авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |

«О.В. Аброськина К ВОПРОСУ мОнитОРинга КаЧЕСтВа наУЧных иССлЕдОВаний ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, город ...»

-- [ Страница 10 ] --

Г.Т. Тулешова, Г.А. Дербисалина, Д.Н. Ахметова, М.Г. Махаметова, Ж.Б. Бекбергенова, А.Т. Умбетжанова, Д.А. Омарханова ОБУЧЕниЕ СтУдЕнтОВ тРЕтЬЕгО КУРСа ОСнОВам дОКаЗатЕлЬнОй мЕдиЦины Кафедра общей врачебной практики №1, АО «Медицинский университет Астана», г. Астана, Казахстан Модернизация медицинского образования в Республике Казахстан в свете Болонского процесса предусматривает необходимость подго товки кадров новой формации. В связи с этим проводимая реформа медицинского образования в Казахстане делает акцент на качестве профессиональной подготовки выпускников медицинских ВУЗов. В 2006 году был разработан новый государственный стандарт медицин ского образования (ГОСО) Республики Казахстан, где на додипломном уровне чётко обозначены конечные цели обучения специалиста в об ласти здравоохранения на различных этапах обучения. Особенностями ГОСО-2006 являются переход на 3-х уровневое образование, ориен тация на компетентностно-ориентированнное образование, наличие компонента по выбору и появление новых дисциплин, в том числе и таких как «Основы доказательной медицины», «Коммуникативные на выки», «Биостатистика», «Эпидемиология». Знание вопросов доказа тельной медицины (ДМ) на сегодняшний момент необходимо каждому клиницисту. Студенты медицинских вузов в процессе обучения долж ны научиться мыслить и работать в соответствии с принципами ДМ.

Целью обучения по «Основам ДМ» является формирование зна ний основ ДМ, формирование умений и навыков, которые позволят критически оценить медицинскую информацию для рационального использования в дальнейшей практической деятельности. В задачи об учения входит ознакомление студентов с основными терминами ДМ, основными типами клинических исследований, методами использова ния базы данных ДМ, выработка умения критически оценивать меди цинскую информацию с помощью фильтров ДМ.

Основными формами обучения являются практические занятия и семинары. Форма проведения лекций - обзорно-иллюстративная.

В лекционном материале рассматриваются такие вопросы, как исто рия развития ДМ, принципы клинической эпидемиологии, иерархия исследований, поиск информации в Интернете с использованием фильтров ДМ. Семинарские занятия проводятся в виде устного опро са, когда студенты отвечают на вопросы по заданной и прошедшим темам, работы в малых группах, которая позволяет студентам узнать, о чем думают их согруппники, высказывать свои мысли, обсуждать и решать проблему. Самостоятельную работу студенты представляют в виде презентации на такие темы, как «Права пациентов, участвую щих в клинических исследованиях», «Проблемные лекарства» и т.д.

Студенты живо обсуждают в виде дискуссий правовые аспекты про ведения исследований, понятия прав граждан на информацию об ис следованиях, добровольность, знакомятся с нормативно - правовыми актами Республики Казахстан, а также правами граждан при проведе нии исследований в мировом сообществе.

Студенты знакомятся с основами организации исследований, пре имуществами и недостатками проводимых исследований, от малодо казательных исследований (описания случая, описание серии случаев) до высокодоказательных рандомизированных контролируемых иссле дований, являющихся «золотым стандартом» ДМ.

На практических за нятиях каждый этап доказательной медицины подробно разбирается, обсуждается определенные набор правил и методов, а также знаний, которые необходимо использовать на данном этапе. Так, при форму лировании клинического вопроса с применением принципа PICO со студентами проводится работа в малых группах, т.е. дается конкретная клиническая ситуация, и студенты должны сформулировать клини ческий вопрос, определить его тип. При разборе второго и третьего этапов ДМ студентам дается домашнее задание, они должны проана лизировать статьи об эффективности диагностических или лечебных вмешательств на выбор. И затем на занятиях проводится обсуждение результатов оригинальных исследований, опубликованных в журналах и базах данных ДМ. Студенты при разборе статей учатся проводить критическую оценку результатов исследования по определенным кри териям. При разборе опубликованных статей из журналов студенты оценивали соответствие данных статей требованиям, предъявляемым к публикациям, а также определяли наличие в них признаков некор ректной рекламы.

В будущей практической деятельности, при принятии решений по определенным клиническим проблемам студенты должны будут руко водствоваться не только и не столько общепринятыми знаниями, соб ственным опытом, мнением экспертов, консультантов или коллег, сте реотипами, подчас прочно укоренившимися в медицинской среде, но и клиническими практическими руководствами, основанными на ДМ.

При обсуждении темы по клиническим практически руководствам проводится работа в малых группах, когда слушатели, имея на руках образец руководства, определяют его тип, значение для практического врача и работают в качестве экспертов, используя опросник AGREE.

Обратная связь со студентами, проводимая сотрудниками кафедры по сле окончания занятий, показывает актуальность изучения основных принципов ДМ, необходимость формирования критического мышле ния и поиска достоверной информации в базах данных ДМ как навы ка, необходимого каждому будущему врачу на протяжении всей про фессиональной деятельности.

С.А. Тюлюбаева, А.К. Тургамбаева КРЕдитнаЯ СиСтЕма ОБУЧЕниЯ В СтЕнах мЕдиЦинСКОгО ВУЗа АО «Медицинский Университет Астана», г. Астана, Республика Казахстан Медицинское образование — это интеграция огромного количе ства дисциплин, и, абитуриент, выбравший сферу медицины, обязан подчиняться строгому режиму обучения. Сегодня предлагаемые и реа лизуемые программы реформирования обучения практикуют методы повышения качества образования в сфере системы здравоохранения путем создания пула потенциально лучших абитуриентов, способных к аналитическому и критическому мышлению, обработке данных, фор мулировании выводов [1]. Начинает применяться методика селекцион ной работы в старших классах, прогнозирующая заинтересованность в медицинской специальности и гипотетическое качество их успеваемо сти. Может ли профориентационная работа стать залогом высоких зна ний на сегодняшний день? Буквально пару десятков лет назад не было в этом необходимости. Некоторые процессы обучения, которые неза висимо от нас меняют свое направление, скорее всего больше зависят от программ не образования, а развития экономики, а также в букваль ном смысле слова - американского континента. Профессорско – пре подавательский состав есть неотъемлемая часть программ образова ния, следовательно учет и контроль состава оговаривается в правилах той или иной системы. Обучающиеся – не сторонники устанавливать собственные требования, однако имеют право на компетентных пре подавателей в своей области. Форсированное индустриально – инно вационное развитие медицины в ближайшем будущем будет основы ваться на научных достижениях, вызывая тем самым особый интерес и желание пребывать в науке у будущих преподавателей. В настоящее время на качество обучения влияет фактор вида образовательной про граммы. Существуют линейная и кредитная системы обучения, каждая из которых имеет массу положительных и отрицательных моментов.

Линейный вид ассоциируется с советским периодом, во время которо го медицина пережила некий переворот в плане появления достойных медицинских работников. Мировым опытом линейную систему при знают лучшей и до сегодняшнего дня мы пользуемся ее «пережитка ми» — специалистами линейного обучения, которые оказываются по сегодняшний день компетентными в свой профильной специализа ции. Появление кредитной системы, которая сегодня замещает линей ную систему обучения, связано с тенденцией развития образователь ного рынка. Причинами ее возникновения стали далеко не инновации в медицинском образовании, а нонсенс в обучении, желание создать конкуренцию Европейским странам, конвертируемость дипломов и т.д. Эта система будет еще пару десятков лет приспосабливаться к на шему менталитету с неизвестным исходом.

Кредитная система — это способ организации учебного процесса, устанавливающий, что обучающиеся имеют возможность индивиду ально планировать последовательность образовательного процесса.

В настоящее время преемственность программ и систем обучения оценить невозможно, так как каждая способствует улучшению каче ства вузовского образования, однако кредитная система базируется на мнении, что студенты практически «вундеркинды». Например, анато мия, пропедевтика, хирургия и ряд других медицинских (клинических) дисциплин не подлежат самостоятельному изучению, подготовка сту дентов в послеучебное время схожа с обыкновенным разбором тех по нятий, которые бы при правильном порядке и организации учебного процесса следовало изучить, разобрать на занятиях в присутствии пре подавателя. В стандартах Европейского образования в области меди цины процесс обучения длится в течение 3 – 4 лет, при этом прохо дит большее количество академических часов. В частности, по группе «Здравоохранение и социальное обеспечение» по международным стандартам необходимо пройти 190 – 240 кредитов, а в странах пост советского пространства пройденные профильные кредиты состав ляют лишь 66% при пятилетнем обучении. Пыл, который охватывает всю студенческую медицинскую аудиторию неизмерим, кредитная си стема – это загрузка до физической невозможности, в особенности, на первых трех курсах обучения. Существующие правила кредитно го обучения об индивидуальной траектории, компонента по выбору, предоставления часов длительной самостоятельной подготовки, а так же наличие у групп так называемых тьюторов, эдвайзеров, координа торов становятся легендой. Скорее всего взаимодействие обучающих и обучающихся может привести к эффективному решению насущных проблем. Результатом перехода на кредитную систему стали серьезные дефекты оказания медицинской помощи, во многом обусловленные недостатком квалификации врачей и медицинских сестер. Подписание Болонской системы образования, которая не приносит ожидаемого качества образования в медицинских ВУЗах Казахстана. На сегодняш ний день виден развал подготовки будущих врачей, обучающиеся по кредитной системе, которая по нашему мнению не приемлема для ме дицинских ВУЗов.

Глобальный мир требует от нас постоянной интеграции, и в меди цине это предсказуемо. Вхождение в Международное образовательное пространство, обеспечение качества высшего образования в соответ ствии с мировыми стандартами, повышение его привлекательности и конкурентоспособности — есть желания, присущие любой развиваю щейся стране, но как показывает опыт данной реформы, изменение системы, сложившейся в течение десятков лет, требует определенной адаптации и постепенности при внедрении в Казахстане.

Г.А.Тюрежанова, О.А.Кирильчук дОКаЗатЕлЬнОЕ БиБлиОтЕКОВЕдЕниЕ:

ПРОБлЕмы и ПЕРСПЕКтиВы ВнЕдРЕниЯ В ВыСШЕй мЕдиЦинСКОй ШКОлЕ Западно-Казахстанский государственный медицинский университет имени Марата Оспанова, г.Актобе, Казахстан Информационные технологии в настоящее время становятся не отъемлемой частью современного библиотечного обслуживания в области здравоохранения и медицинского образования. Библиотека Западно-Казахстанского государственного медицинского универси тета (ЗКГМУ) имени Марата Оспанова имеет возможность предоста вить доступ своим пользователям к необходимой высококачественной медицинской информации, основанной на принципах доказательной медицины.

Несмотря на то, что главные ценности и принципы работы библи отек медицинских организаций образования и науки остались неиз менными, современная система реализуемой образовательной про граммы требует от библиотеки выполнения новых, инновационных для себя функций. На сегодня огромную и важную часть деятельно сти медицинской библиотеки в вузе составляет не только образова тельная (обучающая) функция, но и участие библиотеки в принятии правильного врачебного решения. Образовательная функция библи отеки заключается в проведении практических занятий и семинаров для пользователей по обучению поиску литературы в Интернет и ло кальных базах данных, работе в различных виртуальных программах, симуляционных технологиях, с целью использования информации в учебном процессе и в медицинской деятельности. В настоящее время существуют не только ключевые биомедицинские базы данных, предо ставляющие возможность поиска практически по всем разделам ме дицины, медицинской биологии, химии и другим фундаментальным наукам, но и утонченные, усовершенствованные инструменты поиска качественной, удовлетворяющей критериям достоверности информа ции. Современная библиотека медицинского вуза становится неот ъемлемым подразделением образовательного процесса. Библиотека формирует информационную культуру вуза, вырабатывает у обучаю щихся критическое мышление и навыки анализа медицинской на учной литературы. Примером может служить база данных Cochrane Library, предоставляющая медицинским работникам и профессорско преподавательскому составу медицинских организаций образования и науки проверенную. составленную на основе отслеживания резуль татов проведенных рандомизированных клинических испытаний, информацию о сравнительной эффективности современных методов лечения, а также их экономической целесообразности. Кокрановская библиотека — электронная база данных по доказательной медицине.

Основной продукт деятельности Кокрановского сотрудничества, меж дународной организации исследователей, поставивших своей целью отыскивать и обобщать результаты всех когда-либо проведенных ран домизированных клинических испытаний лечебных вмешательств.

Являясь самой достоверной, постоянно обновляющейся базой данных систематических обзоров и мета-анализов, т.е. источником вторичных исследований, Cochrane Library позволяет пользователю не тратить время на поиск первичных исследований. В нашей библиотеке доступ в Cochrane Library осуществляется как непосредственно через доступ в интернете, так и через электронные носители. Основная установка современного сотрудника медицинской библиотеки — предоставление качественной научной информации потребителю для повышения ка чества медицинской помощи.

В библиотеке ЗКГМУ имеется опыт работы с электронной библио текой «Консультант врача», которая дает практикующим врачам воз можность получить доступ к наиболее современной информации по диагностике, лечению, профилактике заболеваний в удобном элек тронном формате. Электронная библиотека «Консультант студента», включающая статьи, лекции и видео материалы, доступна для всех студентов вуза. Также имеется возможность доступа к англоязычным базам данных компании EBSСO, содержащей большое количество ме дицинской литературы, в том числе и Medline.

Сотрудниками библиотеки проводится регулярная обратная связь с пользователями с целью постоянного улучшения библиотековеде ния. Кроме того, сотрудники проводят обучающие занятия, семи нары и тренинги по современным информационным технологиям, разработке электронных учебников, поиску доказательных данных, формирует навыки поиска достоверной медицинской информации в различных базах данных как у студентов, так и у профессорско преподавательского состава вуза. Сотрудники библиотеки имеют кате гории, активно участвуют в интернет-конференциях и международных вебинарах по библиотековедению, постоянно обмениваясь с коллега ми своим опытом. Библиотека располагает необходимой материально технической базой, учебно-методическими средствами, программным обеспечением, позволяющим внедрять принципы доказательного библиотековедения.

Качество информации является ключевым моментом для повыше ния качества медицинской помощи. Профессиональные медицинские сообщества и медицинские агентства во всем мире рекомендуют поль зоваться качественными и достоверными знаниями, и сотрудники ме дицинских библиотек должны всячески способствовать этому.

Удилов В.С., Веревщиков В.К., Борзунов В.М., Кузнецов П.Л., Русляков Д.В., Зверева Л.И.

СтимУлиРОВаниЕ УЧЕБнОй и наУЧнО иССлЕдОВатЕлЬСКОй дЕЯтЕлЬнОСти СтУдЕнтОВ С ПОмОЩЬЮ БаллЬнО РЕйтингОВОй СиСтЕмы ОЦЕнКи на КаФЕдРЕ инФЕКЦиОнных БОлЕЗнЕй Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральская государственная медицинская академия» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, Екатеринбург, Россия Балльно-рейтинговая система формирует новые подходы в оценке студентов, представляя собой компетентностную модель формиро вания знаний, умений и навыков [1, 2, 3]. Успеваемость оценивается суммой баллов, исходя из 100 максимально возможных, и включает две составляющие: первая – оценка деятельности студента в семестре, вторая – оценка на экзамене. На нашей кафедре эти составляющие распределены как 60 и 40 баллов соответственно. Общая оценка пере водится в четырехбалльную систему. Структура баллов, составляющих оценку за деятельность студента в семестре, включает отдельные доли в баллах, начисляемые за цикловую программу, тестирование, историю болезни, посещение лекций. Пределом для допуска к экзамену уста новлена граница в 30 баллов.

Существенным стимулом привлечения студентов к научно исследовательской работе является введение премиальных баллов.

При наборе 50-60 баллов по текущему рейтингу за работу в семестре студент допускается к набору премиальных баллов, что дает возмож ность получения «автомата» с итоговой оценкой «хорошо» или «отлич но». На кафедре инфекционных болезней организован кружок студен ческого научного общества, где по желанию студент может реализовать свою научную работу в различных формах. В зависимости от формы представленной работы студент получает неравноценное количество премиальных баллов. Это может быть устное теоретическое сообще ние, устное сообщение с использованием материалов клиники с пре зентацией и подготовкой материалов к публикации, участие в научной конференции, публикация в научных изданиях, призовое место на итоговой научной конференции, создание учебного фильма. Студент может претендовать на дополнительный бонус в случае полного по сещения лекций, своевременно сданной истории болезни, активной работы на практических занятиях при условии работы в студенческом научном обществе.

Выполнено исследование учебной и научно-исследовательской де ятельности студентов с применением балльно-рейтинговой системы.

Статистическая обработка полученных данных проводилась c исполь зованием пакета прикладных программ STATISTICA 6,0 StatSoft Inc.

(США). С целью анализа данных проводилась оценка вида их распре деления по критериям Колмогорова-Смирнова, Лиллефорса, Шапиро Уилка. Сравнение групп по количественному признаку выполнялось с использованием критериев Стьюдента, Манна-Уитни, Колмогорова Смирнова, Вальда-Вольфовица, Вилкоксона. Сравнение групп по качественному признаку реализовалось с помощью критериев 2 по Пирсону, 2 с поправкой Йетса, Фишера. Критический уровень стати стической значимости (р) принимался равным 0,05 [4].

Проведен мониторинг результатов учебной деятельности с исполь зованием балльной шкалы за 2010 – 2011 гг. Отмечено снижение чис ла неуспевающих студентов, т.е. набравших менее 60 баллов (3,1% и 2,8%, p0,05). Увеличилось число отличников, т.е. набравших более 85 баллов (29,4% и 33,3%, p0,05). Незначительно изменилось число студентов, успевающих на «хорошо», т.е. набравших от 75 до 84 балла (49,7% и 48,4%, p0,05). Уменьшилось число студентов, успевающих на «удовлетворительно», т.е. набравших от 60 до 74 баллов (17,8% и 15,5%, p0,05). Отмечается увеличение текущего рейтинга (40,1±0,2 и 43,7±0,2 балла, p0,05). При этом мало изменился экзаменационный рейтинг (31,4±0,2 и 32,2±0,2 балла, p0,05). Выявлено увеличение ито гового рейтинга (75,1±0,5 и 77,4±0,5 балла, p0,05). Итоговые оценки имели прежние значения (4,1±0,2 и 4,2±0,2, p0,05). У студентов была возможность получить оценку «автомат» при наборе определенного количества баллов в семестре.

За период 2005 – 2009 гг. среднее число студентов, активно зани мавшихся в кружке, составляло 21,3±1,3 человек за семестр. В структу ре научной деятельности преобладали теоретические работы (73,6%), по сравнению с научно-исследовательскими (26,4%). Среднее число публикаций в научных изданиях составляло 2,4±0,2 за семестр. В дан ный период практически не создавались учебные фильмы (0,08±0, за семестр). Введение в практику балльно-рейтинговой системы суще ственно изменило представленные показатели. За период 2010 – гг. в два раза увеличилось число студентов активно занимавшихся в кружке (43,5±3,4 человек за семестр, p0,05). Увеличился удельный вес научно-исследовательских работ с использованием материалов клини ки (34,1%, p0,05). Возросло число публикаций в научно-практических изданиях (4,1±0,3 за семестр, p0,05). Стала развиваться такая форма работы студента как создание учебного фильма (7,3±0,6 за семестр, p0,05).

Балльно-рейтинговая система объективно оценивает знания сту дента за счет использования балльной шкалы оценок, учитывает те кущую успеваемость, позволяет студенту самому видеть результаты своего уровня знаний, дает возможность глубокого анализа усвоения отдельных элементов учебной программы, обеспечивает обратную связь между студентом и преподавателем, существенно стимулирует научно-исследовательскую работу.

Список литературы 1. Аржаник М. Б., Черникова Е. В. Усовершенствование системы контроля знаний: два вида рейтинговой системы // Вестн. Том. гос.

пед. ун-та. 2010. Вып. 1. С. 145–149.

2. Зеер Э.Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компе тентностного подхода в профессиональном образовании // Понятийный аппарат педагогики и образования, №5, 2007, с. 345–356.

3. Инновационные процессы в образовании. Основные докумен ты и материалы Болонского процесса. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. 217 с.

4. Реброва О.Ю. Статистический анализ медицинских данных.

Применение пакета прикладных программ STATISTICA. – М.:Медиа Сфера, 2002. – 294 с.

А.О. Училихин, В.Г. Лим, А.А. Свистунов, Р.Р. Бериханова тЕСтиРОВаниЕ ОСтатОЧных Знаний:

мЕтОдиЧЕСКиЕ ОСнОВы ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова, г. Москва, Россия Тестирование остаточных знаний студентов приобрело наиболь шую актуальность в связи с проводимыми мероприятиями аккредита ции Университета. В рамках проведенного Интернет-экзамена ФЭПО были выявлены проблемы проверки качества образования, накоплен немалый опыт, позволяющий судить о перспективах системы оценки знаний студентов, в частности путем компьютерного тестирования остаточных знаний. Не умаляя значения других способов контроля процесса образования, мы, тем не менее, выделяем тестирование оста точных знаний в качестве одного из важнейших направлений этого вида деятельности. Несмотря на отсутствие четких дефиниций поня тия «остаточные знания» очевидно, что речь идет о наиболее осново полагающих фундаментальных познаниях, которыми в обязательном порядке должны овладеть все студенты ВУЗа.

Система контроля качества высшего образования до настоящего времени предусматривала оценку остаточных знаний студентов только в форме дополнительных мероприятий репетиционного характера. В своей работе мы предлагаем рассматривать компьютерное тестирова ние, как необходимую процедуру внутривузовского контроля, прово димую на регулярной основе с целью выявления результатов процесса обучения в Университете.

Нами разработаны методические рекомендации по составлению банка тестовых заданий Университета. Так, определены границы осво ения дидактических единиц, составлены требования к структуре теста, сформулированы принципы формирования единого банка тестовых заданий. Оптимальной мы считаем схему, при которой в тесте поме щены один правильный и несколько неверных ответов.

Рекомендации оставляют преподавательскому составу кафедр воз можность творческого подхода к процессу разработки тестовых зада ний, учитывая специфику отдельных изучаемых дисциплин. Вместе с тем, наша методика включает в себя необходимый минимум требо ваний, устанавливающий общие для всех унифицированные прави ла. Таким образом, в Университете создается банк тестовых заданий (в электронном формате), регулярно обновляемый, и доступный для студентов в части самостоятельной работы при подготовке к промежу точной аттестации и другим видам внутривузовского контроля.

Сумма правильно выполненных заданий при тестировании остаточ ных знаний не может быть ниже 35%. Необходимо принимать во вни мание также давность изучения учебного материала и его сложность.

В зависимости от этого минимальные критерии итогов тестирования могут отличаться. Мы не согласны с мнением тех авторов, которые определяют низший порог освоения тестовых заданий на уровне 60 и более процентов. Полагаем, что здесь сказывается влияние традиций текущего и промежуточного контроля с их жесткой установкой на мак симально положительные показатели. Тестирование остаточных зна ний, конечно, не является изолированным звеном в едином механизме контроля качества образования, однако оно имеет свои специфические особенности: в памяти даже самых успевающих студентов с течением времени остаются только наиболее важные «структурообразующие»

познания, подробности неизбежно утрачиваются.

Основная сложность при разработке тестовых заданий состоит в установлении вышеназванных фундаментальных сведений для каж дой учебной дисциплины: действительно нелегко отделить первосте пенное от менее значимой информации. Мы предлагаем собственную методику апробации и внедрения тестовых заданий.

Процесс тестирования остаточных знаний является не только кон тролирующим, но и обучающим мероприятием: студенты получают возможность повторения учебного материала.

Итоги тестирования обнаруживают не только степень подготовки студентов, но и вскрывают уровень качества преподавания.

Тестирование теоретических знаний должно более эффективно подтверждаться проверкой практических навыков и умений.

Компьютерное тестирование остаточных знаний успешно реализу ется в отечественной и зарубежной практике. Проанализировав источ ники, и опираясь на лучшие достижения, мы создали собственную ме тодику тестирования применительно к конкретным условиям учебной деятельности ГБОУ ВПО Первого МГМУ им. И.М. Сеченова.

В.В. Федоров ЭФФЕКтиВнОСтЬ иСПОлЬЗОВаниЯ БаллЬнО РЕйтингОВОй СиСтЕмы В УЧЕБнОм ПРОЦЕССЕ Алтайский государственный медицинский университет г.

Барнаул, Россия Пятилетний опыт применения на всех кафедрах университета балльно-рейтинговой системы для оценки знаний студентов показал ее эффективность. Положение разработано на основе Государственных образовательных стандартов и учебных программ дисциплин и утверж дено Ученым Советом. Предусмотрены следующие виды рейтингов: те кущий, рубежный, семестровый, рейтинговая оценка экзамена (зачета) и итоговый рейтинг. Все эти виды рейтингов (по стобалльной шкале) регистрируются преподавателем кафедры в журнале успеваемости студенческой группы. В деканате рассчитывают комплексный и сум марный рейтинг.

Текущий рейтинг (текущие испытания) оценивается в процессе изучения дисциплины: на каждом практическом или лабораторном занятии, семинаре, по итогам контроля выполнения текущих заданий и направлен на определение уровня подготовленности студента по от дельной теме, подтеме, разделу, небольшому фрагменту дисциплины.

Рекомендуется на каждом занятии преподавателю выставлять каж дому студенту оценку по 100- балльной системе. В конце семестра рас считывается текущий рейтинг путем деления суммы всех набранных баллов на число занятий.

Рубежный рейтинг (рубежные испытания) предназначен для опре деления подготовки студента по модулю (нескольким темам), крупным разделам дисциплины. Целесообразно вводить не менее двух модулей по дисциплине в семестре. В рубежный рейтинг кроме оценки за кон трольные работы могут также включаться баллы за итоговый тестовый контроль, промежуточный зачет (если он предусмотрен учебным пла ном), оценка за историю болезни (протокол), практические умения (навыки) и др. Рекомендуется за каждый вид рубежных испытаний вы ставлять оценку по 100 - балльной шкале. Форму оценки рубежных ис пытаний каждая кафедра разрабатывает самостоятельно.

Семестровый рейтинг складывается с учетом весового коэффициен та из суммы баллов текущего и рубежного рейтингов, преподаватель на последнем занятии в группе объявляет его (по 100 балльной системе).

Тем студентам, которые в течение семестра показывали отличные знания, проявляли интерес к дисциплинам, выступали с докладами, были активными на занятиях, преподаватель может к семестровому рейтингу добавить от 1 до 10 премиальных баллов, но, чтобы сумма не превышала 100 баллов. Такие студенты могут быть освобождены от сдачи экзамена (зачета), т.е. получают «автомат». А студенты, которые нарушали учебную дисциплину (пропуски лекций и практических за нятий без уважительных причин, опоздания, невыполнение домашних заданий), показали слабые знания по изучаемой дисциплине в течение семестра, могут получить от 1 до 10 штрафных баллов, т.е. из семестро вого рейтинга вычитаются эти баллы.

Исходя из 100-балльной системы, кафедра самостоятельно опре деляет форму экзамена (зачета), но обязательно с учетом трех эта пов (тестовый контроль, практическая подготовка и собеседование).

Тестовый контроль и проверку практических навыков (умений) можно проводить в течение семестра, в этом случае экзамены проводятся в виде собеседования.

При расчете итогового рейтинга рекомендуется использовать весо вой коэффициент экзамена (зачета) 0,4 и семестровый рейтинг – 0,6.

Результаты анкетирования студентов и преподавателей, прове денных через год с начала использования этой системы показал, что только 11% студентов и 13% преподавателей считали целесообразным принять балльно-рейтинговую систему. Однако, через 5 лет мнение значительно изменилось: 72% студентов и 84% преподавателей указали на эффективность использования данной системы в учебном процес се. В анкетах, на учебно-методической конференции и «круглых сто лах» преподаватели отметили улучшение у студентов учебной дисци плины, повышение уровня самостоятельной подготовки к занятиям, активную работу на семинарах, практических занятиях.

Балльно-рейтинговая система позволяет объективно контроли ровать всю учебную деятельность студентов, стимулирует познава тельную активность и помогает им планировать учебное время, ис пользовать различные формы материальных поощрений (надбавки к стипендии, премии и др.) Студенты, получившие оценки «автоматом», имеют дополнительное время для отдыха.

Кроме фиксированного учета знаний и справедливого оценоч ного результата, рейтинговая система развивает демократичность, объективность, инициативность, здоровое соперничество в учебно образовательном процессе, стремление активно и содержательно обу чаться, поскольку быть лидером и занимать высшую шкалу рейтинга всегда престижно… Она используется при распределении выпускни ков (их трудоустройстве), направлении в аспирантуру, клиническую ординатуру.

Т.Н. Федорова, Е.В. Щипанова РОлЬ СОЦиалЬнОгО ПаРнЕРСтВа В ПОдгОтОВКЕ ФаРмаЦЕВтОВ Фармацевтический филиал ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж» город Екатеринбург, Россия Национальная доктрина образования РФ ставит в качестве акту альной государственной задачи «привлечение работодателей и других заказчиков, специалистов к социальному партнерству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребно стей рынка труда».

В новых экономических условиях в фармацевтической отрасли происходят существенные изменения. Меняется организационно правовая структура отрасли, сокращается изготовление лекарств в условиях аптеки, значительно увеличивается количество лекарствен ных препаратов промышленного производства, меняется ассортимент товаров разрешенных к реализации аптечными организациями.

Лекарственное обеспечение населения и учреждений здравоохране ния Свердловской области осуществляют 1721 аптечная организация, в том числе 479 аптечных организаций государственной и муниципальной формы собственности, 1242 коммерческие организации. На террито рии области осуществляют фармацевтическую деятельность 90 пред приятий оптовой торговли. Крупные аптечные сети представлены: ГУП СО «Фармация», ООО «Радуга», ООО МО «Новая больница», ООО «Живика», ЗАО «Уралнет», ООО «Классика» и другие.

Для быстрой адаптации молодых специалистов необходима посто янная связь образовательного учреждения с работодателем, которая позволяет реагировать на изменение рынка труда и вносить изменения в образовательные программы.

В преддверии разработки ФГОС СПО третьего поколения акту альным встал вопрос учета требований работодателя к специалисту со средним фармацевтическим образованием. Для организации обсужде ния рабочих материалов проекта ФГОС СПО по специальности фар мация базовой и углубленной подготовки были сформированы экс пертные группы из числа работодателей ООО МО «Новая больница», ГУП СО «Фармация», ЕМУП «Центральная районная аптека № 1».

В соответствии с представленными заключениями экспертов и анализу основных видов профессиональной деятельности, профессиональных компетенций, базового учебного плана производилась корректиров ка соответствующих разделов стандарта. Экспертиза проекта ФГОС СПО, проводимая государственной, муниципальной и коммерческой организациями, получила оценку соответствия основной профес сиональной образовательной программы ФГОС СПО потребностям практической фармации.

В условиях реализации ФГОС СПО третьего поколения социальное партнерство принимает особый тип взаимодействия образовательного учреждения со всеми субъектами рынка труда, нацеленного на макси мальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.

Социальное партнерство – это осознанная необходимость. В этих условиях остро встает вопрос об укреплении взаимодействия участни ков социального партнерства на всех уровнях, о внесении в договоры наиболее важных социально-экономических вопросов, о повышении ответственности сторон за выполнение принятых на себя обязательств, реализацию подписанных соглашений, иными словами – о повыше нии эффективности системы социального партнерства. Социальное партнерство – важная проблема управления образованием. Оно озна чает не только практику совместной выработки решений, но также сбалансированность взаимной ответственности.

Наши социальные партнеры делятся новыми достижениями, инновациями, опытом работы с программным материалом;

созда ют условия для проведения производственных и преддипломных практик, содействуют совершенствованию учебно-материальной и информационно-технической базы, участвуют в государственных ат тестационных комиссиях, в аттестации специалистов среднего звена.

Активно участвуют в проведении, как учебных занятий, так и во вне классных мероприятиях, в организации профориентационной работы и целевого приема.

Таким образом, можно говорить о том, что социальное партнерство выступает способом достижения баланса интересов всех участвующих на рынке образовательных услуг субъектов на принципах равноправия и справедливости. Студенты заинтересованы в социальных гарантиях и престижном, конкурентоспособном образовании, государство – в гарантированном формировании и исполнении заказа на подготовку профессиональных кадров, бизнес-сообщество – в притоке образо ванных и хорошо подготовленных к жизни и работе специалистов.

Развитие эффективной системы социального партнерства обра зовательного учреждения и работодателя является важным фактором подготовки специалистов на качественно новом уровне и обеспечи вает успешность внедрения ФГОС СПО по специальности фармация, основанного на компетентностном подходе и ориентированного на за просы рынка труда.

Ю.В.Федорова иннОВаЦиОннОЕ ПРЕдПРиниматЕлЬСтВО В мЕдиЦинСКих ОБРаЗОВатЕлЬных и наУЧных УЧРЕЖдЕниЯх: КлЮЧЕВыЕ ПОнЯтиЯ Первый Московский Государственный медицинский университет им. И.М.Сеченова г. Москва, Россия Инновационный процесс в сфере здравоохранения охватывает все виды деятельности – от маркетинга и научных исследований до реали зации, эксплуатации и утилизации нового товара, что позволяет раз личным образовательным и научным учреждениям занять свое место на рынке инноваций.

Традиционно в России фундаментальные исследования в сфере ме дицины проходили в академических и отраслевых институтах, лабора ториях РАМН, прикладные исследования в НИИ, проектных инсти тутах;

НИОКР – в специализированных лабораториях. В настоящее время с усилением внимания к процессу коммерциализации изобрете ний и открытий в медицинской и фармацевтической отрасли в инно вационной инфраструктуре появились новые игроки: консорциумы, бизнес-инкубаторы, малые инновационные предприятия, венчурные фирмы и т.д. Каждая новая организационная форма пытается найти свое место в трехмерном инновационном цикле, где последовательно связаны между собой открытие (новая идея и ее трансляция), разра ботка (доклинические и клинические исследования, патентование) и рыночное утверждение (изготовление и доставка потребителю).

Весь этот цикл согласно современным взглядам на инновационное развитие может быть (и должен быть) иметь в качестве ядра универси тет. Эта, так называемая, модель «тройной спирали» объединяет инно вационные усилия вузов, бизнеса и государства при центральной роли университетов и является самой рациональной формой инновацион ной системы, которая подходит и для рыночного, и для нерыночного общества. Модель основана на утверждении, что в современном обще стве ядром инновационной деятельности оказывается университет. Он вступает в тесное сотрудничество с бизнесом, во многом беря на себя функции его отделений R&D, и становится главным центром приложе ния государственных усилий по развитию инноваций. Классический университет превращается в предпринимательский. Конечно, он со храняет всю академическую составляющую, но при этом делает упор на развитие в студентах предпринимательских начал.

В индустриальном обществе университет готовит обученных ра ботников и занимается научными исследованиями, как фундамен тальными, так и прикладными, но очень редко участвует в трансфере технологий в промышленность. А в обществе, основанном на знаниях, университет начинает играть расширенную роль, ставя «капитализа цию знаний» в качестве академической цели. Модель «тройной спи рали» предполагает, что именно университеты становятся центрами, генерирующими технологии и новые формы предпринимательства, оставляя за собой, естественно, и научные исследования.

К относительно небольшим новым организационным формам можно отнести венчурные фирмы и малые инновационные предприя тия, создаваемые при вузах. Венчурная фирма – это рисковая фирма, мелкая или средняя инвестиционная фирма, занятая научными иссле дованиями, инженерными разработками и кредитованием. Улавливая и финансируя новые идеи, фирма помогает крупным компаниям раз рабатывать новейшие направления НТП. Как правило, венчурные фирмы организуются по инициативе небольшой группы научных работников в целях внедрения и коммерциализации новых разрабо ток. Малые инновационные предприятия создаются в соответствии с Федеральным законом 217-ФЗ. Вузам и НИИ предоставляется право самостоятельно создавать хозяйственные общества, применяющие ре зультаты интеллектуальной деятельности, исключительные права на которые принадлежат этим учреждениям.

Важное значение для развития инновационной инфраструктуры имеют технопарковые структуры: инкубаторы, технологические пар ки, технополисы.

Бизнес – инкубатор- это структура, специализирующаяся на созда нии благоприятных условий для возникновения и эффективной дея тельности малых инновационных организаций (МИО). Это достигает ся предоставлением МИО услуг материальных (прежде всего научного оборудования и помещений), информационных, консультационных и др. Бизнес-инкубатор – коммерческая организация, самоокупаемость которой обеспечивается за счет ее участия в будущих прибылях МИО.

Можно выделить следующие виды работ, проводимых в инкубаторе:

Экспертиза инновационных проектов, включая научно техническую экспертизу (новизна и достоверность проекта), также экологическую и коммерческую экспертизу (оценка будущего рынка товара и ожидаемая прибыль);

Поиск инвесторов и, при необходимости, обеспечение гарантий;

Предоставление на льготных условиях помещений, оборудования и т.д.;

Оказание на льготных условиях правовых рекламных информаци онных, консультационных и прочих услуг.

технологический парк - это научно-производственный террито риальный комплекс со сложной функциональной структурой, главная задача которого в формировании максимально благоприятной среды для развития малых наукоемких фирм-клиентов. Структурной едини цей технопарка является центр, такими центрами могут быть: иссле довательский центр, инкубатор, промышленная зона, маркетинговый центр, центр обучения и др., каждый из перечисленных центров ока зывает специализированные услуги. Ядром технологического парка или технолополиса, его стержневым звеном также обычно является крупный университет – генератор и носитель фундаментальных и при кладных научных исследований.

Е.В. Фомина, Ю.В. Несвижский аналиЗ РЕалиЗаЦии КОмПЕтЕнтнОСтнОгО ПОдхОда В РамКах РЕалиЗаЦии ФгОС ВПО ПО СПЕЦиалЬнОСти 060105 «мЕдиКО ПРОФилаКтиЧЕСКОЕ дЕлО»

ГБОУ ВПО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Минздравсоцразвития России, г. Москва, Россия Одним из краеугольных камней проводимой в стране реформы си стемы здравоохранения является кадровый вопрос: сегодня как никог да нужны грамотные, компетентные врачи. В решении этого вопроса важную роль играют медицинские Вузы и факультеты этапа ВПО. При этом для качественной подготовки специалиста их образовательные программы согласно Государственных образовательных стандартов по отдельным специальностям должны быть ориентированы на форми рование в процессе обучения у выпускника профессиональных ком петенций, что достигается путем многократного повторения разноо бразных умений.

Между тем, проведенный анализ возможности формирова ния компетенций в процессе подготовки специалиста по медико профилактическому делу через освоение умений и приобретения владений на отдельных дисциплинах согласно ФГОС ВПО 2011 г. по данному направлению подготовки показал определенную неравно мерность. Так, только 8 из 11 дисциплин (72,7%) блока С.1 в состоянии сформировать общекультурные компетенции. При этом в блоке С. (специальные дисциплины) только на формирование одной 21 про фессиональной компетенции работает 18 клинических дисциплин, которые должны сформировать 41 умение, что составляет 52,5%, от их общего числа. В то же время на специальные гигиенические умения приходится лишь 29,4%. Такая же ситуация характерна и для выработ ки профессиональных владений, большая часть которых (72,9%) при ходится не на дисциплины специальности.

Кроме того, была выявлена неравномерность в закрепления про фессиональных навыков. Анализ рабочих программ отдельных дисци плин, формирующих специальность, показал, что некоторые умения и владения повторяются не более 5 раз, тогда как повторение отдельных достигает 18. И, хотя в данном конкретном случае отсутствует меха низм оценки перехода количества в качество, совершенно очевидно, что изначально процесс формирования профессиональных компетен ций несбалансирован.

Учитывая, что ФГОС ВПО представляет собой нормативный доку мент рамочно-регламентирующего характера, отмеченное может быть скорректировано содержанием рабочих программ по отдельным дис циплинам, освоение которых ведется в процессе обучения.

Кроме того обнаруженное может составить основу дальнейшей ре дакции содержания ФГОС ВПО по обсуждаемой специальности, что представляется более существенным для формирования профессио нальных компетенций специалиста, чем перераспределение объемно временной значимости отдельных дисциплин.

Фомушкина И.А., Костюкова Э.О.

ПРОБлЕматиКа РЕалиЗаЦии СОВРЕмЕнных ОБРаЗОВатЕлЬных тЕхнОлОгий В УСлОВиЯх СРЕднЕгО ПРОФЕССиОналЬнОгО ОБРаЗОВаниЯ ГБОУ СПО МО «Московский областной медицинский колледж № 2» город Раменское, Россия На современном этапе реформирования профессионального обра зования особое значение приобретает внедрение в процесс подготов ки специалистов современных педагогических технологий, позволяю щих эффективнее использовать аудиторные занятия, рациональнее организовать самостоятельную работу обучающихся. С учетом требо ваний ФГОС формирование многих общих и профессиональных ком петенций не представляется возможным при использовании лишь тра диционной лекционно-семинарской системы обучения. Усложняется процесс и все возрастающим притоком информации, необходимостью передавать студентам наиболее актуальные с научно-практической точки зрения знания. В данном контексте становится приоритетным не столько «обучение», как преподнесение в готовом виде опреде ленного объема информации, сколько формирование у обучающихся компетенции «самонаучения». Под данным термином мы подразуме ваем способность организовать собственную учебную деятельность для максимально эффективного освоения умений, получения инфор мации. В рамках традиционного обучения, по мнению ряда исследо вателей, задача «научить учиться» полноценно решена быть не может (Олешков М.Ю., 2011).

С целью выявления проблем в выборе и реализации образователь ных технологий на базе Московского областного медицинского кол леджа № 2 было проведено исследование среди преподавателей учеб ного заведения и студентов.

Для определения комплекса используемых педагогических техноло гий мы исходили из существующих определений собственно понятия «технология» применительно к педагогическому процессу. По мнению ряда авторов (В. Беспалько, М. Кларин, В. Монахов) технология обу чения представляет собой «составную часть системы обучения, связан ную с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения» и при этом отвечающую на вопрос «как учить результативно». При этом образовательная технология подразумевает четкую структуризацию действий педагога, с определением алгоритма всей деятельности обучающихся, программированием результата для достижения комфортных условий реализации образовательного про цесса, как для педагога, так и для студента.

Преподавателям колледжа, и студентам 1-3 курсов для оценки эф фективности были предложены 10 образовательных технологий (при этом кратко объяснялась суть их использования). В исследовании при нимали участие 24 преподавателя (педагогический стаж – от 10 до лет, медицинский стаж – от 1 года до 30 лет), а также студенты 1, 2 и курсов обучения (специальности Сестринское дело и Лечебное дело).

Наиболее интересным представляются следующие моменты: при оценке традиционной лекции 21% преподавателей считают, что при таком подходе студенты легко и прочно запоминают материал, однако лишь 8% обучающихся подтверждают этот факт. Технологии индиви дуализации обучения (заполнение портфолио, «Папки профессиона ла», ведение «Дневника здоровья студента»), по мнению педагогов, вызывают интерес у студентов, обучающиеся же в 30% отмечают, что не всегда бывает понятно задание, а у 14% возникает чувство усталости при выполнении подобных заданий. Наибольшие расхождения были отмечены при оценке информационных (компьютерных) техноло гий: 70% педагогов считают, что использование, в частности, муль тимедийных презентаций существенно повышает интерес студентов к излагаемому материалу, а также 42% отмечают меньшее утомление обучающихся. При этом 30% из опрашиваемых студентов высказали противоположное мнение: утомление наступает быстрее, материал запоминается с трудом (из-за избыточного количества слайдов, мел кого текста, преимущественного текстового характера представления материала).

С точки зрения преподавателей наиболее важным для эффективной реализации образовательной технологии является профессиональный опыт педагога (в нашем случае, как врача). Студенты же в 67% выска зались за приоритет именно педагогического мастерства.

Исходя из результатов исследования, можно сделать следующие выводы:

1) Использование образовательных технологий предполагает из начально ознакомление преподавателей – врачей с дидактическими моментами. При этом необязательно одна и та же технология будет идентично реализована конкретным специалистом. Некий фунда мент, стержень каждый преподаватель, словно кирпичиками, облицо вывает индивидуальными методическими приемами, педагогической техникой. Т.е. использует «в рамках данной модели комплекс методов и средств обучения, направленный на гарантированное достижение учебной цели».

2) Эффективная реализация современной образовательной техно логии без опоры на педагогическое мастерство преподавателя, вряд ли, представляется возможной. В профессиональном обучении, в отличии от школьного, педагог специальных дисциплин изначально является специалистом иной области. Однако наличие многолетнего практиче ского опыта, успешности в медицинской сфере не является абсолют ным гарантом полноценной самореализации личности на педагогиче ском поприще.

Р.А. Хальфин, В.В. Мадьянова нОВыЕ тРЕБОВаниЯ К ФОРмиРОВаниЮ ОСнОВнОй ОБРаЗОВатЕлЬнОй ПРОгРаммы ОРдинатУРы ПО СПЕЦиалЬнОСти «ОРганиЗаЦиЯ ЗдРаВООхРанЕниЯ и ОБЩЕСтВЕннОЕ ЗдОРОВЬЕ»

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Первый Московский государственный медицинский университет им.И.М. Сеченова, город Москва, Россия В соответствии с приказом Минздравсоцразвития России от 21.12.2011 №1475н «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образователь ной программы послевузовского профессионального образования (ординатура)» приоритет в подготовке ординаторов отдается програм мам практик (90 зачетных единиц из 144) над обязательными, факуль тативными дисциплинами и обучающими симуляционными курсами.

В соответствии с письмом Минздравсоцразвития России от 23.01.2012 г. №16-3/10/2-427 «Утверждение рекомендаций по форми рованию основных образовательных программ послевузовского про фессионального образования для обучающихся в интернатуре и ор динатуре» программы специальных и смежных дисциплин должны разрабатываться на основе квалификационных характеристик долж ностей работников в сфере здравоохранения. Образовательный про цесс в ординатуре должен быть связан с применением учебных заня тий и технологий, ориентированных на активную роль ординаторов.


Факультет управления и экономики здравоохранения Первого МГМУ им.И.М. Сеченова реализует программу подготовки ординато ров по специальности «Организация здравоохранения и общественное здоровье» с 1996 года. Обучение ведется по межкафедральному принци пу с участием 7 кафедр Факультета. Обучающимся на Факультете пре доставляется возможность получить теоретические знания и ценные практические навыки в ключевых областях знаний в области законо дательства, управления, экономики, организации, социологии здраво охранения и общественного здоровья у ведущих, признанных в России и за рубежом политиков, ученых, организаторов здравоохранения.

С учетом новых требований и приоритетов практических навыков, в настоящее время программа подготовки ординаторов по специаль ности «Организация здравоохранения и общественное здоровье» пе ресматривается. Основные принципы «новой» программы:

— изменение привычного подхода к обучению. Ординаторы должны обучаться на практике «через действие», а не просто получать тео ретические знания на лекциях;

— акцент на прикладные, специальные дисциплины, лежащие в осно ве деятельности современного руководителя медицинской органи зации. В основе обучения должны лежать специальные дисципли ны, посвященные организации, экономике и управлению работой медицинской организации;

— выбор обучающих симуляционных курсов;

— возможность «специализации» обучения, путем выбора факульта тивных дисциплин и дисциплин по выбору. Ординаторам должна быть предоставлена возможность «углубиться» в различные направ ления организации, экономики, управления здравоохранения;

— овладение компетентностными навыками менеджера здравоохране ния, благодаря интеграции в работу действующих университетских клиник Клинического центра Первого МГМУ им.И.М. Сеченова;

— прохождение разного вида практик как в медицинской организа ции, органе управления здравоохранением, так и по стратегиче ским проблемам развития отрасли. Прохождение практик должно «пронизывать» обучение, быть регулярным и предоставлять воз можности для построения карьеры или начала старт-ап проекта;

— практика через реальные проекты. Практика должна предусматри вать участие в разработке групповых и индивидуальных проектов по актуальным вопросам организации здравоохранения и обществен ного здоровья с последующей защитой перед группой экспертов практиков.

В целом, ординатура на Факультете управления и экономики здра воохранения Первого МГМУ им.И.М. Сеченова должна быть ориен тирована на приобретение уникальных профессиональных компе тентностных навыков, необходимых для руководителей, в котором так остро нуждается здравоохранение в связи с актуальными «вызовами» и требованиями модернизации социальной сферы.

Н.К.Хамзина1, Г.А.Дербисалина2, Л.Ж.Карсакбаева2, В.В.Койков КОмПЕтЕнЦии ПРЕПОдаВатЕлЯ мЕдиЦинСКих ОРганиЗаЦий ОБРаЗОВаниЯ и наУКи Назарбаев Университет Республиканский центр инновационных технологий медицинского образования и науки Республиканский центр развития здравоохранения, г.Астана, Казахстан Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для Казахстана, но и для всего мирового сообще ства. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и конеч ного результата образования. Уровень профессиональной компетент ности и педагогического мастерства преподавателей, формы и методы повышения их профессионализма, как в предметной, так и в педаго гической области рассматриваются в качестве центральной проблемы модернизации высшей школы. Сегодня требования к преподавателю высшей школы не только повысились, но и кардинально изменились.

Современное образование испытывает все более и более значительную профилизацию, за которой порой скрываются педагогические осно вы высшего образования: специальность «педагог-медик» отсутствует в стандартах высшего медицинского образования. Реформирование и модернизация медицинского и фармацевтического образования, не обходимость постоянного повышения его качества требуют высокого профессионализма преподавателей, их профессионального отноше ния к работе, к преподаваемому предмету и обуславливают актуаль ность разработки и внедрения стандарта по развитию потенциала профессорско-преподавательского состава (ППС) медицинского вуза.

Целью разработки такого стандарта явилось необходимость совершен ствования педагогической компетентности преподавателя медицинских организаций образования и науки в контексте обновляющегося меди цинского и фармацевтического образования. В стандарте соблюдается принцип компетентностного подхода в реализации образовательных программ подготовки/переподготовки ППС медицинских организаций образования и науки. В образовательной программе расписаны задачи и конечные цели обучения, выделено шесть основных (базовых) компе тенций ППС вузов - эффективное преподавание в медицинском вузе, оценка и экспертиза в медицинском вузе, разработка образовательных программ, менеджмент исследований, коммуникативные навыки и информационно-коммуникационные технологии. Организация имеет право утвердить свой перечень дополнительных компетенций (компе тенции по выбору). Структура программы дополнительного образования по стандарту «Преподаватель медицинской организации образования и науки» формируется на основе базовых и дополнительных компе тенций и состоит из соответствующих модулей, определяющих содер жание образования, отражает их соотношение, измерение и учет. Учет трудомкости всех видов работ осуществляется по объему освоенного материала в часах/зачетных единицах. При этом действует накопитель ная система часов/зачетных единиц, освоенных на предыдущих уровнях образования. Программы дополнительного образования по стандарту «Преподаватель медицинской организации образования и науки» пред полагается реализовывать через очную, очно-заочную и дистанцион ную формы обучения посредством электронных и телекоммуникацион ных средств. Модули компонента по выбору предполагают углубленное изучение отдельных тем, при этом учитываются потребности обучаю щихся, администрации вуза, студентов на институциональном уровне.

Соотношение обязательных компетенций и компетенций по выбору на цикле переподготовки и циклах повышения квалификации зависит от претендуемого уровня компетентности (базовый, средний, высший).

Компонент по выбору может реализовываться участием в межвузовских или выездных учебно-методических семинарах, тренингах, конферен циях, в том числе с привлечением зарубежных специалистов. Тематику и продолжительность обучения на циклах компонента по выбору орга низация выбирает самостоятельно из рекомендованных ниже основных тем (направлений).

Реализация стандарта «Преподаватель медицинских организа ций образования и науки» является частью национальной стратегии Республики Казахстан в области развития потенциала ППС, участвую щего в реализации образовательных программ в высшей медицинской школе. Эта стратегия позволит достичь высокого качества дополни тельного образования за счет выполнения обязательных требований к повышению квалификации и/или переподготовке преподавателя ме дицинского вуза и регламентировать учебный процесс путем создания системы контроля за эффективностью работы организаций, осущест вляющих дополнительное профессиональное обучение.

З.А. Хисамутдинова УПРаВлЕниЕ нЕПРЕРыВным ПРОФЕССиОналЬным РаЗВитиЕм СРЕдних мЕдиЦинСКих РаБОтниКОВ Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Казанский медицинский колледж», г. Казань, Россия Непрерывное профессиональное развитие (НПР) обеспечивает поддержание надлежащей компетентности медицинских работников на протяжении всей их профессиональной деятельности, способствует повышению качества медицинских услуг, а также повышению эконо мической эффективности здравоохранения.

В стране созданы условия для НПР средних медицинских работников, к числу которых относится развитие единого образовательного простран ства в системе среднего медицинского образования России. Это реально достигнуто благодаря деятельности ГБОУ ДПО «Всероссийский учебно научно-методический центр» (ВУНМЦ) Минздравсоцразвития России, которое обеспечивает учебно-программное и учебно-методическое со провождение ФГОС, единство методических подходов, единство управ ления и контроля.

Наиболее передовые медицинские колледжи страны являются ини циаторами создания учебно-методических материалов для обеспечения НПР. Так, специалисты Казанского медицинского колледжа имеют опыт создания электронных образовательных ресурсов (ЭОР) по мно гим дисциплинам, в том числе по дисциплине «Основы сестринского дела», которые размещены на сайте www. fcior.edu.ru и доступны для всеобщего пользования. Следует отметить, что в Казанском медицин ском колледже успешно формируется электронная библиотека, она развивается в рамках реализации информационно-образовательной системы, представляющей собой интеграцию технической и дидакти ческой информационно-образовательной среды, направленной на до стижение гарантированных результатов обучения.

Казанский медицинский колледж имеет богатый опыт использо вания авторского пакета прикладных программ «Информационно аналитическая система управления колледжем». Начиная с 1993 г. прак тически вся учебно-методическая, организационно-управленческая и финансовая деятельности автоматизированы. Главная цель данного реализуемого проекта – оперативное координирование и управление деятельностью структурных подразделений колледжа в едином инфор мационном пространстве. Данный пакет прикладных программ позво лил принципиально изменить подходы к проблеме управления всеми ресурсами образовательного учреждения (кадровыми, финансовыми, материально-техническими и другими).


Долгие годы в стране существовала проблема создания системы постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации с учетом развития отрас лей народного хозяйства. Наш многолетний опыт свидетельствует, что решение данной проблемы необходимо начинать с анализа кадровой структуры отрасли. В Казанском медицинском колледже разработана и, начиная с 1993 г., успешно используется информационно-поисковая система «Учет и анализ персональных данных о средних медицин ских работниках», которая содержит основные данные на каждого специалиста среднего медицинского звена, работающего в системе Министерства здравоохранения Республики Татарстан. Позднее ана логичная база данных была сформирована и на врачебный персонал региона.

Данная информационно-поисковая система (ИПС), получившая затем название «Медицинский персонал», позволяет целостно форми ровать работу Министерства здравоохранения Республики Татарстан, Республиканского медицинского информационно-аналитического центра, а также средних медицинских образовательных учреждений региона. Первоначальная версия ИПС позволяла проводить анализ кадрового обеспечения как по региону в целом, так и по каждому му ниципальному образованию, медицинской организации, а также пер спективное и текущее планирование последипломного образования медицинских работников. Используемая в настоящее время версия ИПС позволяет осуществлять анализ кадровой структуры отрасли, планирование подготовки специалистов не только на последиплом ном, но и на додипломном и уровнях, оперативно решать вопросы трудоустройства в соответствии с уровнем полученного образования и реальной потребностью медицинских организаций. Таким образом, эта версия позволила поднять на качественно новый уровень плани рование, прогнозирование и мониторинг подготовки и занятости спе циалистов, ибо появилась реальная возможность проследить развитие профессиональной карьеры каждого специалиста среднего медицин ского звена, начиная с момента подачи им документов в приемную ко миссию среднего медицинского образовательного учреждения, освое ния соответствующих основных и дополнительных образовательных программ на протяжении трудовой деятельности вплоть до его выхода на пенсию.

В настоящее время Министерством здравоохранения и социаль ного развития Российской Федерации создан Комплекс программных средств по ведению паспортов медицинских организаций и регистра медперсонала, который содержит базу данных на все медицинские ор ганизации страны и медицинский персонал, работающий в этих орга низациях. Вся информация поступает в Минздравсоцразвития России в одностороннем порядке.

Следует отметить, что для повышения качества оказываемых ме дицинских услуг очень важно создание и развитие в медицинских организациях и образовательных учреждениях систем менеджмента качества, базирующихся на требованиях международных стандартов качества. Одним из таких требований является проведение бенчмар кинга, которое возможно осуществить при наличии доступа к данным, формируемым в рамках Комплекса программных средств по ведению паспортов медицинских организаций и образовательных учреждений.

При разработке новых версий целесообразно предусмотреть возмож ность проведения анализа внутренней и внешней среды всеми меди цинскими организациями, образовательными учреждениями страны и региональными министерствами, получения информации для осу ществления бенчмаркинга на основе сравнительного анализа своей кадровой структуры, материально-технической базы и т.п. с другими аналогичными организациями и учреждениями, а также получения информации учредителем образовательных учреждений для формиро вания государственного задания на додипломную и последипломную подготовку медицинских работников.

М.В. Черников, В.Б. Мандриков ООБЕннОСти РЕалиЗаЦии ОБРаЗОВатЕлЬных ПРОгРамм СРЕднЕгО ПРОФЕССиОналЬнОгО ОБРаЗОВаниЯ В СтРУКтУРЕ ПРОФилЬных ОБРаЗОВатЕлЬных УЧРЕЖдЕний ВыСШЕгО ПРОФЕССиОналЬнОгО ОБРаЗОВаниЯ (на ПРимЕРЕ ВОлгОгРадСКОгО гОСУдаРСтВЕннОгО мЕдиЦинСКОгО УниВЕРСитЕта) ГБОУ ВПО «Волгоградский государственный медицинский университет» Минздравсоцразвития, г. Волгоград, Россия Распоряжением Министерства Здравоохранения РФ, на основа нии приказа Министерства образования РФ и решения Совета по об разовательной деятельности в сфере среднего профессионального об разования в 1998 году на базе Волгоградской медицинской академии был создан Медицинский колледж. В 2007 году медицинский колледж вошел в состав вновь созданного факультета довузовского образования Волгоградского государственного медицинского университета.

В медицинском колледже реализуются образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня по специаль ностям 060106 «Стоматология ортопедическая», 060107 «Стоматология профилактическая», 060108 «Фармация» и 060109 «Сестринское дело».

Обучение на всех отделениях дневное, ведется на базе среднего (полно го) общего образования на бюджетной и компенсационной основе.

Среднее медицинское и фармацевтическое образование, получае мое студентами медицинского колледжа Волгоградского государствен ного медицинского университета, опирается на современную доктри ну подготовки специалистов:

— создание условий для развития среднего медицинского и фармацев тического образования, как звена системы непрерывного профес сионального образования России;

— обеспечение уровня и качества подготовки специалистов для обе спечения здравоохранения страны компетентными и конкуренто способными специалистами в соответствии с перспективами раз вития здравоохранения и медицинской науки;

— обеспечение гуманитарной, теоретической и практической под готовки специалистов с учетом требований международных стандартов;

— осуществление информационных, методических и организацион ных мероприятий в сфере непрерывного профессионального обра зования специалистов здравоохранения со средним медицинским и фармацевтическим образованием;

— создание условий для развития творческих возможностей и наклон ностей студентов, индивидуализация обучения.

Реализация программ среднего профессионального образования в структуре учреждения высшего профессионального образования по зволяет решить ряд проблем, характерных для системы среднего про фессионального образования в целом.

В частности, в значительной степени устраняется проблема от ставания уровня оснащения образовательных учреждений, как в части несоответствия основных фондов (здания, сооружения, обо рудование) лицензионным требованиям, СанПинам, требованиям Роспожнадзора, так и в части технологического и информационного обеспечения. Кроме того, значительно продуктивнее решается задача поддержания и развития кадрового потенциала для обеспечения об разовательного процесса. Занятия в колледже проводит высококвали фицированный профессорско-преподавательский состав на базе кафедр Волгоградского государственного медицинского университета.

Лекции читают профессора, доценты, доктора и кандидаты медицин ских, фармацевтических, педагогических, биологических наук, асси стенты и преподаватели-клиницисты проводят практические и лабо раторные занятия.

Практически полностью решена по-прежнему актуальная для мно гих образовательных учреждений среднего профессионального обра зования проблема наличия достаточного уровня научного обеспече ния образовательного процесса, в том числе и в плане удовлетворения индивидуальных стремлений студентов к самореализации в области научно-исследовательской деятельности. Студенты колледжа могут выбирать научные кружки, существующие на каждой кафедре универ ситета, становиться членами НОМУС ВолгГМУ (Научного общества молодых ученых и студентов) и участвовать в ежегодно проводимых научно-практических конференциях различного уровня.

Учитывая практикоориентированность среднего профессионального образования, одним из важнейших вопросов является организация прак тического обучения специалистов на базе лечебно-профилактических, аптечных и диагностических учреждений. В медицинском колледже Волгоградского государственного медицинского университета практиче ское обучение осуществляется, как в подразделениях по обучению прак тическим навыкам - Стоматологический фантомный центр, Фантомный центр по оказанию неотложной помощи, собственных университетских клиниках - многопрофильная Клиника №1, Стоматологическая клини ка, Клиника семейной медицины, так и более, чем в 100 областных и муниципальных ЛПУ и аптеках на основе договоров.

Помимо этого, студенты медицинского колледжа равноправ но со студентами, обучающимися по программам высшего профес сионального образования, погружены в социо-культурную среду университета.

Таким образом, реализация образовательных программ средне го профессионального образования в высших образовательных учреждениях позволяет улучшить качество образовательного процесса и, кроме того — повышает конкурентоспособность интегрированно го медицинского колледжа в территориальном образовательном про странстве данного уровня.

А.И.Черникова РЕСУРСный ЦЕнтР КаК КООРдинатОР дЕЯтЕлЬнОСти ПО ВнЕдРЕниЮ ФгОС В ОБРаЗОВатЕлЬных УЧРЕЖдЕниЯх СПО мЕдиЦинСКОгО ПРОФилЯ Областное образовательное автономное учреждение среднего профессионального образования «Липецкий медицинский колледж», город Липецк, Россия На протяжении нескольких десятилетий основными стратегически ми партнерами ООАУ СПО «ЛМК» являются учреждения здравоохра нения г.Липецка и Липецкой области. С целью повышения качества подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования разработаны и с сентября 2011 года реализовываются федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования, предусматривающие обязательный перечень общих и профессиональных компетенций для всех специаль ностей.

Для реализации Концепции развития системы здравоохране ния в Российской Федерации до 2020 года требуются высококвалифи цированные специалисты всех уровней подготовки, имеющие прочные знания и навыки работы на современном оборудовании. В 2009 году Липецкий медицинский колледж стал победителем приоритетного национального проекта «Образование» по теме: «Формирование ре гионального центра по моделированию и разработке инновационных образовательных модулей подготовки специалистов для учреждений здравоохранения в условиях автономного образовательного учрежде ния». В связи с организацией деятельности Ресурсного центра в кол ледже, повышением современных требований к выпускникам и вне дрением федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования актуализируется сетевое взаимодействие ООАУ СПО «ЛМК» с однопрофильными учреждени ями среднего профессионального образования, а также учреждения ми практического здравоохранения г.Липецка и Липецкой области.

Необходимым условием для подготовки конкурентно способного спе циалиста является получение студентом в процессе обучения общих и профессиональных компетенций.

Целью экспериментальной деятельности Ресурсного центра в ООАУ СПО «ЛМК» является разработка и апробация научно-методического обеспечения технологий формирования общих и профессиональных компетенций для подготовки конкурентно способного специалиста среднего звена учреждений здравоохранения. Данное направление экс периментальной деятельности педагогического коллектива колледжа должно способствовать устранению противоречий между требования ми современного работодателя к профессиональным компетенциям и учебно-методическим обеспечением среднего профессионально го образования. Отставание от этих требований учебных программ и комплексно-методического обеспечения в профессиональной области среднего профессионального образования выявило проблему коррек тировки методических основ обучения профессиональным навыкам по специальностям среднего профессионального образования меди цинского профиля.

Современный этап развития медицинского образования свидетель ствует о том, что методические основы обучения профессиональным навыкам специалистов среднего звена учреждений здравоохранения будут соответствовать требованиями работодателя, если:

1. Определены четкие требования работодателя к уровню подго товки выпускников учреждений среднего профессионального образо вания медицинского профиля;

2. Приведена в соответствие с ФГОС структура обучения и ком плект учебно-программной документации по специальностям средне го профессионального образования медицинского профиля;

3. Выявлены и разработаны наиболее эффективные содержание, формы и методы обучения для получения востребованных работодате лем профессиональных навыков;

4. Процесс обучения профессиональным навыкам будет включать в себя: независимое промежуточное тестирование знаний, умений и на выков и итоговую оценку профессиональных компетенций студентов.

Основными задачами педагогического коллектива для успешного внедрения ФГОС в образовательный процесс являются:

1. Изучение требований работодателей к профессиональным на выкам выпускников по специальностям среднего профессионального образования медицинского профиля.

2. Разработка и модифицирование учебно-программной докумен тации по специальностям среднего профессионального образования медицинского профиля в соответствии с ФГОС.

3. Определение адекватного содержания форм и методов организа ции и планирования обучения профессиональным навыкам.

4. Разработка и апробирование критериев независимой оценки эффективной подготовки по специальностям среднего профессио нального образования медицинского профиля.

В рамках сетевого взаимодействия с аналогичными учреждения ми в регионе Ресурсным центром колледжа проведены ряд интернет конференций, обучающих семинаров для преподавателей, создан Центр отработки практических навыков для студентов и слушателей отделения дополнительного образования, ведется работа по формиро ванию перечня требований работодателя к профессиональным навы кам выпускников по специальностям среднего профессионального об разования медицинского профиля, по разработке учебно-программной документации по специальностям среднего профессионального обра зования медицинского профиля в соответствии с ФГОС.

Результатами экспериментальной деятельности педагогов ООАУ СПО «ЛМК» должны стать:

1. Выполнение заказа работодателя по подготовке конкурентно спо собного специалиста среднего звена учреждений здравоохранения.

2. Создание и апробация критериев независимой оценки эффек тивной подготовки по специальностям среднего профессионального образования медицинского профиля.

3. Подготовка и выпуск публикаций, методических пособий и ре комендаций по результатам исследования.

Н.В. Шатрова, В.В. Минаев К ВОПРОСУ О ПОдБОРЕ и ПОдгОтОВКЕ ПРЕПОдаВатЕлЬСКих КадРОВ В мЕдиЦинСКОм ВУЗЕ ГБОУ ВПО «Рязанский государственный медицинский университет им. И.П. Павлова» Минздравсоцразвития, г. Рязань, Россия Совершенствование медицинского образования неотрывно связа но с проблемой подготовки преподавательских кадров для медицин ских вузов. Нередко уже вчерашний студент, только что защитивший кандидатскую диссертацию, не имеющий достаточного клинического опыта, оценивается как хороший педагог, способный обеспечить не обходимую подготовку будущих врачей. С другой стороны, существует категория вузовских преподавателей, особенно на кафедрах, которые принято называть «теоретическими» и без которых также невозможно подготовить современного врача (кафедры анатомии, физики, биоло гии, химии и т.п.), где часть высококвалифицированных преподавате лей, обладающих многолетним опытом, но в силу ряда объективных причин (например, из-за отсутствия необходимого материального оснащения) не сумевшая вовремя стать кандидатом наук, зачастую рассматривается как бесперспективная составляющая.

Всегда среди выпускников медвузов, молодых врачей есть желаю щие стать преподавателями. Однако, чтобы посвятить себя обучению студентов, необходимо иметь не только желание, но и призвание к педагогической деятельности. Не каждый специалист даже самого высочайшего класса сумеет передать свои знания и опыт ученикам, пока не овладеет в достаточной степени методическим мастерством.

Проблема нехватки квалифицированных преподавательских ка дров в медицинских вузах в последнее время становится все острей.

Причины этого кроются в том, что опытные преподаватели по возрасту постепенно убывают, а молодежь не устраивает материальная сторона преподавательской работы. При этом наибольшие трудности в подбо ре кадров испытывают теоретические кафедры, где нет дополнитель ной оплаты за работу в клинике, не исчисляется врачебный стаж. Для выхода из сложившейся ситуации, на наш взгляд, целесообразно вве сти преподавателям таких кафедр оклады по специальным категориям, по аналогии с врачебными. Указанная мера позволит привлечь моло дых талантливых выпускников-медиков к преподавательской работе и раскроет перед ними перспективу творческого роста на кафедрах, не связанных напрямую с лечением больных. Вместе с тем это поможет сохранить опытные педагогические кадры без ученой степени, но име ющие в своем активе ряд методических работ.

При рассмотрении кандидатуры на должность преподавателя учи тывается общая эрудиция, культурный уровень и моральные качества претендента. Начинающий преподаватель самостоятельно изучает тематику занятий, присутствует на занятиях опытных методистов, а после проведения пробного занятия допускается к самостоятельной работе со студентами. В дальнейшем при успешной работе преподава тель проходит конкурсный отбор, первичную специализацию по пре подаваемой дисциплине, продолжая совершенствовать свои методи ческие навыки. Нам представляется значимым направление молодого преподавателя на усовершенствование не только по специальности, но и по педагогическому профилю с целью усвоения основ педагогики и психологии высшей школы.

Важно отметить, что если преподавателем теоретической кафедры можно стать сразу после окончания вуза, то на клинических кафедрах необходим обязательный опыт практической работы не менее 3 лет по соответствующей специальности.

Возможно, следует привлекать к преподавательской работе офице ров медицинской службы запаса, возраст которых позволяет им еще активно работать, а большой практический опыт поможет обеспечить высокое качество обучения студентов.

Безусловно, качество высшего, особенно медицинского образо вания, зависит от многих факторов. Среди них на современном эта пе чаще выделяют внедрение инновационных технологий, состояние материально-технической базы учебного заведения, достижения от дельных студентов и выпускников, качество учебно-методических ма териалов, качество абитуриентов (студентов). Однако на первом месте всегда останется качество преподавательского состава и его мотива ция к педагогической деятельности. «Качество преподавателя» можно детализировать, но сложно количественно оценить. Например, уро вень компетенции предлагается определять базовым образованием, последующим самообразованием, наличием ученой степени и звания, стажем работы. Но как включить в рейтинг педагогические способно сти, общий уровень культуры, профпригодность? Тем не менее, луч шие качества преподавателя проявят себя уже в течение нескольких месяцев «испытательного срока», была бы только возможность истин ного высокого конкурсного отбора.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.