авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |

«О.В. Аброськина К ВОПРОСУ мОнитОРинга КаЧЕСтВа наУЧных иССлЕдОВаний ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, город ...»

-- [ Страница 3 ] --

Третья форма идентифицирована как поколение современных се тевых коммуникационный технологий. Важным достоинством этих технологий с целью оптимизации образовательного процесса является возможность диалогового общения, т.е. интерактивность.

Комплексные кейс-технологии. Представляют собой два последо вательных этапа: самостоятельное изучение печатных и мультимедий ных учебно-методических материалов, предоставляемых обучающе муся в форме кейса, предваряющее очные занятия с преподавателем.

Дистанционные системы, использующие телевизионные сети и спутниковые каналы передачи данных, значительно расширяют гео графические возможности дистанционного обучения и являются ло гическим развитием кейс-техноогий. При всех очевидных достоинства существенным ограничением является высокая стоимость реализации телелекции. Следующая система дистанционного обучения базируется на компьютерных сетевых технологиях. Данная технология подраз умевает широкое использование компьютерных обучающих программ и электронных учебников, что применяется и в предыдущей системе.

Отличие заключается в том, что все учебные материалы размещены в глобальной Интернет-сети или на сервере локальной компьютер ной сети ВУЗа. На их основе создается WEB-сайт, который состоит из электронных версий всех учебно-методических материаловПри этом доля и роль очных занятий снижается, тем не менее, аттестации про водятся в очной форме. Поэтому корректнее говорить о комплексной (гибридной) технологии с существенным использованием электрон ных учебников и обучающих программ, предоставляемых с помощью компьютерных сетей. Создание и организация дистанционного обра зования на основе этой технологии требуют использования развитых специализированных программных средств (оболочек), позволяющих создавать и поддерживать электронные курсы, а также организовывать процесс обучения на их основе.

С позиции эволюции недиалоговые формы дистанционного обра зования представляют собой обогащение и модернизацию средств об учения, но не являются инновационной парадигмой образовательного процесса. В процессе формирования открытого образовательного про странства на дистанционное образование возложена задача преодолеть традиционный консерватизм классической дидактики образования.

диалоговые формы дистанционного обучения в послевузов ском профессиональном образовании. Интерактивное взаимо действие в образовательном пространстве может быть реализовано в форме двухсторонней видео- и аудиоконференцсвязи посредством WEB-технологий – WEB-камеры, поддерживаемой браузером, и IP телефонии, которые позволяют проводить видеоконференцию в ре жиме реального времени и более всего соответствуют традиционному обучению «глаза в глаза». Еще одна разновидность диалога в дистан ционном обучении Интернет-«Чат» или «Форум», которые являются аналогом аудио- или видеоконференций с тем отличием, что позво ляет мгновенно передавать набираемый с клавиатуры текст другим участником чата (всем или выбранным пользователем). В отличие от аудио- или видеоконференций они не требуют высокой пропускной способности каналов связи и специального оборудования «конечных точек» — WEB-камеры и микрофона. В настоящее время наблюда ется мировая тенденция перехода к инновационным формам полу чения знаний. Свидетельство этому – рост числа вузов РФ, ведущих подготовку кадров с использованием средств удаленного обучения.

Происходит широкоформатное внедрение технологий аудиовизуаль ного общения в традиционные форматы образования, адаптация дис танционных методов обучения и их инкорпорирование в традицион ные методологии.

Гаврилюк О. А.

аВтОнОмнОСтЬ СУБЪЕКтОВ ОБРаЗОВатЕлЬнОгО ПРОЦЕССа КаК УСлОВиЕ ОПтимиЗаЦии ВнЕдРЕниЯ иннОВаЦий В ВыСШЕЕ мЕдиЦинСКОЕ ОБРаЗОВаниЕ: на ПРимЕРЕ ОБУЧЕниЯ диСЦиПлинЕ «инОСтРанный ЯЗыК»

ГБОУ ВПО «КрасГМУ имени профессора В.Ф. Войно Ясенецкого Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации», г. Красноярск, Россия В контексте реформирования системы высшего медицинского об разования вопрос внедрения инновационных технологий в процесс обучения иностранному языку студентов медицинского вуза является особенно актуальным в связи с тем, что сегодня иностранный язык вы ходит за рамки учебного предмета и становится инструментом форми рования специалиста, обладающего навыками межкультурного обще ния и готовностью к непрерывному профессионально-личностному саморазвитию. С помощью иностранного языка специалист способен независимо мыслить, осознавать свою социальную позицию, профес сиональную ответственность, быть готовым самостоятельно прини мать решения в реальных ситуациях профессиональной деятельности, самостоятельно ориентироваться в иноязычном информационном пространстве, оперативно находить необходимую профессиональ ную информацию, правильно ее структурировать, отличать профес сиональную, аутентичную, научную информацию. В связи с этим, в качестве одной из важных задач современного высшего образования выдвигается необходимость достижения автономности личности обу чаемого, которая, по словам Н.Г. Валеевой, представляет собой «спо собность учиться более продуктивно, взять на себя ответственность за эффективность обучения в процессе учебы, приобрести умения и на выки, позволяющие осуществлять самообразование и самосовершен ствование при обучении…».

Решение указанной задачи в рамках медицинского вуза требует от преподавателя иностранного языка наличия особого типа компе тенций. Обусловлена такая ситуация, прежде всего, тем, что сегод ня преподаватели относительно свободны в выборе форм, методов и материалов для своей профессиональной деятельности. Кроме того, современный образовательный контекст предполагает активное уча стие преподавателей в принятии таких важных решений, как состав ление учебных планов университета, освоение новых обучающих сред, создание новых форм организации занятий для того, чтобы обучение в полной мере отвечало профессиональным потребностям будущих специалистов-медиков. В ситуации современного «информационно го изобилия» преподавателю иностранного языка медицинского вуза необходимо уметь работать с иноязычной информацией из различных источников: находить, оценивать, анализировать, интерпретировать новый, незнакомый для него материал в области медицины и других наук (психология, социальная работа, менеджмент и др.), правильно употреблять профессиональную лексику перед разными аудиториями.

Это создает объективные предпосылки для проявления преподавате лями иностранного языка профессиональной автономности.

Между тем, практика показывает, что далеко не все преподавате ли иностранного языка готовы к таким переменам в своей профес сиональной деятельности. Многие из них испытывают затруднения в выборе целей, содержания, средств и форм своей профессиональной деятельности, в осуществлении объективной оценки и самооценки ее результатов. Деятельность таких педагогов ориентирована на заим ствование чужого опыта, затруднена неуверенностью в собственных силах, стереотипами мышления, поведенческими штампами, под ко торыми понимается «репродуктивное освоение молодыми педагогами стиля и методов работы более опытных коллег».

Основными способом повышения автономности субъектов об разовательного процесса в современных условиях является стимули рование их активной самообразовательной и аналитико-проектной деятельности с использованием инновационных образовательных тех нологий. В свою очередь, автономность субъектов образовательного процесса обеспечивает успешность применения инновационных об разовательных технологий, т.к. позволяет осуществлять интеграцию этих технологий в процесс обучения иностранному языку студентов медицинского вуза, выходя за узкие рамки использования современ ных технических средств, и предполагая внедрение новых форм, ме тодов, подходов к разработке учебных материалов по дисциплине, к подготовке обучающихся и к оценке деятельности профессорско преподавательского состава.

Н.Н.Гайдамович, Е.Ю.Лемещенко, О.Н. Афанасьев ПОдгОтОВКа ПРОВиЗОРОВ ПО РЕалиЗаЦии диСЦиПлины «БЕЗОПаСнОСтЬ ЖиЗнЕдЕЯтЕлЬнОСти, мЕдиЦина КатаСтРОФ»

Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, город Москва, Россия В соответствии с Государственным образовательным стандар том высшего профессионального образования по специальности «Фармация» 2002 года вопросы организации медицинского снабжения в чрезвычайных ситуациях преподавались студентам в рамках учебной дисциплины «Военная и экстремальная медицина». С вступлением в силу в 2011 году Федерального государственного образовательно го стандарта высшего профессионального образования по указанной специальности вопросы медицинского снабжения нашли отражение в учебной дисциплине «Безопасность жизнедеятельности, медицина ка тастроф», на изучение которой выделены 10 зачетных единиц.

Коллективом кафедры безопасности жизнедеятельности и меди цины катастроф ГБОУ ВПО Первый МГМУ имени И.М.Сеченова Минздравсоцразвития была разработана примерная программа учеб ной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности, медицина ката строф». В рамках освоения дисциплины данной программой определе на цель подготовки студентов - формирование культуры безопасности и обучение будущих провизоров готовности и способности к выполне нию задач по обеспечению медицинским имуществом учреждений и формирований службы медицины катастроф, а также сформулирова ны требования к результатам освоения дисциплины.

Программа включает два блока «Безопасность жизнедеятельности»

и «Медицина катастроф».

Первый блок «Безопасность жизнедеятельности» предусматривает изучение студентами правовых основ безопасности жизнедеятельно сти человека, характеристик чрезвычайных ситуаций мирного и во енного времени, вопросов национальной безопасности, защиты чело века и среды обитания от вредных и опасных факторов природного, антропогенного и техногенного происхождения, безопасности жизне деятельности в медицинских организациях.

В блоке «Медицина катастроф» даны основы лечебно-эвакуационного и санитарно-противоэпидемического (профилактического) обеспече ния населения, организации медико-психологического обеспечения населения, медицинских работников и спасателей при чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, вопросы управления безопас ностью жизнедеятельности и службой медицины катастроф.

Изучение студентами вопросов обеспечения медицинским имуще ством предусмотрено на старших курсах в рамках раздела «Организация медицинского снабжения в чрезвычайных ситуациях». Бюджетом вре мени для данного раздела запланировано 124 аудиторных часа, из них 36 часов лекций и 88 часов практических и семинарских занятий, на самостоятельную работу выделено 62 часа.

В соответствии с областью профессиональной деятельности вы пускников по данной специальности при распределении общего коли чества учебного времени по видам и темам занятий особое внимание уделено вопросам организации подготовки учреждений медицинского снабжения для работы в чрезвычайных ситуациях, развертыванию и организации работы аптек формирований и медицинских учреждений ВСМК при оказании медицинской помощи в чрезвычайных ситуаци ях, ведению учета и отчетности по медицинскому имуществу, опреде лению потребности и истребованию медицинского имущества, про ведению контрольно-ревизионной работы по вопросам медицинского снабжения, организация хранения резерва.

В процессе обучения студенты отрабатывают практические навыки по определению потребности в медицинском имуществе, исполнению учетных документов, знакомятся с особенностями хранения медицин ского имущества в полевых условиях и защиты медицинского имуще ства и персонала в условиях чрезвычайных ситуаций.

Изучение дисциплины сопровождается текущим контролем в фор ме решения ситуационных задач, тестирования, выполнения контроль ных работ и заканчивается итоговой аттестацией в виде экзамена.

Таким образом, требования Федерального государственного обра зовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Фармация» по вопросам подготовки провизоров по организации обеспечения медицинским имуществом в чрезвычайных ситуациях реализованы в созданной программе «Безопасность жизне деятельности, медицина катастроф».

Л.И. Галинский иннОВаЦиОнныЕ ОБРаЗОВатЕлЬныЕ тЕхнОлОгии ПОдгОтОВКи РУКОВОдитЕлЕй СОВРЕмЕнных мЕдиЦинСКих ОРганиЗаЦий Образовательный центр высоких медицинских технологий (ОЦ ВМТ), г. Казань, Республика Татарстан, Российская Федерация Современная медицина — область, в которой давно и прочно спле лись высокие технологии и человеческий фактор. Обеспечение ши роких слоев населения доступом к высокотехнологичной медицин ской помощи — приоритетная задача современного здравоохранения.

Казанский Образовательный центр высоких медицинских технологий был задуман как проект, призванный создать и испытать на практике новые стандарты в постдипломной подготовке врачей, для эффектив ного использования и внедрения высокотехнологичной медицинской помощи.

Образовательный центр высоких медицинских технологий (ОЦ ВМТ) в г. Казани организован по решению Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию от 28.12.2007 г. в целях обе спечения мероприятий по реализации приоритетного национального проекта «Здоровье», в том числе, подготовки специалистов для центров высоких медицинских технологий. Неоценимую поддержку в создании центра оказало Правительство Республики Татарстан, предоставив на безвозмездной основе помещение на территории крупнейшей кли нической базы города Казани. В качестве проводника мировых стан дартов обучения, была выбрана ведущая международная медицинская корпорация «Джонсон & Джонсон».

Следуя современным тенденциям, Казанский образовательный центр ВМТ применяет «модульную», трёхэтапную систему образо вания: предлагает своим слушателям серию интенсивных курсов, ори ентированных на получение конкретных профессиональных навыков.

При этом особая роль отводится практическим занятиям с использо ванием высоких технологий в образовательном процессе.

За время своего существования образовательный центр совмест но с ведущими медицинскими ВУЗами страны разработал и внедрил в свою практику более 20 направлений обучения специалистов в об ласти здравоохранения, в т.ч. управления медицинской организацией.

Нужно отметить, что большая часть этих образовательных программ подразделяется на три уровня, в зависимости от степени подготовлен ности слушателей, на - базовый уровень, уровень уверенного пользо вателя, уровень эксперта.

Курс «Современный подход к управлению здравоохранением» рас считан на главных врачей и руководящий состав медицинских органи заций, а также на региональные и муниципальные органы управления здравоохранением. Цель курса — повысить эффективность деятельно сти медицинских организаций за счет совершенствования управлен ческих навыков их руководителей. В ходе обучения слушатели приоб ретают навыки принятия комплексных решений в сфере управления здравоохранением: от разбора типовых случаев в управленческой практике до выстраивания алгоритмов и поиска возможных альтерна тив при принятии бизнес-решений. Курс построен в форме практиче ских занятий и тренингов.

Гетман Н.А.

РЕалиЗаЦиЯ СОВРЕмЕнных тЕхнОлОгий ОЦЕниВаниЯ ОБРаЗОВатЕлЬнОгО РЕЗУлЬтата В мЕдиЦинСКОм ВУЗЕ Омская государственная медицинская академия, г. Омск, РФ Изучение федеральных государственных образовательных стандар тов позволило выявить основные требования к результатам освоения программ профессионального образования, которые являются в из вестной мере аналогом «Требований к уровню подготовки специали ста», входивших в содержание стандартов второго поколения. Однако есть несколько существенных различий между этими двумя компо нентами стандарта второго и третьего поколения. Стандарт нового поколения направлен на новые цели и ценности профессионального образования, отражает не только сегодняшние, но и перспективные потребности личности, общества и государства в сфере профессио нального образования. Это не могло не повлиять на структуру и со держание основных образовательных программ и, следовательно, на требования к оцениванию образовательного результата.

Сформировавшееся в последние годы во многом новое представле ние о ценностях профессионального образования, вывело на первый план развитие личности. Компетентностный подход к содержанию и определению образовательных достижений актуализировал значи мость операциональных ресурсов личности. Это обусловило необходи мость расширения состава технологий оценивания результата освое ния профессиональных образовательных программ, как планируемых образовательных результатов.

Рассмотрим предполагаемые направления оценивания достиже ний обучающихся в ВУЗе: традиционной остается оценка знаний, оценка подготовки к занятию, оценка порядка организации труда, оценка активности на занятии, оценка устных и тестовых ответов.

Возникновение нового результата, а именно – наличие у студентов особенных, нестандартных идей, научно-исследовательская деятель ность, отслеживание прогресса в формировании профессиональных и общекультурных компетентностей, оценка умений применять по лученные знания на практике, результатов достигнутых в командной работе, работы с заданиями повышенной сложности, умения сотруд ничать, целеустремленности в получении профессии, самостоятель ности, внеучебной деятельности и ее содержания, оценка стремления к самореализации и т.д. — требуют иного подхода к оцениванию их достижений.

Если традиционно результаты образовательного процесса воз можно оценить с помощью тестирования, устных опросов, на блюдения и т.д., то ранее не оцениваемые результаты необходимо отслеживать с использованием современных образовательных тех нологий. Рейтинговая система оценивания образовательных резуль татов студентов позволяет максимально стимулировать их к изуче нию дисциплины, контроль осуществляется на всех этапах изучения дисциплины и охватывает все виды деятельности, у самих студентов возникает потребность самоанализа своих образовательных достиже ний, деятельность становится продуктивной и активизируется поис ковая составляющая образовательного процесса, что является осно вой научно-исследовательской деятельности. Дифференцирование значимости учебных действий студентов позволяет им самостоятель но оценивать свои шаги по достижению планируемого результата. И наконец, появляется реальная возможность улучшить свои образова тельные результаты.

Открытость рейтинговой системы, которая заранее позволяет сту дентам планировать свои образовательные шаги, знание «стоимости»

каждого шага, формирует у обучающихся умение оценивать результа ты, они овладевают навыками работы с заданиями повышенной слож ности. С помощью рейтинговой системы реально оценить целеустрем ленность в получении профессии, самостоятельность, стремление к самореализации.

При разработке основной образовательной программы подготовки специалиста в ходе определения возможности вуза в формировании общекультурных компетенций выпускников (компетенций социаль ного взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно деятельностного характера), выявляются и те технологии, которые в большей мере позволят осуществить качественно ООП. Вуз, формиру ет социокультурную среду, создавая условия, необходимые для всесто роннего развития личности, участия обучающихся в работе обществен ных организаций, научных студенческих обществ и т.д. Для реализации этих условий возможно применение одной из современных техноло гий, каковой является технология работы с веб-квестами, кейсами.

Данная технология позволяет вовлечь обучающихся в активный поиск информации в интернете и других информационных источниках, по зволяет создать базу данных по решению различных профессиональ ных задач (проблем), которые могут возникнуть в профессиональной деятельности. Реализация компетентностного подхода, определенного в ФГОС предусматривать широкое использование в учебном процес се активных и интерактивных форм проведения занятий: компьютер ных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические, личностные, социокультурные, профессионально адаптационные тренинги, в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обу чающихся. Оценка качества освоения основной образовательной программы подготовки специалиста традиционно включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников. А конкретные формы, процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно.

Чтобы оценить знания студентов, необходимо, прежде всего, их из мерить. В образовании делаются попытки оценивания единицы изме рения трудозатрат студентов и преподавателей. Это перспективы даль нейших наших исследований.

И.А.Голубева, Н.О.Карабинцева, И.А.Джурапова ОРганиЗаЦиЯ УЧЕБнОгО ПРОЦЕССа на ФаРмаЦЕВтиЧЕСКОм ФаКУлЬтЕтЕ В УСлОВиЯх РЕалиЗаЦии ОБРаЗОВатЕлЬных СтандаРтОВ нОВОгО ПОКОлЕниЯ.

Новосибирский государственный медицинский университет, город Новосибирск, Россия В соответствии с принципами мировой системы образования в ХХI веке, определенными ЮНЕСКО, в основе модели современного фар мацевтического образования должны быть заложены этика профессии, цельность личности и мировосприятия, фармацевтическая культура и сознание. Этот подход к подготовке фармацевтических специалистов отражают Федеральные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС), которые имеют ярко выраженный компетентностный харак тер, когда акцент переносится с процесса образования на возможность определить его результат;

характеризуются общностью фундамен тальной части основных образовательных программ (ООП), форму лировкой главных требований к их структуре, результатам освоения и условиям реализации;

вводят обоснование требований к результа там освоения ООП в виде компетенций, которые подразделяются на общекультурные (универсальные) и профессиональные (предметно специализированные).

Механизмом реализации нового ФГСО по специальности «фар мация» считаем новое наполнение регионального компонента, вне дрение принципа непрерывного фармацевтического образования;

укрепление материально-технической базы факультета;

создание и развитие научно-образовательных центров.

Достигнуть баланс между жесткими рамками ФГОС и быстро из меняющимися потребностями практической фармации должен регио нальный компонент образовательных стандартов. В ГБОУ ВПО НГМУ Минздравсоцразвития России активно используют эту возможность, предлагая студентам дисциплины по выбору, которые ориентированы на потребности фармацевтической отрасли в регионе.

Осуществление принципа непрерывного профессионального фар мацевтического образования мы видим через преемственность довузов ской подготовки (с целью формирования целевого фармацевтического абитуриента), обучения по программам среднего профессионального образования (с 2010 года Новосибирский медицинский университет по полученной лицензии начал подготовку специалиста-фармацевта), затем получение высшего профессионального образования с при своением квалификации провизор, и послевузовское образование по направлениям: аспирантура и докторантура (по фармацевтической химии и фармакогнозии), интернатура по трем специальностям;

до полнительное профессиональное образование, сертификационные циклы и т.д. Это определяет подготовку специалистов, основываясь на принципах непрерывности учебных планов и преемственности содер жания образовательных программ.

Особенность фармацевтического факультета состоит в том, что он должен иметь очень хорошую учебную и исследовательскую базы, а так должно быть достаточное количество баз практик. По общему мнению фармспециалистов в необходимые составляющие обучения входит ботанический сад, включающий интродукционный участок;

учебно научно-исследовательская лаборатория;

производственная аптека и опытное производство.

Мы видим как одно из направлений – развитие социального пар тнерства, создание учебно-научно-производственных комплексов, научно-образовательных центров, лабораторий общего пользования.

Нынешние трудности создания в вузе оптимальной, с точки зрения за просов работодателей, структуры подготовки кадров, возможно реали зовать привлекая самих работодателей к этому вопросу. Это позволит готовить специалистов, востребованных в регионе, с одной стороны, а с другой стороны, даст возможность подготавливать «элитные» кадры в рамках уже сформированных научных школ в университете. В этом плане большой интерес представляют научно-образовательные цен тры (НОЦ), особенно в области нано- и биотехнологий. В НГМУ так же создан НОЦ по фармации и фармакологии, а также биофармацев тике, куда вошли представители университета, сотрудники сторонних научно-исследовательских центров и фармацевтических предприятий.

Происходит дальнейшее комплексирование с заинтересованными сторонами и развитие различных направлений: например, от научных исследований в области биотехнологии до решения актуальных вопро сов фармакоэкономики. Так, углубленный анализ фармацевтического рынка Новосибирской области (внешней среды НГМУ) показал, что на территории Западной Сибири востребованы маркетинговые, фар макоэкономические, фармакоэпидемиологические исследования рын ка лекарственных средств, изделий медицинского назначения. В ре зультате была создана лаборатория фармакоэкономики, что позволило внедрить инновационные программные продукты, оптимизирующие деятельность медицинских организаций (в т.ч. рационально исполь зовать ограниченные бюджетные ассигнования и лекарственные ре сурсы) за счет экономического обоснования лекарственного бюдже та и экономической оценки лекарственной терапии в амбулаторных и стационарных условиях и другие результаты научно-практической деятельности сотрудников лаборатории.

Таким образом, стратегию подготовки кадров на современном эта пе можно определить как переход от подготовки чисто «фармацевти ческих кадров» к подготовке «кадров для фармацевтической отрасли», многоплановой, многоаспектной, дифференцируя ее по отдельным специальностям или специализациям — для производства, для науки, для сферы реализации лекарственных средств.

М.Г. Голубчикова СиСтЕма ПОдгОтОВКи ПРЕПОдаВатЕлЕй мЕдиЦинСКОгО ВУЗа ПО ПРОгРаммЕ «СОВРЕмЕнныЕ ПЕдагОгиЧЕСКиЕ тЕхнОлОгии»

Иркутская государственная медицинская академия последипломного образования Минздравсоцразвития, Г. Иркутск, Россия В последнее время идет активный поиск путей совершенствова ния подготовки преподавательских кадров, опираются они, как пра вило, на традиционные подходы и не всегда учитывают специфику профессии. Не составляет исключение и высшая медицинская школа.

Интересным и значимым стало событие, которое обозначило важность этой проблемы на международном уровне. В 2010 году запущен проект Европейского союза Tempus-4 под названием «Система обучения в те чение всей жизни для преподавателей медицинских вузов».

На современном этапе в педагогике накоплено множество вариан тов нетрадиционного обучения, направленных на активное участие обучающихся в процессе освоения знаний. Понимая важность данной задачи и актуальность педагогических знаний для специалистов, ра ботающих в системе повышения квалификации врачей, руководство Иркутской государственной медицинской академии последипломного образования с 2005 года определило одной из приоритетных задач со вершенствование использования современных образовательных тех нологий в учебном процессе при подготовке медицинских кадров. На сегодня достаточно хорошее оснащение большинства кафедр акаде мии позволяет организовать преподавателям педагогический процесс на современном уровне.

В новых условиях развития дополнительного медицинского образо вания, подготовки профессионально грамотных и высокообразованных специалистов, вместо пассивного потребления информации, прежде всего, необходим ее поиск, процесс формирования у обучающихся знаний, умений использовать имеющийся информационный потен циал. Современный образовательный процесс представляет собой со вместную работу его субъектов (преподавателя и обучающегося), на ходящихся в постоянном поиске, что и обеспечивает необходимость использования в нем современных образовательных технологий.

Учитывая особенности педагогического процесса в работе со слушате лями в системе последипломного медицинского образования, мы вы брали для более активного освоения следующие методы и технологии обучения, как наиболее приемлемые при обучении взрослых: инфор мационные технологии;

дистанционные технологии;

кейс-технологии;

деловые игры;

технология проектов;

эвристические технологии (моз говой штурм);

групповая дискуссия.

Как показывает опыт, данные технологии позволяют активизиро вать аудиторию, использовать профессиональный и творческий потен циал обучающихся, опираться на их опыт;

заставляют врачей посмо треть с другой стороны на некоторые аспекты их повседневной работы, кроме того, делают процесс обучения интересным и необычным. Чем больше в арсенале педагога вариантов проведения занятий, тем инте реснее его взаимодействие с обучающимися. Для оказания помощи в освоении данных технологий для преподавателей проводятся циклы повышения квалификации, групповые занятия и индивидуальные консультации по возникающим вопросам, организуется обсуждение педагогических проблем на заседаниях Ученого и Методического сове тов, научно-практических конференциях, желающим предоставляется возможность пройти переподготовку по программе «Преподаватель высшей школы». Большой стимул для преподавателей в продвижении их по собственной педагогической и образовательной траектории дает проведение открытых занятий, взаимопосещение занятий, которые являются возможностью изучения опыта коллег, а также способом творческого самовыражения врача-преподавателя.

Нужно отметить, что на сегодняшний день большинство препода вателей академии осознают значимость этого процесса и охотно вклю чаются в реализацию на практике каких-либо нововведений. К дан ному пониманию привело детальное выстраивание системы работы с профессорско-преподавательским составом и опора на четкие алгорит мы в процессе разработки, применения и оценки результатов обучения с использованием современных образовательных технологий. Знания и умения, полученные преподавателями в ходе обучения по програм ме «Современные образовательные технологии», врачи-педагоги ис пользуют на своих занятиях, отражая это ежегодно в индивидуальном плане. В обязательном порядке информация по планированию и фак тическому применению современных образовательных технологий в учебном процессе заносится в автоматизированную информационную систему (АИС) и становится открытой, как для администрации акаде мии, так и для всех сотрудников.

Как отмечается в теории и проверено на практике, продвижение личности по траектории своего непрерывного образования имеет ха рактер спирали, где каждый виток представляет собой цикл, начинаю щийся осознанной некомпетентностью и заканчивающийся осознан ной компетентностью. Этап осознания собственной некомпетентности заканчивается постижением личностных смыслов в овладении теми или иными знаниями, умениями, навыками. Далее следует этап целе полагания и проектирования индивидуальной образовательной траек тории. После чего наступает время активных действий по реализации намеченных планов, в процессе чего формируется неосознанная ком петентность. В конце цикла должен присутствовать этап рефлексии, заканчивающийся осознанием формируемых компетентностей. Если на данном этапе происходит вновь осознание некомпетентностей, сле дует вернуться к предыдущим этапам, определить причину неудачи и скорректировать траекторию в нужном направлении. Данная логика служит основой системы подготовки врачей-педагогов.

Педагогическое мастерство — это не раз и навсегда установленные каноны единых требований преподавания, а постоянное творчество профессорско-преподавательского корпуса, решающего сложнейшие вопросы обучения и воспитания в духе лучших традиций. Поэтому подготовка преподавателей в данном направлении есть процесс непре рывный и творческий. Участие в международном проекте Tempus-4, девиз которого «Образование через всю жизнь», даст возможности сделать этот процесс также системным и обоснованным.

Л.Е.Горелова гОСУдаРСтВЕннаЯ РЕФОРма ВыСШЕгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ В РОССии 40-60-х гОдОВ XIX ВЕКа – СОЗданиЕ нОВОй мОдЕли УниВЕРСитЕтСКОгО ОБРаЗОВаниЯ ГБОУ ВПО Первый Московский медицинский университет им.

И.М.Сеченова Минздравсоцразвития г. Москва, Россия В третьем тысячелетии перед высшей медицинской школой сто ят большие задачи. Они требуют пересмотра многих сложившихся в медицинском образовании традиций, XXI век потребует врача новой формации, и высшей школе предстоит избрать новые принципы его подготовки. В современных условиях одна из актуальных проблем высшего медицинского образования связана с формированием едино го образовательного пространства, как наиболее эффективной формы реализации образования будущего. Однако не следует забывать опыта, накопленного за 2 столетия в высшем медицинском образовании в России. Именно он может дать совершенно новые подходы в подго товке врача XXI века.

В 40 - 60-х гг. в России была проведена реформа всей системы выс шего медицинского образования, целью которой была разработка и внедрение нового единого стандарта подготовки врачей. Отсутствие единого образовательного стандарта отрицательно влияло на уровень подготовки врачебных кадров. Эта проблема возникла в Российской системе образования еще в 10-е гг. XIX века, но приступить к ее ре шению стало возможным только с конца 30-х гг., когда в стране был ликвидирован дефицит медицинских кадров, и произошла смена по литического курса в системе народного образования. Первые преоб разования в этом направлении относились к установлению жесткого контроля над высшим образованием и унификацией учебных про грамм в высших учебных заведениях. Это было связано с тем, что в начале XIX века в России существовало 3 вида высших медицинских учебных заведений: медицинские факультеты университетов, медико хирургические академии, медицинские институты при университе тах. Уровень и качество подготовки в этих учебных заведениях были неодинаковы и, в основном не соответствовали состоянию развития мировой медицинской науки. Наиболее прогрессивной и перспек тивной системой подготовки врачебных кадров были медицинские факультеты университетов. Первая мера, направленная на унифика цию системы медицинского образования относилась к устранению альтернативных университетскому образованию форм подготовки врачей в России. Были ликвидированы академические и институтские системы подготовки врачей. Из трех действовавших к началу 40-х гг.

XIX века медико-хирургических академий была сохранена лишь одна - Петербургская, которая с этого времени стала готовить исключитель но военных врачей для нужд армии, причем учебные программы были приведены в соответствие с новым единым учебным планом подготов ки врачей. Виленская медико-хирургическая академия была преобра зована в медицинский факультет университета Св. Владимира (Киев);

Московская медико-хирургическая академия объединена с факульте том Московского университета на базе последнего.

Для организационного и методического руководства в проведе нии реформ при Министерстве народного просвещения был создан “Временный медицинский Комитет” (1841 г.). Именно он предусматри вал целый комплекс мер, определивших реформу системы образова ния: разработка и принятие нового устава Университета Св. Владимира (1842 г.);

преобразования в организации и содержании учебного про цесса на медицинском факультете Дерптского Университета;

введение новых правил аттестации медицинских чиновников (1845 г.).

Но особую роль играли подготовка и принятие “Дополнительного постановления о медицинском факультете Московского университета” (1845 г.), превращавшие факультет в специальное высшее учебное за ведение с оптимальным для того времени соотношением общеобра зовательных, непрофильных естественнонаучных дисциплин, а также трехэтапной системой клинической подготовки. Созданы факультет ские и госпитальные клиники (1846 г.). Организованы самостоятель ные кафедры патологической анатомии и патологической физиоло гии. В 1845 г. были введены новые правила аттестации медицинских чиновников.

Данные преобразования получили высокую оценку экспертной комиссии в 1850 году и дали основание распространить их на другие российские университеты. Эти новые положения будут взяты за осно ву нового общероссийского университетского Устава 1863 года. Таким образом, медицинский факультет Московского университета стал эта лоном для создания единого учебного плана, унифицирующего и зна чительно повышающего уровень подготовки врачей в России.

Таким образом, внедрение новой системы подготовки врачей по вышало уровень выпускавшихся российскими университетами спе циалистов. В результате реформы высшего медицинского образования в России в 60-х гг. XIX века сложилась система подготовки врачей, ко торая соответствовала потребностям здравоохранения и стандартам мировой науки своего времени.

М. Д. Горшков, А. В. Федоров, А.Ю.Мамаев СимУлЯЦиОннОЕ ОБУЧЕниЕ В РОССии:

ПРОБлЕмы и их РЕШЕниЕ Российское общество эндохирургов, г.Москва. МГМСУ, каф.

Эндохирургии,г. Москва, Россия ОБОСНОВАНИЕ. Развитие симуляционных центров по освоению практических медицинских навыков происходит высоким темпом.

Однако во многих центрах можно наблюдать полупустые учебные пло щади и простаивание оборудования.

ЦЕЛИ. Выявить проблемы симуляционного обучения в России, определить пути их решения и наметить перспективы развития.

МЕТОДЫ. Был обобщен собственный опыт симуляционного обу чения (с 2002 года), проведен анализ отечественной и зарубежной ли тературы, проведены опросы руководителей ряда столичных и регио нальных учебных центров.

РЕЗУЛЬТАТЫ. Лежащая на поверхности проблема – недостаток финансирования – является основной для большинства учебных за ведений. Однако отдельные ВУЗы в 2009-2011 годах потратили по 50 60 миллионов рублей на закупку обучающих устройств, некоторые региональные мединституты и медсестринские колледжи закупили фантомов, тренажеров и манекенов на суммы 15-30 миллионов (в Ульяновской области, Краснодарском крае, Красноярске, других ре гионах - в целом по стране десятки средних и высших учебных заведе ний). Однако наличие симулятора в комнате не превращает ее в учеб ный центр. Перед центрами, получившими финансирование, встают другие проблемы, обусловленные целым рядом объективных причин:

• Недостаток педагогического персонала, владеющего методиками симуляционного обучения;

• Симуляционное обучение не согласовано с учебными программа ми клинических кафедр;

• Отсутствие принятых на федеральном уровне программ практикумов;

• Применение методик и закупка обучающей аппаратуры, эффек тивность которых не доказана;

• Тренажеры не связаны в единую компьютерную сеть;

• Отсутствие компьютерной системы менеджмента учебного центра.

ОБСУЖДЕНИЕ. Нехватка преподавателей, прошедших обучение работе на современных образовательных приборах и владеющих мето диками виртуального симуляционного тренинга и дебрифинга ведет к простаиванию дорогостоящего оборудования или его неэффективно му использованию.

Отсутствие системного подхода к обучению курсанта, преемствен ности учебного процесса, взаимосвязи между учебным планом кли нических кафедр и программой центра практических навыков ведет к дискретности учебного процесса, возникновению значительных про белов в подготовке студентов и врачей.

Отсутствие принятых на федеральном уровне программ практику мов ставит ВУЗы и колледжи в сложное положение: буквально каж дое учебное заведение вынуждено создавать собственную концепцию практического образования, в одиночку разрабатывать свои методики тренинга.

Доказательные исследования эффективности той или иной аппара туры, методики или учебной программы в России не проводятся, а зару бежные исследования зачастую игнорируются, что способствует закупке малоэффективных изделий и программ с недоказанной валидностью.

В подавляющем большинстве центров отсутствует подключение симуляторов в сеть, нет взаимосвязи между отдельными виртуальны ми тренажерами. У каждого аппарата – своя база данных обучаемых.

Переходя на новый аппарат, в учебный класс или цикл, студент (кур сант) регистрируется заново. Дискретность учебного процесса влечет за собой снижение качества медицинского образования. Невозможно проследить за целостной картиной совершенствования практических навыков каждого курсанта.

ВЫВОДЫ. На современном этапе подготовки врачей и средне го медицинского персонала недостаточно сосредоточить усилия лишь на поиске финансирования и закупке дорогостоящей учебной аппаратуры.

Для повышения эффективности практического медицинского об разования следует уделять значительное внимание обучению препода вательских кадров.

Должна быть обеспечена тесная взаимосвязь учебных программ клинических кафедр и центра практических навыков.

На Федеральном уровне должны быть разработаны, обсуждены и приняты учебные программы практической подготовки по каждой медицинской специальности, учитывающие самые современные на работки в области симуляционного обучения.

Прежде чем применять в широкой образовательной практике но винки симуляционного тренинга, их дидактическая ценность должна быть достоверно доказана.

В единую базу данных, содержащую индивидуальные записи на каждого курсанта, автоматически необходимо заносить все его учеб ные сессии на каждом виртуальном тренажере или симуляторе паци ента, объективные результаты его тренинга и результаты тестирова ния, аттестации. Данные записи должны вестись на протяжении всего срока обучения в ВУЗе.

А.М. Гофман, Л.Б. Шубина, Д.М. Грибков, Ю.В. Авдеев «КРитиЧЕСКиЕ СитУаЦии» длЯ ВРаЧЕй КаФЕдРы мЕдиКО-СОЦиалЬнОй ЭКСПЕРтиЗы и ПОлиКлиниЧЕСКОй тЕРаПии ФППОВ ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М.Сеченова, город Москва, Россия В Центре непрерывного профессионального образования (ЦНПО) ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М.Сеченова регулярно в рамках учебной программы повышения квалификации врачей по специально сти «терапия» на кафедре медико-социальной экспертизы и поликли нической терапии факультета послевузовского профессионального об разования врачей (зав.кафедрой профессор Ж.М. Сизова) проводится специальный тренинг для врачей по отработке практических навыков по оказанию неотложной помощи на тренажерах. Модуль разрабо тан совместно сотрудниками кафедры (доцент, к.м.н. А.М. Гофман) и ЦНПО (Д.М. Грибков). Активная помощь в разработке сценариев не отложных состояний была оказана со стороны Экспертного совета при ЦНПО (к.м.н. Ю. В. Авдеев). Продолжительность модуля – 24 часа.

Модуль предназначен для подготовки практических врачей к раз личным критическим ситуациям, которые могут произойти с пациен том как на приёме у врача, так и при оказании медицинской помощи на дому. К таким ситуациям в условиях имитации профессиональной деятельности относятся острые нарушения ритма сердца, инфаркт ми окарда, инсульт сосудов головного мозга, отравление лекарственными препаратами, остановка сердца, гипертонический криз, астматиче ский приступ, анафилактический шок и др.

Модуль состоит из 2-х частей. На первом этапе проводятся теорети ческие занятия – лекции и семинары по диагностике, тактике ведения и рациональной фармакотерапии больных при неотложных состояни ях. На втором этапе – отработка практических навыков по оказанию неотложной помощи на тренажерах. С этой целью используется ком пьютерный тренажер — симулятор человека, которым профессиональ но управляют операторы ЦНПО из специальной кабины за зеркалом.

Тренажер наглядно демонстрирует самостоятельное дыхание с ви димыми на глаз экскурсией грудной клетки, звуковые феномены в легких, тоны сердца, кишечные шумы, человеческий голос, изменяю щийся диаметр глазных зрачков. Синхронизирована работа сердца и пульсация на артериях, имеется возможность измерения артериально го давления и др. С помощью конференц-связи все врачи и препода ватель наблюдают за борьбой своих коллег за жизнь «компьютерного пациента». После завершения отработки сценариев преподаватель проводит разбор всех ситуаций, в процессе обсуждения которых можно вернуться к видеозаписи выполнения неотложных мероприятий, об ратить внимание на показатели гемодинамики больного и обоснован ность применения лекарственных препаратов в ургентной ситуации.

По завершении модуля проводилось добровольное анкетирование слушателей о степени их удовлетворенности обучением в ЦНПО. На вопросы анкеты ответили 76 врачей.

Слушатели оценивали качество преподавания по следующим кри териям: (оценка качества изложения материала;

оценка сценариев не отложных состояний;

оценка содержания и структуры модуля;

оценка соответствия данного модуля практической деятельности;

пожелания слушателей).

Анализ анкет об оценке качества изложения материала, несомнен но, подчеркивает высокий профессионализм преподавательского со става, который был задействован в реализации модуля. Из 76 врачей оценили качество изложения материала на «отлично» и «хорошо», 84,2% и 15,8% слушателей соответственно. Аналогичные результаты были получены при оценке сценариев неотложных состояний. Более 2\3 слушателей не высказали никаких замечаний и оценили иллюстра тивное сопровождение модуля на «Отлично», 5,2% врачей поставили «Хорошо» и 2,6% выставили оценку «Удовлетворительно», не давая никаких комментариев о причинах снижения оценки. Практически единодушно слушатели дали положительную оценку соответствия модуля их практической деятельности – 94,6% были полностью удо влетворены содержанием модуля и его соответствием практической деятельности врачей в их повседневной деятельности. Последний во прос анкеты «Ваши пожелания». Анализ ответов на этот вопрос позво лил сформулировать два основных предложения со стороны врачей терапевтов:

— Периодическое повторение такого рода модулей — Увеличение времени на отработку практических навыков, в том числе, за счёт сокращения и оптимизации теоретической части занятий Таким образом, такой опыт взаимодействия и интеграции между ЦНПО, кафедрой и практическими врачами, по оценкам обучающих ся, оказался очень полезным и своевременным.

По оценкам зарубежных коллег, которые проводят такие тренинги для своих врачей на регулярной основе, работа с манекеном помогает наладить координацию навыков, командную работу, непосредственно сразу использовать новые знания, повышая тем самым качество ока зываемой медицинской помощи. Отработка навыков на тренажерах является в этих странах обязательным элементом комплекса мер по спасению жизней людей. Такая система должна включать в себя также и оценку практической подготовки к различным ситуациям, в том чис ле и с редко встречаемым в повседневной практике. Осознание того, что надо быть всегда готовым к таким ситуациям нацеливает специа листа на регулярные тренинги, которые возможны в условиях имита ции профессиональной деятельности.

Подводя итог занятий можно отметить, что особо успешными были действия докторов, которые, как оказалось, имели опыт работы в усло виях экстренного оказания медицинской помощи. Хотелось бы, чтобы регулярная подготовка докторов (чаще, чем один раз в пять лет) дала обратный результат – доктора, имеющие опыт участия в таких тре нингах, успешно справлялись бы с критическими ситуациями в своей практической деятельности!

Т. В. Григорина-Рябова, М.Х. Каримова, Ж. А. Ким, В.В.

Кудрявцева, М. Б. Никитина, Е.Ю. Стрельченя, С. В. Проконина ЗнаЧЕниЕ ПРимЕнЕниЯ СРЕдСтВ инФОРмаЦиОннО-КОммУниКаЦиОнных тЕхнОлОгий ПРи ОБУЧЕнии СтУдЕнтОВ ПО СПЕЦиалЬнОСти 060604 КВалиФиКаЦии мЕдиЦинСКий лаБОРатОРный тЕхниК ГБОУ СПО Медицинское училище №5 департамента здравоохранения правительства Москвы, г. Москва, Россия Организация учебного — образовательного и воспитательного — процесса на современном уровне диктует необходимость значительного расширения применения средств информационно-коммуникационных технологий. Это связано, как с формированием у студентов базовых компетенций, сформулированных Советом Европы, в числе которых свободное владение поиском необходимой информации, так и с по следующим целевым и эффективным ее использованием в масшта бах информационного общества. Кроме того, важнейшей задачей подготовки медицинских лабораторных техников для работы в сфере здравоохранения служит формирование и становление компетенций профессиональных, которые также тесно связаны с умением эффек тивно использовать в профессиональной деятельности современные информационные и коммуникационные технологии. Последние, как видим, стремительно развиваются, предоставляя пользователям все новые технологические возможности. В этой связи стать их пользова телями, осуществив эффективный выбор в связи с конкретно постав ленной задачей — становится дидактической целью образовательного процесса. На этот вызов времени необходимо отвечать должным об разом. Находясь в постоянном режиме поиска адекватных ответов, мы используем различные способы вооружить студентов новыми по знавательными и обучающими инструментами и возможностями.

Хорошо осознавая новую реальность, мы понимаем, что в современ ном информационном обществе происходит кардинальное изменение роли преподавателя. Встраиваясь в новые процессы, преподаватель призван не только осознать эти изменения, но и предпринять немалые усилия для эффективной работы в изменившейся социальной нише.

Поскольку изменения роли в паре «ученик=учитель» затрагивают не только учителя, но и ученика, преподаватели призваны в должной мере выявить то новое, что ежедневно появляется в таком социальном партнерстве, и помочь новое обратить на пользу образовательному и воспитательному процессам.


Училище готовит медицинских лабора торных техников, уровень квалификации которых должен постоянно расти и соответствовать все возрастающим требованиям. Завтра для этих студентов начинается сегодня, и от того, какими гражданами и специалистами они станут, зависит многое. Поэтому мы стараемся улавливать тенденции развития профессии и знакомить студентов с этими векторами, а также внимательно анализируем впечатления сту дентов от процесса обучения. Все большее внедрение информацион ных технологий в обучение не должно сопровождаться иллюзией воз можности стать хорошим специалистом за счет простого включения их в образовательный процесс. Так, например, поиск студентами инфор мации при использовании интернет-ресурсов обязательно корректи руется, причем модераторами этого процесса выступают, как препо даватель, так и студенческое сообщество. С этой целью разработана и предложена к практическому применению карта оценки найденной информации. В ней 19 позиций, охватывающих, как качество форми рования поисковых запросов, так и оценку релевантности ответов, способность сформировать маршруты поиска и выбрать правильную адресацию, использование специализированных сайтов, умение со поставлять информацию, предоставленную различными ресурсами, а также использовать найденную информацию, рационально струк турировать ее и применить в процессе обучения. Так, например, сту дентами 3 курса была выполнена творческая работа о знакомстве с но выми возможностями для специалистов по лабораторной диагностике после посещения специализированной выставки «Информационные технологии в медицине». Ясно, что изучение дисциплины должно спо собствовать выработке общих компетенций и формировать специаль ные. Выполнение проектных комплексных заданий служит успешной реализации обеих поставленных задач. Важным направлением в ра боте считаем также составление электронных конспектов, включаю щих видеоинструкции по выполнению необходимых манипуляций, созданных бригадой или группой студентов в рамках внеаудиторной самостоятельной работы. Удобно, что к такому конспекту студенты могут многократно обращаться, как на занятии, так и вне аудито рии. Такие конспекты постоянно дополняются фрагментами учебных фильмов и иной информацией, как найденной в информационных ре сурсах, так и самостоятельно созданной. Преимущества использова ния информационно-коммуникационных технологий становятся все более заметными. Для всех участников образовательного процесса су щественна возможность участвовать в видеоконференциях, обсуждать выявляющиеся проблемы в режиме реального времени и эффективно использовать все имеющиеся коммуникативные возможности, предо ставляемые информационными коммуникационными технологиями.

Проблему мы видим в том, что на сегодняшний момент не разработан механизм оценки труда преподавателя, внедряющего информационно коммуникационные технологии в образовательный процесс и в силу этого многие аспекты своей деятельности осуществляющего удаленно.

Поскольку процесс развивается, нет сомнений, что будут находиться и решения.

Т. В. Григорина-Рябова, М.Х. Каримова, Ж. А. Ким, В. В.Кудрявцева, М. Б. Никитина, Е.Ю. Стрельченя, С. В. Проконина инФОРмаЦиОннО - КОммУниКаЦиОнныЕ тЕхнОлОгии В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕниЯ мЕдиЦинСКих лаБОРатОРных тЕхниКОВ ГБОУ СПО Медицинское училище №5 департамента здравоохранения города Москвы, г. Москва, Россия.

Организация учебного - образовательного и воспитательного - про цесса на современном уровне диктует необходимость значительного расширения применения средств информационно-коммуникационных технологий. Это связано с необходимостью формирования у студентов владения поиском необходимой информации и последующее эффек тивное и целевое ее использование в профессиональной деятельно сти. Информационно-коммуникационные технологии стремительно развиваются, предоставляя пользователям все новые технологические возможности. Становление студентов как активных пользователей этих технологий, умеющих осуществлять эффективный выбор в связи с конкретно поставленной задачей - одна из важнейших дидактических целей образовательного процесса. На этот вызов времени необходимо отвечать должным образом. Осознавая новую реальность, мы понима ем, что в современном информатизационном обществе происходит кар динальное изменение роли преподавателя. Встраиваясь в новые про цессы, преподаватель призван не только осознать эти изменения, но и предпринять немалые усилия для эффективной работы в изменившейся социальной нише, учитывая то новое, что ежедневно появляется в со циальном партнерстве «ученик-учитель», и способствовать обращению нового на пользу образовательному и воспитательному процессу.

Училище готовит медицинских лабораторных техников, уровень квалификации которых должен постоянно расти и соответствовать все возрастающим требованиям. Будущее для этих студентов начинается сегодня и то, какими гражданами и специалистами они станут, зависит многое от педагогов. Педагоги должны внимательно следить за тенден циями развития профессии, знакомить студентов с этими векторами, анализировать результаты обучения и вносить изменения в педагоги ческий процесс.

Все большее внедрение информатизационных технологий в про цесс обучения не должно сопровождаться иллюзией возможности стать хорошим специалистом за счет простого включения этих тех нологий в образовательный процесс. Поиск студентами информации при использовании интернет — ресурсов обязательно должен коррек тироваться, причем модераторами этого процесса выступают как пре подаватель, так и сами студенты.

С этой целью педагогами училища разработана и предложена к практическому применению «Карта оценки найденной информации».

В ней 19 позиций, охватывающих качество формирования поисковых запросов, оценку релевантности ответов, способность определения маршрутов поиска, выбора правильной адресации, использование специализированных сайтов, умение сопоставлять информацию, предоставленную различными ресурсами, а также использовать най денную информацию, рационально структурировать ее и применять в процессе обучения. Так, например, студентами 3 курса была вы полнена творческая работа о знакомстве с новыми возможностями для специалистов лабораторной диагностики после посещения ими специализированной выставки «Информатизационные технологии в медицине». Ясно, что учебный процесс должен способствовать фор мированию как общих, так и специальных компетенций. Выполнение проектных комплексных заданий служит успешной реализации этих задач. Важным направлением в работе считаем также составление электронных конспектов, включающих видеоинструкции по выполне нию необходимых манипуляций, созданных бригадой или группой сту дентов в рамках внеаудиторной самостоятельной работы. Важно, что к такому конспекту студенты могут многократно обращаться как на за нятии, так и вне аудитории. Такие конспекты постоянно дополняются фрагментами учебных фильмов и иной информацией, как найденной в информационных ресурсах, так и созданными самостоятельно.

Преимущества использования информационно-коммуникационных технологий становятся все более очевидными. Для всех участников об разовательного процесса существенна возможность участвовать в видео конференциях, обсуждать выявляющиеся проблемы в режиме реального времени и эффективно использовать все имеющиеся коммуникативные возможности, предоставляемые информационными коммуникацион ными технологиями.

Проблему мы видим в том, что на сегодняшний момент не раз работан механизм оценки труда преподавателя, внедряющего информационно-коммуникационные технологии в образовательный процесс и в силу этого дистантно осуществляющего многие аспекты своей деятельности. Но, поскольку процесс развивается, нет сомне ний, что будут находиться и решения.

Г. А. Давтян РОлЬ мЕнЕдЖмЕнта В СиСтЕмЕ ЗдРаВООхРанЕниЯ ООО «ОПТЭК», г. Москва, Россия В современных экономических условиях вопрос эффективного управления медицинскими учреждениями является одним из наи более актуальных проблем в системе здравоохранения России. В ре шении этого вопроса важную роль играет подготовка руководителей медицинских учреждений (или их структурных подразделений), работ ников органов управления здравоохранения - всех тех, кто непосред ственно участвует в управлении кадровыми и материальными ресурса ми здравоохранения.

По оценкам экспертов, более чем 70% руководителей здравоох ранения различного уровня не имеют специального образования по организации здравоохранения и основам менеджмента. Назначение на должность руководителя учреждения практикующего врача без ба зовой специальной подготовки и без знания основ менеджмента тор мозит внедрение новых методов управления сферой здравоохранения.

Менеджмент в клинике должен давать возможность роста и развития, как самому предприятию, так и его врачам и среднему медицинскому персоналу. В большинстве случаев главные врачи ссылаются на свой многолетний опыт работы, построенный на авторитарных, тоталитар ных, командно-административных принципах руководства, что не по зволяет эффективно управлять вверенной им организацией.

Учитывая нынешнюю ситуацию, владение навыками менеджмента и уровень управленческих способностей главных врачей, можно сде лать однозначный вывод, что качества подготовки и объема знаний недостаточно для эффективного управления современными медицин скими учреждениями и предприятиями.

На современном этапе динамичного развития общества и системы здравоохранения руководитель должен обладать весьма обширными знаниями в разных областях управления предприятием. Он должен владеть достаточными знаниями в областях экономики и организа ции здравоохранения, разбираться в правовых аспектах трудовых от ношений, налогового и финансово-экономического законодательства, владеть компьютерными технологиями, уметь грамотно руководить коллективом, финансовыми ресурсами учреждений и предприятий здравоохранения, одним словом, быть образованным и высокопро фессиональным менеджером / управленцем. И именно от грамотно сти, квалификации и образованности управленца будет в большей сте пени зависеть успех развития медицинского учреждения в целом.


На наш взгляд, самым важным переломным моментом сейчас как раз и является осмысление и понимание важности подготовки кадров в этой сфере.

С этим связано появление многообразных программ для про фессиональной переподготовки по специальности «Менеджмент» и «Менеджмент в здравоохранении», которые предназначены для руко водителей здравоохранения высшего и среднего звена государствен ных медицинских учреждений, а также негосударственных организа ций и предприятий, страховых медицинских компаний, сотрудников территориальных фондов ОМС и т.д.

Конечно, венцом всех обучающих программ остается программа МВА, которая дает базовое образование в этой сфере и обучает совре менным методикам, технологиям, процедурам управления и развивает практические навыки менеджмента с учетом специфических особен ностей деятельности учреждений здравоохранения.

В завершение хочется еще раз подчеркнуть, что многие инвесторы начинают понимать, что построить и оснастить клинику – это самое простое, а вот сделать так, чтобы клиника оказывала медицинские услуги, соответствующие самым высоким стандартам, успешно ис пользовала самые современные технологии диагностики, лечения, ре абилитации, и в ней работали врачи, как одна команда – сложнейшая задача.

Н.С.Давыдова, доктор медицинских наук, профессор ПРОБлЕма гУманиЗаЦии ВыСШЕгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ В КОнтЕКСтЕ мОдЕРниЗаЦии ОтЕЧЕСтВЕннОгО ЗдРаВООхРанЕниЯ Уральская государственная медицинская академия, г.

Екатеринбург, Россия Модернизация отечественной системы здравоохранения включает и проблему модернизации системы непрерывного профессионального образования, в частности, высшего медицинского образования. В со ответствии с этим важным направлением инновационного развития современного медицинского вуза должна стать гуманизация высшего профессионального медицинского образования, ориентирующая бу дущих специалистов на общечеловеческие гуманистические ценности и проблемы конкретного человека в системе медицинской помощи.

Исторически сложившаяся традиция обновления профессиональ ной подготовки специалистов медицинского профиля ориентирует инновационные процессы главным образом на содержание образо вания, характер которого должен с максимальной оперативностью отражать соответствующий уровень развития медико-биологических наук. В меньшей степени изменения в системе медицинского образо вания затрагивают образовательные технологии и методы обучения.

Что касается приведения медицинского образования в соответствие с характером изменений в системе здравоохранения и тенденциями его развития, то здесь успехи еще скромнее. Ставка на рефлексивно репродуктивные технологии обучения в условиях непрерывного рас ширения информационного пространства и обновления научного и технико-технологического оснащения профессий ведет к стремитель ной девальвации приобретенных знаний и практических навыков.

В этой связи с каждым годом всё резче обозначается потребность в специалистах, обладающих креативными способностями и навыками самообразования.

С ускорением социальных процессов в мире существенно меняется и ситуация на рынке медицинских услуг. Стремление к лучшему меди цинскому обслуживанию и охране здоровья, снижению неравнопра вия в получении медицинских услуг и участию в решениях, которые касаются здоровья, с каждым годом становится всё более распростра ненным явлением. Людей больше, чем это обычно считается, заботит состояние здоровья, как неотъемлемая часть повседневной жизни их самих и членов их семей. Они хотят, чтобы при предоставлении ме дицинской помощи с ними обращались, как с личностями, имеющи ми права, а не как с целевыми объектами программ или получателями благотворительной помощи. Они готовы уважать медицинских работ ников, но хотят, чтобы их тоже уважали и, чтобы всё это происходило в атмосфере взаимного доверия. Ряд отечественных авторов, посвя тивших свои исследования проблеме гуманизации медицинского об разования, (Музалевская Л.В., Решетников А.В., Решетникова Е.В.

и др.) анализируют ее преимущественно с позиций биоэтики и меди цинской деонтологии. Тем не менее, всё явственнее звучат голоса тех, кто напрямую связывает сегодняшние беды россиян с радикальной либерализацией социальной политики в целом и в области здравоох ранения в частности (Жуков В.И., Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р., Пиетиля И., Дворянчикова А.П., Шилова Л.С. и др.). Многих российских специалистов, имеющих значительный опыт работы в системе здравоохранения, понимание социальной обусловленности результатов врачебной деятельности нередко приводит к осознанию бессмысленности своих профессиональных усилий. Попытки вернуть здоровье людям, живущим в деформированной социальной среде, где «нормой» являются алкоголизм, наркомания, проституция, тотальная криминализация всех сфер жизни, зачастую имеют своим следствием профессиональную деформацию медицинских работников. В этом случае врач нередко становится равнодушным исполнителем рутин ных обязанностей, ограничивая свою деятельность чисто медицин скими функциями.

Ещё одной существенной причиной, влияющей на дегуманиза цию профессии врача, является постоянно углубляющаяся техноло гизация и специализация врачебного дела. Усложнение медицинской практики, внедрение в процессы лечения и реабилитации больных вы сокотехнологичных процедур, основанных на последних достижениях науки, характерные для систем здравоохранения развитых стран, обу словливают и узкую специализацию в подготовке врачей.

Однако не следует забывать, что всего лишь столетие назад меди цинская профессиональная подготовка осуществлялась в системе университетского образования на фундаменте основательной есте ственнонаучной и гуманитарной подготовки. Врачи, оканчивающие университеты, становились, как правило, врачами общей медицин ской практики, что по определению предполагало системный подход к оценке человеческого здоровья и к лечению болезней.

Такого рода медицинское образование обеспечивало два неоспо римых преимущества: системный подход к человеку и его организму в процессе лечения и оценку врачом своей профессиональной деятель ности как служения долгу перед Богом и человечеством. Такой подход явился на рубеже XIX-XX вв. главным условием для подготовки не скольких поколений земских врачей, внесших огромный вклад в со хранение здоровья нации и улучшение демографической обстановки в дореволюционной России.

Признавая неизбежность и объективный характер углубления спе циальной подготовки современного врача, считаем, что этот процесс должен оптимально уравновешиваться культурно-гуманитарной со ставляющей медицинского образования, органично интегрируемой в учебный процесс. Только в этом случае можно реализовать креативную модель обучения и обеспечить высокий уровень профессиональной и социальной мобильности выпускника медицинского вуза, вооружить его способностями к самообразованию и творчеству в условиях бы строй трансформации содержания профессий и непрерывного расши рения профессиональных компетенций. Только в этом случае можно вести речь о непрерывном послевузовском образовании в подлинном значении этого понятия в противоположность дискретному периоди ческому повышению квалификации, как это имеет место сегодня.

А.В. Датий ПОдгОтОВКа ВРаЧЕй длЯ УЧРЕЖдЕний ФЕдЕРалЬнОй СлУЖБы иСПОлнЕниЯ наКаЗаний Научно-исследовательский институт ФСИН России, г. Москва, Россия В «Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года» большое внимание уделено кадровому обеспече нию учреждений и органов уголовно-исполнительной системы. Так в пун кте 7 «Кадровое обеспечение и социальный статус работников уголовно исполнительной системы» отмечается, что в рамках кадрового обеспечения работников уголовно-исполнительной системы предполагается подготовка и переподготовка кадров с учетом дальнейшей дифференциации видов наказа ний, повышения роли видов наказаний, альтернативных лишению свободы, пенитенциарной психологии и пенитенциарной медицины.

На первом этапе реализации «Концепции развития уголовно исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года» (2010 - 2012 годы) предусматривается формирование организационной структуры медицинской службы уголовно-исполнительной системы, обеспечивающей эффективную реализацию мероприятий, направленных на достижение единого и соответству ющего государственным нормативам уровня медицинского обслуживания как сотрудников, так и осужденных, а также лиц, содержащихся под стражей, про работка вопроса о предоставлении медицинской помощи осужденным и лицам, содержащимся под стражей, в полном объеме учреждениями здравоохранения, не входящими в уголовно-исполнительную систему.

В рамках формирования новой организационной структуры меди цинской службы уголовно-исполнительной системы в УФСИН России по Санкт-Петербургу и Ленинградской области и УФСИН России по Тверской области в 2010-2011 годах проводится эксперимент по соз данию медико-санитарных частей. Промежуточные результаты экс перимента обсуждены на совещании при директоре ФСИН России генерал-полковнике внутренней службы А.А. Реймере 31 августа года. На совещании отмечалось, что проводимый эксперимент по фор мированию новой организационной структуры медицинской службы уголовно-исполнительной системы (медико-санитарной части) выя вил большие кадровые проблемы.

Хотелось отметить, что с 2004 года подготовка пенитенциарных врачей проводится на факультете пенитенциарной медицины государствен ного образовательного учреждения высшего профессионального об разования «Московский государственный медико-стоматологический университет».

Программа предусматривает подготовку специалиста с выс шим профессиональным образованием по специальности «Лечебное дело», квалификация - врач, для медицинских учреждений Федеральной службы исполнения наказаний.

По профессиональной ориентации, системе подготовки кадров и фундаментальным основам «Лечебное дело» является врачебной спе циальностью широкого профиля, участвующей в решении комплекса задач в системе здравоохранения и социальной помощи контингентам Федеральной службы исполнения наказаний.

Обучение на факультете пенитенциарной медицины по специаль ности «Лечебное дело» регламентировано государственным образо вательным стандартом высшего профессионального образования и ведется на основании лицензии, выданной Министерством здравоох ранения и социального развития Российской Федерации.

В состав факультета пенитенциарной медицины входит 32 кафедры в основном клинического профиля, 5 из них имеют клинические базы в следственных изоляторах УФСИН России по г. Москве. Кроме того, подготовка студентов по специальности «Лечебное дело» проводится на кафедрах, общих для факультетов, входящих в состав ГБОУ ВПО «МГМСУ» (межфакультетских кафедрах). Таким образом, подготовка врачей пенитенциарной медицины по специальности 040100 «Лечебное дело» проводится на 54 кафедрах. Наряду с общими гуманитарными, математическими, естественнонаучными и общепрофессиональными дисциплинами важнейшее место в обучении врача пенитенциарной медицины по специальности «Лечебное дело» занимают клинические дисциплины и специальный курс «Пенитенциарная система в России».

В 2012 году первые выпускники факультета пенитенциарной медицины будут направлены на работу в учреждения уголовно-исполнительной системы Российской Федерации.

Г.А. Дербисалина, Ж.Б. Бекбергенова, А.Т. Умбетжанова, Д.Н.

Ахметова, М.Г. Махаметова, С.В. Сарсенова, Д.А. Омарханова, Ш.Б. Суманова, Г.Т. Байдурина, Д.Ш. Жумадилов ОПыт ПРОВЕдЕниЯ ОБЪЕКтиВнОгО СтРУКтУРиРОВаннОгО КлиниЧЕСКОгО ЭКЗамЕна У СтУдЕнтОВ 5 КУРСа ОБЩЕй мЕдиЦины Кафедра общей врачебной практики №1, АО «Медицинский Университет Астана», г. Астана, Казахстан Объективный структурированный клинический экзамен (OСКЭ) – многосторонний, многоцелевой оценочный инструмент. OСКЭ оцени вает клиническую компетенцию на основе объективного тестирования через непосредственного наблюдение. Данная методика базируется на вычленении отдельных навыков, создании объективных критери ев их оценки и тестировании этих навыков в искусственно созданных условиях. Проводя контроль и оценку знаний методом ОСКЭ можно добиться объективной, непредвзятой оценки знаний и умений сту дентов, дать принципиальную оценку уровню преподавания, качеству организации учебного процесса.

Согласно Государственному общеобязательному стандарту обра зования 2006 г., студенты 5 курса специальности «Общая медицина»

должны в конце изучения профильных дисциплин сдать двухэтапный экзамен, состоящий из комплексного тестирования и приема практи ческих навыков методом ОСКЭ. Дисциплина «Общая врачебная прак тика» согласно типовой программе ведется по четырем модулям:

1. «Внутренние болезни в условиях семейно-врачебной амбулато рии (СВА)», 2. «Детские болезни в условиях СВА», 3. «Акушерство и гинекология в условиях СВА», 4. «Хирургические болезни в условиях СВА».

На итоговый контроль по дисциплине было вынесено 10 станций ОСКЭ:

• «Пальпация щитовидной железы», «Применение коммуникатив ных навыков при работе с пациентами», • «Сбор анамнеза больного с хроническим пиелонефритом (диагно стика и интерпретация анализов)», • «Язвенная болезнь желудка (диагностика и направление к узкому специалисту)», • «Внебольничная пневмония (диагностика и направление в стационар)», • «Выписка листка нетрудоспособности», • «Снятие кожных швов», • «Консультирование семейной пары по вопросам планирования семьи», • «Диспансеризация детей», • «Иммунопрофилактика детей», • «Патронаж новорожденного».

Станции ОСКЭ были разработаны с учетом специфики оказания помощи в условиях первичной медико-санитарной помощи (ПМСП), содержания типовой и рабочей программ, усвоенных практических навыков на предыдущем уровне подготовки. Проведенный за несколь ко дней пробный ОСКЭ позволил скорректировать некоторые шаги ОСКЭ, унифицировать методологические подходы, согласовать про должительность каждой станции ОСКЭ. Методическое обеспечение каждой станции (алгоритм шагов, оценочные листы, информация для преподавателя, информация для студента, ситуационные задачи, ито говый протокол), обеспечение каждой станции (хирургический набор, бланки листов нетрудоспособности, образцы анализов, рентгенологи ческие снимки и т.д.), волонтеры - были согласованы и подготовлены заранее по каждой станции. Во время проведения ОСКЭ методисты учебно-клинического центра вели видеозапись, что позволило в после дующем преподавателям кафедры проанализировать проведение экза мена, дать обратную связь для окончательной коррекции методики.

Результаты итоговой оценки позволили сделать следующие выводы.

Самые низкие показатели были у студентов на станциях по внеболь ничной пневмонии и выписке листков нетрудоспособности, у боль шинства студентов он составил около 60%. Низкий рейтинг данных станции демонстрирует недостаточность знаний по показаниям для госпитализации в стационар больных с внебольничной пневмонией и отсутствие навыков экспертизы временной нетрудоспособности и заполнения учетно-отчетной документации ПСМП. Высокие рей тинги ОСКЭ были у студентов по хирургическим и детским болезням.

Анализ результатов позволяет экзаменаторам сделать предварительные выводы о недостаточной сложности некоторых станций, акцентиро вать внимание преподавателей на содержании практических занятий, на необходимости проведения постоянной обратной связи со всеми участниками ОСКЭ.

Е.В. Дубограй ПОСлЕдиПлОмнОЕ ПРОФЕССиОналЬнОЕ ОБРаЗОВаниЕ длЯ СПЕЦиалиСтОВ ОтРаСли ЗдРаВООхРанЕниЯ ПО СОЦиОлОгии мЕдиЦины ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, г. Москва, Россия Во всем мире признана важность социологического образования для медиков, работающих в сфере управления здравоохранением, в системе медицинского страхования, в коммерческом секторе здра воохранения. Этим объясняется возрастание интереса к социологии медицины – науке, изучающей состояние общественного здоровья и организации медицинской помощи в зависимости от социально экономических факторов, а также рассматривающей медицину, как со циальный институт и подсистему социальной системы в целом, иссле дующую социальные аспекты при изучении и лечении заболеваний.

Систематизированные знания по важнейшим разделам и направ лениям социологии медицины дают представление о преемственности формирования медико-социологических концепций, теорий и моде лей медицины и здравоохранения, закономерностях возникновения и исследования медико-социологических проблем, научном инструмен тарии, правилах оценки результатов научной и практической деятель ности в медицинской сфере.

Вместе с другими общественными и естественными науками со циология медицины позволяет разрабатывать планы социально экономических мероприятий по дальнейшему улучшению состояния здоровья населения.

Объём курса 72 часа, которые включают в себя лекции, практиче ские занятия, самостоятельную работу обучаемых.

Цель обучения: подготовить ординаторов к научному осмыслению сложных процессов и явлений современной медицины, сознательному ориентированию в них.

В результате освоения дисциплины ординатор узнаёт:

— этапы развития и становления науки – социологии медицины;

— факторы, влияющие на региональные различия в состоянии здоровья;

— социально-экономическую значимость развития здравоохранения, как отрасли хозяйства в современных условиях;

— способы и источники финансирования здравоохранения;

— принципы медицинского страхования;

— сущность и особенности социального маркетинга;

— основные принципы сегментирования рынка медицинских услуг.

Ординатор получает следующие навыки:

— давать оценку роли и места системы здравоохранения в конкретных социально-экономических условиях;

— анализировать основные социально-экономические факторы, вли яющие на уровень потребления медицинских услуг;

— проводить маркетинговые исследования на рынке медицинских услуг;

— давать оценку социально-экономическому положению ЛПУ, врача, пациента;

— оценивать социально-экономическую эффективность лечебно оздоровительных, профилактических мероприятий.

Также ординатор овладевает навыками критического анализа статистической информации в профессиональных информационных источниках и в научной литературе с позиций доказательной медици ны при принятии управленческих решений в области общественного здоровья и организации здравоохранения.

Занятия проводят квалифицированные преподаватели кафедры, специалисты в области медицины и социологии. Каждый из препода вателей является автором учебников или методических пособий в рам ках курса «социология медицины»:

Решетников А.В. Социология медицины: учебник. – М.: Издательская группа «ГЭОТАР-Медиа» 2006. – 256с.

Решетников А.В., Ефименко С.А. Проведение медико социологического мониторинга: учебно-методическое пособие. – М.:

«ГЭОТАР-Медиа», 2007. – 160с.

1. Решетников А. В., Шаповалова О. А. Здоровье как предмет изу чения в социологии медицины. Учеб. пособие. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 64 с.

2. Журавлёва И. В. Отношение к здоровью индивида и общества.

М.: Наука, 2006. — 238 с.

3. Журавлёва И. В. Курс лекций «Социология здоровья» / CD-R, 2010.

4. Дубограй Е.В. Курс лекций «Введение в социологию» / CD-R, 2010.

Дульский В.А., Малов И.В., Щербатых А.В., Быков Ю.Н.

ОПыт ПРимЕнЕниЯ иннОВаЦиОнных тЕхнОлОгий В ОБЕСПЕЧЕнии КаЧЕСтВЕннОгО ОБРаЗОВаниЯ БУдУЩЕгО ВРаЧа ГБОУ ВПО Иркутский ГМУ Минздравсоцразвития, г.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.