авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

О.В. Аброськина

К ВОПРОСУ мОнитОРинга КаЧЕСтВа наУЧных

иССлЕдОВаний

ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский

университет им. И.М. Сеченова, город

Москва, Россия

Источником прогресса и развития общества всегда выступала

наука. Система образования — уникальное достижение человече-

ства, благодаря которому возможно прогрессивное развитие ци-

вилизации, где одно из важнейших мест занимает послевузовское

профессиональное образование.

Для создания современной организационной основы управления послевузовским профессиональным образованием необходимо совер шенствование существующих форм организации и аттестации научных и научно-педагогических кадров. Одна из актуальных задач – унифи кация нормативно-правовой базы и формирование единого научно образовательного пространства, сочетая административно-правовые и экономические методы управления послевузовским профессио нальным образованием. Поставленные задачи могут быть решены с помощью различных средств, одним из которых является выработка критериев оценки результатов исследований. Оценить значимость и обозначить критерии оценки научных результатов очень сложно, но оценка качества проводимых научных исследований и аттестационных работ аспирантов и молодых ученых сегодня особенно актуальна.

Есть несколько важных элементов комплексной оценки научно квалификационной работы, позволяющих провести предварительную экспертизу качества выполненного исследования: публикационная и изобретательская активность, степень апробации полученных резуль татов научной работы, уровень доведения этих результатов до потен циальных пользователей.

В последние годы появилось много представленных к защите дис сертационных работ, результаты которых фактически не доведены до научной общественности и недоступны специалистам: публикация статей в малотиражных изданиях, тезисов докладов – в материалах конференций внутривузовского уровня. Наличие публикаций в «цен тральных» российских и зарубежных журналах для аспирантов явля ется важнейшим критерием уровня научной квалификации. Статьи, опубликованные в реферируемых журналах, делают результаты рабо ты гласными и доступными научному сообществу, служат косвенным подтверждением актуальности и достоверности основных результатов и выводов, новизны научной работы.

Другой способ апробации диссертационной работы и оповещения научной общественности об основных результатах исследования — участие в научных конференциях. О качестве выполненной научной работы можно говорить, если результаты доложены на международных и всероссийских конференциях высокого научного уровня с участием ведущих специалистов данной области.

Использование результатов исследования в практическом здраво охранении - конечный этап выполненной квалификационной работы, показатель ее значимости для развития системы здравоохранения и повышения качества жизни населения.

Развитие медицинской науки должно сохранять ориентацию на этико-деонтологические нормы не только при постановке диагноза, но и при организации научных исследований, интерпретации получен ных результатов. Современный подход анализа результатов научных исследований основывается на сопоставлении клинически важных исходов: выздоровления, осложнения, смерти, степени ограничений жизнедеятельности. Получить оценку эффективности методов лече ния и профилактики можно только в ходе рандомизированных кон тролируемых исследований — наиболее доказательных и объективных как для хирургических методов лечения, так и физиотерапевтических процедур, диагностических методов, мероприятий в области органи зации медицинской помощи. Не меньшее значение для получения на учно обоснованных результатов имеет корректность статистического анализа данных. Доказательная методология современных научных исследований основана на применении статистических методов.

В настоящее время вопросы подготовки и использования получен ных при проведении исследований результатов не достаточно полно отражены в системе мониторинга качества послевузовского образо вания. Бальная система оценки проводимой научной работы, поло женная в основу системы контроля качества подготовки и аттестации аспирантов, поможет дифференцировать проведенные исследования и получить представление о качестве их выполнения. Это первичная формализованная оценка как выполненных диссертационных иссле дований, так и системы подготовки научных кадров в целом, попытка с помощью простых формальных показателей получить представление о том, в какой степени диссертации на соискание ученой степени соот ветствуют предъявляемым к ним критериям.

Решение поставленных задач направлено на развитие мониторинга качества выполняемых диссертационных исследований в рамках аспи рантской подготовки, системы управления качеством послевузовского профессионального образования и разработку организационных ин новаций в сфере подготовки и аттестации научных кадров.

Акимов П.П., Гусейнов М.Д., Зацепилова Т.А., Преферанская Н.Г., Свистунов А.А., Чубарев В.Н.

К ВОПРОСУ О ВыРаБОтКЕ ПРаКтиЧЕСКих наВыКОВ на КаФЕдРЕ ФаРмаКОлОгии ФаРмаЦЕВтиЧЕСКОгО ФаКУлЬтЕта.

Кафедра фармакологии фармацевтического факультета Первого МГМУ им. И.М. Сеченова, Москва, Россия Новый Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Фармация», а также рекомендации «Болонской декларации» опреде ляют, что Высшая школа «должна обеспечить соответствие квалифи каций современным требованиям на рынке труда». Руководствуясь этими программными документами кафедра фармакологии фармацев тического факультета Первого МГМУ им. И.М. Сеченова предлагает инновационный учебно-методический комплекс, который позволит студентам успешно применять, полученные на кафедре теоретические знания в их практической деятельности. Выпускник ВУЗА должен уверенно владеть следующими базисными практическими навыками, связанными с фармакологией:

— Уметь проверять дозы и правильность сигнатуры.

— Уметь консультировать больного по рациональному применению рекомендаций врача, указанных в рецепте.

— Уметь проводить фармацевтическую замену препарата, выписан ного врачом, в случае обнаружения дефектуры и давать консульта ции допустимые в рамках закона по аналогу.

— Знать фармацевтические несовместимости препаратов и уметь консультировать пациента по наиболее опасным из лекарственных взаимодействий.

— Знать основные официальные источники информации о лекар ственных средствах (включая базы данных в Интернете) и уметь ис пользовать их в своей практической деятельности.

— Уметь оценивать свойства фармацевтической информации, посту пающей из разных источников информации, по критериям досто верность, актуальность, точность, доступность и др. и выступать в качестве эксперта при госзакупках, работе в формулярном комите те и других структурах по организации закупок.

Инновационный проект по созданию учебно-производственной аптеки при Первом МГМУ им. И.М. Сеченова позволит отработать перечисленные практические навыки по фармакологии на рабочем месте рецептара-контролера, директора аптеки и др. и подготовить специалистов, отвечающих современным требованиям розничного и оптового звена лекарственного обеспечения населения, повысить эф фективность и безопасность применения выписанных пациенту ле карств, снизить бюджетные и личные затраты пациента на лечение.

Н.Р. Акрамов, А.С. Созинов КлаСтЕРный ПОдхОд В СитЕмЕ нЕПРЕРыВнОгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ ГБОУ ВПО «Казанский государственный медицинский университет» Минздравсоцразвития, г. Казань, Россия Образовательный кластер в сфере здравоохранения (Кластер) – это долгосрочная стратегия развития отрасли. Основной целью Кластера является обеспечение непрерывного медицинского образования, соз дание условий для удовлетворения потребностей общества в повыше нии уровня профессионализма работников сферы здравоохранения, решение образовательных, научных, социальных и управленческих за дач в рамках реализации государственной кадровой и образовательной политики отрасли здравоохранения. Формирование между членами Кластера долгосрочных корпоративных отношений для развития от расли на основе эффективного использования инноваций в образова нии, науке и технологиях.

Основными задачами Кластера являются:

• формирование республиканского корпоративного сообщества пред приятий и организаций, входящих в систему здравоохранения;

• создание системы взаимной моральной, юридической и матери альной поддержки членов Кластера для оказания содействия им в расширении возможностей их производственного и социального развития;

• организация диалога отрасли с властью;

• совместное участие членов Кластера в разработке законопроек тов и нормативных документов муниципальных образований, касающихся интересов предприятий отрасли здравоохранения, республиканских и федеральных программах развития сферы здравоохранения;

• представление интересов своих членов в различных профессио нальных и общественных организациях;

• формирование нового положительного имиджа отрасли здравоох ранения, пропаганда современных форм организации медицин ских услуг;

• проведение исследований в области здравоохранения, распростра нение опыта работы лучших менеджеров, как российских, так и зарубежных;

• реализация новых стандартов качества при оказании услуг насе лению, формирование рыночного мышления, соответствующего рыночным отношениям, корпоративных норм профессиональной этики;

• создание в отрасли единой эффективной системы непрерывного профессионального образования на основе создания многоуровне вого образовательного комплекса по подготовке рабочих и специа листов для отрасли здравоохранения Республики Татарстан, повы шение качества подготовки кадров и престижа профессий отрасли;

• создание совместных специализированных центров и временных творческих коллективов для выполнения научно-исследовательских работ и разработок по проблемам здравоохранения Республики Татарстан, как в интересах членов Кластера, так и по заказам не входящих в Кластер предприятий и организаций;

• организация экспертно-аналитических работ в области здравоох ранения, товарного обращения и сферы услуг;

• создание единого корпоративного информационного пространства на основе современных информационных и телекоммуникацион ных технологий для оперативного представления членам Кластера деловой, научно-технической и иной информации.

Для реализации Кластера в Республике Татарстан образован Координационный совет образовательного кластера в сфере здравоох ранения, который является органом общественного управления.

Создание научно-образовательного кластера ГБОУ ВПО Казанский ГМУ Минздравсоцразвития России позволит повысить эффектив ность использования трудовых ресурсов путем совершенствования форм и методов обучения кадров в соответствии с потребностями ра ботодателей отрасли здравоохранения и создания конкурентной сре ды для образовательных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов в сфере здравоохранения, обеспечения доступности по лучения профессионального образования для всех категорий граждан Республики Татарстан.

В.М. Алексеева, Н.Г. Шамшурина дОПОлнитЕлЬнОЕ ПРОФЕССиОналЬнОЕ ОБРаЗОВаниЕ длЯ СПЕЦиалиСтОВ ОтРаСли ЗдРаВООхРанЕниЯ ПО ЭКОнОмиКЕ ЗдРаВООхРанЕниЯ В СиСтЕмЕ нЕПРЕРыВнОй ПРОФЕССиОналЬнОй ПОдгОтОВКи РУКОВОдитЕлЕй, мЕнЕдЖЕРОВ и ЭКОнОмиСтОВ ЗдРаВООхРанЕниЯ ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, г. Москва, Россия Целью экономического образования медицинских кадров является формирование экономического мышления медицинского работника, способного умело применять полученные экономические знания в своей профессиональной деятельности в новых экономических усло виях. Принципами такого образования являются преемственность и последовательность получения экономических знаний в процессе обу чения, сочетание экономического образования медицинского работ ника с его экономическим воспитанием, сочетание экономического образования в средних и высших учебных заведениях, а также в период последипломной подготовки с самообразованием по вопросам эконо мики здравоохранения, непрерывность экономического образования, свободный выбор работником системы здравоохранения методов эко номических оценок на конкретном участке работы.

Одной из основных задач экономического образования являет ся раскрытие содержания экономических понятий, категорий, за конов, развитие интереса к экономике и потребностей к посто янному обновлению знаний, выработка навыков экономического мышления и формирование экономического сознания. Задачей эко номического воспитания является формирование на основе усвоен ных знаний убеждений, социальных норм экономического поведения.

Экономическое образование преимущественно формирует научную идеологию. Экономическое воспитание формирует психологию, т.е.

формирует как у производителей (врачей, медицинских сестер, меди цинских организаций и учреждений), так и у потребителей медицин ских услуг (пациентов) убеждения, мотивы, установки, ценностные ориентации. При этом главным ценностным ориентиром, безусловно, является то, что в здравоохранении экономически эффективна лишь деятельность, которая, прежде всего, эффективна медицински. Для реализации этих принципов и задач Министерству здравоохранения и социального развития России рекомендуется создать систему под готовки преподавателей медицинских вузов по двум направлениям: 1) базовые курсы подготовки преподавателей кафедр общественного здо ровья и здравоохранения и 2) краткосрочные курсы основ экономики здравоохранения для преподавателей теоретических, клинических и гигиенических дисциплин. Третьим важнейшим направлением долж но явиться дополнительное профессиональное образование для спе циалистов отрасли здравоохранения по экономике здравоохранения в системе непрерывной профессиональной подготовки руководителей, менеджеров и экономистов здравоохранения.

Интеграция России в европейскую систему образования, Болонский процесс в России является одним из важнейших аргументов в поль зу создания учебных программ дополнительного профессионального образования для специалистов отрасли здравоохранения социальной сферы экономики – по экономике здравоохранения. Образовательные программы профессиональной переподготовки врачей продолжитель ностью более 576 часов аудиторных занятий предусматривают получе ние дополнительных знаний, умений, навыков и компетенций, необ ходимых для выполнения новых видов деятельности. Дополнительное профессиональное образование осуществляется в целях соответствия полученного образования занимаемым должностям. Специалистам с высшим медицинским образованием, успешно освоившим образова тельную программу дополнительной профессиональной подготовки по экономике здравоохранения и прошедшим итоговую аттестацию, выдаётся соответствующий диплом установленного образца. Это рас ширяет возможности экономического образования в здравоохранении и системы переподготовки руководителей системы здравоохранения.

С целью совершенствования нормативных актов в области допол нительного профессионального образования предлагается внести из менения в отраслевую номенклатуру специальностей и в специально сти «Организация здравоохранения и общественное здоровье» ввести отдельную позицию специализации «Экономика здравоохранения».

Алексеенко Сергей Николаевич ФОРмиРОВаниЕ ЗдОРОВОгО ОБРаЗа ЖиЗни У СтУдЕнтОВ КУБанСКОгО гОСУдаРСтВЕннОгО мЕдиЦинСКОгО УниВЕРСитЕта ГБОУ ВПО КубГМУ Минздравсоцразвития России, г.

Краснодар Правительством Российской Федерации определен приоритет раз вития и реформирования системы здравоохранения РФ путем по вышения качества медицинского образования. Инструментами по вышения качества являются компетентностный подход в обучении, модульная структура учебных планов, разработанных на основе ФГОС ВПО, внедрение инновационных образовательных технологий, прак тическая подготовка в центрах практических навыков и на базах ЛПУ, введение нового методического обеспечения образовательного про цесса. Сочетательное действие составляющих повышения качества ме дицинского образования является гармоничным подходом к осущест влению образовательного процесса в вузе. Наряду с формированием профессиональных и общекультурных компетенций у обучающихся, Кубанский государственный медицинский университет активно осу ществляет деятельность и по формированию здорового образа жизни в студенческого среде.

Университетом проводится большое количество физкультурно оздоровительных мероприятий, направленных на формирование здо рового образа жизни. Акцентом на физическое воспитание студен тов является их активное участие в спортивных соревнованиях ХХI Универсиады Кубани среди высших учебных заведений по плаванию, баскетболу, настольному теннису, волейболу, мини-футболу, боль шому теннису, шахматам, самбо, легкоатлетическому кроссу, легкой атлетике, а также участие в гиревых состязаниях. Проводятся матче вые встречи по волейболу, стритболу, дартсу, армспорту, настольному теннису, баскетболу, шахматам среди факультетов Кубанского государ ственного медицинского университета. Осуществляются тренировоч ные выезды, а затем и принятие участия в командных соревнованиях по альпинизму и туризму, катанию на горных лыжах и сноуборде.

В рамках пропагандистских программ «Антинарко», «Антиспид», «Борьба с курением» проводятся мероприятия, посвященные Всемир ному дню без табака;

акции, направленные на профилактику потребле ния наркотиков и психоактивных веществ среди обучающихся и моло дежи;

мероприятия в рамках Всемирного дня борьбы со СПИДом.

Кубанский государственный медицинский университет стал центром подготовки волонтеров для зимних Олимпийских и паралимпийских игр Сочи-2014 в Южном Федеральном округе, являясь одним из 26 по бедителей конкурса, выиграв лоты: «Медицина» и «Допинг-контроль».

В рамках реализации этих задач университетом проводятся спортивные, обучающие, агитационно-просветительские мероприятия по развитию волонтерского движения в студенческой и внешней среде, являющиеся мощным фактором в формировании здорового образа жизни.

Л.Ж.Алпысбаева1, А.К.Исатаева1, А.Э.Кабибулатова1 Г.А.

Дербисалина2, Г.Т.Тулешова диСЦиПлина «ОСнОВы дОКаЗатЕлЬнОй мЕдиЦины» глаЗами СтУдЕнтОВ тРЕтЬЕКУРСниКОВ мЕдиЦинСКОгО ВУЗа Студенты 3 курса специальности «Общая медицина», Кафедра общей врачебной практики №1, АО «Медицинский Университет Астана», г. Астана, Казахстан Новый Государственный общеобязательный стандарт медицинско го образования (ГОСО) в Республике Казахстан (РК) предусматривает ряд инноваций в виде введения новых дисциплин, интегрированно го ведения дисциплин 3 курса, внедрения новых педагогических тех нологий, направленных на оценку конечных результатов обучения.

Впервые на постсоветском пространстве по 3 специальностям нового ГОСО предусмотрено изучение дисциплины «Основы доказательной медицины (ДМ)» для студентов 3 курса. На кафедре общей врачеб ной практики, преподающей данную дисциплину, проводится по стоянная обратная связь со студентами с целью повышения качества преподавания нового предмета. В текущем году анонимное анкетиро вание впервые проведено самими студентами. Девять групп, изучав ших дисциплину «Основы ДМ» в прошлом семестре, ответили на во просы анкеты. Анкета содержала вопросы ресурсного обеспечения дисциплины, основных разделов изучения ДМ. Всего проанализиро вано 211 анкет студентов 3 курса специальности «Общая медицина»

АО «Медицинский университет Астана», 61% из которых — девушки, 39% – юноши. Большинство студентов — 199 из 211 (94,3%) обуча ются по гранту, 12 – на договорной основе (5,7%), что соответствует статистике всего курса. На вопрос о необходимости ДМ врачу в РК подавляющее большинство студентов (80%) ответили положитель но. Обеспеченность учебной и методической литературой по ДМ по 5-бальной шкале, полностью удовлетворила только 11% студентов, 36% студентов были крайне не удовлетворены, ответ остальных ре спондентов расположился в диапазоне от 2 до 4 баллов. Эти данные со поставимы с уровнем удовлетворенности доступностью соответству ющей литературы в библиотеке вуза. Так, полностью удовлетворены книгообеспеченностью дисциплины только 6% студентов, крайне не удовлетворены – 39%. Всего 27% опрошенных удовлетворены метода ми преподавания ДМ на 5 баллов, 23% — не удовлетворены полностью (1 балл). У каждого пятого опрошенного процесс обучения ДМ в целом понравился, и только 8,5% студентов процесс обучения ДМ оценили в 1 балл из 5-ти. На вопрос «Понятна ли Вам сущность Доказательной медицины?» все студенты ответили положительно, из них 27% имеют представление, 62% респондентов знают основные принципы и поня тия ДМ, 11% — хорошо ориентируются. Почти половина опрошенных третьекурсников понимают взаимосвязь биостатистики, клинической эпидемиологии и ДМ. При этом студенты сами признают, что мало времени проводят в библиотеке по поиску информации ДМ: 3 и более часов в неделю проводят в библиотеке только 13,7% третьекурсников, от 1 часа до 3-х часов – 38,4%, менее часа – 47,9% студентов. Анкета содержала также вопросы об основных понятиях ДМ. На вопрос «Что такое Кокрановское сотрудничество?» правильно ответили 75% сту дентов, на вопрос «Знаете ли Вы, что такое систематический обзор ме дицинских исследований и результатов?» положительно ответили поч ти 70% опрошенных, на вопрос «Знаете ли Вы что такое клиническое руководство?» — 66%. Студентов также попросили ответить на вопрос о перспективах использования принципов доказательной медицины в своей будущей работе. 45% студентов не сомневаются, что будут ис пользовать принципы ДМ в своей работе, 35% — сомневаются, 20% опрошенных не думают, что будут использовать принципы ДМ в своей будущей работе.

Анализ результатов анкетирования показал не только и не столько актуальность изучения основ ДМ студентами медицинского вуза, но и определенные проблемы преподавания. Несмотря на наличие боль шого количества научной литературы по ДМ, многие из них написаны наукоемким, малопонятным для студентов младших курсов языком.

Результаты анкетирования показали также необходимость обучения профессорско-преподавательского состава медицинского вуза с целью унификации и интеграции принципов ДМ в содержании образователь ной программы. К тому же, в настоящее время наблюдается противоре чие между теорией методологических основ доказательной медицины и низким уровнем внедрения принципов ДМ в практическое здравоох ранение. Кроме того, для формирования культуры ДМ в медицинском образовании, необходимо понимание того, что дисциплина «Основы ДМ» должна рассматриваться не как отдельная самостоятельная дис циплина, а как единая идеологическая основа всех последующих, особенно клинических дисциплин. Навыки формулирования клини ческого вопроса, поиска и критического анализа медицинской ин формации, понимания взаимосвязи цели исследования и его дизайна, определение типа исследования, навыки работы в базе данных ДМ, в том числе и на английском языке, должны быть усовершенствованы на протяжении всего обучения студента, а в дальнейшем – непрерывного профессионального развития врача. Систематическое анкетирование студентов позволит нам оценить динамику развития принципов ДМ в медицинском образовании.

А.И. Артюхина, М.Е. Волчанский, В.И. Чумаков иннОВаЦиОнныЕ ПОдхОды К ОБУЧЕниЮ ПРЕПОдаВатЕлЕй мЕдиЦинСКОгО ВУЗа и ОЦЕнКи РЕЗУлЬтатОВ ОБУЧЕниЯ Волгоградский государственный медицинский университет, г. Волгоград, Россия Приоритетная задача высшего медицинского образования заключа ется в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, инновационной деятельности. В современной России подготовка такого специалиста базируется на ФГОС ВПО 3-го поко ления созданных на компетентностной основе. Внедрение новых госу дарственных образовательных стандартов в вузовскую практику будет успешным только при готовности к этому педагогического сообщества и каждого конкретного преподавателя. В ВолгГМУ обучение препода вателей в системе повышения психолого-педагогической квалифика ции строится на андрагогической модели в контексте концепции раз вития вуза, одно из положений которой подчёркивает необходимость синтеза образования, науки и инновационной деятельности с целью обеспечения на длительный период высокой конкурентоспособности университета на внутреннем и внешнем рынках образовательных услуг и научной продукции.

Инновационным подходом стало погружение на занятиях слушателей-преподавателей в профессиональные ситуации: не просто шёл разбор теоретических основ и технологий применения интерак тивных методов обучения студентов, но и сами занятия проводились в интерактивной форме. Слушатели участвовали в мозговом штурме и регламентированной дискуссии, тренингах, занимались в малых груп пах, систематически решали ситуационные задачи по педагогической, воспитательной тематике, принимали участие в ролевых играх (напри мер, игра «Знаток дидактики»), осваивали на себе методики интерак тивного проведения занятия: «каждый учит каждого», «ручка в центре стола», «снежный ком» и др. На каждом занятии предусматривался и осуществлялся обмен собственными педагогическими наработками, шёл интенсивный обмен педагогическим опытом. Большой интерес вызывали сообщения о новых, ещё не описанных в научной литерату ре подходах к преподаванию отдельных тем и дисциплин. Для продук тивной педагогической деятельности требуется постоянная рефлексия педагогического опыта. Но чтобы осуществлять такую рефлексию пре подавателю медицинского вуза необходимо знать особенности сво их педагогических способностей, направленность и эффективность своей деятельности, уровень толерантности, способ реагирования в конфликтной ситуации, уровень контроля при общении с учащимися, собственный преобладающий стиль педагогического общения и т.д. На занятиях по повышению педагогического мастерства преподавателям предоставлялась возможность «познать себя»: каждому преподавателю выдавались соответствующие педагогические и психологические мето дики и ключи к ним, по завершении работы и самооценки проводилась общая групповая дискуссия. Такой инновационный подход в обучении решал и ещё одну важную задачу – позволял преподавателям-врачам в полной мере осознавать педагогику как серьёзную науку. Реализация ещё одного инновационного подхода в обучении преподавателей стала возможной, поскольку занятия в системе повышения квалификации преподавателей медицинских вузов проходили без отрыва от основной работы, в вечернее время. Всем преподавателям, обучающимся в си стеме повышения квалификации, давалось задание приобретенный опыт использовать в обучении студентов (принцип актуализации ре зультатов обучения). Таким образом, в процессе обучения в системе повышения квалификации преподаватели медицинского универси тета вырабатывали ситуативную педагогическую готовность и приоб ретали новый опыт, который сразу использовали по назначению – в совершенствовании учебного процесса на своей кафедре, проводили рефлексивно-оценочную деятельность по анализу полученного ре зультата и обменивались своим опытом с коллегами. Качество орга низации и проведения процесса обучения преподавателей оценивали по таким параметрам как возможность освоения компетентностного опыта и его использование в практической педагогической деятельно сти. К видам компетентностного опыта нами были отнесены: опыт по иска и преобразования информации в знания, операциональный опыт, опыт работы с текстом, опыт самооценки и рефлексии, опыт выработ ки образовательных стратегий, опыт творческой исследовательской деятельности, опыт общения, коммуникации и сотрудничества, опыт презентации педагогических знаний, умений, навыков. Полагаем, что организацию обучения преподавателей высшей школы можно оценить положительно, если в течение учебного процесса каждый обучаю щийся преподаватель имел возможность осуществлять деятельность, позволяющую приобрести указанные виды опыта. Второй параметр – использование компетентностного опыта в практической педагоги ческой деятельности – характеризует и процесс, и текущий результат обучения преподавателей. Отчёт по данному виду работы обучающие ся преподаватели представляли в двух формах: в виде устного рассказа – анализа проведенного по инновационной методике занятия со сту дентами либо в виде видеоматериалов о проведенном занятии. Причём каждый такой отчёт преподавателя сопровождался групповой дискус сией. Мы рассматриваем результат обучения не как сумму усвоенной информации, а как способность человека продуктивно действовать в профессиональных ситуациях, а в качестве оценочного средства для проведения текущего контроля обучения преподавателей используем интегрированные ситуационные задачи. Итоговый контроль качества обучения осуществлялся традиционно: оценивалось выполнение пре подавателем выпускной квалификационной работы. Другим показате лем, характеризующим эффективность конечного результата обучения преподавателей, считаем экспертное мнение. В качестве экспертов не обходимо привлекать непосредственных руководителей обучающихся преподавателей – заведующих кафедрами. Но опрос экспертов должен быть отсрочен минимум на семестр, чтобы заведующие кафедрами увидели конечный результат и могли в динамике наблюдать, как новые методы обучения применяются педагогами-медиками, устойчивы ли полученные в ходе повышения квалификации навыки, нет ли затуха ния в инновационной деятельности преподавателей.

Надеемся, что данное представление об опыте обучения препода вателей в системе повышения квалификации в ВолгГМУ покажется интересным и поможет коллегам в оптимизации обучения педагогов врачей.

И.К. Атякина гигиЕниЧЕСКаЯ ОЦЕнКа СОВРЕмЕннОгО химиЧЕСКОгО ПРОиЗВОдСтВа ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова. город Москва. Россия.

Технический прогресс предполагает максимальную автоматизацию и механизацию технологий производства, это является важнейшим фактором повышения производительности труда.

Химическое производство является ведущей отраслью народного хозяйства, что обеспечивает прогресс и благосостояние страны.

Химическая технология с точки зрения гигиенической науки имеет ряд особенностей. Максимальная герметизация м автоматизация обо рудования исключает попадание токсикантов в окружающую среду и обеспечивает безопасность для персонала и населения.

Многоуровневое размещение технологического оборудования по вертикали, большие объемы рабочих емкостей, многочисленные пере мещения реагентов, полупродуктов по горизонтали и вертикали в раз резе здания приводит к формированию переменного рабочего места на различных уровнях здания, часто с большими переходами рабочих из одной рабочей зоны другую. Это увеличивает двигательную нагрузку в течении рабочей смены.

Многотонажное производство химической продукции предусма тривает ускорение процессов химического синтеза в рабочих емкостях путем повышения температуры реагентов и повышения давления в них.

Это приводит к формированию нагревающего микроклимата на рабо чих местах и повышению уровня шума за счет работы компрессоров.

Эти особенности определяют необходимость автоматического кон троля за ходом технологии производства путем введения показателей химического процесса (t, давление, объем реагентов и т.д.) на пультах мониторов, что обеспечивается работой центрального пульта управле ния (ЦПУ).

Основная профессия в химическом производстве – аппаратчик, который занят наблюдением за процессом химического синтеза путем оценки ситуации по показателям приборов. Работа связана с высоким нервно-эмоциональным напряжением и личной ответственностью, умением принятия оперативных решений в ограниченное время.

Проведена многолетняя работа на химических производствах по выпуску азотистых минеральных удобрений по единой методической схеме: гигиеническая оценка аппаратурного оформления цеха, выяв ления источников шума, токсикантов в воздухе рабочей зоны, темпе ратурного режима.

Физиолого-гигиенические наблюдения проводились у рабочих в ди намике рабочего дня и рабочей смены по показателям функционального состояния сердечнососудистой системы, психоэмоционального со стояния, развития утомления. Эти данные дополнялись материалами по анализу общей заболеваемости рабочих по больничным листам и результатам обследования рабочих врачами специалистами (невролог, терапевт-профпатолог, отоларинголог) по особой программе.

Такая работа позволила выделить профессиональные вредные и опасные факторы: токсиканты в воздухе производственных помеще ний, неблагоприятный микроклимат (чаще нагревающий), высокий уровень шума на рабочих местах, аппаратное нервно-эмоциональное напряжение при выполнении должностных обязанностей, особенно у операторов ЦПУ.

Известно, что при правильной организации технологического про цесса, его автоматизации и герметизации оборудования концентрация токсикантов, как правило, не превышает ПДК.

Поэтому гигиеническая оценка химического производства учиты вает многофакторность действия с установлением ранга вредности:

физический фактор (шум, неблагоприятный микроклимат), нервно эмоциональная напряженность труда и в последнюю очередь – хими ческий фактор (токсиканты в воздухе рабочей зоны).

Это положение многократно подтверждалось данными физиологи ческих исследований у рабочих и анализом общей заболеваемости.

Заболеваемость рабочих не имела признаков профессиональной патологии, функциональные изменения сердечнососудистой системы и нервноэмоциональной сферы выражались признаками утомления, связанными с характером работы и длительностью рабочей смены.

Э.Е. Бадальянц, О.Ю. Крутянская, Н.А. Артеменко, Т.Н. Исаева КОллЕдЖ В СтРУКтУРЕ ВУЗа – ПЕРСПЕКтиВнОЕ наПРаВлЕниЕ мОдЕРниЗаЦии СПО Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, колледж, город Ростов-на-Дону, Россия Отечественная система профессионального образования являет ся важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры и науки. Принятая распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 г. № 163-р «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы» определила в ка честве приоритетных задач приведение содержания и структуры про фессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда;

развитие системы оценки качества образования и востребован ности образовательных услуг.

Одним из ведущих направлений развития системы образования яв ляется стимулирование взаимодействия организаций науки, высшего, среднего и начального профессионального образования, российских и зарубежных компаний в рамках общих проектов и программ раз вития, что полностью созвучно основным механизмам реализации Копенгагенской Декларации и Резолюции в области укрепления со трудничества в сфере профессионального образования и обучения.

Колледж РостГМУ был основан в 1978 г. приказом Минздрава СССР по инициативе вуза. В течение многих лет ректорат и администрация колледжа рассматривали формы и виды организации образовательно го процесса, способствующие выработке единых подходов к обучению в высшей и средней профессиональной школе, что сокращает пери од адаптации выпускников на рабочем месте. Наличие в структуре РостГМУ клиники, используемой в качестве лечебной и учебной ба зы при организации обучения, обеспечивает адекватный требованиям современного практического здравоохранения образовательный уро вень подготовки молодых специалистов.

Целями совместной деятельности являются повышение эффектив ности качества образовательного процесса;

разработка целостного со держания образования в соответствии с компетентностным подходом ФГОС и потребностями работодателя;

создание методологической основы преемственности на всех этапах профессиональной деятель ности между врачебным персоналом и специалистами среднего звена;

вовлечение в образовательный, научный и инновационный процессы профессорско-преподавательского состава вуза и колледжа;

повыше ние эффективности использования интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов при подготовке специалистов.

Для обеспечения поставленных целей ведется работа по следую щим направлениям:

— обеспечение интеграции образования и науки в рамках единого об разовательного комплекса вуз-колледж;

— совершенствование системы менеджмента качества;

— создание единой информационной среды;

— осуществление совместной учебно-методической, научно исследовательской, инновационной, издательской и иной деятельности;

— повышение квалификации преподавателей колледжа на профиль ных кафедрах и в клинике вуза для выработки единых методологи ческих подходов к образованию;

— развитие социального партнерства;

— планирование и организация воспитательной работы колледжа со вместно с вузом.

Интеграция образовательного процесса начинается с работы профо риентационной и приемной комиссии, что позволяет выполнять план приема в колледж даже в трудной для региона демографической ситуа ции. Взаимодействие колледжа и вуза продолжается весь период обу чения и позволяет подготовить конкурентноспособного специалиста, востребованного на рынке труда. Положительным результатом работы комиссии по содействию трудоустройству является сокращение периода социально-профессиональной адаптации молодого специалиста в усло виях реальной трудовой деятельности.

Таким образом, наличие в вузе различных образовательных ступе ней предоставляет возможность реализации многоуровневой подго товки и выбора будущим специалистом собственной образовательной траектории. Совместная работа высшей и средней профессиональных школ в рамках деятельности одного образовательного учреждения выс шего профессионального образования может осуществляться только при наличии единых подходов к обучению специалистов с медицин ским образованием и обеспечивается выработкой единых требований к организации учебно-методической работы в вузе и колледже.

О.Е. Баксанский тЕндЕнЦии РаЗВитиЯ мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ гБОУ ВПО ПЕРВый мОСКОВСКий гОСУдаРСтВЕнный мЕдиЦинСКий УниВЕРСитЕт им. и.м.СЕЧЕнОВа, Кафедра теории и технологии обучения в высшей школе, г. Москва, Россия В настоящее время можно говорить о смене парадигмы «образование=обучение» парадигмой «образование=становление», имея в виду становление человека.

Подобное изменение сущности образования влечет за собой из менение применяемых форм образовательной деятельности и типов образовательных пространств. Это выдвигает на первый план вопрос о необходимости существенного пересмотра, переоценки некоторых привычных для традиционного образования идеалов и норм.

В первую очередь речь идет о некоторых стереотипах образования.

Так, широко известен, а в ряде стран (в том числе и в России) возве ден в ранг закона - тезис о гуманистическом характере образования, как по содержанию, так и по способам реализации образовательных практик. Но новое образование предполагает значительную меру ин дивидуальности и персонализации в каждом обучающемся субъекте, чего невозможно добиться без самосущности — под влиянием среды, массы, толпы. Новое образование должно стать экзистенциальным по форме и содержанию.

Суть перехода от концепции функциональной подготовки к кон цепции развития личности заключается не только в смене приорите тов: от государственного заказа на подготовку специалистов к удовлет ворению потребностей личности.

Новая концепция предусматривает индивидуализированный ха рактер образования, который позволяет учитывать возможности каж дого конкретного человека и способствовать его самореализации и развитию. Это станет осуществимым посредством разработки разных образовательных программ в соответствии с индивидуальными воз можностями, как учащихся, так и преподавателей.

Важным фактором в этом направлении развития образования яв ляется формирование у обучающихся умения учиться, самостоятель ной когнитивной деятельности с использованием современных и пер спективных информационных технологий.

В качестве основной черты современного образования можно на звать его диалогичность, которая проявляется в сосуществовании, как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподава ния. При подготовке студентов медицинских вузов надо формировать ментальную совместимость, умение вести полемику. Для этого необ ходимо уметь:

• вести безоценочный диалог с коллегами;

• определять степень взаимодополнения и взаимообогащения раз личных методических концепций при условии сохранения их самостоятельности;

• формулировать проблемы в категориях целей и решений (без «пе рехода на личности»).

Можно выделить следующие основные тенденции развития меди цинского образования в современном мире:

— смена парадигмы «образование=обучение» парадигмой «образование=становление», — развитие концепции непрерывного образования, — постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индиви дуальному контакту со студентами – индивидуализация обучения, — диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих технологий преподавания.

— активизации процесса использования Интернет-технологий и дру гих новых технологий в современном образовании, — развитие дистанционного обучения.

А.Т. Барабошин, Н.А. Русина РОлЬ наУЧнО-ПРаКтиЧЕСКОгО ОБЩЕСтВа В СтанОВлЕнии КлиниЧЕСКОгО ПСихОлОга В СиСтЕмЕ ЗдРаВООхРанЕниЯ ГБОУ «Ярославская государственная медицинская академия»

Минздравсоцразвития РФ город Ярославль, Россия Клиническая психология в системе здравоохранения – явление до статочно новое. Работа психологов в системе здравоохранения связана с рядом проблем. Их профессиональная подготовка затруднена, ста тус в медицинских учреждениях не определен, функции расплывчаты.

В 2002 году их специальность была исключена из перечня лицензи руемых видов медицинской деятельности. Их деятельность не лицен зируется, в системе ОМС не оплачивается, и медицинские психологи вынуждены существовать в лечебных учреждениях за счет других спе циалистов, находясь в зависимости от благосклонности администра ции больницы. Если в психиатрических учреждениях их работа зало жена в бюджет, то в общей сети они оказываются выброшенными из медицинской системы.

Специальность медицинского психолога была введена в 2004 году, и с этого момента психологи, занимающие эту должность в ЛПУ, постав лены перед необходимостью прохождения последипломной перепод готовки по клинической психологии. В соответствии с Приложением № 2 приказа МЗ РФ № 438 от 16.09.2003г., медицинский психолог, ра ботающий в учреждении здравоохранения – это специалист с высшим психологическим образованием по специальности клиническая пси хология (030302), либо специалист с другим высшим психологическим образованием, прошедший профессиональную переподготовку по специальности «Клинической психолог». Должность в медицинских учреждениях, как правило, называется «медицинский психолог», в не которых по-прежнему – просто психолог.

Непонимание данной ситуации, отсутствие функционала (а неред ко слишком жесткое его позиционирование в прочтении положения о деятельности психолога, Приложение № 2 приказа МЗ РФ № 438 от 16.09.2003г,) приводят критиков к сомнениям в необходимости при сутствия психолога в клинике, к его неудовлетворенности собственной деятельностью. Данное положение является по-прежнему единствен ным нормативным документом, регламентирующим деятельность психолога в медицинском учреждении, нередко трактуемым достаточ но вольно руководителями ЛПУ или специализированных центров.

В настоящее время во многих медицинских вузах открыты фа культеты клинической психологии и профессиональная переподго товка психологов по клинической психологии. В рамках прошедше го в ноябре 2011г. 5 съезда Российского Психологического Общества (РПО) принята резолюция о создании секции «Психология здоровья.

Клиническая психология».

Актуальными проблемами работы данной секции отмечены сле дующие значимые направления:

1. Разработка образцов оформления клинико-психологических заключений.

2. Разработка функционала медицинского психолога.

3. Разработка нормативов деятельности медицинского психолога в ЛПУ различного профиля.

4. Разработка стандартов судебно-психологической экспертизы 5. Разработка алгоритма психологической диагностики в ЛПУ для больных различного профиля.

6. Анализ законодательных документов с точки зрения их влияния на психическое здоровье населения.

7. Разработка программ профилактики и коррекции разных форм за висимого поведения 8. Разработка программ профилактики и лечения депрессивных и тревожных расстройств и тесно связанного с ними суицидального поведения.

9. Курация подготовки и переподготовки клинических психологов.

10. Обеспечение связи секции с Минздравсоцразвития и Мин образования.

Накопление практического материала по данным направлениям считаем возможным в рамках научно-практических обществ медицин ских психологов, переживающих свое становление.

В ЯГМА в течение 3-х лет существует научно-практическое обще ство медицинских психологов, работающих в здравоохранении. На обществе рассматривались теоретические и методологические основы клинической психологии, вопросы влияния семьи на психическое и психосоматическое здоровье человека. Отрабатывались умения рабо ты в экстремальных, кризисных ситуациях. Изучался практический опыт работы психологов на телефоне доверия, в перинатальном цен тре, в онкологической, неврологической, сосудистой, психосоматиче ской, педиатрической, психиатрической клиниках, центрах здоровья.

Анализировалась информация проведенных научных конгрессов и конференций по психологии, психотерапии и психосоматике.

Участники общества провели мониторинг собственной деятельно сти в ЛПУ и описали свой функционал, что будет учтено в работе сек ции РПО «Психология здоровья. Клиническая психология».

В Ярославской академии работает также научно-методическая ко миссия по медицинской психологии, в задачи которой входит коор динация действий кафедр медицинского и гуманитарного профилей в области преподавания по программе профессиональная перепод готовка психологов по клинической психологии, программы высше го профессионального образования по специальности «Клиническая психология», преподавания педагогики и психологии будущим врачам в рамках ФГОС-3.

Е.А. Баталина, Е.С. Главатских ВОлОнтЕРСКОЕ дВиЖЕниЕ КаК ФОРма ОРганиЗаЦии ПРОФилаКтиЧЕСКОй РаБОты ПО ПРЕдУПРЕЖдЕниЮ РаСПРОСтРанЕниЯ ВиЧ инФЕКЦии Ревдинский филиал ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж», город Ревда, Россия Начиная с 2010 года Ревдинским филиалом ГОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж» совместно с ММУ «Ревдинская дет ская городская больница» реализуется социальный проект по предот вращению распространения ВИЧ-инфекции среди подростов и моло дежи. Эта проблема чрезвычайно актуальна, так как в настоящее время Российская Федерация переживает одну из самых стремительно раз вивающихся эпидемий ВИЧ-инфекции в мире. Она длится более лет и до настоящего времени не имеет тенденций к снижению.

В связи с этим отряд волонтеров нашего города был задействован в профилактической программе по предотвращению распространения ВИЧ-инфекции. Именно молодежные волонтерские отряды эффектив но участвуют в решении социально-значимых проблем, не требуя при этом оплаты за труд, что делает реализацию проектов малозатратной.

Цель организации данного социального проекта – подготовить волонтеров и организовать их встречи со сверстниками в рамках дан ного проекта. Руководство проектом осуществляла Главастких Елена Сергеевна – руководитель Центра «Подросток», социальный педагог, психолог. Цель работы руководителя – отбор волонтеров и подго товка их к профилактической работе. Участие в работе на начальной стадии проекта приняли волонтеры Алена Проданова и Анастасия Решетникова – студенты Ревдинского филиала ГОУ СПО СОМК, III курс, специальность «Сестринское дело». Затем к работе подключи лись и другие волонтеры.

Цель работы непосредственно волонтеров заключались в содействии снижению темпов распространения ВИЧ-инфекции среди подростков и молодежи городского округа Ревда, обучающихся Ревдинского фи лиала ГОУ СПО СОМК. Задачи участники волонтерского движения для себя определили следующие: информировать обучающихся о путях распространения ВИЧ-инфекции;

рассказать об основных методах и способы защиты от ВИЧ-инфекции;

мотивировать к осознанному от казу от рискованных форм поведения, употребления наркотических веществ, ранних и беспорядочных сексуальных отношений и т. д.

Волонтерское движение было организовано с использованием об разовательной технологии «Равный обучает равного». Весьма показа тельно сами волонтеры описывают свою работу: «В профилактической работе с молодежью мы выбрали наиболее эффективную форму пере дачи информации – групповые занятия, то есть занятия в группах из 15-25 участников, на которых информация представлена в виде пре зентации, коллективного обсуждения данной проблемы, дискуссий и раздачи буклетов. На занятиях анализировалась объективная инфор мация о ВИЧ-инфекции, о путях передачи и способах предотвраще ния заражения. Проведенные занятия были направлены на развитие навыков здорового образа жизни, выработку позитивных социальных и психологических установок, позволяющих избегать высокой степени риска. Мы стремились формировать у молодежи чувство ответственно сти за создание счастливой семьи и рождение здорового потомства…»


(Анастасия Решетникова) В рамках проекта проводилось исследование уровня информиро ванности обучающихся Ревдинского филиала ГОУ СПО СОМК по во просам распространения ВИЧ-инфекции. Организатором исследова ния была Баталина Евгения Алексеевна, преподаватель дисциплины «Педиатрия», врач с большим стажем медицинской работы. Результаты исследования выявили, что выпускники медицинского колледжа до статочно хорошо информированы о путях передачи ВИЧ-инфекции, о защите и о ситуациях, при которых возможно заражение. В то же время обучающиеся I-III курсов колледжа и лицейских классов таких знаний не имеют или допускают достаточно большое количество неверных от ветов на вопросы анкеты.

С целью повышения уровня информирования по вопросам рас пространения ВИЧ-инфекции и способов защиты волонтерами было проведено 7 занятий, прошли обучение 161 обучающийся Ревдинского филиала ГОУ СПО СОМК. Структура каждого занятия включала в себя несколько блоков с использованием интерактивных форм обучения.

После профилактической работы была проведена итоговая диа гностика уровня информированности по проблеме ВИЧ-инфекции.

Сравнив результаты итоговой с результатами входной диагностики, мы увидели положительную динамику, рост уровня знаний у подростков и молодежи, что свидетельствует об эффективности проведения профи лактической работы, организованной как волонтерское движение.

Участники волонтерского движения получили анонимные отзывы о своей работе от участников проекта. Отметили, что форма изложе ния материала была выбрана правильно, было интересно работать в группе, отвечать на вопросы. Волонтеры – студенты Ревдинского филиала ГОУ СПО СОМК – получили благодарственные письма от ММУ «Ревдинская детская городская больница», отделения медико социальной помощи, Центра «Подросток» за активное участие в про филактической работе по предупреждению распространения ВИЧ инфекции в аспекте технологии «равный — равному». А также были награждены грамотами за участие в городской акции «Защитим себя сами» в рамках Всемирного дня борьбы с ВИЧ-инфекцией. Работа продолжается с привлечением других волнтеров.

В настоящее время участники волонтерского движения имеют сертификаты Министерства здравоохранения Свердловской обла сти, подтверждающие, что они прошли обучающий курс программы «Сохранение и укрепление здоровья подростков» и имеют право обу чать других волонтеров. Приглашаем к сотрудничеству образовательные учреждения городов Свердловской области и Российской Федерации.

Г.В. Безродная УПРаВлЕниЕ иннОВаЦиЯми и их ЗнаЧЕниЕ В РаЗВитии ВУЗа ГБОУ ВПО НГМУ Минздравсоцразвития, Новосибирск, Россия Целью развития вуза является завоевание и закрепление своей позиции на конкурентном рынке образовательных услуг, а одним из рычагов для ее достижения является управление инновациями. Под инновацией (англ. Innovation – нововведение) понимается достиже ние качественно нового результата (конкурентного преимущества) за счет нового конечного продукта (услуги) или процесса его получения от «инвестиции в новацию (в новшество, которого раньше не было)».

Таким образом, инновации могут быть либо продуктовыми (новые образовательные программы), либо процессными (новые методы ор ганизации образовательного процесса). В свою очередь инвестиции в новации могут быть либо материальными (финансовыми), либо в виде интеллектуального капитала (новых научных знаний, новых методик и технологий в образовании). Ошибочно считать инновацией любое новшество (новацию), если в него не вложено инвестиций с целью по лучения качественно нового продукта.

Управление инновациями базируется на управлении их жизнен ным циклом (периодом времени, в течение которого новый продукт, полученный за счет инновации, выводится на рынок и приносит вузу конкурентные преимущества) и на принципах управления открытыми (недетерминированными) системами. Кроме инициации инноваци онного процесса и проектных методов управления им, важной стадией является оценка степени достижения конечного результата от иннова ции и выработка для этого соответствующих критериев. Значительное влияние на управление инновациями оказывает внешняя среда, как на федеральном, так и на региональном уровне. Для медицинского вуза это важно вдвойне, так как он выполняет социальный заказ общества не только в сфере образования, но и в такой специфической сфере, как здравоохранение. Например, принципы инновационного развития образования Новосибирской области включают: принцип открытости образования, принцип проектирования инновационного развития, принцип стратегического инвестирования, принципы опережающего развития и непрерывности образования.

Субъекту управления при инициации процесса инноваций прихо дится принимать решения в условиях значительной неопределенно сти. Согласно принципам синергетики, всем недетерминированным системам присуще организационное развитие, т.е. необратимое, на правленное и закономерное изменение в их состоянии, в процессе ко торого преобразуются функциональные коммуникации и внутренняя организация. В синергетике обнаружено, что «если в какой-то момент в систему вводится новый вид деятельности, то в дальнейшем он будет расширяться и стабилизироваться. Однако если тот же вид деятельно сти попытаться внедрить в какое-то другое время, то успех наблюда ется отнюдь не всегда – инновация может полностью регрессировать и тем самым оказаться сугубо убыточной». Этот результат иллюстри рует опасность управления инновациями, основанного на непосред ственной экстраполяции прошлого опыта. Этим можно объяснить тот факт, что разные авторы по-разному подходят к ответу на вопрос о возможности управления развитием социальных объектов на осно ве инноваций. Ряд российских ученых оценивает такую возможность как положительную, подчеркивая, что: «необходимо ясно осознать, что существует путь … резонансного возбуждения желаемых и, что не менее важно, реализуемых на данной социальной среде структур»

или что использование инноваций «дает эволюционную методологию управления образовательным процессом с учетом феноменов самоор ганизации в образовательном пространстве».

Для ответа на вопрос: почему одни и те же инновации в одних слу чаях дают эффект, в других – нет, специалистами по синергетике был проведен численный анализ моделей образовательного процесса по от ношению к вузу, факультетам и кафедрам, который показал, что в точ ках фазового перехода работа иерархических управленческих структур становится невозможной. «В этих точках бифуркации отчетливо проя вился феномен формирования неформальных структур – как научных коллективов, ориентированных на инновации, так и мертвых зон или сообществ, отторгающих незаурядных людей и инновации, а устойчи вое инновационное развитие требует значительных интеллектуальных и иных ресурсов и возможностей точного управления из надсистемы».

Инновации по отношению к вузу, служат одним из аттракторов, наря ду с «социокультурными, экономическими, правовыми и иными соци альными регуляторами, служащими причиной возникновения бифур каций, а сценарий дальнейшего развития и самоорганизации системы зависит от конкуренции и кооперации аттракторов».

Неустойчивое состояние социальных систем при внедрении иннова ций проявляется в неопределенности стратегической направленности их развития, что усиливает угрозу неожиданного завершения эволюци онного цикла, и может привести к регрессии инновации. Несмотря на это, общий тренд их развития носит характер экспоненты, на которой следующая эволюционная волна находится в системе координат выше предыдущей. При этом процесс накопления положительной или от рицательной (рассеяние) синергетической энергии можно интерпре тировать как некую интегральную зависимость от траектории циклов.

Факторами, способствующими успеху инноваций, оказываются такие плохо поддающиеся формализации сущности человеческого факто ра, как мораль, убеждения, нравственность, социальные ожидания, интеллектуальный потенциал, предшествующий опыт и т.п., причем проявления многих из них в системе могут изменяться скачкообразно.

Обнаруживать и направлять ход инновационных процессов генерации новых структурных образований позволяет положительная обратная связь. Это можно назвать выбором стратегии устойчивого развития, анализом альтернатив и коридора возможностей.

Новая фаза инновационного развития вуза обеспечивается адап тивностью новой структуры (новыми горизонтальными коммуни кациями, например, – междисциплинарными цепочками на базе автономных модулей учебных программ) за счет восприятия, перерас пределения и использования накопленного синергетического (интел лектуального) потенциала.

В.Г. Белых, И.М. Чиж, А.А. Тимошевский иЗУЧЕниЕ ВОПРОСОВ РадиаЦиОннй и химиЧЕСКОй БЕЗОПаСнОСти В РамКах УЧЕБнОй ПРОгРаммы «БЕЗОПаСнОСтЬ ЖиЗнЕдЕЯтЕлЬнОСти, мЕдиЦина КатаСтРОФ»

Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, город Москва, Россия Одной из главных задач при ликвидации чрезвычайных ситуаций, определенных Федеральным законом «О защите населения и террито рий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», является проведение аварийно-спасательных и других неотложных ра бот, направленных на спасение жизни и сохранение здоровья людей.

Эта задача может быть решена при своевременной и четкой органи зации системы медицинской обеспечения населения и личного соста ва спасательных формирований в зоне чрезвычайной ситуации, что естественно не возможно без специальной подготовки медицинских кадров, в том числе и по вопросам химической и радиационной безопасности.

В предыдущие годы определенную подготовку по токсикологии, радиологии и медицинской защите студенты получали при изуче нии комплексной учебной дисциплины «Экстремальная и военная медицина».


С 2011 года вступили в действие новые Федеральные государствен ные образовательные стандарты высшего профессионального образо вания по специальностям группы «Здравоохранение». В рамках стан дартов предусмотрено изучение студентами дисциплины «Безопасность жизнедеятельности, медицина катастроф» (БЖМК). При этом общая трудоемкость дисциплины в зависимости от специальности различна и составляет от 7 зачетных единиц (лечебное дело) до 2 (клиническая психология).

Для организации обучения по дисциплине, профессорско преподавательским составом кафедр: «Безопасность жизнедеятельно сти и медицины катастроф» и «Организация медицинского обеспече ния при чрезвычайных ситуациях» Первого МГМУ им. И.М. Сеченова были разработаны примерные программы по специальностям «лечеб ное дело», «стоматология», «медико-профилактическое дело», «фар мация», «педиатрия», «медицинская психология» и др. Все программы утверждены на экспертном совете Учебно-методического объединения по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России.

При распределении общего количества учебного времени по ви дам и темам занятий, связанных с изучением радиационной и хими ческой безопасности, были учтены предложения специалистов ряда ведущих вузов и профильных учреждений Министерства здравоохра нения и социального развития и Министерства обороны России. Была сформулирована цель подготовки студентов по данному направлению в рамках освоения дисциплины БЖМК - формирование культуры безопасности и обучение будущих врачей готовности и способности к работе в чрезвычайных ситуациях радиационной и химической при роды. Четко намечены задачи и определены требования к результатам освоения дисциплины применительно к изучению вопросов токсико логии и радиологии.

Изучение студентами вопросов защиты от воздействия негатив ных факторов радиационной и химической природы предусмотрено на младших курсах в разделе «Защита человека от вредных и опасных факторов природного и техногенного происхождения». Естественно бюджет времени для данного раздела, как общий, так и по видам за нятий зависит от специальности. Например, по специальности «лечеб ное дело» запланирован 21 час учебного времени из них 4 часа лекции, 10 часов — практические занятия и семинары и 7 часов — самостоя тельная работа. В рамках данного раздела рассматриваются следующие темы: основы организации защиты населения от негативных факторов природного и техногенного происхождения;

средства и методы кон троля;

технические средства индивидуальной и коллективной защиты;

индивидуальные медицинские средства защиты;

санитарная и специ альная обработка.

Особенности клиники и оказания медицинской помощи постра давшим от действия ионизирующего излучения (ИИ) или токсичных химических веществ (ТХВ) рассматриваются в разделе «Медико санитарное обеспечение населения при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций химической и радиационной природы». Для лечебного факультета общий объем учебного времени по данному разделу составляет 36 часов, из которых на лекции приходится 7 ча сов, практические занятия – 17 часов и на самостоятельную работу – 12 часов. Предусмотрено изучение следующих тем: классификация и краткая характеристика ТХВ;

медико-тактическая характеристика зон заражения и очагов поражения;

течение интоксикаций, основные клинические проявления, общие принципы оказания неотложной по мощи и антидотная терапия;

особенности лечебно-эвакуационного обеспечения;

современные системы токсикологического информаци онного обеспечения. Виды ИИ, их свойства и количественная оценка;

классификация и краткая характеристика радиационных аварий;

по нятие зон радиоактивного заражения и очагов поражения;

факторы, вызывающие поражение людей при ядерных взрывах и радиационных авариях;

медицинская характеристика радиационных поражений, ближайшие и отдаленные последствия облучения;

медицинские сред ства профилактики и терапия радиационных поражений. Необходимо отметить, что изучение студентами вышеизложенных тем целесоо бразно на старших курсах, когда они подготовлены по большинству дисциплин.

Таким образом, реализация программы «Безопасность жизнедея тельности, медицина катастроф» позволяет подготовить будущих вра чей по основным вопросам медицинского обеспечения химической и радиационной безопасности в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, в соответствии с требованиями Федеральных госу дарственных образовательных стандартов.

Е. Е.Бергер ЗаЧЕм ВРаЧам КУлЬтУРа?

В соответствии с новыми стандартами медицинского образования произошли серьезные изменения на кафедре истории медицины, куль турологии и истории Отечества. Студенты лишились учебного курса культурологии, который на кафедре читался вместе с историей меди цины. Концепция заключалась в том, что медицина рассматривалась как неотъемлемая часть мировой культуры, с применением цивили зационного подхода, дающего представление об особенностях картин мира разных народов. В качестве дополнительных материалов к заня тиям студенты читали главы Библии и Корана, изучали мифы антич ной Греции, памятники житийной литературы. Курс в таком виде в на стоящее время отменен.

Договоримся о терминах. Говоря «культурология», мы не имеем в виду сугубо специальный курс теории культуры, который почему-то сочли нужным ввести на медико-профилактическом факультете, а на самом деле он должен оставаться достоянием студентов-культурологов или гуманитариев более широкого круга – никак не медиков. Но куль тура в том виде, в каком ее преподавали на нашей кафедре до введения новых стандартов, думается, врачам необходима.

Что надо знать врачам? Основы всех мировых религий, по крайней мере, до такой степени, чтобы суметь говорить с больными, исповеду ющими одну из них, не оскорбляя их религиозных чувств. Сущность и особенности традиционных медицинских систем, начиная с народной и кончая аюрведической. Как бы мы ни относились к таким системам сейчас, они продолжают существовать и составляют порой серьезную конкуренцию современной медицинской науке. Врачу приходится об щаться с больными – представителями разных культур, с больными раз ного уровня образования. И вот это уже – неотъемлемая часть профес сиональной подготовки. Больные, отказывающиеся по религиозным мотивам от переливания крови;

больные, не желающие подвергаться осмотру врачом противоположного пола;

больные, соблюдающие пост вопреки медицинским показаниям;

больные, которые параллельно с назначенным лечением бегают за помощью к деревенским колдунам – врач может общаться с ними, только имея определенную культуро логическую подготовку. Именно это, по замыслу сотрудников кафе дры, должно оставаться «в сухом остатке» после прохождения курса.

Именно это было принесено в жертву стандартизации медицинского образования.

Правда, иногда после обучения на нашей кафедре студенты начи нали перечитывать классическую литературу и ходить по музеям, но это – побочный эффект, которым можно пренебречь. Мы этого специ ально не добивались.

А.В. Берестова КОмПЬЮтЕРныЕ тЕхнОлОгии В ПРЕПОдаВании ПатОлОгиЧЕСКОй анатОмии Первый Московский Государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова, город Москва, Россия На всех этапах развития медицины стояла задача накопления, об работки и обмена информацией. Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютер ных технологий, проникающих во все сферы человеческой деятель ности, обеспечивающих распространение информационных пото ков в обществе, образуя глобальное информационное пространство.

Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компью теризация образования. Компьютеризация образования — это про цесс, направленный на оптимальное пользование информационного обеспечения обучения с помощью компьютера. В настоящее время в России идет совершенствование системы образования, стоит задача вхождения в мировое информационно-образовательное пространство.

Компьютеризация образования сопровождается существенными из менениями в практике учебно-воспитательного процесса. Новые тех нологии обучения должны быть адекватны современным техническим возможностям, способствовать гармоничному вхождению учащегося в информационное общество призваны стать а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

В условиях существенного расширения информационного про странства студентов и преподавателей, его содержательного обновле ния может быть достигнуто новое качество образования. Глобальная информационная сеть с ее открытостью и доступностью источников информации является дополнительным эффективным средством получения новых знаний, обеспечивает более высокий уровень ин формированности студентов и преподавателей. Современная обра зовательная среда придает учебно-воспитательному процессу особое качество: каждый учащийся обретает территориальную и временную независимость. Цели и содержание образования должны измениться в соответствии с требованиями современного информационного обще ства. Информационная культура - залог успешности будущего специ алиста, новый ориентир в подготовке кадров. Таким образом, широ кое ‘внедрение в образовательный процесс компьютерных технологий имеет несколько целей: успешное овладение предметом, развитие у студентов навыков использования информационных компьютерных технологий, воспитание у молодого человека постоянного стремления к познанию нового, формированию культуры постоянного професси онального самосовершенствования.

Для переложения курса на компьютерную технологию обучения преподаватель должен быть не только специалистом в своей профес сии и дисциплине, но также быть хорошим методистом, иметь навы ки систематизации знаний, быть хорошо осведомленным о возмож ностях информационных технологий.

Перед кафедрами стоят задачи переработки учебного курса для его компьютеризации, построения учебного процесса с применением компьютера, нужно решать, какую долю учебного материала и в каком виде представить с использовани ем компьютера, как и какими средствами осуществлять контроль зна ний, оценивать уровень закрепления навыков и умений. Современные технологии позволяют разработать курс лекций в виде презентаций, оперативно использовать в преподавании самые современные дан ные, наглядно демонстрировать патогенез и морфогенез различных патологических процессов. Огромные возможности предоставляют компьютерные технологии в преподавании патологической анатомии на практических занятиях. Эта учебная дисциплина, прежде всего, предполагает изучение образов, рисунков, снимков патологических процессов, и цифровые изображения позволяют показать изменения наглядно, причем в разных полях зрения и на разных увеличениях.

Для каждого практического занятия может быть создана коллекция классических изображений и изображений с учетом патоморфоза.

Для демонстраций на занятиях эффективно использовать жидкокри сталлические телевизоры, не очень дорогие и позволяющие длительно время показывать препарат и подробно разбирать все особенности па тологического процесса. Используя учебные пособия к практическим занятиям, атласы, рисунки с обозначениями, студенты смогут более эффективно изучать препараты.

Важнейшей является проблема контроля знаний. Во всем мире уже много лет для этой цели используются тестовые задания. Они постоян но совершенствуются, и сейчас охватывают практически весь курс, все разделы дисциплины, изучаемые на лекциях и практических занятиях.

Компьютерные технологии позволяют использовать в контрольных заданиях изображения патологических процессов с соответствующей разметкой и вопросами. Важно, что при существующем программном обеспечении можно с каждым студентом проверить, как он отвечал на тестовые задания, вместе разобрать ошибки и исправить их.

Мы стоим на пороге образовательной революции, результатом ко торой станут значительные изменения во всех сферах человеческой деятельности. В настоящее время необходимо сформировать базу дан ных и коллекции изображений для полноценного внедрения компью терных технологий в образование. Определенные сложности связаны с недостаточной технической оснащенностью как учебных классов, так и преподавателей, но работа по созданию электронных материалов учебного назначения, коллекции учебных изображений интересный и творческий процесс. Такая коллекция может стать основой для единого образовательного портала соответствующих кафедр в масштабах всей страны и решения задач по дистанционному образованию, по крайней мере в области теоретических медицинских дисциплин.

И все-таки, несмотря на то, что без компьютерных технологий дея тельность современной высшей школы невозможна, образование без живого общения с преподавателем, передающим не только знания, но и человеческое отношение к изучаемой дисциплине, не может счи таться полным.

Ф.Г.Биккинеев, С.А.Созинов КаЧЕСтВЕнный ОтБОР аБитУРиЕнтОВ В ВУЗ ПО РЕЗУлЬтатам ЕгЭ ГБОУ ВПО «Казанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации г.Казань, Россия Не нужно ни кого убеждать, что основной задачей любого меди цинского вуза является качество подготовки врачей и провизоров. На качество образования влияют многочисленные факторы: исходный уровень подготовки абитуриентов и мотивация студентов на освое ние изучаемых дисциплин, квалификация педагогического персонала, содержание образовательных программ и использование современ ных образовательных технологий, материальная база, и многое про чее. В результате более или менее удачного сочетания этих факторов становятся, хорошие или не очень, знания и умения выпускников, их профессиональные компетенции, что определяет положение вуза сразу на 2-х “горячих” рынках: рынке образовательных услуг и рынке специалистов.

Не будем дискутировать о целесообразности проведения итоговой государственной аттестации выпускников общеобразовательных школ в форме ЕГЭ, его методическом обеспечении и прочих проблемах свя занных с ЕГЭ. Мы перед фактом: прием в высшие учебные заведения на первый курс для обучения в основном проводится по результатам ЕГЭ.

Так, в Казанский государственный медицинский университет для получения высшего профессионального образования впервые в г 96% абитуриентов поступало на очную форму обучения по резуль татам ЕГЭ, в 2010 г поступало 97%, а в 2011 г – 98%. И только от 2% до 4% абитуриентов поступают по результатам вступительных испыта ний проводимых вузом самостоятельно. В преобладающем большин стве это выпускники медицинских (фармацевтических) училищ или колледжей.

Руководствуясь Порядком приема граждан в имеющие государ ственную аккредитацию образовательные учреждения высшего про фессионального образования (приказ № 442 от 21.10.2009 Минобрнауки России в редакции Приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 января 2010г. №58 и от 11 мая 2010г. №481) приемная комиссия Казанского государственного медицинского уни верситета на основе статистических данных устанавливала на каж дую специальность минимальное количество баллов по результатам ЕГЭ, вступительных испытаний, проводимых вузом самостоятельно, подтверждающее успешное прохождение вступительных испытаний по общеобразовательным предметам, превышающее установленное Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мини мальное количество баллов, подтверждающее освоение общеобразо вательной программы среднего (полного) общего образования.

Тщательный анализ информации о количестве сдающих ЕГЭ по общеобразовательным предметам, баллах ЕГЭ по общеобразователь ным предметам по Российской Федерации и особенно в Республике Татарстан и окружающих ее регионах в год проведения приема, а также анализ результатов ЕГЭ студентов, зачисленных на каждую специаль ность в предыдущем году позволяет устанавливать дифференцирован ную «шкалу успешного прохождения вступительных испытаний» на каждую специальность.

Уровень проходных баллов (по сумме трех предметов) для посту пления по общему конкурсу составлял:

— в 2009 г - на лечебном факультете 238 баллов, на педиатрическом фа культете 226 баллов, на стоматологическом факультете 239 баллов;

— в 2010 г - на лечебном факультете 238 баллов, на педиатрическом фа культете 198 баллов, на стоматологическом факультете 203 балла;

— в 2011 г - на лечебном факультете 247 баллов, на педиатрическом фа культете 218 баллов, на стоматологическом факультете 224 баллов.

В 2011 г, как и в 2010 г, Общественная палата совместно с Высшей школой экономики проводила исследование по качеству приема в вузы. По качеству приема на бюджетные места из 525 вузов Российской Федерации рейтинговая позиция университета – 21 (в 2010 г. была 26-я) место по качеству приема на 1-й курс, 8-е место среди медицинских и фармацевтических вузов РФ и 1 место среди вузов Казани.

Может ли тестирование первокурсников по материалам подобным ЕГЭ быть объективным мерилом качества приема? Конечно «да», по скольку процедура проводимых в порядке эксперимента «ре-ЕГЭ»

полностью исключала коррупционные схемы за их ненадобностью: за неудовлетворительный результат не отчисляют. В 2011 г. 82% набран ных на 1 курс студентов на «ре-ЕГЭ» показали отличные (не ниже баллов) и хорошие (не ниже 60 баллов) результаты.

Анализ результатов успеваемости 1-3 курсов по итогам зимней сес сии в 2009-2011 показал, что на 10% увеличилось количество студентов сдающих экзамены только на «отлично» и «хорошо», на 4,9% снизи лось число студентов сдающих сессию только на «удовлетворительно».

Таким образом, прогнозирование конкурсной ситуации на каждую специальность и управление ей посредством дифференцированной «шкалы успешного прохождения вступительных испытаний» по ре зультатам ЕГЭ позволяет вузу зачислять на 1-й курс наиболее подго товленных абитуриентов.

Н.А. Бирюкова, А.М. Кочанов, Л.Е. Сырцова РЕалиЗаЦиЯ КОмПЕтЕнтнОСтнОгО ПОдхОда ПРи ОБУЧЕнии СПЕЦиалиСтОВ СО СРЕдним мЕдиЦинСКим ОБРаЗОВаниЕм В ОБлаСти ЗдОРОВОгО ОБРаЗа ЖиЗни ГБОУ ВПО «Первый МГМУ им. И.М. Сеченова» ГБОУ СПО «Медицинское училище № 19 Департамента здравоохранения г. Москвы»

Современное состояние российского общества, социальный заказ государства и рынка труда, модернизация здравоохранения и развитие педагогической науки диктуют необходимость пересмотра подходов к подготовке специалистов со средним медицинским образованием.

Основным из таких подходов следует считать компетентностный под ход, т.е. подготовку специалиста, способного в рамках конкретного лечебно-профилактического учреждения реализовать приобретенные в процессе обучения в среднем профессиональном медицинском учеб ном заведении общекультурные и профессиональные компетенции.

Необходимость формирования компетентных специалистов в обла сти формирования здорового образа жизни, гигиенического образова ния и воспитания населения декларируется целым рядом нормативных правовых документов, становится одной из ключевых общегосудар ственных задач при реализации Концепции демографической поли тики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 09.10.2007 № 1351.

Сегодня состояние здоровья личности рассматривается как неоспо римое качество, лежащее в основе ее успешного социально-активного формирования, залог высокой эффективности жизни, профессиональ ных достижений. Решающим фактором в формировании рисков для здо ровья (табакокурение, чрезмерное употребление алкоголя, низкая физи ческая активность и др.) является поведение человека. В формировании образа жизни большая роль отводится медицинским работникам.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.