авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение   высшего профессионального образования  ...»

-- [ Страница 2 ] --

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник, должны определять содержание образовательной программы, разрабатываемой высшим учебным заведением совместно с заинтересован ными работодателями. Задачи профессиональной деятельности выпускников образовательных программ подготовки специалистов разрабатываются в со ответствии с видами их профессиональной деятельности. Перечень задач профессиональной деятельности, к которым должен быть подготовлен вы пускник по направлению подготовки, должен определяться профессиональ ными (квалификационными) стандартами в соответствующей области про фессиональной деятельности.

Выпускник по определенному направлению подготовки с квалификацией «специалист», в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, должен обладать универсальными (общенаучными, инструментальными, социально-личностными, общекуль турными) и профессиональными компетенциями по видам деятельности (про изводственно-технологической, организационно-управленческой, научно исследовательской, проектной и др.).

6. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЮ ООП   В Томском политехническом университете разрабатываются и реализу ются основные образовательные программы подготовки бакалавров, маги стров и специалистов, обеспечивающие выполнение показателей Программы развития ТПУ на 2009–2018 гг. Основные структурные принципы разработки и проектирования основных образовательных программ изложены ниже:

1. Обучение студентов по ООП подготовки бакалавров, магистров и специалистов осуществляется в ТПУ по направлениям и специальностям ФГОС, закрепленным за соответствующими научно-образовательными ин ститутами (факультетами).

2. Приказом ректора назначаются руководители ООП (Приложение 10) по каждому уровню, направлению и специальности, а также ответственные за профили и специализации в рамках соответствующих направлений и спе циальностей.

3. Требования к разработке и проектированию основаны на утвержден ной Ученым советом ТПУ структуре уровневых образовательных программ (Приложение 11).

4. Программы подготовки бакалавров, магистров и специалистов в ТПУ группируются по кластерам направлений и специальностей на основе, вы явленной в результате анализа ФГОС общности требований к естественно научным, математическим, гуманитарным, социально-экономическим и ба зовым профессиональным компетенциям выпускников.

5. По каждой ООП составляется базовый учебный план, предусматри вающий следующие циклы и разделы:

в бакалавриате и специалитете: гуманитарный, социальный и экономи ческий, математический и естественно-научный, профессиональный, фи зическая культура, практика и/или научно-исследовательская работа, итоговая государственная аттестация;

в магистратуре: общенаучный, профессиональный, практика и/или научно-исследовательская работа, итоговая государственная аттестация.

6. В каждом цикле выделяются базовая и вариативная части для фор мирования индивидуальных учебных планов студентов, определяющих про филь (специализацию) подготовки и личную образовательную траекторию.

7. Структура ООП и базовых учебных планов бакалавриата и специали тета в ТПУ предполагает обучение студентов в течение двух лет по единому учебному плану направления (специальности) и далее в течение, соответ ственно, двух или трех (трех с половиной) лет с учетом профиля (специали зации). В магистратуре обучение по единому учебному плану направления осуществляется в течение первого года. В течение второго года обучение осуществляется с учетом профиля ООП.

8. Программы подготовки бакалавров, магистров и специалистов состоят из потенциально взаимозаменяемых учебных модулей, стандартизованных по количеству кредитов ECTS. Учебные модули разрабатываются подразде лениями университета вне зависимости от их принадлежности к факультетам и институтам (весь образовательный ресурс университета открыт для всех подразделений). Для ООП, соответствующих одному кластеру, учебные мо дули унифицируются в пределах циклов. Модули образовательной програм мы могут состоять из одной или нескольких обязательных или элективных дисциплин, а также включать практику, НИРС, курсовые проекты, выпуск ную квалификационную работу (ВКР).

9. Профили и специализации обеспечиваются конкретизацией состав ляющих результатов обучения, выбором соответствующих элективных моду лей вариативной части базового учебного плана, тематикой курсового проек тирования, научных исследований, производственной практики и выпускной квалификационной работы.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ООП Для разработки ООП формируется творческий коллектив из сотрудни ков выпускающего и других подразделений ТПУ, которые будут участвовать в реализации программы (обеспечивающих подразделений), с привлечением внешних экспертов из других вузов, НИИ, предприятий и организаций – стратегических партнеров ТПУ (в том числе зарубежных), а также выпускни ков и студентов.

Творческим коллективом управляет руководитель ООП, наделенный полномочиями реализовать права и обязанности выпускающего подразделе ния ТПУ при разработке программы.

Жизненный цикл основной образовательной программы, включающий этапы ее планирования, реализации, оценивания и непрерывного совершен ствования изображен в виде двухконтурной модели (рис. 1), устанавливаю щей взаимоотношения между внутривузовскими процессами гарантий каче ства подготовки выпускников и внешней средой.

Внешний (левый) контур демонстрирует процессы формирования, оце нивания и корректировки (в случае необходимости) целей образовательной программы. Внутренний (правый) контур показывает, каким образом в вузе последовательно планируются, достигаются и оцениваются результаты обу чения.

Взаимосвязь внутреннего и внешнего контуров демонстрирует, что че рез оценивание результатов обучения проверяется достижение целей образо вательной программы. «Движение» по внешнему контуру осуществляется медленнее, чем по внутреннему, поскольку только по истечении определен ного времени с момента завершения обучения по программе (3–5 лет) можно в полной мере оценить достижение целей ООП, удовлетворенность потреби телей и, в случае необходимости, скорректировать цели программы.

2. 3.

Цели Результаты 4.

Индикаторы Внешний и критерии 8. Оценка контур Внутренний оценивания достижения контур результатов и целей 1.

Потребно сти 5.

Способы 6.

7. и средства Способы Организация оценивания и средства учебного обучения процесса Рис. 1. Двухконтурная модель проектирования и реализации ООП Представленная на рис. 1 модель определяет последовательность проек тирования и оценивания ООП:

1. Изучение потребностей заинтересованных сторон.

2. Формирование целей ООП.

3. Планирование результатов обучения для достижения целей ООП.

4. Определение индикаторов и критериев оценивания результатов обу чения.

5. Определение способов и средств оценивания результатов обучения.

6. Определение того, как результаты будут получены.

7. Организация образовательного процесса.

8. Оценка результатов обучения и проверка достижения целей ООП.

Проектирование ООП осуществляется в два этапа. На первом (подгото вительном) этапе осуществляется подготовка исходных данных для проекти рования программы и планирование ее качества. На втором (основном) этапе выполняется собственно проектирование программы, разрабатывается орга низационно-методическое обеспечение и документация программы, осу ществляется оценка качества ООП.

Подготовительный этап Шаг 1.1. Разработка концепции программы, согласованной с миссией вуза. В ней излагается основная идея ООП, отражающая ее направленность, дается обоснование особенностей подготовки и определяются уникальные компетенции выпускников. Концепция программы содержит основную ин формацию для потребителей и представляет собой визитную карточку про граммы.

Шаг 1.2. Определение исходных данных для последующего формирова ния перечня компетенций выпускников образовательных программ, на осно ве которого будут планироваться цели и результаты обучения ООП.

Исходными данными для формирования перечня компетенций выпуск ников программы являются:

требования ФГОС по соответствующему направлению или специальности;

национальные и международные требования к компетенциям выпускни ков образовательных программ в области техники и технологий (Крите рий 5 АИОР, требования IEA Graduate Attributes and Professional Competencies, EUR-ACE Framework Standards, CDIO Syllabus и т. д.);

особые требования стратегических партнеров – потенциальных работо дателей к выпускникам данного профиля, уровня и направления;

потребности регионального, национального и международного рынков труда.

Требования АИОР к профессиональным и универсальным (общекультур ным в терминах ФГОС) компетенциям выпускников ООП в области техники и технологий первого и второго уровней основываются на их готовности к решению комплексных и инновационных инженерных проблем, соответ ственно. Сравнительные характеристики таких проблем, согласованные с IEA Graduate Attributes and Professional Competencies, приведены в Приложе нии 6.

В Приложении 7 представлен перечень результатов обучения, которые являются составляющими требуемых профессиональных и универсальных компетенций выпускников образовательных программ в области техники и технологий, соответствующих Критерию 5 АИОР «Подготовка к профес сиональной деятельности».

Приведенные в Приложениях 6 и 7 общие требования к профессиональ ным и универсальным компетенциям выпускников уровневых ООП в области техники и технологий соответствуют международным стандартам. Од нако поскольку представленный перечень компетенций является общим и распространяется на все инженерные направления и специальности его сле дует рассматривать в совокупности с требованиями ФГОС к подготовке бакалавров, магистров и специалистов по конкретным направлениям и спе циальностям при проектировании соответствующих ООП в области тех ники и технологий.

Исходные данные для проектирования образовательной программы си стематизируются в виде планируемых групп компетенций выпускников с учетом требований всех заинтересованных сторон.

Шаг 1.3. Определение групп компетенций выпускников программы (например, профессиональных и универсальных), которые ТПУ может обес печить собственными научно-образовательными ресурсами.

Шаг 1.4. Определение компетенций выпускников программы, которые способен обеспечить стратегический партнер ТПУ (вуз, НИИ, предприятие и др.).

Шаг 1.5. Формирование итогового перечня планируемых компетенций выпускников программы, согласованного с потенциальными соисполнителя ми и заказчиками.

Шаг 1.6. Формирование целей программы. В соответствии с Критери ем 1 АИОР «Цели образовательной программы» ООП должна иметь «четко сформулированные и документированные цели, согласующиеся с ФГОС, миссией вуза и соответствующими запросами потенциальных потребителей программы».

Цели ООП – это компетенции выпускников программы через некоторое время (3— 5 лет) после ее окончания, развитые за счет приобретения опыта практической профессиональной деятельности на основе результатов обучения в вузе. Цели формируются разработчиками основной образовательной програм мы и представляют собой широкие формулировки, отражающие специфику программы, не затрагивающие при этом содержание самой программы. По скольку цели ООП необходимы для взаимодействия с внешней средой, в том числе для предоставления основным потребителям программы информации об областях, видах и предметах профессиональной деятельности выпускни ков, использование широких формулировок для определения целей программы является достаточным.

В соответствии с требованиями Критерия 1 АИОР цели ООП форми руются на основе запросов основных потребителей программы и согласу ются с миссией ТПУ. Учет запросов потребителей основной образователь ной программы и заинтересованных сторон в постановке целей обеспечива ется использованием соответствующих исходных данных (шаг 1.2.). При этом требования потенциальных работодателей являются для разработ чиков программы приоритетными (Приложение 11, табл.1).

Как правило, для образовательной программы определяются не более де сяти (обычно 5–7) целей, которые документируются в описании программы.

При формулировании необходимо руководствоваться тем, что каждая цель ООП должна:

соответствовать одному или более запросу потребителей;

пониматься и разделяться той группой потребителей, чьи интересы она удовлетворяет;

подчеркивать уникальность программы;

быть краткой и ясной;

быть достижимой, а ее достижение проверяемым и оцениваемым;

иметь более широкую формулировку, чем результаты обучения;

соответствовать как минимум одному результату обучения.

Следует иметь в виду, что не все цели ООП будут обязательно достигну ты всеми выпускниками программы.

Шаг 1.7. Обсуждение целей ООП в группе разработчиков программы и в подразделениях ТПУ, которые примут участие в ее реализации.

Шаг необходим, поскольку в соответствии с требованиями Критерия АИОР цели программы должны разделяться коллективом, быть опублико ваны и доступны всем заинтересованным сторонам.

Шаг 1.8. Разработка индикаторов, способов оценивания достижения и корректировки целей ООП. В соответствии с требованиями Критерия АИОР «Цели образовательной программы» ООП должна иметь эффективный механизм обеспечения достижения и корректировки целей. Контроль и оцен ка достижения целей образовательной программы является весьма сложным процессом, поскольку он связан с сопровождением профессиональной карье ры выпускников, изучением мнения работодателей, получением и обработ кой информации из различных источников, расположенных, в основном, за пределами вуза. Однако это является единственным надежным способом дать объективную оценку деятельности вуза по достижению целей образова тельной программы и реализации его миссии. Поэтому уже на данном этапе необходимо предусмотреть средства оценивания достижения и процедуру корректировки целей программы.

Индикаторами достижения целей ООП являются экспертные данные, полученные методом опроса (анкетирования, интервью) работодателей относительно качества подготовки выпускников к профессиональной дея тельности, мнения самих выпускников, а также объективные данные о до стижениях выпускников в процессе их профессиональной карьеры (портфо лио). Итогом анализа профессиональной карьеры выпускников, изучения их мнения о качестве подготовки в вузе и опроса работодателей являются предложения по корректировке целей образовательной программы. Цели ООП пересматриваются не реже одного раза в пять лет.

Основной этап Шаг 2.1. Определение планируемых результатов обучения ООП. Резуль таты обучения являются совокупностью знаний, умений и владений опытом их применения на практике, интегрированной в профессиональные и универ сальные компетенции (или другие группы компетенций), и представляют со бой описание того, что выпускник будет способен делать (демонстрировать) после обучения по программе. В отличие от целей ООП, которые могут быть достигнуты через некоторое время после окончания программы, результаты обучения должны достигаться всеми выпускниками в момент окончания обучения.

Для основной образовательной программы определяются, как правило, не более 12–15 результатов обучения. При их формулировании используются ис ходные данные, полученные на подготовительном этапе проектирования про граммы (Шаг 1.5). Содержание ООП должно обеспечивать достижение за планированных результатов обучения всеми студентами в процессе и непо средственно после окончания обучения.

При формулировании результатов обучения ООП руководствуются следую щими принципами:

результаты обучения формулируются в терминах компетенций и соот ветствуют как минимум одной цели программы (обычно цель достига ется 2–3 результатами обучения);

для единого толкования результатов обучения всеми заинтересованны ми и обеспечивающими учебный процесс сторонами, а также монито ринга качества результатов обучения последние должны иметь ясную формулировку;

при формулировании результатов обучения следует руководствовать ся: перечнем результатов обучения Критерия 5 АИОР (Приложение 6) для программ в области техники и технологий, перечнем планируемых результатов обучения CDIO Syllabus (второй уровень декомпозиции), перечнем профессиональных и общекультурных компетенций ФГОС по направлению (специальности) подготовки, требованиями стратегиче ских партнеров;

результаты обучения должны быть реалистичны (достижимы), а их достижение контролируемым и оцениваемым;

результаты обучения развивают компетенции из перечня требований ФГОС, причем в рамках одного результата могут формироваться как общекультурные, так и профессиональные компетенции (комплекс ность результата обучения);

одна компетенция ФГОС может развиваться несколькими результа тами обучения, в этом случае она конкретизируется декомпозицией и ее составляющие (компоненты) не дублируются для разных результа тов обучения ООП (Приложение 11, табл. 5);

в формулировке результата обучения ООП используются глаголы (не более 2–3), которые определяют действие (деятельность), находящую ся в центре внимания при оценивании этого результата;

результаты обучения формулируются одним предложением;

составляющие результатов обучения ООП достигаются при освоении модулей (дисциплин) программы, курсовом проектировании, выполнении НИР, прохождении производственной практики, а также выполнении выпускной квалификационной работы.

Шаг 2.2. Определение индикаторов, критериев методов и средств оцени вания результатов обучения.

Достижение результатов обучения ООП контролируется и интеграль но оценивается в процессе итоговой аттестации выпускников образова тельной программы: подготовке и защите ВКР и выполнении комплексных заданий междисциплинарного экзамена.

Индикаторами достижения результатов обучения являются успешные практические действия выпускников по выполнению заданий ВКР и междис циплинарного экзамена. По результатам подготовки и защиты ВКР оцени вается способность выпускников к комплексному (инновационному) решению инженерных задач исследовательского и проектного характера (анализ синтез) в реальных или максимально приближенных к практической инже нерной деятельности условиях.

На данном шаге проектирования ООП следует предусмотреть ком плекс заданий на выполнение ВКР и тематику междисциплинарного экзаме на, которые позволят выпускникам продемонстрировать, а государствен ной аттестационной комиссии оценить достигнутые результаты обучения с использованием соответствующих индикаторов и критериев.

Достижение отдельных комплексных результатов обучения ООП пред варительно может оцениваться при курсовом проектировании, выполнении студентами НИР, прохождении производственной практики в процессе обучения на старших курсах. В ходе выполнения курсовых проектов, НИР и прохождения практики приобретенные студентами знания, умения и опыт интегрируются, систематизируются и консолидируются в комплексные ре зультаты обучения.

В процессе и по результатам курсового проектирования может быть проконтролирована и оценена способность студентов к проектированию технических объектов, систем, технологий (или их элементов) с заданными свойствами (параметрами, характеристиками) при наличии ограничений (технических, технологических, экономических, социальных, экологических и др.), то есть способность к решению задач инженерного синтеза, в том числе оптимизации.

В процессе и по результатам НИР может быть проконтролирована и оценена способность студентов к теоретическим и экспериментальным исследованиям свойств (параметров, характеристик) технических объек тов, систем, технологий (или их элементов) в различных условиях (режимах, внешних воздействиях), то есть способность к решению задач инженерного анализа.

В процессе и по результатам производственной практики может быть проконтролирована и оценена способность студентов к ведению инженер ной деятельности (или выполнению ее отдельных элементов) при решении практических задач в реальных производственных условиях.

Таким образом, на данном шаге проектирования ООП следует преду смотреть программой необходимое и достаточное количество курсовых про ектов, научно-исследовательских работ и практик соответствующего объема и уровня, которые позволят студентам приобрести и продемонстрировать, а преподавателям проконтролировать и оценить достигнутые результаты обу чения с использованием соответствующих индикаторов и критериев.

Следует отметить, что определение индикаторов, критериев, методов и средств оценивания результатов обучения непосредственно после планиро вания самих результатов исключительно важно, так как минимизирует ошиб ку проектировщиков ООП – предотвращает планирование и формулирование результатов обучения, проконтролировать и оценить которые впоследствии будет невозможно.

Индикаторы и критерии оценивания рекомендуется приводить в разделе «Результаты обучения» общих положений ООП (Приложение 11, раздел 5).

Шаг 2.3. Формирование матрицы взаимного соответствия целей и ре зультатов обучения ООП (Приложение 11, табл. 3). Матрица наглядно пока зывает, какие результаты обучения способствуют достижению тех или иных целей программы, и позволяет системно спроектировать структуру и содер жание ООП.

Шаг 2.4. Декомпозиция результатов обучения ООП. Результаты обучения декомпозируются на составляющие: знания (З), умения (У) и владение (В) опытом их практического применения для последующего формирования структуры программы и содержания ее модулей (Приложение 11, табл. 5). Де композиция результатов обучения ООП осуществляется с целью:

распределения составляющих результатов обучения по циклам дисци плин ФГОС (гуманитарный, социально-экономический, естественно научный, профессиональный и др.);

формирования исходных данных для проектирования отдельных моду лей (дисциплин) образовательной программы по циклам ФГОС, подго товки рабочих программ модулей (дисциплин);

создания преподавателями фонда оценочных средств контроля достиже ния запланированных составляющих результатов обучения, определения содержания модулей (дисциплин), выбора образовательных технологий для наиболее эффективного формирования у студентов соответствую щих знаний, умений и опыта их применения на практике;

конкретизации профиля подготовки по направлению (специальности).

При декомпозиции результатов обучения ООП на составляющие необхо димо учитывать:

на уровне знаний составляющие результатов обучения определяют набор фактов, принципов, теорий и практик, соответствующих обла сти рабочей или учебной деятельности;

на уровне умений составляющие результатов обучения определяют подтвержденные (продемонстрированные) способности применять знания для решения задач или проблем;

на уровне владения опытом составляющие результатов обучения опре деляют устойчивые (многократно подтвержденные) способности (умения) успешно решать проблемы в области профессиональной или иной деятельности;

при выборе составляющих результатов обучения можно руководство ваться перечнем результатов обучения Критерия 5 АИОР (Приложение 7) для программ в области техники и технологий;

перечнем планируемых результатов обучения CDIO Syllabus (Приложение 8) – (третий уровень декомпозиции);

задачами профессиональной деятельности в соответ ствии с ФГОС по направлению и профилю подготовки;

особыми требо ваниями стратегических партнеров или потребностями других заинте ресованных сторон;

составляющие результатов обучения должны быть реалистичными (достижимыми) и оцениваемыми в процессе текущего и промежуточ ного контроля с использованием кредитно-рейтинговой системы, при нятой в ТПУ.

Шаг 2.5. Разработка индикаторов, критериев и методов оценки и меха низма корректировки составляющих результатов обучения ООП.

Индикаторами достижения составляющих результатов обучения, за планированных при освоении соответствующих модулей (дисциплин) явля ются успешные действия студентов при оценивании знаний (ответы на во просы), решение задач и выполнение заданий (умения), многократные и успешные практические действия, предполагаемые в будущей профессио нальной деятельности (опыт). Оценку достижения составляющих резуль татов обучения преподаватели-разработчики модулей (дисциплин) плани руют осуществлять в процессе текущего и промежуточного контроля с применением определенных индикаторов и критериев. Обязательным явля ется описание методов оценивания результатов обучения, гарантирующих их адекватность сформулированным целям (Приложение 13, раздел «Спе цификация (план) контролирующих мероприятий»). Данные мониторинга достижения составляющих результатов обучения планируется использо вать для их корректировки, а также совершенствования содержания моду лей (дисциплин) и образовательных технологий. Пересмотр и модернизация рабочих программ модулей (дисциплин) ООП в соответствии с требования ми ФГОС производится ежегодно с учетом развития науки, культуры, эко номики, техники, технологий и социальной сферы.

Определение индикаторов, критериев и методов оценивания составляю щих результатов обучения непосредственно после их декомпозиции исклю чительно важно, так как минимизирует ошибку преподавателей разработчиков модулей (дисциплин) – предотвращает планирование состав ляющих результатов обучения, проконтролировать и оценить которые впо следствии будет невозможно.

Шаг 2.6. Группирование составляющих результатов обучения по цик лам. Составляющие результатов обучения, представленные знаниями, уме ниями и владением опытом их практического применения, группируются по циклам ФГОС (Приложение 11, табл. 6):

математический и естественно-научный;

гуманитарный, социальный и экономический;

профессиональный;

практика и (или) научно-исследовательская работа;

ВКР (магистерская диссертация/дипломный проект).

Некоторые составляющие результатов обучения могут быть отнесены од новременно более чем к одному циклу.

В соответствии с требованиями Критерия 2 АИОР «Содержание обра зовательной программы»:

– математический и естественно-научный цикл должен обеспечивать:

в программах подготовки бакалавров и специалистов фундаментальную подготовку в объеме не менее 60 кредитов ECTS, в том числе не менее 24 кредитов ECTS углубленных курсов к изучению профессиональных дисциплин;

в магистерских программах – не менее 24 кредитов ECTS с углубленны ми курсами, позволяющими изучать профессиональные дисциплины на более высоком уровне, основываясь на результатах, полученных при обучении по ООП первого уровня.

– цикл гуманитарных, социальных и экономических дисциплин должен обеспечивать:

в программах бакалавров и специалистов подготовку в объеме не менее 36 кредитов ECTS и формирование необходимых юридических, социаль ных, экономических, этических компетенций специалиста в области техники и технологий, а также приверженность к устойчивому разви тию, безопасности труда и охране здоровья.

– объем профессионального цикла должен составлять:

в программах подготовки бакалавров – не менее 110 кредитов ECTS, в том числе не менее 24 кредитов ECTS – углубленные курсы, определяю щие специализацию;

в программах подготовки специалистов – не менее 150 кредитов ECTS, в том числе не менее 50 кредитов ECTS – углубленные курсы, определя ющие специализацию;

в программах подготовки магистров – не менее 30 кредитов ECTS – углубленные курсы, определяющие специализацию.

– общий объем практики и (или) научно-исследовательской работы и ВКР должен составлять:

в программах подготовки бакалавров – не менее 34 кредитов ECTS;

вы полняется выпускная квалификационная работа, содержащая элементы научно-исследовательской или опытно-конструкторской деятельности;

в программах подготовки специалистов – не менее 18 кредитов ECTS;

выполняется и защищается дипломный проект (работа);

в программах подготовки магистров – не менее 24 кредитов ECTS;

вы полняется и защищается магистерская диссертация;

Шаг 2.7. Группирование составляющих результатов обучения по модулям (дисциплинам). Составляющие результатов обучения группируются по моду лям (дисциплинам) в пределах соответствующих циклов (Приложение 11, табл. 7). Некоторые составляющие результатов обучения могут быть отнесе ны одновременно более чем к одному модулю.

Шаг 2.8. Формирование матрицы распределения результатов обучения и их составляющих по модулям (Приложение 11, табл. 8). В указанной таблице наглядно представлено, какие модули программы «работают» на достижение тех или иных результатов обучения ООП. Более конкретизированную ин формацию по формированию результатов обучения отдельными модулями можно представить в виде матрицы «составляющие результатов – модули».

Эта информация является основой для разработки рабочих программ отдель ных дисциплин (модулей).

Схема формирования результатов обучения отдельными дисциплинами (модулями) ООП представлена на рис.2.

Рис. 2. Схема формирования результатов обучения Шаг 2.9. Оценка кредитной стоимости результатов обучения. В системе ECTS программы подготовки бакалавров оцениваются 240 кредитами, специа листов – 300 кредитами, магистров – 120 кредитами. Кредитная стоимость мо дуля (дисциплины) программы и уровень кредитов зависят от значимости ре зультатов его изучения для достижения результатов освоения ООП в целом.

Кредитная стоимость результатов обучения представляется в мат ричной форме (Приложение 11, табл. 4). Каждый результат обучения имеет свою кредитную стоимость, свидетельствующую о значимости данного ре зультата в совокупном объеме компетенций, приобретаемых выпускником.

Важной дополнительной характеристикой результатов обучения явля ется уровень кредита. Он указывает на сложность и глубину приобретенных знаний и умений, а также на степень самостоятельности и ответственно сти их применения. Для программы подготовки бакалавров кредиты могут иметь 1–4 уровни, специалистов – 1–5 уровни, магистров – 5–6 уровни.

Назначение кредитов, связанных с данным результатом, определенному модулю (дисциплине) производится в том случае, если достижение соответ ствующего результата оценивается (контролируется) при освоении данного модуля (изучения дисциплины) программы.

В Приложении 11, табл. 9 наглядно демонстрирует взаимное соответ ствие модулей (дисциплин) программы и результатов обучения, а также ка кую «кредитную стоимость» имеют соответствующие модули и за счет каких результатов обучения.

Шаг 2.10. Формирование структуры ООП. При формировании структу ры основной образовательной программы (Приложение 11, табл. 10), для каждой дисциплины, требующей определенных исходных знаний, умений и опыта, необходимо определить пререквизиты – перечень дисциплин, которые должны быть изучены до освоения данной дисциплины. В совместной ООП с другим зарубежным или российским вузом указываются дисциплины, кото рые могут (должны) изучаться в ТПУ и в вузе-партнере, соответственно.

Шаг 2.11. Определение видов учебных занятий и их временного ресурса.

В ТПУ наиболее широко применяются такие формы организации образова тельной деятельности, как лекция, лабораторная работа, практическое заня тие, семинар, коллоквиум, самостоятельная работа студентов, консультация, курсовой проект, производственная практика, научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа студентов (НИРС и УИРС), выпускная ква лификационная работа. В последнее время организуются мастер-классы, практикуется тьюторство и другие активные формы образовательной дея тельности. Каждая организационная форма направлена на достижение опре деленных результатов обучения.

Временной ресурс на освоение модуля (дисциплины) не прямо пропорци онален его кредитной стоимости. Между часами, отводимыми на изучение от дельных модулей (дисциплин) программы, и их кредитной стоимостью суще ствует определенная связь, но эта связь не является непосредственной. Общая трудоемкость освоения результата обучения, оцениваемого 1 кредитом ECTS, как правило, соответствует 30–40 часам работы студента.

При проектировании состава и формировании содержания дидактиче ских единиц ООП важен правильный выбор учебных дисциплин, меж- и мультидисциплинарных модулей, проектов и работ, в том числе групповых, направлений НИР, производственных практик, ВКР студентов. На данном этапе разработчиками программы и привлекаемыми экспертами уточняется количество кредитов и их уровни, соответствующие, с одной стороны, пла нируемым результатам обучения, а с другой стороны – дидактическим еди ницам программы.

Шаг 2.12. Разработка образовательных технологий, обеспечивающих достижение соответствующих результатов обучения. При проектировании ООП для каждого модуля (дисциплины) предусматриваются соответствую щие образовательные технологии, которые позволяют наиболее эффектив ным образом обеспечить достижение планируемых результатов обучения.

Кредиты и временные ресурсы, отведенные на каждый модуль (дисциплину), оптимальным образом распределяются по всем видам учебных занятий в за висимости от планируемых результатов и технологий обучения, соответ ственно.

Для активизации образовательной деятельности в ТПУ используются различные методы: новые информационные технологии (методы IT), работа в команде, проблемное, контекстное и индивидуальное обучение, case-study, обучение на основе опыта и т. д. (Приложение 12).

Шаг 2.13. Создание организационно-методического обеспечения и до кументации для реализации ООП. На данном шаге выполняется разработка и согласование базового учебного плана, рабочих программ модулей (дисци плин) и других учебно-методических материалов и документов для органи зации учебного процесса. Документация оформляется в соответствии с тре бованиями системы менеджмента качества (международный стандарт ISO 9001:2008), а также требованиями Европейских стандартов и руководств для обеспечения качества высшего образования (ESG, Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area) в рамках Болон ского процесса.

Для реализации ООП в ТПУ используется либеральная (асинхронная) ор ганизационная схема, предполагающая значительную свободу выбора моду лей (дисциплин) и последовательности их изучения с формированием индиви дуальных семестровых учебных планов студентов на основе базового учебно го плана. Порядок формирования индивидуальных учебных планов определя ется системой пререквизитов и кореквизитов, влияющих на последователь ность изучения модулей (дисциплин) программы.

В соответствии с Критерием 3 АИОР «Студенты и учебный процесс» сту денты, принимаемые на программы подготовки бакалавров и специалистов, должны иметь полное среднее образование и достаточный уровень знаний по естественным наукам и математике, необходимый для освоения ООП. Для сту дентов со слабой подготовкой в ТПУ предусмотрена система, обеспечивающая ее усиление. Студенты, принимаемые на программу подготовки магистров должны успешно освоить программу первого уровня соответствующего направления и иметь глубокую фундаментальную подготовку, необходимую для освоения ООП второго уровня.

Учебный процесс должен обеспечивать достижение результатов обуче ния всеми студентами. Программа должна иметь механизм непрерывного контроля выполнения индивидуального учебного плана студента и обратную связь для его совершенствования.

Важным фактором является академическая мобильность, предусмат ривающая изучение студентами ряда дисциплин учебного плана, прохождение практик и стажировок в других вузах страны и/или за рубежом.

В соответствии с Критерием 4 АИОР «Профессорско-преподавательский состав» профессорско-преподавательский состав, реализующий ООП, дол жен быть представлен специалистами во всех областях знаний, охватывае мых образовательной программой.

Преподаватели, привлекаемые к реализации программы, должны иметь достаточный уровень квалификации. Они должны иметь соответствующее базовое образование и систематически повышать свою квалификацию путем получения дополнительного образования, стажировок и т. п. Важным факто ром является наличие у преподавателей опыта работы в соответствующей отрасли промышленности и выполнение исследова-тельских проектов. Пре подаватели должны быть вовлечены в совершенствование программы в це лом и ее отдельных дисциплин.

Важным фактором является участие преподавателей в профес сиональных обществах, получение ими стипендий и грантов, наличие среди преподавателей членов академий и лауреатов премий. Доля преподавателей, имеющих ученую степень кандидата или доктора наук, должна составлять не менее 60 % от участвующих в реализации программы (для реализации маги стерской программы доля преподавателей, имеющих ученую степень доктора наук, должна быть не менее 20 %).

Преподаватели должны активно участвовать в выполнении научно исследовательских, конструкторских и научно-методических работ, что под тверждается отчетами, участием в научных конференциях, а также наличием не менее двух научных публикаций в год.

Каждый преподаватель должен знать место своей дисциплины в про грамме и учебном плане, уметь обосновать взаимосвязь своей дисциплины с предшествующими и последующими дисциплинами и понимать роль дисци плины в формировании специалиста.

В соответствии с Критерием 6 АИОР «Материально-техническая база»

материальное обеспечение программы должно быть не ниже лицензионных показателей. Аудитории, лаборатории и их оснащение должны быть совре менны и адекватны целям программы. Студенты должны иметь достаточные возможности для самостоятельной учебной и исследовательской работы.

Университет должен постоянно обновлять, совершенствовать и расширять материально-техническую базу.

В соответствии с Критерием 7 АИОР «Информационное обеспечение»

информационное обеспечение программы должно быть адекватным ее целям.

Университет должен иметь библиотеку, содержащую необходимые для обу чения материалы: учебную, техническую и справочную литературу, перио дические издания. В пользовании студентов и преподавателей должны нахо диться компьютерные классы и терминалы с доступом к информа-ционным ресурсам.

Университет должен контролировать доступность и использование этих ресурсов. Важным фактором является свободный доступ студентов и препо давателей к информационным ресурсам. Ресурсы должны постоянно обнов ляться, совершенствоваться и расширяться.

В соответствии с Критерием 8 АИОР «Финансы и управление» финан совое обеспечение программы должно быть не ниже лицензионных показа телей. Финансовая и административная политика университета должна быть нацелена на повышение качества образовательной программы. Ресурсная по литика университета должна быть направлена на поддержание и обеспечение постоянного профессионального роста профессорско-преподавательского со става.

Учебно-вспомогательный персонал и административно-хозяйственная дея тельность университета должны соответствовать потребностям образова тельной программы. Управление университетом должно быть эффективным и обеспечивать совершенствование образовательной программы. Важным фактором является наличие в университете системы менеджмента качества.

В соответствии с Критерием 9 АИОР «Выпускники» в университете должна существовать система изучения востребованности, трудоустройства, сопровождения карьеры и непрерывного профессионального совершен ствования выпускников вуза в инженерной профессии. Данные, полученные при помощи этой системы, должны использоваться для оценки достижения целей и дальнейшего совершенствования программы.

7. СТРУКТУРА ООП  7.1. Структура ООП подготовки бакалавров  В соответствии с ФГОС основная образовательная программа подготов ки бакалавров в ТПУ предусматривает изучение модулей (дисциплин) сле дующих учебных циклов:

Б.1 – гуманитарный, социальный и экономический;

Б.2 – математический и естественно-научный;

Б.3 – профессиональный;

и разделов:

Б.4 – физическая культура;

Б.5 – практика и/или научно-исследовательская работа;

Б.6 – итоговая государственная аттестация.

Программа подготовки бакалавров оценивается в 240 кредитов ECTS.

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариатив ную (профильную) часть, устанавливаемую университетом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и углубления знаний, уме ний и владения опытом, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту продолжить образование на следующем уровне обучения для получения квалификации (степени) магистра в соответствии с получен ным профилем.

Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной ква лификационной работы и сдачу государственного экзамена (по решению Учёного совета ТПУ).

Подготовка выпускной квалификационной работы для итоговой госу дарственной аттестации во всех ООП подготовки бакалавров оценивается 12 кредитами ECTS.

7.2. Структура ООП подготовки магистров  Основная образовательная программа подготовки магистров в ТПУ со гласно ФГОС предусматривает изучение модулей (дисциплин) следующих учебных циклов:

М.1 – общенаучный;

М.2 – профессиональный.

Обязательными являются разделы программы:

М.3 – практика и (или) научно-исследовательская работа;

М.4 – итоговая государственная аттестация.

Магистерская программа оценивается 120 кредитами ECTS.

Базовые части учебных циклов М.1, М.2 и М.3 составляют не более 30 % от их общего содержания. Объем дисциплин по выбору составляет не менее 30 % вариативной части суммарно по циклам М.1. и М.2. Итоговая государ ственная аттестация магистра включает защиту выпускной квалификацион ной работы (магистерской диссертации) и сдачу государственного экзамена (по решению Ученого совета ТПУ).

На итоговую государственную аттестацию во всех ООП подготовки ма гистров выделяется 24 кредита ECTS.

7.3. Структура ООП подготовки специалистов  В соответствии с ФГОС основная образовательная программа подготов ки специалистов в ТПУ предусматривает изучение модулей (дисциплин) сле дующих учебных циклов:

С.1 – гуманитарный, социальный и экономический;

С.2 – математический и естественно-научный;

С.3 – профессиональный;

и разделов:

С.4 – физическая культура;

С.5 – учебная и производственная практики и (или) научно-исследо вательская работа;

С.6 – итоговая государственная аттестация.

Образовательная программа подготовки специалиста оценивается кредитами ECTS.

Базовые части учебных циклов С.1, С.2 и С.3 составляют не менее 70 % от их общего содержания. Объем дисциплин по выбору составляет не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам С.1., С.2. и С.3. Итого вая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификаци онной работы – дипломного проекта или дипломной работы (государствен ный экзамен вводится по решению Ученого совета ТПУ).

На итоговую государственную аттестацию по всем ООП подготовки специалистов выделяется 21 кредит ECTS.

8. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП 8.1. Организация приема и обучения по ООП  Устанавливаются следующие основные принципы организации учебно го процесса по основным образовательным программам:

подготовка бакалавров прием студентов в целом на направление (в рамках институ та/факультета);

обучение по единому базовому учебному плану (реализация общих дис циплин направления (циклы Б.1, Б.2, Б.3) в 1–4 семестрах;

выбор профиля в конце 3 семестра с началом обучения по дисциплинам профиля в 5 семестре (с возможным переходом в другой инсти тут/факультет, открытие профиля производится при формировании группы из не менее 15 студентов, выбравших профиль);

обучение в 5–8 семестрах по общим дисциплинам направления и про фильным дисциплинам (за счет дисциплин по выбору циклов Б.2, Б.3), подготовка специалистов прием студентов на специальность (в рамках института/факультета);

обучение по единому базовому учебному плану (общие дисциплины специальности в 1–4 семестрах, циклы С.1, С.2, С.3);

выбор специализации в конце 3 семестра с началом обучения по дисци плинам специализации в 5 семестре, (открытие специализации произво дится при формировании группы из не менее 15 студентов, выбравших специализацию);

обучение в 5–10(11) семестрах по общим дисциплинам специальности и дисциплинам специализации (за счет дисциплин по выбору циклов С.2, С.3), подготовка магистров прием в магистратуру по направлению (в рамках института/факультета);

обучение по единому базовому учебному плану (общие дисциплины направления в 1–2 семестрах (циклы М.1, М.2), за исключением целевой подготовки магистров по заказам предприятий с оплатой стоимости обу чения и совместных программ с ведущими университетами дальнего за рубежья;

выбор профиля (магистерской программы) в конце 1 семестра с началом обучения по дисциплинам профиля в 3 семестре (с возможной сменой института/факультета, открытие профиля производится при формирова нии группы из не менее 10 студентов, выбравших профиль);

обучение в 3–4 семестрах по дисциплинам профиля (за счет дисциплин по выбору цикла М.2).

8.2. Реализация личностно ориентированной   образовательной среды  Одной из основных тенденций развития и совершенствования содержа ния и технологий высшего образования, в том числе подготовки бакалавров, магистров и специалистов по инженерным направлениям и специальностям, является переход от преподавания (teaching) к обучению (learning) в студен то-центрированной (student-centered) личностно ориентированной образова тельной среде.

Обучение в личностно ориентированной образовательной среде позво ляет студентам, осваивающим ООП в бакалавриате или специалитете, сфор мировать с помощью академических консультантов индивидуальные учеб ные планы в рамках образовательных траекторий, максимально соответству ющих качеству их начальной (довузовской) подготовки и способностям к освоению вузовских программ.

В личностно ориентированной образовательной среде студент как субъ ект, находящийся в центре своего собственного обучения, является активным участником образовательного процесса и более внутренне, чем внешне моти вирован на достижение успеха. В результате повышается качество образова ния и подготовки выпускника к профессиональной деятельности.

Личностно ориентированная образовательная среда освоения ООП под готовки бакалавров и специалистов в Томском политехническом университе те предполагает три образовательных траектории:

основная траектория освоения ООП по базовому учебному плану (для студентов, имеющих качественную довузовскую естественно-научную и математическую подготовку и способности на уровне не ниже среднего);

траектория освоения ООП по учебному плану, соответствующему си стеме элитного технического образования ТПУ (для талантливых сту дентов с высоким качеством довузовской естественно-научной и мате матической подготовки и способностями на уровне значительно превы шающем средний);

траектория освоения ООП по адаптированному учебному плану, обеспе чивающему достижение требуемых ФГОС результатов обучения (для студентов, имеющих качество довузовской естественно-научной и мате матической подготовки и способности на уровне ниже среднего).

Обучение в магистратуре на конкурсной основе продолжают, как прави ло, выпускники бакалавриата, освоившие ООП по траектории системы элит ного технического образования и по основной траектории.

Основная траектория освоения ООП по базовому учебному плану На основе базового учебного плана по определенному направлению или специальности подготовки формируются индивидуальные учебные планы студентов, реализующие их академические свободы. Академические свободы при освоении ООП в Томском политехническом университете предполагают право выбора студентами:

1. Профиля ООП по соответствующему направлению подготовки в ба калавриате или магистратуре (специализации в специалитете). Профиль (специализация) формируется набором определенных дисциплин, преду смотренных базовым учебным планом, тематикой проводимых исследова ний, выполняемых курсовых проектов и работ, содержанием практик и вы пускной квалификационной работы.

Предварительный выбор профиля (специализации) осуществляется при поступлении студентов на первый курс. В течение 1–4 семестров при обуче нии в бакалавриате (специалитете) и в течение 1 и 2 семестров при обучении в магистратуре студенты выполняют исследовательские проекты, тематика которых соответствует предварительному выбору профиля (специализации) подготовки. Окончательный выбор профиля (специализации) осуществляется на конкурсной основе в бакалавриате и специалитете после второго года обучения (с 5 семестра), а в магистратуре после первого года обучения (с 3 семестра).

2. Дисциплины «Профессиональный иностранный язык» или набора гу манитарных дисциплин, предусмотренных базовым учебным планом. Выбор осуществляется на конкурсной основе. Суммарное количество кредитов гу манитарных дисциплин должно быть равным количеству кредитов дисци плины «Профессиональный иностранный язык». Дисциплины изучаются, как правило, в 5–8 семестрах.

3. Определенного набора дисциплин в пределах вариативных частей естественно-научного, математического и профессионального циклов базо вого учебного плана.

4. Дисциплин из общеуниверситетского каталога, замещающих дисци плины вариативных частей естественно-научного, математического и про фессионального циклов базового учебного плана. Выбор осуществляется по согласованию с академическим консультантом в определенных пределах суммарного количества дисциплин и кредитов.


5. Военной подготовки или набора факультативных дисциплин, преду смотренных базовым учебным планом. Выбор осуществляется на конкурсной основе. Суммарное количество кредитов факультативных дисциплин должно быть равным количеству кредитов военной подготовки. Дисциплины изуча ются, как правило, в 4–8 семестрах.

6. Дисциплин из каталога другого российского или зарубежного вуза, замещающих /дополняющих дисциплины вариативных частей естественно научного, математического и профессионального циклов, а также содержа ния практик и научно-исследовательских работ базового учебного плана.

Выбор осуществляется по согласованию с выпускающей кафедрой и акаде мическим консультантом в определенных пределах суммарного количества дисциплин и кредитов. При участии в программе внутрироссийской или международной академической мобильности может изменяться также со держание других циклов. Суммарное количество кредитов, накопленных студентом ТПУ за семестр обучения в рамках программы академической мо бильности, должно составлять, как правило, не менее 15 ECTS.

7. Дисциплин из каталога другого российского или зарубежного вуза партнера ТПУ, замещающих /дополняющих дисциплины вариативных частей естественнонаучного, математического и профессионального циклов, а также содержания практик, научно-исследовательской и выпускной квалификаци онной работы базового учебного плана при освоении совместной образова тельной программы. Суммарное количество кредитов, накопленных в вузе партнере ТПУ при освоении совместной программы, определяется соглаше нием между вузами, ее реализующими, и должно соответствовать условиям получения документа об образовании (степени, квалификации) ТПУ и вуза партнера.

Траектория освоения ООП по учебному плану, соответствующему элитному техническому образованию (ЭТО) Индивидуальные учебные планы ЭТО отличаются тем, что формируют ся путем замены ряда дисциплин естественно-научного, математического и профессионального циклов базового учебного плана бакалавриата и специа литета дисциплинами с углубленной подготовкой в 1–4 семестрах. Инди видуальные учебные планы ЭТО могут содержать факультативные дисци плины в 5–8 семестрах, а также различные тренинги, летние школы и другие развивающие мероприятия.

Обязательными условиями реализации индивидуальных учебных планов ЭТО являются: углубленное изучение иностранного языка на уровне, доста точном для участия в программах международной академической мобильно сти (Language for Mobility), освоение части ООП в ведущем зарубежном уни верситете, выполнение научных исследований, реальных проектов, публика ция их результатов, участие в олимпиадах, выставках, конкурсах и др.

Обучение студентов по индивидуальным учебным планам ЭТО осу ществляется на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний (ЕГЭ) и дополнительного тестирования. Выпускники бакалавриата по траек тории ЭТО, как правило, продолжают обучение в магистратуре и аспирантуре.

Траектория освоения ООП по адаптированному учебному плану Адаптированный учебный план освоения образовательной программы отличается тем, что рабочие программы ряда дисциплин естественно научного, математического и профессионального циклов базового учебного плана бакалавриата и специалитета адаптированы к соответствующему каче ству довузовской подготовки и способностям студентов.

Обучение по адаптированным учебным планам в 1–3 семестрах позволяет обеспечить требуемое качество естественно-научной и математической подго товки студентов к освоению дисциплин профессионального цикла и образова тельной программы в целом с учетом профиля (специализации) ООП.

Выбор студентами траектории освоения образовательных программ ба калавриата и специалитета по адаптированному учебному плану осуществля ется по рекомендации академических консультантов на основе результатов вступительных испытаний (ЕГЭ).

Формированию личностно ориентированной образовательной среды для повышения качества подготовки в Томском политехническом университете способствует:

сокращение доли пассивных форм образовательной деятельности, в том числе лекций (до 20–40 % аудиторной работы), и увеличение доли активных и интерактивных форм (до 30–40 %) образовательной деятель ности студентов (семинар, курсовой проект, производственная практика, научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа студен тов) с применением различных методов активизации образовательной деятельности студентов (работа в команде, сase-study, проблемное, кон текстное и индивидуальное обучение, обучение на основе опыта, меж дисциплинарное обучение);

асинхронная организация учебного процесса по индивидуальным пла нам с накоплением кредитов (нормативное количество кредитов в тече ние семестра – 30, максимальное – 36, минимальное – 24, общее количе ство кредитов в учебном году – не менее 60);

развитие организационно-методического обеспечения самостоя тельной работы студентов, в особенности с использованием Internet портала ТПУ, увеличение ее доли в общем временном ресурсе освоения ООП: на первом-втором курсах – не менее 50 %, на третьем-четвертом курсах – 60 %, на пятом-шестом курсах – более 70 %;

совершенствование рейтинговой системы оценки качества освоения ООП студентами (текущий рейтинг качества освоения модулей про граммы определяется дважды – в середине и конце осеннего и весеннего семестров в течение конференц-недель, предназначенных для предо ставления возможности студентам продемонстрировать результаты сво ей самостоятельной работы и усовершенствовать коммуникативные компетенции);

усиление роли курсового проектирования, практики, научных иссле дований и выпускной квалификационной работы (бакалавриат – не менее 12, специалитет – не менее 21, магистратура – не менее 24 креди тов) в приобретении студентами необходимого комплекса профессио нальных и личностных (общекультурных) компетенций, а также экс пертной оценки готовности выпускников к профессиональной деятель ности.

8.3. Система академической и социальной поддержки   первокурсников   Система академической и социальной поддержки в личностно ориенти рованной образовательной среде университета – это комплекс программ, ме роприятий и внутривузовских институтов, обеспечивающих академическую адаптацию и интеграцию в университетское сообщество вновь поступивших студентов, академическое консультирование студентов по вопросам выбора траектории обучения и другим аспектам академической деятельности, а также реализацию мер социальной помощи и поддержки студентов и аспирантов.

Важным блоком системы академической поддержки являются циклы семинаров:

«Инструменты успешной учебы»;

«Персональный компьютер как базовое средство учебной деятельности», имеющие целью сформировать и развить ключевые учебные умения и навы ки, прежде всего, первокурсников: работа с информацией, подготовка пуб личных выступлений, разработка письменных учебных документов и др.

Проведение семинаров в начале первого семестра обучения дополняется мультимедийными ресурсами, доступными в любое время всем студентам университета.

Цикл психологических тренингов способствует социальной адаптации, развитию личностных качеств и формированию доброжелательной, кон структивной атмосферы в учебной группе, общежитии, в студенческой среде.

Цикл проводится в первом семестре и затем по запросу студентов. Для них также имеются интерактивные электронные ресурсы «Разговор с психоло гом», форум «Взаимная поддержка студентов», программа психологического online – тестирования и др.

Академическое консультирование осуществляет куратор учебной груп пы. Куратор представляет академические интересы студента в университете;

проводит групповые и индивидуальные консультации с целью выбора обра зовательной траектории, составления индивидуальных учебных планов, вне сения в них изменений;

осуществляет мониторинг их реализации, содейству ет студенту в преодолении возникающих затруднений и др.

В течение первого месяца учебного года куратор проводит для студен тов первого курса презентацию основной образовательной программы, объ ясняет основные положения кредитно-рейтинговой системы, порядок орга низации асинхронного учебного процесса, дает рекомендации по самостоя тельной работе и подготовке к конференц-неделе. Куратор осуществляет мо ниторинг и анализ успеваемости и предпринимает все необходимые шаги для поддержания и улучшения уровня успеваемости студентов.

Организацию и координацию деятельности кураторов по академическо му консультированию осуществляет Главный академический консультант.

Каждый студент имеет возможность обратиться к куратору и главному ака демическому консультанту посредством телефона, электронной почты и в рамках компьютерных конференций.

Для быстрой и успешной ориентации студента в научно образовательном пространстве университета создан и развивается информа ционный Web-ресурс «Энциклопедия студента, который дополняется бро шюрой «Путеводитель студента». В электронных и печатных ресурсах при водится полезная и необходимая информация об администрации и возмож ности обращений;

о структуре университета, организации обучения, формах занятий, системе оценивания учебной деятельности, дополнительных обра зовательных услугах. Дается описание научных студенческих мероприятий, конкурсов, конференций, научных школ.

Большое внимание в печатных и электронных изданиях уделяется сту денческой жизни вне учебы: студенческому самоуправлению, досугу, социо культурной активности, здоровому образу жизни и спорту, медицинскому обслуживанию и той материальной или иной поддержке, которую дает уни верситет студентам.

В основу функционирования системы академической и социальной адаптации положены принципы толерантности, партнерства, сотрудничества.

В совокупности с дополнительными возможностями, предоставляемыми университетом, система способствует мотивации студентов к приобретению знаний и компетенций, осознанию ими своей роли и ответственности за успешное освоение образовательной программы, развитию студента как лич ности и специалиста.


  8.4. Условия, обеспечивающие развитие общекультурных   компетенций студентов  В соответствии с требованиями ФГОС в ТПУ определяются возможности развития общекультурных компетенций выпускников (компетенций социаль ного взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно деятельностного характера), формирования социокультурной среды, создания условий, необходимых для социализации личности.

Определяются также возможности использования в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалого вом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп, ву зовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной ра ботой с целью формирования и развития профессиональных навыков обуча ющихся, встреч с представителями российских и зарубежных компаний, гос ударственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и спе циалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяет ся целями ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием кон кретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20–40 % аудиторных занятий (в зависимости от уровня образовательной программы). Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов должны составлять не более 20–40 % аудиторных занятий (в зависимости от уровня образовательной программы).

8.5. Технологии реализации ООП  Компетентностная модель выпускника ООП отражает деятельностный характер подготовки, определяет степень готовности выпускника к успешной профессиональной деятельности и уровень развития у него общекультурных компетенций с учетом требований работодателей и международных стандар тов в соответствующей области науки, техники и технологий.

В соответствии с требованиями ФГОС для формирования необходимых профессиональных и универсальных компетенций выпускников требуется модернизация технологических условий реализации образовательных про грамм (использование современных технологий обучения, эффективная орга низация практической подготовки и научно-исследовательской работы сту дента).

Реализация компетентностной модели выпускника предполагает более широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (проектно-организованное обучение, работа в команде, деловые игры, разбор конкретных ситуаций, тренинги и др.) в сочетании с самостоятельной внеаудиторной работой, предоставляющей студенту допол нительные возможности для развития социально-личностных компетенций.

В соответствии с требованиями ФГОС вариативная составляющая ре зультатов освоения ООП, реализуемых в ТПУ, ориентирована на развитие способностей выпускников к продуктивной творческой деятельности в обла сти проектирования и внедрения ресурсоэффективных технологий. Для этого организуется проблемно-ориентированная проектно-организованная исследо вательская работа студентов как междисциплинарная форма организации обу чения, ориентированная на активную познавательную деятельность.

В соответствии с требованиями ФГОС при проектировании ООП для каждого модуля (дисциплины) предусматриваются такие формы учебных заня тий и технологии обучения, которые позволяют обеспечить достижение плани руемых результатов обучения. Принципиальным моментом является наличие требований к технологическим условиям реализации ООП, в основе которых лежит использование современных эффективных технологий обучения.

Эффективность образовательного процесса в значительной мере опреде ляется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий. Технология обучения – организованная в раз личной форме образовательная деятельность преподавателей и студентов с использованием различных методов обучения и воспитания, направленная на достижение результатов – приобретение студентами знаний, умений и опыта, формирование у выпускников компетенций, соответствующих целям образо вательной программы (Приложение 12).

Ядром технологии обучения должны быть следующие, находящиеся во взаимосвязи, элементы: методы, средства, формы обучения (при реализации заданного содержания образования).

Согласно Закону РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» преподаватели вуза имеют право выбирать методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие их индивидуальным особенностям и обеспечивающие высокое качество учебного процесса. Приступая к разра ботке технологий обучения в условиях ФГОС, преподавателю необходимо учитывать, что развитие регламентированных ФГОС компетенций сложно осуществить, используя только традиционные (информационно-операцион ные или репродуктивные) методы обучения.

Для формирования общекультурных и профессиональных компетенций у выпускника наиболее эффективными являются активные методы обучения (проблемно-деятельностные или продуктивные), которые опираются не только на процессы восприятия, память, внимание, а прежде всего на творче ское и продуктивное мышление, поведение и общение студента.

При этом необходимо учитывать, что моделирование профессиональной деятельности требует имитировать определенную производственную ситуа цию не только мысленно, но и имея надлежащее оснащение в виде тренаже ров, специально оборудованных лабораторий, комплектов нормативной до кументации. Например, для программированного обучения необходимо ком пьютерное оборудование и соответствующее программное обеспечение.

При разработке технологий обучения также необходимо учитывать уро вень подготовленности и развития, количество обучающихся в группе, их физическое и моральное состояние (степень самостоятельности в овладении содержанием). Например, первый курс оказывается тем самым критическим периодом, в течение которого студенты проходят через сложные и многооб разные процессы адаптации к условиям обучения и вузовской жизни, взрос ления и роста самосознания.

В этом смысле главной задачей преподавателя в организации учебного процесса на младших курсах является обеспечение плавной адаптации прие мов и методов обучения в вузе к уже сложившемуся школьному стереотипу обучения с дальнейшей корректировкой информационно-дидактического по ля студентов младших курсов в сторону международных требований к каче ству инженерного образования.

Набор методов, форм и средств обучения, являющиеся составными ча стями технологий обучения, должны стать действенным инструментом не только процесса преподавания (организации учебного процесса), но и глав ным образом процесса научить учиться.

Для формирования профессиональных и общекультурных (универсаль ных) компетенций выпускников ООП в области техники и технологий, соот ветствующих требованиям Критерия 5 АИОР «Подготовка к профессиональ ной деятельности» в ТПУ применяются личностно ориентированные образо вательные технологии с приоритетом самостоятельной работы студентов и в оптимальном сочетании форм организации образовательной деятельности и методов ее активизации (Приложение 12).

8.6. Права и обязанности студентов при реализации ООП   В соответствии с требованиями ФГОС в ТПУ реализуются следующие права и обязанности студентов:

студенты имеют право на конкурсной основе выбрать траекторию осво ения, профиль и специализацию ООП;

студенты имеют право в пределах объема учебного времени, отведенно го на освоение дисциплин (модулей) по выбору, предусмотренных ООП, выбирать конкретные дисциплины (модули);

студенты имеют право при формировании своей индивидуальной обра зовательной программы получить консультацию по выбору дисциплин (модулей) и их влиянию на будущую профессиональную подготовку;

студенты имеют право при переводе из другого высшего учебного заве дения и наличии соответствующих документов на зачет освоенных ранее дисциплин (модулей) на основе аттестации;

студенты обязаны выполнять в установленные сроки все задания, преду смотренные ООП, базовым и индивидуальным учебными планами.

8.7. Организация практик и научноисследовательской работы  студентов   В соответствии с требованиями ФГОС в ТПУ разрабатываются программы практик студентов, предусмотренных ООП (Приложение 14). Требования к практике, видам практик, их целям и задачам, программам и формам отчетно сти по каждому виду практики регламентируются «Положением об учебной, производственной, педагогической и научно-исследовательской практике».

В рабочей программе научно исследовательской работы указываются требования к научно-исследовательской работе, видам и этапам выполнения и контроля научно-исследовательской работы студентов:

планирование научно-исследовательской работы, включающее в себя ознакомление с тематикой исследовательских работ и выбор темы ис следования, написание реферата по избранной теме;

проведение научно-исследовательской работы;

корректировка плана проведения научно-исследовательской работы;

составление отчета о научно-исследовательской работе;

публичная защита выполненной работы.

8.8. Организация академической мобильности студентов  Томский политехнический университет среди приоритетов своего разви тия видит расширение международного сотрудничества с ведущими в мире университетами и научными центрами, внедрение в учебный процесс лучших достижений мировой высшей школы и распространение принципов Болон ского процесса в России. Важным элементом в подготовке выпускников ООП, обладающих современными компетенциями, востребованными на ми ровом рынке труда, является участие студентов в программах академической мобильности.

Программы академической мобильности предполагают освоение сту дентом части образовательной программы в вузе-партнере (российском или зарубежном). К программам академической мобильности относятся: акаде мические обмены, обучение по совместных программам (Double, Joint и Dual Degrees, программы ERASMUS MUNDUS), языковые и научные стажировки, обучение в летних тематических школах, прохождение практик, и др.

Содержание и продолжительность программ академической мобильно сти отличаются как для различных типов программ, так и для вузов партнеров, и оговариваются действующими договорами ТПУ с вузами партнерами. Обучение в вузе-партнере осуществляется по предварительно согласованной с принимающим университетом программе, разрабатываемой индивидуально для студента в соответствии с требованиями ООП, возмож ностями, предоставляемыми вузом-партнером, и интересами студента.

Участие в программах академической мобильности осуществляется на конкурсной основе. Для отбора участников программ академической мо бильности организуется конкурсный отбор, осуществляемый конкурсной ко миссией ТПУ. Комиссия состоит из представителей структурных подразде лений и утверждается ректором университета. Необходимым условием уча стия в программах академической мобильности с зарубежными вузами явля ется подтвержденное соответствующими сертификатами владение иностран ным языком на уровне, определяемым программой (вузом партнером).

Участие в программах академической мобильности с зарубежными ву зами, кроме развития общенаучных и профессиональных компетенций сту дента в ходе освоения им элементов учебного плана в вузе-партнере при обу чении на иностранном языке, обеспечивает развитие коммуникативных и со циально-личностных компетенций на более высоком уровне. Студент приоб ретает практический опыт использования иностранного языка, как в профес сиональной сфере, так и для повседневного общения.

Программа академической мобильности является вариативным компо нентом учебного плана, включаемым в соответствии с интересами студента по согласованию с руководителем. Успешное выполнение программы меж дународной академической мобильности может оцениваться дополнительно до 2 кредитов ECTS.

Программы академических обменов Программы академических обменов предполагают освоение части обра зовательной программы в вузе-партнере, не сопровождающееся присвоением степени (диплома) принимающего университета. Программы реализуются на основе двухсторонних договоров ТПУ с вузами-партнерами, и предполагают эквивалентный обмен оговоренным числом студентов и предлагаемых услуг.

Продолжительность программ, как правило, составляет один семестр.

Для каждого студента, принимающего участие в программах обмена, в период ее подготовки разрабатывается и согласуется с принимающим уни верситетом Learning Agreement. Соглашение между принимающим вузом партнером, ТПУ и студентом (Learning Agreement) является трехсторонним договором, утверждающим список дисциплин для изучения студентом в принимающем университете. В соответствии с этим документом студент обязуется изучить перечисленные дисциплины в принимающем вузе, прини мающий вуз обязуется предоставить студенту соответствующие возможно сти, а направляющий вуз (ТПУ) принять результаты обучения в зарубежном вузе в качестве части образовательной программы, по которой студент обу чается. Оформленный Learning Agreement является основой для разработки индивидуального учебного плана студента. Индивидуальный учебный план оформляется с момента начала программы академической мобильности и до конца обучения в ТПУ.

Индивидуальный учебный план должен обеспечивать выполнение сту дентов всех требований для получения степени (диплома), предусмотренных образовательным стандартом ТПУ данной специальности / направления.

Объем части программы, осваиваемой в вузе-партнере, должен состав лять не менее 15 кредитов ECTS в течение семестра. Студенту, направляемому в вуз-партнер по программам академической мобильности, назначается руково дитель из числа преподавателей выпускающего структурного подразделения ТПУ, помогающий студенту при разработке индивидуального плана обучения и осуществляющий общее руководство его выполнением.

Совместные образовательные программы Студенты ТПУ, участвующие в программах международной академиче ской мобильности, могут участвовать в совместных программах вузов партнеров, результатом которых является присуждение диплома/степени двух университетов. Порядок и условия участия в таких программах являют ся предметом отдельных соглашений между вузами-партнерами.

Совместная образовательная программа – это образовательная програм ма, разработанная и реализуемая двумя университетами-партнерами (россий скими или российским и зарубежным), предполагает присвоение выпускни кам, успешно освоившим программу, степеней (квалификаций) двух универ ситетов с выдачей соответствующих документов о высшем образовании (ди пломов, сертификатов) по данному направлению. Совместная образователь ная программа документируется в соответствии с требованиями Стандарта ООП ТПУ и утверждается решениями Ученых Советов вузов-партнеров.

Обучение по совместной образовательной программе является дополнитель ной образовательной услугой, предоставляемой студентам ТПУ и вуза партнера, оказываемой на договорной основе.

Отборочная комиссия, состоящая из представителей обоих вузов, на конкурсной основе осуществляет отбор кандидатов для обучения по сов местной программе из студентов, обучающихся по соответствующим про граммам вузов-партнеров. Студенты зачисляются в оба вуза на период нор мативного срока освоения программы предусмотренного уровня в соответ ствии с действующими правилами приема ТПУ и вуза-партнера.

Основанием для зачисления студентов на совместную программу явля ется трехсторонний договор между студентом, ТПУ и вузом-партнером.

Неотъемлемой частью этого договора является индивидуальный учебный план студента на весь период обучения, разрабатываемый в соответствии с содержанием совместной образовательной программы. Освоение совместной образовательной программы осуществляется в соответствии с индивидуаль ным учебным планом студента.

Томский политехнический университет и вуз-партнер по окончании каждого семестра (периода обучения) обмениваются результатами аттеста ции студентов, обучающихся по совместной программе. Результаты пред ставляются в виде академических справок установленного образца и содер жат информацию об освоении студентами запланированных к изучению мо дулей (дисциплин) в соответствии с индивидуальными планами студентов.

Перевод оценок и их внесение в личное дело студента осуществляется в со ответствии с действующими правилами вузов-партнеров.

Выполнение и защита выпускных квалификационных работ осуществ ляется в ТПУ и вузе-партнере согласно условиям Соглашения о реализации совместной образовательной программы. После прохождения полного курса обучения в соответствии с индивидуальным планом и успешной итоговой ат тестацией студентам присваиваются степени ТПУ и вуза-партнера, преду смотренные в Соглашении о реализации совместной образовательной про граммы.

8.9. Кадровое обеспечение учебного процесса  В соответствии с требованиями ФГОС реализация ООП в ТПУ обеспе чивается научно-педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, уче ную степень или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере и систематически занимающимися научной и/или научно методической деятельностью.

Требования к компетенциям научно-педагогического состава, привлека емого к образовательной деятельности, изложены в Паспорте преподавателя ТПУ (Приложение 2).

Сведения о преподавателях, в том числе из числа действующих руково дителей и ведущих работников профильных организаций, предприятий и учреждений, обеспечивающих реализацию ООП, оформляются как представ лено в Приложении 15.

8.10. Учебнометодическое и информационное обеспечение   учебного процесса  В соответствии с требованиями ФГОС основные образовательные про граммы обеспечиваются учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам (модулям) ООП. Содержание каждой из таких дисци плин (модулей) представлено на Internet-портале университета.

Каждый студент ТПУ обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями учебной и учебно методической литературы.

В ТПУ имеется возможность осуществления одновременного индивиду ального доступа к такой системе, а также библиотечному фонду (печатные и/или электронные издания основной учебной и научной литературы).

8.11. Материальнотехническое обеспечение учебного процесса  В соответствии с ФГОС в ТПУ существуют требования к финансирова нию реализации ООП, а также материально-технической базе, обеспечиваю щей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подго товки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы обу чающихся, предусмотренных программой и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам (Приложение 16).

8.12. Оценивание результатов обучения по ООП  Оценивание результатов обучения по основным образовательным про граммам в ТПУ осуществляется в соответствии с руководящими материала ми, включающими регламент текущей, промежуточной и итоговой аттеста ции студентов.

Ответственность за соблюдение норм, установленных руководящими материалами, возлагается на проректоров-директоров и директоров институ тов, деканов факультетов и заведующих кафедрами.

Основные понятия, используемые при аттестации, представлены ниже.

Оценивание – процесс определения и анализа достигнутых результатов обучения студентов с точки зрения их соответствия требованиям, изложен ным в ФГОС, ООП и рабочих программах дисциплин.

Оценивание включает:

постановку целей;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.