авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение   высшего профессионального образования  ...»

-- [ Страница 5 ] --

Достоинством CDIO Syllabus является то, что в отличие от требований со стороны работодателей и профессиональных организаций, аккредитующих об разовательные программы в университетах, требования CDIO Syllabus, предъяв ляемые к результатам подготовки бакалавров в области техники и технологий, декомпозируются на четырех уровнях. Это позволяет разработчикам образова тельных программ эффективно реализовать компетентностный подход – де тально определять исходные данные для проектирования программ и ставить задачи университетским преподавателям, обеспечивающим модули и отдельные дисциплины программы.

Требования CDIO Syllabus дают возможность при проектировании образо вательных программ дать ответы на три главных вопроса: «Что должен уметь выпускник?», «Что необходимо сделать, чтобы научить его этому?» и «Что должен сделать выпускник, чтобы продемонстрировать свои умения?». Иными словами, это означает решение трех важнейших задач: планирования, достиже ния и оценки результатов обучения.

Наряду с CDIO Syllabus, задающим требования к результатам обучения, участниками проекта разработаны CDIO Standards, определяющие требования к образовательным программам бакалавриата в области техники и технологий:

Standard 1 – Принцип CDIO является основой инженерного образования в контексте жизненного цикла продукции инженерной деятельности (Планирова ние – Проектирование – Производство – Применение).

Standard 2 – CDIO Syllabus определяет и детализирует требования к резуль татам обучения и подготовки бакалавров к инженерной деятельности.

Standard 3 – Интегрированный учебный план содержит дисциплины, фор мирующие личностные, межличностные и профессиональные компетенции вы пускников образовательной программы.

Standard 4 – Учебный план содержит вводный курс по инженерному делу, который создает основы для формирования значимых профессиональных, лич ностных и межличностных компетенций выпускников программы.

Standard 5 – Учебный план включает два или более проекта, предусматри вающих приобретение опыта практической проектной деятельности (один – на базовом уровне, другой – на продвинутом уровне).

Standard 6 – В процессе обучения формируется рабочее пространство для практической инженерной деятельности по созданию продуктов и систем для закрепления профессиональных и социальных навыков студентов.

Standard 7 – Интегрированное обучение обеспечивает приобретение про фессиональных, личностных и межличностных компетенций выпускников про граммы.

Standard 8 – Обучение основано на использовании активных и эффектив ных практико-ориентированных методах.

Standard 9 – Обеспечивается повышение компетентности преподавателей в области инженерной деятельности по созданию продуктов и систем.

Standard 10 – Осуществляется повышение квалификации преподавателей в области использования активных методов преподавания и оценки результатов обучения.

Standard 11 – Применяются адекватные методы оценки результатов обуче ния, формирующих профессиональные, личностные и межличностные компе тенций выпускников программы.

Standard 12 – Осуществляется оценка соответствия образовательной про граммы CDIO Standards и обеспечивается обратная связь со студентами, препо давателями и другими заинтересованными лицами для непрерывного совершен ствования программы.

Приведенные выше 12 CDIO Standards определяют философию программ подготовки бакалавров к комплексной инженерной деятельности (Standard 1), задают требования к формированию учебного плана (Standards 2, 3 и 4), образо вательной среде (Standards 5 и 6), методам обучения (Standards 7 и 8), препода вателям (Standards 9 и 10) и методам оценки результатов обучения студентов и программы в целом (Standards 11 и 12).

Для каждого CDIO Standard имеется его описание, логическое обоснование и доказательства, содержащие примеры документирования фактов, демон стрирующих уровень соответствия программы тому или иному стандарту. Это позволяет разработчикам образовательных программ подготовки бакалавров в области техники и технологий в университетах произвести сравнительный ана лиз соответствия программ международным требованиям CDIO Standards и при необходимости осуществить их модернизацию. Многие зарубежные универси теты используют CDIO Syllabus и CDIO Standards для проведения самооценки образовательных программ при подготовке их к аккредитации, наряду с соот ветствующими критериями аккредитационных агентств.

Приложение 10  Положение о руководителе основной образовательной программы в Томском политехническом университете Настоящее Положение соответствует Закону Российской Федерации (далее – РФ) от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (ред. от 27.12.2009);

Федерально му закону РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском образова нии» (ред. от 21.12.2009);

Типовому положению об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшего учебного заведения) от 14.12.2008 г.;

Уставу Томского политехнического университета с изменениями и дополнениями от 19.02.2010 г.;

«Стандартам и руководствам по обеспечению ка чества основных образовательных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов по приоритетным направлениям развития ТПУ (Стандарт ООП ТПУ)» (приказ ректора от 18.09.2010 г. № 64/од).

1. Общие положения 1.1. Положение является документом Системы менеджмента качества ТПУ, сертифицированной по международному стандарту ISO 9001: 2008.

1.2. Университет организует учебный процесс, обеспечивая студентам максимально благоприятные условия для освоения ООП в полном соответствии с требованиями действующего законодательства, ФГОС и других нормативных документов.

1.3. Общее руководство реализацией ООП в университете осуществляется проректором по образовательной и международной деятельности. Организация образовательного процесса осуществляется директорами институтов (деканами факультетов) и заведующими кафедрами. Содержание образовательных про грамм формируется руководителями ООП и заведующими выпускающих и обеспечивающих кафедр.

1.4. Положение распространяется на все подразделения, обеспечивающие разработку и реализацию ООП в Томском политехническом университете.

2. Руководство ООП 2.1. ООП закрепляется приказом ректора за структурным подразделением (институтом, кафедрой), отвечающим за их разработку, реализацию и подготов ку выпускников (выпускающие подразделения).

2.2. Руководитель ООП назначается приказом ректора из числа высоко квалифицированных сотрудников университета, имеющих ученую степень, по представлению директоров институтов (деканов факультетов), проректора по ОМД. Сотрудник университета может руководить только одной ООП с возмож ным дополнительным поручением ответственности не более, чем по одному профилю/специализацию.

2.3. Для разработки ООП руководитель формирует творческий коллектив из сотрудников выпускающего и других подразделений ТПУ, которые плани руют участвовать в реализации программы (обеспечивающих подразделений), с привлечением внешних экспертов из других вузов, НИИ, предприятий и органи заций – стратегических партнеров ТПУ (в том числе зарубежных), а также вы пускников и студентов.

2.4. Руководитель ООП организует и постоянно поддерживает связь с представителями рынка труда и работодателями, обеспечивая их участие в про ектировании и методическом обеспечении ООП, учебном процессе, оценке ка чества высшего образования и подготовки выпускников к профессиональной деятельности. Руководитель ООП обеспечивает активное участие студентов и преподавателей в процедурах формирования, мониторинга, экспертной оценки и планирования изменений в ООП.

2.5. Руководитель ООП регулярно выступает на ученых советах институ тов/факультетов с сообщениями о состоянии разработки и мониторинга ООП.

2.6. Руководитель ООП входит в состав учебно-методических комиссий подразделений для координации деятельности, партнерства выпускающих и обеспечивающих кафедр, эффективному использованию всех ресурсов.

2.7. Реализация ООП осуществляется в соответствии с установленным по рядком планирования и организации учебного процесса.

2.8. Руководитель ООП отвечает:

за согласование планируемых результатов обучения по ООП с заинтере сованными сторонами (студентами, работодателями и др.);

за разработку ООП;

за согласование рабочих программ модулей (дисциплин), разрабатывае мых и реализуемых обеспечивающими подразделениями;

за формирование базового учебного плана ООП;

за соответствие базового учебного плана требованиям ФГОС, Стандарта ООП ТПУ, «Стандартов и руководств по обеспечению качества основных обра зовательных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов по приоритетным направлениям развития Национального исследовательского Том ского политехнического университета»;

за мониторинг качества учебно-методических комплексов по всем мо дулям (дисциплинам) базового учебного плана ООП;

за разработку рекламно-информационных материалов по программе, участвует в продвижении программы на рынке образовательных услуг;

за согласование назначений научных руководителей магистрантов;

за мониторинг текущей успеваемости студентов, осваивающих ООП;

за согласование тем диссертаций и выпускных квалификационных ра бот;

за организацию обратной связи с выпускниками и работодателями;

за непрерывное совершенствование ООП.

2.9. Институты, факультеты и кафедры ТПУ (во взаимодействии с руково дителем ООП) отвечают за административно-организационное и учебно методическое обеспечение, включая:

за обеспеченность студентов учебной и учебно-методической литерату рой, указанной в рабочих программах модулей (дисциплин) в качестве основ ной и дополнительной, по всем дисциплинам ООП;

за наличие в подразделениях условий, необходимых для учебной и науч но-исследовательской работы студентов;

за наличие необходимой материально-технической базы, обеспечиваю щей проведение теоретического обучения, лабораторных практикумов, научно исследовательской работы студентов, а также подготовку выпускной квалифи кационной работы, предусмотренных базовым учебным планом ООП;

за наличие договоров между ТПУ и предприятиями, учреждениями или организациями, в соответствии с которыми указанные организации предостав ляют базу для обеспечения эффективной научно-практической подготовки.

Приложение 11  Структура основной образовательной программы УТВЕРЖДАЮ Ректор ТПУ П.С. Чубик «_»_201_ г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ* ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Направление ООП 000000 Наименование (указывается код и наименование направления подготовки (специаль ности)) Профиль(и) подготовки профиль(и) подготовки (нумерованным списком указывается наименование профи лей/специализаций подготовки) Квалификация (степень) указывается бакалавр/ магистр/ спе циалист Форма обучения очная, очно-заочная и др.

Количество кредитов 240/120 кредитов ECTS Временной ресурс всего 0000 час.

Аудиторные занятия 0000 час.

Самостоятельная работа 0000 час.

Итоговая государственная государственный экзамен, аттестация выпускная квалификационная рабо та Выпускающее (ие) Институт(ы), кафедра(ы) подразделение Руководитель подразделения ФИО, должность ФИО, должность Руководитель ООП ТОМСК 201 г.

* см. Приложение 11.1. Правила оформления ООП 1. Концепция ООП Излагается основная идея основной образовательной программы, отража ющая ее направленность, особенность подготовки выпускников, а также уни кальность их компетенций.

2. Цели ООП Формулируются цели программы в области обучения и воспитания в тер минах компетенций, приобретаемых выпускниками через некоторое время по сле освоения программы в вузе. Отмечается соответствие целей программы тре бованиям ФГОС, критериям аккредитации и (или) запросам студентов, потреби телей (работодателей), заинтересованных в приобретении выпускниками дан ных компетенций. Приводится механизм корректировки целей (через встречи с выпускниками, обсуждение с работодателями и пр.).

Таблица Цели образовательной программы* Требования ФГОС и (или) Код цели Формулировка цели заинтересованных работодателей Требования ФГОС, критерии АИОР, соответствующие международным стандартам EUR-ACE и FEANI. По требности научно-исследовательских центров РАН (СО РАН, УрО РАН, ДВО Подготовка выпускников к меж РАН), Роснауки (РНЦ «Курчатовский дисциплинарным научным иссле институт», ФГУП ЦНИИ КМ «Проме дованиям для решения задач, свя Ц тей», ГУ РосНИИ ИТ и АП и др.), от занных с разработкой инноваци раслевых НИИ (ВНИИ эксперимен онных методов создания и обра тальной физики, ВНИИ технической ботки материалов и изделий физики и др.), исследовательских цен тров и фондов Германии (DAAD, DFG, Federal Institute for Materials Research and Testing (BAM)) Требования ФГОС, критерии АИОР, Подготовка выпускников к про соответствующие международным ектно-конструкторской и произ стандартам EUR-ACE и FEANI. Требо водственно-технологической дея вания к выпускникам предприятий тельности в области создания но машиностроительного комплекса Рос вых материалов и производства сии (ОАО РЖД, ОАО «Сатурн», ПК Ц изделий, современных технологий «СИБЭНЕРГОМАШ» АК ЭНЕРГОМАШ, обработки материалов и нанотех ОАО «РСК "МиГ"», ОАО Камаз и др.

), нологий, конкурентоспособных на Германии (Simens, Volkswagen, Daimler) мировом рынке машинострои и других стран Европы, Азии и Аме тельного производства рики (NASA, Argonait Ltd) Требования ФГОС, критерии АИОР, со Подготовка выпускников к экс ответствующие международным стан плуатации и обслуживанию со дартам EUR-ACE и FEANI. Потребности временных высокотехнологичных российских (ОАО РЖД, ОАО «Камаз», линий автоматизированного про ОАО «Сатурн», ООО «Медлайн», ООО Ц изводства с высокой эффективно «Аквазон» и др.), транснациональных и стью, выполнением требований зарубежных инновационных машино защиты окружающей среды и пра строительных предприятий (Volkswagen, вил безопасности производства Simens, Knuth, UNIMAC) Окончание табл. Требования ФГОС и (или) Код цели Формулировка цели заинтересованных работодателей Подготовка выпускников к орга Требования ФГОС, критерии АИОР, низационно-управленческой дея соответствующие международным тельности при выполнении меж стандартам EUR-ACE и FEANI, запро дисциплинарных проектов в про Ц сы отечественных, транснациональ фессиональной области, в том ных и зарубежных работодателей числе в интернациональном кол лективе Требования ФГОС, критерии АИОР, Подготовка выпускников к само соответствующие международным обучению и непрерывному про стандартам EUR-ACE и FEANI, запро Ц фессиональному самосовершен сы отечественных, транснациональ ствованию ных и зарубежных работодателей * Здесь и далее в качестве примера приводится совместная с Техническим университе том Берлина (Германия) Double Degree – магистерская программа «Физика высоких технологий в машиностроении».

3. Характеристика профессиональной деятельности выпускников ООП Указывается связь с соответствующим профессиональным стандартом, ес ли таковой имеется.

3.1. Область профессиональной деятельности выпускников Приводится характеристика области профессиональной деятельности вы пускников, для которой ведется подготовка в соответствии с ФГОС по данному направлению. Описывается специфика профессиональной деятельности с уче том профиля подготовки, указываются в рекомендательном плане типы органи заций и учреждений, в которых могут осуществлять профессиональную дея тельность выпускники по данному направлению и профилю подготовки.

3.2. Объекты профессиональной деятельности выпускников Указываются объекты профессиональной деятельности выпускников в со ответствии с ФГОС по данному направлению подготовки. В случае необходи мости описывается специфика объектов профессиональной деятельности вы пускников с учетом профиля их подготовки.

3.3. Виды профессиональной деятельности выпускника Указываются виды профессиональной деятельности выпускников в соответ ствии с ФГОС по данному направлению подготовки. Например: производственно технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, проектная, педагогическая или иные, вытекающие из специфики направления подготовки. Виды профессиональной деятельности дополняются по запросам за интересованных работодателей.

3.4. Задачи профессиональной деятельности выпускников Формулируются задачи профессиональной деятельности выпускников для каждого вида профессиональной деятельности по данному направлению и про филю подготовки на основе соответствующих ФГОС и дополняются с учетом традиций и потребностей заинтересованных работодателей.

4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения магистер ской программы (при необходимости) Указываются требования к уровню подготовки, необходимому для освое ния образовательной программы (не только общие требования, но и особые для данной ООП).

5. Результаты обучения (компетенции выпускников) Формулируются результаты обучения – профессиональные и универсаль ные компетенции, планируемые к приобретению выпускниками программы в момент окончания вуза. Отмечается соответствие планируемых результатов обучения требованиям ФГОС с указанием кодов общекультурных и профессио нальных компетенций (ОК-1, …ПК-1…), критериям аккредитации программ и (или) запросам студентов, потребителей (работодателей), заинтересованных в приобретении выпускниками данных компетенций. Приводится механизм кор ректировки результатов обучения (через встречи с выпускниками, обсуждение с работодателями и пр.).

Таблица Планируемые результаты обучения* Требования ФГОС, Код Результат обучения критериев и/или резуль (выпускник должен быть готов) тата заинтересованных сторон Профессиональные компетенции Требования ФГОС (ПК-19, Применять глубокие естественно-научные, мате- 20)1, Критерий 5 АИОР Р1 матические и инженерные знания для создания и (п. 1.1), согласованный с тре бованиями международных обработки новых материалов стандартов EUR-ACE и FEANI Требования ФГОС (ПК-1, ОК Применять глубокие знания в области современ 8), Критерий 5 АИОР ных технологий машиностроительного произ Р2 (пп. 1.1, 1.2), согласованный с водства для решения междисциплинарных ин- требованиями международных женерных задач стандартов EUR-ACE и FEANI Ставить и решать инновационные задачи инже- Требования ФГОС (ПК-16, нерного анализа, связанные с созданием и обра- ОК-2, 3), Критерий 5 АИОР боткой материалов и изделий, с использованием Р3 (пп. 1.2), согласованный с требованиями международных системного анализа и моделирования объектов и стандартов EUR-ACE и FEANI процессов машиностроения Указаны коды компетенций по ФГОС ВПО (направление 150700 – МАШИНОСТРОЕНИЕ), утвержден ному Приказом Министерства образования и науки РФ от 09.11.2009 г.

Окончание табл. Требования ФГОС, Код Результат обучения критериев и/или резуль (выпускник должен быть готов) тата заинтересованных сторон Разрабатывать технологические процессы, про- Требования ФГОС (ПК-5, 23, ектировать и использовать новое оборудование 26), Критерий 5 АИОР (п. 1.3), и инструменты для обработки материалов и из Р4 согласованный с требования ми международных стандар делий, конкурентоспособных на мировом рынке тов EUR-ACE и FEANI машиностроительного производства Требования ФГОС (ПК-21, 24, Р5 Проводить теоретические и экспериментальные ОК-4, 6), Критерий 5 АИОР исследования в области современных технологий (п. 1.4), согласованный с тре обработки материалов, нанотехнологий, созда бованиями международных ния новых материалов в сложных и неопреде стандартов EUR-ACE и FEANI ленных условиях Требования ФГОС (ПК-1, 2, 4, Р6 Внедрять, эксплуатировать и обслуживать со 14, 15, 25), Критерий 5 АИОР временные высокотехнологичные линии автома (п. 1.5), согласованный с требо тизированного производства, обеспечивать их ваниями международных стан высокую эффективность, соблюдать правила дартов EUR-ACE и FEANI охраны здоровья и безопасности труда на маши ностроительном производстве, выполнять тре бования по защите окружающей среды Универсальные компетенции Требования ФГОС Р7 Использовать глубокие знания по проектному (ПК-3, 8, 9, 10, 11, 12, 13), менеджменту для ведения инновационной ин Критерий 5 АИОР (п. 2.1), со женерной деятельности с учетом юридических гласованный с требованиями аспектов защиты интеллектуальной собственно международных стандартов сти EUR-ACE и FEANI Требования ФГОС (ПК-7, ОК Р8 Активно владеть иностранным языком на 9), Критерий 5 АИОР (п. 2.2), уровне, позволяющем работать в иноязычной согласованный с требования среде, разрабатывать документацию, презенто ми международных стандар вать и защищать результаты инновационной ин тов EUR-ACE и FEANI женерной деятельности Требования ФГОС (ПК-6, 17, Р9 Эффективно работать индивидуально, в качестве 18, ОК-10), Критерий 5 АИОР члена и руководителя группы, состоящей из спе (пп. 1.6, 2.3,), согласованный с циалистов различных направлений и квалифика требованиями международных ций, демонстрировать ответственность за ре стандартов EUR-ACE и FEANI зультаты работы и готовность следовать корпо ративной культуре организации Требования ФГОС (ПК-22, Р10 Демонстрировать глубокие знания социальных, ОК-7), Критерий 5 АИОР (пп.

этических и культурных аспектов инновацион 2.4, 2.5), согласованный с тре ной инженерной деятельности, компетентность в бованиями международных вопросах устойчивого развития стандартов EUR-ACE и FEANI Самостоятельно учиться и непрерывно повы- Требования ФГОС (ОК-1, 5), Р шать квалификацию в течение всего периода Критерий 5 АИОР (2.6), со гласованный с требованиями профессиональной деятельности международных стандартов EUR-ACE и FEANI Таблица Взаимное соответствие целей ООП и результатов обучения Результаты Цели ООП обучения Ц1 Ц2 Ц3 Ц4 Ц Р1 + + + Р2 + + + Р3 + + Р4 + + Р5 + + Р6 + + + Р7 + + Р8 + + + + + Р9 + + + + + Р10 + + + + Р11 + + + Таблица Кредитная стоимость результатов обучения Профессиональные компетенции Универсальные компетенции выпускника – 100 кредитов ECTS выпускника – 20 кредитов ECTS Р1 Р2 Р3 Р4 Р5 Р6 Р7 Р8 Р9 Р10 Р Кредиты 60 10 8 6 8 8 4 4 6 3 6. Составляющие результатов обучения Приводится декомпозиция результатов обучения (Р1-Р11) на составляю щие: знания (З), умения (У) и владение (В) опытом.

Таблица Декомпозиция результатов обучения Составляющие результатов обучения Результаты Владение обучения Код Знания Код Умения Код опытом З1.1 … У1.1 … В1.1 … Р1 З1.2 … У1.2 … В1.2 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … З11.1 … У11.1 … В11.1 … Р11 З11.2 … У11.2 … В11.2 … … … … … … … Таблица Распределение результатов обучения по циклам ООП Циклы Составляющие результатов обучения М.1.1.Общенаучный (гуманитарный, Знания: З.3.1;

З.4.1;

З.4.2;

З.4.3;

З.6.2;

З.6.3;

З.7.1;

социальный и экономический) цикл З.7.2;

З.8.1;

З.9.1;

З.9.2;

З.10.1;

З.11.1;

З.11.2.

Умения: У.1.1;

У.4.1;

У.6.1;

У.6.2;

У.7.1;

У.7.2;

У.7.3;

У.8.1;

У.8.2;

У.9.1;

У.9.2;

У.9.3;

У.10.1;

У.10.2;

У.10.3;

У.11.1.

Владение: В.1.3;

В.3.2;

В.7.1;

В.8.1;

В.8.2;

В.9.1;

В.9.2;

В.9. М.1.2. Общенаучный (математиче- Знания: З.1.1;

З.3.2;

З.3.3;

З.5.2.

ский и естественно-научный) цикл Умения: У.1.1;

У.2.1;

У.3.1;

У.4.1;

У.5.2.

Владение: В.1.3;

В.3.1;

В.3.3;

В.5.2.

Знания: З.1.2;

З.1.3;

З.2.1;

З.2.2;

З.2.3;

З.3.1;

З.3.2;

З.4.1;

З.4.2;

З.5.1;

З.5.2;

З.6.1;

З.6.3.

Умения: У.1.1;

У.1.2;

У.2.1;

У.3.1;

У.4.1;

У.4.2;

М.2 Профессиональный цикл У.4.3;

У.5.1;

У.5.2;

У.5.3;

У.6.1;

У.6.2;

У.7.3;

У.8.2.

Владение: В.1.2;

В.1.3;

В.3.2;

В.3.3;

В.4.1;

В.4.2;

В.5.1;

В.5.2;

В.6.1;

В.6.2;

В.11.1;

В.11. Знания: З.1.1;

З.1.2;

З.1.3;

З.2.1;

З.2.2;

З.2.3;

З.3.1;

З.3.2;

З.4.1;

З.4.2;

З.4.3;

З.5.1;

З.5.2;

З.6.1;

З.6.2;

З.6.3;

З.8.1;

З.10.1;

З.11.2.

Умения: У.1.1;

У.1.2;

У.2.1;

У.3.1;

У.4.1;

У.4.2;

Практика и/или научно У.4.3;

У.4.4;

У.5.1;

У.5.2;

У.5.3;

У.6.1;

У.6.2;

У.7.1;

М. исследовательская работа У.7.3;

У.8.2;

У.9.1;

У.9.2;

У.9.3;

У.10.1;

У.10.2;

У.10.3;

У.11.1.

Владение: В.1.1;

В.1.2;

В.1.3;

В.3.1;

В.3.2;

В.3.3;

В.4.1;

В.4.2;

В.5.1;

В.5.2;

В.6.1;

В.6.2;

В.9.1;

В.9.2;

В.10.1.

Знания: З.1.1;

З.1.2;

З.1.3;

З.2.1;

З.2.2;

З.2.3;

З.3.1;

З.3.2;

З.3.3;

З.4.1;

З.4.2;

З.5.1;

З.5.2;

З.6.1;

З.8.1;

З.11.2.

Умения: У.1.1;

У.1.2;

У.2.1;

У.3.1;

У.4.1;

У.4.2;

Выпускная квалификацион У.4.3;

У.4.4;

У.5.1;

У.5.2;

У.5.3;

У.6.1;

У.6.2;

У.7.3;

М.4 ная работа (диссертация, У.8.2;

У.9.2;

У.9.3;

У.10.1;

У.10.2;

У.10.3.

проект) Владение: В.1.1;

В.1.2;

В.1.3;

В.3.1;

В.3.2;

В.3.3;

В.4.1;

В.4.2;

В.5.1;

В.5.2;

В.6.1;

В.6.2;

В.9.2;

В.9.3;

В.10.2;

В.10.3.

Таблица Распределение результатов обучения по модулям ООП Цикл Модуль Составляющие результатов обучения Знания: З.3.1;

З.4.1;

З.4.2;

З.4.3;

З.6.3;

З.7.2;

З.8.1;

З.9.1;

З.10.1;

З.11.1;

З.11.2.

М.1. Умения: У.1.1;

У.4.1;

У.6.2;

У.7.1;

У.8.1;

У.8.2;

У.9.2;

(гуманитарный) У.9.3;

У.10.1;

У.11.1.

Владение: В.1.3;

В.8.1;

В.8.2;

В.9.1;

В.9.2;

В.9. Знания: З.6.2.;

З.7.1.;

З.9.2.;

З.7.2.;

З.11.2.

М.1. Умения: У.6.1;

У.7.2;

У.7.3;

У.10.2;

У.10.3.

(экономический) М. Владение: В.3.2;

В.7.1;

В.9. Знания: З.1.1;

З.3.2;

З.3.3.

М.1. Умения: У.1.1;

У.2.1.

(математика) Владение: В.3.1;

В.3. Знания: З.1.1;

З.32;

З.3.3.

М.1. Умения: У.1.1;

У.3.1;

У.4.1;

У.5.2.

(физика и химия) Владение: В.1.3;

В.3.1;

В.3.3;

В.5. Окончание табл. Цикл Модуль Составляющие результатов обучения Знания: З.1.2;

З.5.2;

З.6.1.

М.2. Умения: У.1.1;

У.1.2;

У.2.1;

У.4.1;

У.4.2.

(материаловедение) Владение: В.1.1;

В.1.2;

В.1.3;

В.3.3;

В.5.1;

В.5. Знания: З.1.3;

З.2.1;

З.2.2;

З.2.3;

З.3.1;

З.4.2;

З.6.3.

М.2. Умения: У.2.1;

У.3.1;

У.4.2;

У.4.3;

У.4.4;

У.6.1;

У.6.2.

(основы технологии Владение: В.3.2;

В.4.1;

В.4.2;

В.6.1;

В.6.2;

В.11.1;

машиностроения) В.11. М. М.2. Знания: З.2.1;

З.3.2;

З.3.3;

З.6.2.

(информационные тех Умения: У.1.1;

У.2.1;

У.8.2.

нологии Владение: В.1.3;

В.3.1;

В.3.3;

В.4. и автоматизация) М.2.8 Знания: З.1.1;

З.1.2;

З.5.1;

З.11.2.

(экспериментальные Умения: У.1.1;

У.4.1;

У.4.2;

У.5.1;

У.5.2;

У.5.3;

У.7.3;

исследования У.8.2.

в машиностроении) Владение: В.1.2;

В.5.1;

В.5. 7. Структура ООП по модулям Таблица Соответствие модулей ОПП результатам обучения Модули ООП Результаты обучения (компе (экспериментальные ис (информационные тех (основы технологии ма нологии и автоматиза в машиностроении) (материаловедение) (физика и химия) (экономический) (гуманитарный) шиностроения) тенции) (математика) следования М.2. М.2. М.1. М.1. М.2. М.2. М.1. М.1. ция) Р1 + + + + + + Р2 + + + + + + Р3 + + + + + + + Р4 + + + + + Р5 + + + + + Р6 + + + + Р7 + + Р8 + + Р9 + + + Р10 + + Р11 + + Таблица Соотношение количества кредитов модулей ОПП и результатов обучения Модули Кредиты Р1 Р2 Р3 Р4 Р5 Р6 Р7 Р8 Р9 Р10 Р ООП ECTS М.1.1 6 1 22 1 1 М.1.2 5 1 1 1 1 1 М.1.3 12 11 М.1.4 15 13 1 М.2.5 15 11 21 1 1 М.2.6 15 7 1 11 1 1 1 1 1 М.2.7 10 7 21 М.2.8 8 4 1 1 1 Практика 10 1 1 2 1 2 1 1 (НИР) ВКР 24 6 13 3 2 1 3 2 1 3 1 Итого: 120 60 10 8 6 8 8 4 4 6 3 8. Структура ООП по дисциплинам В табл. 10 приведен пример структуры основной образовательной про граммы подготовки магистров в ТПУ совместно с зарубежным университе том (TUB). В структуре основной образовательной программы ТПУ столбцы «Код дисциплины DD программы» и «Код дисциплины TUB» отсутствуют.

Структура ООП по дисциплинам должна строго соответствовать учебному плану и содержать все дисциплины учебного плана.

Таблица Структура основной образовательной программы Код дисци- Код дисциплины Код дисци- Кредиты ECTS Форма плины про плины DD программы Наименование дисциплины Пререквизиты контроля ТПУ TUB программы ТПУ граммы TUB Модуль М.1.1 (гуманитарный, не менее 6 кредитов ECTS) Базовая часть Философские проблемы естествен DD01 ДНМ.Ф.05 2 Экзамен ных и технических наук DD02 ДНМ.Ф.04 Иностранный язык 2 Экзамен Вариативная часть Современные проблемы науки DD03.1 ДНМ.Ф.01 2 Зачет в машиностроении История и методология науки DD03.2 ДНМ.Ф.02 в машиностроительных производ- 2 DD01 Зачет ствах Модуль М.1.2 (экономический, 5 кредитов ECTS) Базовая часть DD04 ДНМ.Ф.09 Менеджмент 2 Зачет Вариативная часть Экономические DD05 ДНМ.

Ф.07 и организационные проблемы ма- 3 DD04 Зачет шиностроительных производств Модуль М.1.3 (математический, не менее 12 кредитов ECTS) Базовая часть Математические методы обработки DD06.1 ДНМ.Ф.08 4 Экзамен экспериментальных данных Методы численных расчетов в ма DD06.2 MATH01 шиноведении / Numerical Simula- 4 Экзамен tion Methods in Engineering Science Вариативная часть Системный анализ, моделирование DD07.1 ДВМ.01.2 4 DD06 Зачет и оптимизация в машиностроении Методы численных расчетов в ин DD07.2 MATH02 женерии /Numerical Simulation 4 DD06 Экзамен Methods in Engineering Продолжение табл. Код дисци Код дисци- Код дисциплины Кредиты ECTS Форма плины про плины DD программы Пререквизиты Наименование дисциплины контроля ТПУ TUB программы ТПУ граммы TUB Численные методы для инженерии DD07.3 MATH03 4 DD06 Экзамен I / Numerics I for Engineers Численные методы для инженерии DD07.4 MATH04 4 DD06 Экзамен II / Numerics II for Engineers Вариационное исчисление и опти DD07.5 MATH05 мальный контроль / Variational 4 DD06 Экзамен Calculus and Optimal Control DD07.6 MATH06 Анализ III / Analysis III 4 DD06 Экзамен Интегральные преобразования и уравнения в частных производных DD07.7 MATH07 4 DD06 Экзамен / Integral Transformations and Partial Differential Equations Модуль М.1.4 (физико-химический, не менее 15 кредитов ECTS) Базовая часть Физические основы высокотемпе DD08.1 СДМ.02 ратурных технологий в машино- 3 Экзамен строении Термодинамика необратимых про DD08.2 CHEM01 3 Экзамен цессов/ Irreversible thermodynamics Спецкурс по физическим основам DD09.1 ДВМ.01.1 3 Зачет трибологии Контактная механика и физика DD09.2 MECH01 трения / Contact Mechanics and 3 Экзамен Friction Physics Вариативная часть Элементы теории упругости, коле DD10.1 ДВМ.02.1 3 Зачет баний и вибрационная механика DD Теория вибрационной механики / DD10.2 MECH02 3 Экзамен Mechanical Vibration Theory Упругость и пластичность / DD10.3 MECH03 3 DD09 Экзамен Elasticity and Plasticity Статистическая физика / Statistical DD10.4 PHYS01 3 DD09 Экзамен Physics Продолжение табл. Код дисци- Код дисциплины Код дисци- Кредиты ECTS Форма плины DD программы плины про- Наименование дисциплины Пререквизиты контроля ТПУ TUB программы ТПУ граммы TUB Теоретическая физика IV: термо динамика и статистика / Theoretical DD10.5 PHYS02 3 DD09 Экзамен Physics IV: Thermodynamics and Statistics Тензорный анализ и континуальная DD10.6 PHYS03 физика /Tensor Analysis and 3 DD09 Экзамен Continuum Physics Нелинейная механика сплошной DD10.7 MECH04 среды / Non-linear Continuum 3 DD09 Экзамен Mechanics Метод конечных элементов в ме DD10.8 MATH08 ханике I / Finite-Element-Method in 3 DD09 Экзамен Mechanics I Модуль М.2.5 (материаловедение, 15 кредитов ECTS) Базовая часть Технологии получения специаль DD11.1 СДМ.04 ных гетерофазных и гетерогенных 3 Экзамен материалов Материаловедение / Materials DD11.2 CHEM05 3 Экзамен Science Физические основы разработки и DD12.1 СДМ.03 производства твердых сплавов в 3 Экзамен машиностроении DD Основные термические процессы / DD12.2 CHEM02 3 Экзамен Basic Thermic Operations Вариативная часть Специальные технологии термооб DD13.1 ДВМ.03.2 9 Зачет работки в машиностроении DD Фазовые равновесия в многофаз DD13.2 CHEM06 ных системах / Phase Equilibrium in 9 Экзамен Multi-phase Systems Продолжение табл. Код дисци- Код дисциплины Код дисци- Кредиты ECTS Форма плины DD программы плины про- Наименование дисциплины Пререквизиты контроля ТПУ TUB программы ТПУ граммы TUB Модуль М.2.6 (технологический, 15 кредитов ECTS) Базовая часть Спец. курс технологии машино DD14.1 СДМ.01 6 Экзамен строения Технология производства / Process DD14.2 TECHN01 6 Экзамен Engineering I Вариативная часть Автоматизация и управление ваку DD15.1 ДВМ.03.1 9 Зачет умным оборудованием DD Промышленная информационная DD15.2 INFO06 9 Экзамен технология / Industrial Information Technology Модуль М.2.7 (информационный, не менее 10 кредитов ECTS) Базовая часть Компьютерные технологии DD16.1 ДНМ.Ф.03 4 Экзамен в науке и образовании Прикладная информационная тех DD16.2 INFO05 нология / Applied Information 4 Экзамен Technology Вариативная часть Искусственный интеллект, экспе DD17.1 ДВМ.02.2 риментальные системы и базы зна- 3 Зачет ний в машиностроении DD Искусственный интеллект: Основы DD17.2 INFO02 и применение / Artificial 3 Экзамен Intelligence: Basis and Application Базы данных / Databases (Database DD17.3 INFO03 3 Экзамен Systems) Проектирование программного DD DD17.4 INFO01 3 Экзамен обеспечения / Software Engineering Окончание табл. Код дисци- Код дисциплины Код дисципли- Кредиты ECTS Форма плины DD программы ны программы Наименование дисциплины Пререквизиты контроля ТПУ TUB программы ТПУ TUB Модуль М.2.8 (экспериментальный, 8 кредитов ECTS) Базовая часть Методология и приборы экспери DD18.1 СДМ.05 ментальных исследований в ма- 2 Экзамен шиностроении DD Измерение и контроль / DD18.2 TECHN02 2 Экзамен Measurement and Control Вариативная часть Методология научного DD19.1 ДНМ.Ф.06 6 Зачет творчества DD Измерительная техника / DD19.2 TECHN03 6 Зачет Measurement Technology Практика и научно-исследовательская работа (10 кредитов ECTS) Научно-исследовательская DD20.1 НИР.М.01 5 Зачет работа DD Научно-исследовательская DD20.2 PROJ02 5 Зачет работа DD21.1 PRACT Практика / Семинар 5 Зачет Научно-исследовательская DD DD21.2 НИР.М.02 5 Зачет практика Выпускная квалификационная работа (24 кредита ECTS) Подготовка и защита магистерской DD22.1 ДИСС 24 Защита диссертации DD DD22.2 DISS Master's thesis 24 Защита 9. Условия реализации ООП в соответствии с ФГОС 9.1. Общие условия реализации ООП Указываются общие условия реализации программы.

9.2. Условия, обеспечивающие развитие общекультурных компетенций студентов Определяются возможности развития общекультурных компетенций вы пускников (см. Устав ТПУ, Концепцию ЛООС).

9.3. Права и обязанности обучающихся при реализации ООП Указываются права и обязанности студентов (см. Устав ТПУ – общие пра ва и обязанности обучающихся).

9.4. Организация практик и научно-исследовательской работы Указываются требования к практике, видам практик, их целям и задачам, программам и формам отчетности по каждому виду практики (Приложение 12) в соответствии с Положением об организации практик. Указываются требова ния к научно-исследовательской работе, видам и этапам выполнения и контроля научно-исследовательской работы.

9.5. Кадровое обеспечение учебного процесса Указываются требования к преподавателям, участвующим в реализации ООП (Приложение 13). Указывается % остепененности, превышающий лицен зионный минимум для данной ступени образования. Если привлечены кадры высокой квалификации – академики РАН и др. – указываются их данные.

9.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебного процесса Указываются требования к учебно-методической документации и информаци онным материалам по всем учебным дисциплинам (модулям) ООП, которые долж ны удовлетворять лицензионным требованиям. Указывается своевременность об новления ресурсов.

9.7. Материально-техническое обеспечение учебного процесса Указываются требования к финансированию (бюджет/внебюджет) и мате риально-техническому обеспечению реализации ООП (Приложение 14).

10. Итоговая государственная аттестация Указываются требования к итоговой государственной аттестации выпуск ников ООП в соответствии с Положением об ИГА и ВКР.

11. Разработчики ООП Указывается коллектив разработчиков основной образовательной про граммы во главе с руководителем, а также рецензенты (представители других вузов и работодатели).

Программа утверждена на заседании Ученого совета ТПУ «»201г., протокол №_.

2, Приложение 11.1  Правила оформления Основной образовательной программы УТВЕРЖДАЮ Ректор ТПУ П.С. Чубик «_»_201_ г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (14 pt) ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Направление ООП 000000 Наименование (указывает ся код и наименование направления под готовки (специальности)) Профиль(и) подготовки профиль(и) подготовки (нумеро ванным списком указывается наиме нование профилей/специализаций под готовки) Квалификация (степень) указывается бакалавр/ магистр/ специалист Форма обучения очная, очно-заочная и др.

Количество кредитов 240 кредитов ECTS Временной ресурс всего 0000 час.

2,8 2, Аудиторные занятия 0000 час.

Самостоятельная работа 0000 час.

Итоговая государственная государственный экзамен, аттестация выпускная квалификационная работа Выпускающее (ие) Институт(ы), кафедра(ы) подразделение (ия) Руководитель подразделения ФИО, должность ФИО, должность Руководитель ООП Томск 201_ 3, Правила оформления основных образовательных программ для разработчиков Авторы выполняют оригинал-макет ООП в двух видах:

1) электронная версия – в ИПК Фонд ООП;

2) бумажный носитель (твердая копия форматом А4) – хранится на выпускающей кафедре;

Недопустимо расхождение информации между электронной версией и соответ ствующим бумажным носителем (твердой копией)!

Электронная версия Текст должен быть набран в текстовом редакторе Word 7.0, Word 2000 для Windows.

Шрифт Times New Roman размером 12 pt, интервал междустрочный – одинарный. Иллю страции, вставленные из основных графических форматов, должны иметь разрешение не менее 300 dpi. Цветные иллюстрации должны быть переведены в цветовую модель CMYK.

Абзацный отступ – 10 мм, одинаковый по всему тексту.

Переносы. Необходимо сделать автоматическую расстановку переносов: Сервис Язык Расстановка переносов Автоматическая расстановка переносов.

При наборе текста обратить внимание на использование дефиса (-) и тире (–) (клавиа турное сокращение Ctrl + «минус» на малой клавиатуре). Тире – длинный знак с пробела ми (знак препинания, для обозначения паузы);

оно используется и как разделительный знак при обозначении пределов временных (напр., март–апрель, 70–80 гг.), пространственных (напр., перелет Москва–Хабаровск), количественных – (напр., 300–350 т, 5–7-кратное превос ходство), и др. Дефис – короткий знак без пробелов (соединительная черточка между слова ми или знак переноса слова). Например: ученый-сибиряк, Ts-диаграмма, уран-235, АС-2УМ;

Использование длинного тире (—) в тексте недопустимо.

Пробелы. При написании дат, размерностей переменных и др. использовать нераз рывный пробел. После точки, запятой, двоеточия и точки с запятой устанавливать один пробел. Между словами не допускается использование более одного пробела.

Нумерация страниц оформляется внизу – по центру.

Твердая копия ООП может быть издана в формате А4.

Параметры оформления:

Параметры Поля страницы Размер шрифта сверху – 28 мм, основного (для текста) – 12 pt, снизу – 35 мм, вспомогательного (подписи к рисункам, внутри – 28 мм, сноски и т. д.) – до 9 pt.

снаружи – 28 мм, Интервал междустрочный – одинарный.

от края до нижнего колонтитула – 28 мм.

Не допускается смещение колонтитула, текста, сносок, иллюстративного материала!

Заголовки, подзаголовки 1. Заголовок_1 (12 pt) 1.1. Заголовок_2 (12 pt) Не допускается наличие «висячих» предлогов в заголовках издания.

Оформление без переносов и точка в конце заголовка не ставится.

Оформление таблиц Ширина таблиц должна соответствовать ширине текстового блока издания.

Таблицы должны быть помещены в тексте после абзацев, содержащих ссылку на них, обязательно в пределах данного параграфа или раздела, т. е. до следующего заголов ка, а не перед ним. Текстовое содержание таблицы должно быть набрано шрифтом 10 pt.

Таблица должна быть закрыта двумя-тремя строками текста. Между заголовком таблицы и таблицей должен быть интервал. Обязательно должно быть название у таблицы и набрано курсивом 14 pt без переносов, в конце заголовка точка не ставится.

Ссылка на таблицу в тексте обязательна перед таблицей.

Таблица Планируемые результаты обучения Код Требования ФГОС, Результат обучения резуль- критериев и/или (выпускник должен быть готов) тата заинтересованных сторон Профессиональные компетенции Требования ФГОС (ПК-19, 20), Применять глубокие естественно-научные, математические Критерий 5 АИОР (п. 1.1), согла Р1 и инженерные знания для создания и обработки новых ма- сованный с требованиями между териалов народных стандартов EUR-ACE и FEANI Требования ФГОС (ПК-1, ОК-8), Применять глубокие знания в области современных техно- Критерий 5 АИОР (пп. 1.1, 1.2), Р2 логий машиностроительного производства для решения согласованный с требованиями междисциплинарных инженерных задач международных стандартов EUR ACE и FEANI Требования ФГОС (ПК-16, ОК-2, 3), Ставить и решать инновационные задачи инженерного ана Критерий 5 АИОР (пп. 1.2), со лиза, связанные с созданием и обработкой материалов и Р3 гласованный с требованиями изделий, с использованием системного анализа и модели международных стандартов EUR рования объектов и процессов машиностроения ACE и FEANI Оформление иллюстративного материала (рисунки, графики, фото и др.) Формат TIFF не сжатый (рисунки, графика, фотографии) или формат PSD для представления сложных изображений с текстом в слоях (например, обложки). Форматы для векторных изображений: Illustrator eps (.eps), Corel Drow (.cdr).

Все шрифты в иллюстрациях конвертировать в Кривые (Convert to Covers).

Необходимо размещать иллюстрации как можно ближе к ссылке на нее.

Буквенные и цифровые обозначения на иллюстрациях должны быть полностью идентичны по начертанию обозначениям в тексте.

Иллюстрации, вставленные из основных графических форматов, должны иметь разрешение не менее 300 dpi.

Цветные иллюстрации должны быть переведены в цветовую модель CMYK.

Иллюстрации должны быть четкими и иметь истинный масштаб изображения.

Подпись к иллюстрациям выделяют курсивом. Размер шрифта – 13 pt. При расшиф ровке условных обозначений размер шрифта – 12 pt, каждый следующий ниже уровень – шрифт меньшего кегля. В конце подписи точка не ставится. Число строк в подписи не должно превышать трех.

Оформление списка использованных источников Список использованных источников 1. Фамилия И.О. Название книги. – М.: Издательство, 2007. – 123 с.

2. Название книги / под ред. И.О. Фамилия. – М.: Издательство, 2006. – 123 с.

3. Фамилия И.О. Название статьи // Журнал. – 2008. – № 11. – С. 71–77.

4. Фамилия И.О. Название диссертации: автореф. дис. … канд. физ.-мат. наук. – Томск, 2006. – 19 с.

5. Пат. 2000000 Россия. МКИ G01N 29/04. Способ определения … / И.О. Фамилия. За явлено 10.04.1998. Опубл. 10.02.2001. Бюл. № 4. – 6 с.: ил.

6. Фамилия И.О. Моделирование процесса сканирования // Современные техника и техно логии: труды VII Междунар. научно-практ. конф. молодых ученых. – Томск, 2002. – Т. 1. – С. 226–228.

7. Ланьков А. Корея: страна и люди // www.lankov.oriental.ru Приложение 12  Образовательные технологии достижения планируемых результатов обучения На разных этапах обучения по ООП тем или иным целям и результатам обучения отдается предпочтение, что обусловливает применение различных об разовательных технологий.

1. Информативно-развивающие технологии. Главная цель – подготовка эрудированного специалиста, владеющего стройной системой знаний, облада ющего большим запасом информации. Ориентация технологий на формирова ние системы знаний, их максимальное обогащение, запоминание и свободное оперирование ими.

Информационно-развивающие технологии содержат в различных сочета ниях изложение преподавателем учебной информации. Используется лекцион но-семинарский метод, самостоятельное изучение литературы, программиро ванное обучение, применение новых информационных технологий для самосто ятельного пополнения знаний, включая использование технических и электрон ных средств информации, в том числе из международных фондов.

2. Деятельностные практико-ориентированные технологии. Главная цель – подготовка профессионала-специалиста, способного квалифицированно ре шать профессиональные задачи. Ориентация технологий на формирование си стемы профессиональных практических умений, по отношению к которым учебная информация выступает инструментом, обеспечивающим возможность качественно выполнять профессиональную деятельность.

Деятельностные практико-ориентированные технологии включают в себя анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных произ водственных задач, деловые игры, «погружение» в профессиональную деятель ность, моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, контекстное обучение, организацию профессионально-ориентированной учеб но-исследовательской работы.

3. Развивающие проблемно-ориентированные технологии. Главная цель – подготовка специалиста, способного проблемно мыслить, видеть и формулиро вать проблемы, выбирать способы и средства для их решения. Ориентация тех нологий на формирование и развитие проблемного мышления, мыслительной активности.

Развивающие проблемно-ориентированные технологии включают в себя различные виды проблемного обучения: проблемные лекции и семинары, учеб ные дискуссии, поисковые лабораторные, научно-исследовательские работы, организационно-деятельностные игры, коллективную мыслительную и проект ную деятельность в группах.

Проблемное обучение в зависимости от состава и качества подготовки обучаемых может осуществляться на разных уровнях сложности и самостоя тельности:

первый уровень – проблемное изложение учебного материала препода вателем;

второй уровень – преподаватель создает проблемные ситуации, а обуча емые вместе с ним включаются в их разрешение;

третий уровень – преподаватель лишь создает проблемную ситуацию, а разрешают ее в ходе самостоятельной деятельности обучаемых;

четвертый уровень – преподаватель сообщает неупорядоченные исход ные данные, на основе которых обучаемые самостоятельно формируют пробле му и находят способы ее разрешения.

4. Личностно ориентированные технологии обучения. Особенность – ор ганизация обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт спо собностей обучаемых, создание необходимых условий для развития их индиви дуальных способностей. Главная цель – формирование в процессе обучения ак тивной личности, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность. Ориентация технологий – на развитие ак тивности личности в учебном процессе.

В результате реализации определенных образовательных технологий фор мируются профессиональные и универсальные компетенции выпускников ООП.

По сути, образовательная технология – это организованная в различной форме образовательная деятельность преподавателей и студентов с использованием раз личных методов обучения и воспитания, направленная на достижение результа тов – приобретение студентами знаний, умений и опыта, формирование у вы пускников компетенций, соответствующих целям образовательной программы.

Формы организации образовательной деятельности В вузах используются различные формы организации образовательной де ятельности студентов. Наиболее широко применяются такие формы, как лекция, лабораторная работа, практическое занятие, семинар, коллоквиум, самостоя тельная работа студентов, консультация, курсовой проект, производственная практика, научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа студен тов (НИРС и УИРС), выпускная квалификационная работа. В последнее время в вузах организуются мастер-классы, практикуется тьюторство и другие формы образовательной деятельности. Каждая организационная форма направлена на достижение определенных результатов обучения. Ниже приведены формы орга низации образовательной деятельности, входящие в десятку наиболее широко используемых в вузах.


1. Лекция (лат. «lection» – чтение), мастер-класс (Лк, МК) – передача ин формации от преподавателя к студентам, как правило, с использованием техни ческих средств, направленная в основном на приобретение студентами новых теоретических и фактических знаний.

2. Лабораторная работа (лат. «labor» – труд) (Лб. раб.) – познавательная деятельность студентов под руководством преподавателя, связанная с использо ванием учебного, научного или производственного оборудования (технических объектов, приборов, устройств и др.), физическим моделированием и проведе нием экспериментов, направленная в основном на приобретение новых факти ческих знаний и практических умений.

3. Практическое занятие (Пр. зан.) – решение конкретных задач (матема тическое моделирование, программирование, расчеты и др.) на основе имею щихся теоретических и фактических знаний, направленное в основном на при обретение новых фактических знаний и практических умений.

4. Семинар (лат. «seminarium» – рассадник), коллоквиум (лат. «collocvium» – разговор) (Сем., колл.) – систематизация теоретических и фактических знаний в определенном контексте (подготовка и презентация материала на определенную тему, обсуждение, дискуссия, формулирование выводов и заключения), направ ленная в основном на приобретение новых фактических знаний и когнитивных умений.

5. Самостоятельная работа (СР) – изучение студентами теоретического материала, подготовка к лекциям, лабораторным работам, практическим и се минарским занятиям, написание рефератов, отчетов и др. для приобретения но вых теоретических и фактических знаний, когнитивных и практических умений.

6. Консультация, тьюторство (англ. «tutor» – наставник) (Конс., тьют.) – индивидуальное общение преподавателя со студентом, имеющее целью расши рить кругозор, передать опыт, углубить теоретические и фактические знания, приобретенные студентом на лекциях, в результате самостоятельной работы, в процессе выполнения лабораторных работ, курсового проектирования и др.

7. Курсовое проектирование (К. пр. ) – познавательная деятельность сту дентов, связанная с выполнением проекта технического объекта, системы, тех нологии и др., удовлетворяющего заданным требованиям при определенных ограничениях, направленная в основном на приобретение новых фактических знаний и практических умений.

8. Производственная практика (Произв. практ.) – изучение реального про изводства, бизнеса и др., знакомство с должностными обязанностями специали стов, выполнение определенных функций на реальных рабочих местах и др. для приобретения в основном новых фактических знаний и практических умений.

9. УИРС и НИРС – исследовательская деятельность студентов, направ ленная на приобретение новых теоретических и фактических знаний, когнитив ных и практических умений.

10. Выпускная квалификационная работа (ВКР)/дипломный проект, дис сертация – комплексная познавательная деятельность студента, направленная в основном на интеграцию и систематизацию полученных теоретических и фак тических знаний, консолидацию когнитивных и практических умений, приобре тение опыта их использования в профессиональной деятельности.

Методы активизации образовательной деятельности Для активизации образовательной деятельности студентов в вузах исполь зуют различные методы, такие как применение компьютеров и новых информа ционных технологий (методы IT), работа в команде, сase-study, игра, проблем ное, контекстное и индивидуальное обучение, обучение на основе опыта, меж дисциплинарное обучение, опережающая самостоятельная работа студентов.

Ниже приведены методы активизации образовательной деятельности, входящие в десятку наиболее эффективных:

1. Методы IT – применение компьютеров для доступа к Internet-ресурсам, использования обучающих программ и др. с целью расширения информационно го поля, повышения скорости обработки и передачи информации, удобства пре образования и структурирования информации для трансформации ее в знание.

2. Работа в команде – совместная деятельность студентов в группе под ру ководством лидера, направленная на решение общей задачи синергетическим сложением результатов индивидуальной работы членов команды с делением от ветственности и полномочий.

3. Case-study – анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место на практике в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений.

4. Игра – имитация студентами реальной профессиональной деятельности по ролям с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах.

5. Проблемное обучение – стимулирование студентов самостоятельно «до бывать» знания, необходимые для решения конкретно поставленной проблемы.

6. Контекстное обучение – мотивация студентов к усвоению знаний путем выстраивания отношений между конкретным знанием и его применением.

7. Обучение на основе опыта – активизация познавательной деятельности студентов за счет ассоциации их собственного опыта с предметом изучения.

8. Индивидуальное обучение – выстраивание для студентов собственных образовательных траекторий за счет формирования индивидуальных учебных планов и программ с учетом интересов и предпочтений студентов.

9. Междисциплинарное обучение – использование знаний из разных обла стей, группируемых и концентрируемых в контексте конкретно решаемой задачи.

10. Опережающая самостоятельная работа – изучение студентами нового материала до его изложения преподавателем на лекции и других аудиторных занятиях.

Выбор технологий образовательной деятельности Выбор форм организации и методов активизации образовательной дея тельности студентов в вузе, а также способов контроля и оценки результатов обучения, определяющих соответствующую образовательную технологию, должен производиться на стадии разработки и проектирования ООП. При ком петентостном подходе к проектированию и реализации образовательных про грамм очень важно выбрать такие формы и методы обучения, а также их соче тания, которые позволяют целенаправленно, результативно и эффективно фор мировать запланированные компетенции выпускников.

Таблица Формы организации образовательной деятельности (ООД) и планируемые компетенции Форма ООД Конс/тьют.

ВКР/дисс.

Сем/колл.

Сам. раб.

Пр. раб.

Произв.

Лб. раб.

Лк/МК УИРС/ проект НИРС практ.

№ Курс.

п/п Компетенции Фундаментальные 1 2 3 3 3 2 1 2 1 3 знания Инженерный 2 2 3 2 3 2 3 2 3 анализ Инженерное 3 1 2 2 1 3 2 3 2 2 проектирование 4 Исследования 1 3 2 2 3 1 2 2 3 Инженерная 5 1 2 2 1 2 2 3 3 2 практика Окончание табл. Форма ООД Конс/тьют.

ВКР/дисс.

Сем/колл.

Сам. раб.

Пр. раб.

Произв.

Лб. раб.

Лк/МК УИРС/ проект НИРС практ.

№ Курс.

п/п Компетенции Ориентация 6 1 2 3 2 2 2 3 3 3 на работодателя Проектный и 7 финансовый 2 1 3 3 3 2 3 3 3 менеджмент 8 Коммуникации 1 1 3 3 1 3 2 3 2 Индивидуальная и 9 1 2 2 3 3 1 3 2 3 командная работа Профессиональная 10 2 1 2 3 3 2 2 3 2 этика Социальная 11 2 1 1 2 3 1 3 3 3 ответственность Обучение 12 в течение всей 2 1 1 3 3 3 2 2 2 жизни ** Уровни эффективности: 1 – низкий, 2 – средний, 3 – высокий.

В табл. 1 приведены данные экспертной оценки эффективности примене ния различных форм организации образовательной деятельности для достиже ния результатов обучения – профессиональных и универсальных компетенций выпускников образовательных программ в области техники и технологий, соот ветствующих требованиям Критерия 5 АИОР «Подготовка к профессиональной деятельности».

Для формирования различных профессиональных и универсальных компе тенций выпускников инженерных ООП рекомендуются различные (наиболее эффективные) сочетания форм и методов организации образовательной дея тельности студентов.

1. Профессиональные компетенции 1.1. Фундаментальные знания:

практическое занятие в сочетании с работой студентов в команде, про блемным, контекстным, индивидуальным и междисциплинарным обучением;

самостоятельная работа в сочетании с IT-методами, контекстным, инди видуальным и междисциплинарным обучением;

курсовой проект, НИРС (УИРС) и выпускная квалификационная работа в сочетании с IT-методами, работой студентов в команде, проблемным, кон текстным, индивидуальным и междисциплинарным обучением.

1.2. Инженерный анализ:

самостоятельная работа в сочетании с IT-методами, индивидуальным обучением и опережающей самостоятельной работой;

курсовой проект, НИРС (УИРС) и выпускная квалификационная работа в сочетании с IT-методами, проблемным, индивидуальным и междисциплинарным обучением, опережающей самостоятельной работой.

1.3. Инженерное проектирование:

самостоятельная работа, курсовой проект, производственная практика и выпускная квалификационная работа в сочетании с проблемным, индивидуаль ным и междисциплинарным обучением, опережающей самостоятельной работой.

1.4. Исследования:

семинар (коллоквиум) в сочетании с проблемным и междисциплинар ным обучением;

курсовой проект, НИРС (УИРС) и выпускная квалификационная работа в сочетании с IT-методами, работой студентов в команде, проблемным, индиви дуальным и междисциплинарным обучением.

1.5. Инженерная практика:

самостоятельная работа, курсовой проект, производственная практика, НИРС (УИРС) и выпускная квалификационная работа в сочетании с IT-методами, индивидуальным и междисциплинарным обучением.

1.6. Ориентация на работодателя:

семинар (коллоквиум) в сочетании с работой студентов в команде, сase studies, контекстным и междисциплинарным обучением;

практическое занятие, производственная практика и выпускная квалифи кационная работа в сочетании с IT-методами, работой студентов в команде, сase studies, контекстным и междисциплинарным обучением.

2. Универсальные компетенции 2.1. Проектный и финансовый менеджмент:

семинар (коллоквиум), курсовой проект и выпускная квалификационная работа в сочетании с IT-методами, работой студентов в команде, проблемным и междисциплинарным обучением.


2.2. Коммуникации:

практическое занятие, семинар (коллоквиум) и производственная прак тика в сочетании с работой студентов в команде, игрой, контекстным и междис циплинарным обучением;

выпускная квалификационная работа в сочетании с работой студентов в команде, контекстным и междисциплинарным обучением.

2.3. Индивидуальная и командная работа:

семинар (коллоквиум) и выпускная квалификационная работа в сочета нии с работой студентов в команде и проблемным обучением;

самостоятельная работа в сочетании с проблемным обучением.

2.4. Профессиональная этика:

семинар (коллоквиум) в сочетании с проблемным и контекстным обу чением.

2.5. Социальная ответственность:

семинар (коллоквиум) в сочетании с работой студентов в команде, про блемным и контекстным обучением;

самостоятельная работа в сочетании с IT-методами, проблемным и кон текстным обучением;

выпускная квалификационная работа в сочетании с IT-методами, рабо той студентов в команде, проблемным и контекстным обучением.

2.6. Обучение в течение всей жизни:

лекция (мастер-класс) в сочетании с проблемным, индивидуальным, междисциплинарным обучением, обучением на основе опыта и опережающей самостоятельной работой;

лабораторная работа, практическое занятие и семинар (коллоквиум) в со четании с проблемным, контекстным, индивидуальным, междисциплинарным обучением, обучением на основе опыта и опережающей самостоятельной работой;

самостоятельная работа в сочетании с контекстным и индивидуальным обучением, обучением на основе опыта и опережающей самостоятельной работой;

производственная практика, НИРС (УИРС) и выпускная квалификаци онная работа в сочетании с проблемным, контекстным, индивидуальным, меж дисциплинарным обучением и обучением на основе опыта.

Приложение 13  Фонд оценочных средств В соответствии с требованиями ФГОС для проведения текущего контроля учебных достижений, промежуточной и итоговой аттестации студентов на соот ветствие их персональных достижений требованиям ООП создаются фонды оценочных средств (ФОС).

Формирование ФОС должно обеспечивать:

переход от пассивной роли обучаемого в процессе контроля к активному конструированию содержания ответа;

переход от оценки отдельных умений к интегрированной (комплексной) и междисциплинарной оценке;

использование заданий с определенным контекстом;

ориентацию оценки на стандарты, известные студентам;

оценку динамики индивидуальных достижений студентов;

изменение характера оценки: от единовременной оценки с помощью од ного измерителя к комплексной (портфолио);

переход от одномерного к многомерному измерению: от оценки одной характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характери стик одновременно;

переход от оценки исключительно индивидуальных достижений обучае мых к оценке достижения группы студентов: оценка умений работать в коллек тиве, оценка результатов работы в команде.

Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются соответствую щими структурными подразделениями ТПУ. В фонд оценочных средств входят:

база контрольных заданий различного вида, в основу которой положена структур ная матрица объектов оценивания (кодификатор), методические материалы, регла ментирующие процедуры контроля и критерии оценивания результатов.

База контрольных заданий может включать контрольные вопросы и типо вые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов, курсовых проектов, тесты, ситуационные задания, темы рефератов, УИРС и НИРС, ВКР/дипломных проек тов/диссертаций, сборники упражнений и задач, кейс-измерители, комплексные контрольные задания (междисциплинарные задания) и т. п.

Структурная матрица объектов оценивания (кодификатор) определяет связь содержательной структуры учебной дисциплины с результатами обучения (инди видуальными и групповыми) и системой (базой) контрольных учебных заданий различных видов, предназначенных для определенных целей и форм контроля.

Методические материалы отражают основные сведения о каждом контро лирующем мероприятии, определяют процедуру контроля и критерии оценки результатов обучения (компетенций), соответствующие требованиям к резуль татам освоения ООП.

Порядок формирования фонда оценочных средств Фонд оценочных средств создается поэтапно.

Предварительный этап. Формирование структурной матрицы объектов оценивания (кодификатора) предполагает выполнение перечисленных ниже действий.

1. Структурирование содержания дисциплины на разделы (темы, блоки, модули), которые, в свою очередь, делятся на учебные элементы, представляю щие собой независимую часть содержания по объему и логике (дидактические единицы).

2. Определение планируемого результата обучения по дисциплине (моду лю) в обобщенных формулировках по каждому учебному элементу (дидактиче ской единицы).

3. Формирование индикаторов (объектов оценивания) достижения результа тов обучения (деятельностных целей) для каждого учебного элемента (дидакти ческой единицы). Основная разница между результатами обучения и индикато рами заключается в том, что результаты обучения представляют общую инфор мацию и непосредственно неизмеримы, в то время как индикаторы отражают од нозначно опознаваемую деятельность обучаемого, поддающуюся измерению.

Индикаторы достижения результатов обучения (объекты оценивания):

определяют конкретные действия, которые студенты смогут выполнять в результате обучения;

устанавливают минимальный уровень для оценивания;

позволяют описать желательное поведение/режим работы студентов и уменьшить неясность, связанную с демонстрацией ожидаемых способностей.

4. Указание вида, формы и метода контроля для каждого конкретного ин дикатора (деятельностной цели). При этом некоторые индикаторы, относящиеся к базовому уровню значимости, могут контролироваться несколькими методами и с помощью разных видов контроля.

5. Выбор формы задания для каждого конкретного индикатора (деятель ностной цели). Возможно, что один индикатор будут контролировать несколько заданий в одной форме либо в разных, относящихся к одному виду контроля или нескольким.

Основной этап. Формирование содержания фонда оценочных средств.

1. Составление контрольных заданий, по результатам выполнения которых можно судить о степени освоения студентом учебного элемента и, следователь но, соответствии тому или иному предъявляемому требованию.

2. Формирование содержания конкретных контролирующих мероприятий (контрольная работа, зачет, самоконтроль, экзамен и т. п.). Разработка специфи кации (плана) контролирующего мероприятия, в которой указываются контроли руемые учебные элементы (дидактические единицы), индикаторы (деятельност ные цели) и форма заданий. Спецификация необходима для обоснования надеж ности, объективности, валидности контролирующих мероприятий, разработки на ее основе нескольких вариантов систем контрольных заданий, установления ре гламента контролирующих мероприятий (время, нормативный срок, учебно методические, технические, эргономические условия проведения и др.).

3. Определение критериев оценивания результатов выполнения контроль ных заданий. Уровень подготовленности студента считается соответствующим требованиям ФГОС, если он демонстрирует комплекс знаний и умений, а также опыт, свидетельствующий о его способности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального харак тера. В этом случае уровень подготовленности студента может быть оценен баллами «хорошо» или «отлично». Для более точного и объективного оценива ния устанавливаются конкретные пороговые значения для оценки заданий как в целом, так и каждого в отдельности. С этой целью возможно, например, описать принципиально значимые элементы ответов, отсутствие которых есть «погреш ность принципиального характера». Процедура выставления оценки должна быть обязательно известна, прозрачна и ясна студенту. В результате оценивания студент должен четко осознавать что, как и когда оценивалось, за что ему начислен или не начислен балл/кредит.

Завершающий этап. Разработка методических материалов для каждого участника контролирующего мероприятия. В различных формах контроля это:

инструкции (методические указания) для студентов, ведущего (препо давателя, методиста) контролирующего мероприятия, наблюдателей, членов ГАК, рецензентов и т. п.;

сценарии сеансов контроля;

нормативно-методические документы;

инструкции по обработке, анализу и интерпретации полученных резуль татов;

формы бланков ответов (опросные листы), рецензий, оценочных листов и т. п.

Методы оценивания Методы оценивания должны быть объективными, валидными, надежными и обеспечивать достаточное доказательство достижения результатов освоения ООП.

Студенты, родители, работодатели и общественность должны получить гарантию, что результаты оценивания являются объективными и надежными, поскольку эти результаты часто затрагивают личное, социально-экономическое развитие студента и его мобильность в обществе.

Валидность – это степень, с которой метод оценивания отражает или оце нивает определенную характеристику или результат. Валидность включает три составляющие:

четкое и ясное определение результата, который подлежит оценке;

четкое определение того, что будет являться свидетельством (доказа тельством) достижения студентом оцениваемого результата;

обоснование использования соответствующего метода оценивания.

Объективность подразумевает ясность и четкость процедуры оценивания.

Она должна быть прозрачна и доступна студентам. Кроме того, должен быть разработан и обеспечен механизм апелляции и повторного оценивания.

Надежность в оценке подразумевает ее устойчивость. Устойчивость оцен ки имеет свое подтверждение на том же самом материале, в тех же самых усло виях или на подобном материале.

Надежность процедуры оценивания обеспечивается:

компетентностью эксперта, проводящего процедуру оценивания в своей предметной области и области педагогических измерений;

четкостью, последовательностью и однозначностью инструкций;

использованием критериев оценки, обозначенных в ООП;

привлечением других экспертов для проведения оценивания;

четкостью и систематичностью процедур регистрации результатов.

Для оценивания большого набора действий, умений или навыков при вы полнении контрольной работы, эссе, проекта, реферата, устного доклада, курсо вых проектов, практик и других работ разрабатываются оценочные схемы.

Оценочные схемы – это набор категорий, определяющих и описывающих важные компоненты работы. Каждая категория содержит уровни характери стик, включая баллы для каждой категории, и ясное описание действия, которое должно быть произведено студентом при выполнении работы для получения соответствующих баллов. Оценочные схемы разрабатываются преподавателями или экспертами.

В результате разработки схемы оценивания процедура оценивания стано вится более объективной, исключается возможность субъективной оценки пре подавателя, и обеспечивается обратная связь со студентами относительно того, как улучшить их действия, чтобы получить лучшую оценку.

Спецификация (план) контролирующих мероприятий Спецификация – документ, содержащий основные сведения о контроли рующем мероприятии (КМ): граничные условия применения, показатели каче ства, условия использования, критерии оценивания, способы интерпретации ре зультатов оценивания и др.

Спецификация должна подвергаться экспертизе, поскольку является неотъемлемой частью в процедурах определения валидности и объективности контролирующих мероприятий.

Спецификация должна помочь разработчику избежать несбалансирован ности и диспропорции между заданиями, контролирующими разные вопросы одной предметной области, выделить задания, контролирующие более эффек тивно определенный учебный элемент по своей форме, уровню знаний, виду деятельности.

Примерное содержание спецификации КМ:

1. Название дисциплины, по которой разрабатывается КМ.

2. Цель контролирующего мероприятия.

3. Используемый подход для оценивания с обоснованием (если целью контроля планируется установление соответствия требованиям ФГОС, то ука зывается объем требований стандарта, который охватывают задания КМ).

4. Способ использования полученных результатов.

5. Время использования КМ.

6. Контингент испытуемых (курс, семестр, специальность, уровень подго товленности, особенности выборки).

7. Нормативные документы (перечень стандартов, базисных программ, требований к уровню подготовки и др.).

8. Учебники, учебные и методические пособия, по которым можно подго товиться к выполнению заданий КМ.

9. Порядок расположения заданий (в зависимости от формы заданий, ло гики изучения предмета, тематических разделов курса, трудности, особенностей использования дидактических средств при выполнении и др.).

10. Необходимое материально-техническое обеспечение, дополнительное оборудование, материалы (справочники, таблицы, калькуляторы, чертежные принадлежности и др.).

11. Описание общей структуры КМ.

12. Указание используемых форм заданий, инструкций их выполнения, примеров заданий.

13. Обоснование обеспечения параллельности вариантов.

14. Нормативы или критериальные баллы для выставления отметок.

15. Обоснование надежности и валидности КМ.

Требования к контрольным заданиям При отборе содержания базы контрольных заданий следует руководство ваться критериями.

1. Значимость. Для контроля включают структурные, ключевые, наиболее важные элементы, без которых знания, умения и опыт становятся неполными.

2. Научная достоверность. Включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается некоторой рациональной аргументации.

3. Соответствие содержания контрольных заданий уровню современного состояния науки. Трудность заключена в опосредованной связи содержания контрольных заданий с уровнем развития науки и содержанием учебной дисци плины. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить вы пускников ООП и проверять их знания, умения, опыт не только на научно до стоверном материале, но и по соответствующим современным представлениям.

4. Репрезентативность. В контрольные задания включаются не только значимые элементы содержания, но обращается внимание на полноту и их до статочность для контроля.

5. Комплексность и сбалансированность содержания контрольных зада ний. Контрольные задания, разработанные для итогового контроля, не могут со стоять из материалов только одной темы, даже если эта тема является самой ключевой в учебной дисциплине. Необходимы задания, комплексно отобража ющие основные, если не все, темы курса. Важно сбалансировано отобразить в контрольных заданиях основной теоретический материал – понятия, законы и закономерности, гипотезы, факты, структурные компоненты теории – вместе с методами научной и практической деятельности, умениями эффективно решать типовые профессиональные задания.

6. Открытость и доступность. База контрольных заданий фонда оценоч ных средств (ФОС) или типичные задания должны быть доступны студентам и другим заинтересованным лицам.

Рекомендуемое содержание фонда оценочных средств В фонд оценочных средств текущей аттестации входят:

структурная матрица (кодификатор);

база контрольных учебных заданий;

спецификации контролирующих мероприятий текущей аттестации;

методические материалы, определяющие процедуру контроля и крите рии оценивания, методы интерпретации результатов.

В фонд оценочных средств итогового (семестрового) экзамена входят:

спецификация итогового экзамена;

совокупность заданий, предназначенных для предъявления студенту (выпускнику) на экзамене;

методические материалы, определяющие процедуру проведения экзаме на, критерии оценки ответов, методы интерпретации результатов.

В фонд оценочных средств итогового междисциплинарного экзамена входят:

спецификация итогового междисциплинарного экзамена;

совокупность заданий, предназначенных для предъявления студенту (выпускнику) на экзамене;

методические материалы, определяющие процедуру проведения экзаме на и критерии оценивания, методы интерпретации результатов.

Спецификация итогового междисциплинарного экзамена разрабатывается группой экспертов, утверждается директором института и доводится до сведе ния студентов не позднее, чем за три месяца до проведения экзамена. Форма эк замена (письменный, устный или др.) выбирается выпускающей кафедрой.

В фонд оценочных средств выпускной квалификационной работы входят:

спецификация, определяющая объекты оценивания, процедуру выполне ния и защиты выпускной квалификационной работы/дипломного проек та/диссертации;

требования к выпускной квалификационной работе/дипломному проек ту/диссертации;

методические рекомендации по организации выполнения выпускной квалификационной работы/дипломного проекта/диссертации;

методические указания по написанию выпускной квалификационной ра боты/дипломного проекта/диссертации;

методические материалы, определяющие процедуру защиты выпускной квалификационной работы/дипломного проекта/диссертации;

методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ФГОС;

форма отзыва на выпускную квалификационную работу/дипломный проект/диссертацию;

форма рецензии на выпускную квалификационную работу/дипломный проект/диссертацию.

Оценка комплексных результатов освоения ООП (компетенций) В процессе выполнения и защиты курсовых проектов, УИРС, НИРС, прак тик, выпускной квалификационной работы/дипломного проекта/диссертации может быть дана оценка достижения комплексных результатов обучения (ком петенций) – готовности студента/выпускника (мотивация и личностные каче ства) проявить способности (знания, умения и опыт) для ведения успешной профессиональной или иной деятельности в определенных условиях (проблема и ресурсы).

Оценочные схемы комплексных результатов освоения ООП должны со ставляться таким образом, чтобы была возможность оценить степень достиже ния (уровень сформированности) требуемых профессиональных компетенций, таких как: фундаментальные знания, инженерный анализ, инженерное проекти рование, исследования, инженерная практика, ориентация на работодателя, проектный и финансовый менеджмент, коммуникации, индивидуальная и ко мандная работа, профессиональная этика, социальная ответственность, готов ность к обучению в течение всей жизни.

Результаты оценивания комплексных результатов освоения ООП позволя ют сформировать портфолио студента/выпускника, подтверждающее его спо собности практически применить приобретенные знания, умения и опыт.

Формирование портфолио решает важные педагогические задачи:

поддерживает высокую учебную мотивацию студентов;

поощряет их активность, самостоятельность в освоении образователь ных программ, стимулирует к самообразованию;

развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятель ности студентов;

формирует умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основ ных его типа: портфолио документов, портфолио работ, портфолио отзывов.

Возможны комплексные модели портфолио, состоящие из трех разделов или любых комбинаций двух разделов.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.