авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарская государственная ...»

-- [ Страница 9 ] --

Исследование мотивов, побуждающих студентов контрольных и экспериментальной групп к изучению трёхмерного моделиро вания показало, что во всех группах внешние мотивы (престиж ность работы в программе трёхмерного моделирования объектов, стремление быть образованнее других, стремление получить ди плом о высшем образовании, желание получать стипендию) пре обладают над внутренними мотивами (нравится работать с трёх мерными моделями объектов, стремление развивать свои знания и умения в области трёхмерного моделирования, стремление повы шать свой общекультурный уровень). Вместе с тем среди внешних мотивов для студентов контрольных и экспериментальной групп более значимы мотивы, связанные с дальнейшими перспективами, чем мотивы одобрения.

Были сформулированы критериальные показатели и уровни для мотивационного компонента готовности будущих агроинже неров к использованию трёхмерного моделирования в профессиональной деятельности, представленные в таблице 1.

Таблица Оценка уровней сформированности мотивационного компонента готовности № Уровни сформированности готовности Показатели п/п Высокий Достаточный Средний Низкий Осознание Недостаточно Слабо или Хорошо осозна- Достаточно хо смысла трёх осознаётся, совсем не 1 мерного моде- ётся, очень зна- рошо осознаётся, скорее значимо, осознаётся.

чимо значимо лирования в чем незначимо Незначимо агроинженерии Отношение к использованию трёхмерного Устойчивое, Достаточно ус- Индиффе моделирования Непостоянное, 2 активно положи- тойчивое, поло- рентное, реже при проектиро- положитель-ное тельное жительное негативное вании агро инженерных объектов Стремление Ярко выражен- Стремление Стремление изучать трёх Постоянно про мерное моде- ное стремление, проявляется не проявляет 3 является стрем сильно проявля- непостоянно, ся, не выра лирование в ление программе 3ds ется недостаточно жено Max Полученные данные по мотивационному компоненту исследу емой готовности были соотнесены с условно принятой шкалой оценок, позволяющей определить его развитие у каждого студен та. Затем в контрольной и экспериментальных группах определя лось число студентов, имеющих тот или иной уровень сформиро ванности данного компонента. На констатирующем этапе экспе римента оценивались уровни сформированности мотивационного компонента у экспериментальных и контрольных групп. Во всех группах мотивация к изучению трёхмерного моделирования нахо дилась на низком уровне и общий уровень мотивации во всех группах был примерно одинаков, что подтверждалось рассчитан ными статистическими критериями. После проведения экспери мента установлено, что количество студентов в эксперименталь ных группах, обладающих достаточным и высоким уровнем сфор мированности мотивации по сравнению с начальным уровнем, по высился, а в контрольных группах мотивация осталась на прежнем уровне или незначительно снизилась.

Оценивая степень произошедших изменений с помощью ста тистических критериев, можно отметить, что уровни мотивации в экспериментальных и контрольных группах различаются на столько, что они уже не являются однородными. Таким образом, эффект данных изменений обусловлен применением эксперимен тальной методики обучения по формированию готовности буду щих агроинженеров к использованию трёхмерного моделиро вания в профессиональной деятельности.

Библиографический список 1. Абилдабекова, Д. Д. Геометро-графическая подготовка бакалавров технических специальностей на основе компьютерной графики :

автореф. дис. … канд. пед. наук. – Астана, 2010. – 19 с.

2. Варданян, Ю. В. Разработка программы и методики педагогического исследования : метод. рекомендации. – М. : Прометей, 2004. – 67 с.

3. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб. : Питер, 2002. – 512 с.

4. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание, Личность. – М. : Смысл, 2005. – 352 с.

5. Осипова, С. И. Формирование проектно-конструкторской компетент ности студентов – будущих инженеров в образовательном процессе. Со временные проблемы науки и образования : электронный научный жур нал [Электронный ресурс] / С. И. Осипова, Е. Б. Ерцкина. – URL:

http://www.science-education.ru/26-818 (дата обращения: 19.03.12).

УДК 577.171.5:371.7: 004. ИЗМЕНЕНИЕ БИОХИМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ У РАЗНОПОЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 12-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ РАБОТЫ ЗА КОМПЬЮТЕРОМ Сокотун С.А., канд. биол. наук, научный сотрудник ГНУ Самарская НИВС.

Работая в компьютерном классе школьники-подростки под вергаются действию целого комплекса неблагоприятных факторов.

К ним относятся сложный электромагнитный фон, микроклимат помещения, длительное неизменное положение тела, вызывающее утомление ряда мышц, постоянное напряжение глаз и др. [1, 2].

Одной из наиболее чувствительных к условиям работы за компью тером является эндокринная система [3, 4]. В связи с начавшимися © Сокотун С.А.

нейроэндокринными перестройками организм подростка в значи тельной степени подвержен влиянию любых неблагоприятных факторов [5].

Целью исследования являлось изучение воздействия условий работы за компьютером на адаптивную реакцию эндокринной сис темы разнополых школьников 12-летнего возраста во взаимосвязи с их эмоциональной устойчивостью.

Материалы и методы исследования. Обследовано 40 учащих ся 12-летнего возраста школы №37 Железнодорожного района г. Самары, среди которых по результатам тестирования [6] было выделено 8 эмоционально стабильных мальчиков и 9 эмоциональ но стабильных девочек;

13 эмоционально неустойчивых мальчи ков и 10 эмоционально неустойчивых девочек. Испытуемые рабо тали с компьютерным текстом в течение 30 мин в мае 2008 г., во время 3 урока с 10:00.

Биологическим материалом являлась слюна, которую собира ли 2 раза: до начала урока и после него. Сбор биологического ма териала проводили в химически чистые пробирки по 3 мл. Полу ченный материал хранился в морозильной камере при температуре -15С.

В слюне определялись концентрации серотонина, 11-оксикортикостероидов (11-ОКС) флуориметрическим методом, концентрации диеновых конъюгатов и диеновых кетонов произ водных эфиров холестерина и триацилглицеридов спектро фотометрически по методу И.Д. Стальной (1997) в модификации В.Г. Подковкина и соавт.

Статистическую обработку полученных данных проводили методом вариационной статистики, достоверность данных оцени вали с помощью критерия Стьюдента. Статистически значимыми считали различия с уровнем значимости Р 0,05.

Результаты исследования. У эмоционально неустойчивых мальчиков после работы за компьютером в отличие от эмоцио нально неустойчивых девочек наблюдалось увеличение содержа ния в слюне диеновых конъюгатов, диеновых кетонов и 11-ОКС на 20%, 40% и 45% соответственно (табл. 1, 2).

Вероятно, увеличение активности коры надпочечников и ин тенсификация процесса перекисного окисления липидов у эмо ционально неустойчивых мальчиков обусловлено возникнове нием активного типа адаптации, который характеризуется выраженным напряжением регуляторных систем организма.

У эмоционально неустойчивых девочек в отличие от мальчи ков и эмоционально стабильных девочек после работы за компью тером наблюдалось увеличение содержания в слюне серотонина в 2.2 раза (табл. 1, 2), что свидетельствует о развитии у них со стояния эмоционального напряжения при работе за компьютером.

Таблица Изменение биохимических показателей у мальчиков с различной эмоциональной устойчивостью при работе за компьютером Эмоционально Эмоционально Исследуемые неустойчивые стабильные показатели (13 человек) (8 человек) До урока После урока До урока После урока Диеновые конъюга 4,963±0,311 6,125±0,422* 5,025±0,236 5,369±0, ты, мкмоль/л Диеновые кетоны, 0,721±0,123 1,189±0,156* 0,745±0,136 0,901±0, мкмоль/л 11-ОКС, мкг/мл 0,215±0,056 0,391±0,055* 0,321±0,068 0,384±0, Серотонин, мкг/мл 0,106±0,085 0,151±0,062 0,115±0,074 0,145±0, Примечание: различия результатов до и после урока статистически досто верны (Р 0,05).

Из литературных источников известно, что при эмоциональ ном напряжении может происходить увеличение уровня серотони на. Необходимо отметить, что у эмоционально стабильных маль чиков и девочек значительного изменения биохимических показа телей после работы за компьютером не наблюдалось.

Таблица Изменение биохимических показателей у девочек с различной эмоциональной устойчивостью при работе за компьютером Эмоционально неустойчивые Эмоционально стабильные Исследуемые (10 человек) (9 человек) показатели До урока После урока До урока После урока Диеновые конъюга- 5,156±0,196 5,574±0,501 5,247±0,245 5,432±0, ты, мкмоль/л Диеновые кетоны, 0,834±0,058 0,954±0,116 0,822±0,032 0,846±0, мкмоль/л 11-ОКС, мкг/мл 0,277±0,071 0,324±0,107 0,206±0,085 0,227±0, Серотонин, мкг/мл 0,088±0,032 0,196±0,055 * 0,092±0,028 0,133±0, Примечание: различия результатов до и после урока статистически досто верны (Р 0,05).

Заключение. Резюмируя, можно сказать, что значительное воз действие условия работы за компьютером оказали на эмоцио-нально неустойчивых мальчиков, о чём свидетельствуют сдвиги их основных адаптационных систем. Это может быть свя зано с тем, что 12-летние мальчики, находясь на начальных этапах полового созревания, когда отмечается уменьшение уровня рабо тоспособности и выносливости, наиболее подвержены дей-ствию разного рода неблагоприятных факторов. У эмоционально неус тойчивых девочек в отличие от эмоционально стабильных ровес ниц условия работы за компьютером, вероятно, вызывали развитие состояния эмоционального напряжения.

Библиографический список 1. Гунн, Г.Е. Компьютер: как сохранить здоровье. – СПб.: Издат. дом «Нева», 2003. – 127 с.

2. Федорова, М. Физиологическое обоснование режима обучения школьников при работе на ЭВМ // Информатика и образование. – 1992. – №1. – С. 58-60.

3. Виру, А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. – Л.:

Наука ;

Медицинское отделение, 1981. – 156 с.

4. Леонова, Л. Занятия в КВТ: влияние на организм // Информатика и образование. – 1986. – №3. – С. 25-28.

5. Антропова, М.В. Реакция основных физиологических систем орга низма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физио логия человека. – 1983. – Т.9. – №1. – С. 18-24.

6. Русалов, В.М. Модифицированный личностный опросник Айзенка. – М.: Мир, 1992. –20 с.

ББК 74. ОCНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ АПК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Толыпина Ю.А., аспирантка кафедры «Педагогика»

ФГБОУ ВПО Самарская ГСХА.

Изменения, происходящие в российском образовании, направ лены не только на изменение позиции педагога в образовательном процессе, но и на изменение содержания изучаемых предметов и © Толыпина Ю.А.

курсов, изменение подходов в методике преподавания, расшире ния арсенала методических приемов преподавателя, активизацию деятельности учащихся в ходе учебного процесса, приближение изучаемых тем к реальной жизни. Процесс обучения может быть эффективен лишь в том случае, когда его элементы способствуют развитию личности. Рост всесторонней познавательной активности людей в наше время такой же неоспоримый факт, как и усиление влияния на их деятельность результатов развития научно технического прогресса.

В связи с этим, целью исследования является система допол нительного профессионального образования (на примере курсов повышения квалификации руководителей и специалистов АПК).

Материалы и методы исследований. Объектами изучения яв ляется учебный процесс с применением мультимедийных средств обучения на курсах повышения квалификации специалистов агра риев.

Одна из важнейших задач, которые общество ставит перед дополнительным профессиональным образованием, является не обходимость учитывать конкретные потребности слушателей, их осознания уровня профессиональной подготовки и требования к ним как к субъектам, участвующим в производственных, социаль но-общественных и других отношениях. Практическое решение этой задачи зависит, по нашему мнению, от того, насколько полно удается вовлекать специалистов в активную учебно познавательную деятельность в ходе образовательного процесса на курсах повышения квалификации с применением в нем мультиме дийных средств обучения.

Система дополнительного профессионального образования кадров АПК в современных условиях находится под влиянием не только общегосударственных и отраслевых проблем, выполняя социальный заказ, но и несет на себе устоявшиеся традиционные подходы, заложенные ранее в практике профессиональной пере подготовки и повышения квалификации руководителей и специа листов. С другой стороны, инновационные подходы, обретающие все большее распространение в педагогической практике, застав ляют организаторов обучения и преподавателей пересматривать педагогические технологии с целью повышения их эффектив ности [1].

Исходя из современной дидактики, мультимедийные средства обучения должны не только способствовать развитию личности специалиста, приобретению новых знаний, умений и навыков учения, но и кардинально изменить всю технологию обучения, считает Ю. Н. Егорова [2].

Исходя из этого, можно условно выделить три технологии по строения учебного процесса с использованием мультимедийных средств обучения: пассивные технологии, активные технологии и интерактивные технологии. Необходимо отметить, что предлага емое разделение является весьма условным, так как в практике преподавания чаще всего встречается соединение ряда технологии.

Пассивные технологии. В ходе применения пассивных техно логий процесс взаимодействия преподавателя и слушателя курсов повышения квалификации превращается в одностороннее воздей ствие. Педагог является главным организаторам учебного процес са, он распределяет работу, заранее составляет план, контролирует все действия учащихся, единолично распределяет необходимую информацию. Любая попытка учащихся показать свою самостоя тельность, их инициатива и творчество рассматриваются как отход от заранее намеченного и единственно правильного плана работы.

Проблема исследования не обсуждается в ходе совместной работы, а предлагается, как наиболее нужная и значимая. Слушателям оп ределяется роль пассивных объектов воздействия преподавателя.

Такое воздействие не имеет дифференцированного характера, учащиеся воспринимаются как общая масса, и не подразумевается учет их ответной реакции или индивидуальных особенностей каж дого. Применяя пассивные технологии, должны помнить: «Люди, в основном, помнят 10%-го, что они читают, 20%-го, что они слышат, 30%-го, что они видят, и 50%-го, что они слышат и ви дят…» [3].

В рамках пассивных технологий мультимедийные средства привязываются к старым дидактическим концепциям. Мульти медиа включаются в традиционные формы подготовки. Вместо того чтобы использовать уникальный творческий потенциал муль тимедийных средств обучения и совершенствовать с их помощью педагогический процесс, приобретаются такие установки, которые отводят учащимся пассивную роль.

Для качественного образования в большей степени харак терны активные и интерактивные технологии обучения, которые позволяют построить учебный процесс, в соответствиями с требованиями современной «Концепции» образования.

Активные технологии. Активные технологии, применяемые в учебном процессе «заставляют» учителя отойти от линейного построения учебного процесса. Активизировать деятельность «учитель-ученик», стать умелым «дирижером» в процессе подго товки и переподготовки руководителей и специалистов АПК.

Активность (от латинского activus – деятельный) – это психи ческое качество, черта характера, выражающаяся в усиленной дея тельности человека. Познавательная (учебная) активность уча щихся выражается в стремлении учиться, преодолевать трудности на пути приобре-тения знаний, в приложении максимума собст венных волевых усилий и энергии в умственной работе.

Психологи убеждают, что познавательная активность челове ка – качество не врожденное и непостоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздей ствием преподавателей, товарищей, семьи, труда и других соци альных факторов. На уровень активности сильно влияет отноше ние преподавателя и стиль его общения с учащимися на занятиях, успеваемость и настроение самого учащегося (успехи в учебной деятельности и положительные эмоции повышают познаватель ную активность).

Под активизацией познавательной деятельности подразумева ется целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня учебной активности учащихся, по стимулиро ванию у них учебной активности. При применении активных тех нологий в учебном процессе слушатели курсов повышения уже не являются пассивными слушателями, они могут задавать вопросы, прояснять необходимые положения, предлагать собственные ре шения. Учебный процесс не готовится полностью педагогом, заня тия не имеют жесткой структуры, могут возникнуть дополнитель ные темы для обсуждения. Формулирование тем и проблем тоже происходит в ходе совместного обсуждения.

Вместе с тем роль преподавателя в активных технологиях ос тается ключевой, без него невозможно дальнейшее проведение занятия или проекта. Именно поэтому данный подход можно отне сти к воздействию преподавателей на учеников, хотя и происхо дящему по несколько другой технологии. Данная технология при менения мультимедийных средств обучения в учебном процессе способствует активизации деятельности каждого учащегося по приобретению знаний, умений и навыков. Применяя интерактив ные технологии, преподаватель теряет центральную роль на занятии. Он становится организатором учебного процесса, но не его главной фигурой. Режим общения из монологового и диало гового превращается в многосторонний. Акцент делается на со трудничество и взаимодействие учащихся между собой. Препода ватель занимается организацией учебного процесса, определяет его общее направление, контролирует время и порядок выполне ния намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений, но уже не является центральной фигурой. При этом учащиеся обра щаются к социальному опыту – своему и своих товарищей, всту пают в общение друг с другом, совместно решая поставленные задачи, преодолевая конфликты, находя точки соприкосновения, а при необходимости идут на компромиссы, в итоге достигают по ставленные ранее учебные цели.

В рамках активных и интерактивных технологий мультиме дийные средства обучения в образовательном процессе, по мне нию С. Ауфеннагена [4], играют важную роль в двух отношениях:

они будут представлять коммуникационную форму обучения (на пример, e-mail-проекты, обучение с помощью и в World, Video, Web, программное обеспечение) и служить основой самостоятель ного моделирования многих образовательных процессов, которые необходимы для противодействия вызовам современного инфор мационного общества. Обучение будет осуществляться по боль шей части посредством самостоятельной организации учебных занятий и использования авторской продукции. Подготовка мате риалов будет осуществляться с помощью мультимедиа, а учебные процессы стимулироваться самостоятельно. Роль педагогов преоб разуется из «передатчиков знаний» в наставников, тренеров, вос питателей.

Учащиеся действуют с большой интенсивностью и самостоя тельность. Активное овладение знаниями в рамках данных техно логий обеспечивается путем индивидуализации обучения, разви тия творческого потенциала каждой личности за счет заниматель ной работы с представляемыми информационными ресурсами.

Мультимедийные средства обучения, применяемые в учебном процессе дают положительные результаты.

Результаты исследований. В рамках своего исследования сравнивали результаты получения информации, которые были представлены традиционно и с использованием мультимедийных средств обучения. В эксперименте (контрольная группа и группа сравнения) участвовали слушатели 2 групп. Контрольная группа получала информацию на лекциях. Группа сравнения обычно по лучала информацию с помощью мультимедийных средств обу чения. Степень обучения измерялась с помощью тестов по оценке качества обучения и в форме практических заданий. Было обнару жено, что результаты обучения у группы сравнения были выше, чем у контрольной группы. Другим, очень важным, открытием явилось то, что при использовании мультимедиа на учебу уходит меньше времени. Например, зафиксировано 88% сохранения учеб ного времени при использовании в обучении мультимедиа – 90 мин, при традиционном обучении 745 мин.

Заключение. Умелое применение в учебном процессе при под готовке и переподготовки специалистов аграрной сферы вышепе речисленных технологий с использованием мультимедийных средств обучения, будут способствовать формированию образова тельного комплекса АПК, способного активно содействовать в но вых экономических и политических условиях эффективному соци альному, экономическому и научно-техническому развитию про изводства России и содействовать мобильной адаптации структу ры и качества подготовки кадров к меняющимся условиям харак тера производства и рынка труда, в условиях реализации про граммы кадрового обеспечения АПК.

Библиографический список 1. Белогурова, Н.А. Специфика обучения в системе дополнительного профессионального образования специалистов АПК: Содержание и про цесс. – 2006. – 96 с.

2. Егорова, Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности образования // Диссертация кандидата педагогических наук. – Чебоксары, 2000.

3. Резанкина, Г.В. Кадровое сопровождение аграрной реформы. – М.:

Генезис, 2006.

4. Щукина, Г.И. Контроль в учебном процессе при организации инно вацирнных методов обучения. – М., 2002.

ББК 74. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ПЕРЕХОДА НА ДВУХУРОВНЕВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Никитин В.А., студент, ФГБОУ ВПО Самарская ГСХА.

Руководитель – Сычева Г.В., зав. кафедры, доцент кафедры «Педаго гика», ФГБОУ ВПО Самарская ГСХА.

Вопрос о инновационных методах обучения как основе пере хода на двухуровневую систему образования становится актуаль ным в связи с переводом на стандарт 3 поколения. Целью исследо ваний является – изучение содержания иннова-ционных методов как основы перехода на двухуровневое образо-вание.

Объектом изучения явился образовательный процесс при пе реходе на двухуровневое образование. Инновация (англ.

innovation) — это внедренное новшество, обеспечивающее качест венный рост эффективности процессов или продукции, востребо ванное рынком. Инновации педагогические – это введение в прак тику образования новшеств, позволяющих более эффективно ре шать назревающие проблемы. Еще с начала XX века мировая пе дагогическая наука работает над тем, чтобы в образовании как школьном, так и вузовском применялись инновационные методы обучения. Инновационные процессы – новшество в образовании, связанное с появлением авторских концепций, переходом в систе ме обучения на новые методики обладающими иными свойствами и смыслами.

В педагогическом процессе инновационные методы обучения предусматривают введение новшеств в цели, методы, содержание и формы обучения и воспитания, в совместную деятельность пре подавателя и обучающегося. Эти инновации могут быть специаль но спроектированными, уже разработанными или вновь появив шимися благодаря педагогической инициативе. Среди инноваци онных педагогических процессов следует выделить перестройку организационных форм, методов обучения и воспитания на основе субъект - субъектного взаимоотношения педагога с обучающими ся. Эти методы включают активные и интерактивные формы, при меняющиеся в обучении.

© Никитин В.А., Сычева Г.В.

Активный метод (рис. 1) – это форма взаимодействия педаго га и обучающегося, при котором они взаимодействуют друг с дру гом в ходе занятия. Если в пассивном занятии основным дейст вующим лицом и менеджером урока был педагог, то здесь педагог и студент находятся на равных позициях. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Активные методы предусматривают деятельную позицию обучающихся по отноше нию к преподавателю и к тем, кто получает образование вместе с ним. Во время занятий с их применением используются учебники, тетради, справочная литература, компьютер, то есть индивидуаль ные средства, использующиеся для обучения.

Студент Студент Педагог Студент Рис. 1. Активный метод Интерактивный метод (рис. 2) («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более ши рокое взаимодействие студентов не только с педагогом, но и с друг с другом. Благодаря интерактивным методам, происходит эффективное усвоение знаний в сотрудничестве с другими обу чающимися. Эти методы принадлежат к коллективным формам обучения, во время которых над изучаемым материалом работает группа студентов, при этом каждый из них несет ответственность за проделанную работу.

Инновационные методы обучения способствуют развитию по знавательного интереса у обучающихся, учат систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать и дискутировать.

Осмысливая и обрабатывая полученные знания, студенты приоб ретают навыки применения их на практике, получают опыт обще ния. Бесспорно, инновационные методы обучения имеют преимущества перед традиционными, ведь они способствуют раз витию личности студента, учат его самостоятельности в познании и принятии решений.

Студент Педагог Студент Студент Рис. 2. Интерактивный метод Главной задачей высшего учебного заведения на современном этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые проис ходят в мире. Поэтому для подготовки студентов к профессио нальной деятельности в будущем используются и другие иннова ционные методы обучения в вузе. К таким методам принадлежит проблемное обучение, предусматривающее формирование навы ков для решения проблемных задач, которые не имеют однознач ного ответа, самостоятельной работы над материалом и выработку умений применять обретенные знания на практике. Интерактив ные виды деятельности включают в себя имитационные и ролевые игры, дискуссии, моделирующие ситуации.

Одним из современных методов является обучение через со трудничество. Он используется для работы в малых группах. Этот метод ставит своей задачей эффективное усвоение учебного мате риала, выработку способности воспринимать разные точки зрения, умение сотрудничать и решать конфликты в процессе совместной работы.

Инновационные методы позволили изменить и роль препода вателя, который является не только носителем знания, но и на ставником, инициирующим творческие поиски студентов.

В июне 1999 года в городе Болонья (Италия) была подписана конвенция, которая положила начало так называемому Болонско му процессу. Его участниками стали тогда 29 государств Европы, сформулировавшие задачу создать к 2010 году Единое европей ское пространство в сфере высшего образования. В сентябре 2003 года в состав государств-участников Болонского процесса вступила и Россия.

Подписание конвенции означало, что дипломы отечественных вузов и европейских университетов будут уравнены в правах, и россиянам не придется сдавать дополнительные экзамены для ле гализации документа об образовании на Западе. Это произойдет только в том случае, если Россия приведет свою систему высшего образования в соответствие с европейскими стандартами.

С 2011/12 г. Началась реализация многоуровневой системы высшего образования европейского типа бакалавр - магистр, вво дится система зачетных единиц (credit system) вместо системы за чета часов, а также единая форма приложения к диплому. Сущест венно важным условием введения данной системы стало внедре ние в учебный процесс стандартов III поколения (согласно пункта 7.3). Вуз обязан приступить к реализации компетентност ного подхода, предусмотрев широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий:

компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора кон кретных ситуаций, психологических и иных тренингов. Все это должно сочетаться с внеаудиторной работой с целью формирова ния и развития профессиональных навыков обучающихся.

В результате исследований было установлено, что образо вание по своей сути уже является инновацией. Применяя данные технологии в инновационном обучении, преподаватель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересече нии предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целост-ного мировоззрения и мировосприятия инновациям относятся внедрение ИКТ в учеб но-воспитательный процесс, программное обеспечение поставляе мые в школы интерактивные электронные доски, проекты модер низации.

Библиографический список 1. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:

учебное пособие для вузов. – 3 изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 192 с.

2. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика : учебн.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хутор ской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.

3. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимен та // Учитель. – 2004. – С. 28.

ББК 74. ОПЫТ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ФИНЛЯНДИИ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Дьяков С. А., студент 4 курса инженерного факультета отделение «Профессиональное обучение» ФГБОУ ВПО «Самарская ГСХА».

Руководитель – Сычева Г. В., канд. ист. наук, доцент кафедры «Пе дагогика», ФГБОУ ВПО Самарская ГСХА.

Целью данного исследования является проведение сравнитель ного анализа и выявление основных факторов успешности совре менной финской образовательной системы. Объектом исследова ния является система образования Финляндии. Сейчас Финляндия занимает лидирующие позиции в мире по уровню функциональ ной грамотности (93%) и зачислению в средние и высшие учебные заведения (103 на 1 тыс. жителей). Соответствующие показатели для США – 82 и 95%.

Первая отличительная черта финской образовательной моде ли – развитая система дошкольных учреждений: подавляющее большинство финских школьников проходит предварительно че рез детские сады и ясли. Проблемы дошкольного образования по стоянно находятся в фокусе общественной дискуссии, основной вопрос которой: "Как сделать переход ребенка из детского сада в школу безболезненным?

Еще одна характерная черта финской системы школьного обу чения – отсутствие экзаменов. Отказ от внутренней дифферен циации в обучении. Гимназисты и ученики профессиональных училищ находятся на полном государственном обеспечении: им оплачивается питание, учебники, проезд до дома. Те факторы, ко торыми объясняются успехи финского школьного обучения, мож но условно разделить на социокультурные (контекстные) и инсти туциональные (структурные). К социокультурным относятся объ яснения, апеллирующие к национальным традициям и социаль ным условиям функционирования финской системы образования.

Другой социокультурный фактор успешности школьного обу чения – позитивное отношение общественности. Параллельно с позитивным отношением общественности (в первую очередь © Дьяков С. А., Сычева Г. В.

родителей) можно выделить еще один фактор успешности школь ного обучения – удовлетворенность самих учащихся и высокий статус учителя в финском обществе. Среди выпускников школ популяр-ность этой профессии даже выше, чем в среднем по стра не (причем популярность не связана с перспективами заработка – учителя в Финляндии зарабатывают около 17 тыс. евро в год без учета налогов). Представители Министерства образования Фин ляндии заявляют, что популярность профессии школьного учителя позволяет привлекать в школы талантливых молодых специали стов и проводить политику омоложения педагогических кадров.

Особую роль в успехах школьного обучения играет также сис тема поддержки школьников. По числу работающих с учении ками психологов и социальных работников финские школы зани мают одно из ведущих мест среди европейских стран. Кроме того, соотношение учитель/ученик для общеобразовательной школы составляет здесь 1:15, для гимназий – 1:18. Приоритет отдается обучению в малых группах.

Реформа образования в Финляндии началась еще в 80-е годы двадцатого столетия. За 20 лет страна достигла существенных ус пехов, заняв первое место по результатам исследования более чем 50 стран. Финские дети приобщаются к знаниям в системе дошко льного обучения. Оно ведется в основном в школах и детских са дах, где дети воспитываются в течение года, предшествующего их принятию в первый класс. В соответствии с существующим зако ном муниципалитеты обязаны организовать его для всех детей шестилетнего возраста на бесплатной основе. 75% маленьких финнов сейчас охвачены дошкольным обучением. Новым знаниям и умениям их обучают с помощью игровых методов;

программа рассчитана на 700 учебных часов.

Основная школа в стране — это девятилетняя, и в ней учатся все дети, в том числе и с ограниченными возможностями (замед ленное развитие, физические недостатки и различные заболева ния). Им предоставляется возможность не чувствовать себя дру гими. Все учителя в школах имеют высшее профессиональное об разование, случайных людей нет, оплата труда учителя высокая, и престиж их работы в обществе тоже высок. Способные учащиеся помогают слабым ученикам, и это в школах приветствуется. Уро вень знаний средний и выше среднего в школах Финляндии со ставляет 32%, тогда как в России — 15,1%. Минимальный уровень знаний в Финляндии — 3,6%, в России — 17,2%. В Финляндии показатели грамотности высокие, отличный уровень библиотек, хорошо налаженная связь между библио-теками и образователь ными учреждениями. Каждый четвертый педагог среди учителей начальной школы — мужчина, и 45% мужчин среди учителей в среднем звене. 60% молодых людей после гимназии получают высшее образование. В Финляндии считают, что необходимо больше вводить в учебные программы гуманитарные дисциплины и обратить большее внимание на одаренных детей.

Для финского учителя важны научно-исследовательские на выки, социальные и коммуникативные навыки. Важно знать, что школа является частью общества", – рассказал журналистам заве дующий кафедрой педагогического образования Хельсинского университета Яри Лавонен, добавив, что финские учителя должны быть готовы к непрерывному процессу обучения на всю жизнь, к постоянному самообразованию.

Главные принципы финской системы образования: индивиду альный подход, высокое образование учителей, доверие и равно правие. Было политическое решение - о всестороннем воспитании личности ученика. Уделяют всем чертам личности человека и всем предметам одинаковое значение, то есть одинаково важны и ис кусство, и физкультура, и естественные науки. Профессия учителя одна из самых творческих и свободных. Преподаватель сам выби рает, по каким учебникам и программам он будет вести обучение, но, конечно, с учетом национальных интересов.

Обязательное образование семь лет до 16-17. В 3 классе начи нается изучение английского языка, в 4 классе ребёнок выбирает факультативный иностранный язык (французский, немецкий или русский). В 7 классе начинается изучение обязательного шведско го.

Вторая ступень. Профессиональное образование – далее рабо та. Лицей – далее университет.

Высшее образование. Две параллельные системы высшего об разования — университеты и политехнические институты.

Самые популярные специальности политехников — техно логии и транспорт, бизнес и управление, здравоохранение и соци альная сфера, культура, туризм, сфера обслуживания, образование, природные ресурсы. Обучение длится 3,5-4 года и включает обяза тельную практику.

Кроме степеней, эквивалентных бакалавру, магистру и докто ру, финские университеты присваивают ещё и промежу-точную между магистром и доктором — лиценциат. Её можно получить через два года после магистра (доктора надо ждать ещё два года).

Обучение бесплатное, со студента берут плату за учебные ма териалы и ежегодные взносы за обязательное членство в студенче ских союзах (в среднем 45-90 евро).

Таким образом, отличительными чертами финской системы образования являются: 1) Сильная внутренняя связь сегментов об разования. Детские сады интегрированы в школы, школы – тесно связаны с вузами, вузы – ориентированы на работу со школами и принимают посильное участие в повышении качества школьного обучения. Отсюда приоритет непрерывного образования и требо вание обеспечения "безболезненных переходов" от одной образо вательной ступени к другой (например, минимум экзаменов);

2) Обеспечение равенства образовательных возможностей и свя занная с этим слабая внутренняя дифференциация. Система обра зования служит здесь инструментом социального выравнивания:

территориального (расположение школ и вузов), содержательного (запрет на дифференциацию классов в средней школе), культурно го (политика "образование – плавильный котел культур", прово димая в отношении этнических групп финского севера), институ ционального ("сглаженность" различий между институтами выс шего образования, устранение различий между школами), эконо мического (отсутствие платы за обучение);

3) Повышение "соци альной ответственности" вузов, возведенное в ранг приоритета национальной образовательной политики, и, как следствие, тесное взаимодействие институтов образования с местным сообществом, представленным различными социальными группами;

4) Высокий мобилизационный потенциал системы образования. Именно эта характеристика, связанная с низкой степенью автономии финских вузов и их немногочисленностью, позволила оперативно, посред ством директив ("сверху вниз"), провести реформирование образо вательной системы и, в частности, реализовать программу интер национализации высшего образования.

Завершение реформ в сфере высшего образования плани руется к 2020 году. В Финляндии насчитывается 16 университетов, в которых проходят обучение более 170,000 студентов. К 2020 го ду в стране останется не более 15 университетов. Учеба в классических университетах Финляндии ориентирована сегодня на проведение научно-теоретических исследований. Выпускники университетов – магистры – могут продолжить свои научные ис следования с целью получения докторской степени в течение еще 4-х лет. Университетской столицей страны считается Хельсинки.

Все программы обучения состоит из трех основных частей: ауди торные лекционные часы, самостоятельная работа и практические занятия. Лекции составляют одну треть от общего количества вре мени обучения.

Самое лучшее в системе финского обучения – это отношение преподавателей к студентам: отношения между преподавателями и студентами не скованы формальными рамками и условностями, свободны и непринужденны.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что современная образовательная система Финляндии во многом повторяет опыт Российской системы образования 40-80-х годов 20 века, тот опыт который обеспечивал высокий уровень знаний, умений и делал эту систему лучшей в мире.

Библиографический список 1. Загвоздкин, В.К. Финская система образования: модель эффективных реформ : учебник. – М.: Чистые пруды, 2008.

2. Загвоздкин, В. К. Теория и практика применения стандартов в обра зовании : учебник. – М.,2011.

3. Система образования Финляндии [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.ec.kharkiv.edu/finland.html (дата обращения: 12.12.2011).

ББК 74. КВАЛИМЕТРИЯ – ИННОВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ АГРОИНЖЕНЕРОВ Л., Соломонова Ю. аспирант кафедры «Педагогика», ФГБОУ ВПО Самарская ГСХА.

Руководитель – Романов Д. В., канд. пед. наук, доцент кафедры «Пе дагогика», ФГБОУ ВПО Самарская ГСХА.

Высшее образование всегда играло ведущую роль в обществе как институт передачи и распределения знаний, основа © Соломонова Ю.Л., Романов Д.В.

обеспечения научных исследований и развития новых технологий.

В этих сложных и трудно прогнозируемых условиях успешная ра бота любого вуза невозможна без постоянного совершенствования его деятельности, нацеленной, в первую очередь, на улучшение качества образовательных, научных, информационных и других услуг. Важнейшим показателем, определяющем долгосрочное раз витие общества в том или ином направлении, было и остается ка чество образования. Ведь именно качество, способность к осуще ствлению инновационной деятельности определяют имидж любо го вуза в общественном мнении, его конкурентоспособность, дают возможность привлекать интеллектуальные и материальные ре сурсы, а, следовательно, и создают необходимые условия для дальнейшего повышения качества образования.

XXI век стал эпохой информационной революции, а компе тенции специалиста – основными стратегическими ресурсами.

Возрастает спрос на качество образовательных услуг, вместе с ним изменяются требования к качеству подготовки будущих агроин женеров в высших профессиональных учебных заведениях. Инте грация России в европейское образовательное пространство также актуализировала вопрос повышения качества высшего профессио нального образования. По мнению В.А. Болотова, важным факто ром повышения качества высшего профессионального образова ния выступает совершенствование контроля образовательного процесса. Однако, сохраняющиеся в образовании традиционные методы контроля не обеспечивают должного качества подготовки будущих агроинженеров, поэтому одним из приоритетных направ лений повышения качества образования является применение в учебном процессе современных инновационных систем контроля и управления [1].

Экономические и социальные изменения, происходящие в Российском обществе, формирование инновационной направлен ности экономики, интеграция в мировое экономическое простран ство ставят перед системой высшего профессионального образо вания государства новые приоритеты и задачи, в числе которых наиболее актуальной является качество подготовки будущих агро инженеров [2].

Одним из таких приоритетов является модульно-рейтинговая технология обучения – перспективна современной образова тельной технологии.

В современных научно-технических и социально-экономи ческих условиях основным требованием к профессиональной под готовке агроинженеров становится гарантированность формирования четко определенного уровня профессиональной компетентности. Это неизбежно влечет за собой смену традицион ных образовательных технологий, при которых невозможно оце нить вероятность потенциального результата обучения. Дидакти ческая система модульного обучения, основанная на интеграции принципов модульности, самоорганизации и контекстности, может обеспечить гарантированность формирования определенного уровня профессиональной компетентности будущих агроинже неров[1].

Внедрение модульно-рейтинговой системы обучения потребу ет достаточно значительных изменений в организации, структуре и содержании обучения образовательного процесса, подходах к оценке качества подготовки студентов. Прежде всего, изменится структура и форма представления учебного материала, что должно придать образовательному процессу большую гибкость и адаптив ность. Привычные для традиционной системы «протяженные»

учебные курсы с жесткой структурой уже не могут в полной мере соответствовать возросшей познавательной мобильности студен тов. Более адекватной формой организации учебного процесса становится модульно-рейтинговая технология обучения [3].

Ценность модульно-рейтинговой технологии заключается в том, что за счет присущего ей рейтингового контроля создаются условия необходимости реализации рефлексии со стороны студен тов и обеспечивается квалиметрическая характеристика результа тов этой рефлексии. Эффективность учебного процесса в большой степени зависит от корректности оценки результатов рефлексии студентов, которая, в свою очередь, обеспечивается корректно стью конструирования учебных заданий, призванных обеспечить организацию рефлексии. Квалиметрическая оценка успешности обучения признается как действенное средство достижения гаран тированности качества образования [2].

Модель реализации модульно-рейтинговой системы обучения студентов на основе квалиметрического подхода представляет со бой концептуальную основу качественно-количественной характе ристики степени достижения результатов обучения в соответствии с поставленными целями: определение объема приобретаемых знаний (интенсивное обучение);

полноты и завершенности единиц учебного материала (блочно-модульная технология);

умения применять знания в профессиональной деятельности (профессионально ориентированное обучение) при ведущей роли модульно-рейтинговой технологии обучения [2].

С позиций более эффективной реализации высшего профес сионального образования значимость использования модульно рейтингового обучения заключается в следующем: 1) гибкая, мо бильная организация содержания в виде учебных модулей более адекватно отвечает существу сетевой организации профильного обучения с ее вариативностью, возможностью выбора, реализаци ей индивидуальной образовательной программы студентов;

2) мо дульно-рейтинговая система обучения своей организацией и по строением инициирует студентов на самостоятельную постановку цели, что создает условия для высокой эффективности его учебной деятельности. Механизм управления учебным процес-сом, отра женный в содержании модульной программы изучения учебного предмета, направлен на трансформацию функции внешнего управ ления учебной деятельностью студента в самоуправление [4]. Это обеспечивает самоорганизацию деятельности и повышение уровня самостоятельности познавательной и практи-ческой деятельности обучаемых, что рассматривается как одна из главных целей и ре зультатов современного образования в высших профессиональных учебных заведениях. Реализация этой цели на различных этапах образования может стать важным фактором их интеграции, разви тия их преемственности [5].

Важной стороной модульно-рейтингового обучения является то, что студент в состоянии значительно более самостоятельно ра ботать с выбранной им индивидуальной программой, включа ющей в себя целевые установки, учебный материал и методи ческое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Оценивание учебных достижений – важнейшая психолого педагогическая проблема, требующая разработки специального обеспечения, технологий оценивания как совокупности методо логических, организационно-методических процедур подбора, конструирования и использования необходимого инструментария для осуществления оценочной деятельности. При этом квали метрическое обеспечение исследуемого процесса, понимаемое как создание оценочных шкал и внедрение научно обоснованных мно гобалльных систем оценивания при наличии достаточной профес сиональной культуры педагогов, способствует преодолению противоречия между растущей вариативностью образования и его стандартизацией, усовершенствованию процесса обучения и его оценочного компонента.

Библиографический список 1. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы : инновации оннопрогностический курс. — Казань: Центр инновационных техноло гий, 2005. – 500 с.


2. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения : учебно-методическое пособие / под науч. ред. член-корр. РАО Н.В. Кузьминой, Е. Р. Аргунова, Р.Ф. Жуков, И.Г. Маричев. – М.: Исследовательский центр проблем каче ства подготовки специалистов, 2005. — 106 с.

3. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов ;

Российский Новый Университет, 2002. — 128 с.

4. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию госу дарственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.

5. Берденникова, Н. Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе : / Н. Г. Берденникова, В. И. Меденцев, Н. И. Панов. – СПб.: Д. А. Р. К., 2006. – 208 с.

ББК 74.584(2) АНДРАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Комарова В.А., аспирантка кафедры «Педагогика», ФГБОУ ВПО Самарская ГСХА.

Руководитель – Романов Д.В., канд. пед. наук, доцент кафедры «Пе дагогика» ФГБОУ ВПО Самарская ГСХА.

Инженер – это лицо, создающее проекты будущих техничес © Комарова В.А., Романов Д.В.

ких систем или процессы их эксплуатации, ремонта, ликвидации, модернизации по воле заказчика.

Важную часть работы инженера составляют определение и оценка новых технических задач. Инженер должен определить, как люди будут применять разработанные им приборы. Таким обра зом, деятельность инженера в большой степени зависит от нужд общества, признания полезности его изобретений и того, как эти изобретения помогают людям. Эта заинтересованность вместе с экономической стороной деятельности инженера делают его рабо ту не столь уже сугубо технической, как предполагается.

Инженеру чаще приходится мыслить абстрактно, обдумывать факты, вычислять и сопоставлять и реже иметь дело с конкрет ными приборами. Для практических целей оценки качества инже нера, оценки эффекта обучения инженерных кадров целесообразно использо-вать концепцию портрета инженера, включающую в се бя: 1) профессиональный портрет, т.е. знания – умения – понима ние, необходимые инженеру;

2) деловые качества (воля, умение держать удар, чувство ответственности), вырабатываемые в про цессе профессиональной деятельности инженера и ценности, оп ределяющие, в конечном счёте, ориентацию инженера. Профес сиональный портрет инженера автоматически задаёт требования к системе обучения, на его базе составляется картина инженерного образования XXI века [1].

Инновационное общество предполагает наличие в современ ных предприятиях высокоинтеллектуальных специалистов инже нерно-технического профиля, обладающих креативным мышле нием, готовых к генерации и решению новых задач. Поскольку персонал предприятий составляют взрослые люди, то обучение должно осуществляться с учетом их возрастных, социально психологических, национальных и прочих особенностей. На это и направлена современная педагогическая наука — андрагогика.

Андрагогика осуществляет древнейшую формулу обучения: non scholae, sed vitae discimus — учимся не для школы, а для жизни [2].

С точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся, испыты вающие глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправ лении, должны играть ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения, конкретно, в определении всех параметров этого процесса. Задача преподавателя сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого от полной зависимости к возрастающему самоуправлению, оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и по иске информации. Основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельного определения обучающимся параметров обучения и поиска знаний, умений, навыков и качеств.

Основным видом обучения взрослых считают обучение в группе коллег. При андрагогическом подходе к обучению взрос лых возможны, различные методы обучения:

экспозиционные, когда содержание обучения организуется и представляется (экспонируется) обучающемуся посторонним источником (преподавателем, лектором, учебником, фильмом и т.п);

управленческие методы, когда лидеры (ведущие дискус сий, руководители игр, авторы учебных программ) организуют и направляют учебный процесс таким образом, чтобы обучающиеся достигли заранее определенных целей;

поисковые методы, когда содержание обучения не опреде лено целиком и полностью заранее, поскольку учебный процесс включает в себя и постановку проблем, и поиск их решений. В этом случае обучающиеся отбирают и организуют информацию, содержание обучения и необходимый опыт с целью изучить про блемы и найти их решение. Как результат поиска возникают новые вопросы и проблемы. Главной целью данного метода обучения является вовлечение обучающихся в мыслительную деятельность.

В этом случае восприятие содержания обучения, или информации, происходит попутно, в процессе: "мышление – изучение проблемы – решение проблемы"[3].

В системе повышения квалификации перед преподавателем встают следующие основные андрагогические задачи: осущест вить диагностику типовых и индивидуальных проблем аудитории (степень мотивированности на продолжение образования, инфор мационный запрос, актуальный уровень профессиональной компе тентности и притязаний, готовность обучаться в предлагаемой форме, психофизиологические и социально-психологические осо бенности, предпосылочный образовательный и профессиональный опыт и др.);

помочь в самоопределении и выборе необходимого развивающего в профессионально-личностном отношении образо вательного маршрута и режима обучения;

оказать помощь в адап тации к условиям обучения (состав слушателей, содержание, способы работы с информацией);

создать условия для позитивного настроя и понимания перспектив профессионального и личностно го роста;

сформировать ситуацию межсубъектного взаимодействия в ходе обучения;

предоставить каждому слушате лю возможность самовыражения и самоутверждения в среде кол лег за счет презентации своего позитивного опыта;

обеспечить ре альное развивающее продвижение в освоении образовательного содержания в логике «динамического треугольника» отношение — сознание — деятельность;

гарантировать получение конкретного образовательного продукта, который можно «перенести» в ситуа цию профес-сиональной деятельности (проект, программа дейст вий, технология и др.);

психологически помочь слушателям выйти из ситуации обучения, т.е. без конфликтов возвратиться внутренне измененными в не изменившийся за это время рабочий контекст;

расстаться с сокурсниками;

наметить перспективы дальнейшего продвижения в профессиональном поле.

Главное, что различает образование детей и образование взрослых – это наличие опыта и использование его в образовании.

Образовательный процесс – это средство для решения собствен ных затруднений в реальной жизни – таково восприятие взрослого обучающегося. Особую роль имеет опыт предыдущего обучения:

школьного, профессионального. Он оказывает как положительное, так и отрицательное влияние на дальнейшее образование[2].

Главной целью обучения взрослых считается развитие крити ческого, творческого мышления, интегрированного с чувственной сферой человеческого существа. Наиболее целесообразно органи зацию процесса повышения квалификации инженерных кадров проводить с использованием андрагогического подхода, позво ляющего активно формировать и развивать творческую активность специалистов, беря за основу их жизненный опыт, как опору для изложения материала, фон для иллюстрации.

Библиографический список 1. Михайлов, В. Д. Инженерный труд в условиях постиндустриального общества / В. Д. Михайлов, Т.М. Михайлова. – М., 2000.

2. Колесникова, И.А. Основы андрагогики. – М., 2007.

3. Романцев, Г. М. Проблемы развития профессионально-педагоги ческого образования России и пути их решения. – М.: Изд-во Рос. гос.

проф.-пед. ун-та, 2007.

УДК ББК 74. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ОБУЧЕНИЕ ПО СТАНДАРТАМ III ПОКОЛЕНИЯ Пучков Н.Н., студент ФГБОУ ВПО Самарская ГСХА.

Руководитель – Сычева Г.В., кандидат наук, доцент, зав. кафедрой «Педагогика», ФГБОУ ВПО Самарская ГСХА.

Вопрос о использовании рейтинговой оценки при переходе на обучение по стандартам III поколения недостаточно изучен. Целью исследований являлось – изучение достоинств и недос-татков ис пользование рейтинговой оценки в системе высшего образования.

Объектами изучения явились методы оценивания рейтин говой системы. В настоящее время высшая школа идет по пути качественных преобразований, что связанно с разработкой и вне дрением инновационных технологий обучения и контроля, к числу которых относят рейтинговую систему. Применительно к системе обуче-ния, рейтинг рассматривается как кумулятивный показатель поэтапной объективизированной оценки знаний и умений студен тов. Рейтинг студента рассматривается как индивидуальная ком плексная оценка его успеваемости за период обучения в вузе. В системе рейтингового контроля обычно выделяют различные виды рейтинга по дисциплинам: вводный, текущий, рубежный, само стоятельный, творческий, элективный, практический, конт рольный, дисциплинарный и др. Структура рейтинга по дисцип лине представляет собой долю (в %) каждого вида рейтингового контроля в общей сумме баллов дисциплины, которая равна коли честву часов, отводимым в учебном плане на изучении данной дисциплины.


Переход на бально-рейтинговую систему оценки знаний сту дентов направлен на активизацию самостоятельной деятельности студентов, повышение ее эффективности. Положение о рейтинго вом контроле для студентов разрабатывается до начала учебного года, семестра и утверждается на методической комиссии, после чего это положение объявляется студентам на первой лекции или практическом занятии. Целесообразно иметь оформленный стенд с © Пучков Н.Н., Сычева Г.В.

целью гласности, доступности и самоконтроля студентов с информацией о полученных баллах по всем видам рейтинга.

Опыт работы преподавателей по рейтинговой системе показывает, что использование подобного метода контроля знаний студентов позволяет активизировать деятельность студента, создает мотива цию для его участия во внеучебных практических делах и повы шает его заинтересованность в высокой оценке знаний. Главная сложность при внедрении рейтинговой системы контроля – значи тельное увеличение временных затрат преподавателя на подготов ку к занятиям основным и дополнительным. Однако с приобрете нием опыта острота проблемы снижается.

Содержание бально-рейтинговой системы раскрывается через основные понятия, такие как нормативный, фактический, накоп ленный, проходной, пороговый, относительный, рейтинги уточне ние которых крайне важно для понимания.

Нормативный рейтинг – это максимально возможная сумма баллов, которую студент может набрать за период освоения дис циплины. Нормативный рейтинг зависит от длительности освое ния дисциплины. По каждому виду контроля также есть свой нор мативный рейтинг, пропорционально распределенный по семест рам и видам контроля.

Фактический рейтинг – это баллы, которые студент набирает по результатам текущего, рубежного и итогового контроля (заче та/экзамена).

Накопительный рейтинг – это фактический рейтинг по всем освоенным к данному моменту разделам дисциплины, включая их текущий, рубежный и итоговый контроль.

Проходной рейтинг – это минимум баллов, набрав которые студент будет считаться аттестованным по дисциплине.

Проходной рейтинг для дисциплины составляет 50% от нор мативного рейтинга. Если студен по итогам обучения набирает меньше проходного рейтинга – дисциплина считается неосво енной.

Пороговый рейтинг – это минимальный фактический рейтинг семестрового контроля, набрав который, студент допускается до итогового контроля. Пороговый рейтинг дисциплины – более 50% от нормативного рейтинга семестрового контроля.

Относительный рейтинг дисциплины – это фактический рей тинг дисциплины, приведенный к единому, независимому от дли тельности освоения дисциплины виду.

Средний рейтинг за семестр – суммарный относительный рейтинг дисциплин, освоенных за семестр, относительный к количеству дисциплин в семестре.

Для набора рейтинга студенты в процессе обучения должны пройти определенные контрольные этапы:

-Текущий контроль;

-Рубежный контроль ( коллоквиумы, тестирование, курсовые работы);

- Итоговый контроль (семестровый зачет/ или экзамен).

Рекомендуемый объем рейтинга составляет: за текущий кон троль – 30% от нормативного рейтинга дисциплины, за рубежный контроль – 30% от нормативного рейтинга дисциплины и за итого вый контроль – 40% от нормативного рейтинга дисциплины.

Текущий контроль осуществляется в течении семестра для дисциплин, имеющих практические занятия или семинарские за нятия, лабораторные работы в соответствии с учебной програм мой. Он позволяет оценить успехи в учебе на протяжении семест ра. Его формы могут быть различными: устный опрос, решение ситуационных задач, выполнение реферата по заданной теме и др.

Рубежный контроль проводится обычно 2-3 раза в течение семестра в соответствии с рабочей учебной программой дисцип лины. Каждое из рубежных контрольных мероприятий является «микроэкзаменом» по материалу одного или нескольких разделов и приводится с целью определения степени усвоения материала соответствующих разделов дисциплины.

Вид рубежного контроля определяет кафедра. Наиболее попу лярными формами рубежного контроля является коллоквиумы, контрольные работы, тестирование.

Итоговый контроль – это экзамен или зачет, установленный учебным планом. Они принимаются, как правило, в традиционной форме.

В результате проведенного анализа можно сделать несколько важных выводов. Опыт применения бально – рейтинговой систе мы показывает, что она имеет ряд неоспоримых преимуществ по сравнению с традиционным оцениванием.

Повышается объективность оценки студенческих достижений в учебе. Очевидно, что объективность – главное требование предъявляемое к оценке. В традиционной системе оно реализуется недостаточно объективно. В бально-рейтинговой системе экзамен перестает быть «последним приговором», потому что он только добавит баллы к тем, которые набраны за семестр.

Кроме того, бально-рейтинговая система позволяет более точ но оценивать качество учебы. Субъективизм в оценивании уровня сформированных знаний существенно снижается. Бально рейтинговая система позволяет объективно оценивать успехи в учебе каждого студента. В случае, когда за все текущие и рубеж ные контрольные этапы получены наивысшие баллы, а за экзамен, где всегда присутствует элемент случайности, ниже, в этом случае по общей сумме баллов все равно может получиться балл, позво ляющий поставить в зачетную книжку заслуженную пятерку ( по традиционной шкале оценок).

Следует также отметить, что применение этой системы позво ляет снять проблему «сессионного стресса», так как по завер шении курса студент может получать значительно большую сумму баллов и может быть освобожден от сдачи экзамена или зачета.

Существенно важным является также то, что с неизбежностью по вышается качество подготовки к учебным занятиям, делает ее бо лее систематичной и основательной.

Таким образом, становится очевидным, что использование рейтинговой оценки позволяет активизировать процесс обучения, создать мотивацию для студента в учебе, повысить заинтере сованность в достижении наивысших результатов в обучении.

Биографический список 1. Русских, Г.А. Технология рейтингового обучения // Дополнительное образование. – 2004.

2. Костылев, Ф.В. Учить по-новому. Нужны ли оценки – баллы. – 2000.

СОДЕРЖАНИЕ ВЕТЕРИНАРНАЯ МЕДИЦИНА И БИОТЕХНОЛОГИЯ Скира В. Н., Илясов П. В., Садов К. М. К 85-летию Владимира Петровича Шишкова …………………………………….…….…….. Гусева О.С., Скира В. Н., Савинков А. В. Влияние пробио тического препарата Биотек на показатели белкового обмена по росят-гипотрофиков….…………………………………..................... Рыжова И. О., Земскова Н. Е. Содержание пчёл в ульях с искус ственно регулируемым микроклиматом, создаваемым при помощи устройства «Климат-контроль пасеки»……………………………… Гришин Р. С., Садов К. М. Использование современных иннова ционных технологий в системе оздоровления КРС от лейкоза в Самарской области………..…………………………………….……. Глазунова А. А., Ермаков В. В. Выявление бордетеллоноси тельства у мелких домашних животных …………………………… Седова О. Н., Воробьёв А. В. Влияние экспериментальных био препаратов на гематологические полказатели, количество белка и активность аминотрансфераз коров и их потомства…………………. Михалёва Т. В., Савинков А. В. Биохимические показатели крови новорождённых телят с диарейным синдромом ………………….... Глазунова А. А., Курлыкова Ю. А. Мониторинг заболеваний ре продуктивной системы самок в сети клиник «Зооцентр» …………. Лоцманов В. В., Белокоровкин В. В., Баймишев Х. Б. Критери альный метод оценки жизнеспособности телят …………………… Глазунова А. А., Титов Н. С. Паразитофауна коз зааненской породы в Самарской области………………………………………... Баймишев М. Х., Пристяжнюк О. Н., Баймишев Х. Б. Влияние биологически активных препаратов на течение акта родов у коров Землянкин В. В. Изменения в крови коров в случае сочетанного проявления гипофункции яичников и скрытого эндометрита…...... Кустикова О. В. Сравнительный анализ эпизоотической ситуа ции по лейкозу КРС в Самарской области за последние два года.. Винниченко Г. В., Сафронова В. А. Влияние естественных при родных минералов на концентрацию общего белка и его фракций в организме свиней ………….……………………………………….. Аржанова Е. Н., Антипов В. А. Изучение лечебно-профилакти ческого действия политрила и иммунофана на телятах, больных неспецифической бронхопневмонией ……………………….……… Колесников А. В., Григорьев В. С. Влияние условий микро климата на физиологическое состояние молодняка крупного рога того скота …………………………………………………………….. Семёнова К. В., Туктарова М. И., Егоров И. Ю, Хакимов И. Н.

Живая масса и продуктивность молодняка герефордской породы в условиях Самарской области ………………………….………..….. Решетова М. С., Савинков А. В. Современные концепции изуче ния мочекаменной болезни кошек во Франции и России.………... Глазунова А. А., Григорьев В. С. Влияние условия микроклимата на активность ферментов переаминирования ……………………… Кандалова В. В., Салимов В. А. Этиология и патогенез атероскле роза дуги аорты коров чёрно-пёстрой породы …..……………..…... Карташёва Е. А., Салимов В. А.. Морфологические изменения в крови собак при ассоциации дирофилярий и круглоклеточной саркомы ………………………………………………….

..…….…….. Климочкина И. А., Ненашев И. В. Цистотомия как наиболее эф фективный метод оперативного лечения мочекаменной болезни котов …………………………………………………..………………. Михеева М. Г., Салимов В. А. Причины и механизм развития хрониосепсиса у овец………………………………………………… Попкова А. А., Кудачева Н. А. Эффективность терапии папилло матоза при использовании аутогенных вакцин.……………...…….. Панишева М. Г., Щекочихина Т. А., Мещерякова Л. А., Савин ков А. В. Осмотическая резистентность эритроцитов животных различных видов в сравнительном аспекте……………………..….. Майорова О. В., Григорьев В. С. Влияние фоллимага на воспроиз водительные показатели ремонтных свинок крупной белой породы…………………………………………………………...…….. АГРОНОМИЯ Горшкова О. В., Троц Н. М. Влияние процессов рекультивации на агроэкологическую характеристику почв………………....………… Степанова Ю. В., Марковская Г. К. Влияние различных спосо бов основной обработки почвы на численность микроорганизмов в паровых полях севооборота................................................................ Рухлевич Н. В., Васин В. Г. Способы посева сорго на зерно в лесостепи Среднего Заволжья…………………..…………………… Осоргина О. Н. Землеустройство как неотъемлемая часть при рекультивации нарушенных свалкой земель в Самарской области.. Салтыкова О. Л., Бакаева Н. П. Амилазо-протеазный комплекс зерна яровой пшеницы в зависисмости от систем обработки почвы....................................................................................................... Ишкова С. В., Троц Н. М. Аккумуляция тяжёлых металлов почвами Самарской области………………………………….……… Мельникова Н. А. Микробиологическая активность почвы в посевах яровой пшеницы…………..……………………………….. Казутина Н. А., Васин В. Г. Эффективность приёмов предпосев ной обработки семян и посевов сорго стимуляторами роста.…….... Бикеева Т. В., Троц Н. М. Содержание тяжёлых металлов в расте ниях сои сорта Самер 2 Элита в зависимости от применяемых при её возделывании видов обработки почвы ………….…..……..... Новичкова Е. А. Показатели роста подсолнечника сорта «Поволжский 8» в зоне действия повышенного электромагнитно го фона……………………………………………………………......... Мелентьев Д. А., Салтыкова О. Л., Бакаева Н. П. Накопление углеводов в зерне пшеницы при различных способах основной обработки почвы……………………………………………………… Черняков А. И., Троц Н. М.. Агроэкологическая оценка сортовых плантаций картофеля, возделываемого в условиях орошения……. Батманов А. В., Троц Н. М. Агроэкологический анализ сортовых плантаций земляники садовой, возделываемой в условиях капель ного орошения ……………………………………………….……….. Симонова Е. Г., Васин В. Г. Продуктивность смешанных посевов раннеспелых гибридов кукурузы с кормовыми бобами и соей …... МЕХАНИЗАЦИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА Нечаев К. В., Андреев А. Н. Обоснование кинематических пара метров лабораторной установки для исследования работы высевающих аппаратов…………………………………………….… Абрамов В. П., Андреев А. Н. Прочностные расчёты параметров лабораторной установки для исследования работы высевающих аппратов сеялок………………………………………………………. Васильев А. А., Петров А. М. Обзор современных селекционных сеялок………………………………….………………………………. Дёмин А. С., Крючин Н. П. Результаты лабораторных исследова ний высевающего аппарата непрерывного дозирования лопастного типа……………...……………………………………….. Дехтяр В. А., Крючин Н. П., Котов Д. Н. Разработка техноло гической схемы вибрационного высевающего аппарата пневматической сеялки………………...………………..…………… Комлик И. П., Абрамов Ю. В., Новиков В. В. Классификация из мельчителей кормов…………………………………………...……… Вдовкин С. В., Крючин П. В., Крючин Н. П. Влияние конструктивно-технологических параметров дисково-щеточного высевающего аппарата на равномерность высева …………………. Петров М. А., Ишкин П. А., Савельев Ю. А. Анализ сущест вующих средств механизации для мелкой осенней обработки почвы с пассивно-приводными рабочими органами……………….. Грецов А. С., Новиков В. В. Способ извлечения влаги из отходов животного происхождения и устройство для его осуществления.... Симченкова С. П. Результаты исследования смесителя-дозатора пресс-экструдера в производственных условиях ООО АПК «Крас ный ключ»……………………………………………...…………….... Савельева И. Ю., Мусин Р. М. Результаты исследований основ ных физико-механических свойств почвы для обоснования конструкции почвообрабатывающих рабочих органов…………..... Рашевских А. А. Обзор средств механизации для выравнивания и прикатывания почвы в предпосевной период……………………..... Головин М. Е., Иванайский С. А. Совершенствование конструк ции сошников для посева зерновых культур……….......................... Зелёва Н. В., Петров А. М. Результаты лабораторных исследо ваний дисково-ленточного высевающего аппарата……................... Сыркин В. А., Петров А. М. Анализ процесса высева семян катушечно-штифтовым высевающим аппратом………………........ Чилингарян Н. О., Фролов Н. В. Загрузка компонентов корма в дозатор-смеситель…………………………………………………...... Азиаткин Д. Н., Новиков В. В. Классификация и анализ устройств для смешивания кормов...................................................... ПЕРЕРАБОТКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ И ТОВАРОВЕДЕНИЕ Сергеев М. С., Макушин А. Н. Применение гидротермической обработки при производстве просяной муки……………………….. Дурнев В. А., Макушин А. Н. Применение муки из гречневой кру пы при производстве макаронных изделий из муки твёрдой пшеницы……………………………………………………………… Макушин А. Н., Волкова А. В., Дулов М. И. Влияние приёмов технологии на полноту всходов и сохранность растений к уборке различных сортов проса ……………………………………………... Троц А. П. Классификация и экспертиза качества пены для ванн... Кошелев В. С., Макушин А. Н. Влияние режимов ГТО на выход и качество муки из озимой пшеницы……..…………………………… Волкова А. В., Макушин А. Н., Дулов М. И. Комплексная оценка качества зерна проса разных сортов по потребительским свойствам……………………………………………………………… Киселёва М. Ю., Насырова Ю. Г. Экспертиза качества и конкурентоспособность мыла туалетного…………………………... Крутяева Е. В., Дулов М. И. Влияние массы тестовой заготовки на содержание йода в хлебе с добавлением йодированных белков «Йоддар» из муки пшеничной первого сорта ……………………… Гордеева Д. И., Волкова А. В. Качество и конкурентоспособность яблок свежих позднего срока созревания…….…………………….. Сысоев В. Н. Производство продукта «Шейка копчёно-варёная» с применением клетчатки пшеничной «Sanacel wheat 90»…………... Крутяева Е. В. Классификация и экспертиза качества сока яблочного осветлённого различных производителей..…………….. Казакова Е. С. Классификация и экспертиза качества шампуня для волос различных производителей…..…….…………………….. Гаврилина О. В. Экспертиза качества конкурентоспособность бальзама после бритья………………………….…………………….. Казакова Е. С. Классификация и экспертиза качества текилы различных производителей…………………………………………... Хабарова В. С., Дулов М. И. Влияние органических добавок на продуктивность, химический состав и пищевую ценность грибов вешенка обыкновенная…………………………………..…………... Хивренко И. С., Тюр С. А., Дулов М. И. Влияние способов тесто ведения на качество хлеба из муки пшеничной высшего сорта с применением шрота расторопши пятнистой………..………...…... ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ В ОРГАНИЗАЦИЯХ АПК Фёдорова Л. П. Инфраструктура рынка труда……………………... Мамай А. И., Курлыков О. И. Система государственной поддержки малого предпринимательства в Самарской области….. Машков С. В. Модель аграрного производства и возможные пути повышения его эффективности………………………….…………... Липатова Н. Н. Поддержка личных подсобных хозяйств Самарской области……………………………………….…………... Курлыков О. И., Курлыкова Ю. А. Факторы, влияющие на эффек тивность производства продукции свиноводства в рыночных условиях……………………………………………………………....... Курлыков О. И. Анализ современного состояния оборотных средств на предприятиях АПК………………………….…..………... Комиссарова Е. В., Пенкин А. А. Актуальные проблемы развития фермерских хозяйств в России…………………………..…………... ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Нечаева О. Г., Романов Д. В. Мотивационный компонент готов ности будущих агроинженеров к использованию трёхмерного моделирования в профессиональной деятельности…….…………... Сокотун С. А. Изменение биохимических показателей у разнопо лых школьников 12-летнего возраста с различной эмоциональной устойчивостью в условиях работы за компьютером………………... Толыпина Ю. А. Основные технологии построения учебного про цесса курсов повышения квалификации специалистов АПК с использованием мультимедийных средств обучения……………..... Никитин В. А., Сычёва Г. В. Инновационные методы обучения как основа перехода на двухуровневое образование…..…………... Дьяков С. А., Сычёва Г. В. Опыт реформирования системы образования Финляндии: итоги и перспективы………..…………... Соломонова Ю. Л., Романов Д. В. Квалиметрия – инновацион ный компонент модульно-рейтинговой технологии обучения при подготовке будущих агроинженеров …..………………………….... Комарова В. А, Романов Д. В. Андрогогические основы повыше ния квалификации инженерных кадров в системе дополнитель ного образования……………………………………………………... Пучков Н. Н., Сычёва Г. В. Использование рейтинговой оценки при переходе на обучение по стандартам третьего поколения……. Научное издание ВКЛАД МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ В АГРАРНУЮ НАУКУ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ Сборник научных трудов Подписано в печать 11.05.2012. Формат 6084 1/16.

Усл. печ. л. 21,5, печ. л. 23,12.

Тираж 100. Заказ №47.

Редакционно-издательский центр Самарской ГСХА 446442, Самарская обл., пгт. Усть-Кинельский, ул. Учебная, Тел.: (84663) 46-2- Факс 46-6- E-mail: ssaariz@mail.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.