авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

УДК 008(075.8)

ББК 71я73

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

У

91

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА»

(ФГБОУ ВПО «ПВГУС»)

Кафедра «Философия и культурология»

Рецензент д.и.н., проф. Брежнева С. Н.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Учебно-методический комплекс по дисциплине по дисциплине «Методология научных исследований» У 91 «Методология научных исследований» / сост. В. М. Селива для студентов всех направлений магистратуры нов, Н. В. Алехина. – Тольятти : Изд-во ПВГУС, 2013. – 76 с.

Для студентов всех направлений магистратуры.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология науч ных исследований» разработан в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и ориентирован на формирование целостного представления о на Одобрено учном познании и его формах;

основных путях решения научных про Учебно-методическим блем;

выработке четкого понимания сути научного исследования и спо Советом университета собов его проведения.

УДК 008(075.8) Научно-техническим ББК 71я Советом университета Составители: Селиванов В. М., Алехина Н. В.

© Селиванов В. М., Алехина Н. В., составление, © Поволжский государственный университет сервиса, Тольятти СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ I. Рабочая учебная программа дисциплины 4 - 1.1. Цели и освоение дисциплины 1.2. Структура и объем дисциплины 1.3. Содержание дисциплины 1.4. Требования к уровню освоения дисциплины и формы текущего контроля 1.5. Образовательные технологии РАЗДЕЛ II. Учебно-методическое пособие дисциплины 8 – 2.1. Материалы по тематике дисциплины 2.2. Самостоятельная работа по дисциплине 2.3. Тематика рефератов и творческих работ. РАЗДЕЛ III. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 69 - 3.1. Список основной и дополнительной литературы по дисциплине 3.2. Методические рекомендации преподавателю 3.3. Методические указания для студентов магистратуры РАЗДЕЛ IV. Материально-техническое обеспечение дисциплины РАЗДЕЛ I. Рабочая учебная программа дисциплины 1.1. Цели и освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) «Методология научных исследований» для магистров всех направлений являются: сформировать целостное представление о научном познании и его формах;

знание основных путей решения научных проблем;

выработать четкое понимание сути научного исследования и способов его проведения.

Задачи дисциплины: дать углубленное представление о научном исследовании и его формах;

ознакомить со спецификой организации и проведения научного исследования;

выработать уме ние обнаруживать проблемные ситуации и формулировать проблемы;

выработать умение выдви гать гипотезы;

ознакомить с различными вариантами организации научного исследования Место дисциплины в структуре ООП специальности (направления):

Дисциплина «Методология научных исследований» адресована магистрантам всех направле ний магистратуры входит в вариативную часть, которая дает возможность расширения и углуб ления знаний, умений и навыков обязательных дисциплин и позволяет магистру получить углуб ленные знания для дальнейшей профессиональной деятельности. Базовыми дисциплинами для изучения курса являются: «Культурология», «Философия». Изучение дисциплины создает необ ходимые предпосылки для успешного вхождения в научную деятельность и подготовки диплом ных проектов.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисципли ны (модуля) «Методология научных исследований»

Процесс изучения дисциплины «Методология научных исследований» направлен на формирова ние следующих компетенций: (ОК-1);

(ОК-2);

(ОК-3);

(ОК-4);

(ОК-5);

(ОК-6);

(ОК-7);

(ОК-8);

(ПК-11);

(ПК-12);

(ПК-18);

(ПК-19);

(ПК-25).

В результате изучения (модуля) студент должен:

знать: основные понятия и термины, составляющие категориальный аппарат научного исследо вания;

характер и направленность развития предметной области научных исследований;

(ОК-1 5) уметь: на научной основе организовывать свой труд, оценивать с большой степенью самостоя тельности результаты своей деятельности, владеть навыками самостоятельной работы;

приобре тать с большой степенью самостоятельности новые знания с использованием современных обра зовательных и информационных технологий;

самостоятельно применять методы и средства по знания, обучения и самоконтроля, выстраивание и реализация перспективных линий интеллекту ального, культурного, нравственного, физического и профессионального саморазвития и самосо вершенствования, способность с помощью коллег критически оценить свои достоинства и недос татки с необходимыми выводами (ОК-6-8);

владеть: выполнять работы по стандартизации, технической подготовке к сертификации техни ческих средств, систем, процессов, оборудования и материалов, организовывать метрологическое обеспечение технологических процессов с использованием типовых методов контроля качества выпускаемой продукции;

составлять техническую документацию (графики работ, инструкции, сметы, планы, заявки на материалы и оборудование) и подготавливать отчетность по установ ленным формам, подготавливать документацию для создания системы менеджмента качества на предприятии;

проводить анализ и оценку производственных и непроизводственных затрат на обеспечение требуемого качества продукции, анализировать результаты деятельности производ ственных подразделений;

обеспечивать моделирование технических объектов и технологических процессов с использованием стандартных пакетов и средств автоматизированного проектирова ния, проводить эксперименты по заданным методикам с обработкой и анализом результатов;

способен принимать участие в работах по составлению научных отчетов по выполненному зада нию и во внедрении результатов исследований и разработок в области машиностроения;

прово дить патентные исследования с целью обеспечения патентной чистоты новых проектных реше ний и их патентоспособности с определением показателей технического уровня проектируемых изделий (ПК- 11-13, 18-19, 25).

1.2. Структура и объем дисциплины семестр Число Кол-во часов по плану Кол-во часов в нед. Сам.раб. Всего нед. в всего лек. практ. всего лек. практ.

сем.

46 1 17 26 8 18 2 1 1.3. Содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа Распределение фонда времени по темам и видам занятий Виды учебной работы, Формы текущего включая самостоятель контроля успевае ную работу студентов мости (по неделям Неделя и трудоемкость (в ча Раздел, темы № Семестр семестра) семестра сах) дисциплины п/п Форма промежу точной аттестации Самост.

занятия Лекции (по семестрам) Практ.

работа Наука и ее роль в современном об 1 1 1 - 1 ществе История становления методологии 2 1 2-3 1 3 7 Выполнение прак как науки тической работы Выполнение прак Общие вопросы научно – исследо 3 1 4-5 2 2 5 тической работы, вательской деятельности Защита реферата Методологические основы научного Выполнение прак 4 1 6-7 1 2 исследования тической работы Субстанциональный характер про- Выполнение прак 5 1 8-9 - 2 блемы в научном исследовании тической работы 6 1 10-11 1 2 5 Организация научного исследова- Выполнение прак ния тической работы Место гипотезы в научном исследо 7 1 12-13 1 2 5 Выполнение прак вании тической работы Общие вопросы построения науч- Выполнение прак 8 1 14-15 1 2 ной теории тической работы Вопросы организации научного ис Выполнение прак следования в социально 9 1 16-17 1 2 5 тической работы, культурной, экономической и тех нической сферах защита реферата Итоговая аттестация 1 Зачет ВСЕГО: 8 18 1.4.Требования к уровню освоения дисциплины и формы текущего контроля Изучение дисциплины «Методология научных исследований» требует прослушивание лекций преподавателя, активной работы на практических занятиях, а также самостоятельной ра боты студентов.

Итоговая оценка может учитывать результаты модульно-рейтинговой системы промежу точного контроля.

Для успешного освоения учебного плана и требований данной рабочей учебной програм мы студент должен придерживаться технологической карты, качественное выполнение которой позволит получить за время изучения дисциплины максимальное количество баллов – 100.

В соответствии с технологической картой к обязательным контрольным точкам относятся:

- посещение лекционных занятий –1 балл;

- посещение семинарских занятий и подготовка презентаций к докладам и сообщениям на семинарские занятия – до 8 баллов (за одну контрольную точку);

- подготовка докладов – до 8 баллов (за одну контрольную точку);

Творческий рейтинг студент может повысить с помощью участия в научных исследовани ях, выступлений на конференциях, публикаций в научных изданиях, а также с помощью творче ского подхода к ведению глоссария, конспекта лекций и др. – до 20 баллов в зависимости от объ ема и ценности выполненных работ.

При выполнении работ творческого характера студент синтезирует полученные знания и умения, демонстрируя свою творческую индивидуальность в разрешении профессиональных проблем.

По окончании курса студенты сдают экзамен. Допуск к зачету получают студенты, на бравшие соответствующее количество баллов с учетом рейтинговой системы.

Студенты, набравшие 100 балов, получают оценку «зачтено».

Если студент изучает дисциплину по индивидуальному графику обучения, то соотноше ние аудиторной и самостоятельной нагрузки смещается в сторону самостоятельной работы сту дента, поэтому сроки сдачи и основные задания для самостоятельной работы следует заранее об судить с преподавателем.

На основе рейтинговой системы оценки знаний студентов итоговый результат успеваемости вы гладит как сумма баллов, набранных студентом в течение семестра и полученных в результате сдачи зачета.

1.5. Образовательные технологии Показатель Требования ФГОС, % Фактически, % 1. удельный вес активных и интерактивных форм прове дения занятий (компьютер- Не менее 20% 20% ных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор кон кретных ситуаций, психоло гические и иные тренинги), % В учебном процессе используются:

- видеоматериалы - слайд-лекции - слайд-презентации Итоговый контроль проходит в форме зачета.

Вопросы для зачета 1.Наука и ее роль в современном обществе.

2.Понятие науки.

3.Взаимосвязь и взаимообусловленность философии и науки.

4.Эволюция науки в истории культуры.

5.Состояние современной науки.

6.Основные концепции современной науки.

7.Основные законодательные положения научно – исследовательской деятельности.

8.Структура научно – исследовательской деятельности.

9.Научно – техническое обеспечение научно- исследовательской деятельности.

10.Классификация наук.

11.Фундаментальные науки.

12.Прикладные науки.

13.Общая характеристика научного исследования.

14.Этапы проведения научного исследования.

15.Понятие методологии научного исследования.

16.Понятие методов научного исследования.

17.Всеобщие методы научного исследования.

18.Общенаучные методы научного исследования.

19.Специальные методы научного исследования в социально – культурной сфере.

20.Процедура научного исследования.

21.Техника научного исследования.

22.Методика научного исследования.

23.Понятие проблемной ситуации.

24.Проблема как выражение несоответствия в научном знании.

25.Подготовка и разработка научной проблемы.

26.Методология решения научной проблемы.

27.Погнозирование научного исследования и его задачи.

28.Поисковое прогнозирование.

29.Нормативное прогнозирование.

30.Прогнозирование в соответствии с формами управленческих решений.

31.Прогнозы по временному признаку.

32.Прогнозы по количеству принципов.

33.Выбор темы научного исследования.

34.Планирование научного исследования.

35.Технико – экономическое обоснование научного исследования.

36.Понятие «гипотеза» в научном исследовании.

37.Принципы поиска гипотезы.

38.Требования, предъявляемые к научной гипотезе.

39.Схема проверки научной гипотезы.

40.Содержание категории «научная теория».

41.Классификация научных теорий по предмету исследования.

42.Структура научной теории.

43.Методологические принципы построения научной теории.

44.Основные функции научной теории.

45.Установление наличного состояния социально – культурной сферы.

46.Особенности научного исследования в социально – культурной сфере.

47.Особенности научного исследования в экономической сфере.

48.Особенности научного исследования в технических науках.

49.Эмпирические методы экономического научного исследования.

50.Эмпирические методы технического научного исследования.

51.Теоретические методы экономического и технического научного исследования.

52.Эмпирические методы социального научного исследования.

53.Теоретические методы социального научного исследования.

54.Экономические доктрины и концепции.

55.Основные социокультурные концепции.

56.Социологические доктрины и парадигмы.

РАЗДЕЛ II. Учебно-методическое пособие дисциплины 2.1. Материалы по тематике дисциплины Тема 1. Наука и ее роль в современном обществе.

Цель занятия: формирование знаний о науке как одной из ведущих сфер жизнедеятельности че ловека.

Лекционные вопросы:

1. Содержание категории «наука»

2. Наука и философия: основы взаимосвязи.

3. Состояние современной науки.

Практическое занятие 1. Наука и ее роль в современном обществе.

Цель занятия: углубить знание о науке как одной из ведущих сфер жизнедеятельности человека.

Вопросы для рассмотрения:

1Наука как знание.

2.Наука как деятельность.

3.Наука как социальный институт.

4.Роль науки в современном обществе и ее основные функции.

Основной формой человеческого познания является наука. Наука в наши дни становится все более значимой и существенной составной частью той реальности, которая нас окружает и в ко торой нам так или иначе надлежит ориентироваться, жить и действовать. Философское видение мира предполагает достаточно определенные представления о том, что такое наука, как она уст роена и как она развивается, что она может и на что она позволяет надеяться, а что ей недоступ но.

На сегодня нет однозначного определения науки. В различных литературных источниках их насчитывается более 150. Одно из этих определений трактуется так: "Наука — это форма духов ной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и самом по знании, имеющая непосредственной целью постижение истины и открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи". Также широко распространено и дру гое определение: "Наука - это и творческая деятельность по получению нового знания, и резуль тат такой деятельности, знания приведенные в целостную систему на основе определенных принципов и процесс их производства". В. А. Канке в своей книге "Философия. Исторический и систематический курс" дал следующее определение: "Наука — это деятельность человека по вы работке, систематизации и проверке знаний. Научным является не всякое знание, а лишь хорошо проверенное и обоснованное".

Предпосылки для возникновения науки появились в странах Древнего Востока: в Египте, Вавилоне, Индии, Китае. Достижения восточной цивилизации были восприняты и переработаны в стройную теоретическую систему Древней Греции, где появляются мыслители, специально за нимающиеся наукой. Среди них можно отдельно выделить такого выдающегося ученого, как Аристотель. С точки зрения великих ученых наука рассматривалась как система знаний, особая форма общественного сознания.

Аристотель (384-322 до н. э.) — древнегреческий ученый, основоположник науки логики и ряда отраслей специального знания, родился в Стагире (восточное побережье полуострова Хол кидика);

образование получил в Афинах, в школе Платона. Подверг критике платоновскую кон цепцию бытия. Аристотель видел ошибку Платона в том, что тот приписал идеям самостоя тельное существование, обособив и отделив их от чувственного мира, для которого характерно движение, изменение.

Усвоение греками научных и философских понятий, выработанных в странах Востока — в Вавилоне, Иране, Египте, Финикии, оказало большое влияние на развитие науки. Особенно ве лико, было влияние вавилонской науки — математики, астрономии, географии, системы мер.

Космология, календарь, элементы геометрии и алгебры были заимствованы греками от их пред шественников и соседей на востоке.

В средние века основными науковедами принято было считать схоластов. Их интересовали не столько сами предметы, сколько сопоставление мнений, рассуждения об этих предметах. Тем не менее не следует уменьшать достижения схоластической учености — на таких диспутах отта чивались теоретический фундамент науки, умение превращать факты в понятия, логически стро го рассуждать исходя из немногих общих положений.

Все же одних логических доводов было недостаточно, и в качестве основания для предпоч тения был провозглашен опыт. "На средние века, — писал Ф. Энгельс, — смотрели как на про стой перерыв в ходе истории вызванный тысячелетним всеобщим варварством. Никто не обра щал внимания на большие успехи, сделанные в течение средних веков: расширение культурной области Европы, образование великих жизнеспособных наций, огромные технические успехи XIV и XV вв.

Альберт Великий, Фома Аквинский, Роджер Бэкон, Уильям Оккам в качестве источника по знания объявили вещи, предметы, объекты. Несмотря на существенное различие философских концепций этих мыслителей, все они намечают сходную схему получения истинных знаний.

Линия познания, получившая у Роджера Бэкона название опытной, экспериментальной, идет от вещей, которые воздействуют на органы чувств.

Высоко оценивая роль философской мысли в науке, В. И. Вернадский, однако, проводил ме жду ними границу, хорошо понимая, что каждая из этих сфер человеческой культуры имеет свою специфику. Игнорирование этой автономии научной деятельности, грубое вмешательство в на учные исследования факторов вненаучных, да еще в догматизированном виде, приводили к тя желым последствиям. Примеры общеизвестны. Трагической оказалась судьба многих выдаю щихся ученых, — всем памятны имена Н. И. Вавилова, Н. К. Кольцова и др. Были репрессирова ны целые направления научного поиска (генетика, кибернетика, космология и др.). Некомпетент ное вмешательство в науку не раз создавало препятствия для свободного научного исследования.

Нельзя забыть и попытки тех или иных естествоиспытателей отстаивать свои несостоятельные концепции с помощью псевдофилософской риторики. Но и они не бросают тень на самую идею связи науки и естествознания, сотрудничества специалистов разных областей науки с философа ми. Догматические искажения роли философии в познании, совершенные в эпоху так называемой идеологизированной науки, были решительно осуждены на Первом совещании по философским вопросам современного естествознания, состоявшемся в 1958 г. Совещание нанесло ощутимый удар по невежественным толкованиям достижений современной науки, которые конст руировались только на цитатах из авторитетных в то время философских текстов, и серьезно по дорвало дутые репутации авторов таких толкований. Но потребовалась еще многолетняя ин тенсивная и непростая работа, которую приходилось вести в условиях весьма жесткого идеоло гического давления, чтобы закончилась, так сказать, "холодная война" между философами и спе циалистами в области естественных, общественных, технических наук и стало налаживаться со трудничество между ними.

Нуждается в философском осмыслении и современная наука, которая имеет ряд особенно стей, качественно отличающих е от науки даже недавнего прошлого. Говоря об этих особенно стях, следует иметь в виду не только научно-исследовательскую деятельность саму по себе, но и ее роль в качестве интеллектуального фундамента технологического прогресса, стремительно меняющего современный мир, а также социальные последствия современной науки.

Отметим, во-первых, следующие моменты в изменении образа науки наших дней:

а) конечно, выдвижение принципиально новых идей в науке остается делом сравнительно немногих наиболее крупных ученых, которым удается заглянуть за "горизонты" познания, а не редко и существенно их расширить. Но все же для научного познания в целом становятся все бо лее характерными коллективные формы деятельности, осуществляемые, как выражаются фило софы, "научными сообществами". Наука все более становится не просто системой абстрактных знаний о мире, но и одним из проявлений человеческой деятельности, принявшей форму особого социального института. Изучение социальных аспектов естественных, общественных, техниче ских наук в связи с проблемой научного творчества представляет собой интересную, пока еще во многом открытую проблему;

б) в современную науку все более проникают методы, основанные на новых технологиях, а также новые математические методы, которые серьезно меняют прежнюю методологию на учного познания;

следовательно, требуются и философские коррективы по этому поводу. Прин ципиально новым методом исследования стал, например, вычислительный эксперимент, который получил сейчас самое широкое распространение. Какова его познавательная роль в науке? В чем состоят специфические признаки этого метода? Как он влияет на организацию науки?

Все это представляет большой интерес;

в) сфера научного познания стремительно расширяется, включая прежде недоступные объек ты и в микромире, в том числе тончайшие механизмы живого, и в макроскопических масштабах.

Но не менее важно то, что современная наука перешла к исследованию объектов принципиально нового типа — сверхсложных, самоорганизующихся систем. Одним из таких объектов является биосфера. Но и Вселенная может рассматриваться в известном смысле в качестве такой системы;

г) еще одна характерная черта современной науки состоит в том, что она перешла к ком плексному исследованию человека методами разных наук. Объединение оснований этих методов немыслимо без философии;

д) значительные изменения происходят в системе научного знания. Оно все более усложня ется, знания разных наук перекрещиваются, взаимно дополняя друг друга в решении ключевых проблем современной науки. Представляет интерес построение моделей динамики научного зна ния, выявление основных факторов, влияющих на его рост, выяснение роли философии в про грессе знаний в различных сферах изучения мира и человека. Все это — также серьезные про блемы, решение которых немыслимо без философии.

Во-вторых, анализ феномена науки следует вести с учетом той огромной роли, которую она играет в современном мире. Наука оказывает влияние на все стороны жизни как общества в це лом, так и отдельного человека. Достижения современной науки преломляются тем или иным образом во всех сферах культуры. Наука обеспечивает беспрецедентный технологический про гресс, создавая условия для повышения уровня и качества жизни. Она выступает и как социаль но-политический фактор: государство, обладающее развитой наукой и на основе этого со здающее передовые технологии, обеспечивает себе и больший вес в международном сообществе.

В-третьих, довольно быстро обнаружились и некоторые опасности, связанные с возможным применением достижений современной науки. Скажем, современная биология изучает тонкие механизмы наследственности, а физиология проникла так глубоко в структуру мозга, что оказы вается возможным эффективно влиять на человеческое сознание и поведение. Сегодня стали очевидными довольно существенные негативные последствия неконтролируемого распростра нения передовых техно-преобразования, наука сформировала понимание того, что есть мир, природа, как можно и должно относиться к ним человеку. Совершенно очевидно, что научное воззрение на мир могло утвердиться в обществе только потому, что оно было уже готово при нять это воззрение как нечто само собой разумеющееся. Следовательно, в период разрушения системы феодального производства в обществе формируется новое по сравнению со сред невековым воззрение на мир, природу, по своей сути совпадающее с научным.

Современная наука во многих отношениях существенно, кардинально отличается от той науки, которая существовала столетие или полстолетия назад. Изменился весь ее облик и ха рактер ее взаимосвязей с обществом.

Надо заметить, что все же существуют три основные концепции науки: наука как знание, наука как деятельность, наука как социальный институт. Современная наука представляет собой органичное единство этих трех моментов. Здесь деятельность — ее основа, своеобразная "суб станция", знание — системообразующий фактор, а социальный институт — способ объединения ученых и организации их совместной деятельности. Эти три момента и составляют полное опре деление современной науки.

Первая концепция — наука как знание — с многовековой традицией рассматривается как особая форма общественного сознания и представляет собой некоторую систему знаний. Так по нимали науку еще Аристотель и Кант. Подобное понимание долгое время было чуть ли не един ственным.

Логико-гносеологическая трактовка науки обусловливается как общественно историческими условиями, так и уровнем развития самой науки. Фактически здесь абсолютизи ровались те" стороны науки, которые выявились в прошлом, на ранних этапах ее существования, когда научное знание представлялось плодом чисто духовных усилий мыслящего индивида, а социальная детерминация научной деятельности еще не могла быть обнаружена с достаточной полнотой.

Если мы рассмотрим науку как деятельность, то сегодня ее функции представляются нам не только наиболее очевидными, но и первейшими и изначальными. И это понятно, если учитывать беспрецедентные масштабы и темпы современного научно-технического прогресса, результаты которого ощутимо проявляются во всех отраслях жизни и во всех сферах деятельности человека.

Например, недавно иностранные ученые выдвинули одну, довольно сильную и резкую гипотезу о причине верования людей в Бога. После многих исследований они пришли к мнению, что в строении человеческого ДНК находится такой ген, который и дает различные команды мозгу о существовании Бога.

Важной стороной превращения науки в непосредственную производительную силу является создание и упрочение постоянных каналов для практического использования научных знаний, появление таких отраслей деятельности, как прикладные исследования и разработки, создание сетей научно-технической информации и др. Все это влечет за собой значительные последствия и для науки, и для практики.

Однако при историческом рассмотрении картина предстает в ином свете. Процесс превра щения науки в непосредственную производительную силу впервые был зафиксирован и про анализирован К. Марксом в середине XIX века, когда синтез науки, техники производства был не столько реальностью, сколько перспективой.

В 50-60-е гг. XX в. стали появляться работы, в которых был разработан деятельностный подход к науке, в результате чего она стала трактоваться не только и не столько как знание само по себе, а прежде всего как особая сфера профессионально-специализированной деятельности, своеобразный вид духовного производства. Несколько позже наука стала пониматься и как соци альный институт.

Наука как социальный институт — это социальный способ организации совместной дея тельности ученых, которые являются особой социально-профессиональной группой, определен ным сообществом.

Институционализация науки достигается посредством известных форм организации, кон кретных учреждений, традиций, норм, ценностей, идеалов и т. п.

Цель и назначение науки как социального института — производство и распространение на учного знания, разработка средств и методов исследования, воспроизводство ученых и обеспече ние выполнения ими своих социальных функций В период становления науки как социального института вызревали материальные предпо сылки, создавался необходимый для этого интеллектуальный климат, вырабатывался со ответствующий строй мышления. Конечно, научное знание и тогда не было изолировано от бы стро развивавшейся техники, но связь между ними носила односторонний характер. Некоторые проблемы, возникавшие в ходе развития техники, становились предметом научного исследова ния и даже давали начало новым научным дисциплинам. Так было, например, с гидравликой и термодинамикой. Сама же наука мало, что давала практической деятельности — промышленно сти, сельскому хозяйству, медицине. И дело было не только в том, что сама практика, как прави ло, не умела, но испытывала потребности опираться на завоевания науки или хотя бы просто сстематически учитывать их.

XX век стал веком победившей научной революции. НТП ускорился во всех развитых стра нах. Постепенно происходило все большее повышение наукоемкости продукции. Технологии меняли способы производства. К середине XX в. фабричный способ производства стал домини рующим. Во второй половине XX в. большое распространение получила автоматизация. К концу XX в. развились высокие технологии, продолжился переход к информационной экономике. Все это произошло благодаря развитию науки и техники. Это имело несколько последствий. Во первых, увеличились требования к работникам. От них стали требовать больших знаний, а также понимания новых технологических процессов. Во-вторых, увеличилась доля работников ум ственного труда, научных работников, т. е. людей, работа которых требует глубоких научных знаний. В-третьих, вызванный НТП рост благосостояния и решение многих насущных проблем общества породили веру широких масс в способность науки решать проблемы человечества и повышать качество жизни. Эта новая вера нашла свое отражение во многих областях культуры и общественной мысли. Такие достижения, как освоение космоса, создание атомной энергетики, первые успехи в области робототехники, породили веру в неизбежность научно-технического и общественного прогресса, вызвали надежду скорого решения и таких проблем, как голод, болез ни и т. д.

И сегодня мы можем сказать, что наука в современном обществе играет важную роль во многих отраслях и сферах жизни людей. И, несомненно, уровень развитости науки может слу жить одним из основных показателей экономического, культурного, цивилизованного, образо ванного, современного развития общества.

Очень важны функции науки как социальной силы в решении глобальных проблем совре менности. В качестве примера здесь можно назвать экологическую проблематику. Как известно, бурный научно-технический прогресс составляет одну из главных причин таких опасных для общества и человека явлений, как истощение природных ресурсов планеты, загрязнение воздуха, воды, почвы. Следовательно, наука — один из факторов тех радикальных и далеко не безобид ных изменений, которые происходят сегодня в среде обитания человека. Этого не скрывают и сами ученые. Научным данным отводится ведущая роль и в определении масштабов и парамет ров экологических опасностей.

Возрастающая роль науки в общественной жизни породила ее особый статус в современной культуре и новые черты ее взаимодействия с различными слоями общественного сознания. В этой связи остро ставится проблема особенностей научного познания и его соотношения с дру гими формами познавательной деятельности (искусством, обыденным сознанием и т. д.).

В качестве же главных критериев выделения функций науки надо учитывать основные виды деятельности ученых, их круг обязанностей и задач, а также сферы приложения и потребления научного знания. Ниже перечислены некоторые главные функции:

1) познавательная функция задана самой сутью науки, главное назначение которой — как раз познание природы, общества и человека, рационально-теоретическое постижение мира, открытие его законов и закономер ностей, объяснение самых различных явлений и процессов, осуществление прогностической деятельности, т. е. производство нового научного знания;

2) мировоззренческая функция, безусловно, тесно связана с первой, ее главная цель — раз работка научного мировоззрения и научной картины мира, исследование рационалистических аспектов отношения человека к миру, обоснование научного миропонимания: ученые призваны разрабатывать мировоззренческие универсалии и ценностные ориентации, хотя, конечно, веду щую роль в этом играет философия;

3) производственная, технико-технологическая функция призвана для внедрения в произ водство нововведений, инноваций, новых технологий, форм организации и др. Исследователи говорят и пишут о превращении науки в непосредственную производительную силу общества, о науке как особом "цехе" производства, отнесении ученых к производительным работникам, а все это как раз и характеризует данную функцию науки;

4) культурная, образовательная функция заключается главным образом в том, что наука яв ляется феноменом культуры, заметным фактором культурного развития людей и образования.

Ее достижения, идеи и рекомендации заметно воздействуют на весь учебно-воспитательный процесс, на содержание программ, планов, учебников, на технологию, формы и методы обуче ния. Безусловно, ведущая роль здесь принадлежит педагогической науке. Данная функция науки осуществляется через культурную деятельность, политику, систему образования и средств мас совой информации, просветительскую деятельность ученых и др. Не забудем и того, что наука является культурным феноменом, имеет соответствующую направленность, занимает исключи тельно важное место в сфере духовного производства.

Говорят, что если бы не было И. С. Баха, то мир никогда бы не услышал музыки. Но если бы не родился А. Эйнштейн, то теория относительности рано или поздно была бы открыта каким нибудь ученым. Знаменитый афоризм Ф. Бэкона: "Знание — сила" сегодня актуален как никогда.

Он будет актуальным и в обозримом будущем, когда человечество будет жить в условиях так на зываемого информационного общества, где главным фактором общественного развития станет производство и использование знания, научно-технической и другой информации.

Литература 1, 3, 12, 21, 44, 57, 60, Тема 2. История становления методологии как науки.

Цель занятия: сформировать полное представление о становлении науки и ее методологии в ис торическом аспекте.

Лекционные вопросы:

1.Становление наук как самостоятельных областей знания в XVI-XVIII веках.

2.Классическое естествознание и его методология. Революция в естествознании конца XIX - на чала XX веков и становление идей и методов неклассической науки.

Практическое занятие 2. История становления методологии как науки.

Цель занятия: углубление знаний о полном представлении становления науки и ее методологии в историческом аспекте.

Вопросы для рассмотрения:

1. Позитивистская традиция в методологии науки (О.Конт). Эмпириокритицизм (Э. Мах, Р. Аве нариус). Неопозитивизм (Р. Карнап, М. Шлик, Л Витгенштейн). «Критический рационализм К.

Поппера. Постпозитивизм (Т. Кун, И. Лакатос, С. Тулмин, П. Фейерабенд). «Тематический ана лиз науки» Дж. Холтона. Эпистемология « неявного знания» М. Полани. Герменевтика (Х. Га дамер, М. Хайдеггер). Феноменологический метод Э. Гуссерля. Ю. Хабермас: « практика дис курса». Основные идеи структурализма (К.-Л. Стросс). Мишель Фуко – «философия дискур сивных практик». Ж. Деррида – теория деконструкции. Ж. Лиотар - конструирование постмо дернизма. Философский постмодернизм. Аналитическая философия (Г. Фреге и Б. Рассел).

Методология социальной науки и «понимающая социология» М. Вебера.

Научное знание можно изучать с двух точек зрения: во-первых, с позиции получения нового зна ния, т.е. в процессе деятельности по его достижению, во-вторых, как результат, итог этого процесса, т.е.

как существующее знание. Методы, используемые в этих целях, во многом будут отличаться друг от друга. Соответственно в первом случае выделяют методологию научного исследования, а во втором — методологию анализа существующего научного знания. В нашей книге главное внимание уделено мето дологии научного исследования, т.е. раскрытию принципов, методов и приемов постижения истины в процессе исследования. Но предварительно необходимо рассмотреть общие вопросы учения о методах познания, их особенностях и классификации.

Древнегреческое слово method обозначает путь к достижению какой-либо цели. Поэтому в широ ком смысле слова под методом подразумевается упорядоченный и организованный способ деятельности, направленный на достижение определенной практической или теоретической цели. Происхождение метода первоначально связано с решением конкретных практических задач: изготовления предметов, необходимых для жизнедеятельности людей, строительства жилищ, выращивания урожая и т.п. Еще в глубокой древности было замечено, что для создания тех или иных вещей необходимо было выполнить ряд трудовых операций, руководствуясь при этом соответствующими приемами, средствами или способами в строго определенном порядке. В дальнейшем постепенно возникли различные методы и для решения научных задач и проблем.

Впервые проблемы научного метода стали изучаться в рамках древнегреческой науки. Имен но там возник знаменитый аксиоматический метод и связанная с ним дедуктивная логика в форме силлогистики Аристотеля. Поскольку в античной науке не существовало опытного естествознания, то в ней изучались только теоретические методы исследования.

С возникновением экспериментального естествознания в XVII в. на первый план выдвига ется проблема исследования методов и средств опытного изучения природы. Так как унаследован ные от Античности и Средних веков силлогистические методы не годились для этой цели, то вы дающиеся философы того времени Ф. Бэкон и Р. Декарт в своих сочинениях уделили большое вни мание проблеме исследования методов получения нового знания в науке.

«Под методом, — пишет Декарт, — я разумею точные и простые правила, строгое соблюде ние которых всегда препятствует принятию ложного за истинное — и, без лишней траты умствен ных сил, — но постепенно и непрерывно увеличивая знания, способствует тому, что ум достигает истинного познания всего, что ему доступно». В качестве основных требований он рекомендует три правила метода: 1) начинать с простого и очевидного;

2) из него путем дедукции получать бо лее сложные высказывания;

3) действуя при этом так, чтобы не было упущено ни единого звена, т.е. сохраняя непрерывность цепи умозаключений. Для осуществления этих целей, по его мнению, необходимы две способности ума: интуиция и дедукция. С помощью интуиции усматриваются простейшие и очевидные начала, из которых дедуктивно следуют все другие истины. Такая ха рактеристика метода больше всего подходит для математического познания, в котором теоремы логически выводятся из аксиом, если считать последние самоочевидными истинами. В дальней шем идеи Декарта о дедуктивном характере метода науки на более широкой основе разрабатывал Г.В. Лейбниц, который стремился свести рассуждения к вычислениям, поэтому ставший предте чей современной символической, или математической, логики.

В области эмпирических наук Бэкон в качестве важнейшего метода исследования выдвинул индукцию. Дедукция, в частности силлогистика Аристотеля, по его мнению, совершенно беспо лезна для изучения природы. Поэтому в противовес «Органону», или орудию мысли, Аристотеля, он создает «Новый Органон», который представляет собой совокупность простейших канонов, или правил, индуктивного исследования, впоследствии систематизированных Дж. Ст. Миллем в виде методов сходства, различия, сопутствующих изменений и остатков.

Однако Бэкон явно недооценивал роль дедукции и математики в научном исследовании, например при обработке результатов экспериментов. Кроме того, он неправильно считал свою ин дуктивную логику безошибочным методом открытия новых истин в науке.

Основоположники учения о методах науки опирались в своих воззрениях на основные типы логических рассуждений, которыми явно или неявно пользуются как в повседневном, так и в на учном мышлении. Современная методология использует множество других способов и приемов по знания, общей особенностью которых является целенаправленный, организованный и систематиче ский характер поиска истины. Только при систематическом использовании методов можно при близиться к истине. По этому в самом широком смысле метод можно рассматривать как некоторую систематическую процедуру, состоящую из последовательности определенных операций, применение которых либо приводит к достижению поставленной цели, либо приближает к ней. Если в первом случае применение заданных операций или приемов приводит к достижению цели, то во втором случае метод избавляет нас от действий наугад — путем слепого перебора разных возможностей, с помощью многочисленных случайных проб и ошибок.

Методы первого рода, в которых строго задан точно определенный порядок операций или действий, имеют несложный характер, Поэтому их можно уподобить алгоритмам математики. Дей ствительно, располагая алгоритмом, мы всегда можем решить ту или иную задачу, например ум ножить дробь на дробь, извлечь квадратный корень или найти производную функции. Однако из математики известно, что далеко не все ее задачи и проблемы допускают алгоритмическое решение.

Например, как показал известный австрийский логик и математик К. Гёдель, даже не все содержа тельно установленные теоремы элементарной арифметики могут быть доказаны чисто формальным путем, т.е. логически выведены из аксиом. Иначе говоря, они не могут быть получены алгоритми чески. Тем более это относится к сложным проблемам самой математики, а также естествознания и социально-экономических и гуманитарных наук, которые развиваются в постоянном контакте с наблюдениями, экспериментами и общественной практикой.

Определение метода как некоторой систематической процедуры, состоящей из последова тельности повторяющихся операций, применение которых в каждом конкретном случае приводит к достижению цели, применимо лишь для простейших методов практической деятельности и элемен тарных методов науки, имеющих алгоритмический характер. Сложные же проблемы науки меньше всего поддаются алгоритмизации, и их решение нельзя свести к применению каких-либо готовых правил и рецептов. Они требуют мобилизации всех интеллектуальных усилий ученого и на стойчивого творческого поиска. Такие методы называют поэтому эвристическими, или поисковыми (от греч. heuristo — ищу, нахожу). Отсюда становится очевидным, что научное познание не сводится к непрерывной цепи догадок и предположений, хотя догадки также используются в ходе исследова ния, особенно на первоначальной его стадии. Но в процессе познания решительно отсеивают явно неправдоподобные догадки.

При выдвижении научных гипотез, поиске законов, построении и проверке теорий руково дствуются теми или иными способами, приемами и нормами исследования, которые в своей сово купности и составляют эвристический потенциал исследования. Хотя эвристические методы и не гарантируют достижения истины, тем не менее они в значительной мере дисциплинируют мыш ление и облегчают поиск истины, делая его более систематичным и целенаправленным.

Решение проблем конкретных наук требует также привлечения специальных методов иссле дования. В эмпирических науках для этого приходится обращаться также к специальным средствам наблюдения и измерения, постановке заранее продуманных экспериментов. Поскольку специаль ные методы имеют специфический характер, постольку они разрабатываются и совершенствуются в рамках конкретных наук. В отличие от них общие методы науки, их возможности и границы при менения изучаются в общей теории научного метода, которая называется методологией науки.

По мере того как возрастал объем научных знаний и углублялся уровень отражения в них изучаемых закономерностей реального мира, усиливалось стремление ученых к анализу и обосно ванию различных методов и средств, с помощью которых можно получать новое знание в науке.

Начиная со второй половины XIX в. и особенно в его конце происходит дифференциация раз личных дисциплин, изучающих науку. Среди них доминирующую роль стала играть методология науки, которая начала формироваться, по сути дела, вместе с возникновением систематического научного познания.

Предметом методологической науки является изучение тех методов, средств и приемов, с по мощью которых приобретается и обосновывается новое знание в науке. Кроме того, методология ана лизирует методы анализа научного знания, его структуру, место и роль в ней разных форм познания и методы построения различных систем научного знания. Отсюда вытекает то, что в методологии науки следует временной формальной логики, которую теперь называют символ ческой, или мате матической, логикой, методология тщательно исследовала структуру научного знания, методы его формализации, способы логического вывода в разных типах рассуждений и т.д. Не трудно, однако, заметить, что логика науки ограничивается лишь анализом существующего, наличного знания и не затрагивает вопроса о генезисе, происхождении и получении нового знания. Как справедливо заме тил видный финский логик Г.Х. Вригт, «формальная логика традиционно имела дело с концепту альными построениями статического мира».

Научные языки строятся на базе обычного, естественного языка, но отличаются от него значительно большей точностью и строгостью. Так как естественный язык развивался прежде всего в целях коммуникации, то его совершенствование происходило по линии достижения легкости об щения. Поэтому в нем отсутствуют жесткие правила построения языковых выражений, многие правила специально не формулируются, хотя и подразумеваются, из-за чего могут возникнуть недо разумения. Чтобы исключить подобные случаи, логика науки для построения и анализа научных языков использует формальные дедуктивные методы математики, в частности аксиоматический способ построения теорий, который использовал еще Евклид для построения элементарной гео метрии.

При современном аксиоматическом построении математики и математизированного естест вознания исключается обращение к наглядным образам, чертежам и интуитивным соображениям, которые не указаны в аксиомах. Поэтому все доказательства теорем опираются только на логиче ский вывод теорем из аксиом. Необходимость такого подхода иллюстрируется историей развития геометрии, когда некоторые математики верили, что им удалось доказать 5-й постулат, или аксиому о параллельных линиях Евклида. При дальнейшей проверке оказалось, однако, что они заменили этот постулат эквивалентным предположением. Чтобы исключить подобные ошибки в дальнейшем, были введены специальные правила. Они определяют, как образуются одни термины с помощью исходных, и как выводятся одни высказывания из других, в том числе из аксиом.

Исследованием общих закономерностей развития науки как особого социального института занимается социология науки. Она анализирует прежде всего такие внешние факторы, влияющие на ее возникновение и развитие, как потребности материального производства, состояние техники и культуры в обществе, общий духовный климат в нем. Наряду с этим социология науки изучает формы организации научной деятельности на разных этапах развития науки, а также проблемы, возникающие при взаимодействии научных сообществ с другими общественными институтами и формами общественного сознания (экономикой, государством, правом, политикой, религией, мо ралью).

Для научного знания важнейшим является критерий непротиворечивости, или последова тельности, в рассуждениях и выводах ученых, который обеспечивается соблюдением основных за конов логики, сформулированных еще Аристотелем и развитых в современной символической ло гике. Одним из таких законов является требование недопущения противоречия в рассуждениях.

Почему так важен критерий непротиворечивости для науки?

Из классической логики высказываний известно, что конъюнкция двух противоречащих вы сказываний приводит к ложному высказыванию. Поэтому противоречащие высказывания недопусти мы в любом рассуждении. Очевидно, что допущение противоречия привело бы к нарушению всяко го порядка и последовательности в рассуждении. Вот почему еще в традиционной аристотелевской логике был принят закон недопущения противоречия в рассуждениях, а в современной, так назы ваемой паранепротиворечивой логике вообще не допускается возможность логического вывода из противоречивых суждений.

Иногда формально логические противоречия путают с диалектическими противоречиями развития и на этом ошибочном основании говорят о плодотворности противоречий в науке. При этом обычно ссылаются на идеалистическую диалектику Гегеля, который видел в противоречиях ис точник развития мысли. Но в данном случае речь идет о противоречиях роста или развития знания, например несоответствия между опытом и теорией, жизнью и идеалами, т.е. о противоречиях, ко торые требуют преодоления или разрешения. Допущение же формально логических противоречий в рассуждениях привело бы к полной бесплодности и разрушению науки, ибо противоречивая си стема утверждений не дает никакой информации о действительном, объективном мире. Если нор мальная, непротиворечивая система дает возможность отделить утверждения, совместимые с реаль ными фактами, от утверждений несовместимых с ними, то в противоречивой системе такое разделе ние осуществить нельзя. Но в таком случае становится невозможно говорить об истине в науке, а следовательно, и о поиске истины, составляющем важнейшую цель и ценность научного исследова ния.


Вторым важнейшим требованием, предъявляемым к теориям дающим конкретную инфор мацию о реальном мире, является критерий проверяемости этой информации. Однако этот крите рий нельзя понимать слишком упрощенно и требовать, чтобы каждое высказывание теории допус кало непосредственную проверку. Поскольку I теория представляет собой логически взаимосвя занную систему утверждений, то наиболее общие ее принципы и законы проверяются косвенно, путем вывода из них менее общих и простых утверждений, которые можно непосредственно сравнить с данными наблюдений или экспериментов. Уже закон инерции механики, устанав ливающий, что тело, не подверженное воздействию каких-либо внешних сил, будет оставаться в покое или в равномерном прямолинейном движении, нельзя проверить с помощью опыта. Ведь нельзя исключить действие на тело сил трения, сопротивления воздуха, тяготения и т.п. Поэтому этот закон, как и другие основные законы механики, представляет собой абстракцию, относи тельную истину, которая косвенно обосновывается посредством всех эмпирически проверяемых следствий, выведенных из них.

Большинство философов науки согласны в том, что критерий эмпирической проверяемо сти служит для отделения опытных, или фактуальных, наук от абстрактных. Но мнения расхо дятся, когда речь заходит о том, какими способами достигается такая проверка. Сторонники эм пиризма и особенно позитивизма считают, что гипотезы и теории фактуальных наук должны про веряться по степени их подтверждения эмпирическими данными, т.е. удовлетворять критерию подтверждения. Очевидно, что чем больше и разнообразнее будут факты, свидетельствующие о верности гипотезы, тем более вероятной или правдоподобной, она может оказаться. Однако бу дущие опыты и вновь открытые факты могут опровергнуть не только отдельную гипотезу, но и теоретическую систему, которая раньше признавалась достоверно истинной.

Почти три столетия никто не сомневался в истинности законов и принципов классической механики И. Ньютона. Однако в XX в. появилась теория относительности А. Эйнштейна, которая радикально изменила прежние представления о пространстве, времени и гравитации. Возникшая несколько позднее квантовая механика открыла принципиально новые законы движения мельчай ших частиц материи: атомов и элементарных частиц (электронов, протонов, нейтронов и др.) Этот исторический опыт развития науки учит нас тому, что не только к гипотезам, но и к теориям нель зя подходить Не существует общепринятой терминологии по этому вопросу. Часто науки, опирающиеся на наблюдения и опыт, называют эмпирическими или даже экспериментальными. Более общим является термин «фактуальные науки», который объединяет все науки, имеющие дело с фактами как к непреложным, достоверным, абсолютным истинам. Поэтому и критерий подтверждения нельзя рассматривать как окончательный и абсолютный. История науки показывает, что развитие познания происходит от истин относительных, приблизительно верно отображающих действитель ность, к истинам абсолютным как к определенному пределу или идеалу познания.

Проверку высказывания на истинность с помощью подтверждения ее фактами называют ее верификацией. Логические позитивисты, выдвинувшие верификацию в качестве критерия научного характера гипотез или теоретических систем вообще, считают, что именно с ее помощью можно точ но разграничить не только суждения эмпирических наук от неэмпирических, но и осмысленные ут верждения от бессмысленных. К бессмысленным они отнесли прежде всего утверждения философ ского характера. Но непосредственно верифицировать с помощью фактов можно лишь отдельные эмпирические утверждения. Следовательно, придерживаясь позитивистского подхода, придется объявить бессмысленными не только все утверждения чистой математики, но и общие законы и принципы теоретического естествознания.

В западной философии одним из первых выступил против логической некорректности кри терия верификации и демаркации научных утверждений от ненаучных Поппер, когда он жил еще в Вене. В противовес участникам венского кружка позитивистов он выдвинул критерий фальсифи кации, или опровержения, эмпирических систем опытом. С логической точки зрения этот критерий опирается на известный в логике закон типа modus tollens, т.е. установления ложности гипотезы на основании ложности ее следствия. В то время как подтверждение гипотезы ее следствиями свиде тельствует лишь о вероятной истинности гипотезы, ложность следствия опровергает или фальсифи цирует гипотезу, хотя последний термин в русской речи приобретает несколько иной смысловой от тенок.

Критерий фальсификации эмпирических систем, по мнению Поппера, во-первых, дает воз можность отличать эмпирические науки от неэмпирических (математики и логики), во-вторых, не от вергает философию, а показывает лишь ее неэмпирический и абстрактный характер, в-третьих, до пускает возможность отделения подлинных эмпирических наук от псевдонаук, таких, например, как астрология. В соответствии с этим он называет свой критерий фальсификации также критери ем демаркации подлинных наук от псевдонаук.

«Если мы хотим избежать позитивистской ошибки, заключавшейся в устранении в соот ветствии с нашим критерием демаркащ теоретических систем естествознания, то нам следует вы брать такой критерий, — заявляет Поппер, — который позволял бы допускать область эмпириче ской науки даже такие высказывания, верификация которых невозможна... Исходя из этих сооб ражений, можно предположить, что не верифицируемость, а фальсифицируемость системы следует рассматривать в качестве критерия демаркации».

Такой подход к критерию научности, хотя и является корректным чисто логически, но не учитывает всей сложности проверка эмпирических систем.

Во-первых, выдвигая определенную гипотезу, ученый стремится подтвердить или обосно вать ее с помощью некоторого числа фактов. Если же эти факты опровергнут гипотезу, то он бу дет искать, новую гипотезу. В любом случае ученый никогда не начинает с совершенно необоснован ной гипотезы или даже догадки и не действует по принципу простых проб и ошибок, как рекомен дует Поппер.

Во-вторых, любая наука представляет собой систему взаимосвязанных гипотез и теорий. По этому проверяются обычно не отдельные гипотезы, а системы логически взаимосвязанных утвер ждений. Если гипотеза окажется верной, то она будет включена в соответствующую теорию.

В-третьих, при проверке гипотез опираются не только на эмпирические факты, но и сущест вующие теории. Более того, каждая теория основывается на определенных вспомогательных допу щениях. Все это показывает, что критерий фальсификации К. Поппера также нельзя считать абсо лютным критерием научности эмпирических систем. В реальном процессе научного исследования подтверждение и опровержение, верификация и фальсификация выступают в нерасторжимом единстве. Поэтому не противопоставление фальсификации верификации, а учет их взаимосвязи и взаимодействия дают более адекватное представление о научном характере эмпирических систем.

Литература 5, 14, 27, 36, 42, 51, 62, 69, Тема 3. Общие вопросы научно – исследовательской деятельности.

Цель занятия: сформировать понимание научно - исследовательской деятельности как системы.

Лекционные вопросы:

1.Законодательная база научно – исследовательской деятельности в Российской Федерации.

2.Организационная структура научно – исследовательской деятельности.

Практическое занятие 3. Общие вопросы научно – исследовательской деятельности.

Цель занятия: углубление знания о научно - исследовательской деятельности как системы.

Вопросы для рассмотрения:

1.Система научно – технического обеспечения:

- материально-техническая база;

- научные кадры;

- информационная составляющая;

- организационно-управленческая структура.

2. Классификация наук по областям:

- естественные и математические;

- гуманитарные;

- социально – экономические;

- технические.

3.Распределение наук по отраслям.

4.Фундаментальные науки.

5.Прикладные науки.

6.Характеристика научных сфер.

7.Содержание понятия «научное исследование».

8. Классификация научных исследований по:

- источнику финансирования;

- целевому назначению;

- длительности;

- уровням научного познания;

- формам и методам научного познания.

9.Этапы проведения научного исследования.

Законодательной основой регулирования отношений между субъектами научной и научно технической деятельности, органами власти и потребителями научной и научно-технической продукции стал Федеральный закон от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ "О науке и государственной научно-технической политике" (далее — Закон). Согласно этому закону, государственная науч но-техническая политика осуществляется исходя из следующих основных принципов:

- признания науки социально значимой отраслью, определяющей уровень развития произ водительных сил страны;

- гарантии приоритетного развития фундаментальных научных исследований;

- интеграции научной, научно-технической и образовательной деятельности на основе раз личных форм участия работников, аспирантов и студентов вузов в научных исследова ниях и экспериментальных разработках посредством создания учебно-научных комплек сов на базе вузов, научных организаций академий наук, имеющих государственный ста тус, а также научных организаций министерств и иных федеральных органов государст венной власти;

- поддержки конкуренции и предпринимательской деятельности в области науки и техни ки;

- развития научной, научно-технической и инновационной деятельности посредством соз дания системы государственных научных центров и других структур;

- концентрации ресурсов на приоритетных направлениях развития науки и техники;

- стимулирования научной, научно-технической и инновационной деятельности через сис тему экономических и иных льгот.


Под руководством Президента РФ разработаны "Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу". Важ нейшими направлениями государственной политики в области развития науки и технологий яв ляются:

1) развитие фундаментальной науки, важнейших прикладных исследований и разработок;

2) совершенствование государственного регулирования в области развития науки и технологий;

3) формирование национальной инновационной системы;

4) повышение эффективности использования результатов научной и научно-технической дея тельности;

5) сохранение и развитие кадрового потенциала научно-технического комплекса;

6) интеграция науки и образования;

7) развитие международного научно-технического сотрудничества.

В Российской Федерации управление научной и (или) научно-технической деятельностью осуществляется на основе сочетания принципов государственного регулирования и само управления.

Органы государственной власти, учреждающие государственные научные организации, ут верждают их уставы, осуществляют контроль за эффективным использованием и сохранностью предоставленного им имущества, осуществляют другие функции в пределах своих полномочий.

В соответствии со ст. 7 Федерального закона "О науке и государственной научно-технической политике" органы государственной власти России и субъектов РФ, научные организации и орга низации научного обслуживания и социальной сферы в пределах своих полномочий определяют приоритетные направления развития науки и техники, обеспечивают формирование системы на учных организаций, межотраслевую координацию научной и научно-технической деятельности, разработку и реализацию научных и научно-технических программ и проектов, развитие форм интеграции науки и производства, реализацию достижений науки и техники.

Основной правовой формой отношений между научной организацией, заказчиком и иными потребителями научной и научно-технической продукции, в том числе министерствами и иными федеральными органами исполнительной власти, являются договоры (контракты) на создание, передачу и использование научной и научно-технической продукции, оказание научных, научно технических, инженерно-консультационных и иных услуг, а также другие договоры. Правитель ство РФ и органы исполнительной власти субъектов РФ, учредившие государственные научные организации, вправе устанавливать для них обязательный государственный заказ на выполнение научных исследований и экспериментальных разработок.

Согласно ст. 114 Конституции РФ, Правительство России обеспечивает проведение единой государственной политики в области науки. Федеральный закон "О науке и государственной на учно-технической политике" определил функциональные обязанности и права Правительства и, в частности, право устанавливать обязательный государственный заказ на научные исследования для учрежденных им научных организаций, ограничивать и лицензировать отдельные виды дея тельности, вводить в необходимых случаях режим секретности, а также обязанность обеспечи вать создание федеральных информационных фондов, организовывать исполнение федерального бюджета в части расходов на научные исследования и проведение экспериментальных разрабо ток.

В ведении Правительства РФ находятся Российский фонд фундаментальных исследований и Российский гуманитарный научный фонд. В уставах этих фондов указано, что они являются не коммерческими организациями в форме федеральных учреждений. Они проводят отбор на кон курсной основе проектов научных исследований, поддерживаемых этими фондами, по изданию научных трудов, организации научных мероприятий (конференций, семинаров и т. п.), развитию экспериментальной базы научных исследований. Фонды финансируют отобранные проекты и мероприятия, контролируют использование выделенных средств, поддерживают международное сотрудничество в области научных исследований.

Важные управленческие функции в сфере вузовской науки выполняет Министерство обра зования и науки РФ. Оно является федеральным органом исполнительной власти, осуще ствляющим управление не только в сфере образования, но и в сфере научной и научно технической деятельности образовательных учреждений, научных и других организаций в сфере образования. В число основных задач Министерства образования и науки РФ входит разработка и реализация системы управления сферой научной деятельности, координация научно исследовательских и опытно-конструкторских работ в учреждениях и организациях сферы обра зования, реализация кадровой политики в областях образования и научной деятельности. Ми нобразованием России утверждена "Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации" (далее — Концепция). В ней определе на главная цель научной, научно-технической и инновационной политики системы образования:

обеспечение подготовки специалистов, научных и научно-педагогических кадров на уровне ми ровых квалификационных требований, эффективное использование ее образовательного, научно технического и инновационного потенциала для развития экономики и решения социальных за дач страны. Для достижения поставленной цели в Концепции сформулированы следующие ос новные задачи:

- развитие научных исследований как основы фундаментализации образования, базы под готовки специалиста;

- органическое сочетание фундаментальных поисковых и прикладных исследований с кон курентноспособными разработками коммерческого характера;

- приоритетное развитие научных исследований, направленных на совершенствование сис темы образования всех его уровней;

- совершенствование системы планирования и финансирования научной, научно технической и инновационной деятельности организаций.

- В Концепции намечены направления работы с молодежью:

- развивать систему научных олимпиад, конкурсов на лучшую научную работу студентов и учащейся молодежи, научных молодежных школ и конференций;

- обеспечить академическую мобильность студентов, аспирантов, докторантов, разработать систему поддержки и поощрения одаренной молодежи;

- совершенствовать организацию учебно- и научно-исследовательской работы молодежи в системе: школа — вуз — аспирантура — докторантура.

Структурным подразделением Министерства образования и науки РФ выступает Высшая аттестационная комиссия (ВАК), главными задачами которой являются:

- обеспечение единой государственной политики, осуществление контроля и координация деятельности в области аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей ква лификации;

- содействие улучшению количественного состава научных и научно-педагогических кад ров, повышению эффективности их подготовки и использования с учетом потребностей общества и государства, перспектив развития науки, образования, техники и культуры.

- В соответствии с возложенными на нее задачами Министерства образования и науки РФ:

- разрабатывает в пределах своей компетенции порядок формирования и организации рабо ты диссертационных советов, инструкции и формы документов по вопросам присуждения ученых степеней и присвоения ученых званий;

- контролирует деятельность диссертационных советов, а также пересматривает сеть дис сертационных советов по каждой научной специальности;

- разрабатывает порядок оформления и выдачи дипломов доктора наук и кандидата наук и аттестатов профессора и доцента по специальности государственного образца;

- выполняет другие функции, перечисленные в Положении о Высшей аттестационной ко миссии Министерства образования и науки Российской Федерации.

Федеральные органы исполнительной власти в сферах науки и образования работают во взаимодействии с Российской академией наук, отраслевыми академиями наук, сотрудничают с образовательными учреждениями высшего профессионального образования, общественными научными объединениями.

Высшим научным учреждением страны является Российская академия наук (РАН). Она уч реждена по распоряжению императора Петра I Указом правительствующего Сената от 28 января (8 февраля) 1724 г. И воссоздана Указом Президента Российской Федерации от 21 ноября 1991г.

как высшее научное учреждение России.

Для решения крупных проблем, требующих комплексных усилий нескольких ведомств, со вместными решениями Академии и соответствующих ведомств созданы 7 Межведомственных советов. Важнейшими из них являются:

- Межведомственный совет по радиохимии при Президиуме РАН;

- Межведомственный совет по комплексным проблемам физики, химии и биологии;

- Межведомственный научно-технический совет по проблемам радиационной безопасности Производственного объединения "Маяк" при Президиуме РАН.

Кроме того, созданы советы функционального характера. Среди них:

- Научно-издательский совет;

- Научный совет по научному приборостроению;

- Информационно-библиотечный совет;

- Музейный совет;

- Научный совет по выставкам;

- Научный совет по метрологическому обеспечению и стандартизации.

Для участия Академии в деятельности международных научных организаций в качестве ра бочих органов при Президиуме РАН и при отделениях РАН созданы национальные комитеты:

- Национальный комитет по Международной геосферно-биосферной программе;

- Национальный комитет Международного научного комитета по изучению Мирового оке ана;

- Национальный комитет российских химиков;

- Национальный комитет по сбору и оценке численных данных в области науки и техники;

- Национальный комитет Тихоокеанской научной ассоциации;

- Российский национальный комитет по программе ЮНЕСКО "Человек и биосфера";

- Российский Пагуошский комитет;

- Комитет по системному анализу;

- Комитет ученых за международную безопасность и контроль над вооружениями.

Сегодня Российская академия наук продолжает поддерживать связи с научными обществами и ассоциациями. Первые научные общества были основаны еще в XIX в. Например, Минерало гическое общество создано в 1817 г., Русское географическое общество — в 1845 г., Всероссий ское палеонтологическое общество и Российское физиологическое общество им. И. П. Павлова — в 1916 г. Научные общества и ассоциации объединяют профессиональных научных работни ков независимо от их места работы.

Общества имеют свои отделения в различных регионах страны, содействуя научному и культурному развитию научных центров в регионах России. Они ведут большую работу по раз витию важнейших отраслей науки, координации научных исследований, а также по привлечению ученых и практиков к решению фундаментальных и прикладных задач. Научными обществами и ассоциациями много делается для популяризации и пропаганды знаний о новейших достижениях науки и техники, создаются видео- и кинофильмы, издаются журналы, тематические сборники, труды, оказывается научная и методическая помощь в постановке преподавания конкретных об ластей знаний в высшей и средней школе. Общества играют важную роль в развитии междуна родных связей российских ученых. В настоящее время Российская академия наук осуществляет тесные связи с 26 научными обществами и 7 ассоциациями.

Органами управления Российской академии наук являются Общее собрание, Президиум, президент. Президиум Российской академии наук является постоянно действующим колле гиальным органом управления РАН. Он подотчетен Общему собранию;

Президиум докладывает Общему собранию о важнейших решениях, принятых им в период между сессиями Общего соб рания. Заседание Президиума правомочно, если на нем присутствует большинство его членов;

решения принимаются большинством голосов присутствующих на заседании членов Пре зидиума.

При Президиуме РАН состоят научные организации, организации научного обслуживания и социальной сферы, а также советы, комитеты, комиссии, редакции журналов и др. Президиум избирает директоров научных учреждений (институтов), назначает председателей советов, коми тетов и комиссий, состоящих при Президиуме, главных редакторов журналов, учредителем ко торых является Президиум, утверждает состав этих советов, комитетов и комиссий, редколлегий журналов, а также решает иные вопросы, отнесенные к его обязанностям и компетенции Уста вом Российской академии наук. Он имеет служебный аппарат, действующий в соответствии с положениями о его структурных подразделениях, утверждаемыми президентом РАН.

Членами Российской академии наук являются действительные члены РАН (академики) и члены-корреспонденты РАН, избираемые Общим собранием РАН. Действительными членами Российской академии наук избираются ученые, обогатившие науку трудами первостепенного научного значения. Членами-корреспондентами Российской академии наук избираются ученые, обогатившие науку выдающимися научными трудами. Членами РАН избираются ученые, яв ляющиеся гражданами Российской Федерации. Члены РАН избираются пожизненно. Главная обязанность членов Российской академии наук состоит в том, чтобы обогащать науку новыми достижениями.

Иностранными членами Российской академии наук избираются крупнейшие зарубежные ученые, получившие признание мирового научного сообщества. Иностранные члены РАН изби раются Общим собранием РАН.

Основной целью деятельности Российской академии наук является организация и проведе ние фундаментальных исследований, направленных на получение новых знаний о законах разви тия природы, общества, человека и способствующих технологическому, экономическому, соци альному и духовному развитию России. В своей деятельности РАН руководствуется сле дующими целями:

- всемерное содействие развитию науки в России;

- укрепление связей между наукой и образованием, участие в образовательной деятельно сти;

- повышение авторитета знаний и науки, статуса и социальной защищенности работников науки и образования.

Образование в постиндустриальном обществе становится главным поставщиком новой про изводительной силы — класса технических и научных специалистов. Финансовые и интеллек туальные инвестиции в сферу образования Российская академия наук рассматривает как глав нейший аспект своей долгосрочной инновационной политики. Сегодня полноценный специалист обязан иметь высококачественное образование и владеть информационными технологиями. Эта задача должна решаться, в частности, и на путях тесного взаимодействия и взаимо проникновения образовательной деятельности и академической науки.

Исторически сложилось так, что Российская академия наук одной из главных своих задач видит показ своих достижений с целью пропаганды знаний, повышения интеллектуального уров ня общества и его обучения, поэтому важная роль в жизни Академии принадлежит выставочной деятельности. Выставочным центром РАН составлена электронная база данных разработок ака демических институтов, ежегодно организуется проведение выставок в Российской Федерации и за рубежом, а также участие в выставках институтов РАН.

Проведение фундаментальных и прикладных исследований в интересах общества, интегра ция академической и отраслевой науки, содействие становлению и развитию наукоемких произ водств относятся к числу основных уставных задач Российской академии наук. Для их решения Академия выделяет направления исследований, разработка которых позволяет создать прин ципиально новые технику и технологии.

Помимо РАН, функционируют отраслевые академии наук: Российская академия архитекту ры и строительных наук, Российская академия медицинских наук, Российская академия об разования, Российская академия сельскохозяйственных наук, Российская академия художеств.

Эти академии имеют государственный статус: они учреждаются федеральными органами испол нительной власти, финансируются из федерального бюджета.

Отраслевые академии наук являются самоуправляемыми организациями, проводят фунда ментальные и прикладные научные исследования в соответствующих областях науки и техники и участвуют в координации этих научных исследований. Отраслевые академии наук имеют ре гиональные научные центры.

Постановлением Правительства РФ от 11 июля 1994 г. ряду НИИ присвоен статус государ ственного научного центра РФ и утверждены положения об условиях государственного обеспе чения этих центров. На центры возложены: функции проведения в соответствии с утвержденны ми программами фундаментальных, поисковых и прикладных научно-исследовательских, опыт но-конструкторских и технологических работ;

участие в разработке и реализации федеральных целевых программ;

подготовка и переподготовка научных кадров;

участие в выполнении обяза тельств, предусмотренных межгосударственными соглашениями, договорами и другими доку ментами о научно-техническом сотрудничестве.

Большой объем научных исследований в стране выполняется высшими учебными заведе ниями (университетами, академиями, институтами).

Согласно ст. 8 Федерального закона от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ "О высшем и послеву зовском профессиональном образовании", одной из задач вуза является развитие наук и искусств посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работни ков и обучающихся, использование полученных результатов в образовательном процессе. Для реализации этой задачи в вузах организуются научные подразделения — научно исследовательские и проектные институты, лаборатории, конструкторские бюро и иные орга низации, деятельность которых связана с образованием.

Непосредственное руководство научными исследованиями в вузе осуществляет проректор по научной работе (заместитель начальника института, академии по научной работе), на факуль тете — декан или его заместитель по научной работе, на кафедре — заведующий кафедрой (на чальник кафедры). Для управления НИР структурных подразделений вузов создаются спе циальные органы — научно-исследовательские части, сектора, отделы. Так, в Российском уни верситете кооперации организация научно-производственной деятельности возложена на На учно-исследовательский институт развития кооперативного образования.

В соответствии с Федеральным законом РФ "О науке и государственной научно технической политике" научные работники вправе создавать на добровольной основе общест венные объединения (в том числе научные, научно-технические и научно-просветительные об щества, общественные академии наук) в порядке, предусмотренном законодательством об обще ственных объединениях.

Полномочия органов государственной власти субъектов РФ и области формирования и реа лизации государственной научно-технической политики определены Федеральным законом "О науке и государственной научно-технической политике". Согласно ст. 12 Закона, к ведению ор ганов государственной власти субъектов РФ относится:

- участие в выработке и реализации государственной научно-технической политики;

- определение приоритетных направлений развития науки и техники в субъектах РФ;

- формирование научных и научно-технических программ и проектов субъектов РФ;

- финансирование научной и научно-технической деятельности за счет средств бюджетов субъектов РФ;

- формирование органов управления в сфере научной и научно-технической деятельности субъектов РФ и межрегиональных органов;

- управление государственными организациями регионального значения, в том числе их со здание, реорганизация и ликвидация;

- контроль за деятельностью государственных научных организаций федерального значе ния по вопросам, относящимся к полномочиям органов государственной власти субъектов РФ;

- формирование межрегиональных и региональных фондов научного, научно-технического и технологического развития;

- осуществление иных полномочий, не отнесенных федеральными законами к ведению ор ганов государственной власти субъектов РФ.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.