авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |

«О.В. Аброськина К ВОПРОСУ мОнитОРинга КаЧЕСтВа наУЧных иССлЕдОВаний ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, город ...»

-- [ Страница 11 ] --

И.В. Шешунов, Н.К. Мазина РаЗВитиЕ наУЧнОгО мыШлЕниЯ СтУдЕнтОВ ПРи ОБУЧЕнии В мЕдиЦинСКОм ВУЗЕ ГБОУ ВПО Кировская государственная медицинская академия Минздравсоцразвития России, город Киров, Россия Знания в большинстве отраслей современной медицины обновля ются с условной скоростью «15% в год», а их полное обновление про исходит через 6 лет. Врачу необходимо повышать свою квалификацию постоянно на протяжении всей трудовой деятельности, сохраняя при этом остроту мышления, способность воспринимать новое знание, преобразовывать его в умение и навык, затем активно внедрять в еже дневную практику. В течение ближайшего десятилетия в ответ на вы зовы современности наиболее востребованными станут такие новые медицинские технологии, как методы срочного детектирования био логических субстанций, точная адресная доставка лекарственных пре паратов в органы и ткани, малоинвазивные диагностические и хирур гические методы лечения, повышение качества жизни и сохранение высокой работоспособности пожилых, увеличение продолжительно сти жизни человека, борьба с лекарственно устойчивыми патогенами и др. Государство и общество предъявляют особые требования к высшей медицинской школе в виде триады единства и непрерывности высшего медицинского образования, передовой медицинской науки и клини ческой практики.

Такимобразом,подготовкавысококвалифицированныхспециалистов медиков требует приобщения к научному творчеству со студенческой скамьи и как можно более раннего творческого «погружения» в специ альность. Не случайно, в нормативной документации профессорско преподавательский состав вуза переименован в научно-педагогических работников. Презюмируется, что обучение в вузе в обязательном порядке должно сочетаться с научно-исследовательской работой студентов и пре подавателей на теоретических и клинических кафедрах. Участие студен ческой молодежи в научных исследованиях, прежде всего, полезно для саморазвития высокой культуры и самодисциплины – неотъемлемых качеств врача. Раннее вовлечение в научную деятельность открывает перед студентами огромные профессиональные возможности – участие в научных конференциях, профессиональных семинарах, освоение поня тийного аппарата и навыков профессионального общения, возможность работать вместе с высококвалифицированными научно-педагогическими кадрами – академиками, профессорами, доцентами и непосредственно перенимать их опыт и знания. Ключевым, на наш взгляд, фактором успе ха, является свободное владение иностранным языком, чтобы общение с зарубежными коллегами и обмен наиновейшей информацией и техно логиями шел без каких-либо искажений или задержек. Внимание к ино странному языку должно быть таким же, как и к знанию клинических дисциплин и завершаться государственным экзаменом.

Генерация нового знания и его передача от старшего поколения младшему является актуальной задачей медицинского образования и науки. Вследствие деформации общественного сознания и потери доверия к гуманистической миссии врача с начала 90-х годов в отече ственную медицину стали проникать тенденции «вульгарного прагма тизма», деформирующие традиционную профессиональную культуру медиков, снижающие престиж профессии и ее творческого содержа ния в молодежной среде. Раскрытие творческого потенциала и само реализации личности врача на благо общества может быть обеспечено развитием научного мышления студентов-медиков. Формы работы могут быть основаны на использовании традиционного междисци плинарного принципа и преемственности передачи и закрепления ин формации, формирования умений и навыков студентов непрерывно от теоретических до клинических кафедр. Однако, содержательная часть должна соответствовать этапам модернизации российского здравоох ранения и инновационным направлениям отечественной и мировой медицинской науки.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты медицинского образования ориентированы на освоение профессио нальных знаний, приобретение умений и практических навыков, до стижение определенного уровня компетенций. При разработке учебно методических комплексов и методических рекомендаций по обучению на теоретических кафедрах первых трех курсов необходимо учиты вать новые приоритетные направления развития науки и техники, критические технологии в медико-биологических отраслях, научно практические платформы Минздравсоцразвития России, формулиро вать соответствующие темы для изучения на факультативных занятиях, элективах и на заседаниях студенческих научных кружков. В процессе группировки обсуждаемых тем на фундаментальные, прикладные и разработки у студентов можно формировать навыки аналитической работы, осваивать законы логики и приемы наукометрии, теоретиче ски изучать алгоритмы доказательной медицины и медицинской ста тистики. На этом этапе студенты-медики под руководством опытных и авторитетных научно-педагогических работников осваивают новые информационные технологии, работают с электронными базами дан ных и медицинскими ресурсами Интернета. Площадками для такой работы могут стать кафедральные лаборатории, информационно аналитические центры вузов и дисплейные классы. Результат интел лектуальной деятельности может воплотиться в виде оригинальных рефератов, аналитических обзоров, методических и практических раз работок, научно-инновационных проектов для в студенческих олим пиад и конкурсов.

При переходе на клинические кафедры, учебный процесс и на выки научного мышления студентов ориентируются в большей мере на алгоритмы доказательной медицины по конкретным нозологиям, опирающиеся на стандарты оказания медицинской помощи с учетом индивидуального подхода к пациенту и оценке возможных рисков по бочных эффектов вмешательства и врачебной ошибки, на обоснова ние Перечня жизненно необходимых и важнейших лекарственных средств, оценку качества медицинской помощи, приемы фармакоэко номического и клинико-экономического анализа в процессе принятия врачебных решений и т.д. На этом этапе студент должен быть макси мально «приближен» к пациенту после отработки навыков в фантом ных классах.

Реализация парадигмы нового мышления в медицинском образо вании нуждается в стабильных ресурсах для работы студенческих на учных обществ и их наставников (материально-техническое обеспече ние, специальное время), в координации деятельности медицинских вузов и региональных органов управления здравоохранением как в сфере решения проблемы воспроизводства кадров, так и внедрения новейших отечественных инновационных медицинских разработок, полученных ведущими учеными с участием научной молодежи, в прак тическое здравоохранение.

Ших Е.В., Сизова Ж.М., Выжигина М.А., Заугольникова Т.В., Камынина Н.Н.

аКтУалЬнОСтЬ СОЗданиЯ нЕЗаВиСимОй СиСтЕмы ОЦЕнКи и СЕРтиФиКаЦии КВалиФиКаЦий СПЕЦиалиСтОВ мЕдиКО БиОлОгиЧЕСКОй и ФаРмаЦЕВтиЧЕСКОй ОтРаСли РФ ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М.Сеченова город Москва, Россия Министерство образования и науки Российской Федерации и Российский Союз промышленников и предпринимателей рабо тают над созданием системных инструментов решения проблемы сертификации профессиональных квалификаций для всех областей профессиональной деятельности Российской Федерации. Со 2-го по лугодия 2011 года эта работа получила серьезный импульс и поддержку как со стороны объединений работодателей, крупных компаний, так и со стороны государства через «Федеральную целевую программу раз вития образования».

В соответствии с «Федеральной целевой программой развития обра зования на 2011–2015 г.» в рамках мероприятия 8.1. «Разработка и апро бация технологий и инструментария сертификации профессиональных квалификаций, создание экспертно-методических центров» предусма тривается создание и внедрение механизмов сертификации квалифи каций специалистов и выпускников образовательных учреждений с учетом интеграции требований ФГОС и профессиональных стандар тов. В частности, планируется создание сети экспертно-аналитических центров системы оценки и сертификации квалификаций специали стов в различных отраслях.

В настоящее время совершенно очевидно, что сертификация специали стов - максимально объективная оценка уровня профессиональной компе тенции и, таким образом, качества оказания медицинской помощи.

Оценка уровня профессиональной компетентности, и оценка и сертификация профессиональной квалификации должны проводить ся независимыми экспертами из числа профессионалов, не связанных никакими обязательствами, кроме одного - стремления к объектив ности и ответственности в выполнении своей миссии перед врачами, пациентами и работодателями.

Для России наиболее актуальным и новым подходом является опыт сертификации специалистов за рубежом в непрерывном профессио нальном образовании. В частности, создание программ непрерывного профессионального развития, обеспечивающую приверженность вра ча обучению и компетентности по специальности через систему нако пительных кредитов и создания портфолио.

В связи с этим, в интересах выполняемого проекта представляет ся возможным привлечение потенциала развивающегося в последние годы межгосударственного сотрудничества России с Германией и США в области здравоохранения.

Анализ ситуации с оценкой квалификаций работников медико биологической и фармацевтической отрасли в Российской Федерации показал, что при оценке профессиональной квалификации существует целый ряд нерешенных проблем.

В первую очередь, это относится к полному отсутствию профессио нальных стандартов по всем специальностям профессиональной дея тельности. И конечно, как и в других областях, оценка профессиональ ных квалификаций врачей и провизоров по-прежнему осуществляется в рамках учреждений высшего и дополнительного профессионального образования и, таким образом, не является независимой.

При этом задача по оценке уровня образования выпускника реша ется более успешно, потому что у образовательных учреждений есть реальные образовательные стандарты, которые содержат рекомендуе мые определенные технологии, контрольно-измерительные материалы для промежуточной и итоговой аттестации, а также есть колоссальный опыт государственной итоговой аттестации.

Система оценки профессиональной квалификации стажированно го специалиста нуждается в реконструировании и совершенствовании.

Необходимо создание независимой системы сертификации врачей специалистов в Российской Федерации с целью совершенствования единой государственной политики в области здравоохранения и обе спечение конституционных прав граждан на жизнь, здоровье и ква лифицированную медицинскую помощь в случае болезни, а также со блюдения прав врачей-специалистов на квалифицированное решение проблем, связанных с их профессиональной деятельностью.

Это позволит в полном объеме представить интересы работодателя и его требования к квалификации специалиста медико-биологической и фармацевтической отрасли.

В. И. Шкиндер мЕдиЦинСКОЕ иЗмЕРЕниЕ КатЕгОРии гУманиЗм В КОнтЕКСтЕ ПРОБлЕмы гУманиЗаЦии мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ Уральская государственная медицинская академия, г. Екатеринбург, Россиия Конечно, тело – это важно, но вывод делать не спеши.

И хирургический диагноз сравни с диагнозом души.

Мы в заблуждениях взрослеем, приняв один завет из двух:

Известно всем – в здоровом теле всегда живет здоровый дух.

Но я твержу упрямо снова, пусть станет истиной для всех, Пока душа твоя здорова, и тело празднует успех!

В. Шкиндер Широкий спектр гуманистических компетенций врача, необходи мых для работы в условиях реформированной системы образования требует соответствующей перестройки высшего и послевузовского медицинского образования. Данное обстоятельство обусловливает не обходимость уточнения целого ряда широко используемых понятий, связанных с категорией гуманизм. В частности, необходима разработ ка и развитие на уровне общественных идеалов, базирующихся на об щечеловеческих ценностях, таких понятий, как смысл и цель жизни, профессиональное призвание, профессиональное развитие, профес сиональная самореализация, духовность, душевная деятельность и определение таких, как психосоматические заболевания, гумани зация и гуманитаризация медицинского образования, медицинская гуманистическая компетентность.

Современное понимание гуманизма тесно связано с общечелове ческими ценностями, с системным познанием мира и формировани ем научного мировоззрения, с постижением лучших образцов отече ственной и мировой гуманитарной культуры. В этой связи основными признаками гуманистической личности является ее способность со относить и сообразовывать свои жизненные ценности, цели, уста новки и мотивы поведения с состоянием окружающей природной и социальной среды, а также отношение к человеку, основанное на этике благоговения перед жизнью.

Врач-гуманист дает медицинскую оценку и медицинское измере ние всем социальным явлениям и преобразованиям. Каким образом то или иное явление общественной жизни влияет на психику, поведение и здоровье человека? Этот вопрос, связанный с медицинской оценкой любого социального проекта или проекта преобразования природ ных систем должен влиять на характер государственного управления в стране, ориентирующейся на построение социального государства.

Категория гуманизм теряет свой смысл, если она исключает ду ховную и социальную составляющую. Проявление духовной сущно сти человека выражается в его отношении ко всему, что его окружает.

Эти составляющие отношения: благоговение, восторге, восхищение, любовь, дружба, привязанность, честь, нравственный долг или него дование, отвращение, страх, ужас – они определяют в конечном итоге то душевное состояние человека, которое ощущается, как счастье или несчастье. Переживаемые разными людьми с разной степенью глуби ны и осознания эти отношения имеют, тем не менее, в жизни человека значение, определяющее весь ее смысл. По мере духовного развития человек сначала ощущает, а затем постепенно начинает осознавать за висимость своего состояния (самочувствия) от характера своего отно шения к миру и к людям, а также от характера отношений окружающих к самому себе. И только на высшей ступени духовного развития чело век начинает не только ощущать, но и осознавать свое единство, свою неразрывную связь со всем, окружающим его миром [1].

Таким образом, гуманистически ориентированным можно назвать такое медицинское образование, которое развивает в будущем спе циалисте бережное отношение к предмету труда (человек), предусма тривающее конструктивное профессиональное воздействие не только на биологические, но также социальные и духовные детерминанты здоровья.

Такой подход к пониманию гуманизма имеет существенное зна чение для выявления и преодоления частных аспектов деформа ции процесса профессиональной подготовки врачей, обусловлен ных социально-политическими, экономическими или этическими факторами. Явления подобного рода могут быть оценены как соци альные девиации лишь с точки зрения их влияния на развитие гума нистических отношений в обществе, как целевого ориентира социаль ного прогресса. Философская категория гуманизм, претерпевшая на протяжении человеческой истории ряд эволюционных изменений, в современном виде включает в себя не только ориентацию экономиче ской, социальной и культурной сфер жизни на человека и синхронный в историческом плане смысл его существования. Сегодняшнее пред ставление о гуманизме в соответствии с идеей устойчивого (коэволю ционного) развития предусматривает и ориентацию названных сфер на сохранение среды обитания человека, составляющую с ним систе мокомплекс под названием социоэкосфера. Гуманизация, как процесс, нацелена на практическое осуществление комплекса принципов гума низма, с помощью которых реализуется воспроизводство, сохранение и самореализация человеческого рода и каждого отдельного человека, а также среды его обитания.

Исходя из такого представления о природе современного гуманиз ма, процесс гуманизации высшего профессионального медицинского образования следует понимать, как стратегическое инновационное направление в функционировании и развитии медицинских вузов, на правленное на подготовку нового поколения врачей, способных учи тывать в процессе медицинского обслуживания населения не только медико-биологические, но также и социальные и духовные детерми нанты здоровья человека.

Н.Л. Шкиндер РОлЬ ЭлЕКтиВнОгО КУРСа «антРОПОлОгиЧЕСКиЕ ОСнОВы дЕЯтЕлЬнОСти ВРаЧа» В гУманиЗаЦии мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ Уральская государственная медицинская академия, г. Екатеринбург Понятие здоровья в том определении, в каком оно вошло в преам булу устава Всемирной Организацией Здравоохранения, принятого апреля 1948 г., так и не стало, по существу, ни объектом исследования современной медицины, ни предметом медицинской практики, ни об ластью профессионального медицинского образования. Классическая триада, составляющая это понятие — физическое, социальное и ду ховное благополучие – остается скорее благим пожеланием, нежели ориентиром для развития современных систем здравоохранения, ре альной медицинской практики, а также вузовской и послевузовской подготовки врачей.

Неудовлетворённость ситуацией в области медицинского обра зования впервые нашла отражение на международном медицинском форуме в Алма-Ате (1978 г.). Еще через десять лет на Эдинбургском конгрессе Всемирной федерации медицинского образования (1988) проблема отсталости медицинского образования от мировых тенден ций в изменении структуры заболеваемости, от изменений в соци альной ситуации и демографической структуре населения стала вновь предметом острых дискуссий. Уже в Декларации ВОЗ, принятой на Алма-Атинской конференции, подчеркивалось, что традиционная клиникоцентрическая модель медицинского образования не учитывает культурно-цивилизационные и социально-экологические горизонты и потребности человечества в ХХI веке. Руководство Европейского реги онального бюро ВОЗ в 1991 году также вынуждено было признать, что «система медицинского образования, базирующаяся на больничном секторе и отражающая доминирование взглядов врачей-специалистов и их узко технологический подход к решению медико-социальных проблем, определяет и характер отношения к развитию людских ре сурсов. В результате этого традиционные медицинские учебные заве дения дают своим студентам базу знаний, относящихся, прежде всего, к биологическим и медицинским наукам, в то время как социальным и поведенческим наукам, имеющим непосредственное отношение к здо ровью, зачастую уделяется недостаточное внимание» [1].

Принятая на Эдинбургском конгрессе Всемирной федерации ме дицинского образования новая стратегия развития медицины и меди цинского образования ориентирует подготовку врачей на сочетание общечеловеческих гуманистических универсалий с национальной и региональной спецификой систем медицинской помощи. Позицию ВОЗ и Всемирной Федерации медицинского образования можно ре зюмировать следующим образом: сегодня в высшем и послевузовском медицинском образовании главный акцент должен быть сделан на подготовке врачей, «обладающих всесторонними навыками и широ ким мировоззрением, которые были бы способны интегрироваться в совместную деятельность, как других работников здравоохранения, так и представителей других секторов» [2].

В качестве одной из основных причин, тормозящих реализацию базовых установок ВОЗ в развитии современной медицины и меди цинского образования, мы усматриваем смещение методологиче ских основ этого процесса на биоэтику и медицинскую деонтологию.

Поскольку предметом профессиональной деятельности врача является человек и его здоровье, как состояние физического, социального и ду ховного благополучия, то в качестве методологии исследований в об ласти медицины, как и в области медицинского образования, должна выступать антропология, исследующая сущность современного чело века во всех его измерениях. Первой попыткой такого рода методоло гической переориентации в Уральской государственной медицинской академии стало введение на первых курсах обучения элективного кур са «Антропологические основы деятельности врача». В процессе изу чения дисциплины студенты получают представление о человеке, как сложной системе, сущность которой состоит в неразрывном единстве и взаимодействии трех составляющих: биологической, социальной и духовной. Неповторимость социальной и духовной ситуации больного определяют в конечном итоге и индивидуальную картину его болезни.

Студенты приходят к пониманию важного факта, что любая болезнь возникает и протекает на фоне индивидуального понимания боль ным смысла и цели жизни, определяющими характер его отношений с людьми, с окружающим миром и с самим собой.

Способность выпускника медицинского вуза учитывать социаль ные и духовные детерминанты здоровья, понимание инструменталь ного характера отношений в системе врач-пациент играют решающую роль в формировании и развитии его профессионального мировоз зрения. Мировоззренческая часть учебного курса завершается изуче нием интегрированных моделей врачебной деятельности, основанных на таких различных принципах, как «благоговение перед жизнью» (А.

Швейцер), «вера в психические резервы организма» (Э. Шухардт), «опора на духовное единство мира и человека» (Р. Штайнер), модели врачебной деятельности, опирающиеся на религиозную веру пациента (В.Ф. Войно-Ясенецкий), психосоматические модели врачебной дея тельности (В. Бройтигам) и другие.

Двухлетнийопытпреподаванияэлективногокурса«Антропологические основы врачебной деятельности» дает основания для некоторых предва рительных выводов:

1. Все студенты понимают и принимают необходимость системно го подхода в профессиональной врачебной деятельности.

2. Наблюдается значительная дифференциация в проявлении ин тереса к психологической и духовной составляющей врачебной дея тельности у студентов, изучавших и не изучавших элективный курс «Антропологические основы деятельности врача».

3. Наблюдается значительная дифференциация в мотивации учеб ной деятельности у студентов, изучавших и не изучавших элективный курс «Антропологические основы деятельности врача».

В.Б. Шуматов, Т.А. Бродская, В.А. Невзорова, Е.В. Крукович КВалиФиКаЦиОнныЕ тРЕБОВаниЯ К ВыПУСКниКам аСПиРантУРы мЕдиЦинСКих ВУЗОВ, ПУти дОСтиЖЕниЯ и мЕханиЗмы КОнтРОлЯ КаЧЕСтВа ПОдгОтОВКи ГБОУ ВПО «Владивостокский государственный медицинский университет» Минздравсоцразвития, г. Владивосток, Россия В соответствии с определением Всемирной Федерации Медицинского образования, опубликованным в предисловии к сборнику Всемирных стандартов медицинского образования [1], глобальной целью медицин ского образования является улучшение состояния здоровья населения страны. В условиях происходящей модернизации Российского обра зования и здравоохранения с масштабным пересмотром нормативно правовой базы, в том числе образовательных стандартов и требований к обучающимся и выпускникам медицинских вузов, как никогда остро стоит вопрос о квалификации и качестве подготовки специалистов и преподавателей высшей медицинской школы. Важным вектором мо дернизации в России в последние годы являются процессы интеграции образовательного пространства с Евросоюзом в рамках Болонского процесса. В предыдущих публикациях нами рассмотрены основные проблемы подготовки аспирантов в медицинских вузах России. Задачей настоящего исследования является анализ современных квалификаци онных требований к выпускникам аспирантуры медицинских вузов, путей достижения квалификации и механизмов контроля качества их подготовки. Методы исследования сосредоточены на анализе актуаль ных нормативно-правовых актов Российской Федерации, затрагиваю щих послевузовское медицинское образование в аспирантуре, анализе соответствующих литературных источников и опыта работы в данном направлении ГБОУ ВПО Владивостокский государственный медицин ский университет Минздравсоцразвития России. Работа выполнена в рамках проекта Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS SHMES. Под квалификацией традиционно понимается степень про фессиональной подготовленности к выполнению определенного вида работы. Концептуальной основой российской национальной рамки квалификаций является компетентностный подход, предполагающий описание уровней квалификации в результатах обучения в терминах компетенций. Федеральным законом от 16.06.2011 г. № 144-ФЗ внесены изменения в ФЗ “Об образовании” и ФЗ “О высшем и послевузовском профессиональном образовании”, устанавливающие федеральные го сударственные требования (ФГТ) к структуре основной профессио нальной образовательной программы послевузовского профессиональ ного образования «аспирантура» [2]. Разработанные на основе ФГТ модульные программы подготовки должны обеспечить достижение определенных составных частей квалификации, а набор результатов по лучить выпускникам аспирантуры квалификацию в целом. В настоящее время установлено, что соответствующая квалификация выпускником аспирантуры медицинского вуза будет достигнута при освоении сле дующих модулей ФГТ: обязательные дисциплины, включая историю и философию медицины и фармацевтики, иностранный язык, спе циальные дисциплины научной специальности;

дисциплины по вы бору аспиранта - узкие вопросы в рамках специальности подготовки;

факультативные дисциплины, в том числе психолого-педагогический компонент;

практика - педагогическая и/или клиническая по специаль ности;

научно-исследовательская работа по специальности;

подготовка к защите диссертации. Из механизмов контроля качества предусмотре ны определенные вузом формы отчетности по обязательным, факуль тативным модулям и практике, кандидатские экзамены и защита дис сертации по специальности. До настоящего времени существенной особенностью итоговой оценки качества результатов обучения в аспи рантуре и основным критерием присуждения квалификации с выдачей соответствующего документа (в нашем случае диплома кандидата наук) остается не государственная итоговая аттестация, а защита квалифика ционной работы (диссертации) на соискание ученой степени. Наряду с традиционными формами, перспективной, на наш взгляд, является рекомендация Всемирной федерации медицинского образования по повышению качества последипломного медицинского образования в части использования объективного структурированного клиническо го экзамена (зачета), как одной из форм контроля качества подготовки аспирантов клинических специальностей [1]. Практика такого экзаме на (зачета) может быть очень полезна для распространения в медицин ских вузах России при внедрении обновленной системы оценки каче ства подготовки аспирантов медицинских вузов в рамках модернизации здравоохранения и образования. Подготовка аспирантов высшей меди цинской школы имеет некоторые особенности, связанные в частности с базовым уровнем подготовки поступающих в аспирантуру, а также с особенностями правового и этического регулирования правоотноше ний, связанных с охраной здоровья. Необходимо также помнить, что выпускник аспирантуры – это не только высококлассный специалист в своей профессии, но и специалист, подготовленный к научной, пе дагогической и организационно-управленческой работе. Выпускник аспирантуры медицинского ВУЗа обязан владеть полным набором ком петенций: общекультурными, профессиональными, педагогическими, научно-исследовательскими, организационными, правовыми – только в этом случае он сможет удовлетворять современным требованиям к преподавателю высшей медицинской школы.

С учетом современных тенденций развития системы образования и науки, концепции непрерывного образования, а также обмена опы том с иностранными коллегами, с целью обеспечения качественной подготовки аспирантов в ГБОУ ВПО «Владивостокский государствен ный медицинский университет» Минздравсоцразвития России разра ботаны и внедрены целый ряд локальных нормативно-правовых актов и схема контроля качества подготовки в аспирантуре медицинского университета, которые обсуждены на сессиях международной про граммы Tempus IV и будут представлены на конференции.

Щербатых А.В., Малов И.В., Дульский В.А.

О ВЗаимОдЕйСтВии ОБРаЗОВатЕлЬных УЧРЕЖдЕний и ОРганОВ УПРаВлЕниЯ ЗдРаВООхРанЕниЕм ПРи РаСПРЕдЕлЕнии ВыПУСКниКОВ мЕдиЦинСКОгО ВУЗа ГБОУ ВПО Иркутский государственный медицинский университет Минздравсоцразвития г. Иркутск, Россия В настоящее время в Иркутской области, как и во многих дру гих регионах, отмечается дефицит врачебных кадров. По данным Министерства здравоохранения Иркутской области в 2011 году по требность в специалистах в областных учреждениях здравоохранения г. Иркутска и Иркутской области составляет более 1500 человек.

Иркутский государственный медицинский университет (ИГМУ) ежегодно выпускает более 600 врачей разных специальностей.

Ежегодно заключаются договора о целевой подготовке специалистов для Иркутской области и других регионов (Тыва, Бурятия и др.).

В течение последних 4 лет ИГМУ проводит предварительное рас пределение выпускников (ярмарку вакансий) с участием главных врачей МУЗ Иркутска и Иркутской области с целью заключения до говоров о послевузовском обучении в интернатуре с последующим трудоустройством в лечебные учреждения и усиления контроля за рас пределением выпускников-целевиков.

Проведение подобных ярмарок с участием мэров муниципальных образований, главных врачей лечебных учреждений Иркутска и об ласти, студентов и выпускников университета позволяет познакомить студентов с лечебными учреждениями и условиями работы в них, со циальными льготами, предоставляемыми мэрами и главными врача ми лечебных учреждений. Участники ярмарки могут общаться друг с другом и при обоюдном согласии заключить договор о послевузовском обучении в интернатуре или клинической ординатуре с последующим трудоустройством в конкретное лечебное учреждение.

Э.В. Зимина ПРОБлЕмы ФОРмиРОВаниЯ и ПРОФЕССиОналЬнОгО РаЗВитиЯ УПРаВлЕнЧЕСКОгО ПОтЕнЦиала ЗдРаВООхРанЕниЯ В мЕдиКО УниВЕРСитЕтСКОм КОмПлЕКСЕ ГБОУ ВПО «Московский государственный медико стоматологический университет» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Москва, Россия) Совершенствование развития системы непрерывной подготовки управленческих кадров здравоохранения РФ должно отвечать потреб ностям отрасли в высококвалифицированных управленцах и эконо мистах, ориентированных на решение специфических задач здравоох ранения и обеспечение надлежащего качества медицинских услуг.

Медицинская организация – это социально-техническая и эконо мическая отраслевая единица, ориентированная на обеспечение ка чества медицинских услуг, которая выполняет задачу удовлетворения их спроса на основе самостоятельных решений и ответственности за риск, в условиях внешних и внутренних ограничений, обусловленных задачами здравоохранения в целом. Таким образом, сущностью управ ления современной медицинской организацией является принятие оптимальных решений по распределению и использованию ограни ченных ресурсов, т.е. нужны современные руководители, способные принимать эффективные решения, развивать и создавать условия для производства качественных медицинских услуг.

Совершенствование подготовки управленческих кадров для здра воохранения должно включать взаимообогащение содержания обра зовательного процесса подготовки отраслевого специалиста по всем направлениям и уровням, с учетом дуальности формирования его бу дущей профессиональной культуры. В настоящий момент слабо ис пользуются преимущества межотраслевой интеграции при подготовке специалистов в области управления и экономики здравоохранением, не сформирована единая система подготовки.

Проведение SWOT-анализа проблемы подготовки управленческих кадров здравоохранения, изучение сильных и слабых сторон наряду с определением угроз и возможностей современного управленческо го образования, позволило нам разработать матрицу стратегий фор мирования управленческого потенциала отрасли, наиболее реальная из которых вошла отдельным пунктом в решения 5-ой юбилейной Конференции «Медицина и качество»(2009 г.), а именно:

С целью повышения качества образовательного процесса и углу бления уровня профессиональной подготовки при использовании возможностей, предоставляемых действующей в настоящее время нормативно-правовой базой, Министерству здравоохранения и соци ального развития РФ целесообразно внести изменения в: отраслевую номенклатуру (классификатор) специальностей в учреждениях здра воохранения РФ путем сопряжения с ОКСО и введения углубленной специализации в специальности «Организация здравоохранения и общественное здоровье», а именно: 40120.01 — общественное здоро вье, 040120.02 — управление здравоохранением, 040120.03 — экономи ка здравоохранения, 040120.04 — управление качеством медицинской помощи.

Наряду с этим включение додипломной подготовки по специаль ности 080200 «Менеджмент» в структуру высшего медицинского об разования на базе ведущих медико-университетских комплексов яв ляется весьма перспективным, о чем свидетельствует опыт МГМСУ.

Существующая додипломная подготовка по специальностям «Экономика и управление на предприятиях по отраслям (здравоохра нение)» и «Менеджмент» (080200), адаптированным и встроенным в медико-университетский комплекс, – кратчайший по времени путь совершенствования системной подготовки управленческих кадров для здравоохранения. Внутривузовская педагогическая интеграция призвана разрешать противоречие высшего профессионального медицинского и экономического образования между объективно существующей дифференциацией дисциплин и целевым направле нием подготовки специалиста в области экономики и управления здравоохранением.

Разработанная нами модель системной подготовки и непрерывного профессионального развития управленческих кадров здравоохране ния обеспечивает высокую практическую значимость результатов и отвечает следующим характеристикам: системность в проектиро вании образовательного процесса, гибкость процессов обучения, специфичность для отрасли, адаптивность к местным услови ям, непрерывность профессионального развития специалистов, адекватность уровню образования и квалификации, адекват ность Российской культуре, этичность и компетентность.

Проблема формирования управленческого потенциала здравоох ранения может быть решена в процессе модернизации системы про фессионального экономического образования, чтобы она удовлет воряла потребности основного работодателя (Минздравсоцразвития РФ). При участии работодателя и профессионального медицинского сообщества должны совершенствоваться ФГОС для подготовки отрас левых специалистов, на основе которых будут дорабатываться учебные планы и программы, результатом чего станет усиление связей между различными направлениями и уровнями образования, между всеми заинтересованными сторонами.

Эккерт Н.В.

интЕгРиРОВаниЕ ОСнОВ ПаллиатиВнОй ПОмОЩи В ПРЕПОдаВаниЕ ОБЩЕСтВЕннОгО ЗдОРОВЬЯ и ЗдРаВООхРанЕниЯ Кафедра общественного здоровья и здравоохранения медико профилактического факультета ГБОУ ВПО ПМГМУ им. И.М.

Сеченова, г. Москва, Россия В последнее десятилетие во многих странах мира отмечается про цесс демографического «постарения населения», характеризующийся увеличением доли лиц пожилого и старческого возраста в структуре населения. При этом наблюдается увеличение числа инкурабельных больных, страдающих онкологическими и тяжелыми хроническими за болеваниями, которые нуждаются в оказании паллиативной помощи.

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения паллиативная помощь представляет собой «…активную всеобъемлю щую помощь пациентам с прогрессирующими заболеваниями в тер минальных стадиях развития. Главной задачей паллиативной помощи является купирование боли и других симптомов, а также решение пси хологических, социальных и духовных проблем. Целью паллиативной помощи является достижение возможно наилучшего качества жизни пациентов и членов их семей». Основное положение паллиативной по мощи заключается в том, что каждый человек имеет право на уваже ние, лечение и достойные условия жизни и смерти.

Однако необходимо отметить, что до последнего времени в про грамме по дисциплине «Общественное здоровье и здравоохранение»

не были представлены вопросы организации паллиативной помощи инкурабельным больным. Учитывая большую значимость данных вопросов для профессиональной деятельности врачей любых специ альностей, на кафедре общественного здоровья и здравоохранения Первого МГМУ им.И.М. Сеченова стали преподавать студентам ле чебного и медико-профилактического факультетов основные медико организационные, социальные, психологические и этические вопросы оказания паллиативной помощи инкурабельным больным.

Необходимость изучения данного круга вопросов обусловлена тем, что в практической деятельности любого врача могут возник нуть проблемы, связанные с организацией и проведением лечебно диагностических и реабилитационных мероприятий, содействием в социально-психологической адаптации больных с тяжелыми прогрес сирующими заболеваниями и их родственников, обеспечением взаи модействия с учреждениями социальной защиты населения и др.

В связи с этим изучение вопросов организации паллиативной помощи инкурабельным больным позволяет студентам выпуск ных курсов Университета получить представление об основных проблемах инкурабельных больных и членов их семей, о лечебно профилактических учреждениях, оказывающих данный вид помощи, обеспечении преемственности между ними, а также о развитии хо списной помощи в различных странах мира.

Учитывая прогнозы экспертов Всемирной организации здравоох ранения о значительном увеличении в ближайшие десятилетия доли лиц пожилого и старческого возраста в структуре населения, о не благоприятной тенденции к росту заболеваемости и смертности от сердечно-сосудистых, онкологических и других социально-значимых заболеваний, необходимо ориентировать выпускников медицинских Университетов нашей страны на данную ситуацию. В связи с этим не обходимо продолжить преподавание вопросов организации паллиа тивной помощи студентам выпускных курсов медицинских ВУЗов на кафедрах общественного здоровья и здравоохранения.

Ющук Н.Д., Мартынов Ю.В., Шухов В.С.1, Юркевич И.С., Николаева К.А. нОВаЦии ПОСлЕдиПлОмнОгО ПРОФЕССиОналЬнОгО ОБРаЗОВаниЯ ПО ПРОБлЕмам СОЦиалЬнО-ЗнаЧимых инФЕКЦий Московский государственный медико-стоматологический университет, г.Москва, Россия Американский Международный Союз Здравоохранения, г.Москва, Россия Вплоть до настоящего времени идеология высшего медицинского образования реализуется в России сформировавшейся структурой выс ших учебных заведений и учреждений дополнительного образования, позволяющей обеспечить непрерывную подготовку кадров для страны с учетом ее региональной потребности. А введение государственных образовательных стандартов, государственной междисциплинарной аттестации, сертификации специалистов определяет не только единое образовательное пространство, но и единый уровень требований, как к выпускнику ВУЗа, так и к слушателю последипломного образова тельного курса, специалисту на всех этапах их профессиональной дея тельности. Одним из международных трендов, сформировавшихся в последнее время, стала деятельность по разработке унифицированных образовательных программ повышения профессиональной деятель ности врача.

Особенно актуально выглядит эта тенденция в области образования по проблемам социально-значимых инфекций, таких как туберкулез, ВИЧ-инфекция, гепатиты В и С. Параллельно с разработкой единых международных требований к стандартам диагностики и лечения, их регулярным пересмотром, открытым обсуждением и публикация ми, распространением этих документов через сети и офисы различ ных международных программ и организаций, таких как Всемирная Организация Здравоохранения, вопросы их внедрения, продолжают оставаться достаточно сложными. Осознание этого и стремление спе циалиста к совершенствованию своих знаний и умений ставит перед ВУЗами и учреждениями дополнительного образования задачу по оптимизации учебного процесса с учетом, как отечественных тради ций, так и принципов, уже разработанных и апробированных между народным сообществом. И эта работа становится краеугольным кам нем системы медицинского образования.

Осознавая это, кафедра инфекционных болезней Московского го сударственного медико-стоматологического университета совместно с Американским Международным Союзом Здравоохранения и в сотруд ничестве с ведущими кафедрами медицинских ВУЗов регионов России, инициировала разработку и внедрение на территории Российской Федерации и, далее, стран СНГ пакета инновационных учебных про грамм тематического усовершенствования по проблемам туберкулеза и ВИЧ-инфекции. Особенностью данных программ является единый методический подход к компоновке дидактических единиц в блок модульной системе. Программы представлены в виде трех взаимосвя занных документов: методических рекомендаций для преподавателя, рабочей тетради для слушателя и контрольно-измерительных тестовых заданий, релевантных теме программы. На компакт-диске, входящем в комплект, представлены электронная библиотека и слайдотека по лек ционному материалу цикла, позволяющие и педагогам и слушателями пользоваться едиными, наиболее актуальными и современными ин формационными источниками. Пилотирование разработанных про грамм в нескольких регионах России, а также в странах СНГ (Москва, Санкт-Петербург, Башкирия, Дагестан, Астрахань, Челябинск, Узбекистан, Таджикистан, Киргизстан, Казахстан) показало, что пред лагаемый инновационный очно-заочный подход к проведению циклов тематического усовершенствования по проблеме социально-значимых инфекций является наиболее востребованной формой тематического усовершенствованиям, легко адаптируемой в любой среде.

Содержание О.В. Аброськина............................................................................................. К ВОПРОСУ мОнитОРинга КаЧЕСтВа наУЧных иССлЕдО Ваний.............................................................................................. ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский универси тет им. И.М. Сеченова, город Москва, Россия............................................ Акимов П.П., Гусейнов М.Д., Зацепилова Т.А., Преферанская Н.Г., Свистунов А.А., Чубарев В.Н........................................................................ К ВОПРОСУ О ВыРаБОтКЕ ПРаКтиЧЕСКих наВыКОВ на КаФЕдРЕ ФаРмаКОлОгии ФаРмаЦЕВтиЧЕСКОгО ФаКУлЬтЕта..................................................................................... Кафедра фармакологии фармацевтического факультета Первого МГМУ им. И.М. Сеченова, Москва, Россия............................................................. Н.Р. Акрамов, А.С. Созинов......................................................................... КлаСтЕРный ПОдхОд В СитЕмЕ нЕПРЕРыВнОгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ................................................. ГБОУ ВПО «Казанский государственный медицинский университет»

Минздравсоцразвития,................................................................................ г. Казань, Россия.......................................................................................... В.М. Алексеева, Н.Г. Шамшурина............................................................... дОПОлнитЕлЬнОЕ ПРОФЕССиОналЬнОЕ ОБРаЗОВаниЕ длЯ СПЕЦиалиСтОВ ОтРаСли ЗдРаВООхРанЕниЯ ПО ЭКОнОмиКЕ ЗдРаВООхРанЕниЯ В СиСтЕмЕ нЕПРЕРыВнОй ПРОФЕССиОналЬнОй ПОдгОтОВКи РУКОВОдитЕлЕй, мЕнЕдЖЕРОВ и ЭКОнОмиСтОВ ЗдРаВООхРанЕниЯ........................................................................ ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский универси тет им. И.М. Сеченова, г. Москва, Россия.................................................. Алексеенко Сергей Николаевич.................................................................... ФОРмиРОВаниЕ ЗдОРОВОгО ОБРаЗа ЖиЗни У СтУдЕнтОВ Кубанского гоСУдаРСтВЕннОгО мЕдиЦинСКОгО УниВЕРСитЕта............................................................................... ГБОУ ВПО КубГМУ Минздравсоцразвития России, г. Краснодар................ Л.Ж.Алпысбаева1, А.К.Исатаева1, А.Э.Кабибулатова1 Г.А. Дербисалина2, Г.Т.Тулешова2....................................................................................................................................................................... диСЦиПлина «ОСнОВы дОКаЗатЕлЬнОй мЕдиЦины»

глаЗами СтУдЕнтОВ-тРЕтЬЕКУРСниКОВ мЕдиЦинСКОгО ВУЗа................................................................................................. Студенты 3 курса специальности «Общая медицина»,2Кафедра общей вра чебной практики №1, АО «Медицинский Университет Астана», г. Астана, Казахстан.................................................................................................. А.И. Артюхина, М.Е. Волчанский, В.И. Чумаков...................................... иннОВаЦиОнныЕ ПОдхОды К ОБУЧЕниЮ ПРЕПОдаВатЕлЕй мЕдиЦинСКОгО ВУЗа и ОЦЕнКи РЕЗУлЬтатОВ ОБУЧЕниЯ............................................................ Волгоградский государственный медицинский университет, г. Волгоград, Россия........................................................................................................ И.К. Атякина................................................................................................ гигиЕниЧЕСКаЯ ОЦЕнКа СОВРЕмЕннОгО химиЧЕСКОгО ПРОиЗВОдСтВа............................................................................. ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский универси тет им. И.М. Сеченова. город Москва. Россия.......................................... Э.Е. Бадальянц, О.Ю. Крутянская, Н.А. Артеменко, Т.Н. Исаева............ КОллЕдЖ В СтРУКтУРЕ ВУЗа – ПЕРСПЕКтиВнОЕ наПРаВлЕниЕ мОдЕРниЗаЦии СПО...................................... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего про фессионального образования «Ростовский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, колледж, город Ростов-на-Дону, Россия.............. О.Е. Баксанский........................................................................................... тенденции развития медицинскогообразования гБОУ ВПО Первый московский государственный медицинский университет им.

и.м.Сеченова,.................................................................................. Кафедра теории и технологии обучения в высшей школе,г. Москва, Россия...

А.Т. Барабошин, Н.А. Русина...................................................................... РОлЬ наУЧнО-ПРаКтиЧЕСКОгО ОБЩЕСтВа В СтанОВлЕнии КлиниЧЕСКОгО ПСихОлОга В СиСтЕмЕ ЗдРаВООхРанЕниЯ...................................................................... ГБОУ «Ярославская государственная медицинская академия»

Минздравсоцразвития РФ город Ярославль, Россия................................... Е.А. Баталина, Е.С. Главатских................................................................... ВОлОнтЕРСКОЕ дВиЖЕниЕ КаК ФОРма ОРганиЗаЦии ПРОФилаКтиЧЕСКОй РаБОты ПО ПРЕдУПРЕЖдЕниЮ РаСПРОСтРанЕниЯ ВиЧ-инФЕКЦии...................................... Ревдинский филиал ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж», город Ревда, Россия................................................................... Г.В. Безродная............................................................................................. УПРаВлЕниЕ иннОВаЦиЯми и их ЗнаЧЕниЕ В РаЗВитии ВУЗа................................................................................................. ГБОУ ВПО НГМУ Минздравсоцразвития, Новосибирск, Россия............... В.Г. Белых, И.М. Чиж, А.А. Тимошевский................................................. иЗУЧЕниЕ ВОПРОСОВ РадиаЦиОннй и химиЧЕСКОй БЕЗОПаСнОСти В РамКах УЧЕБнОй ПРОгРаммы «БЕЗОПаСнОСтЬ ЖиЗнЕдЕЯтЕлЬнОСти, мЕдиЦина КатаСтРОФ»................................................................................... Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М.

Сеченова, город Москва, Россия................................................................ Е. Е.Бергер.................................................................................................... ЗаЧЕм ВРаЧам КУлЬтУРа?.......................................................... А.В. Берестова.............................................................................................. КОмПЬЮтЕРныЕ тЕхнОлОгии В ПРЕПОдаВании ПатОлОгиЧЕСКОй анатОмии................................................. Первый Московский Государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова, город Москва, Россия........................................................ Ф.Г.Биккинеев, С.А.Созинов...................................................................... КаЧЕСтВЕнный ОтБОР аБитУРиЕнтОВ В ВУЗ ПО РЕЗУлЬтатам ЕгЭ......................................................................... ГБОУ ВПО «Казанский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации г.Казань, Россия....................................................................... Н.А. Бирюкова, А.М. Кочанов, Л.Е. Сырцова........................................... РЕалиЗаЦиЯ КОмПЕтЕнтнОСтнОгО ПОдхОда ПРи ОБУЧЕнии СПЕЦиалиСтОВ СО СРЕдним мЕдиЦинСКим ОБРаЗОВаниЕм В ОБлаСти ЗдОРОВОгО ОБРаЗа ЖиЗни.... ГБОУ ВПО «Первый МГМУ им. И.М. Сеченова» ГБОУ СПО «Медицинское училище № 19 Департамента здравоохранения г. Москвы»....................... Н.Д. Бобрищева-Пушкина, О.Л. Попова, Л.Ю.Кузнецова, А.А.Силаев. аКтУалЬныЕ ПРОБлЕмы РаЗРаБОтКи нОВОй ПРимЕРнОй ПРОгРаммы ПО диСЦиПлинЕ гигиЕна дЕтЕй и ПОдРОСтКОВ................................................................................ ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М.Сеченова, Москва, Россия................. И.В. Бойцова, Т.А. Кузнецова, В.А. Милаева............................................. ПРимЕнЕниЕ иннОВаЦиОнных тЕхнОлОгий В ПОдгОтОВКЕ КадРОВ длЯ ОКаЗаниЯ ВыСОКОтЕхнОлОгиЧнОй мЕдиЦнСКОй ПОмОЩи ПО ПРОФилЮ «СЕРдЕЧнО-СОСУдиСтаЯ хиРУРгиЯ»


В ФгБУ «ннииПК им. аКад. Е.н. мЕШалКина»

минЗдРаВСОЦРаЗВитиЯ РОССии........................................... ФГБУ «Новосибирский научно-исследовательский институт патологии кровообращения имени академика Е.Н. Мешалкина» Минздравсоцразвития г. Новосибирск, Россия............................................................................... Т.М. Бойцова, Т.А. Акмаева, Н.Т. Минко................................................... ПРОБлЕмы ПОСлЕдиПлОмнОгО ОБРаЗОВании СРЕдних мЕдиЦинСКих РаБОтниКОВ и ПУти их РЕШЕниЯ........... Государственное бюджетное образовательное учреждение дополни тельного профессионального образования «Всероссийский учебно-научно методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, город Москва, Россия............................................ Бокерия Л.А., Бокерия О.Л., Хугаев С.Г., Нарсия Б.Е., Винокуров А.В... СиСтЕма ПОдгОтОВКи СПЕЦиалиСтОВ СЕРдЕЧнО СОСУдиСтОгО ПРОФилЯ, ВКлЮЧаЯ СимУлЯЦиОнныЕ тЕхнОлОгии................................................................................. Федеральное государственное бюджетное учреждение «Научный центр сердечно-сосудистой хирургии им. А.Н. Бакулева» РАМН, город Москва, Россия........................................................................................................ Е.В. Бондаренко........................................................................................... ФОРмиРОВаниЕ ПРОФЕССиОналЬнО-СУБЪЕКтнОй ПОЗиЦии СтУдЕнта-мЕдиКа на ОСнОВЕ лиЧнОСтнО ПРОФЕССиОналЬнОгО РаЗВитиЯ.......................................... Волгоградский государственный медицинский университет, г. Волгоград, Россия........................................................................................................ С.Г. Боярский............................................................................................... О тРЕБОВаниЯх К КВалиФиКаЦии СПЕЦиалиСта ПО ОБЩЕСтВЕннОмУ ЗдРаВООхРанЕниЮ................................. Первый МГМУ им. И.М. Сеченова, Москва, Россия................................... Брико Н.И., Миндлина А.Я., Покровский В.И.......................................... инновационные технологии для формирования компетенций специалиста в области эпидемиологии.................................................................... ГБОУ ВПО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова, Москва........................ Брико Н.И, Кирьянова Е.В., Соколова Т.В., Цапкова Н.Н., Миндлина А.Я.............................................................................................. интегративный подход к изучению эпидемиологии и профилактики социально-значимых болезней............................................................ ГБОУ ВПО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова, Москва........................ А.И. Бромбин, А.А. Попова, Л.Ф. Мосалова............................................. СтандаРтиЗаЦиЯ мЕдиЦины и СтандаРты ВыСШЕгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ............................................... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего про фессионального образования «Новосибирский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, г. Новосибирск, Россия......................................... В.М. Брюханов, В.В. Федоров..................................................................... ПРинЦиПы РаБОты ЦЕнтРа ПО ОСВОЕниЮ ПРаКтиЧЕСКих УмЕний и наВыКОВ..................................... Алтайский государственный медицинский университет город Барнаул, Россия........................................................................................................ С.А.Булатов, А.С.Созинов.......................................................................... РОлЬ ЦЕнтРа ПРаКтиЧЕСКих УмЕнийВ ФОРмиРОВании ПРОФЕССиОналЬных КОмПЕтЕнЦий У СтУдЕнтОВмЕдиЦинСКОгО ВУЗа........................................... Казанский государственный медицинский университет г. Казань, Россия........................................................................................................ Бурковская Ю.В., Камынина Н.Н., Жемпалух Е....................................... ПОВыШЕниЕ КВалиФиКаЦии СОЦиалЬных РаБОтниКОВ................................................................................. Первый Московский Государственный Медицинский Университет имени И.М. Сеченова, ООО «ЭсСиЭй Хайджин Продактс Раша,Москва, Россия Быков Ю.Н., Малов И.В.............................................................................. дОПОлнитЕлЬная ПОСлЕВУЗОВСКая ПОдгОтОВКа врачей сибирского федерального округа по вопросам профилактики заболеваний в рамках приоритетного национального проекта «Здоровье»................. ГБОУ ВПО Иркутский государственный медицинский университет Минздравсоцразвития г. Иркутск, Россия................................................. А.П. Василькова........................................................................................... ПУти СОВЕРШЕнСтВОВаниЯ ОБРаЗОВатЕлЬнОгО ПРОЦЕССа ПО инОСтРаннОмУ ЯЗыКУВ УСлОВиЯх нОВОгО ФгОС............................................................................................... Санкт-Петербургский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова город Санкт-Петербург, Россия....................... Н.Б. Водолазский, В.А. Акулинин.............................................................. ФОРмиРОВаниЕ наЦиОналЬнОй СиСтЕмы нЕПРЕРыВнОгО ОБУЧЕниЯ ПРЕПОдаВатЕлЕй мЕдиЦинСКих ВУЗОВ и ОПыт ЗаРУБЕЖных ПаРтнЕРОВ ЕВРОПЕйСКОгО ПРОЕКта TEMPUS IV....................................... Омская государственная медицинская академия, г. Омск, Россия............. Л.Г. Воробьева.............................................................................................. ПРОиЗВОдСтВЕннаЯ ПРаКтиКа ПО ПЕдиатРии КаК Одна иЗ ФОРм СамОСтОЯтЕлЬнОй РаБОты................................... Ревдинский филиал ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж», город Ревда, Россия................................................................... М.А. Выжигина, Ж.М. Сизова, Т.В. Заугольникова, А.А. Бунятян, О.А.

Курилова....................................................................................................... диСтанЦиОнныЕ тЕхнОлО гии В нЕПРЕРыВнОм ПРОФЕССиОналЬнОм ОБРаЗОВании ВРаЧЕй...................... ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М.Сеченова город Москва, Россия......... Гаврилюк О. А.............................................................................................. аВтОнОмнОСтЬ СУБЪЕКтОВ ОБРаЗОВатЕлЬнОгО ПРОЦЕССа КаК УСлОВиЕ ОПтимиЗаЦии ВнЕдРЕниЯ иннОВаЦий В ВыСШЕЕ мЕдиЦинСКОЕ ОБРаЗОВаниЕ:

на ПРимЕРЕ ОБУЧЕниЯ диСЦиПлинЕ «инОСтРанный ЯЗыК»............................................................................................. ГБОУ ВПО «КрасГМУ имени профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации», г. Красноярск, Россия............................................................ Н.Н.Гайдамович, Е.Ю.Лемещенко, О.Н. Афанасьев................................. ПОдгОтОВКа ПРОВиЗОРОВ ПО РЕалиЗаЦии диСЦиПлины «БЕЗОПаСнОСтЬ ЖиЗнЕдЕЯтЕлЬнОСти, мЕдиЦина КатаСтРОФ»................................................................................... Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М.

Сеченова, город Москва, Россия................................................................. Л.И. Галинский............................................................................................ иннОВаЦиОнныЕ ОБРаЗОВатЕлЬныЕ тЕхнОлОгии ПОдгОтОВКи РУКОВОдитЕлЕй СОВРЕмЕнных мЕдиЦинСКих ОРганиЗаЦий................................................ Образовательный центр высоких медицинских технологий (ОЦ ВМТ), г.

Казань, Республика Татарстан, Российская Федерация............................ Гетман Н.А.................................................................................................... РЕалиЗаЦиЯ СОВРЕмЕнных тЕхнОлОгий ОЦЕниВаниЯ ОБРаЗОВатЕлЬнОгО РЕЗУлЬтатаВ мЕдиЦинСКОм ВУЗЕ... Омская государственная медицинская академия, г. Омск, РФ.................. И.А.Голубева, Н.О.Карабинцева, И.А.Джурапова..................................... ОРганиЗаЦиЯ УЧЕБнОгО ПРОЦЕССа на ФаРмаЦЕВтиЧЕСКОм ФаКУлЬтЕтЕ В УСлОВиЯх РЕалиЗаЦии ОБРаЗОВатЕлЬных СтандаРтОВ нОВОгО ПОКОлЕниЯ.................................................................................. Новосибирский государственный медицинский университет, город Новосибирск, Россия.................................................................................. М.Г. Голубчикова......................................................................................... СиСтЕма ПОдгОтОВКи ПРЕПОдаВатЕлЕй мЕдиЦинСКОгО ВУЗа ПО ПРОгРаммЕ «СОВРЕмЕнныЕ ПЕдагОгиЧЕСКиЕ тЕхнОлОгии»............................................................................... Иркутская государственная медицинская академия последипломного об разования Минздравсоцразвития, Г. Иркутск, Россия............................... Л.Е.Горелова................................................................................................. гОСУдаРСтВЕннаЯ РЕФОРма ВыСШЕгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ В РОССии 40-60-х гОдОВ XIX ВЕКа – СОЗданиЕ нОВОй мОдЕли УниВЕРСитЕтСКОгО ОБРаЗОВаниЯ............................................................................... ГБОУ ВПО Первый Московский медицинский университет им.

И.М.Сеченова Минздравсоцразвития г. Москва, Россия............................ М. Д. Горшков, А. В. Федоров, А.Ю.Мамаев.............................................. СимУлЯЦиОннОЕ ОБУЧЕниЕ В РОССии: ПРОБлЕмы и их РЕШЕниЕ....................................................................................... Российское общество эндохирургов, г.Москва. МГМСУ, каф.


Эндохирургии,г. Москва, Россия................................................................. А.М. Гофман, Л.Б. Шубина, Д.М. Грибков, Ю.В. Авдеев.......................... «КРитиЧЕСКиЕ СитУаЦии» длЯ ВРаЧЕй КаФЕдРы мЕдиКО-СОЦиалЬнОй ЭКСПЕРтиЗыи ПОлиКлиниЧЕСКОй тЕРаПии ФППОВ.................................. ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М.Сеченова, город Москва, Россия........ Т. В. Григорина-Рябова, М.Х. Каримова, Ж. А. Ким, В.В. Кудрявцева, М.

Б. Никитина, Е.Ю. Стрельченя, С. В. Проконина..................................... ЗнаЧЕниЕ ПРимЕнЕниЯ СРЕдСтВ инФОРмаЦиОннО КОммУниКаЦиОнных тЕхнОлОгий ПРи ОБУЧЕнии СтУдЕнтОВ ПО СПЕЦиалЬнОСти 060604 КВалиФиКаЦии мЕдиЦинСКий лаБОРатОРный тЕхниК.............................. ГБОУ СПО Медицинское училище №5 департамента здравоохранения пра вительства Москвы, г. Москва, Россия.................................................... Т. В. Григорина-Рябова, М.Х. Каримова, Ж. А. Ким,В. В.Кудрявцева, М.

Б. Никитина, Е.Ю. Стрельченя,С. В. Проконина...................................... инФОРмаЦиОннО - КОммУниКаЦиОнныЕ тЕхнОлОгии В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕниЯ мЕдиЦинСКих лаБОРатОРных тЕхниКОВ...................................................................................... ГБОУ СПО Медицинское училище №5 департамента здравоохранения города Москвы, г. Москва, Россия.............................................................. Г. А. Давтян................................................................................................... РОлЬ мЕнЕдЖмЕнта В СиСтЕмЕ ЗдРаВООхРанЕниЯ........ ООО «ОПТЭК», г. Москва, Россия............................................................ Н.С.Давыдова, доктор медицинских наук, профессор.............................. ПРОБлЕма гУманиЗаЦии ВыСШЕгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ В КОнтЕКСтЕ мОдЕРниЗаЦии ОтЕЧЕСтВЕннОгО ЗдРаВООхРанЕниЯ.................................... Уральская государственная медицинская академия, г. Екатеринбург, Россия........................................................................................................ А.В. Датий.................................................................................................... ПОдгОтОВКа ВРаЧЕй длЯ УЧРЕЖдЕний ФЕдЕРалЬнОй СлУЖБы иСПОлнЕниЯ наКаЗаний...................................... Научно-исследовательский институт ФСИН России,г. Москва, Россия.. Г.А. Дербисалина, Ж.Б. Бекбергенова, А.Т. Умбетжанова, Д.Н. Ахметова, М.Г. Махаметова, С.В. Сарсенова, Д.А. Омарханова, Ш.Б. Суманова, Г.Т.

Байдурина, Д.Ш. Жумадилов...................................................................... ОПыт ПРОВЕдЕниЯ ОБЪЕКтиВнОгО СтРУКтУРиРОВаннОгО КлиниЧЕСКОгО ЭКЗамЕна У СтУдЕнтОВ 5 КУРСа ОБЩЕй мЕдиЦины............................... Кафедра общей врачебной практики №1, АО «Медицинский Университет Астана», г. Астана, Казахстан................................................................. Е.В. Дубограй.............................................................................................. ПОСлЕдиПлОмнОЕ ПРОФЕССиОналЬнОЕ ОБРаЗОВаниЕ длЯ СПЕЦиалиСтОВ ОтРаСли ЗдРаВООхРанЕниЯ ПО СОЦиОлОгии мЕдиЦины....................................................... ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский универси тет им. И.М. Сеченова, г. Москва, Россия................................................ Дульский В.А., Малов И.В., Щербатых А.В., Быков Ю.Н......................... Опыт применения инновационных технологий в обеспечении качествен ного образования будущего врача........................................................ ГБОУ ВПО Иркутский ГМУ Минздравсоцразвития, г. Иркутск, Россия.. Р.Г. Нурпеисова, Г.Т.Тулешова, Е.А.Турсынбетов, З.Г. Мустафаев, Д.

Дюсетаев.................................................................................................... иСПОлЬЗОВаниЕ СимУлЯтОРОВ В ОБУЧЕнии СтУдЕнтОВ аО «мЕдиЦинСКий УниВЕРСитЕт аСтана»...................... Учебно –клинический центр АО «Медицинский университет Астана» г.

Астана, Казахстан.................................................................................. И. В. Жаднова............................................................................................ ПРимЕнЕниЕ КЕйС-мЕтОда В ФОРмиРОВании ПРОФЕССиОналЬных КОмПЕтЕнЦий мЕдиЦинСКих лаБОРатОРных тЕхниКОВ...................................................... Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Комитета по здравоохранению админи страции Волгоградской области «Медицинский колледж №1», г. Волгоград, Россия.................................................................................. Жемчугов В.Е............................................................................................. иннОВаЦиОннОй мЕдиЦинЕ и ФаРмаЦЕВтиКЕ иннОВаЦиОннОЕ ОБРаЗОВаниЕ.......................................... ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, г. Москва, Россия................................ Д.Ш. Жумадилов, Г.Т. Улешова, Е.А. Турсынбетов, З.Г. Мустафаев....... ВиРтУалЬный лаПаРОСКОПиЧЕСКих СимУлЯтОР, КаК иннОВаЦиОнный мЕтОд ПОСтдиПлОмнОгО ОБУЧЕниЯ................................................................................... АО «Медицинский университет Астана», г. Астана, Казахстан............ В.В. Жура, Ж С. Мартинсон..................................................................... ПРинЦиПы РаЗРаБОтКи ПРаКтиЧЕСКОгО ПОСОБиЯ ПО инФОРмаЦиОннО-КОммУниКатиВнОй дЕЯтЕлЬнОСти длЯ мЕдиКОВ (ОПыт РаБОты В РамКах ПРОЕКта TEMPUS IV).................................................................. Волгоградский государственный медицинский университет, Волгоград, Россия...................................................................................................... З.М. Загретдинова, С.И. Шляфер............................................................. РОлЬ СОЦиалЬнОгО ПаРтнЕРСтВа В ПОдгОтОВКЕ СПЕЦиалиСтОВ гБОУ СПО «мЕдиЦинСКий КОллЕдЖ № дЕПаРтамЕнта ЗдРаВООхРанЕниЯ гОРОда мОСКВы»..... Федеральное государственное бюджетное учреждение «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения Минздравсоцразвития» г. Москва, Россия.................... М.Ф. Заривчацкий, Г.И. Девяткова, Л.Ю. Гришкина.............................. иннОВаЦиОнныЕ тЕхнОлОгии В СиСтЕмЕ нЕПРЕРыВнОгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ............. ГБОУ ВПО «Пермская государственная медицинская академия им. ак. Е.А. Вагнера» Минздравсоцразвития России, г. Пермь, Россия... М.Ф. Заривчацкий, Г.И. Девяткова, Л.Ю. Гришкина.............................. иннОВаЦиОнныЕ тЕхнОлОгии В СиСтЕмЕ нЕПРЕРыВнОгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ............. ГБОУ ВПО «Пермская государственная медицинская академия им. ак. Е.А. Вагнера» Минздравсоцразвития России, г. Пермь, Россия... В.Л. Захарова, Н.И. Лапидус, А.В. Белобородова.................................... РОлЬ УЧЕБнО-мЕтОдиЧЕСКОгО КОмПлЕКСа В ОПтимиЗаЦии ПРЕПОдаВаниЯ на ЭтаПЕ дОПОлнитЕлЬнОгО ПРОФЕССиОналЬнОгО ОБРаЗОВаниЯ ВРаЧЕй ПО СПЕЦиалЬнОСти «мЕдиКО-СОЦиалЬнаЯ ЭКСПЕРтиЗа »............................................................................. ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздравсоцразвития РФ, Москва, Россия........................................................................................ Т.В.Зинчук, Н.В.Панова, Е.В.Горелова..................................................... мЕнЯЮЩиЕСЯ УСлОВиЯ РЕгиОналЬнОгО ЗдРаВООхРанЕниЯ ОСнОВа ВаРиатиВнОй ЧаСти ОСнОВнОй ПРОФЕССиОналЬнОй ОБРаЗОВатЕлЬнОй ПРОгРаммы............................................................................... ГБОУ СПО « Свердловский областной медицинский колледж», город Екатеринбург, Россия.............................................................................. С.И.Змеёв................................................................................................... КОмПЕтЕнтнОСтныЕ ОСнОВы ОБУЧЕниЯВ тЕЧЕниЕ ЖиЗни ПРЕПОдаВатЕлЯ ВыСШЕй ШКОлы XXI ВЕКа....... Первый МГМУ им. И.М.Сеченова, г. Москва, Россия........................... В.В. Золотарева, Н.А. Русина.................................................................... иинОВаЦиОнныЕ тЕхнОлОгии В ОБУЧЕнии ПРЕПОдаВатЕлЕй ВыСШЕй мЕдиЦинСКОй ШКОлы...... ГБОУ «Ярославская государственная медицинская академия»

Минздравсоцразвития РФ город Ярославль, Россия................................. И.В. Иванова, А.Н. Шкребко, Л.Ф. Шмонин, Е.С. Углов....................... использование рейтинговых механизмов оценки при итоговой государ ственной аттестации выпускников..................................................... ГБОУ ВПО «Ярославская государственная медицинская академия»

Минздравсоцразвития, г. Ярославль, Россия............................................ Е.А. Кадникова, Л.А. Поклад, М.М. Лукьянова....................................... РОлЬ ОБРаЗОВатЕлЬных УЧРЕЖдЕний В ФОРмиРОВании ЗдОРОВОгО ОБРаЗа ЖиЗни СРЕднЕгО мЕдиЦинСКОгО ПЕРСОнала................................................................................. Государственное автономное образовательное учреждение дополнительно го профессионального образования “Нижегородский областной центр повы шения квалификации специалистов здравоохранения” г. Нижний Новгород, Россия...................................................................................................... М.Н.Калинкин, Д.В.Килейников, М.А.Демидова................................... ОБ ОСОБЕннОСтЯх СиСтЕмы мЕнЕдЖмЕнта КаЧЕСтВа В мЕдиЦинСКОм ВУЗЕ................................................................ ГБОУ ВПО Тверская государственная медицинская академия, город Тверь, Россия.

..................................................................................................... Н.В. Капрусынко, Л.В. Гусева, В.А. Чернышова...................................... нЕПРЕРыВнОЕ ПРОФЕССиОналЬнОЕ РаЗВитиЕ СПЕЦиалиСтОВ ЗдРаВООхРанЕниЯ В УСлОВиЯх мОдЕРниЗаЦии РЕгиОналЬнОй СиСтЕмы ЗдРаВООхРанЕниЯ................................................................... Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Самарский областной центр повышения квалификации специалистов здравоохранения» (ГБОУ ДПО «СОЦПК»)............................................... Д.Т. Каюмова.............................................................................................. ОБУЧЕниЕ ЗдОРОВОмУ ОБРаЗУ ЖиЗни ЖЕЩинВ ПЕРи- и ПОСмЕнОПаУЗалЬнОм ПЕРиОдахих ЖиЗни................... Ташкентская медицинская академия, Г. Ташкент, Узбекистан.............. С.В.Ким, А.С.Алмагамбетова, Л.Н.Власова............................................. РОлЬ УЧЕБнО-ПРОиЗВОдСтВЕннОй ПРаКтиКи В ФОРмиРОВании КлиниЧЕСКих КОмПЕтЕнЦий............ Западно-Казахстанский государственный медицинский университет имени Марата Оспанова, г.Актобе, Казахстан................................................ Кирьянова Е.В., Соколова Т.В., Цапкова Н.Н......................................... интегративный подход к изучению эпидемиологии и профилактики социально-значимых болезней.......................................................... ГБОУ ВПО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова, Москва...................... Климов О.В................................................................................................ интЕРаКтиВнаЯ тРЕхмЕРнаЯ гРаФиКаВ ОБУЧаЮЩих мЕдиЦинСКих ПРОгРаммах................................................ Федеральное Государственное Бюджетное Учреждение «Российский науч ный центр «Восстановительная травматология и ортопедия» им. акаде мика Г.А. Илизарова Минздравсоцразвития России» г. Курган, Россия............ Т.А.Козлова, Н.И.Прохоров...................................................................... ОБЩаЯ гигиЕна, КаК ФУндамЕнталЬнаЯ диСЦиПлина ПРОФилаКтиЧЕСКОй мЕдиЦины....................................... Первый московский медицинский университет имени И.М.Сеченова, Москва, Россия........................................................................................ В.В. Койков1, Г.А. Дербисалина2................................................................................................................. ПОдгОтОВКа и нЕПРЕРыВнОЕ ПРОФЕССиОналЬнОЕ РаЗВитиЕ наУЧных РаБОтниКОВ В СиСтЕмЕ ЗдРаВООхРанЕниЯ.................................................................... Республиканский центр развития здравоохранения, 2Республиканский центр инновационных технологий медицинского образования и науки, город Астана, Казахстан.................................................................................. И.С. Копецкий, И.Г. Пухаев, Т.А. Марчук, Г.С. Кабисова, И.А.

Никольская, С.Л. Ишукин........................................................................ ВнЕдРЕниЕ иннОВаЦиОнных мЕтОдОВ ОБУЧЕниЯ на КаФЕдРЕ тЕРаПЕВтиЧЕСКОй СтОматОлОгии РнимУ..... ГБОУ ВПО РНИМУ им. Н.И.Пирогова Минздравсоцразвития России, город Москва, Россия Кафедра терапевтической стоматологии РНИМУ....... Н.Г. Коршевер, М.В. Еругина, Е.В. Завалёва........................................... ПРОФЕССиОналЬнаЯ ПОдгОтОВКа ОРганиЗатОРОВ ЗдРаВООхРанЕниЯ.................................................................... ГБОУ ВПО Саратовский государственный медицинский университет им.

В.И. Разумовского Минздравсоцразвития, г. Саратов, Россия................ И.И.Косаговская........................................................................................ ПРОБлЕмы ФОРмиРОВаниЯ ОБРаЗОВатЕлЬных ПРОгРамм ПОСлЕВУЗОВСКОгО ПРОФЕССиОналЬнОгО ОБРаЗОВаниЯ СПЕЦиалиСтОВ В ОБлаСти ОБЩЕСтВЕннОгО ЗдОРОВЬЯ и УПРаВлЕниЯ ЗдРаВООхРанЕниЕм................................................................. Первый Московский Государственный Медицинский Университет им.

И.М.Сеченова, факультет управления и экономики здравоохранения г.Москва, Россия...................................................................................... М.А. Коссович1,2, Д.М. Грибков2.................................................................................................................. СимУлЯЦиОнный ЭтаП ОБУЧЕниЯ лаПаРОСКОПиЧЕ СКОй хиРУРгии В СиСтЕмЕ ПОСлЕВУЗОВСКОгО ПРОФЕССиОналЬнОгО ОБРаЗОВаниЯ ВРаЧЕй................... 1) ФГБУ «РНЦХ им. акад. Б.В. Петровского» РАМН,2) ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздравсоцразвития России, г. Москва, Россия......................................................................... Т.В. Кочеткова........................................................................................... мЕЖдУнаРОдный хаРаКтЕР СОВРЕмЕннОгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ: ПлЮСы и минУСы РадиКалЬных ПЕРЕмЕн......................................................... ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздравсоцразвития России, г. Саратов, Россия.................................. С.А.Краевой, В.А.Кудрин......................................................................... УЧРЕЖдЕниЯ ЗдРаВООхРанЕниЯ на ЖЕлЕЗнОдОРОЖнОм тРанСПОРтЕ, КаК БаЗы длЯ ПРОФЕССиОналЬнОгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ............................................. Департамент здравоохранения ОАО «РЖД», ВНИИ железнодорожной гигиены, г. Москва, Россия....................................................................... С.А. Кривошеев, Г.Т. Глембоцкая............................................................. ФОРмиРОВаниЕ наВыКОВ, РЕлЕВантных СтРатЕгии РаЗВитиЯ ФаРмаЦЕВтиЧЕСКОй ОтРаСли, КаК ВЕКтОР мОдЕРниЗаЦии ОРганиЗаЦиОннО-ЭКОнОмиЧЕСКОй ПОдгОтОВКи СПЕЦиалиСта-ПРОВиЗОРа............................ ГБОУ ВПО Первый МГМУ имени И.М.Сеченова, г. Москва, Россия....... Н.Н. Крюков, А.В. Колсанов..................................................................... ОПыт СОЗданиЯ малых иннОВаЦиОнных ПРЕдПРиЯ тий В РамКах 217-ФЗВ мЕдиЦинСКОм УниВЕРСитЕтЕ.. ГБОУ ВПО «Самарский государственный медицинский университет»

Минздравсоцразвития, г. Самара, Россия................................................ В.Г.Кудрина, Т.В.Андреева, С.С.Сошников............................................. тЕхнОлОгиЧЕСКиЕ аСПЕКты СОВЕРШЕнСтВОВаниЯ СиСтЕмы ПОСлЕдиПлОмнОгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ............................................................................. Российская медицинская академия последипломного образования, город Москва, Россия........................................................................................ В.А. Куркин................................................................................................ иннОВаЦиОнныЕ аСПЕКты СОВРЕмЕннОй ФаРмаКОгнОЗии КаК УЧЕБнОй диСЦиПлины................ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего про фессионального образования «Самарский государственный медицинский университет» Минздравсоцразвития Российской Федерации, город Самара, Россия..................................................................................................... Кучеренко В.З., Несвижский Ю.В., Касимовская Н.А........................... ПЕРСПЕКтиВы РаЗВитиЯ ПРЕПОдаВаниЯ “ОБЩЕСтВЕннОгО ЗдОРОВЬЯ и ЗдРаВООхРанЕниЯ” на мЕдиКО-ПРОФилаКтиЧЕСКОм ФаКУлЬтЕтЕ................ Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, город Москва, Россия............................................... Н.П. Ланецкая........................................................................................... наУЧнО-иССлЕдОВатЕлЬСКаЯ РаБОта – ПУтЬ РаЗВитиЯ ПРОФЕССиОналЬных КОмПЕтЕнЦий СПЕЦиалиСтОВ СО СРЕдним мЕдиЦинСКим ОБРаЗОВаниЕм.................. Ревдинский филиал ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж», город Ревда, Россия................................................................. Д.Ш.Жумадилов, Г.Т.Тулешова, Е.А.Турсынбетов, З.Г. Мустафаев........ ВиРтУалЬный лаПаРОСКОПиЧЕСКих СимУлЯтОР КаК иннОВаЦиОнный мЕтОд ПОСтдиПлОмнОгО ОБУЧЕниЯ................................................................................... АО «Медицинский университет Астана», г. Астана, Казахстан............ В.А.Левина.................................................................................................. ФОРмиРОВаниЕ СОЦиалЬнО-КОммУниКатиВнОй КОмПЕтЕнЦии У БУдУЩих мЕдиЦинСКих РаБОтниКОВ............................................................................... ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж», город Екатеринбург, Россия.............................................................................. И.А.Левина................................................................................................. иССлЕдОВатЕлЬСКиЕ СтРатЕгии В СРЕднЕм мЕдиЦинСКОм и ФаРмаЦЕВтиЧЕСКОм ОБРаЗОВании В УСлОВиЯх мОдЕРниЗаЦии ЗдРаВООхРанЕниЯ............. ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж», город Екатеринбург, Россия.............................................................................. О.В.Ледянкина........................................................................................... РЕСУРСнОЕ ОБЕСПЕЧЕниЕ СиСтЕмы СРЕднЕгО ПРОФЕССиОналЬнОгО ОБРаЗОВаниЯ В УСлОВиЯх ВнЕдРЕниЯ ФгОС...................................................................... ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж», город Екатеринбург, Россия.............................................................................. Липницкий Е.М., Кургузов О.П., Комиссаров А.Б., Мовчун В.А., Исакова О.В.............................................................................................................. ПРимЕнЕниЕ ОБУЧаЮЩих ПРОгРаммВ ПРЕПОдаВании хиРУРгии................................................................................... Первый Московский государственный медицинский университет им.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.