – год;

монета – заводской брак;

монета была ценной, в 18 веке на нее можно было купить пуд ржи или 5 буханок черного хлеба и находилась она в обороте до 1840 года.

Монета бракованная, потому что на Екатеринбургском монетном дворе станки были устаревшими, что приводило к выпуску деформированных монет. Но это никак не мешало быть таким монетам законными.

Мы ответили почти на все вопросы, остались некоторые сомнения. Почему такая большая разница в весе? Наша монета весит 38,5 граммов, а должна быть весом 51– грамма. Хотя некоторые нумизматы говорят о большом разрыве в весе монет от 20 до 60 граммов и о законности существования легковесов. Смущает наличие наплыва на монете. Мы допускаем, что он мог был результатом изготовления на изношенном оборудовании. Но откуда тогда гурчение другого вида – рубчатое? На этот вопрос пока у нас нет ответа.

Проблематика исследования довольно популярна среди историков и нумизматов, но все они отмечают, что имеется большое пространство для будущих исследований конкретных экземпляров монет данной эпохи.

Информационные ресурсы:

1) В.В. Биткин Сводный каталог монет России. Киев: «Юнона монета», 2003.

2) В.А. Гаращук «Хождение медной монеты Российской империи с 1700 по 1917 г.».

Иркутск, 2010.

3) Э.А. Григорьев, В.Н. Мещеряков, А.В. Черноухов «Екатеринбургский монетный двор. История. Каталог. Документы». Екатеринбург, 2010.

4) В. Капустин «Катин пятак». coinscatalog. 2008.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ 5) В.Е. Семенов «Монетное дело Российской империи». СПб.: Конрос Информ, 2010.

6) В.Е. Семенов «Подделки российских монет». СПб.: Конрос Информ, 2012.

7) В.В. Уездников «Монеты России 1700 1917гг.». М.: Любимая книга, 2011.

8) Б.С. Юсупов Монеты Российской империи. Альбом каталог. Казань. 1999.

9) А.И. Юхт Русские деньги от Петра Великого до Александра I. М.: «Финансы и статистика». 1994.

10) http://moneys.ucoz.ru/publ/monety_sssr/chekanka_monet_v_rossii_ot_istokov_d o_sovremennosti/4 1 0 11) http://log in.ru/books/korpus russkikh monet velikogo knyazya georgiya mikhaiylovicha velikiiy knyaz georgiiy mikhaiylovich encsiklopedii/ 12) http://www.realcoins.ru/news/ 13) http://numizma.ru/articlesid.html&news= 14) http://www.realcoins.ru/articles/?id= ПО СЛЕДАМ АРХЕОЛОГИЧЕСКИХ НАХОДОК:

ОСКОЛКИ ИСТОРИИ ДРЕВНЕЙ ФАНАГОРИИ II место Автор: Байрамгулова Эльвина, 9 класс, МБОУ «СОШ № 25».

Руководитель: Золотаренко Наталья Николаевна, учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ № 25».

Краткая аннотация Научно исследовательская работа «По следам археологических находок: осколки истории древней Фанагории» посвящена исследованию осколков (фрагментов керамики), найденных на месте одной из древнегреческих колоний в северном Причерноморье. В ходе исследования автор доказала, что находки, сделанные археологами в действительности могли принадлежать древнегреческим колонистам, хотя впоследствии на этой территории проживали и другие народы.

Материал научно–исследовательской работы С 2011 года раскопки Фанагории финансируются Русским географическим обществом, председатель его попечительского совета В. В. Путин проявляет большой интерес к экспедиции. Недавно принял личное участие в раскопках вместе с президентом РГО Сергеем Шойгу. «На территории нашей страны вот именно здесь было древнейшие государственное образование не Российское, просто государственное образование, но древнейшее. Древние греки пришли сюда в IV веке до нашей эры. Греки, потом хазары, потом черкесы и аланы, потом турки…», - в этих словах нынешнего президента чувствуется неподдельный интерес.

Проблемный вопрос: кому принадлежали фрагменты керамики, найденные археологами во время раскопок на Таманском полуострове?

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ Цель исследовательской работы – выяснить, кому принадлежали фрагменты керамики, найденные археологами во время раскопок на Таманском полуострове.

Задачи: познакомиться с археологической наукой и ее основным методом – раскопками;

конкретизировать место находки и соотнести его с народами, в разное время там проживавшими, детально изучить и описать фрагменты археологической находки;

соотнести собственные наблюдения и найденную информацию;

изучить особенности гончарного ремесла у проживавших в Северном Причерноморье в далеком прошлом греческих колонистов. Гипотеза: если фрагменты керамики (предположительно, черепки посуды) принадлежат не древним грекам, то, возможно, их оставил другой народ, живший на этой территории.

Методы, применяемые в исследовании: описание объекта, сбор и изучение исторической информации, ее систематизация, на ее основе выводы и умозаключения, обработка данных, выводы, метод сравнительного исторического анализа, историческое расследование, обобщение, раскопки.

Я сама активно помогала археологам, выполняя работу по сортировке фрагментов из раскопа. Здесь по настоящему ощущаешь связь времен. Для удобства в работе была составлена таблица, в которой показана в хронологической последовательности история народов проживавших на данной территории (Таманский полуостров).

Зная историю народа, его занятия (ремесла) можно без спектрального анализа предположить, кому принадлежали фрагменты керамики, найденные археологами во время экспедиции.

В ходе исследования я пришла к выводу, что самый длительный по времени пребывания и самый первый – это греческий период, но узнав, кто жил на этой территории в разные периоды, пока нельзя утверждать, кому принадлежит наш предмет исследования (это могли быть и первые колонисты греки, и византийцы, но не кочевники). Фрагменты керамики по форме напоминают части сосудов (амфор или кувшинов), отчетливо видны элементы горловины, тулова, донной части.

Скорее всего, хозяева предметов – греческие колонисты и жили они в первые века нашей эры.

Я думаю, что именно в этот период была изготовлена посуда, фрагменты которой стали предметом моего исследования. И это вполне логично, так как:

1) черепки найдены археологами точно на том месте, где согласно достоверной научной информации существовала на рубеже нашей эры Фанагория (колония переселенцев из Эллады), впоследствии поселения более позднего периода строились на удалении;

2) постройки на месте раскопа по типу соответствуют античным;

3) наличие подобной находки говорит о наличии развитого гончарного ремесла у данного народа в тот период времени;

4) грубость и простота говорит о причастности создания этой посуды к первым векам нашей эры, когда на греков оказывают сильное влияние варвары, а торговля с Афинами резко сокращается;

5) но черепки неплохо сохранились, они довольно прочные, а значит посуду изготавливали со знанием дела. Грекам в то время на Таманском полуострове в гончарном ремесле не было равных!!! Привезенные с Тамани экспонаты и результаты СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ данной работы представлены в школьном музее, этой теме был посвящен один из классных часов в нашей школе.

Информационные ресурсы:

1. И. Буркхард "История греческой культуры", 1893 1902, т. I IV. – С – П.

2. И. Винкельман, 1764 г. "История искусства древности". – С П.

3. Н. Л. Грач, В. М. Скуднова Древние греки на юге нашей страны. Л.: Издательство Государственного Эрмитажа., 1963. 87 с.

4. Грот Джордж "История Греции" (в 12 т. 1846 1856). – С – П.

5. Иллюстрированный мифологический словарь. М.Н. Ботвинник. – М.: 1988. – 256с.

6. История Древнего Мира. Атлас. 5 класс. Издательство «Дрофа». 2011г.

7. К. Куманецкий История Древней Греции и Рима: Пер. с пол. – М.: Высш. шк., 1990.– 351с.


8. http://2sea.su/u sliyaniya dvuh morey/ 9. http://www.azovskoe.com/istortaman2.php 10. http://www.mijivem.ru/ftaman01.htm 11. http://www.tamansky.ru/history.php 12. 9http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/ 13. http://ref.rushkolnik.ru/v50377/ 14. http://abc.informbureau.com/html/daianei.html 15. http://ru.wikipedia.org/wiki 16. h1ttp://history.rin.ru/cgi bin/history СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ПОДРОСТКА И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ II место Автор работы: Архипов Дмитрий, 10 класс, МБОУ «СОШ № 32».

Руководитель: Прокопенко Екатерина Васильевна, учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ № 32».

Краткая аннотация В современном российском обществе очень много перемен. Наряду с положительными изменениями есть и отрицательные, которые приводят к многочисленным проблемам.

Подростки, молодежь, как и прочие социальные группы, также сталкиваются с серьезными проблемами, часто они оказываются менее подготовленными к их решению, в основном по причине отсутствия жизненного опыта.

Проблемы молодежи волновали общество во все времена, и тогда, когда современные старики были молодыми, и когда их родителям было по восемнадцать, и они только выбирали по какой дороге им пойти.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ Материал научно – исследовательской работы Актуальность этого вопроса заключается в том, что молодежь, в качестве особого объекта внимания и анализа, появляется в повестке дня социальных исследователей только к середине 20 века, т. е. не так давно. Это связано с рядом причин. Многие ученные считают, что молодежь раньше «не существовала» ни как сформировавшийся потребительский, ни как политический субъект. Молодые – это были некие «недовзрослые», некое среднее состояние, быстро проходящее между детством и взрослостью. Они с юных лет включались в работу по домашнему хозяйству, а потом и во взрослую жизнь со всеми ее социальными приметами и обязательства ми. Молодежь как выделяемая социальная группа появляется на улицах растущих городов вместе с бурными процессами индустриализации и прежде всего – как новая «социальная проблема», как новые «дети улиц», источник опасности и тревоги.

В результате разрушения традиционных хозяйств и соседств, где взросление проходило практически органично через наследование родительских культур и структурных позиций семьи с соответствующими им нормами, моральными обязательствами и приписанными статусу публичными проявлениями (одежда, манеры, потребление и др.), происходят резкие изменения в путях и способах социализации молодых, особенностях их вписывания в меняющиеся социальные системы.

Иначе говоря, «видимая» молодежь становится объектом пристального внимания и контроля со стороны различных социальных наставников и контролеров – государственных молодежных проектов и программ, ориентированных на курирование процессов взросления и регулирование социального порядка.

По данным Росстата (перепись 2010 г.), в России проживает 23,1 миллионов (16,2 % от общего количества населения) детей и молодежи моложе трудоспособного возраста, что на 4,2 миллиона меньше, чем в 2002 г.

(1http://www.demoscope.ru/weekly/2011/0491/perep01.php) Среди молодого поколения страны наблюдается примерно равное соотношение полов: у детей – 51,2 % мальчики, 48,8 % девочки, у молодежи – 51,1 % юноши, 48,9 % девушки. При этом смертность молодых юношей 15–19 летнего возраста на протяжении последнего десятилетия в среднем в 2 раза выше смертности девушек.

По данным Института социологии РАН, молодежи с социально неблагоприятным типом поведения, тех, кто пока не нашел себя и склонен к протестному (маргинальному) поведению, среди 14–17 летних – 17 %, а среди 18–20-летних уже в 2 раза меньше – всего 8 %. Соответственно, социально благоприятной молодежи – подавляющее большинство – 83 % среди 14–17 летних и 92 % среди 18–20-летних.

(http://dic.academic.ru/dic.nsf/moscow/3871/Институт) Ключевую роль в повышении качества жизни молодого поколения играют усилия государства и общества по защите семьи и охране здоровья молодежи. К сожалению, в этом плане некоторые негативные тенденции пока не удалось переломить. У женщин 15–19 лет из двух беременностей только одна оканчивается родами – в 2009 году было рождено 131,4 тыс. детей и произведено 99,6 тыс. абортов в этой возрастной категории. На протяжении последних 15 лет среди молодежи отмечалось устойчивое снижение браков, в том числе и ранних, и одновременно увеличилось количество разводов. При этом до 2005 года росла доля детей, рожденных несовершеннолетними матерями вне брака, СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ достигнув к 2005 году 78,5 тыс. детей. В 2009 году этот показатель существенно снизился – вне брака родилось 62,7 тыс. детей. Существенной угрозой для будущего России является уровень распространенности социальных болезней в молодежной среде. По данным исследованиям, более 80 % подростков потребляют алкоголь;

в раз увеличилось число наркоманов подростков;

66 % молодых людей имели опыт курения, 62 % к 17 годам уже вступали в половые связи. Тотальное распространение среди молодых людей приобрело использование матерной брани. По самооценкам, матерятся 80 % учащихся старшей школы. Такое положение дел способно привести к маргинализации населения страны, к резкому ухудшению ее демографического положения.

Неразрывно связана с отклоняющимся поведением проблема самоопределения и поиска себя в жизни, потеря ответственности и будущего. На самом деле это страшно. Человек, разуверившийся в себе и своих силах, – это опасный человек.

Опасный, прежде всего, для себя. А сегодняшней молодежи это свойственно. Здесь тоже необходима помощь взрослых. Объяснить молодому человеку, что все в его силах, что стоит только захотеть и приложить усилия, и дело начнет подвигаться. Не нужно потакать юношескому максимализму, принцип которого – или все, или ничего.

Нет, лучше спокойно и ненавязчиво объяснить, что если каждый день делать один шаг к чему то желаемому, то через год будет уже триста шестьдесят пять шагов, а это, согласитесь, немало. Корни любых проблем лежат в психологии, в сознании человека, и если хочется что либо изменить в жизни, то начинать нужно прежде всего с изменения себя и своего отношения к миру.

Но не стоит думать, что современная молодежь только употребляет наркотики и бесцельно ищет, чем бы заняться в жизни. Это не так!

Очень многие в наше время обладают огромной жаждой учиться.

Есть целеустремленные люди, которые учатся в нескольких университетах, подрабатывают по вечерам, а в выходные пишут статьи для публикаций в толстые научные журналы. Именно за такими молодыми людьми будущее.

Но, как часто встречается это но, здесь тоже существуют проблемы. Не все молодые люди видят свое будущее в России. Защитив кандидатскую, они понимают, что прожить на скромную зарплату кандидата наук практически невозможно.

Наверное, проблема безопасности также волнует сегодняшнюю молодежь.

Безопасности не только физической, но и социальной защищенности. Они, эти проблемы молодежи, все те же самые, что и у старшего поколения, и совершенно ничем не отличаются. Просто в молодости все воспринимается намного острее, чем в зрелые годы, и хочется все сделать сразу (опять всплывает юношеский максимализм). Но в общем и целом наша сегодняшняя молодежь хорошая. В рядах ее мы все же видим больше студентов, чем неучащихся, больше работающих, чем наркоманов. И это не может не радовать.

Пройдет время, и сегодняшние молодые люди будут решать проблемы молодежи 20 х годов двадцать первого столетия и, наверное, применят свой опыт, нелегко усвоенный ими на рубеже тысячелетий. А пока они продолжают жить и радоваться жизни, и решать насущные проблемы. И они решат их, ибо «дорогу осилит идущий».

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ В результате исследования выяснилось, что на весах есть и плохие качества и хорошие, которые присущи современным подросткам. Однако в целом автор считает, что у нас хорошая молодежь, и уверен: в том, что она активно будет принимать участие в создании гражданского общества в стране и в ее политической и экономической жизни. Автор не принимает термин «потерянное поколение» по отношению к молодежи и уверен самореализация этой социальной группы будет успешной.

Что необходимо подростку для успешной самореализации в современном обществе?

Человек свободного общества должен быть свободным, ответственным и уметь делать свой выбор.

Понятия свободы, ответственности и выбора взаимосвязаны и взаимозависимы.

Для того чтобы осознанно делать выбор, человек должен обладать определенными знаниями, умениями и ценностями.

Гражданская активность является залогом свободы.

Любой человек постоянно делает выбор, и поэтому необходимо научиться делать его осознано.

И, конечно, труд, постоянное совершенство каждого из нас.

Информационные ресурсы:

1. Образовательный стандарт основного общего образования по обществознанию:

http://www.school.edu.ru 2. http://www.iteach.ru/ 3. http://wiki.nios.ru/ 4. http://www.edu.ru/ 5. http://www.google.ru/ 6. Учебник: А.И. Кравченко, Е.А. Певцова. Обществознание. 9 класс. М.:

«Русское слово».

7. Обществознание. Программа курсов для 8 9 классов общеобразовательных учреждений. Автор А.И. Кравченко. М.: «Русское слово». 2006.

ТАК ЛИ НОВА "НАША НОВАЯ ШКОЛА"?!

III место Автор: Сафарова Динара, 9 класс, МБОУ «СОШ № 29».

Руководитель: Зимина Инесса Владиславовна, учитель английского языка МБОУ «СОШ № 29».

Краткая аннотация Данный проект является исследованием по изучению проектов реформирования российской школы и анализа особенностей реформ образования в России в историческом развитии. Автором исследования достаточно убедительно доказывается гипотеза о том, многие педагогические приемы и подходы, которые используются сегодня, были уже апробированы ранее. В основе работы – изучение СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ материалов национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»


и целевой программы «Новая школа Югры», выявление основных теоретических положений общественно педагогической мысли начала ХХ века.

Материал научно исследовательской работы Школа – важный социальный институт общества, играющий ключевую роль в системе образования. В соответствии с государственным и социальным заказом школа формирует мировоззрение, систему ценностей, помогает социализации личности. Школу постоянно реформируют, модернизируют, обновляют. 11 ноября г. на заседании Президиума Правительства РФ была одобрена новая федеральная целевая Программа развития образования на 2011 – 2015 годы, которая стала базовым инструментом для реализации президентской инициативы «Наша новая школа».

Гипотеза: А так ли нова наша «новая школа»? Предположим, что многие педагогические приемы и подходы, которые используются сегодня, были уже апробированы ранее.

Цель работы: изучение проектов реформирования российской школы, анализ особенности реформ образования в России в историческом развитии.

Задачи исследования:

изучить школьные реформы в России;

изучить историю становления образования в регионе;

выявить основные теоретические положения общественно педагогической мысли начала ХХ века;

познакомиться с материалами национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и целевой программы «Новая школа Югры».

Объект исследования: отечественная система школьного образования, этапы ее становления.

Реформы образования – масштабная деятельность в форме социального проекта по изменению содержания, структуры, методов, форм образования. Реформы образования вызываются социальными потребностями, могут инициироваться:

учеными (реформа Я. А. Коменского, XVII в., педагогические идеи Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, XVIII в.);

правителями (реформа Петра I, реформа Наполеона);

правительством отдельных стран (Реформы образования в СССР, РФ);

совместным решением правительств (Болонский процесс – крупнейшая из реформ образования современности).

История образования в России включает в себя несколько этапов, каждый из которых имеет свои характерные особенности. Опираясь на исторические данные и труды по истории образования, была составлена таблица, в которой представлены образовательные реформы.

Особое внимание мы обращаем на проект «новой школы» 1915–1916 года. В 1915– 1916 гг. по инициативе министра просвещения графа П. Н. Игнатьева была предпринята попытка реформировать среднее образование в России. К разработке СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ проекта «новой школы» привлекли таких видных педагогов, как П. Ф. Каптерев, учителей практиков, членов Государственной думы. Единая система образования, предполагающая полную «координацию» общего и профессионального образования, в частности, возможность переходов между общеобразовательными и профессиональными учебными заведениями одного уровня была сформирована в процессе реформ 1915–1916 годов проведенных П. Н. Игнатьевым при полной поддержке Николая II.

По замыслу авторов проекта средняя школа должна была состоять из двух ступеней – с трехлетним и четырехлетним сроками обучения. При этом для первой (базовой) ступени согласовывались курсы первых трех классов гимназий, высших начальных училищ (в городах) и четырехклассных народных школ (в сельской местности).

Это означало, что окончивший первую ступень любой школы или училища мог без экзаменов продолжить заниматься в гимназии на второй ступени. На второй ступени (четвертый – седьмой классы) должны были быть три отделения – новогуманитарное, гуманитарно классическое и реальное.

В каждом из них должны были углубленно изучать соответствующие профилю предметы: на новогуманитарном отделении – русский и иностранный языки, историю;

на гуманитарно классическом – древние языки;

на реальном – физику, математику или естествоведение (последние два предмета по выбору). Таким образом учитывались склонности учащихся. Предполагалось также расширить курсы русской словесности, отечественной истории и географии, краеведения для воспитания патриотизма.

Полученные результаты теоретических и практических исследований позволили сформулировать следующие выводы.

Основы сегодняшнего профильного обучения были заложены еще в начале прошлого столетия (1915–1916 г.г.) лучшими педагогическими умами, которые предлагали профильные отделения: новогуманитарное, гуманитарно классическое и реальное, где углубленно должны были изучать соответствующие профилю предметы, а также предлагалось вести курсы краеведения для воспитания патриотизма.

При Николае II уже был осуществлен своего рода «национальный проект»:

программа строительства «школьных сетей», в частности, сетей школьных зданий по всей стране, обеспечивших доступность школ для всех детей Империи с радиусом 3 версты. В современном проекте также большое внимание уделяется строительству школьных зданий и сооружений, а в сельских школах предусмотрены эффективные механизмы подвоза учащихся, в том числе требования к школьным автобусам.

Эта последняя реформа просвещения старого мира являет собой своеобразный памятник неосуществленным надеждам. «Всеобщее», «бесплатное», «на родном языке», «без всяких ограничений по сословиям», «самоуправляющая».

Эти характеристики не устарели и сегодня. Не один десяток лет над этим работала русская педагогическая мысль.

В современных условиях школа вновь должна подготовить личность, способную самостоятельно приобретать необходимые знания, видеть проблемы реальной жизни и искать пути их рационального решения. Очевидно, что целевые установки российской системы образования, приемы и подходы в прошлом и в настоящем совпадают.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ Информационные ресурсы:

1. Болонский процесс: Взгляд на проблему: Сб. материалов. М., 2008.

2. А.Н.Джуринский История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ.

для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

3. Г.М. Иванов Исторический источник и историческое познание: Методологические аспекты. – Томск, 1973.

4. И.Д. Ковальченко Методы исторического исследования. – М., 1987.

5. Закон РФ от 10.07.1992г. № 3266 1 (ред. от 18.07.2011) "Об образовании".

6. Н. А. Сергеева /Реформа школы и учебных заведений Западной Сибири в первой половине XIX века/ сборник //Из истории Западной Сибири//.

7. http://mon.gov.ru/ 8. letopisi.ru/index.php 9. tyumen info.ru/history.html ВЛИЯНИЕ ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕПРЕССИЙ В СССР НА СУДЬБЫ ДЕТЕЙ РЕПРЕССИРОВАННЫХ НА ОСНОВЕ ВОСПОМИНАНИЙ УЧАСТНИКОВ ГОРОДСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «ИСТОКИ ПАМЯТИ»

III место Автор: Галица Дарья, 11 класс, МБОУ «Гимназия № 2».

Руководитель: Хисаметдинова Зульфия Галиевна, учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия № 2».

Краткая аннотация В исследовательской работе рассматривается депортация и жизнь спецпоселенцев, дается научное обоснование воспоминаниям детей репрессированных с использованием исторических фактов, сформулирован вывод о влиянии политических репрессий в СССР на судьбы детей репрессированных, проживающих в городе Нижневартовске.

Материал научно исследовательской работы С 20 х годов XX века в СССР начинаются масштабные политические репрессии.

Они обернулись трагедией для всей страны.

Актуальность данной темы состоит в том, что трагедия сталинских репрессий навсегда останется в памяти репрессированных и их потомков. Восстановление доброго имени, чести, достоинства, воссоздание истории конкретных семей – все это имеет сейчас значение не только научное, но и нравственное. На сегодняшний день по всей стране существует множество обществ и организаций лиц, пострадавших от политических репрессий. Не является исключением и наш город Нижневартовск, СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ где действует такая организация под названием «Истоки памяти». На данный момент основной задачей этой организации является постройка памятника жертвам политических репрессий на территории МБОУ «СОШ № 1», проект которого уже разработан.

Цель исследования – показать влияние политических репрессий в СССР на судьбы детей репрессированных на основе воспоминаний участников городской общественной организации «Истоки памяти».

Задачи исследования:

1. Рассмотреть депортацию и жизнь спецпоселенцев через воспоминания Фриды Андреевны Губиной и Марии Федоровны Сухмель.

2. Охарактеризовать процесс раскулачивания крестьян на основе воспоминаний Струминской Владиславы Николаевны и Хмельницкой Евдокии Федоровны.

3. Дать научное обоснование воспоминаниям детей репрессированных с использованием исторических фактов.

4. Сформулировать вывод о влиянии политических репрессий в СССР на судьбы детей репрессированных, проживающих в городе Нижневартовске.

В ходе исследования мы попытались узнать, а затем и показать какое влияние политические репрессии в СССР оказали на судьбы детей репрессированных, основываясь на воспоминаниях участников городской общественной организации «Истоки памяти», которые являются детьми и внуками репрессированных. В результате гипотеза, поставленная в начале исследования, более чем оправдалась. Политические репрессии в СССР оказали огромное влияние на судьбы и жизнь детей репрессированных.

От того, что семьи срывались с насиженных мест и переселялись на новые территории, судьбы детей с тех пор кардинально менялись. Дети были вынуждены отправляться в лагеря и на спецпоселения вместе с родителями, переносить голод, холод, страх, выполнять зачастую работу взрослого человека, одним словом – они разделяли с родителями все тяжбы жизни репрессированных. Они теряли своих родителей: кто то умирал от голода и холода, многих разлучала ссылка. Те, кто прибыл на спецпоселение с родителями, но после остались сиротами, проявляли героизм и заботу о младших братьях и сестрах, чтобы прокормить их и себя, не дать им умереть.

Детям репрессированных было трудно получить даже начальное школьное образование, так как школ либо не было в поселениях, либо они были, но добраться до них было сложно. Впоследствии прошлое родителей откликалось в жизни детей репрессированных и даже их внуков, например, при поступлении в высшие учебные заведения или армию. Клеймо «репрессированный» еще долго влияло на судьбу гражданина Советского Союза.

Сегодня справедливость восторжествовала, большинство из тех, кто пострадали от репрессий были реабилитированы. Конечно, можно восстановить право называться простым человеком, а не «врагом народа», получить компенсацию и положенные льготы, но кто же вернет этим людям потерянное детство? Те радостные минуты, самую беззаботную и счастливую пору в человеческой жизни, к сожалению, не переиграть.

Долгом нынешнего поколения является необходимость знать и помнить о прошлом, не предавать забвению годы чудовищных репрессий, осознавать масштабность этого террора, почитать некогда репрессированных и их потомков.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ Информационные ресурсы:

1. Л.В. Алексеева О политических ссыльных и репрессиях в северо западной Сибири (первая половина XX века /Л.В.Алексеева// Тезисы докладов и сообщений III региональной музейной научно практической конференции «Историко культурное наследие округа на рубеже XXI века», посвященной 70 летию Ханты Мансийского автономного округа, Нижневартовск, 2000, С.26 2. А.И. Бублей Югра: в поисках утраченного, Нижневартовск, 2009, С.9 3. Н.Ф.Бугай, Л.Берия И.Сталину: “Согласно Вашему указанию...”. М., 1995. С. 5, 6.

4. Газета «30 октября», №74, М., 2007, С.1 5. Городская общественная организация лиц, пострадавших от политических репрессий «Истоки памяти» под ред. Даутбекова, Мы – дети репрессированных.

Сборник воспоминаний репрессированных членов городской общественной организации «Истоки памяти», 2009, Нижневартовск, С. 6 6. В.П. Данилов,, К истории сталинского террора // Под общ.ред. Т.И. Заславской куда идет Россия?, 2002, М., С.309 7. Закон РФ «О реабилитации жертв политических репрессий» от 18 октября 1991 года, № 1761 1 (с изменениями и дополнениями на 10.09.2004).

8. И. Сталин Л. Берия: «Их надо депортировать...»: Документы, факты, комментарии /Сост. Н.Ф.Бугай. М., 1992. С.253, 254.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ СЕКЦИЯ «ГЕОГРАФИЯ»

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АНАЛОГОВ И ДИФФЕРЕНЦИРУЮЩИХ ПРИЗНАКОВ В СОДЕРЖАНИИ ДЕМОГРАФИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ НА ПРИМЕРЕ ЛОМОНОСОВСКОЙ ЭПОХИ И СОВРЕМЕННОСТИ I место Автор: Нестеренко Мария, 10 класс, МБОУ «СОШ № 2 – многопрофильная».

Руководитель: Алимбекова Наталья Владимировна, учитель географии МБОУ «СОШ № 2 – многопрофильная».

Краткая аннотация Данная работа содержит анализ письма – трактата М. В. Ломоносова «О сохранении и размножении российского народа» и Концепции демографического развития РФ до 2015 года. В работе проведен отбор аналогичных и отличительных демографических проблем Ломоносовской эпохи и современности.

Материал научно исследовательской работы Гипотеза: круг вопросов, затронутых в трактате М. В. Ломоносова «О сохранении и размножении российского народа», во многом совпадает с кругом вопросов, занимающих российских демографов сегодня, 250 лет спустя после его написания.

Объект исследования: материалы трактата М. В. Ломоносова «О сохранении и размножении российского народа» и Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года, содержащие описание демографических проблем страны XVIII и XXI в.в.

Предмет исследования: аналоги и отличия в содержании демографических проблем страны XVIII и XXI в.в.

Методы исследования: теоретические: изучение литературы, аналогии, анализ, синтез, цитирование (дословно приводила запись выражений фактических и цифровых данных, содержащихся в источнике);

эмпирические: сбор информации, сравнение, построение графиков, сравнительных таблиц.

Краткое содержание исследования: при написании исследовательской части применяла метод аналогии - на основе сходства одних признаков сравниваемых объектов делала заключение о сходстве других признаков;

метод анализа – определяла смысловые единицы содержания объектов исследования трактата Ломоносова и Концепции (установила смысловые единицы: вопросы рождаемости, вопросы смертности, вопросы здоровья населения, вопросы миграции, меры по улучшению демографической ситуации);

метод синтеза – комбинировала полученные элементы, готовила доклад, таблицы;

метод цитирования, метод построения сравнительной таблицы – использовала выделенные смысловые единицы, занесла их в линию сравнения, делала описания, выводы;

метод построения графиков – на основе полученных данных в сравнительной таблице построила графики СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ (за 100 % брала все перечисленные в Концепции демографические проблемы).

Тезисы научно–исследовательской работы: изучила материалы трактата Ломоносова «О сохранении и размножении российского народа» и Концепцию демографического развития РФ на период до 2015 года. Документы написаны с разностью по времени в 250 лет, но абсолютно совпадают по рассматриваемым вопросам: рождаемость, смертность, здоровье, миграции. Отметила 12 аналогов в демографических проблемах Ломоносовской эпохи и современности. По вопросу рождаемости – 1 аналог (рост внебрачной рождаемости). По вопросу смертности – 6 аналогов: пьянство, пожары, утопления, драки, убийства, самоубийства. По вопросу здоровья – 3 аналога: нехватка медперсонала, младенческая смертность (7чел./1 тыс., данные за 2011 год), смертность матерей во время родов (44 чел./100 тыс., данные за 2011 год). По вопросу миграции – 2 аналога: процесс эмиграции и отток населения с северных и восточных территорий страны. В изученных документах прослеживается острая проблема здоровья населения и в Ломоносовскую эпоху, и в современность.

Отметила, что в современности меры по увеличению численности населения намного эффективнее, чем предлагал М. В. Ломоносов. По сравнению с 2005 годом (начало активной демографической политики) рождаемость в РФ увеличилась на 21 %, младенческая смертность сократилась на 25 %, в 2011 году впервые за 15 лет удалось выйти на рост численности населения России.

Использование изученного материала: материал может быть использован на уроках по географии населения с основами демографии, элективных курсах, а также может быть полезен для углубленного изучения предмета, при организации исследовательской работы с учащимися, в чем и заключается практическая значимость изученного и обобщенного материала.

Информационные ресурсы:

1. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до года. Документ от 24.09.2001 № 1270 р. Текст документа на июль 2011 года.

2. М.В. Ломоносов «О сохранении и размножении российского народа».

Первоисточник повествует о становлении российской демографии и демографических проблемах XVIII века.

3. Послание Президента РФ Федеральному Собранию 12.12.2012 года 4. Б.Ц. Урланис «Так начиналась российская демография». Статья, раскрывает содержание и значение первой демографической работы М.В.Ломоносова.

5. А.В. Шатных «Проблемы здоровья и долголетия населения России». Материалы современных демографических проблем России.

6. Интернет ресурсы: http://www.Demoscope.ru/, материалы журналов Валентеевские чтения, центр по изучению проблем народонаселения.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ НАУЧНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 9 – 11 КЛАССОВ ШКОЛА – ОТРАЖЕНИЕ ДЕМОГРАФИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ II место Автор: Говердовская Екатерина, 10 класс, МБОУ «СОШ №5».

Руководитель: Малахова Ольга Алексеевна, учитель географии МБОУ «СОШ № 5».

Краткая аннотация В работе представлено исследование демографической проблемы в России и ХМАО, основанное на социологическом опросе обучающихся 11 классов школы № 5.

Материал научно исследовательской работы Цель работы: Изучить демографическую ситуацию в России и ХМАО на примере школы № 5, выяснить, почему демографическое развитие стало приоритетным национальным проектом.

Данная научная работа состоит из двух частей: теоретическая и практическая.

В теоретическую часть включены: определение демографии, причины возникновения демографического кризиса в России, федеральная и региональная политика в сфере повышения рождаемости. К практической части относится:

анкетирование выпускников школ, сбор информации и анализ данных, предложения по сохранению в нашем округе стабильно высоких темпов прироста населения.

Об актуальности темы говорят такие факты:

1) в стране действует приоритетный национальный проект, направленный на поддержание семьи и материнства;

2) проходят акции, организуются движения, призывающие вести здоровый образ жизни;

3) В. В. Путин в Послании к Федеральному собранию в 2012 году вновь говорил о необходимости повышения рождаемости.

Демографы рисуют довольно страшные картины перспектив на будущее.

По результатам Отдела народонаселения ООН к 2050 году численность россиян сократится до 108 миллионов. Но может, демографический кризис в России подошел, наконец, к своему завершению? В 2012 году впервые за двадцать лет наблюдался естественный прирост населения России. Что же дальше ждет нашу страну – естественный прирост или все–таки убыль? В 2012 года коэффициент естественного прироста — 0,06.

Причины низкого естественного прироста нередко видят в эхе второй мировой войны, Эта деформация видна и сейчас: поколения, родившиеся в войну, были малочисленными. Соответственно, спустя двадцать лет они сами родили мало детей.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.