авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |

«О.В. Аброськина К ВОПРОСУ мОнитОРинга КаЧЕСтВа наУЧных иССлЕдОВаний ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, город ...»

-- [ Страница 6 ] --

Ситуацию усугубляет и уровень готовности персонала отрасли рабо тать в информационно-телекоммуникационной (ИТ) среде. Несмотря на то, что постоянно растёт т.н. «компьютерная грамотность» кадров (до 85% среди обучавшихся в 2010/2011 учебном году на кафедре меди цинской статистики и информатики РМАПО), структура используе мого «софта» не меняется. Почти для слушателей последипломного обучения он ограничен офисными программами, в равных долях с/ без выхода в Интернет. Этот уровень владения информационно телекоммуникационными технологиями явно недостаточен для эф фективной учебы (без этого профессиональное развитие невозможно) в современной образовательной среде, особенно в условиях интерак тивной подготовки и работы с электронными ресурсами.

Всё более высокие требования к обучающимся предполагают и до полнительные требования к профессиональному уровню преподава телей, причем ни только к обучающим «компьютерным проблемам», но и ко всему составу педагогов. Подбор кадров и обеспечение долж ного уровня их (вернее, нашей) подготовки с ориентацией техниче ских специалистов на здравоохранение, а медицинских - на техноло гические проблемы, является при внедрении системы непрерывного профессионального развития самостоятельной задачей, решаемой по ходу развития и придания легитимного статуса использованию совре менной образовательной среды на практике.

Составлена рейтинговая шкала «операционных» механизмов, совокупность которых можно считать моделью информационно телекоммуникационной поддержки системы непрерывного профес сионального развития. Она имеет следующий вид: электронные та блицы (I), презентационная программа (II), текстовый редактор (III), программа управления базами данных (IY), обучающие программы по МКБ-10 и другим классификаторам (Y), интернет-ресурсы по стати стике и электронные библиотеки (YI), статистические пакеты Statistica (YII) или SPSS (YIII), справочно-правовые системы (IX).

Для практической реализации модели информационно телекоммуникационной поддержки на кафедре медицинской стати стики и информатики РМАПО ведётся активное обучение с помощью электронных ресурсов, закупаются и устанавливаются лицензион ные программные продукты, а также заключаются договоры с их раз работчиками. По ряду позиций ими же и проводится демонстрация или обеспечивается вход на их портал. Сотрудничество РМАПО с IT-академией Майкрософт и справочно-правовой системой «Гарант»

оформлено как государственно-частное партнёрство.

Формирование системы профессионального развития кадров стро ится на дополнении, а в последующем на замещении пассивного обу чения целенаправленной и эффективной учебой «через всю жизнь», максимальным использованием в учебном процессе современных информационно-телекоммуникационных технологий. Ускорение темпов создания единой образовательной информационной среды для профессиональной подготовки кадров здравоохранения является стратегически важным, поскольку сложившаяся ситуация сдержива ет результативность образовательных вмешательств, которые в статье 77 п.4 Федерального Закона РФ от 21.11.2011г. №323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» закрепляют от ветственность образовательных и научных организаций за проведение практической подготовки медицинских работников.

В.А. Куркин иннОВаЦиОнныЕ аСПЕКты СОВРЕмЕннОй ФаРмаКОгнОЗии КаК УЧЕБнОй диСЦиПлины Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный медицинский университет»

Минздравсоцразвития Российской Федерации, город Самара, Россия В настоящее время наметилась тенденция все более широкого использования лекарственных растительных средств для лечения и профилактики различных заболеваний, причем, по прогнозам ВОЗ, удельный вес фитопрепаратов в ближайшие 15-20 лет может вырасти до 60 %. Одной из актуальных задач современной фармации, в том числе фармакогнозии, является создание и внедрение импортозамещающих лекарственных средств, а также поиск рациональных путей использо вания лекарственных растений и лекарственного растительного сырья (ЛРС) в соответствии с принципами доказательной медицины. В этом контексте для успешной реализации «Стратегии развития фармацев тической отрасли РФ до 2020 г.» имеются объективные предпосылки, поскольку в области фармакогнозии за последние 15-20 лет произошли качественные изменения в изучении химического состава лекарствен ных растений и ЛРС. Этому способствовало то обстоятельство, что данная наука обогатилась современными спектральными и физико химическими методами. Внедрение тонкослойной хроматографии, газо-жидкостной хроматографии, высокоэффективной жидкостной хроматографии, ЯМР-спектроскопии и других методов открыло но вые возможности для целей стандартизации ЛРС и фитопрепаратов, а также внедрения научно обоснованных технологий.

В настоящей работе обсуждаются инновационные аспекты совре менной фармакогнозии, как науки и учебной дисциплины, ярко отра жающей интеграционные процессы в области создания лекарственных растительных средств на основе информационных технологий, а также научно обоснованных подходов к стандартизации сырья и фитопрепа ратов. В этом отношении большие возможности заложены в учебниках «Фармакогнозия», изданных в последнее время. В настоящее время становится реальностью внедрение в учебный процесс цифровых и информационных технологий. Соответствующие инструментальные и технические возможности имеются в Самарском государственном ме дицинском университете (СамГМУ). В вузе организована лаборатория электронных изданий, специалисты которой создают оригинальные программные продукты с учетом специфики учебных дисциплин, в т.ч.

фармакогнозии и ботаники. В СамГМУ создан первый в РФ электрон ный учебник «Фармакогнозия» (2010 г.), предназначенный для студен тов медицинских и фармацевтических вузов (факультетов), а также вра чей и фармацевтических работников, повышающих квалификацию в рамках последипломного образования. Данный электронный учебник находится в едином комплексе с печатной продукцией, выпускаемой на кафедре фармакогнозии с ботаникой и основами фитотерапии, и известной за ее пределами. Закрепленная в терминах и понятиях фар макогнозии в печатном и электронном виде информация представляет собой ту основу, на которой строится современное профессиональное знание, а также формируется модель специалиста, методологический и прогностический потенциал науки.

Принципиально важным является то обстоятельство, что в основу учебника «Фармакогнозия» положена современная химическая клас сификация лекарственных растений, к новым аспектам которой отно сятся такие позиции, как расширение номенклатуры ЛРС, трактовка новых групп БАС (фенилпропаноиды и др.), совершенствование су ществующей классификации отдельных групп БАС, критический пе ресмотр взглядов в плане отнесения некоторых растений к какой-либо группе действующих веществ, необходимость трактовки значимости вклада в фармакологический эффект, как правило, нескольких групп БАС. Так, в учебник фармакогнозии включены 25 новых видов лекар ственных растений, а именно: эхинацея пурпурная (фенилпропанои ды), гинкго двулопастный, эрва шерстистая (флавоноиды), мелисса лекарственная (эфирные масла) и др. Кроме того, анализ результатов собственных исследований и литературных данных в области фенил пропаноидов позволил осветить актуальные аспекты исследования данного класса БАС, обусловливающих фармакологическое действие лекарственных средств таких растений, как эхинацея пурпурная, ро диола розовая, элеутерококк колючий, расторопша пятнистая, мелис са лекарственная и др. На наш взгляд, особое значение имеет введен ное в фармакогнозию новое понятие - ведущая группа БАС, которая позволяет в случае содержания в растительном сырье нескольких хими ческих групп веществ, обладающих различной биологической актив ностью, с одной стороны, сохранять классическую фармакогнозию, а с другой, - обосновывать технологию получения фитопрепарата с уче том физических, физико-химических и фармакологических свойств действующих веществ.

В электронном учебнике представлены термины и понятия фарма когнозии, характеризующие предмет, задачи фармакогнозии и взаи модействие данной дисциплины со смежными науками. В учебнике в системном виде дается материал о БАС и сопутствующих веществах лекарственных растений, а также показана их значимость не только в плане проявления, но и для прогноза фармакотерапевтического эф фекта. Визуализация в учебнике в виде видеоклипов лекарственных растений и химических реакций, составляющих основу качественного и количественного анализа ЛРС, способствуют более эффективному запоминанию и усвоению изучаемого материала. В учебник включена система контроля знаний, включающая более 700 тестовых заданий.

Таким образом, внедрение в учебный процесс современных учеб ников по фармакогнозии позволило повысить интерес студентов к из учаемой дисциплине и, как следствие, улучшить качество подготовки специалистов фармацевтического профиля.

Кучеренко В.З., Несвижский Ю.В., Касимовская Н.А.

ПЕРСПЕКтиВы РаЗВитиЯ ПРЕПОдаВаниЯ “ОБЩЕСтВЕннОгО ЗдОРОВЬЯ и ЗдРаВООхРанЕниЯ” на мЕдиКО ПРОФилаКтиЧЕСКОм ФаКУлЬтЕтЕ Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, город Москва, Россия В России продолжается всесторонняя модернизация образования, направленная на повышение его эффективности и качества, в связи с чем уже внедрены действие новые компетентностно ориентированные ФГОС ВПО, что изменяет требования, предъявляемые к будущему спе циалисту. Параллельно с образованием идет реформирование системы здравоохранения, что меняет подходы к финансированию и организа ции медицинской помощи, медицинской науки и подготовки кадровых ресурсов. Поэтому в современных условиях возрастает роль формиро вания на вузовском этапе у будущего врача научно-исследовательского мышления и организационно-управленческих навыков.

Область профессиональной деятельности специалистов по на правлению подготовки 060105.65 «Медико-профилактическое дело», включает как практическое здравоохранение, где становятся, особен но, актуальны организационно-управленческие умения и навыки, так и медицинскую науку, что актуализирует научно-исследовательское направление подготовки кадров данного профиля. Программа под готовки таких специалистов в рамках дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» позволяет расширить эти направления и закрепить организационно-управленческие умения и навыки во время прохождения производственной практики на четвертом курсе и научно-исследовательские — на шестом курсе. Углубление препо давания этих направлений будет способствовать освоению спектра соматической заболеваемости в конкретных эколого-гигиенических условиях и формированию профессиональных компетенций вы пускников данной специальности в области обеспечения санитарно эпидемиологического благополучия населения и сохранения и улуч шения его здоровья.

Таким образом, расширение преподавания в рамках дисципли ны «Общественное здоровье и здравоохранение» научно-исследо вательского и организационно-управленческих направлений по медико-профилактическому делу является вектором интеграции буду щих специалистов по медико-профилактическому делу в современную систему здравоохранения.

Н.П. Ланецкая наУЧнО-иССлЕдОВатЕлЬСКаЯ РаБОта – ПУтЬ РаЗВитиЯ ПРОФЕССиОналЬных КОмПЕтЕнЦий СПЕЦиалиСтОВ СО СРЕдним мЕдиЦинСКим ОБРаЗОВаниЕм Ревдинский филиал ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж», город Ревда, Россия В настоящее время существует необходимость изменения соци альной роли участников образовательного процесса, что обусловле но реформированием системы образования в России. Важно обучить студентов не только отдельной теме или модулю, но и научить их вы являть существующие в обществе проблемы, и самостоятельно их ре шать. Этому способствует организация в образовательных учрежде ниях системы СПО научно-исследовательской работы студентов. Мы считаем для себя необходимым оказывать обучающимся действенную помощь в решении следующих задач: овладеть знаниями, выходя щими за рамки учебной программы, почувствовать вкус к поисково исследовательской деятельности, научить методам и приемам научного исследования, научить работать с литературой, стать пропагандистом в значимой для себя области знаний.

В 2009-2010 учебном году на студенческой научно-практической конференции студентами III курса специальности «Лечебное дело»

Репиным Сергеем и Щербининой Екатериной была представлена научно-исследовательская работа «Отдаленные результаты аллопласти ки паховой грыжи по данным Ревдинской городской больницы за год». Эта работа осенью 2010 года приняла участие в областной научно практической конференции студентов специальности «Лечебное дело» учебных заведений среднего профессионального образования медицинского и фармацевтического профиля Свердловской области и получила грамоту в номинации «Проявленные исследовательские уме ния». Работа получила хорошие отзывы и, как и было рекомендовано, была продолжена в 2010-2011 учебном году. По итогам исследования работа представлена на научно-практической конференции в филиа ле с несколько измененным названием «Новые технологии в хирургии при грыжесечении. Роль фельдшера в профилактике грыж».

Актуальность выбранной студентами темы состоит в широком рас пространении грыж среди населения, частым развитием осложнений грыж, и наличием осложнений в послеоперационном периоде. Объект работы: пациенты, перенесшие грыжесечение в РГБ в 2009 году. Цель работы: оценить эффективность применения полипропиленовой сетки для пластики передней брюшной стенки при операции грыжесечения.

В ходе исследования решены следующие задачи: изучение литера туры по проблеме;

анализ историй болезни пациентов после операции грыжесечения в 2008 году;

диспансерное наблюдение пациентов после грыжесечения в течение года;

анализ осложнений послеоперационно го периода у данной категории больных (по литературным данным и данным РГБ).

Студенткой III курса специальности «Лечебное дело» Шаяховой Аленой в 2010-2011 учебном году на конференции представлена работа «Динамика роста онкологических заболеваний в г. Ревда. Роль фель дшера в профилактике онкологических заболеваний». Задачи, которые решались в процессе подготовки данной научно-исследовательской работы: изучить литературные данные по данной проблеме;

проана лизировать данные статистики по г. Ревда;

выявить факторы риска онкологических заболеваний;

составить памятку для населения о про филактике заболеваний;

провести беседы медико-просветительского характера среди населения с целью снижения риска онкологических заболеваний;

выпустить санбюллетень по онкозаболеваниям;

соста вить перечень рекомендаций по фитотерапии для онкобольных с це лью улучшения качества жизни. Работа вызвала большой интерес сре ди студенческой и преподавательской аудитории и было предложено продолжить ее в следующем учебном году.

Значение научно-исследовательской работы студентов старших курсов невозможно переоценить. В процессе работы формируются ключевые компетенции, в том числе: понимание студентами сущно сти и социальной значимости профессии;

организация собственной деятельности на основе самостоятельного выбора методов и способов выполнения профессиональных задач;

приобретение социального опыта в оценке эффективности и качества деятельности;

приобрете ние опыта работы в коллективе и эффективном общении с коллегами и пациентами;

освоение способности брать на себя нравственные обя зательства по отношению к обществу и человеку;

умение использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональ ной деятельности.

Д.Ш.Жумадилов, Г.Т.Тулешова, Е.А.Турсынбетов, З.Г. Мустафаев ВиРтУалЬный лаПаРОСКОПиЧЕСКих СимУлЯтОР КаК иннОВаЦиОнный мЕтОд ПОСтдиПлОмнОгО ОБУЧЕниЯ АО «Медицинский университет Астана», г. Астана, Казахстан.

Авторами представлен двухлетний опыт использования виртуаль ного лапароскопического симулятора «LAPSIM» в программе постди пломного обучения и приобретения ими эндохирургических навыков.

Показаны преимушества использования данного устройства и целе сообразность его применения в комплексе с другими техническими средствами.

Целью данного исследования явилось изучение возможностей ис пользования виртуального симулятора в системе тренинга практи ческих эндохирургических навыков для врачей-хирургов. Сентябрь 2009 по декабрь 2011 г. проводено обучение 120 интернов - хирургов.

Основная группа проходила обучение с использованием виртуального симулятора лапароскопических операций - тренажера LapSim с целью овладеть уровнем практических навыков. Симуляция реальных этапов и последствий интервенции (кровотечение, повреждение тканей и т.д.) и освоение нескольких ступеней сложности практических навыков – от базовых (движение камерой, согласование двух инструментов, одно временному владению инструментами и камерой) – до продвинутых (наложение клипс, проводить диссекцию и убирать желчный пузырь из ложа печени, эндоскопический шов, и т.д.). Затем хирурги обеих групп были допущены к самостоятельному выполнению неосложненных лапароскопических холецистэктомии. Каждый из них выполнил по вмешательств, которые были сняты на видео. Эти видеозаписи были маркированы и анонимно в разбивку переданы для оценки экспертам (опытным хирургам, выполнившим несколько сот подобных вмеша тельств). Каждая видеозапись оценивалась несколькими экспертами, результаты данной оценки сопоставлялись и суммировались.

Оценка производилась на предмет количества допущенных неточ ностей и ошибок, как в операции в целом, так и на отдельных ее эта пах, а именно:

Ошибки при приобретении как базовых так и продвинутых прак тических навыков: повреждение желчного пузыря, повреждение пу зырного протока, коагуляция окружающих тканей, повреждение окру жающих тканей, бранши инструмента вне поле зрения, неправильная ретракция, экспозиция, чрезмерно длительное и тщательное выделе ние структур и т.д.

Ошибки при диссекции: повреждение пузыря, повреждение пече ни, разрыв тканей, неправильная диссекция, бранши инструмента вне поле зрения и т.д.

Ошибки в клипировании: неправильное наложение клипс, нало жение клипс одна на другую, недостаточный контроль за качеством наложения клипс, “потеря” клипсы, клиппирование ненадлежащих структур, плохая визуализация при клипировании, повреждение тка ней, неправильное пересечение структур между клипсами и т.д.

Результаты:

В основном начинающими хирургами допускались следующие не точности: плохая визуализация операционного поля, неправильная ориентация камеры и инструментов, неправильная диссекция, бран ши инструмента вне поле зрения, коагуляция окружающих тканей, повреждение окружающих тканей, повреждение печени, неправиль ная манипуляция иглой плохая визуализация при клипировании, кли пирование ненадлежащих структур. Наблюдалось достоверное разли чие между количеством ошибок, допущенных хирургами основной и контрольной групп. Те, кто проходил обучение на тренажере LapSim с последующей сертификацией допускали от 23 до 33 неточностей (оши бок) за одну операцию (в среднем – 27,8). Хирурги контрольной груп пы (обучавшиеся по общепринятым методикам), допускали от 58 до 114 ошибок/неточностей (в среднем – 84,1).

Также было отмечено, что по мере приобретения небольшого прак тического опыта (первые пять вмешательств), начинающие хирурги группы стандартного обучения становились менее осторожными и до пускали большее количество ошибок, чем в начале! Данной тенденции не наблюдалось в группе, обучавшейся по виртуальным технологиям.

Основные преимущества виртуального тренажера LapSim: продолжи тельность и режим обучения могут быть не ограничены по времени;

имеется возможность повторения упражнения до приемлемой каче ственной и количественной оценки, выставляемой автоматически компьютером. Кроме того, нет текущих финансовых затрат и этиче ских проблем по сравнению с обучением на животных.

Выводы:

Виртуальный симулятор, являясь основным средством обучения эндохирургическим навыкам, должен дополняться непользованнем обычного эндохирургического тренажера в комплексе с просмотром учебных видеофильмов.Самостоятельному выполнению лапароско пической операции должны предшествовать ассистенции, а первые лапароскопические операции должны выполняться по контролем опытного эндохирурга.

В.А.Левина ФОРмиРОВаниЕ СОЦиалЬнО КОммУниКатиВнОй КОмПЕтЕнЦии У БУдУЩих мЕдиЦинСКих РаБОтниКОВ ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж», город Екатеринбург, Россия Эффективность медицинской помощи во многом зависит от того, насколько пациент готов довериться медицинскому работнику.

Доверие в данном случае является ключевым, поскольку тело челове ка и его здоровье является объектом труда медицинского работника.

Основной детерминантой доверия пациентов медицинским учрежде ниям и персоналу в частности являются профессиональные и личност ные качества сотрудников, прежде всего, коммуникативные.

Можно выделить четыре блока в профессиональной деятельности медицинской сестры, опосредующие социально-коммуникативную компетенцию: интерактивный (конструктивное взаимодействие с участниками лечебного процесса), педагогический (обучение паци ентов с целью профилактики и реабилитации), рефлексивный (регу лярный самоанализ), деонтологический (ориентация деятельности на ценностное отношение к пациенту)[2].

Социально-коммуникативная компетенция включает в себя три компонента: когнитивный, аффективно-оценочный и поведенческий.

Когнитивный компонент представляет собой знаниевую базу компе тенции и включает в себя знание теории конструктивного общения.

Именно на основе знания принципов конструктивного общения, того, что собственно из себя представляет конструктивное общение, основ установления межличностного контакта (в том числе эмоционально го), способов конструктивного разрешения конфликтов и его стратегий позволяет субъекту осуществлять выбор между вариантами поведения в коммуникативном процессе. Эти знания будущие медики получают в процессе освоения дисциплин «Психология» и «Психология обще ния». Однако для компетентного поведения недостаточно знания о том, что нужно делать. Необходимо понимание того, как применить имеющиеся знания в конкретной ситуации. Для этого субъект дол жен обладать способностью вычленять из имеющейся информации коммуникативной ситуации ту, которая имеет первостепенное значе ние, анализировать поведение как свое, так и других коммуникантов.

Социальный интеллект позволяет субъекту гибко реагировать на раз личные условия коммуникации, посредством понимания динамики изменений, характерных для всех социальных явлений, адаптировать ся к ним. Развитие социального интеллекта осуществляется непосред ственно в коммуникативном процессе при условии его осознанности и наличии обратной связи. Наиболее эффективными методами раз вития социального интеллекта являются социально-психологические тренинги, деловые игры и социальная практика студентов.

Профессиональное общение медицинского работника отличает ся высоким уровнем деонтологического компонента. Следовательно, речь идет не об усвоении, а о принятии, интернализации профессио нальных ценностей. На этом основании мы выделяем аффективно оценочный компонент, который включает в себя социальные ценно сти личности.

Коммуникативная деятельность по своей сути является деятель ностью с высоким уровнем неопределенности, поскольку ее развитие зависит от самих коммуникантов (их целей, личностных особенно стей и т. п.), коммуникативной ситуации, а также контекста общения.

Коммуникативные неудачи в профессиональном общении являются факторами стресса. Поэтому стрессоустойчивость является одним из важнейших качеств медицинского работника, а ее формирование — задачей профессионального развития. Обучение конструктивному вы ражению эмоций, работе с эмоциональными состояниями (собствен ными и другого человека), развитие конструктивных копинг-стратегий студентов — важнейшие этапы работы психологического сопровожде ния медицинского образования.

Таким образом качественное медицинское образование невозмож но без психологического сопровождения. В Свердловском областном медицинском колледже ведется систематическое психологическое со провождения на каждом этапе профессионального образования.

И.А.Левина иССлЕдОВатЕлЬСКиЕ СтРатЕгии В СРЕднЕм мЕдиЦинСКОм и ФаРмаЦЕВтиЧЕСКОм ОБРаЗОВании В УСлОВиЯх мОдЕРниЗаЦии ЗдРаВООхРанЕниЯ ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж», город Екатеринбург, Россия Направлениями общей стратегии развития сестринского дела в Российской Федерации до 2020 года являются увеличение доли при кладных исследований, направленных на совершенствование системы оказания сестринской помощи, развитие научно-исследовательской и инновационной деятельности сестринского персонала, проведение комплексных научно-исследовательских работ, направленных на раз витие здравоохранения региона и страны.

В связи с этим основной задачей средних профессиональных образо вательных учреждений является оптимизация учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов, как важной состав ляющей подготовки по всем специальностям среднего медицинского и фармацевтического образования. Создание условий для формирования у студенческой молодежи творческого мышления, для развития индиви дуальных способностей, научной интуиции, инициативного подхода к усвоению знаний, их практического применения для решения профес сиональных задач и проблем является основой в условиях реализации ФГОС СПО через развитие общих и формирование профессиональных компетенций студентов, раскрытие их творческих способностей в раз личных видах аудиторной и внеаудиторной деятельности.

Исследовательскую деятельность студентов средних профессио нальных образовательных учреждений в рамках реализации ФГОС целесообразно осуществляться в соответствии с моделью, предусма тривающей исследовательскую и экспериментальную работу, социаль ные и профилактические проекты, учебное и техническое творчество.

Направления исследовательской работы должны соответствовать раз нообразным потребностям студентов в самореализации: «студентам интеллектуалам», «студентам-просветителям», «студентам-мастерам», «студентам-исследователям», «студентам-волонтерам», «студентам изобретателям».

Мы выделяем три основных направления исследовательской рабо ты студентов средних медицинских и фармацевтических образователь ных учреждений — исследовательская работа, встроенная в учебный процесс, дополняющая учебный процесс и параллельная учебному процессу.

Исследовательская работа, встроенная в учебный процесс — это об учение студентов навыкам самостоятельной теоретической и экспери ментальной работы, в том числе через включение элементов научных исследований в лабораторные и практические занятия, активизацию научного поиска при выполнении индивидуальных заданий, научного творчества в курсовом, дипломном проектировании, производствен ной практики и стажировки. Данный вид исследовательской работы способствует закреплению учебных знаний, развивает высокую требо вательность к себе, аккуратность, точность в работе и научную объек тивность, получению каждым студентом навыков исследования.

Дополняют учебный процесс такие направления исследовательской деятельности как, профилактическое проектирование (работа студен тов с населением по вопросам профилактики и пропаганды здорового образа жизни), социальное проектирование (проектирование помощи населению по решению какой-либо социальной проблемы), клубная деятельность, соответствующая профилю учебной дисциплины, про фессионального модуля, междисциплинарного курса «Дискуссионный клуб», «Интеллектуальный клуб» и т.д.), профессионально-техническое творчество (изготовление учебно-наглядных пособий, мультимедий ных продуктов, рекламных материалов). Основной задачей данного вида исследовательской деятельности является выход за рамки про граммы обучения, индивидуализация процесса обучения, создание предпосылок для обеспечения дальнейшего непрерывного профес сионального развития.

Исследовательская работа, параллельная учебному процессу - уча стие студентов в научных исследованиях, выполняемых на базах меди цинских и аптечных организаций, в экспериментальных лабораториях, в творческих коллективах. Основная задача этого вида исследователь ской работы – научная профессионализация студентов под руковод ством преподавателей и научных сотрудников, т. е. специализация.

При этом студенты осваивают специфику исследовательской работы, приобретают навыки работы в исследовательских коллективах.

В реальности все эти виды исследовательской деятельности в рам ках дисциплин, профессиональных модулей, междисциплинарных курсов могут переплетаться друг с другом и выступать в синтетическом виде.

Образовательно-исследовательские достижения студентов являют ся главным показателем эффективности работы преподавателя ССУЗа в межаттестационный период, а также показателем рейтинга студента для установления стипендии, возможности учета его личных достиже ний на Государственной Итоговой Аттестации.

Основным ориентиром в направлении модернизации образователь ного процесса должна стать реальная интеграция образования, иссле дований, разработок, внедрений. Для этого потребуется существенная реорганизация учебных программ, усиление проектных форм обуче ния, внедрение новых форм практики. Образовательные программы, построенные на новых образовательных стандартах, будут нацелены на формирование сквозных исследовательских компетенций студен тов, на формирование инновационного видения студентами своей профессиональной деятельности, на осознание значимости освоения фундаментальных знаний.

Cовременные исследования и инновационная деятельность в об разовательных учреждениях медицинского и фармацевтического про филя неотъемлемая составляющая качественного образовательного процесса.

О.В.Ледянкина РЕСУРСнОЕ ОБЕСПЕЧЕниЕ СиСтЕмы СРЕднЕгО ПРОФЕССиОналЬнОгО ОБРаЗОВаниЯ В УСлОВиЯх ВнЕдРЕниЯ ФгОС ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж», город Екатеринбург, Россия Инновационный путь социально-экономического развития, обо значенный в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы предпола гает опережающую модернизацию профессионального образования.

Система среднего профессионального образования, по-прежнему, является востребованной как со стороны государства, общества, так и со стороны личности, обеспечивая подготовку практикоориентиро ванных специалистов для всех отраслей экономики и социальной сфе ры. Экономичность и краткосрочность подготовки высококвалифи цированных специалистов и восполнение крупного сегмента системы труда определяется задачей приоритетного и опережающего развития среднего профессионального образования, в том числе медицинского и фармацевтического профиля.

Параметрами оценки любого инновационного подхода в образо вании становится качество подготовки выпускников. Таких примеров можно достичь путем совершенствования содержания образования, методов организации образовательного процесса, а также модерниза ции учебно-лабораторного оборудования, программного и методиче ского обеспечения в соответствии с современными производственны ми технологиями и потребностями работодателей.

Для современного среднего профессионального образования характер ны мобильность, динамичность и гибкость структуры, содержания образо вания, технологий и форм обучения, отвечающих изменениям в технике и технологии, экономике, здравоохранении и организации производства.

В современных социально-экономических условиях в системе среднего профессионального образования происходит оптимизация сети образовательных учреждений, становление и развитие новых типов учебных заведений, продолжаются интеграционные процессы с другими уровнями образования, идет укрепление экономического положения средних специальных учебных заведений, в том числе за счет внебюджетных источников и направления их на переоснащение образовательного процесса. Эти и другие инновационные процессы, происходящие в среднем профессиональном образовании, направле ны на расширение его доступности, улучшение качества, повышение экономической и социальной эффективности.

Вместе с тем, в среднем профессиональном образовании, как и во всей системе образования, усилились негативные процессы, вызванные противоречивостью законодательства, реорганизацией образователь ных учреждений и переходом их на новые организационно-правовые формы функционирования. Недостаточность бюджетного финанси рования, неопределенность его вариантов и новое налогообложение внебюджетной деятельности способствуют снижению качества педа гогического, научного и материального потенциала образовательных учреждений, что в свою очередь оказывает влияние на развитие сред него профессионального образования и его реформирования.

Все это требует укрепления роли государства в приоритетном раз витии среднего профессионального образования и законодательном закреплении его положения, как решающего фактора социально – экономического развития страны. Органы государственной власти, прогнозируя потребность в тех или иных специалистах, активизируют конкуренцию среди образовательных организаций, способствуя повы шению качества образовательных услуг.

Именно в связи с экономическими преобразованиями в на шей стране возникла необходимость в разработке Федеральных Государственных образовательных стандартов, основанных на компе тенциях, которые должны профессиональное образование в большей степени сориентировать на удовлетворение потребностей рынка труда и запросов конкретных работодателей. Встает закономерный вопрос:

«А готова ли сегодня система профессионального образования адек ватно реагировать на вызовы общества и времени и стать конкуренто способной?» Поэтому одной из наиболее актуальных проблем, стоящих перед профессиональным образованием в данной ситуации становится ресурсная составляющая деятельности образовательного учреждения.

Актуальность данного вопроса обусловлена необходимостью рас крытия содержания и значимости ресурсного обеспечения на совре менном этапе развития профессионального образования, анализа его основных составляющих, а также определения путей превращения ресурсного обеспечения из сдерживающего фактора развития про фессионального образования в мощный рычаг совершенствования и модернизации.

Липницкий Е.М., Кургузов О.П., Комиссаров А.Б., Мовчун В.А., Исакова О.В.

ПРимЕнЕниЕ ОБУЧаЮЩих ПРОгРамм В ПРЕПОдаВании хиРУРгии Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М.Сеченова, кафедра хирургии медико профилактического факультета, г. Москва, Россия В настоящее время ведущим методом педагогической работы ста новится компетентностный подход к формированию устойчивых зна ний и практических навыков у студентов. Обязательным условием при этом является соответствие качества обучения и общеобразователь ного стандарта, для чего необходим постоянный контроль усвоения учебной информации и умения ее применения. Наиболее надежным средством контроля усвоения учебной информации является проведе ние ежедневного тестирования.

Нами используются контролирующие и обучающие тестовые программы. Для закрепления усвоения учебного материала и само стоятельного обучения наиболее удобны обучающие программы.

Современные средства информационного обеспечения позволяют формировать такие программы в мультимедийном формате с макси мальным использованием всех средств наглядности, включая рисунки, цифровые фотографии и видеоролики. Разработанная таким образом обучающая программа по хирургическим манипуляциям с видеома териалами по курсу «Общей хирургии» позволяет облегчить учебный процесс, создаёт мотивацию для качественного усвоения учебной ин формации, адаптированной к требованиям практического здравоох ранения, доступной для использования в широкой аудитории.

Для создания тестовых заданий, анализа тестовых заданий и по следующей их доработки мы применили программное обеспечение MyTestX. Построенная по принципу учебного тренажера программа организует в учебно-информационном поле своего рода ролевую игру, имитирующую ответственность за правильность выполнения логиче ских заданий. Непременным условием завершения работы обучающей компьютерной программы служит усвоение всей учебной информа ции. То есть на выходе работы обучающей программы формируется компетенция студента по заданному разделу учебной дисциплины, в программе есть хорошо иллюстрированный информационный раздел с перекрестными ссылками, как на темы занятий по собственной дис циплине, так и по смежным специальностям.

В то же время информационные разделы обучающей программы немедленно сопровождаются постановкой контролирующих учебных вопросов первого уровня, типовых ситуационных задач второго уров ня и нетиповых проблемных заданий третьего уровня. Это позволяет создавать ассоциативные педагогические комплексы, значительно по вышающие степень усвоения учебного материала. Тем же требованиям удовлетворяют и ситуационные задачи с электронным компонентом.

Наш первый опыт использования интерактивных обучающих про грамм свидетельствует, что широкое внедрение их в педагогический процесс по всем темам учебного плана позволяет надеяться на целост ное формирование компетенций среди всего коллектива обучающих ся, независимо от их начальной подготовки.

Следует отметить, что обучающая программа не заменяет клиниче ской подготовки студентов «у постели больного», но, в значительной мере подготавливает обучающихся к реальному общению с пациен тами. Использование в рамках обучающих программ типовых и нети повых ситуационных задач делает обучающую программу переходным звеном между теоретической и практической подготовкой.

Наш опыт показывает, что в структуре проведения практического занятия работу с обучающей программой целесообразно проводить после контроля исходных теоретических знаний и перед выходом в клиническое отделение. Обучающая программа может быть с успехом применена для работы с отстающими студентами, в рамках отчета за неудовлетворительные оценки или для отработки пропущенных за нятий. Использование в этих целях обучающей программы экономит время преподавателя и максимально загружает учебным процессом студента.

Сейчас актуальной становится проблема организации дистанцион ного обучения, которая наиболее полно отвечает потребностям посто янного обучения и самообучения студентов и ориентируется на гибкое удовлетворение потребностей в учебных курсах. Благодаря широкому распространению интернета преимуществом подобного образования становится способность обеспечить свободный доступ к современным обучающим материалам для большинства студентов, возможность бы строго обновления ресурсов без существенных материальных затрат.

Н.И. Литвинова мЕдиКО-СОЦиалЬныЕ аСПЕКты РЕалиЗаЦии ПРОгРаммы ФОРмиРОВаниЯ ЗдОРОВОгО ОБРаЗа ЖиЗни У СтУдЕнтОВ мЕдиКО СОЦиалЬнОгО КОллЕдЖа (на ПРимЕРЕ РЯЗанСКОй ОБлаСти) Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Рязанский медико-социальный колледж», город Рязань, Россия Проблема формирования здорового образа жизни населения на со временном этапе является одной из самых актуальных, что, в значи тельной степени, связано с ухудшением здоровья детей, подростков и молодежи на протяжении последних лет: по данным исследований, в настоящее время до 90% абитуриентов, поступающих в вузы и ссузы, уже имеют те или иные морфофункциональные отклонения и хрони ческие заболевания.

Модернизация образовательной системы, осуществляемая в на стоящее время, сопровождается интенсификацией учебного про цесса, который, в конечном счете, приводит к риску заболевания. В связи с этим, проблема сохранения здоровья студентов актуальна как для системы образования в целом, так и конкретных образовательных учреждений.

По результатам самооценки здоровья средними медицинскими ра ботниками г. Рязани, каждый четвертый обследованный (26,1%) ука зал на наличие у него хронического заболевания, при этом 31,6% из них отметили, что временем формирования хронической патологии был период обучения в медицинском колледже.

Социологическое исследование, проведенное среди студентов медико-социального колледжа г. Рязани в январе-мае 2010 г., включало изучение субъективной оценки здоровья, факторов его формирования и укрепления, распространенности вредных привычек.

Самооценка здоровья проводилась с использованием стандарт ной пятибалльной шкалы и, в целом, составила 4,18±0,23 балла.

Подавляющее большинство опрошенных (81,6%) вполне осознают, что состояние их здоровья зависит, прежде всего, от них самих. Однако, признавая важность здоровья, не заботятся или мало заботятся о нем более половины респондентов (68,1%).

Среди факторов, оказывающих негативное влияние на здоровье, студенты медицинского колледжа чаще всего отмечали интенсивную учебную нагрузку (70,2% на 100 опрошенных), несбалансированное питание (48,8%), нерациональный режим дня (29,1% на 100 опрошен ных). При этом, низкую физическую активность, как и поведенче ские факторы риска (курение, употребление алкоголя, др.) в качестве причины возникновения заболеваний отмечает только каждый три надцатый студент (7,7%).

По мнению директора ГНИЦ ПМ МЗСР РФ, главного специали ста Минздравсоцразвития России по профилактической медицине С.А. Бойцова, обеспечение здорового образа жизни определяется, как слагаемое двух функций. Первая функция — это повышение уровня информированности населения о факторах риска и о самой проблеме как таковой. Вторая - это обеспечение условий для реализации форми рования здорового образа жизни.

В 2010 году Постановлением правительства Рязанской области № 290 от 17 ноября была утверждена долгосрочная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению алкоголь ной продукцией и формирования здорового образа жизни населения Рязанской области на 2011-2015 годы».

При обобщении целей программы, можно сказать, что, в целом, они сводятся к обеспечению устойчивого социально-экономического раз вития Рязанской области, как одного из приоритетных направлений региональной политики, направленной на сохранение и укрепление здоровья населения на основе формирования здорового образа жизни и повышения доступности и качества медицинской помощи.

ОГБОУ СПО «Рязанский медико-социальный колледж» на осно вании Распоряжения Правительства Рязанской области № 191-р от мая 2011 года стал одной из площадок по развитию волонтерского дви жения за здоровый образ жизни. В связи с этим в колледже разрабо тана концепция формирования здоровьесберегающего пространства через создание «Службы здоровья».

Таким образом, совместная деятельность правительства Рязанской области, Центров здоровья и медико-социального колледжа направле на не только на профилактику социально значимых заболеваний, на активное продвижение принципов здорового образа жизни с целью повышения работоспособности, укрепления здоровья и сохранения активного долголетия, но и на формирование у молодежи ответствен ного отношения к собственному здоровью, мотивирование к отказу от вредных привычек, консультирование по сохранению и укреплению здоровья, включая рекомендации по коррекции питания, двигатель ной активности, режиму сна, условиям труда, учебы и отдыха.

Логинова Т.Е.

иСПОлЬЗОВаниЕ инФОРмаЦиОнных тЕхнОлОгий длЯ ОБЕСПЕЧЕниЯ РЕалиЗаЦии СиСтЕмнОгО ПОдхОда ПРи ПОдгОтОВКЕ СПЕЦиалиСтОВ мЕдиЦинСКОгО ПРОФилЯ В СиСтЕмЕ СПО Ревдинский филиал ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж», город Ревда, Россия Появление и развитие в настоящее время различных медицинских информационных систем предоставляет врачам дополнительные возмож ности в профессиональной деятельности в виде следующих преимуществ:

уменьшение затрат времени на ведение текущей документации, использо вание механизмов поддержки врачебных решений;

облегчение следованию стандартным протоколам лечения и обследования;

обеспечение мгновен ного доступа к архивным историям болезни;

уменьшение затрат времени на контакты с лабораторно-диагностической службой;

обеспечение досту па к международным справочными службам через сеть Интернет.

В связи с этим выпускник медицинского колледжа должен владеть современными компьютерными технологиями для решения задач ме дицины и здравоохранения, т.е. быть компетентным в области инфор мационных технологий, что предполагает умение принимать, пере рабатывать и выдавать информацию;

преобразовывать информацию, используя массмедийные, мультимедийные технологии. Выпускник должен хорошо владеть интернет-технологией, чтобы постоянно по вышать свою профессиональную компетентность.

Система подготовки специалистов, обладающих информационны ми компетенциями, характеризуется: информативностью, системно стью, интеграцией, управляемостью, гуманизацией, ориентированно стью на социокультурные проблемы.

Информированность предполагает использование в образователь ном процессе не только имеющихся знаний, но и умение получать ин формацию из современных источников, пользоваться базами данных Интернета, работать в условиях постоянной возрастающей информа тизации профессиональной деятельности.

Системность позволяет выстроить связи между имеющимися зна ниями и получаемой новой информацией, предполагает развитие ин формационной компетентности на каждом этапе профессиональной подготовки.

Интеграция предполагает внедрение информационных технологий в ОП;

самостоятельную работу студентов, направленную на получение информации по различным дисциплинам на всех уровнях профессио нальной подготовки через Интернет;

переработку и использование по лученных знаний в профессиональной деятельности.

Управляемость позволяет создавать условия для формирования профессиональных компетенций в области информационного обеспе чения профессиональной деятельности, обозначенных в ГОС специ альностей среднего медицинского образования Гуманизация предполагает учет возрастных и индивидуальных осо бенностей обучающихся;

использование личностно- и социально ориентированных технологий.

Система подготовки специалистов со средним медицинским обра зованием, обладающих информационными компетенциями, должна предусматривать:

1. Алгоритмы интеграции мирового опыта и мировых информа ционных ресурсов, использование средств телекоммуникационного взаимодействия (телеконференции, чаты, форумы и т.д.), ориенти рованных на создание информационно-педагогических ресурсов и их интеграцию в педагогический процесс.

2. Возможность поэтапного и планомерного использования или формирования в соответствии с образовательными потребностями учебного заведения, текущим уровнем его информатизации, со степе нью реального освоения компьютерной грамотности и развития ин формационной культуры студентов и преподавателей.

3. Вхождение в более крупные информационные объединения – информационные и образовательные консорциумы, отраслевые, фе деральные и международные порталы.

В системе подготовки специалистов со средним медицинским об разованием рекомендуем использовать следующие средства обучения:

электронные библиотеки;

электронные информационные обучающие системы;

компьютерные лаборатории и тренажеры;

электронные си стемы тестирования;

пакеты прикладных программ.

Исходя из вышеизложенного, мы определяет следующие цели из учения курса «Информатика»: дать студентам сведения о современ ных компьютерных технологиях в медицине и здравоохранении;

дать знания о методах информатизации врачебной деятельности, автома тизации клинических исследований, компьютеризации управления в системе здравоохранения;

научить пользоваться стандартными про граммными средствами ЭВМ, компьютерными приложениями для ре шения задач медицины и здравоохранения, набором средств общения в сети Интернет.

В результате изучения курса студент получает теоретические знания о современных компьютерных технологиях в приложении к решению задач медицины и здравоохранения, о видах, структуре, характеристи ках медицинских информационных систем, о принципах автомати зации управления учреждениями здравоохранения с использованием современных компьютерных технологий.

В результате выполнения лабораторных работ студент получает практически навыки: проводит текстовую и графическую обработку документов с использованием стандартных программных средств ЭВМ;

пользуется набором средств общения в сети Интернет;

разра батывает структуры и формировать базы данных и знаний;

использует компьютерные технологии в процессе профессиональной деятельно сти. Все это является составляющей информационной компетентно сти, обозначенной в новых ФГОС.

Е.В. Лопанова ПРОЕКтиРОВаниЕ ПРОгРаммы ПОдгОтОВКи ПРЕПОдаВатЕлЕй мЕдиЦинСКих ВУЗОВ К ПЕдагОгиЧЕСКОй дЕЯтЕлЬнОСти:

КОмПЕтЕнтнОСтный ПОдхОд ГБОУ ВПО Омская государственная медицинская академия Минздравсоцразвития, г. Омск Высшая медицинская школа должна дать выпускникам систему интегрированных теоретических и клинических знаний, умений и на выков, помочь освоить высокие мировые медицинские технологии, сформировать способность к социальной адаптации врача. Реализация этих задач способствует целостной подготовке врача, опирающегося на прочную мотивационную установку, глубокую специализацию, актуа лизацию интеллектуальных и личностных возможностей студентов.


Преподаватели высшей медицинской школы – особая категория педагогов, имеющих специфические функции, условия и методы рабо ты, квалификационные и личностные характеристики. Занимая пре подавательскую должность, врач в полной мере является педагогом профессионалом. В своей работе преподаватель ориентируется на то, что сегодня медицинские вузы готовят врачей для работы в условиях изменения системы финансирования здравоохранения, совершен ствования его структуры и задач. Соответственно, повышается ответ ственность преподавателей медицинского вуза за результаты своего труда.

Практика проектирования программ подготовки преподавателей и их применения в российских медицинских ВУЗах убеждает, что учеб ный процессе в сфере подготовки к педагогической деятельности пре подавателей построен по тематическому принципу и ориентирован на освоение узаконенного набора систематических курсов, предусмо тренных Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для присвоения дополнительной к базовому образованию квалификации «Преподаватель высшей шко лы». При этом преобладает изучение фундаментальных дисциплин при минимуме вариативности, с доминированием лекционной работы. В рамках такой модели учебного процесса, построенном на изучении циклов дисциплин или отдельных дисциплин, общепринятый на ев ропейском пространстве компетентностный подход не работает.

Для участников-партнеров проекта Tempus IV 159328-TEMPUS-1 2009-1-FR-TEMPUS-SHMES одной из задач было определено создание инвариантных (базовых) и вариативных модулей для конструирования разнообразных программ, являющихся основой учебно-методического обеспечения подготовки научно-педагогических кадров в соответствии с квалификационными требованиями и опытом европейских коллег в части непрерывного обучения в течение жизни.

В этом контексте целесообразным является построение образова тельной программы для преподавателей сферы медицинского обра зования на блочно-модульной основе. В нашем видении, смысл по нятия «модуль» отражает специфику организации учебного процесса, а не только и не столько особенности построения образовательной программы.

Базовые принципы организации образовательного процесса на основе модульной технологии позволили нам разработать модель обучающего комплекса – модульную образовательную программу, предназначенную для системы непрерывного дополнительного про фессионального образования преподавателей медицинских вузов.

Методологическую основу данной программы составляет компетент ностный подход. В настоящее время компетентность трактуется в ка честве одной из значимых характеристик соответствия человека зани маемой должности. Наличие компетентности является необходимым условием успешного выполнения профессиональной деятельности.

Компетентности могут состоять из большого числа компетенций, мно гие из которых относительно независимы друг от друга и относятся к совершенно разным сферам. Под компетенциями подразумеваем ха рактеристики специалиста, выраженные через способность действо вать, базирующуюся на единстве знаний, профессионального опыта и поведения в соответствии с целью и ситуацией.

В рамках модульной структуры учебного процесса фундаменталь ные и прикладные, стабильные и сменяемые, систематические и спе циальные курсы могут входить в один и тот же модуль. Более того, слушателям предлагается не жесткий и неизменный алгоритм учебно го процесса. Они имеют полное представление о том, как и почему в пределах каждой модульной области фундаментальные и системати ческие курсы сменяются технологическими, прикладными, специ альными. Причем логика формирования содержательной структуры модуля и форм образовательного процесса может осуществляться при непосредственном участии самих слушателей, что позволяет модели ровать индивидуальные маршруты обучения, учитывающие интересы как обучающихся, так и работодателя.

Предлагаемая образовательная программа представлена четырь мя инвариантными модулями: «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза», «Технологии проектирования и организации профессионально ори ентированного обучения в медицинском вузе», «Образовательный менеджмент в медицинском вузе», «Методология исследований в ме дицинском образовании»;

вариативная часть – набором элективных курсов.

Накопительная система повышения квалификации преподавате лей может быть организована следующим образом. В течение года еже месячно могут проводиться трехдневные семинары с заданиями для самостоятельной работы. Посещение семинаров и выполнение зачет ного задания в виде конкретного продукта для работы со студентами дает право на получение документа с указанием количества освоенных кредитов. Индивидуальный образовательный маршрут преподаватели выстраивают, исходя из собственных интересов и диагностированных затруднений.

Таким образом, реализация созданной программы отвечает тре бованиям Болонского соглашения и обеспечивает достижение об разовательного результата преподавателями медицинских вузов, представленного в виде компетенций, построение индивидуальных образовательных маршрутов педагогов высшей медицинской школы в рамках накопительной системы повышения квалификации.

И.П. Луцкан К ВОПРОСУ ЗнаЧимОСти ОБУЧЕниЯ ВРаЧЕй ПРаВилам дОПУСКа дЕтЕй К ЗанЯтиЯм СПОРтОм ФГАОУ ВПО Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, Россия, Якутск Состояние здоровья детей школьного возраста ухудшается. Помимо социально-экономических факторов это обусловлено несоблюдением санитарно-гигиенических норм и правил учебного процесса в школе и дома, требований здорового образа жизни – гиподинамией, несбалан сированным низкокалорийным питанием с недостаточным содержа нием белков, витаминов и микроэлементов, чрезмерным увлечением телевидением и компьютерными играми, вредными привычками и т.п.

Очень велико воздействие на детей и подростков экологических факто ров. Очень важно своевременно выявить детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, которые еще не носят необратимый характер, но снижают физическую работоспособность, задерживают развитие организма. Этому способствует раннее обнаружение патологических состояний, систематическое наблюдение за больными детьми и деть ми, подверженными факторам риска.

При переходе с дошкольного на школьный режим обучения про исходит ломка двигательного стереотипа по причине уменьшения и изменения характера моторной активности;

учебная нагрузка заметно превосходит возможности учащихся, располагая к нерациональному использованию физических ресурсов. До 80 – 82% дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении внутри по мещения. Произвольная двигательная активность (ходьба, бег, игры) у младших школьников занимает 18 – 19% от суточной потребности в движении. Учащиеся не восполняют в полной мере генетическую по требность в двигательной активности, обеспечивающую структурно морфологическое и функциональное совершенствование растущего организма. Сегодня в школах, гимназиях и лицеях большой процент детей имеет отклонения в состоянии здоровья [9].

На этапе распределения детей по медицинским группам для за нятий физической культурой и спортом выявляются погрешности:

у каждого пятого ребенка группа здоровья определена неверно - без учета уровня физического развития и физической подготовленности.

С раннего возраста это ведет к неверному дозированию физических нагрузок и способствует увеличению вероятности развития погранич ных и патологических состояний. Одномоментная оценка состояния здоровья детей, вряд ли может быть использована в целях его монито ринга и прогнозирования, что особенно важно в практике спортивной медицины. Решение проблемы нормы и патологии при допуске к за нятиям спортом должно осуществляться дифференцированно и инди видуально у каждого юного спортсмена.

Полное прекращение занятий физическими упражнениями мо жет носить только временный характер. Сроки возобновления за нятий физической культурой и спортом после перенесенных забо леваний и травм определяются врачом индивидуально для каждого учащегося с учетом всех клинических данных. Правильное распределе ние детей по медицинским группам для занятий физкультурой являет ся важной частью работы врача-педиатра и учителя физкультуры.

Влияние систематических занятий спортом на организм детей и подростков постоянно привлекает внимание педиатров, физиологов, тренеров и спортивных врачей в связи со значительным ухудшением состояния здоровья подростков в последние десятилетие. Физическая культура и спорт, прежде всего, должны использоваться для нормаль ного физического развития, укрепления здоровья и повышения функ циональных возможностей детей и подростков.

Исходя из вышеизложенного, на основе изучения состояния здоро вья детей и подростков, занимающихся в детско-юношеских спортив ных школах, и факторов, влияющих на него в современных условиях, необходимо создание новой организационной модели системы меди цинского обеспечения воспитанников детско-юношеских спортив ных школю. Также следует обратить особое внимание на организацию процесса подготовки на базе учреждений, занимающихся последи пломным обучением, практикующих врачей-педиатров, общей семей ной практики, работающих с детьми, увлеченными спортом.


Малов И.В.

мЕдиЦинСКОЕ ОБРаЗОВаниЕ В РОССии и ЕВРОПЕ: ЧтО мЕШаЕт аКадЕмиЧЕСКОй мОБилЬнОСти СтУдЕнтОВ?

ГБОУ ВПО Иркутский государственный медицинский университет Минздравсоцразвития, г. Иркутск, Россия Болонский процесс – это процесс сближения и унифицирова ния систем образования стран Европы. Россия присоединилась к Болонскому процессу в Берлине, в сентябре 2003 года, на встрече мини стров образования стран Европы. Предполагалось, что практическим элементом проверки совместимости образовательных систем станет академическая мобильность студентов. Европейские университеты взяли на себя основную роль в формировании единого образователь ного пространства на основе принципов Magna Charta Universitatum, которые вылились в общеевропейскую программу мобильности сту дентов Erasmus Mundus.

ИГМУ имеет опыт международного сотрудничества около 50 лет.

Сегодня договоры о сотрудничестве заключены с высшими меди цинскими учреждениями и медицинскими факультетами Монголии, Китая, Кореи, Франции, Германии, Австрии, США, Индии. Однако, за последние 10 лет структура и характер международных отноше ний существенно изменились. К традиционному перечню межвузов ских отношений добавилась академическая мобильность студентов на длительный срок обучения: 1-2 семестра. В основном это касается Европейских университетов, реализующих директивы Болонского со глашения. Как показывает наш опыт, российские вузы и российские студенты испытывают ряд трудностей в процессе интеграции в евро пейское медицинское образование. К наиболее распространённым из них относятся: трудности при получении образовательной визы для студентов;

ужесточение требований к сертификатам на знание ино странного языка;

отсутствие российских институциональных фондов для стипендиальной поддержки обучаемого;

отсутствие соглашения об эквивалентности документов об образовании (по типу Лиссабонской конвенции для европейских университетов);

отсутствие механизма зачета пройденных модулей при возвращении студента в российский вуз;

гарантии возврата обучаемого на Родину;

особенности препода вания в Европе: большая самостоятельность студента в выборе изучае мых медицинских дисциплин;

минимизация тестового контроля при изучении клинических дисциплин;

модульный принцип преподава ния;

интерактивная схема организации лекций по типу семинарских занятий.

И.Ю. Марковина инОСтРанный ЯЗыК длЯ СПЕЦиалиСтОВ:

ПОтРЕБнОСти и ПЕРСПЕКтиВы ОБУЧЕниЯ на ПОСтдиПлОмнОм ЭтаПЕ (на ПРимЕРЕ мЕдиЦинСКих ВУЗОВ) Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, г. Москва, Россия Необходимость непрерывного получения профессиональных зна ний, постоянного развития современного специалиста в любой сфере понимается сегодня как одно из условий эффективного развития об щества в целом. Причем актуальной является не столько задача при обретения определенного набора знаний, сколько приобретения спо собности непрерывно учиться. Именно поэтому все чаще ставится вопрос о новой роли вузовского преподавателя, взаимодействуя с ко торым студент, не просто получает предусмотренный программой объ ем знаний, но, в конечном счете, приобретает умение самостоятельно учиться и потребность постоянно развиваться (и как личность, и как профессионал).

В ответ на новые социальные потребности возникли новые науч ные теории и практические подходы. Прежде всего, это направление, получившее название «Обучение в течение всей жизни» - Life-long learning (LLL). Один из международных проектов этого направления TEMPUS IV, действующий под эгидой Евросоюза в сотрудничестве с министерством здравоохранения и социального развития РФ, ориен тирован на обучение профессорско-преподавательского состава меди цинских вузов. В рамках лингвистической составляющей этого проек та разрабатывается концепция (и новый учебный материал) обучения иностранному языку специалистов в области медицины и фармации с высшим образованием. По мнению участников проекта, обучение иностранному языку может и должно занять свое особое место в мно гоэтапной системе образования российских специалистов-медиков/ фармацевтов «вуз - послевузовское обучение» (повышение квалифи кации, научно-исследовательская деятельность, переподготовка, ци клы тематического усовершенствования и пр.).

Силами лингвистической группы международного проекта TEMPUS IV был проведен анонимный опрос среди профессорско преподавательского состава российских высших медицинских и фар мацевтических учебных заведений, а также специалистов-практиков в этих областях. Цель опроса — получить представление о степени и характере владения иностранными языками этих специалистов, об их реальных потребностях и интересах в данной сфере. В ходе исследова ния было опрошено 348 (100%) респондентов. В число респондентов входили, прежде всего, преподаватели медицинских и фармацевтиче ских вузов России, врачи университетских клиник, городских больниц, поликлиник, диспансеров, медицинских центров, а также сотрудники аптек и фармацевтических компаний.

Полученные в ходе опроса сведения представляют большой интерес и будут подробно рассмотрены нами в других публикациях. В данной работе приведем основные результаты опроса.

Во-первых, большинство опрошенных специалистов оценивает свой уровень владения иностранным языком как низкий (56%) и сред ний (23%).

Во-вторых, основная потребность в иностранном языке возникает при чтении специальной литературы – 47%, участии в международных конференциях (20%), краткосрочных командировках за рубеж (11%).

В-третьих, 42% респондентов обращаются к источникам профес сионально значимой информации на иностранном языке от случая к случаю, 21% — один-два раза в месяц, 14% — ежедневно, 4% — ежене дельно. С другой стороны, 55% опрошенных получают сведения о раз витии своей профессиональной области в других странах и мировых достижениях медицины/фармации, ограничиваясь публикациями и сайтами на русском языке. 27% просматривают и читают информа цию иностранных сайтов в Интернете, 14% - просматривают и читают иностранные журналы.

В-четвертых, 88% респондентов желают усовершенствовать степень владения иностранным языком, прежде всего, для чтения специальной литературы на иностранном языке (49%), поскольку главными иноязычными источниками информации в сфере их про фессиональных интересов, согласно опросу, являются специальные сайты в Интернете (20%), материалы международных научных кон ференций (10%).

В-пятых, специалисты (в особенности преподаватели вузов) не просто осознают роль иностранного языка в профессиональной ин формированности и развитии и недостаточность своих знаний в этой области, они готовы совершенствовать степень владения иностран ным языком. 24% респондентов внесли свои предложения по совер шенствованию подготовки специалистов в области медицины и фар мации к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности. По сути, все предложения свидетельствуют о том, что специалистам нужны разные по форме и содержанию возможности из учения иностранных языков (в том числе и на додипломном этапе): бо лее глубокое профессионально ориентированное изучение иностран ного языка в медицинских вузах;

бесплатные курсы иностранного языка по месту работы;

факультативные семинары на иностранном языке на базе лечебных учреждений, привлечение для преподавания профильных дисциплин в вузе и на постдипломном уровне иностран ных специалистов;

введение обязательного курса иностранного языка в программу подготовки ординаторов, введение обязательных курсов усовершенствования по иностранному языку для преподавательского состава медицинских вузов и других специалистов.

Таким образом, следует констатировать необходимость поиска ва риантов расширения преподавания иностранного языка на старших курсах неязыковых вузов (например, за счет вариативной части учеб ных планов), а также включения подготовки по иностранному языку в систему послевузовского и дополнительного профессионального об разования специалистов (что особенно актуально сейчас, когда разра батываются государственные образовательные стандарты послевузов ской подготовки).

Решению этой задачи может способствовать создание и утвержде ние программ по иностранному языку нового поколения для специ алистов с высшим образованием. На основе таких программ должны быть разработаны обучающие курсы различной продолжительности и направленности (с соответствующим количеством кредитов или зачет ных единиц и выдачей удостоверения или сертификата).

Реализацией новых программ готовы заняться созданные в ряде неязыковых вузов Центры дополнительного профессионального об разования по изучению иностранных языков.

П. И. Мельниченко, Е. А. Шашина, А.А. Матвеев, О.А.

Никульшина К ВОПРОСУ ОБ иннОВаЦиОнных тЕхнОлОгиЯх УлУЧШЕниЯ КаЧЕСтВа ВОды ГБОУ ВПО Первый Московский медицинский университет им.

И.М. Сеченова, город Москва, Россия Вода в нашем организме — одна из важнейших информационных и коммуникационных систем, которая выполняет с одной стороны системообразующую, а с другой регуляторную роль, оказывающую основное влияние на жизнедеятельность человека, в том числе и на процессы регенерации.

В этом отношении интересной является концепция двухкомпо нентной системы восстановления поврежденных тканей, где алго ритм этого эффекта реализуется на уровне структурированной воды.

Эта концепция раскрывает процессы передачи информации в живых системах и возможности использования их в лечебных и диагности ческих целях. При этом понятие «информация» рассматривается как мера организованности движения (взаимодействия и перемещения) частиц в системе.

Получение структурированной воды для потребления человеком не только в питьевых, но и лечебно-профилактических целях в настоящее время является непростой задачей. Обычная водопроводная вода мо жет содержать до нескольких тысяч токсических элементов, среди ко торых наиболее часто обнаруживаются пестициды, тяжелые металлы, болезнетворные микроорганизмы. По статистике Всемирной органи зации здравоохранения до 80% всех болезней вызывает некачествен ная, а зачастую просто грязная вода, которая не пригодна для питья.

Это привело к тому, что необходимым предметом обихода населения практически повсеместно, в том числе в России, в настоящее время стали питьевые фильтры для очистки водопроводной воды.

Но даже очень хороший фильтр дает воду, отличающуюся от воды природного источника. В связи с этим для улучшения ее качества, на ряду со стандартными способами водоочистки, применяют методы кондиционирования и активирования.

Актуальность данного направления получила дальнейшее развитие благодаря ряду открытий, связанных с установлением новых законо мерностей и влияний, касающихся строения и свойств воды: «Явление объемной релаксации гексагонально-кластерных структур воды при изменении действия внешних факторов», «Явления объемной гетеро генной цепочечной ион-кристаллической ассоциации воды в электро магнитном поле» и «Явления информационно-энергетического взаи модействия ассоциатов воды с окружающей средой».

Экспериментально доказано, что различные воздействия (омагни чивание, озвучивание, нагревание, замораживание, электромагнитное воздействие и т.д.) имеют одинаковую качественную направленность изменений свойств воды, что позволяет называть ее активированной, т.е. имеющей избыточный запас внутренней энергии в течение дли тельного времени. В основе такого состояния лежит способность ма терии к изменению свойств структуры в зависимости от физических воздействий и химических условий.

Данные открытия являются научной базой к уже разработанным в настоящее время принципиально новым экономичным, безотходным энергоинформационным технологиям водоподготовки, очистки воды, обеззараживания отходов производства, получения лекарственных препаратов и для многих других технологий, использующих в основе воду.

В этом плане наиболее перспективным направлением дальнейших исследований является изучение влияния сочетанного действия физи ческих факторов на активирование воды.

Н.А.Миняйлов ОСОБЕннОСти ПРЕПОдаВаниЯ ОтдЕлЬных диСЦиПлин В УЧЕБных ВОЕнных ЦЕнтРах.

Учебный военный центр при ГБОУ ВПО «Первый МГМУ им.

И.М.Сеченова», город Москва, Россия В современных условиях к подготовке офицерских кадров меди цинской службы предъявляются высокие требования, обусловленные углублением военной реформы, а вместе с тем и коренной перестрой кой системы высшего образования в нашей стране и ее Вооруженных Силах. Время показало, что новые социально-политические условия требуют от офицеров медицинской службы умения быстро реагировать на запросы практики, принимать нестандартные решения, находясь в поле профессиональной деятельности, удовлетворять собственные об разовательные потребности и предвидеть последствия своей профес сиональной деятельности.

Среди проблем педагогики высшей профессиональной школы, ис следующих пути совершенствования подготовки военных врачей, осо бое место занимают вопросы повышения эффективности подготовки будущих офицеров медицинской службы по вопросам управления повседневной деятельностью медицинской службы. Качественно ме няется характер требований к уровню профессиональной подготов ленности и компетентности офицера медицинской службы, повыша ются роль и ответственность личности военного врача в современных условиях.

С 2010 года подготовка офицеров военно-медицинской службы возложена на учебные военные центры (УВЦ). Основной задачей УВЦ является реализация программы военной подготовки граждан Российской Федерации, обучающихся в медицинских ВУЗах по очной форме обучения, для прохождения ими после окончания данного об разовательного учреждения военной службы по контракту.

Отдел организации медицинского обеспечения войск (отдел ОМО войск) УВЦ при ГБОУ ВПО «Первом МГМУ им. И.М.Сеченова» соз дан в соответствии с распоряжением Правительства РФ от 6 марта 2008 г. № 275-р «Об учебных военных центрах, факультетах военно го обучения и военных кафедрах при федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образо вания». Отдел ОМО войск относится к основным структурным под разделениям УВЦ. В его состав согласно организационно-штатной структуры входят два цикла – организация и тактика медицинской службы (ОТМС) и управление повседневной деятельностью медицин ской службы (УПДМС). Преподавание студентам учебного военного центра осуществляется по нескольким учебным дисциплинам, в том числе, военно-медицинской статистики (ВМСт).

Включение в учебные программы данной дисциплины обусловле но возросшей потребностью офицеров военно-медицинской службы в получении знаний по информационно-статистической деятельности медицинской службы, в особенности, по вопросам медицинского уче та и отчетности, анализа деятельности медицинской службы.

Трудности преподавания ВМСт обусловлены следующими причинами:

— ограниченный перечень учебной литературы по данной дис циплине;

— отсутствие основных форм учетных и отчетных документов меди цинской службы;

— низкий уровень владения студентами программных продуктов ПЭВМ.

Основными задачами профессорско-преподавательского соста ва при преподавании ВМСт как дисциплины является методическое обеспечение учебных занятий и наработка учебно-методических ком плексов по дисциплине.

С целью решения данной задачи профессорско-преподавательским коллективом отдела ОМО войск было разработано Учебное пособие по военно-медицинской статистике. Материал, представленный в учебной пособие, структуирован и изложен в доступной форме, что обеспечивает формирование у студентов твердых знаний в области статистической обработки медицинских данных.

Большое внимание при обучении студентов уделяется формирова нию практических навыков. С этой целью в учебном пособие приве дены формы всех документов медицинского учета и отчетности, при нятых в ВС РФ. Большое внимание уделено практическим занятиям в компьютерном классе УВЦ, которым выделяется не менее 30% всего учебного времени.

С целью формирования у студентов практических навыков по ве дению информационно-статистических деятельности в учебный про цесс внедрены:

— электронные формы всех учетных и отчетных документов медицин ской службы;

— занятия по статистическому анализу здоровья военнослужащих и деятельности медицинской службы проводятся с использованием программных продуктов, предназначенных для статистического анализа;

— широкое использование в учебном процессе ситуационных задач, компьютерного тестирования.

— проведение проблемных семинаров и деловых игр по наиболее важ ным темам.

Таким образом, с помощью оптимизации военно-профессиональной подготовки будущих офицеров медицинской службы, обеспечивается формирование у военных врачей компетентности, готовности качествен ного принимать решения в рамках должностных обязанностей.

А.Г. Мирошниченко мОлОдЕЖнОЕ наУЧнОЕ ОБЩЕСтВО КаК иСтОЧниК ФОРмиРОВаниЯ КадРОВОгО РЕЗЕРВа мЕдиЦинСКОгО ВУЗа: КОмПЕтЕнтнОСтный ПОдхОд Алтайский государственный медицинский университет, город Барнаул, Россия В настоящее время методы усовершенствования образовательно го процесса в медицинских вузах на основе компетентностного подхо да направлены преимущественно на повышение качества подготовки врача или провизора. Однако специфика учебного процесса, широ кий профиль компетенций преподавателя медицинского вуза (от вос питательной до лечебной деятельности), а также сравнительная не многочисленность вузов такого профиля обусловливают тот факт, что собственные выпускники являются еще и практически единственным источником формирования профессорско-преподавательского соста ва. Данная ситуация приводит к формированию порочного круга, когда низкое качество подготовки специалиста и соответствующий уровень образовательного процесса обусловливают друг друга. Помимо прямой функции по выработке и совершенствованию навыков проведения на учных исследований, молодежные научные общества (МНО) выполня ют и ряд других функций, которые способствуют развитию не только талантливого ученого, но и педагога, и менеджера. При рассмотрении нормативных документов, регламентирующих деятельность МНО, можно отметить, что наиболее часто встречающейся целью функцио нирования таких объединений является содействие развитию научного творчества молодёжи, повышению качества подготовки специалистов, формированию резерва научных и научно-педагогических кадров.

В связи с этим заслуживает внимания оценка эффективности дея тельности МНО в формировании профессиональных компетенций преподавателя. Для такой оценки нами был проведен опрос студентов членов Научного общества молодых ученых и студентов (НОМУС) и преподавателей Алтайского государственного медицинского универ ситета (АГМУ), активно курирующих студенческую научную деятель ность. В качестве основы анкеты мы использовали модифицирован ный профиль компетенций преподавателя вуза, разработанный А.А.

Дульзоном и О.М. Васильевой [1]. Респондентам предлагалось оценить по балльной системе от 0 до 4 возможный вклад студенческой научно исследовательской деятельности и членства в НОМУС АГМУ в форми рование каждой профессиональной компетенций (0 – не вносит вклад, 4 – вносит значительный вклад). В опросе приняло участие 40 студен тов и 40 преподавателей. Полученные результаты обрабатывались при помощи непараметрического критерия Манна-Уитни, различия между исследуемыми группами считали значимыми при р0,05. Для статиче ских операций использовалась компьютерная программа SigmaStat 3. (США).



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.