авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |

«О.В. Аброськина К ВОПРОСУ мОнитОРинга КаЧЕСтВа наУЧных иССлЕдОВаний ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, город ...»

-- [ Страница 4 ] --

Иркутск, Россия Для качественного освоения ФГОС-3 обучающимся необходимо иметь не только хорошее здоровье, но и высокие адаптационные ре зервы. Если статичное состояние здоровья можно оценить с помощью традиционных профилактических медосмотров, то резервы адапта ции необходимо исследовать специальными методами с применением аппаратно-программного комплекса.

В ИГМУ традиционные медосмотры в течение многих лет выявляют стабильную структуру заболеваний среди студентов: 1 место – миопия (14-17%), 2 – плоскостопие (10-12%), 3 – нарушение осанки (9-12%).

Эти заболевания, безусловно, требуют наблюдения и коррекции, одна ко они не влияют на освоение основных образовательных программ.

В то же время, функциональные нарушения внимания и адаптации су щественно снижают способность студентов к обучению.

Организованные в РФ центры здоровья обладают всем необходи мым набором для комплексного исследования показателей, препят ствующих адекватному обучению. Вовремя проведенная коррекция функциональных нарушений в рамках физического аспекта реабили тации позволит улучшить показатели учебной деятельности.

В ИГМУ в 2011 г. проведен медосмотр 557 студентов, у 176 из них выполнен весь спектр исследований, доступных в центре здоровья.

Анализ результатов выявил, что успеваемость студентов прямо кор релировала с показателем активности регуляторных систем (ПАРС):

rs=0,78;

р=0,002.

Таким образом, для обеспечения качественного образования бу дущего врача необходимо проводить оценку уровня психофизиоло гического и соматического здоровья, функциональных и адаптивных резервов организма студентов. Неоценимую помощь в достижении данной цели может оказать дополнение традиционных медосмотров студентов обследованием в центрах здоровья.

Р.Г. Нурпеисова, Г.Т.Тулешова, Е.А.Турсынбетов, З.Г. Мустафаев, Д. Дюсетаев иСПОлЬЗОВаниЕ СимУлЯтОРОВ В ОБУЧЕнии СтУдЕнтОВ аО «мЕдиЦинСКий УниВЕРСитЕт аСтана»

Учебно –клинический центр АО «Медицинский университет Астана» г. Астана, Казахстан В Республике Казахстан в рамках программы «Саламатты азастан»

на 2011-2015 годы была разработана концепция развития медицинско го и фармацевтического образования. В результате реализации данной концепции были созданы учебно-клинические центры при всех госу дарственных медицинских ВУЗах, оснащенные современным учебно клиническим и лабораторным оборудованием. Учебно-клинический центр в Медицинском Университете Астана создан в сентябре года, который, в свою очередь, осуществляет работу по отработке и сдаче-приему практических навыков студентами, интернами, курсан тами на тренировочных манекенах и виртуальных тренажерах.

В связи с широким внедрением в учебный процесс симуляторов различной степени достоверности для оценки компетентности сту дентов второго курса по овладению навыками нами была разработана анкета, которая состояла из 6 частей: первая включала оценку навы ков по общему уходу за пациентом: закапывание лекарств в глаза, уши и нос, правильное использование ингалятора, проведение инъекций:

внутрикожной, подкожной, внутримышечной и внутривенной, освое ние техники сердечно-легочной реанимации, вторая: оценка времени освоения практических навыков в учебно-клиническом центре, тре тья: оценка эффективности пребывания в учебно-клиническом центре (УКЦ) и отработка практических навыков на фантомах и муляжах, чет вертая: оценка умений по отработки каждого навыка до автоматизма, пятая: мнение студентов об эффективности симуляторов с различной степенью достоверности, и последняя шестая часть анкеты включала предложения по улучшению учебного процесса.

Проанкетировано 259 студентов второго курса, проходивших обу чение на базах учебно-клинического центра и Акмолинской областной больницы №2 г. Астаны с целью изучения удовлетворенности обучаю щихся и уверенности их в своих силах. Участники исследования были поделены на две подгруппы. Первая подгруппа студентов обучалась на симуляторах с различной степенью достоверности, другая подгруппа под руководством преподавателей обучалась на пациентах, друг на друге, или применялся лекционный формат обучения.

Студенты, обучающиеся на симуляторах по критерию «собственная оценка эффективности» овладели навыками закапывания лекарствен ных средств в глаза и в нос 52,5% и 54,1% соответственно, уверенно 52,1% студентов могут выполнять инъекции: внутримышечные, вну тривенные, внутрикожные и подкожные, а уверенность в своих силах по выполнению сердечно-легочной реанимации оценили – 15,8%. При этом показали более высокую удовлетворенность и уверенность.

В нашем исследовании уверенность студентов и качество приобре тенных навыков и умений напрямую зависели от количество времени, проведенного в учебно-клиническом центре – в 60% случаев обучаю щиеся находились в УКЦ более 10 дней. Неуверенность в достижении необходимого уровня компетенций отметили 21,2% студентов.

Участники исследования, которые отрабатывали практические навыки в терапевтических и хирургических отделениях стационара только в 36,5% случаев овладели навыками закапывания лекарствен ных средств в глаза, нос, и только 12,3% студентов овладели техникой выполнения внутримышечных инъекций. При этом были выявлены следующие недостатки: страх студентов перед пациентами, недостаток коммуникативных навыков в общении с пациентами, недовольство пациентов, недостаток времени для отработки каждого навыка, огра ничение допуска студентов в процедурные кабинеты, психологическая боязнь выполнения процедуры, высокий риск для здоровья пациента.

Большинство студентов (84,2%) второго года обучения участвовав ших в данном исследовании оценили опыт использования симулято ров как полезный, независимо от того, использовались симуляторы низкой или средней степени достоверности. По мнению студентов, использование фантомов, муляжей и манекенов в учебном процессе имеет больший эффект, чем просто лекционный формат обучения. В исследовании проведена также оценка эффективности каждого ком понента упражнения по отдельности и применение дебрифинга после него. 94% участников решили, что наиболее эффективным компонен том упражнения является дебрифинг результатов.

Завершающим этапом данного исследования были ответы студен тов и преподавателей на вопрос, сможет ли обучение на симуляторах быть применено в реальной практике. При этом в 100% случаев пре подаватели ответили, что полученные навыки окажутся полезными во время реальной практики, но с этим были согласны менее половины участвующих в исследовании студентов.

Таким образом, эффективное использование симуляторов с раз личной степенью реалистичности представляют собой ценный ин струмент обучения, так как они дают возможность приобрести знания в реалистичной среде без риска для здоровья и жизни пациента.

И. В. Жаднова ПРимЕнЕниЕ КЕйС-мЕтОда В ФОРмиРОВании ПРОФЕССиОналЬных КОмПЕтЕнЦий мЕдиЦинСКих лаБОРатОРных тЕхниКОВ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Комитета по здравоохранению администрации Волгоградской области «Медицинский колледж №1», г. Волгоград, Россия В последние годы в связи с курсом на модернизацию российско го образования, внедрением новых Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образова ния, которые закладывают в качестве результата обучения сформи рованные общие и профессиональные компетенции выпускников, особенно актуальным становится поиск новых эффективных методов обучения.

В этой связи наше внимание привлёк кейс-метод, отличительной особенностью которого является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной профессиональной практики. Эффективное использование преподавателем кейс – метода в своей педагогической практике, связано с воплощением ряда принципов:

• многообразия и эффективности дидактического арсенала;

• партнерства, сотрудничества со студентами;

• смещения роли преподавателя с трансляции знаний к организа ции процесса их добывания, возрастание его роли как эксперта и консультанта;

• впитывания достижений педагогической науки, опыта, накоплен ного коллегами;

• творчества, которое предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт;

• прагматизма, ориентирующего на четкое определение возможно стей того или иного кейса.

Студенты колледжа — будущие медицинские лабораторные техни ки в процессе обучения традиционно решали ситуационные задачи.

Однако решение ситуационных задач — разновидности простых кей сов было ограничено рамками отдельных учебных занятий. Наша же идея заключалась в создании технологии, которая предусматривала бы включение студентов во все виды учебной деятельности:

— аудиторные занятия (теоретические и практические);

— внеаудиторная самостоятельная работа;

— домашняя работа;

— учебно-исследовательская работа;

— учебная практика;

— производственная практика посредством решения кейсов, что спо собствовало формированию профессиональных компетенций сту дентов и их ситуативной профессиональной готовности.

При создании технологии были выявлены различия обучающих и оценочных кейсов, для каждого вида разработаны требования к целям, задачам, содержанию, структуре кейсов. Подготовленные нами учеб ные конкретные ситуации специально создавались на основе фактиче ского материала с целью последующего разбора на учебных занятиях.

Технология предусматривает использование системы усложняющихся кейсов, в которых задания - вопросы для решения и обсуждения - от ражают динамику формирующихся профессиональных компетенций.

В ходе разбора ситуаций – при решении кейсов обучающиеся учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать правильные решения. Для каждого этапа реализации технологии предусмотрено соответствующее методическое сопровождение.

Многие считают целесообразным использовать метод кейсов на старших курсах, мы же придерживаемся мнения, что использование кейс-технологии будет эффективнее, если начать применять кейс - ме тоды в начале обучения, а затем при изучении новых предметов «на полнять» дополнительной информацией.

Разработанная нами технология применения метода конкретных ситуаций или кейс-метода, внедрение её в образовательный процесс позволяет усилить практическую ориентацию профессиональной под готовки медицинских лабораторных техников, установить обратную связь между теоретическими положениями и профессиональными действиями будущих специалистов в данной области, активизировать интеллектуально-творческую деятельность студентов.

Мы полагаем, что эффективного формирования профессиональ ных компетенций в обучении медицинских лабораторных техников можно достичь, если системообразующим компонентом в учебной деятельности студентов будет применение кейс – технологии.

Жемчугов В.Е.

иннОВаЦиОннОй мЕдиЦинЕ и ФаРмаЦЕВтиКЕ - иннОВаЦиОннОЕ ОБРаЗОВаниЕ.

ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, г. Москва, Россия Традиционное образование, как система наполнения обучаемых знаниями, отстает от потребностей современной науки и промышлен ности. Инновационное образование предполагает обучение в процес се создания новых знаний и материальных продуктов – за счет инте грации науки, учебного процесса и производства. Без тесных связей высшей школы с наукой и производством она не сможет быть полно ценной и современной, а высшее образование не будет высшим про фессиональным образованием. Медицинское и фармацевтическое образование должно быть непрерывным. Для этих быстро развиваю щихся областей знаний и технологий старая парадигма: «Образование на всю жизнь» должна быть заменена новой — «Образование через всю жизнь». В новейшей российской истории реформирование образова ния происходит почти непрерывно.

На сегодняшний день в ранге высшей «касты» ВУЗов находятся Национальные исследовательские университеты (НИУ). Но програм ма создания университетов-лидеров не предусматривает превращения НИУ в площадку для отработки новых моделей подготовки кадров выс шей квалификации для науки, высшей школы и промышленности. Не предусмотрено повышения автономии университетов, создания новых механизмов их развития. Например, они обещают увеличить публика ционную активность сотрудников вдвое, но откуда возьмется материал для публикаций при отсутствии нового оборудования, молодых людей, идей и времени на науку у преподавателей - неясно. Существующая ситуация - серьёзная угроза конкурентоспособности российского выс шего образования. Сейчас в США трудятся 17 тысяч докторов наук, выходцев из нашей страны. Подсчитано, что РФ теряет 50 - 60 млрд.

долларов в год из-за того, что наши ученые уезжают за границу.

Нами сформулирована возможная стратегия развития наиболее востребованных государством областей деятельности Первого МГМУ им. И.М. Сеченова (ПМГМУ) – фармацевтики и нанобиотехнологии [1], в форме магистерского факультета (МФ), который предлага ем расположить в кампусе на территории Новой Москвы – бывшего ближнего Подмосковья. Причем учащимися этого факультета будут исключительно выпускники отечественных и зарубежных профильных ВУЗов, имеющих фармацевтические, биотехнологические, химико технологические, биологические и даже сельскохозяйственные и ве теринарные факультеты – постдоки, аспиранты, докторанты и просто соискатели ученых степеней. Кроме того – целевые постдипломники по направлениям фарм-, биотехпредприятий и исследовательских центров, обучающиеся по программам «углублённого уровня», в таких областях как - биотехнология, молекулярная и клеточная биология, генная инженерия, геномика, протеомика и другие «омики», биофи зика, нейробиология, нанотехнологии, а также узкие стыковые спе циализации, которым еще не придуманы названия.

На свободном пространстве легко построить жильё на любой вкус – коттеджи, таун-хаусы, многоквартирные дома для постоянных со трудников;

общежития, отели – для временного проживания «мобиль ных» исследователей. В кампусе кроме комфортного жилья будут все условия для полноценного отдыха.

Работать и проходить практику сотрудники и учащиеся Магистерского факультета будут в рядом расположенном Биотехнофармпарке.

Главный принцип его проектирования — создание инфраструктуры для разработки технологий и производства всех видов субстанций ле карственных препаратов и готовых лекарственных форм. Частью ин фраструктуры будет полная цепочка для проведения любых видов до клинических и клинических исследований лекарств на всех стадиях их разработки и производства. Созданная лабораторно-производственная инфраструктура станет основой работы бизнес-инкубатора, практи ческого обучения студентов всех профильных и смежных специально стей, а также постдипломного образования международного уровня, создания новых наукоемких технологий. Клиническая и лабораторная база одновременно с проведением клинических исследований по GCP будут обслуживать на достойном уровне жителей «Новой Москвы».

Базовые направления деятельности нового не только для ПМГМУ, а для всей России, факультета, в сочетании с клиническим, лабораторно-производственным и исследовательским комплексом «Биотехнофармпарка»: способность генерировать новые знания, обе спечивать их коммерциализацию и производить лекарства;

главенство в деятельности МФ научных исследований и разработок, приносящих доход в обозримом будущем;

наличие системы подготовки специали стов с «высокотехнологичной» научной степенью;

в том числе и с по степенным превышением в масштабе всего ПМГМУ числа дипломни ков, аспирантов и докторантов над числом студентов;

ориентация на современные направления науки, высоких технологий и инноваци онный сектор в медицине, нанобиотехнологиях и фармацевтике, где ощущается наибольший «кадровый голод»;

высокий профессиональ ный уровень преподавателей, как правило, не оставляющих работу в исследовательских лабораториях;

наличие возможностей для пригла шения ведущих специалистов из различных стран мира на временную работу. Как следует из стратегии развития фармацевтической отрасли «2020», решение кадровых проблем отрасли оценивается в 48 млрд. ру блей, которые станут центром кристаллизации частных инвестиций, с образованием капитала, достаточного для строительства всего ком плекса – Кампус – Биотехнофармпарк.

В процессе развития Магистерский факультет Первого МГМУ им.

И.М. Сеченова может вырасти в «Российский Национальный маги стерский университет биомедицинских и фармацевтических техноло гий» с включением в его состав профильных региональных факульте тов и/или ВУЗов.

Д.Ш. Жумадилов, Г.Т. Улешова, Е.А. Турсынбетов, З.Г. Мустафаев ВиРтУалЬный лаПаРОСКОПиЧЕСКих СимУлЯтОР, КаК иннОВаЦиОнный мЕтОд ПОСтдиПлОмнОгО ОБУЧЕниЯ АО «Медицинский университет Астана», г. Астана, Казахстан.

Авторами представлен двухлетний опыт использования виртуаль ного лапароскопического симулятора «LAPSIM» в программе постди пломного обучения и приобретения ими эндохирургических навыков.

Показаны преимушества использования данного устройства и целе сообразность его применения в комплексе с другими техническими средствами.

Целью данного исследования явилось изучение возможностей ис пользования виртуального симулятора в системе тренинга практиче ских эндохирургических навыков для врачей-хирургов. С сентября 2009г. по декабрь 2011г. проводено обучение 120 интернов — хирургов.

Основная группа проходила обучение с использованием виртуального симулятора лапароскопических операций — тренажера LapSim с целью овладеть уровнем практических навыков. Симуляция реальных этапов и последствий интервенции (кровотечение, повреждение тканей и т.д.) и освоение нескольких ступеней сложности практических навыков – от базовых (движение камерой, согласование двух инструментов, одно временное владение инструментами и камерой) – до продвинутых (на ложение клипс, проводить диссекцию и убирать желчный пузырь из ложа печени, эндоскопический шов, и т.д.). Затем хирурги обеих групп были допущены к самостоятельному выполнению неосложненных лапароскопических холецистэктомий. Каждый из них выполнил по вмешательств, которые были сняты на видео. Эти видеозаписи были маркированы и анонимно переданы для оценки экспертам (опытным хирургам, выполнившим несколько сот подобных вмешательств).

Каждая видеозапись оценивалась несколькими экспертами, результа ты данной оценки сопоставлялись и суммировались.

Оценка производилась на предмет количества допущенных неточ ностей и ошибок, как в операции в целом, так и на отдельных ее эта пах, а именно:

Ошибки при приобретении, как базовых, так и продвинутых прак тических навыков: повреждение желчного пузыря, повреждение пу зырного протока, коагуляция окружающих тканей, повреждение окру жающих тканей, бранши инструмента вне поля зрения, неправильная ретракция, экспозиция, чрезмерно длительное и тщательное выделе ние структур и т.д.

Ошибки при диссекции: повреждение пузыря, повреждение пече ни, разрыв тканей, неправильная диссекция, бранши инструмента вне поля зрения и т.д.

Ошибки в клипировании: неправильное наложение клипс, нало жение клипс одна на другую, недостаточный контроль за качеством наложения клипс, «потеря» клипсы, клипирование ненадлежащих структур, плохая визуализация при клипировании, повреждение тка ней, неправильное пересечение структур между клипсами и т.д.

Результаты:

В основном начинающими хирургами допускались следующие не точности: плохая визуализация операционного поля, неправильная ориентация камеры и инструментов, неправильная диссекция, бран ши инструмента вне поля зрения, коагуляция окружающих тканей, по вреждение окружающих тканей, повреждение печени, неправильная манипуляция иглой, плохая визуализация при клипировании, клипи рование ненадлежащих структур. Наблюдалось достоверное разли чие между количеством ошибок, допущенных хирургами основной и контрольной групп. Те, кто проходил обучение на тренажере LapSim с последующей сертификацией допускали от 23 до 33 неточностей (оши бок) за одну операцию (в среднем – 27,8). Хирурги контрольной груп пы (обучавшиеся по общепринятым методикам), допускали от 58 до 114 ошибок/неточностей (в среднем – 84,1).

Также было отмечено, что по мере приобретения небольшого прак тического опыта (первые пять вмешательств), начинающие хирурги группы стандартного обучения становились менее осторожными и до пускали большее количество ошибок, чем вначале! Данной тенденции не наблюдалось в группе, обучавшейся по виртуальным технологиям.

Основные преимущества виртуального тренажера LapSim: продолжи тельность и режим обучения могут быть не ограничены по времени;

имеется возможность повторения упражнения до приемлемой каче ственной и количественной оценки, выставляемой автоматически компьютером. Кроме того, нет текущих финансовых затрат и этиче ских проблем по сравнению с обучением на животных.

Выводы:

Виртуальный симулятор, являясь основным средством обучения эндохирургическим навыкам, должен дополняться непользованнем обычного эндохирургического тренажера в комплексе с просмотром учебных видеофильмов. Самостоятельному выполнению лапароско пической операции должны предшествовать ассистенции, а первые лапароскопические операции должны выполняться по контролем опытного эндохирурга.

В.В. Жура, Ж С. Мартинсон ПРинЦиПы РаЗРаБОтКи ПРаКтиЧЕСКОгО ПОСОБиЯ ПО инФОРмаЦиОннО КОммУниКатиВнОй дЕЯтЕлЬнОСти длЯ мЕдиКОВ (ОПыт РаБОты В РамКах ПРОЕКта TEMPUS IV) Волгоградский государственный медицинский университет, Волгоград, Россия Этап профессионализации обучения языку должен включать озна комление с наиболее распространенными видами осуществления информационно-коммуникативной деятельности на иностранном языке, правилами их организации, языковыми структурами, исполь зуемыми для кодирования информации.

При формировании целей пособия мы исходили с позиций психо лингвистики и выделяли когнитивный аспект, в рамках которого мы предполагали формировать умение познавательной деятельности, а также коммуникативный аспект, то есть обучению собственно обще нию. Задачи составления такого пособия включали определение ряда методологических принципов отбора материала, его тематического структурирования, установления логики представления материала и последовательности заданий.

Тематическая структура пособия охватывает информационно коммуникативную деятельность в рамках научной конференции, а также деятельность по подготовке к участию в ней.

Логика представления материала и определение последовательно сти заданий основывались на использовании ряда методов и приемов.

На первичном этапе особую значимость мы придавали проблемно поисковому методу, в частности, приему антиципации информации, исследовательской деятельности. В дальнейшем использовались эле менты методов репродуктивного обучения, имитационно-ролевых и коммуникативных методов.

З.М. Загретдинова, С.И. Шляфер РОлЬ СОЦиалЬнОгО ПаРтнЕРСтВа В ПОдгОтОВКЕ СПЕЦиалиСтОВ гБОУ СПО «мЕдиЦинСКий КОллЕдЖ №1 дЕПаРтамЕнта ЗдРаВООхРанЕниЯ гОРОда мОСКВы»

Федеральное государственное бюджетное учреждение «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения Минздравсоцразвития» г. Москва, Россия Для системы среднего медицинского профессионального образова ния социальное партнерство, направленное на реализацию требований, выдвигаемых работодателями учреждений здравоохранения к выпуск никам, является одной из форм существования в условиях рыночной экономики. Только в тесном контакте с работодателями становится воз можным обеспечить медицинские организации востребованными спе циалистами со средним медицинским образованием, конкурентоспо собными и профессионально мобильными, с высоким уровнем общей и профессиональной культуры, сознательной мотивацией к труду.

Медицинский колледж № 1, как одно из ведущих средних профес сиональных учебных заведений Москвы стремится к реализации всех этих требований при подготовке квалифицированных специалистов для медицинских организаций Департамента здравоохранения горо да Москвы по направлениям: «Сестринское дело», «Лечебное дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика».

Модернизация системы здравоохранения, широкое внедрение ре зультатов научных исследований и современной медицинской техники в практическое здравоохранение предъявляют высокие требования к компетенции и пригодности работников со средним медицинским об разованием. Модернизация здравоохранения в нашей стране не воз можна без совместных усилий образовательных учреждений и меди цинских организаций. В связи с этим проводится совместная работа с социальными партнерами по определению основных качественных требований к будущему выпускнику с учетом потребностей учреждений здравоохранения. Это обеспечивает качество профессиональной под готовки студентов, а также воспитывает культуру профессиональной деятельности будущего специалиста, адаптированного к современным условиям труда. Главными социальными партнерами медицинского колледжа № 1 являются учреждения здравоохранения города Москвы, с каждым из которых имеются долгосрочные договоры о совместной подготовке кадров и договоры на проведение всех видов практик, что свидетельствует о стабильной и планомерной работе.

Кроме того, взаимодействие с социальными партнерами, спе циалисты которых привлекаются в качестве руководителей практик, включает совместную разработку и рецензирование учебных про грамм, проведение конференций, профессиональных конкурсов, а также участие в государственной аттестации выпускников.

На сегодняшний день существует ряд проблем, с которыми прихо дится сталкиваться выпускникам, начинающим свой профессиональ ный путь:

• низкий уровень осознания своих возможностей, способностей, особенностей личности и социально-психологической готовности студентов к будущей трудовой деятельности;

• отсутствие навыков самопрезентации на рынке труда;

• недостаточный уровень развития навыков взаимодействия с други ми людьми.

Анализ сложившейся ситуации свидетельствует о том, что молодые специалисты, получив определенные профессиональные знания, выхо дят на рынок труда психологически и социально не подготовленными.

Разрешить данную проблему призвана созданная и функционирующая в медицинском колледже Комиссия по содействию в трудоустройстве, позволяющая существенно повысить мотивацию выпускников к само стоятельному активному поиску работы и трудоустройству.

С целью содействия в трудоустройстве и укомплектовании шта тов медицинских организаций Департамента здравоохранения города Москвы специалистами со средним медицинским образованием в ме дицинском колледже № 1 ежегодно проводится Ярмарка вакансий.

Ярмарка вакансий - одна из эффективных форм работы по со действию в трудоустройстве. Для студентов медицинского колледжа это возможность получения информации о вакансиях и современных требованиях медицинских организаций, а также самопрезентации большому количеству работодателей. Для работодателей ярмарка ва кансий – это возможность подбора кадров из большого количества претендентов.

Ярмарка вакансий в медицинском колледже направлена на обеспе чение выпускников информацией о медицинских профессиях, воз можностях профессиональной карьеры, формирование трудолюбия, работоспособности, профессиональной ответственности. Это метод активного поиска работы, который помогает соединить интересы ра ботодателей и соискателей в одно время - в одном месте.

Проведение таких мероприятий в значительной степени способ ствует решению вопросов будущего трудоустройства выпускников.

Результаты, полученные при проведении таких ярмарок, свидетель ствуют о востребованности выпускников медицинского колледжа № на рынке труда, об их профессиональной компетентности и мобиль ности, активной жизненной позиции. Все это изменило отношение работодателей к колледжу.

Показателем качества работы является трудоустройство выпускни ков и их поступление в высшие учебные заведения.

М.Ф. Заривчацкий, Г.И. Девяткова, Л.Ю. Гришкина иннОВаЦиОнныЕ тЕхнОлОгии В СиСтЕмЕ нЕПРЕРыВнОгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ ГБОУ ВПО «Пермская государственная медицинская академия им. ак. Е.А. Вагнера» Минздравсоцразвития России, г. Пермь, Россия Необходимость совершенствования форм и методов высшего меди цинского образования с применением современных инновационных форм в сочетании с традиционными методиками преподавания появи лась давно. Эта необходимость продиктована, в том числе и общеэко номическими факторами. Технологии дистанционного обучения (ДО) удобны для нужд довузовского, вузовского, в том числе и заочного об учения, послевузовского образования и повышения квалификации, позволяют получать информацию в доступном виде размещенную на сайте, выполнять контрольные работы и тестовые задания без необхо димости физически приезжать в вуз за новыми заданиями.

Информационное сопровождение получения образования любого уровня на современном этапе способно обеспечить все «стандартные»

процедуры учебного процесса: лекции, семинарские занятия, лабора торные работы, электронные библиотеки, консультационные сервисы и многое другое.

Особую актуальность дистанционные технологии приобретают при переходе на федеральные образовательные стандарты 3-го поколения, ориентированные на формирование общекультурных и профессио нальных компетенций, предусматривающих способность применять знания, умения, навыки и личностные качества студентов. ДО безу словно оказывает огромное влияние и на формирование личностных качеств обучающихся, позволяет их объективно оценивать. Широкие возможности технологии ДО предоставляют для организации само стоятельной работы студентов.

В Пермской государственной медицинской академии было принято решение о формировании инновационного образовательного простран ства: создана и совершенствуется система дистанционного обучения, как для студентов вуза, так и в системе послевузовского образования.

В настоящий момент созданы дистанционные курсы: для студен тов высшего сестринского образования (2-5 курсов), второго высшего образования (1-2 курсы) и идет их пилотное внедрение. На базе от работанных технологических, организационных и методических под ходов созданы дистанционные курсы по интернатуре и по отдельным направлениям до- и послевузовской подготовки.

Дистанционное обучение в Пермской государственной медицин ской академии основано на применении системы Moodle. Система была запущена в эксплуатацию c 1 сентября 2010 г. Платформа Moodle базируется на электронной системе управления обучением. Она не только предоставляет слушателям учебно-методические материалы, но, что наиболее важно, служит средством, обеспечивающим связь между участниками образовательного процесса, средством планиро вания и управления процессом обучения. Указанный ресурс распола гается в сети Интернет по адресу http://do.psma.ru.

Дистанционные курсы, внесенные в систему ДО, содержат весь объем учебно-методических материалов, необходимых для обучения согласно требованиям образовательного стандарта по специально стям. Следует отметить, что предоставление материалов именно на образовательном портале имеет ряд достоинств: быстрота и легкость обновления, возможность совместной работы, доступность. Сайт ДО предоставляет возможности планирования обучения, контроля успе ваемости как формализованного (тестирование, формализованные за дачи), так и не формализованного (интерактивные опросы, семинары, дискуссии). В контент включены электронные справочники (глосса рии) с возможностью полнотекстового поиска и автоматического по иска встречающихся в тексте определений со словарными статьями.

Общее количество преподавателей, занятых в системе дистанционно го образования составляет 71 человек.

На сайте дистанционного обучения помимо обучения студентов, создан курс «интернатура». По десяти специальностям ведутся работы по контентному наполнению: акушерство и гинекология, инфекци онные болезни, неврология лечебного факультета, общественное здо ровье и здравоохранение, офтальмология, патанатомия, психиатрия, наркология и медицинская психология, травматология, ортопедия и военно-полевая хирургия, фтизиопульмонология, идет пилотная экс плуатация по эпидемиологии.

Для обучения на факультете высшего сестринского образования подготовлены материалы по 46 дисциплинам. Количество преподава телей, занятых в системе ДО высшего сестринского образования со ставляет 45 человек.

Факультет второго высшего образования представлен всеми кафе драми, где успешно прошла апробация пилотного проекта.

Активное внедрение технологий ДО на послевузовском этапе об разования на сайте позволит во много раз повысить эффективность обучения, доступность необходимых материалов для слушателей фа культета повышения квалификации врачей, позволит привлечь боль ше курсантов и будущих выпускников к новой системе. Такая органи зация обучения позволит снизить нагрузку на преподавателей с одной стороны и повысить его эффективность с другой. Дистанционное обучение осуществляется по индивидуальному графику для каждого обучаемого, содержание обучения определяется учебными планами, составленными на основе государственных стандартов по соответству ющей специальности послевузовского образования. В соответствии с учебным планом составляется индивидуальный учебный план работы курсанта, интерна и выбирается удобный индивидуальный график.

Апробация и исследование дополнительных возможностей новой пока для нашего учебного процесса дистанционной формы обучения ни в коей мере не исключает и не заменяет традиционную форму, плавно интегрируется в традиционную, дополняя и обогащая её новы ми качествами и содержанием всех преимуществ современных инфор мационных технологий дистанционного образования.

М.Ф. Заривчацкий, Г.И. Девяткова, Л.Ю. Гришкина иннОВаЦиОнныЕ тЕхнОлОгии В СиСтЕмЕ нЕПРЕРыВнОгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ ГБОУ ВПО «Пермская государственная медицинская академия им. ак. Е.А. Вагнера» Минздравсоцразвития России, г. Пермь, Россия Необходимость совершенствования форм и методов высшего меди цинского образования с применением современных инновационных форм в сочетании с традиционными методиками преподавания появи лась давно. Эта необходимость продиктована, в том числе и общеэко номическими факторами. Технологии дистанционного обучения (ДО) удобны для нужд довузовского, вузовского, в том числе и заочного об учения, послевузовского образования и повышения квалификации, позволяют получать информацию в доступном виде размещенную на сайте, выполнять контрольные работы и тестовые задания без необхо димости физически приезжать в вуз за новыми заданиями.

Информационное сопровождение получения образования любого уровня на современном этапе способно обеспечить все «стандартные»

процедуры учебного процесса: лекции, семинарские занятия, лабора торные работы, электронные библиотеки, консультационные сервисы и многое другое.

Особую актуальность дистанционные технологии приобретают при переходе на федеральные образовательные стандарты 3-го поколения, ориентированные на формирование общекультурных и профессио нальных компетенций, предусматривающих способность применять знания, умения, навыки и личностные качества студентов. ДО безу словно оказывает огромное влияние и на формирование личностных качеств обучающихся, позволяет их объективно оценивать. Широкие возможности технологии ДО предоставляют для организации само стоятельной работы студентов.

В Пермской государственной медицинской академии было при нято решение о формировании инновационного образовательного пространства: создана и совершенствуется система дистанционного обучения, как для студентов вуза, так и в системе послевузовского образования.

В настоящий момент созданы дистанционные курсы: для студен тов высшего сестринского образования (2-5 курсов), второго высшего образования (1-2 курсы) и идет их пилотное внедрение. На базе от работанных технологических, организационных и методических под ходов созданы дистанционные курсы по интернатуре и по отдельным направлениям до- и послевузовской подготовки.

Дистанционное обучение в Пермской государственной медицин ской академии основано на применении системы Moodle. Система была запущена в эксплуатацию c 1 сентября 2010 г. Платформа Moodle базируется на электронной системе управления обучением. Она не только предоставляет слушателям учебно-методические материалы, но, что наиболее важно, служит средством, обеспечивающим связь между участниками образовательного процесса, средством планиро вания и управления процессом обучения. Указанный ресурс распола гается в сети Интернет по адресу http://do.psma.ru.

Дистанционные курсы, внесенные в систему ДО, содержат весь объем учебно-методических материалов, необходимых для обучения согласно требованиям образовательного стандарта по специально стям. Следует отметить, что предоставление материалов именно на образовательном портале имеет ряд достоинств: быстрота и легкость обновления, возможность совместной работы, доступность. Сайт ДО предоставляет возможности планирования обучения, контроля успе ваемости как формализованного (тестирование, формализованные за дачи), так и не формализованного (интерактивные опросы, семинары, дискуссии). В контент включены электронные справочники (глосса рии) с возможностью полнотекстового поиска и автоматического по иска встречающихся в тексте определений со словарными статьями.

Общее количество преподавателей, занятых в системе дистанционно го образования составляет 71 человек.

На сайте дистанционного обучения помимо обучения студентов, создан курс «интернатура». По десяти специальностям ведутся работы по контентному наполнению: акушерство и гинекология, инфекци онные болезни, неврология лечебного факультета, общественное здо ровье и здравоохранение, офтальмология, патанатомия, психиатрия, наркология и медицинская психология, травматология, ортопедия и военно-полевая хирургия, фтизиопульмонология, идет пилотная экс плуатация по эпидемиологии.

Для обучения на факультете высшего сестринского образования подготовлены материалы по 46 дисциплинам. Количество преподава телей, занятых в системе ДО высшего сестринского образования со ставляет 45 человек.

Факультет второго высшего образования представлен всеми кафе драми, где успешно прошла апробация пилотного проекта.

Активное внедрение технологий ДО на послевузовском этапе об разования на сайте позволит во много раз повысить эффективность обучения, доступность необходимых материалов для слушателей фа культета повышения квалификации врачей, позволит привлечь боль ше курсантов и будущих выпускников к новой системе. Такая органи зация обучения позволит снизить нагрузку на преподавателей с одной стороны и повысить его эффективность с другой. Дистанционное обучение осуществляется по индивидуальному графику для каждого обучаемого, содержание обучения определяется учебными планами, составленными на основе государственных стандартов по соответству ющей специальности послевузовского образования. В соответствии с учебным планом составляется индивидуальный учебный план работы курсанта, интерна и выбирается удобный индивидуальный график.

Апробация и исследование дополнительных возможностей новой пока для нашего учебного процесса дистанционной формы обучения ни в коей мере не исключает и не заменяет традиционную форму, плавно интегрируется в традиционную, дополняя и обогащая её новы ми качествами и содержанием всех преимуществ современных инфор мационных технологий дистанционного образования.

В.Л. Захарова, Н.И. Лапидус, А.В. Белобородова РОлЬ УЧЕБнО-мЕтОдиЧЕСКОгО КОмПлЕКСа В ОПтимиЗаЦии ПРЕПОдаВаниЯ на ЭтаПЕ дОПОлнитЕлЬнОгО ПРОФЕССиОналЬнОгО ОБРаЗОВаниЯ ВРаЧЕй ПО СПЕЦиалЬнОСти «мЕдиКО-СОЦиалЬнаЯ ЭКСПЕРтиЗа »

ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздравсоцразвития РФ, Москва, Россия Современный уровень развития общества определяется многочис ленными критериями, одним из которых является отношение к инва лидам. Решение проблем инвалидности и инвалидов является одним из приоритетных направлений социальной политики государства. По оценкам экспертов ВОЗ лица с ограниченными возможностями со ставляют в среднем 10% населения земного шара и около 25% стра дают хроническими заболеваниями, потенциально приводящими к стойкой утрате трудоспособности. Специфика проблем инвалидности и инвалидов определяют необходимость создания эффективной си стемы социальной защиты этой категории граждан и требуют дальней шей разработки вопросов теории, методологии и технологии медико социальной экспертизы.

Предметом изучения новой специальности «Медико-социальная экс пертиза» являются ограничения основных категорий жизнедеятельности человека, приводящие к социальной недостаточности и требующие мер социальной защиты, имеющих свою специфику. Прогнозируемая по требность в специалистах данного профиля постоянно увеличивается, что определяется ростом инвалидности, необходимостью внедрения новых экспертных, реабилитационных и социальных технологий, повы шением эффективности работы бюро медико-социальной экспертизы.

Специфика медико-социальной экспертизы, как самостоятельной сфе ры научной и практической деятельности, определяет особенности дея тельности врачей, работающих в учреждениях медико-социальной экс пертизы, используемых ими технологий экспертно-реабилитационной диагностики, включающей методы клинико-функциональной, соци альной и психологической диагностики. Указанные методики позволя ют объективизировать социальные последствия нарушения здоровья и выносить обоснованное медико-социальное экспертное решение о на личии или отсутствии признаков инвалидности.

В современных условиях реальную ценность для здравоохранения представляет лишь широко образованный врач. Большой объем полу чаемой в процессе обучения информации требует введения новых тех нологий преподавания, позволяющих не только усвоить, но и система тизировать полученные знания. Совершенствование знаний и умений практических врачей по специальности «медико-социальная экспер тиза» в целях улучшения качества медицинской помощи представля ется одной из важнейших задач дополнительного профессионального образования (ДПО).

Большое значение для решения проблемы систематизации зна ний и наилучшего их усвоения врачами-экспертами на этапе ДПО имеет учебно-методический комплекс (УМК), который способствует управляемости, гибкости и динамичности процесса обучения на ка федре. Методическое обеспечение УМК разработано на основе нор мативных и организационно-распорядительных документов: письмо Минобразования России от 19.05.2000 № 14-52-357ин/13 “О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебно го заведения на основе государственных образовательных стандартов”;

приказ Минобрнауки России № 137 от 06.05.2005 “Об использовании дистанционных образовательных технологий”;

- приказ Рособрнадзора № 1938 от 30.09.2005 “Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведе ний”;

письмо Рособрнадзора от 17.04.2006, № 02-55-77ин/ак «О новых критериях показателя государственной аккредитации высших учебных заведений».

В соответствии с вышеуказанными нормативными документа ми УМК включает полную совокупность образовательных ресурсов, необходимых для освоения соответствующей учебной дисциплины:

теоретические материалы, средства компьютерного моделирования и экспериментального исследования изучаемых объектов, включая методы их обработки и отображения результатов, а также интерак тивные учебные задания для тренинга и средства контроля знаний и умений обучающихся. Учебно-методический комплекс – это совокуп ность учебно-методических материалов, необходимых для организа ции и проведения учебного процесса при повышении квалификации стажированными врачами-экспертами на этапе ДПО.

Целью разработки УМК является приобретение к концу прохож дения цикла повышения квалификации необходимых компетенций знаний, умений, навыков и отношения, необходимых врачу-эксперту в соответствии с учебной программой для выполнения функций, предусмотренных квалификационными требованиями по специаль ности. «Знание» относится к «познавательной области». «Навыки» от ражают способность врача фактически применять конкретное знание и продемонстрировать его в своей каждодневной работе. «Отношение»

есть отражение к эмоциональной области и включает ценности вра ча, его верования, убеждения и эмоции, которые могут повлиять на оказание помощи пациентам. В состав УМК входят: рабочий учебный план подготовки по специальности «медико-социальная экспертиза»

для соответствующей формы подготовки (повышение квалификации, профессиональная переподготовка), рабочая учебная программа дис циплины специальности «медико-социальная экспертиза», рабочие учебные программы дисциплин смежных специальностей (лечебная физкультура и спортивная медицина, физиотерапия), рабочие учебные программы фундаментальных дисциплин (патология), рабочие учеб ные программы дисциплины блока «общественное здоровье и здра воохранение», методические материалы для преподавателя, учебно методические материалы для учащегося, контролирующие материалы.

Для обеспечения обратной связи с обучающимися, оценки работы преподавателей и учебных занятий, проведенных на цикле повышения квалификации необходимо провести анкетирование. Анкетирование проводится анонимно. Оценка работы врача преподавателем прово дится регулярно и позволяет преподавателю и врачам выявить возни кающие в процессе прохождения темы проблемы и провести анализ обучения, создает условия для планирования обучения в соответствии с потребностями обучающихся.

Таким образом, учебно-методические и учебные материалы, вклю чаемые в УМК по специальности «медико-социальная экспертиза», предусматривают логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств обеспечения учебного процесса, что способствует оптимизации пре подавания на этапе дополнительного профессионального образования врачей-экспертов.

Т.В.Зинчук, Н.В.Панова, Е.В.Горелова мЕнЯЮЩиЕСЯ УСлОВиЯ РЕгиОналЬнОгО ЗдРаВООхРанЕниЯ ОСнОВа ВаРиатиВнОй ЧаСти ОСнОВнОй ПРОФЕССиОналЬнОй ОБРаЗОВатЕлЬнОй ПРОгРаммы ГБОУ СПО « Свердловский областной медицинский колледж», город Екатеринбург, Россия Изменившиеся требования работодателей к профессиональной компетентности выпускников со средним медицинским образованием и конкуренция на рынке труда, процессы модернизации регионального профессионального образования, а также возникшие новые приорите ты в образовательной политике и здравоохранении региона вызывают необходимость разработки и внедрения новых подходов к управлению образовательными учреждениями, побуждают к созданию более гиб кой методической службы и поиску новых подходов к методической деятельности педагогов, в частности в условиях внедрения ФГОС и его вариативной части. [2] Педагогический коллектив Свердловского областного медицинского колледжа стал организатором и участником разработки ФГОС III поколения по специальностям «Лечебное дело», «Лабораторная диагностика».

Для выявления потребностей регионального здравоохранения в квалифицированных специалистах был проведен функциональный анализ образовательных потребностей и выявлены требования рабо тодателей к результату образования для максимального соответствия результата подготовки специалиста постоянно меняющемуся спросу практического здравоохранения.

В рабочую группу, утвержденную Минздравом Свердловской об ласти по организации мониторинга, вошли ведущие преподаватели и потенциальные работодатели.

Ранжирование работодателей проводилось по следующим призна кам: количество специальностей (должностей) в учреждении, готов ность к сотрудничеству, инновационные технологии и оборудование, потенциальность взаимодействия (заинтересованность), количество выпускников ОУ, работающих в ЛПУ, спектр выполняемых функций и видов деятельности по специальности. [3] В исследовании приняли участие 48 учреждений здравоохранения Свердловской области.

На основании разработанного опросного листа было проведено интервьюирование работодателей по конкретной специальности с це лью проведения анализа потребности в умениях выпускников ОУ и прогнозируемых ожидания работодателей относительно компетенций работников конкретной специальности.

В структуру опросного листа вошли следующие блоки: паспорт респондента, перспективы, состояние и кадровая политика учреж дения, анализ профессиональной деятельности и блок вариативных вопросов.

В структуре ФГОС обязательная часть профессиональной образова тельной программы по циклам должна составлять 70% от общего объе ма времени, отведенного на их освоение, а вариативная часть – 30%.

Коррекцию содержания основной профессиональной образова тельной программы ОУ (определение дисциплин, междисциплинар ных курсов и профессиональных модулей из часов вариативной части) следует начинать с проектирования функциональной карты на основе аналитического отчета и таблиц обработки результатов исследования.

Для этого мы использовали методику функционального анализа.

Функциональный анализ – это методика описания трудовой дея тельности через функции и результаты, вычленение функций, выпол няемых работниками в рамках профессий в целом безотносительно к конкретным рабочим местам в рамках профессиональной области (группы профессий).

Если умение, функция определены федеральным компонентом СПО, то это необходимо указать в соответствующей строке функциональной карты. Если функция или умения отсутствуют в федеральном компо ненте стандарте, то необходимо ввести их в вариативную часть.


[1] Таким образом, по результатам проведённого функционального анализа подготовка специалиста должна проводиться в условиях мо дернизации российского и регионального здравоохранения с учётом требований ведущих учреждений здравоохранения. Для этого часы вариативной части основной профессиональной образовательной программы по специальностям необходимо реализовать на додиплом ную специализацию (288 часов) и вариативные дисциплины (напри мер, интенсивная терапия новорожденных, урологическое здоровье мужчин, организация паллиативной помощи, фельдшер - ассистент спасательных служб, организация здоровьесберегающей среды в об разовательных учреждениях, проблемы здоровья в религиозных и на циональных культурах др.) Именно вариативная часть дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной ча сти, получения дополнительных компетенций, необходимых для обе спечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запро сами регионального рынка труда.

С.И.Змеёв КОмПЕтЕнтнОСтныЕ ОСнОВы ОБУЧЕниЯ В тЕЧЕниЕ ЖиЗни ПРЕПОдаВатЕлЯ ВыСШЕй ШКОлы XXI ВЕКа Первый МГМУ им. И.М.Сеченова, г. Москва, Россия XXI век, характеризующийся обострением и глобализацией всех социально-экономических, социально-психологических, культурно этнических проблем бытия современного человека, предъявляет ко всей сфере образования, но прежде всего к высшей школе, новые, по вышенные требования. Подписание Россией Болонской декларации ставит перед высшим российским образованием, в том числе и меди цинским, новые, дополнительные и сложные проблемы приведения в соответствие с международными стандартами содержания и организа ции обучения. Такое положение вещей коренным образом изменяет роль, функции, компетенции современного преподавателя высшей школы.

Современный преподаватель высшей школы в своей деятельности прежде всего должен уметь организовать процесс обучения лиц раз личных возрастных категорий и социально-психологических особен ностей в зависимости от целей, задач и условий их обучения. Для этого ему необходимо владеть различными моделями деятельности, то есть уметь выполнять различные основные технические действия и функ ции, предусматриваемые педагогикой, андрагогикой и геронтагоги кой, и варьировать их в зависимости от характеристик обучающихся.

Для осуществления этой своей деятельности по обучению препода ватель высшего учебного заведения должен иметь соответствующую подготовку и на протяжении всей своей профессиональной жизни регулярно совершенствовать свои профессиональные, социально психологические, личностные, семейно-бытовые компетентности.

Важнейшей задачей для создания научной основы для непрерыв ного обучения преподавателей вузов является определение основ ных компетенций, которыми должен обладать и которые должен со вершенствовать современный преподаватель высшей школы для выполнения основных задач своей профессиональной деятельности:

в области преподавательской деятельности - осуществление психолого-педагогической, либо психолого-андрагогической диагно стики обучающихся, планирование, создание оптимальных условий, реализация, оценивание и коррекция процесса обучения;

в области научно-исследовательской деятельности - проведение научных ис следований в области обучения в конкретном профессиональном на правлении высшей школы;

в области культурно-просветительской деятельности - популяризация научных знаний и культурных ценно стей. Компетенцию мы определяем, как умение выполнять действия и функции субъекта определенного вида деятельности, основан ное на необходимых знаниях, навыках, личностных качествах и ценностных ориентациях.

а) Ключевые компетенции - умения, необходимые каждо му члену данного общества для его успешной социализации и для реализации обучения в течение всей жизни: умения и навыки коммуникации на родном и иностранных языках;

умения применять знания основ математики, естественных и технических наук для реше ния повседневных проблем, понимания и объяснения окружающего мира, изменений в нем в результате деятельности человека;

умения использовать информационно-коммуникационные технологии;

уме ние учиться - организовать процесс своего обучения в соответствии со своими потребностями, используя адекватные методы и возможности обучения.

б) Общенаучные компетенции: умения применять свои знания, демонстрировать понимание, а также решать проблемы в новом, не знакомом окружении и в широких, мультидисциплинарных контек стах;

интегрировать знания и решать усложненную проблематику, формулировать собственное мнение на основе неполной или ограни ченной информации;

синтезировать профессиональные новые знания и опыт;

создавать новые знания прикладного характера в определен ной области и/или на стыке областей деятельности;

определять источ ники и осуществлять поиск информации, необходимой для развития профессиональной деятельности;

излагать свои позиции и доводы для профессиональной и непрофессиональной аудитории.

в) Надпрофессиональные (инструментальные) компетенции, необходимые для эффективной работы в организации: умения управлять и видоизменять сложные, непредсказуемые и требующие новых стратегических подходов условия работы или обучения;

брать на себя ответственность за развитие профессиональных знаний и практической деятельности команды и/или за пересмотр его страте гии;

решать задачи развития, разработки новых подходов, использо вания разнообразных методов (в том числе, инновационных);

опреде лять стратегии, управлять процессами и деятельностью (в том числе инновационной) с принятием решения на уровне крупных институ циональных структур и их подразделений.

г) Профессиональные компетенции в области образования:

общепрофессиональные, в области преподавательской деятельности, в области научно-исследовательской и культурно-просветительской деятельности.

Конкретные компетенции преподавателя высшей школы должны быть зафиксированы в квалификационной характеристике названно го специалиста, или квалификационных требованиях, предъявляемых лицу, занимающему должность преподавателя, которые и являются фундаментом непрерывного обучения преподавателей.

В.В. Золотарева, Н.А. Русина иинОВаЦиОнныЕ тЕхнОлОгии В ОБУЧЕнии ПРЕПОдаВатЕлЕй ВыСШЕй мЕдиЦинСКОй ШКОлы ГБОУ «Ярославская государственная медицинская академия»

Минздравсоцразвития РФ город Ярославль, Россия Перспективы развития высшего медицинского образования кон цептуально неразрывно связаны с внедрением новых технологий обучения, совершенствованием качества образования, внедрением компетентностного подхода, развитием рефлексивного обучения пре подавателей и студентов. Такой подход накладывает определенные требования на профессиональную и общекультурную подготовку преподавателя. Преподаватель сам должен демонстрировать на заня тиях рефлексию своей деятельности. Он должен уйти от роли судьи, оценщика и эксперта и суметь организовать рефлексию обучающих ся. Создание пространства для рефлексивного обучения требует от личности преподавателя наличия у него собственного рефлексивного мышления. Профессиональная рефлексия преподавателя – это его способность отображать «внутреннюю картину мира» обучающегося.

Для педагогической рефлексии должны быть доступны чувства и пере живания, сопровождающие педагогический процесс взаимодействия со студентом.

Для обучения преподавателей рефлексии мы используем методи ку видеотренинга. Суть методики обучения заключается в том, что ход выполнения заданий записывается на видеомагнитофон. В нача ле тренинга дается установка о том, что просмотр и обсуждение ви деозаписей позволяют участникам занятий получать оперативную об ратную связь, а также лучше понимать других людей, распознавать их намерения и поведенческие реакции в процессе общения. Участники группы сначала индивидуально готовят список требований, предъ являемых преподавателями к студентам, разделяя их на содержатель ные, организационные и поведенческие моменты. После записей всех «участников» группа совместно с руководителем, ведущим тренинг, разбирает полученные материалы. Видеозаписи просматриваются по следовательно с пошаговой рефлексией с акцентом на педагогическую и личностную рефлексию.

Для развития педагогической рефлексии используется анализ эф фективности применяемых дидактических приемов, методов и техник в обучении. В процессе рефлексии особое внимание обращается на ис пользуемые дидактические приемы установления контакта со студен тами, привлечения внимания, поддержания интереса и дисциплины, использование аргументации, методов воздействия на аудиторию, де лается прогноз «студентов» на перспективу взаимодействия с данным «преподавателем» в будущем, анализируются стили преподавания, пе дагогического общения, тип преподавателя, его личность.

Анализ видеозаписей таких ситуаций позволяет развиваться также личностной рефлексии участников, ориентирует их на процессы само регуляции, самоактуализации, саморазвития, самосовершенствова ния, обучает технологиям сохранения психоэмоциональных ресурсов и предупреждения эмоционального выгорания и профессиональной деформации преподавателя. Личностная рефлексия осуществляется через самоанализ эффективности собственного поведения, через об ратную связь членов группы, через направляющее участие психолога ведущего. Даже наблюдая за поведением других на экране телевизора, участники тренинга невольно ставят себя на место «героев» данного упражнения. Благодаря этому происходит обучение и тех, кто непосред ственно не был занят в данном задании, а выступал как наблюдатель.

В ходе тренинга участники подходят к осмыслению, с одной сторо ны, затруднений, характерных для ситуации межличностного общения, а с другой стороны, к уяснению условий и факторов, благоприятствую щих и оптимизирующих общение. В процессе работы корректируются дисфункциональное мышление, которое сопровождается категорич ным требованием в отношении, как собственного поведения, так и поведения других, неумение быть гибким в различных поведенческих ситуациях, зачастую неоправданная зависимость от мнения других людей. Развивается надситуативное мышление.


Метод используется в сочетании с педагогическими играми, ана лизом конкретных ситуаций, групповыми дискуссиями. Например, набираются проблемные ситуации: «преподаватель – студент», «пре подаватель – коллега», «преподаватель – заведующий кафедрой», «за ведующий кафедрой – руководитель учебного заведения». Ситуации должны быть реальными, значимыми для практической деятельности, содержательными и спорными. В группе коллективным решением от бираются наиболее типичные для всех ситуации, которые будут далее разыграны и отрефлексированы.

Данная методика используется в обучении преподавателей выс шей школы, слушателей, обучающихся по программе «Преподаватель высшей школы», в циклах психологии управления для организаторов здравоохранения. Элементы методики используются в обучении вра чей в циклах последипломного образования, клинических психологов, обучающихся по программе профессиональной переподготовки, на элективных курсах у студентов медицинского вуза.

Особенность методики в том, что она может быть использована как в целостной системе повышения квалификации, так и в отдель ных курсах: например, при обучении академическому красноречию, творческому решению проблем, в организационно - деятельностных и инновационных играх. В частности методика применялась в тема тических и проектных играх в медицинском вузе: «Роль заведующего кафедрой в организации учебного процесса», «Права и обязанности преподавателя и студента», «Определение компетенций врача - препо давателя методом мета-плана».

И.В. Иванова, А.Н. Шкребко, Л.Ф. Шмонин, Е.С. Углов иСПОлЬЗОВаниЕ РЕйтингОВых мЕханиЗмОВ ОЦЕнКи ПРи итОгОВОй гОСУдаРСтВЕннОй аттЕСтаЦии ВыПУСКниКОВ ГБОУ ВПО «Ярославская государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития, г. Ярославль, Россия Рейтинговая система оценки является одним из ведущих механиз мов управления качеством образовательного процесса в системе выс шего медицинского образования [1, 2, 3]. Начиная с 2010 года, на пе диатрическом факультете Ярославской государственной медицинской академии рейтинговые механизмы оценки используются не только при проведении текущего контроля и промежуточной аттестации, но и при оценке профессиональной компетентности выпускников в ходе итоговой государственной аттестации. Рейтинг студентов при ито говой аттестации формируется на основании рейтинга по итоговому государственному междисциплинарному экзамену (экзаменацион ный рейтинг) и рейтинга по основным педиатрическим дисциплинам профессионального цикла образовательной программы (предэкзаме национный рейтинг). Такой подход позволяет учитывать не только успешность студентов на итоговом экзамене по специальности, но и результативность их обучения на профильных кафедрах в течение все го периода профессиональной подготовки. Соотношение удельного веса экзаменационного и предэкзаменационного рейтинга составляет 40% к 60%, что, в соответствии с данными литературы и собственным практическим опытом использования рейтинга, позволяет максималь но полно учитывать результаты текущей успеваемости студентов по пе диатрическим дисциплинам при сохранении необходимой значимости итогового контроля (междисциплинарного экзамена) [4, 5]. Рейтинг студентов по Итоговому Государственному междисциплинарному эк замену формируется в соответствии с порядком его проведения, кото рый предполагает прохождение студентами 3 этапов экзаменационных испытаний: междисциплинарного тестирования (1-ый этап), оценки практических навыков при работе с пациентом (2-ой этап) и собеседо вания по ситуационным задачам (3-ий этап). Для оценки показателей успешности студентов на 2-ом и 3-ем этапах экзамена используется многокомпонентная балльная система оценивания: 6 балльных оце нок по числу экзаменационных заданий на 2-ом этапе и 17 балльных оценок по числу вопросов в ситуационных задачах по госпитальной, поликлинической педиатрии и детским инфекционным болезням на 3-ем этапе.

Для каждого студента по результатам выполнения заданий каж дого этапа экзамена и по итогам экзамена в целом вычисляются ко эффициенты успешности – соотношения индивидуальной суммы баллов, набранных студентом, к максимально возможной сумме бал лов. Все расчеты производятся в электронной книге Microsoft Excel автоматически.

Опыт использования рейтинговых механизмов оценивания при итоговой государственной аттестации выпускников позволил выде лить следующие преимущества разработанной системы:

1. Введение многокомпонентной системы начисления баллов за конкретные компоненты аттестационных испытаний на итоговом междисциплинарном экзамене позволяет повысить объективность оценивания ответов студентов экзаменаторами, по сравнению с тра диционной системой, предполагающей комплексную оценку ответа с выставлением единой оценки.

2. Включение в структуру комплексной оценки по специальности компонентов предэкзаменационного рейтинга позволяет проводить более объективное оценивание уровня освоения студентами профиль ных дисциплин и повышает мотивацию студентов к регулярной и ка чественной подготовке в течение всего периода обучения.

3. Использование предложенных механизмов комплексного мно гокомпонентного оценивания открывает широкие возможности для анализа имеющихся несоответствий и внесениям коррекции в процесс преподавания и контроля качества подготовки специалистов.

Е.А. Кадникова, Л.А. Поклад, М.М. Лукьянова РОлЬ ОБРаЗОВатЕлЬных УЧРЕЖдЕний В ФОРмиРОВании ЗдОРОВОгО ОБРаЗа ЖиЗни СРЕднЕгО мЕдиЦинСКОгО ПЕРСОнала Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования “Нижегородский областной центр повышения квалификации специалистов здравоохранения” г. Нижний Новгород, Россия В настоящее время в образовательных учреждениях, осущест вляющих подготовку специалистов со средним медицинским и фар мацевтическим образованием широко внедряется процесс освоения общих и профессиональных компетенций, включающих в себя спо собность: вести здоровый образ жизни, организовывать здоровьесбе регающую среду, проводить работу школ здоровья для пациентов и их окружения.

В связи с этим, разработана и реализуется программа «Профес сиональная подготовка медицинских кадров по вопросам самоо здоровления». Данная программа с 2007 года апробируется на базе центра повышения квалификации специалистов здравоохранения Нижегородской области.

Реализация программы предусматривает три последовательных этапа.

На первом этапе проводится оценка состояния здоровья и каче ства жизни слушателей. Результаты всестороннего медицинского и социологического исследований позволяют распределить слушателей по группам риска, в соответствии с методикой донозологической диа гностики преморбидных состояний. Большая часть информационно го обеспечения и практические занятия в группах риска различны по объему и содержанию. Основой работы в этих группах служат «Школы здоровья», которые объединяют совокупность средств и методов инди видуального и группового воздействия на пациентов и население, а в нашей программе на определенные профессиональные группы – ме дицинских работников среднего звена, имеющих хронические заболе вания или риск их развития.

Воздействие направлено на повышение общего уровня информи рованности по вопросам сохранения здоровья и поддержания высоко го уровня жизненной активности, на получение конкретных знаний по самодиагностике преморбидных состояний, на овладение прак тическими навыками по адекватному лечению заболевания и своев ременной профилактике осложнений, в соответствии с врачебными рекомендациями, навыками контроля состояния при наличии хрони ческих заболеваний для предупреждения рецидива и на развитие мо тивации к приобретению этих знаний и навыков.

Главная цель обучения в Школе: предоставить средним медицин ским работникам (слушателям), имеющим хронические заболевания или высокий риск их развития, возможность достижения максимально лучшего функционального состояния и качества жизни, несмотря на наличие хронического заболевания, или риск его развития, выявлен ный при скрининге.

Второй этап программы имеет своей целью информирование по общим вопросам охраны и укрепления здоровья. Слушатели получают информацию о медико-демографических процессах, об особенностях уровня и структуры заболеваемости среди населения Нижегородской области, о влиянии образа жизни на здоровье, о новых технологиях укрепления здоровья и профилактики неинфекционных заболеваний, о новой концептуальной модели медицинской сестры XXI века и ее значимой роли в укреплении здоровья семьи.

Третий этап имеет практическую направленность, где каждый обу чающийся на основании результатов объективного исследования са мостоятельно составляет свой паспорт здоровья, включающий диагноз основного и сопутствующих заболеваний, или риск их развития, оцен ку соматического, биоэнергетического, иммунобиохимического и пси хологического статуса, негативные факторы, влияющие на состояние здоровья и ряд других важных параметров, характеризующих качество жизни.

Таким образом, предложенная программа «Профессиональная под готовка медицинских кадров по вопросам самооздоровления» пред ставляет собой новый образовательно-обучающий цикл, применение которого в рамках профессиональной подготовки и переподготовки имеет цель: снизить заболеваемость и повысить качество жизни самих средних медицинских работников и, на основе достигнутых результа тов — повысить эффективность санитарно-просветительной работы с населением по вопросам сохранения и укрепления здоровья.

М.Н.Калинкин, Д.В.Килейников, М.А.Демидова ОБ ОСОБЕннОСтЯх СиСтЕмы мЕнЕдЖмЕнта КаЧЕСтВа В мЕдиЦинСКОм ВУЗЕ ГБОУ ВПО Тверская государственная медицинская академия, город Тверь, Россия Необходимость внедрения системы управления качеством в дея тельность медицинских вузов в настоящее время не вызывает сомне ний ни у руководства высших учебных заведений, ни у потребителей образовательных и медицинских услуг. Качество оказываемых услуг становится гарантией привлекательности вуза, доверия потребителей, определяет не только его конкурентоспособность, но и дальнейшее развитие. Одним из эффективных способов обеспечения и повыше ния качества продукции вуза является разработка и внедрение систе мы менеджмента качества.

Формирование системы управления качеством в вузе должно про водиться с учетом его специфики. Особенностью образовательных учреждений медицинского профиля является осуществление в них на ряду с образовательной, научно-исследовательской и инновационной деятельностями лечебной работы. При внедрении систем менеджмента качества в вузах медицинского профиля чаще всего требования между народных стандартов серии ИСО 9000 применяют только к основным видам деятельности (образовательной и научно-инновационной), с учетом значимости лечебной работы есть все основания утверждать о необходимости при разработке и внедрении системы менеджмента ка чества учитывать и этот вид деятельности.

Медицинская деятельность вуза направлена не только на предо ставление качественных медицинских услуг населению, но и является неотъемлемой частью системы подготовки специалистов, без которой невозможно качественное медицинское образование. Лечебная рабо та сотрудников медицинских вузов, прежде всего, направлена на до стижение должного уровня требований федеральных государственных образовательных стандартов и основных образовательных программ к компетенциям всех категорий обучающихся (студентов, интернов, ординаторов, аспирантов, докторантов, слушателей и соискателей).

Этому способствует наличие у медицинских вузов клинических баз, а в некоторых образовательных учреждениях даже собственных клиник.

Вузы, осуществляющие подготовку специалистов медицинского профиля, строят свою политику и разрабатывают стратегию в первую очередь применительно к потребностям системы здравоохранения и общества в регионе. Наличие благоприятных условий для создания и развития клинических баз в каждом медицинском вузе, тесное взаи модействие вузов и органов управления здравоохранением регионов, нормативно-правовое обеспечение вопросов создания и деятельности медицинских организаций способствует повышению качества подго товки медицинских кадров. Развитие клинических баз позволяет обе спечить получение выпускниками необходимых компетенций и дает им возможность сразу приступить к выполнению профессиональных обязанностей. Кроме этого в медицинских вузах в качестве структур ных подразделений создаются клиники, которые, являются не только лечебно-профилактическими учреждениями, предназначенными для оказания медицинской помощи населению, но и становятся учебно научным комплексом вуза. На их базе возможна полноценная орга низация учебного процесса профильными клиническими кафедрами, проведение научных исследований и предоставление высококвалифи цированной медицинской помощи как сотрудникам и студентам, так и гражданам на основании договоров обязательного и добровольного медицинского страхования, а также договоров на оказание платных медицинских услуг. Другими немаловажными задачами клиники явля ются внедрение в практическое здравоохранение передового опыта и достижений современного здравоохранения, а также переподготовка и повышение квалификации медицинских кадров.

При разработке документов системы менеджмента качества, опи сывающих процессы планирования, проектирования и реализации основных образовательных программ как обязательное условие дела ется акцент на оценку освоения учащимися практических навыков в лечебной деятельности на каждом этапе обучения, включая оконча тельную оценку компетенций при проведении итоговой государствен ной аттестации. При выделении процессов системы управления каче ством в ходе ее разработки учитываются наличие таких специфических форм обучения как интернатура и ординатура.

Для обеспечения объективной и беспристрастной оценки при обретенных выпускниками компетенций в состав государственных аттестационных комиссий по всем специальностям и направлениям включаются представители органов управления здравоохранением и практического здравоохранения, являющиеся основными работодате лями. Именно их оценка и отзывы во многом являются показателями, характеризующими способность вуза готовить специалистов, отвечаю щих реальным потребностям здравоохранения. Аналогичный же под ход сохраняется при реализации процессов, в ходе которых осущест вляется реализация программ дополнительного профессионального и послевузовского обучения.

Вопрос обеспечения качества медицинской деятельности вуза яв ляется сложной административно-хозяйственной, т.е. управленческой проблемой. При осуществлении этого вида деятельности приходится учитывать тот факт, что классические цивилизованные рыночные от ношения подчинены экономическим законам, специфичны в управле нии и нередко входят в противоречие с методами администрирования.

В поле рыночных отношений медицинская помощь, как своеобразный вид производственной деятельности, наполняется экономическими характеристиками. Крайне актуальным становится решение задачи внедрения новых форм управления, гарантирующих рост показателей эффективности организации при минимальных затратах и высоком качестве оказания медицинской помощи.

Таким образом, медицинская деятельность вуза является неотъем лемой частью системы подготовки специалистов, без которой невоз можно качественное медицинское образование. Непрерывное улуч шение качества является в современных условиях основной доктриной успешно функционирующей организации, работа которой должна ба зироваться на инновационных моделях управления, международных стандартах качества и прогрессивных проактивных действиях на рын ке образовательных и медицинских услуг. Благодаря универсальности международных стандартов серии ИСО 9000, возможно и необходимо применение их требований ко всем сферам деятельности вуза, в том числе медицинской.

Н.В. Капрусынко, Л.В. Гусева, В.А. Чернышова нЕПРЕРыВнОЕ ПРОФЕССиОналЬнОЕ РаЗВитиЕ СПЕЦиалиСтОВ ЗдРаВООхРанЕниЯ В УСлОВиЯх мОдЕРниЗаЦии РЕгиОналЬнОй СиСтЕмы ЗдРаВООхРанЕниЯ Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Самарский областной центр повышения квалификации специалистов здравоохранения»

(ГБОУ ДПО «СОЦПК») В настоящее время в Самарском регионе реализуется областная целевая Программа «Модернизация здравоохранения Самарской об ласти» (далее - Программа), целью которой является обеспечение доступности и качества оказания медицинской помощи населению Самарской области. Реализация мероприятий Программы по вне дрению современных медицинских технологий невозможна без ка чественного изменения уровня профессиональной подготовки спе циалистов здравоохранения со средним медицинским образованием, участвующим в оказании медицинской помощи пациентам на различ ных ее этапах.

В соответствие с мировыми тенденциями и с целью обеспечения реализации Программы в Самарской области разработана и реализу ется программа «Система непрерывного профессионального развития медицинских кадров Самарской области», мероприятия которой явля ются эффективным методом повышения, обновления и восстановле ния профессиональных компетенций специалистов здравоохранения.

Преподавательский коллектив ГБОУ ДПО «СОЦПК» принимает ак тивное участие в реализации программы «Система непрерывного про фессионального развития медицинских кадров Самарской области» в части организации и проведении дополнительных образовательных ме роприятий для сестринского персонала, для специалистов акушерского и лечебного дела, для специалистов службы лабораторной диагностики и других работников здравоохранения со средним профессиональным образованием. Программа «Система непрерывного профессионально го развития медицинских кадров Самарской области» осуществляется по руководством и при непосредственном участии Совета по непре рывному профессиональному развитию, созданного при министерстве здравоохранения и социального развития Самарской области. Помимо ГБОУ ДПО «СОЦПК» в реализации мероприятий по дополнительному профессиональному образованию медицинских кадров активное уча стие принимают ведущие научные сотрудники ГБОУ ВПО «Самарский государственный медицинский университет» Минздравсоцразвития России, специалисты практического здравоохранения.

Дополнительные образовательные мероприятия, предлагаемые ГБОУ ДПО «СОЦПК», отличаются разнообразием содержания и форм проведения. Конференции, семинары, круглые столы и мастер-классы посвящены актуальным проблемам практического здравоохранения.

Тематика дополнительных образовательных мероприятий привлека ет внимание специалистов, прошедших последипломное обучение 3-4 года назад, когда обсуждаемые проблемы были актуальными в по вседневной клинической практике, но за истекший период времени произошли существенные изменения в диагностических, лечебных и тактических подходах к оказанию медицинской помощи, появились новые технологии, стандарты медицинской помощи. Такая форма ра боты позволяет довести до сведения сотрудников медицинских и фар мацевтических организаций современную информацию, а им в свою очередь, получить ответы на злободневные вопросы непосредственно от организаторов здравоохранения и представителей медицинской науки. Среди дополнительных образовательных мероприятий, прово димых ГБОУ ДПО «СОЦПК» заслуживают внимания:

• Мастер-класс «Неотложная медицинская помощь в терминаль ном состоянии», проведенный с целью улучшения качества ока зания неотложной помощи через освоение стандартов проведения сердечно-легочной реанимации;

• Мастер-класс «Современные технологии в практике хирургической медицинской сестры», участники которого расширили представле ния о современных принципах лечения ран с учетом фазы раневого процесса и получили возможность отработать навыки использова ния интерактивных раневых покрытий;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.