авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 12 |

«О.В. Аброськина К ВОПРОСУ мОнитОРинга КаЧЕСтВа наУЧных иССлЕдОВаний ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова, город ...»

-- [ Страница 8 ] --

Мультидисциплинарный принцип (мультидисциплинарность) построения процесса обучения позволит проводить практические тренинги по большому количеству медицинских специальностей для студентов старших курсов, выпускников, интернов, клинических ор динаторов, врачей циклов профессиональной подготовки и перепод готовки, основанные на принципах целостного, комплексного подхода к лечению пациента, что является основой для формирования клини ческого мышления врача. Комплексное развитие центра по мультидис циплинарному принципу позволит избежать дискретности учебного процесса, обеспечит комплексное освоение курсантами практических навыков и умений на основе формирования междисциплинарных взаимосвязей.

Освоение целого ряда практических навыков и умений ведется в Межрегиональном образовательном центре высоких медицинских тех нологий поэтапно (от более простого к сложному), повторяясь позд нее на более высоком уровне реалистичности (этапность). Студенты младших курсов отрабатывают свои первые практические навыки на простейших фантомах, муляжах и моделях. На средних курсах студен ты приступают к освоению тренажеров средней степени реалистич ности, оснащенных контроллерами и не требующими технического сопровождения занятий инженерным персоналом. На старших курсах студенты отрабатывают и закрепляют полученные ранее практические навыки и умения на фантомах-симуляторах, интерактивных тренаже рах, роботах пациентов и виртуальных симуляторах по единой про грамме в соответствии с требованиями ГОС. Такие занятия проходят при постоянном техническом сопровождении инженерного персонала Межрегионального образовательного центра высоких медицинских технологий.

Этап первичного освоения практических навыков и умений в ис кусственно созданной симулированной среде заканчивается итого вой аттестацией выпускников. На следующем этапе, став интернами и клиническими ординаторами, бывшие выпускники возвращаются в Межрегиональный образовательный центр высоких медицинских технологий, где отрабатывают практические знания и умения на фантомах-симуляторах, интерактивных тренажерах, роботах пациен тов и виртуальных симуляторах в соответствии с ГОС послевузовской профессиональной подготовки специалистов с высшим медицинским образованием по соответствующей специальности. Врачи циклов профессиональной подготовки и переподготовки также совершен ствуют свои практические навыки на базе центра. Таким образом, в Межрегиональном образовательном центре высоких медицинских технологий симуляционные технологии внедрены в учебный процесс на всех этапах непрерывного медицинского образования.

С.А. Писклакова мЕЖКУлЬтУРнаЯ ПРОФЕССиОналЬнаЯ КОммУниКаЦиЯ: ПРОБлЕмы СОВРЕмЕнных СПЕЦиалиСтОВ-мЕдиКОВ (ОПыт РаБОты В РамКах ПРОЕКта TEMPUS IV) Омская государственная медицинская академия, город Омск, Россия Изучение современных иностранных языков играет решающую роль в ителлектуальном и человеческом обогащении специалиста медика, открывая ему не только языковое разнообразие, но и взаимо дополняющий характер разных точек зрения.

Изучать современный язык - значит открывать для себя способы восприятия мира и других людей.

Язык — это не только средство для коммуникации. Язык, прежде всего, носитель и создатель смысла. Он тесно и нерасторжимо связан с мыслительной деятельностью.

Мысль не нова, и данная формулировка уже была выражена в году в работе «Мышление и речь» Львом Выготским, который сказал, что «само движение мысли, идущее от идеи к слову, есть развитие.

Мысль не выражается, а воплощается в слове».

Сегодняшние врачи, пожалуй, уже не принадлежат так к гумани тарному миру. С тех времен, когда медицина перестала быть только ис кусством врачевания, а стала еще и наукой, сам ее объем увеличился в тысячи раз. Она почти потеряла связь с гуманитарным миром. Все реже мы встречаем среди врачей таких высококультурных людей, ка кими были медики девятнадцатого века.

Вот что пишет в своих письмах жене еще тогда молодой, а ныне известный всему медицинскому сообществу, врач, хирург, профессор Валентин Феликсович Войно-Ясенецкий, Архиепископ Лука «...Из Москвы не хочу уезжать, пока не возьму от нее того, что нужно мне:

знаний и научно работать. Я, по обыкновению, не знаю меры в рабо те и уже сильно переутомился...А работа предстоит большая: для дис сертации надо изучить французский язык и прочитать около пятисот работ на французском и немецком языках».

Нет, это ни в коем случае не должно быть расценено как упрек на шим современникам! Все очень просто объясняется: сегодня для по лучения профессии врача нужно от десяти до пятнадцати лет серьез нейшего обучения.

В связи с колоссальным ростом в наши дни научно-литературной продукции, а также информации, поступающей из Интернета, ученые все чаще вынуждены пользоваться различного рода библиографиче скими справочниками, обзорами, реферативными обозрениями, в которых кратко изложена суть отдельных работ по тому или другому вопросу. Конечно, все эти «дайджесты» как справочный, «информа ционный» материал в повседневной научной работе приносят опреде ленную пользу, но в расширении кругозора не могут играть большой роли. С.П. Боткин достаточно отчетливо выразился по этому поводу еще в конце позапрошлого столетия «В рефератах мы видим одно из условий, задерживающих развитие врача. Врач обрекает себя на чте ние почти исключительно одних выводов из различных исследлований и работ. Необходимо читать работы в оригинале». И вывод здесь толь ко один, что начинающему путь в науку и профессию молодому меди ку нужно настойчиво рекомендовать читать статьи и хорошие книги в подлиннике.

Знание иностранного языка сегодня уже давно стало требованием времени, а не просто модным увлечением, и в характеристике профес сионализма врача занимает достаточно важное место. Иностранный язык необходим для чтения специализированной зарубежной литера туры, участия в семинарах, конференциях, программах обмена и ста жировках в зарубежных научных и исследовательских центрах. Знание иностранного языка является значимым ресурсом для повышения профессиональной компетентности врачей, поскольку позволяет им быть включенными в мировое профессиональное сообщество, полу чать новую информацию и расширять имеющийся у них запас профес сиональных знаний и практических навыков.

Для того чтобы понять действительно ли знание иностранного язы ка выступает значимым ресурсом для повышения профессионализма врачей, участниками лингвистической группы был проведен опрос в рамках проекта TEMPUS IV, в ходе которого было выявлено, как ча сто врачи читают специализированную профессиональную литературу и на каких языках. Подавляющее большинство респондентов читают специализированную литературу время от времени (42%), при этом информацию о достижениях в своей области как в России, так и зару бежом получают на отечественных сайтах 55% опрошенных специали стов. Очевидно, что наиболее значимыми источниками информации являются отечественные профессиональные издания и Интернет сай ты. Но несмотря на это, большинство респондентов заинтересованы в получении знаний посредством участия в международных семина рах, конференциях, симпозиумах. Что подтверждает акутальность будущего пособия, который создается лингвистами в рамках проекта TEMPUS IV.

Таким образом, большинство врачей готовы и дальше повышать уро вень своей профессиональной компетенции: участвовать в различных формах профессионального общения, читать специализированную ли тературу, продолжать свое дальнейшее профессиональное образование.

А создание и утвеждение программ по иностранному языку ново го поколения для специалистов с высшим образованием будет только способствовать реализации поставленных целей.

Пономарева Л.А., Бурлова Н.Г.

ОРганиЗаЦиОнныЕ иннОВаЦии КаК СПОСОБ ОБЕСПЕЧЕниЯ нЕПРЕРыВнОСти ПРОФЕССиОнаОлЬнОгО РаЗВитиЯ СПЕЦиалиСта СО СРЕдним мЕдиЦинСКим ОБРаЗОВниЕм Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Сызранский медицинский колледж, городской округ Сызрань, Россия Сегодня инновации в здравоохранении востребованы как никогда ранее. Отрасли нужны инновационные разработки в сфере профилак тики, диагностики и лечения заболеваний, эффективная система под готовки медицинских кадров, способных решать задачи инновацион ного развития.

Совершенствование системы подготовки и повышения квалифика ции специалистов на основе непрерывного образования, в соответствии с потребностями рынка труда, перспективами развития здравоохранения и медицинской науки, с запросами личности – приоритетное направление развития здравоохранения, сформулированное в «Концепции долгосроч ного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года».

Реализуемая на сегодняшний момент и законодательно закреплен ная система повышения квалификации специалистов со средним ме дицинским и фармацевтическим образованием не может в полной мере обеспечить непрерывность процесса профессионального разви тия специалиста. «Заполнителем» прерывности в этом случае высту пает самообразование, своего рода ответ на динамичность обновления информации, развитие высокотехнологичных методов обследования и лечения, повышения уровня требований потребителей услуг (пациен тов) к качеству оказываемой медицинской помощи.

Непрерывность профессионального развития специалиста мо жет быть обеспечена, по мнению В. Н. Белкина, Г. В. Сергеева, через создание особых организационных структур, которые позволят по другому выстроить процесс повышения квалификации специалиста (профессионально содержательного компонента), личностного раз вития специалиста (профессионально-личностного компонента), рас крытия индивидуального творческого потенциала (профессионально развивающего компонента).

Внедрение в систему непрерывного профессионального развития различного вида организационных инноваций - один из способов вы полнения требований, предъявляемых к уровню овладения специали стом профессиональными, профессионально-специализированными, общими компетенциями на всех этапах профессионального жизнен ного цикла.

Новация (новшество) в широком смысле — это оформленный ре зультат фундаментальных, прикладных исследований, разработок и экспериментальных работ в какой-либо сфере деятельности по повы шению ее эффективности. Инновация (нововведение) — это конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения экономического, социального, экологического, научно технического или другого вида эффекта. Специфическое содержание и главная функция инновации – это изменение. Организационная ин новация — инновация, связанная с созданием или совершенствовани ем организации и управления производством, процессами, трудовы ми ресурсами, включающая следующие виды: реализация новой или значительно измененной стратегии;

внедрение современных методов управления на основе информационных технологий;

внедрение новых или значительно измененных организационных структур.

В рамках реализации системы непрерывности профессионального развития специалиста мы предлагаем выделить следующие виды орга низационных инноваций:

— внедрение концепции непрерывного профессионального развития специалистов со средним медицинским и фармацевтическим обра зованием как конкретного проекта по реализации дополнительного профессионального образования и дополнительных образователь ных мероприятий;

— внедрение новых организационно-функциональных структур (цен тров практических навыков, подразделений по проведению науч ных исследований);

— внедрение информационных технологий в систему обучения, кон троля и управления системой образования медицинских кадров.

Образовательный результат внедрения организационных иннова ций, с нашей точки зрения, не суммирование полученных докумен тов о повышении квалификации, кредитных баллов (академических часов), набранных в ходе участия в дополнительных образовательных мероприятиях, а формирование и оценка определенного уровня ком петентности специалиста, его способности реализовать профессио нальные и социальные задачи.

Н.В. Присяжная мЕдиЦина и СОЦиОлОгиЯ: ОБЩЕЕ ПОлЕ дЕЯтЕлЬнОСти НИИ социологии медицины, экономики здравоохранения и медицинского страхования, г. Москва, Россия Наблюдаемые в настоящий момент в современном российском обществе негативные явления — снижение общих показателей здоро вья населения, рост смертности и одновременное уменьшение рож даемости, увеличение количества социально-значимых заболеваний и распространенности зависимостей от психоактивных веществ - явля ются следствиями экономической нестабильности, перестройки соци альной структуры общества и продолжающихся трансформационных процессов в рамках основных социальных институтов, таких как се мья, образование, здравоохранение.

Высокая динамика социально-культурных и экономических про цессов в современной России обуславливает необходимость система тического повышения уровня квалификации и постоянного расши рения компетентности работников сферы здравоохранения.

Одним из важнейших социально-обусловленных требований к современной системе здравоохранения остается повышение качества и доступно сти предоставляемых медицинских услуг. При этом все большее зна чение приобретают вопросы эффективной коммуникации пациента и врача. Заметим, что соблюдение баланса интересов участников ле чебного (профилактического) процесса оказывает влияние на фор мирование базового доверия пациента к врачу, общую удовлетворен ность услугами, установок на своевременное обращение за помощью и формирования позитивного восприятия медицины, как социально го института. Отметим, что главным результатом является повыше ние ценности здоровья для пациентов, выработка у них ориентации на его сохранение, другими словами – формируется здоровьесбере гающее поведение.

Вместе с тем, наблюдается тенденция широкого применения меди кализированного ракурса оценки (осмысления) современным челове ком общественных процессов, структуры и организации собственной жизни, профессиональной и трудовой деятельности. Такая позиция находит отражение не только в установках человека на сохранение здоровья, как экономического ресурса, но и повышение престижа здоровья, как одного из ведущих показателей не только качества, но и уровня жизни человека. Вместе с тем, многие исследователи отмечают, что взаимопроникающий характер отношений общества и системы здравоохранения во многом моделирует общественные процессы с по зиции социального контроля [5, 6, 7], а также оказывает влияние на формирование образа жизни человека [1, 2, 4].

Институт медицины, как социальная система, конструирует и обу славливает специфику взаимоотношений между исполнителями и по лучателями медицинских услуг. Соблюдение баланса интересов оказы вающих и получающих медицинские услуги невозможно без изучения и оценки эффективности системы здравоохранения. Вместе с тем, се годня перед организаторами здравоохранения стоит задача не только оценить мнение целевой аудитории о предоставленных услугах, но и построить перспективные планы расширения целевой аудитории по требителей услуг и внедрения перечня дополнительных (и экономиче ски выгодных) услуг, подготовки квалифицированных кадров.

Именно социология с ее комплексным восприятием социальных процессов и институтов, позволяет выявить причинно-следственные связи, как на уровне субъектных отношений, так и на уровне социаль ных структур. Изучение системы здравоохранения, как социального института позволяет не только всесторонне исследовать особенности ее функционирования, но и оценить эффективность и конгруэнтность взаимодействия составных элементов, процессов и возникающих в рамках данного института взаимоотношений [3, 4]. Таким образом, не вызывает сомнений необходимость применения в практике лечебно профилактических учреждений медико-социологических методов оценки эффективности работы учреждения.

Медико-социологический анализ условий, среды, сферы или обла сти взаимодействия позволяет выявить основные представления, ожи дания, установки и мнения о различных аспектах функционирования системы здравоохранения, что, в свою очередь, позволяет составлять стандарты оказания медицинских и страховых услуг, разрабатывать социальные программы в области здравоохранения, отвечающие по требительскому запросу общества, и, что немаловажно - формировать и актуализировать профессиональные образовательные программы медицинских учебных заведений.

Рассматривая процесс профессиональной подготовки медицинско го специалиста через призму экономической эффективности его дея тельности и оценивая социальную значимость его профессиональной деятельности, можно утверждать, что на первый план выступают про блемы изучения особенностей функционирования системы здраво охранения, а также выработки эффективных механизмов взаимодей ствия врача и пациента, или шире – между системой здравоохранения и обществом в целом. Заметим, что медицина, как социальный инсти тут, все чаще обращается к социальным аспектам здравоохранения, и эта особенность – социоориентированность – становится все более устойчивой характеристикой функционирования системы здравоох ранения в целом.

А. А. Протопопов, Л. М. Федорова, Д. Л. Дорогойкин.

ОПтимиЗаЦиЯ РаБОты ФаКУлЬтЕта дОВУЗОВСКОгО ОБРаЗОВаниЯ ПО итОгам ПРиЕмнОй КамПании 2011 гОда ГБОУ ВПО Саратовский государственный медицинский университет им. В.И. Разумовского Г. Саратов, Россия Желающих поступить в медицинский университет много, и не обходимо создать условия для адекватного отбора и подготовки к по ступлению и обучению в вузе. Это можно сделать только с помощью довузовской системы образования, которая зарекомендовала себя как самая разумная и эффективная форма подготовки будущих аби туриентов и прочно заняла позиции фундамента, базиса профессио нального образования. Основная цель системы профильного дову зовского образования – это подготовка всесторонне образованного и конкурентоспособного абитуриента, а в дальнейшем студента, спо собного и умеющего учиться, испытывающего постоянную потреб ность в развитии своих способностей, прежде всего аналитического мышления. Довузовский этап образования даёт возможность будущим абитуриентам не только реально оценить исходный уровень знаний, познакомиться с требованиями, предъявляемыми на вступительных испытаниях в вуз и предельно эффективно в сжатые сроки повторить школьный курс, но и систематизировать накопленные знания, полу чить углублённые знания по профильным предметам, в том числе и по разделам, слабо освещённым в школьном курсе. Но, успешно приме няя традиционные методы работы, сформированные за эти годы пре подавателями факультета довузовского образования, нужно смело при влекать к своей работе и новые современные методики и технологии.

Совершенствование учебного процесса не может быть эффективным без внедрения новых методов и приёмов работы, тем более что в совре менное образовательное пространство буквально хлынул глобальный поток инновационных технологий. Под инновациями в современном образовательном пространстве понимаются нововведения, ставшие системными. Инновационные процессы следует отличать от локаль ного эксперимента или внедрения отдельных новшеств. Например, введение дополнительного элективного курса в школе ещё не делает её инновационной. Инновационная деятельность характеризуется системностью, интегральностью, целостностью. Базовое учебное за ведение факультета довузовского образования - Медицинский лицей, является структурным подразделением Университета. Ежегодно более 95% лицеистов поступают в наш Университет. Сегодня каждый второй лицеист занимается своим проектом, творческой или научной рабо той. В целом на факультете в настоящее время обучается около человек, из них потенциальными абитуриентами являются более 400.

Именно на этих учащихся возлагаются наибольшие надежды при по ступлении, хотя конкурсная ситуация, складывающаяся по результа там ЕГЭ не всегда адекватна истинному уровню подготовки абитури ентов. География приема абитуриентов в 2011 году крайне широка и многообразна. 2853 заявления из 56 регионов страны было подано на конкурс в СГМУ им. В.И. Разумовского. Средний балл у абитуриен тов по различным субъектам РФ колебался от 169 до 231. Самые высо кие баллы от 220 и выше демонстрировали республики Калмыкия – 231, Ингушетия – 229, Карачаево-Черкессия – 226, Мордовия -220, Липецкая область – 221. Средний балл по Саратовской области – 188.

Однако, эффективность поступления, в целом, самая высокая имен но у саратовских абитуриентов – 66%. Наряду с Тамбовской — 43% и Пензенской – 42% областями – это объясняется наличием целевого приема из этих регионов. Именно участие в целевом конкурсе по зволило многим абитуриентам из Саратовской области поступить на бюджетную форму обучения (267 человек). Хотя большая часть их ока залась на коммерческой форме обучения (477 человек). Высокий про цент республик Дагестан – 47%, Карачаево-Черкессия и Кабардино Балкария – 40% исключительно высокими баллами ЕГЭ. Проходные баллы на бюджетные места варьировались на различные специаль ности от 202 до 227, что в целом согласуется с проходными баллами в медицинские вузы Москвы, Санкт-Петербурга, Рязани, Самары, Волгограда, Астрахани и т.д. Если перед нами стоит задача обеспече ния области квалифицированными медицинскими кадрами, возмож но, стоит более внимательно отнестись к организации целевого приема в Университет в 2012 году. На это же указывает министр здравоохра нения и социального развития РФ Т. А. Голикова: «Анализируя сегод ня целевую систему подготовки медицинских кадров, мы видим, что порядок ее формирования во многом не эффективен. Руководители органов управления здравоохранения в регионах формируют целевой заказ не целенаправленно, а зачастую хаотично. Кардинальное совер шенствование системы целевой подготовки специалистов – наша об щая задача! Вузы готовы и способны готовить кадры, но прежде всего региональная власть должна быть заинтересована в получении необ ходимого специалиста, будь то для районного центра или для села». По словам ректора Первого МГМУ им. И. М. Сеченова, член-корр. РАМН, проф. П. В. Глыбочко:«Сегодня необходимо формировать принципы создания образовательного кадрового континиума целевой подготовки в системе непрерывного медицинского образования (от додипломного уровня – через всю профессиональную жизнь)». Успешная реализация подобного совместного проекта администрации Балашовского муни ципального образования и Саратовского государственного медицин ского университета им. В.И. Разумовского по осуществлению непре рывного медицинского образования в Балашовском районе активно проводится с 2010 года. В настоящее время Университет ставит задачу по распространению этого опыта на другие районы Саратовской обла сти, где в течение многих лет в медико-биологических классах ведущих школ осуществляется эффективная углублённая подготовка по основ ным общеобразовательным предметам и профессиональная ориента ция учащихся, а самое главное воспитание личности будущего врача.

В сочетании с адекватным целевым приёмом мы получим подготов ленного абитуриента, заинтересованного в своем обучении студента, а в дальнейшем грамотного специалиста.

А.В. Пьяных ПРЕПОдаВатЕли КаК ВнУтРЕнниЕ ПОтРЕБитЕли ВыСШЕгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВатЕлЬнОгО УЧРЕЖдЕниЯ Кафедра управления сестринской деятельностью Первого МГМУ имени И.М. Сеченова, город Москва, Россия Введение На сегодняшний день в России около 45 высших учебных заведе ний, в которых готовят менеджеров по специальности «Сестринское дело». Продолжающееся развитие рыночных отношений в систе ме здравоохранения, а также изменение в отечественной системе высшего (университетского) образования в начале XXI века, про водимые в связи с присоединением России к Болонскому процес су, предоставили возможность для обучения медицинских сестер по программе бакалавриата (данное направление подготовки уже утверждено приказом Министерства образования и науки РФ). Все вышесказанное определяет необходимость оптимизации учебно го процесса для данного направления подготовки, которое, с точки зрения менеджмента качества, надо начинать с анализа мнения об организации учебного процесса внутренних и внешних потребите лей вуза. К внутренним потребителям вуза относятся как студенты, так и преподаватели. К внешним потребителям относятся будущие работодатели выпускников и конечно их родители. Целью данного исследования является анализ мнения преподавателей об организа ции учебного процесса на факультете высшего сестринского образо вания и психолого-социальной работы Первого МГМУ имени И.М.

Сеченова.

Результаты исследования В исследовании принимали участие преподаватели, обучающие студентов факультета высшего сестринского образования и психолого социальной работы Первого МГМУ имени И.М. Сеченова, в коли честве 151 респондента. Результаты данного исследования являются предварительными. По полученным результатам исследования было выявлено, что основная часть группы респондентов (71%) женского пола, больше половины группы опрошенных преподавателей нахо дятся в активном трудовом возрасте (58%), имеют степень кандидата наук (52%), стаж работы в преподавательской деятельности респон дентов имеет тенденцию равномерного распределения от 5 лет до более 25 лет. Также было выявлено, что больше половины группы респондентов работали бы лучше при заинтересованности студен тов (69%), при улучшении технического оснащения кафедры (60%), при повышении заработной платы (58%). Основная часть группы респондентов (75%) применяет в учебном процессе метод решения ситуационных задач. Больше половины группы респондентов (64%) используют лекции с мультимедийными презентациями. Меньше по ловины группы респондентов (48%) используют на занятиях само стоятельною работу с литературой и учебные дискуссии (48%). Около 1/3 части группы респондентов применяют в учебном процессе метод работы в малых группах (39%). Около половины группы респонден тов целью преподавательской деятельности определяет продление выживаемости знаний (52%) и повышение успеваемости студентов (48%). Около половины группы респондентов (52%) считают, что оч ная форма обучения полностью отвечает современным требованиям образования, а заочная форма обучения требует внедрения дистан ционных технологий (50%).

Распределение мнения респондентов об организации учебного процесса по пятибалльной шкале по критериям имеет следующую тенденцию:

• больше половины группы (62%) респондентов поставили «5» бал лов за взаимоотношение в коллективе на их кафедре;

• «4» балла поставили около половины группы респондентов (44%) поставили за следующие критерии уровень внедрения на их кафе дру новых образовательных технологий, за применение активных методов обучения, обеспеченность материально-техническими средствами».

• около 1/3 части (31%) группы респондентов поставили «3» балла за обеспеченность их кафедр методическим материалом;

Основная часть группы респондентов (74%), считает, что ВУЗ, в котором они работают, станет ВУЗом мирового класса при более строгом отборе абитуриентов. Больше половины группы респонден тов указывают на увеличение объема финансирования на научно– исследовательскую деятельность (62%) и при ориентировании учебно го процесса на научно–технический прогресс (55%), также половина группы респондентов (50%) считают, что ВУЗ мирового класса должен активно взаимодействовать с международными научными сообще ствами. Только 3% респондентов считают, что ВУЗ приобретет ста тус мирового вуза при повышении заработной платы профессорско преподавательского состава.

Выводы В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

• в основном опрошенные преподаватели оценивают организацию учебного процесса на своих кафедрах на «4» балла, меньше всего удовлетворяет их учебно-методическая, техническая оснащенность кафедр, а также отбор абитуриентов, заинтересованность студен тов в получении специальности и заработная плата преподавателя в ВУЗе;

• активные методы в учебном процессе респондентами используются недостаточно;

• заочная форма обучения требует внедрения дистанционных технологий;

• цели преподавательской деятельности в учебном процессе у основ ной части опрошенных преподавателей направлены, к сожале нию, на увеличение объема знаний и повышение успеваемости у студентов.

В заключение хотелось бы отметить, что вышеуказанные выводы, по мнению автора тезисов, являются ключевыми направлениями для оптимизации учебного процесса по обучению медицинских сестер в ВУЗе по программе бакалавриата.

Радько Ю.В., Жемчугова И.Н.

ЭВОлЮЦиЯ СРЕднЕгО мЕдиЦинСКОгО ОБРаЗОВаниЯ ПО тРЕБОВаниЯм ВРЕмЕни Мещерское медицинское училище, п. Мещерское, Чеховский р-н, Московская область, Россия Среднее профессиональное медицинское образование - ступень непрерывного медицинского образования. С развитием телемедицин ских технологий и дистанционного обучения меняется контингент обу чаемых – в сторону увеличения количества медработников, желающих получить дополнительные компетенции, повышения возраста студен тов, доли лиц с немедицинским образованием. С развитием частной медицины, увеличением заработной платы потребности в медсёстрах нарастают. Кроме медсестер, за счет лаборантов – растёт количество лабораторного оборудования, высокотехнологичных подразделений современного учреждения здравоохранения. В РФ на 1 врача прихо дятся лишь 2 медсестры, тогда как в мире оптимальным соотношением является не менее 3-5 медсестер на 1 врача. Дисбаланс между количе ством врачей и медицинских сестер ограничивает развитие системы медпомощи, особенно служб долечивания, патронажа, реабилитации.

Сегодня изменяется представление о медицинской сестре, только как о помощнике врача, выполняющей вспомогательные функции. Хорошо подготовленная медицинская сестра определяет проблемы пациен та, собирает объективные и субъективные данные, помогающие док тору в постановке диагноза, назначении лечения;

составляет план ухода, создает здоровый психологический микроклимат в отделении.

Медсестра XXI века – работник с полноценным профессиональным и гуманитарным образованием, включая психологическую подготов ку, ответственный и аккуратный, способный взять инициативу в свои руки и умеющий обосновать принятые решения. Кроме стационаров, самостоятельные и инициативные медсестры необходимы в областях, где нужна медико-социальная профессиональная помощь. Это – сель ское здравоохранение, так как количество врачебных участков на селе сокращается;

социальные службы – население РФ стареет;

фитнес, спорт, реабилитационная отрасль медицины и даже традиционная народная медицина. Многие медицинские училища получают статус колледжа, который функционирует, или самостоятельно, или в струк туре медицинского университета, как начальная ступень профес сионального медицинского образования. Это многофункциональное учебное заведение, где студенты проходят начальную специальную подготовку для работы в здравоохранении и социальном обслужива нии. Колледж призван обеспечить гармонизацию подготовки средних медицинских работников в РФ с мировой системой подготовки мед сестёр. Среднее медицинское образование эволюционирует в сторо ну расширения областей деятельности в сферах, требующих умения быстро принимать решения, от которых зависит жизнь человека. Это система министерства по чрезвычайным ситуациям, полиция, особен но дорожно-патрульная служба, морской, авиационный и железнодо рожный транспорт и т.д. На наш взгляд, подготовка медперсонала для этих служб требует специальных программ, с акцентом на неотложные мероприятия, антистрессовую устойчивость, хорошее знание ино странных языков, некоторых аспектов международного законодатель ства, особенностей национальных культур, включая религиозные тра диции, владение компьютерной техникой. Последнее важно, т.к. все современные диагностические и лечебные аппараты, лабораторные приборы, средства связи, немыслимы без адекватного управления, в т.ч. средним медицинским персоналом. Кроме того, сотрудники упо мянутых министерств и ведомств должны иметь базовую медицинскую подготовку, дающую им возможность и право оказывать неотложные медицинские пособия для спасения жизни граждан в условиях ДТП, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. В ре зультате чрезвычайных ситуаций в РФ в 2009 году погибло около чел., в 2010 году - более 5000 чел. В 38 субъектах Российской Федерации число погибших в 2010 году было в 2 - 3 раза выше среднероссийско го (6,6 чел. на 100 тыс. населения). Медицинская помощь в 2009 году была оказана 27000 пораженным, из которых 15800 чел. были госпита лизированы (58,5%). Среди лиц, получивших медицинскую помощь, преобладали пострадавшие в результате аварий на автомобильных до рогах — 77,2%. К сожалению, по имеющейся в прессе информации в настоящее время специалистов для российских клиник экстремальной медицины системы МЧС готовит Израиль(?!) Мещерское медицин ское училище – одно из старейших в Москве и столичной области. В нём высокий конкурс, что связано не только с высокими зарплатами в целевых психиатрических учреждениях, но и высоким качеством об разования. Оно расположено на не полностью застроенном земельном участке, в 10 км от границ новой Москвы, что обеспечивает потенциал и необходимость развития учреждения. Учитывая тенденции эволюции отечественной медицины в целом и нарастающие потребности в сред нем медицинском персонале, географическое расположение училища, представляется целесообразным и возможным установить партнерские отношения Мещерского медицинского училища с Первым МГМУ им.

Сеченова в качестве колледжа в составе университета. Во вновь спро ектированном и построенном здании планируется разместить факуль тет по подготовке специалистов для работы в подразделениях МЧС, полиции, включая дорожную полицию, а также в медицинской службе всех видов транспорта, других непрофильных министерств и ведомств.

Наряду с этим, целесообразно открыть факультет по подготовке кадров для обеспечения лабораторной службы, которая будет развиваться вместе с медицинской сетью «новой Москвы» и Подмосковья, а также учреждений медико-биологической и фармацевтической науки, кото рых немало есть и строится в Подмосковье. Ещё одним зданием может стать клинический корпус для размещения подразделений по оказа нию экстренной помощи травмированным, в т.ч. в ДТП, поскольку Мещерское расположено практически на пересечении Каширского, Симферопольского и окружного шоссе (бетонка), вблизи крупных железнодорожных узлов, имеет площадь для организации вертолет ной площадки. Подготовленные в обновленном училище – колледже Первого МГМУ им. И.М. Сеченова, по программам международно го уровня, фельдшеры и медицинские сестры будут востребованы и в международных программах Всемирной организации здравоохране ния, Международного Красного Креста.

Г.В.Раменская, Г.М.Родионова, В.Н.Кузина ФОРмиРОВаниЕ ПРОФЕССиОналЬных КОмПЕтЕнЦий У СтУдЕнтОВ на КаФЕдРЕ ФаРмаЦЕВтиЧЕСКОй и тОКСиКОлОгиЧЕСКОй химии ПЕРВОгО мгмУ им. и.м.СЕЧЕнОВа Первый Московский Государственный Медицинский Университет имени И.М.Сеченова, город Москва, Россия На кафедре фармацевтической и токсикологической химии Первого МГМУ им. И.М.Сеченова студенты изучают дисциплины – фармацев тическая химия, экология и охрана окружающей среды, токсикологи ческая химия. Студенты приходят на кафедру на 3 курсе и обучаются на ней вплоть до Государственной аттестации. Новым ФГОС преду смотрен целый ряд профессиональных компетенций, которые должны быть освоены студентом, обучающимся по специальности «фармация».

На кафедре основное внимание уделяется формированию у студентов следующих профессиональных компетенций: ПК-30 способность и готовность организовывать, обеспечивать и проводить контроль каче ства лекарственных средств в условиях фармацевтических предприятий и организаций;

ПК-32 способность и готовность к участию в органи зации функционирования аналитической лаборатории;

ПК-34 спо собность и готовность готовить реактивы для анализа лекарственных средств в соответствии с требованиями Государственной фармакопеи;

ПК-35 способность и готовность проводить анализ лекарственных средств с помощью химических, биологических и физико-химических методов в соответствии с требованиями Государственной фармако пеи;

ПК-36 способность и готовность интерпретировать и оценивать результаты анализа лекарственных средств;

ПК-37 способность и го товность проводить определение физико-химических характеристик отдельных лекарственных форм, в том числе таблеток, мазей, раство ров для инъекций;

ПК-40 способность и готовность проводить де кларирование качества лекарственных средств;

ПК-41 способность и готовность оказать консультативную помощь медицинским работни кам и потребителям лекарственных средств и других фармацевтиче ских товаров по правилам хранения лекарственных средств и других фармацевтических товаров с учетом их физико-химических свойств;

ПК-48 способность и готовность работать с научной литературой, анализировать информацию, вести поиск, превращать прочитанное в средство для решения профессиональных задач (выделять основные положения, следствия из них и предложения);

ПК-49 способность и готовность к участию в постановке научных задач и их эксперимен тальной реализации. Формирование профессиональных компетенций идет в процессе всего обучения на кафедре с промежуточным контро лем и итоговым. Так, например, формирование компетенции ПК- проводится в процессе всего обучения фармацевтической химии на разных группах лекарственных средств, и контролируется в виде зачет ного занятия по практическим навыкам в конце каждого модуля (всего 4 за период обучения) и в конце каждого учебного года (всего 2), т.е. по каждой группе препаратов формирование компетенции контролиру ется два раза. Заключительный этап – сдача практических навыков в рамках государственной аттестации. При формировании компетенции ПК-35 активно используются практические занятия по токсикологиче ской химии, в части техники совершенствования физико-химических методов анализа (например, тонкослойная хроматография). Важным этапом в формировании профессиональных компетенций является выполнение дипломной (квалификационной) работы.

С.Рахимжанова1, Л.Карп «дЕлОВОй имидЖ БУдУЩЕгО мЕнЕдЖЕРа ЗдРаВООхРанЕниЯ»

Студентка 5 курса специальности «Общественное здравоохранение», Кафедра общественного здравоохранения №1, АО «Медицинский Университет Астана», г.Астана, Казахстан В современных условиях рыночных отношений в Казахстане здо ровье каждого человека, как составляющая здоровья всего населения, становится фактором, определяющим не только полноценность его существования, но и потенциал его возможностей. Уровень состоя ния здоровья народа, в свою очередь, определяет успех социально экономического, культурного и индустриального развития страны.

Система здравоохранения, призвана обеспечить доступность, своевре менность, качество медицинских услуг и является одной из основных и приоритетных в Республике с точки зрения устойчивого и стабильного роста благосостояния населения.

В качестве метода изучения выбран контент-анализ с целью по следующей содержательной интерпретации выявленных закономер ностей. Совсем недавно ряды медицинских работников стали по полнятся коллегами «нового поколения» - менеджерами, или, как говорят, управленцами. Первым шагом на пути внедрения зарубежно го опыта управления в организациях здравоохранения в нашей стра не стала переквалификация «бывших» клиницистов в теоретиков организаторов. С 2007 года в Республике Казахстан, а именно во всех медицинских университетах, был запущен пилотный проект по под готовке бакалавров «общественного здравоохранения» (в соответствии с ГОСО РК 3.08.389-2006 «Образование высшее профессиональное»

с присуждением академической степени «бакалавр общественного здравоохранения»). Согласно ГОСО, по завершению выпускник ба калавра допускается к самостоятельной практической деятельности в качестве организатора общественного здравоохранения и специалиста по гигиене и эпидемиологии.

Бакалаврский курс должен заложить прочные навыки и знания для практической работы или последующей учёбы в магистратуре, которая обеспечит бизнес-образование по предстоящей деятельности и совер шенствование практических знаний. Ознакомившись с зарубежной системой подготовки менеджеров в здравоохранении, было бы удобней (как и поступили создатели стандартов образования для факультета общественного здравоохранения) просто перенять опыт, но здесь сто ит учитывать то, что во многих странах, например, основы экономики преподаются в средней школе с узкопрофильным направлением, а в нашей стране это ограничивается кратким курсом введения в основы экономики. Таким образом, в университете преподаются те предме ты, которые должны быть в качестве базовых в школе. Следовательно, если ситуация не изменится и на бумаге, и на деле, включая школьную программу, нам придется начинать с нуля.

В оптимальном варианте курс бакалавра-менеджера здравоохране ния должен включать следующие блоки дисциплин: 1) общеобразова тельные дисциплины высшей школы, включая компьютерную и ма тематическую подготовку;

2) блок экономических дисциплин;

3) блок управленческих дисциплин;

4) дисциплины правовой подготовки;

5) поведенческие дисциплины. Согласно программе ГОСО, в состав общеобразовательных дисциплин входят предметы высшая математи ка, философия, социология, политология, история Казахстана, языки (казахский и английский), причем важный для будущих менеджеров иностранный язык изучается всего 2 года и в минимальном объёме.

Подготовка по компьютерной грамотности состоит из изучения ин форматики и информационных технологий в здравоохранении, что составляет один и тот же тематический план, за малым исключением Общий объём всех дисциплин этого блока должен составлять при мерно 20% аудиторного времени курса бакалавра. Блок экономиче ских дисциплин ограничивается изучением основ по экономической теории и практическими занятиями, входящие в состав предметов «Общественное здравоохранение» и электива «Экономический про цесс в здравоохранении». Примерно такой же должна быть (те же 25%) доля в аудиторном времени управленческих дисциплин, однако они заключаются лишь в прохождении предметов «Основы менеджмента и маркетинга», «Общественное здравоохранение» и нескольких электи вов, как например, «Административный процесс в здравоохранении».

Оставшиеся блоки замещены на изучение медицинских (кли нических) дисциплин, что является важным при подаче их со сторо ны организации лечебной деятельности. На важнейшую для управ ленца правовую подготовку отводятся предметы «Основы права», «Административный процесс в здравоохранении», часть этики меди цинских исследований, что не охватывает изучение всех нормативных актов, касающихся не только здравоохранения.

Дисциплины «Основы психологии» и «Коммуникативные навыки», которые студенты проходят на первых курсах, должны дополниться на старших курсах организационной психологией, психологией менед жмента. Курс бакалавра заканчивается практикой и государственными экзаменами, где пять из шести – гигиенического профиля.

Неполноценность подготовки специалистов в медицинских вузах в настоящее время во многом зависит от дезинтегрированности обу чения. Она проявляется в отчетливом своеобразии реализации целей, задач, содержания учебных программ преподавателями средних школ, колледжей, училищ, лицеев, кафедр высших медицинских школ.

Дезинтеграция обучения характеризуется и неоднотипностью методи ческого, методологического обеспечения учебного процесса у разных преподавателей, и явно недостаточной преемственностью преподава ния. Необходима смена преподавания на принцип обучения, в кото ром основной метод формирования качеств менеджера осуществляет ся через самостоятельность рассмотрения основных учебных в рамках реальных потребностей общества, что возможно только при должном внимании к подготовке менеджеров здравоохранения.

Имеет смысл включить в программу обучения такие дисциплины, как история экономических учений, основы рыночного механизма и предпринимательства, экономическая статистика, организационная психология, стратегический менеджмент, бизнес-планирование, эко номика здравоохранения и финансовый менеджмент, управление пре доставлением услуг, кадровый менеджмент, управление информацией и другие.

В.А.Решетников, Л.В.Жихарева ЗадаЧи ФаКУлЬтЕта УПРаВлЕниЯ и ЭКОнОмиКи ЗдРаВООхРанЕниЯ В СВЕтЕ тРЕБОВаний ФгОС Факультет управления и экономики здравоохранения, ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова, г. Москва, Россия Факультет управления здравоохранением создан в 1996 году с целью подготовки нового поколения лидеров, способных обеспечить эффек тивное управление в организациях и службах, ответственных за охрану здоровья населения.

На сегодняшний день в состав факультета входят 9 кафедр: Управления здравоохранением и лекарственного менеджмента;

Общественного здра воохранения и профилактической медицины;

Социологии медицины, экономики здравоохранения и медицинского страхования;

Основ зако нодательства в здравоохранении;

Организации здравоохранения, меди цинской статистики и информатики;

Организации и управления в сфе ре обращения лекарственных средств;

Теории и технологии обучения в высшей школе;

Доказательной медицины;

Экономики и менеджмента.

Профессорско-преподавательский состав кафедр факультета име ет большой стаж научно-педагогической работы по фундаменталь ным и прикладным дисциплинам в сфере общественного здоровья, организации и управления, законодательства и права в здравоохра нении. Среди 119 сотрудников факультета 3 академика РАМН, 2 член корреспондента, 2 Заслуженных врача РФ, 1 Заслуженный деятель науки РФ, 1 Заслуженный работник высшей школы, 4 Отличника здравоохранения, 1 лауреат премии правительства РФ, 34 профессора и 28 доцентов, в т.ч. преподаватели, имеющие большой опыт практи ческой работы в отрасли здравоохранения.

Основными направлениями деятельности факультета традицион но являются учебная, методическая и воспитательная работа, научно исследовательская и международная деятельность.

Уникальность факультета заключается в многообразии направле ний подготовки в области организации здравоохранения и обществен ного здоровья: высшее профессиональное образование (студенты бакалавры, магистры);

послевузовское профессиональное образова ние (ординатура и аспирантура);

дополнительное профессиональное образование (сертификационные циклы, повышение квалификации и профессиональная переподготовка);

повышение квалификации преподавателей.

У факультета сложились тесные связи с практическим здравоохра нением. Базами кафедр являются МИАЦ РАМН, Министерство реги онального развития РФ, Государственный научно-исследовательский центр профилактической медицины Министерства здравоохра нения и социального развития, Московский городской фонд ме дицинского страхования, НИИ питания РАМН, Национальный научно-исследовательский институт общественного здоровья РАМН, Медико-социальная служба МВД и многие другие учреждения и орга низации отрасли здравоохранения.

Приоритетной для факультета является разработка программы раз вития, включающей:

1. Кадровую политику 2. Увеличение объемов и видов подготовки 3. Качественные преобразования учебного процесса 4. Уточнение вектора НИР Задачами кадровой работы являются: привлечение к научно педагогической работе молодых преподавателей (именно они спо собны внедрять в образовательный процесс инновационные образо вательные технологии, эффективно использовать в учебном процессе современные информационные системы обучения, в сжатые сроки осваивать и вести преподавание на иностранных языках);

создание резерва кадров (в первую очередь за счет привлечения ординаторов и аспирантов к научно-педагогической деятельности);

работа с выпуск никами (необходимо более продуктивное взаимодействие с практиче ским здравоохранением в вопросах участия работодателей в трудоу стройстве выпускников и установления обратной связи относительно качества образования).

Увеличение объемов и видов подготовки включает работу с инно вационными программами — магистратура «Общественное здраво охранение», МВА, бакалавриат «Менеджмент»;

открытие новых на правлений подготовки – магистратура «Менеджмент»;

увеличение объемов подготовки специалистов по программам дополнительного профессионального образования в соответствии с планом по привле чению слушателей;

подготовку специалистов с базовым немедицин ским образованием в рамках школы общественного здравоохранения в виде факультативных курсов, дополнительного последипломного образования.

Внедрение новых ФГОС требует повышения качества учебного процесса. В связи с чем в программу развития факультета заложены:

разработка УМК в соответствии с новым стандартами, применение активных форм проведения занятий, создание общефакультетско го дисплейного класса, внедрение системы кредитов, подготовка ко манд по профилям медицинской помощи на всех уровнях, улучшение профессионально-практической подготовки специалистов, внедрение технологий дистанционного образования.

Уточнение вектора НИР связано с необходимостью увеличе ния доли конкурсных, грантовых работ, совершенствованием те матики НИР (приоритетными работами следует считать НИР, разрабатывающие методологию решения задач практического здраво охранения, в том числе перспективных задач, таких как исследование государственно-частного партнерства в здравоохранении), проведе ния научно-обоснованного прогноза потребности здравоохранения в специалистах нашего профиля, активизация подготовки диссертаци онных работ на кафедрах.

Данная программа развития, на наш взгляд, даст возможность фа культету быть востребованным и конкурентоспособным на рынке об разовательных услуг.

Н.А. Русина ПСихОлОгО-ПЕдагОгиЧЕСКиЕ аСПЕКты ОРганиЗаЦии «ШКОлы БОлЬнОгО».

ГБОУ «Ярославская государственная медицинская академия»

Минздравсоцразвития РФ город Ярославль, Россия Успех лечения хронического заболевания зависит от готовности па циента к изменению образа жизни в целом.


С целью помочь больному сформировать отношение к болезни, готовность на регулярное лече ние открываются «Школы больного». Цель работы «Школы» - создать условия психологического контроля над соматическим заболеванием, профилактировать соматическое расстройство, перевести хрониче ское заболевания из разряда “неуправляемого” в “условно управляе мое” и “управляемое”. Немаловажным аспектом организации и осу ществления обучения является грамотное психолого-педагогическое сопровождение «Школы», которое с необходимостью должно вклю чать следующие моменты: 1. Организация работы центров обучения («школ») больных. 2. Подготовка медицинских специалистов к обу чению больных. 3. Особенности лечения больных с хроническими заболеваниями. 4. Основы методологии обучения: Формы и методы обучения. Педагогические принципы обучения. 5. Психологические факторы обучения: Представления о заболевании. Формирование внутренней картины болезни. Степень принятия заболевания. Локус контроля пациента в отношении своей болезни. Особенности возрас та. Психологические особенности больных с хроническими заболева ниями. Трудности изменения поведения. Личностные особенности и поведение. 6. Система самоконтроля больных. 7. Контроль эффектив ности работы «Школы».

Одной из принципиально новых и высокоэффективных форм под готовки медицинских кадров к работе в «Школе» являются интерак тивные семинары. Программы должны строиться вокруг практических аспектов медицинской деятельности, охватывая в то же время вопросы широкого теоретического плана (новые взгляды на хронические забо левания, взаимодействие врача и больного и т.д.). В обучении участни ков должны принимать участие специалисты по направлению школы, а также психологи, которые смогут научить персонал групповой рабо те, расскажут о психологических особенностях больных, психолого педагогических основах обучения, восприятия и других проблемах.

В его компетенцию должны входить занятия по обучению общению с пациентами, с их родственниками, по общению в медицинском кол лективе и преодолению конфликтов. Кроме того, психолог должен об учить сам персонал методам психологической безопасности, приемам саморегуляции и саногенного мышления, способам психической и энергетической защиты.

Программы обучения больных должны быть также составлены по всем правилам педагогики и психологии. Такие программы должны разделяться на учебные единицы, а внутри их на «учебные шаги» с чет кой регламентацией объема и последовательности изложения, поста новкой учебных целей для каждого «учебного шага» и содержать необ ходимый набор педагогических приемов, направленных на усвоение, повторение и закрепление знаний и навыков, включающие исполь зование наглядного материала. В рамках школы предметные знания должны перестать быть самоцелью — они должны стать лишь мате риалом, при помощи которого обучаемый на базе своих способностей формирует свое духовное содержание, свое знание. Знания не могут быть навязанными, а должны быть только выработанными. Успех обу чения определяется формированием у больного мотивации. Основой успеха является формирование навыков самоконтроля, наличие об ратной связи, активная позиция пациента, готовность к самостоятель ной жизни с заболеванием.

В процессе обучения, так же, как в целом в лечении больного с хро ническим заболеванием, необходимо учитывать целый ряд психологи ческих и социальных факторов, которые существенно влияют на ре зультаты лечения и обучения. Персонал должен понимать содержание таких важных понятий как внутренняя картина здоровья, внутренняя картина болезни, принятие болезни, совладание с болезнью, компла енс, приверженность лечению. Достижение «комплаенса» определяет ся как главная цель взаимодействия между врачом и пациентом в си туации консультирования, что имеет место и в «Школе».

Знание преморбидных психологических особенностей личности пациентов с различными заболеваниями является необходимым усло вием работы «Школы». Понимание роли закрытости эмоциональной сферы, неадекватного выражения эмоций, сдерживания эмоций в период работы в «Школе» следует считать тревожным маркером не эффективности проводимой терапии. Многие программы, уделяя внимание познавательным аспектам, упускают из вида коррекцию поведения. Существует целый ряд психологических приемов, помо гающих пациенту изменить свое поведение и по-настоящему самому управлять заболеванием. Специалистам в области обучения и врачам, занимающимся лечением больных с хроническими заболеваниями, следует лучше ориентироваться в стадиях принятия заболевания их па циентами. Это позволит избежать многих ошибок, выбрать правиль ную позицию в соответствии со стадией процесса. К стадии принятия болезни пациент приходит осознанно, длительно. Психолог может на учить больного: «Вам надо «подружиться» со своей болезнью. Отвергая болезнь, больной орган, Вы, как правило, отвергаете часть себя, себя самого». Только после принятия болезни, пациент может научиться ее контролировать, управлять ею. Еще одной психологической пробле мой является распределение ответственности за контроль и лечение заболевания между врачом и пациентом. Персоналу необходимы так же знания психотипа, акцентуации личности больного, его возраст ных особенностей для того, чтобы влиять на его поведение в болезни.

Трудности следует обсуждать с больным, при неудаче необходимо из менить тактику, стараясь соотнести ее с возможностями данного боль ного. К стадиям изменения поведения относят: безразличие, размыш ление, подготовку, действие, поддержание (самоконтроль приобретает стабильность).

Самоконтроль включает следующие аспекты: симптомы заболева ния, психология пациента, оценка лечения и заболевания, взаимосвязь врач — пациент. Эффективность работы «Школы» - это учет объектив ных показателей и субъективных ощущений больного, субъективного благополучия и качества жизни.

Е.Н.Савельева, А.В.Зарубина тЕматиЧЕСКиЕ ЭлЕКтРОнныЕ ПаПКи КаК УЧЕБнОЕ ПОСОБиЕ В ПОСтдиПлОмнОм ОБРаЗОВании РУКОВОдитЕлЕй мЕдиЦинСКих ОРганиЗаЦий.

ГБОУ ВПО Российский национальный исследовательский медицинский университет, г. Москва, Россия.

Для системы постдипломного образования по специальности «ор ганизация здравоохранения и общественное здоровье» издается не мало учебников и учебных пособий, выпускаются учебные пособия на электронных носителях информации. Эти учебники и учебные пособия необходимы, но имеют важный недостаток. Представленная в них ин формация часто является устаревшей еще до выхода учебных пособий в свет. На кафедре управления, экономики здравоохранения и меди цинского страхования факультета усовершенствования врачей ГБОУ ВПО РНИМУ им. Н.И.Пирогова для решения указанной проблемы уже много лет используются электронные папки для лекций и прак тических занятий, материалы в которых обновляются преподавателя ми непосредственно перед проведением занятий или чтением лекций.

Такая электронная папка сдержит презентацию по рассматриваемой теме, обновляемую регулярно в соответствии с изменениями, проис ходящими, как в системе охраны здоровья, так и в смежных областях.

В электронной папке для слушателей содержатся также упомянутые в презентации документы, комментарии к ним руководителей отрасли, а также другая новая информация, необходима для углубленного изуче ния темы путем самостоятельной работы слушателей, полезная при на писании ими рефератов и подготовке курсовых работ и докладов. Для обновления материалов учебников и учебных пособий и их издания требуется не менее месяца, а часто и более. Для актуализации инфор мации в электронной папке достаточно бывает одного дня. В результа те слушатели получают новые документы на следующий день после их подписания и могут вместе с преподавателями своевременно обсудить перспективы и возможные последствия самых новых законов и подза конных документов. Такая методика снабжения слушателей, которые руководят медицинскими организациями и различными структурны ми подразделениями, позволяет обеспечить их свежими учебными ма териалами и обратить внимание на наиболее важные проблемы, свя занные с самыми новыми управленческими решениями по развитию отрасли. Особенно актуально это в связи с тем, что в здравоохране нии нашей страны происходят существенные изменения. Реализуется Стратегия развития России до 2020 года, существенной частью кото рой является развитие здравоохранения. Продолжается приоритет ный национальный проект «Здоровье», страна вступила во второй этап реализации Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года. Для достижения целей и выпол нения мероприятий, определенных указанными государственными документами, создаются новые правовые основы. Приняты два зако на, имеющие определяющее значение для развития отрасли: ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» и ФЗ «Об обязательном медицинском страховании в Российской Федерации».

Эти законы вносят в систему охраны здоровья много нового. Оба за кона тесно связаны и дополняют друг друга. В процессе их реализа ции существенно обновляются подзаконные нормативные документы для системы здравоохранения и обязательного медицинского страхо вания. Практически ежедневно принимаются поправки в законы или подписываются новые важные подзаконные документы, публикуются разъяснения и комментарии руководителей. Вся указанная информа ция должна немедленно включаться в систему постдипломного обра зования. Особенно важно это для такой специальности, как органи зация здравоохранения и общественное здоровье, для руководителей системы охраны здоровья населения. Далеко не все наши слушатели самостоятельно находят, получают и изучают новейшую информацию, необходимую им для эффективного управления. Анонимный опрос показал, что 96% опрошенных слушателей уверены в необходимости знания новых правил обязательного медицинского страхования, но только 52% ответили, что знают эти правила. Хотя 61% опрошенных руководителей считает, что система менеджмента качества, соответ ствующая международным стандартам, необходима и дает конкурент ные преимущества медицинской организации, только три слушателя ответили, что знают принципы управления качеством и никто не смог сформулировать первый принцип управления качеством в соответ ствии с ГОСТ Р ИСО, государственными стандартами России, соот ветствующими международным стандартам по управлению качеством.


Нами разработаны электронные папки с материалами по наиболее актуальным темам. В качестве примера приводим содержание одной из них. Тема – «Страхование в здравоохранении». Электронная пап ка содержит: презентацию, включающую материалы по использова нию в здравоохранении различных видов страхования. В презента ции основное место занимают социальное страхование, обязательное медицинское страхование, добровольное медицинское страхование.

Полный текст документов, упоминающихся в презентации, представ лен в папке «Документы». Документы систематизированы по времени принятия, видам страхования, выделены документы до 2010, 2011, года, наиболее полно представлены документы, связанные с ФЗ «Об обязательном медицинском страховании в Российской Федерации», включая полный текст закона и правила обязательного медицинского страхования. Если слушатели работают в определенных регионах, до бавляются документы этих регионов. Кроме того в электронной папке содержится дополнительная информация: характеристика состояния системы обязательного медицинского страхования, информация по отдельным видам страхования, связанным с охраной здоровья, инфор мация о Росздравнадзоре.

Отдельной папкой, включенной в электронную папку по теме «Страхование в здравоохранении» представлена презентация, доку менты и дополнительная информация по страхованию ответствен ности врачей. Вся информация, содержащаяся в электронной папке, обновляется непосредственно перед изучением темы. В папке содер жатся ссылки на официальные сайты Министерства здравоохранения и социального развития и Федерального фонда обязательного меди цинского страхования, что позволят преподавателю непосредственно из аудитории оперативно выводить представленную на сайтах новую информацию на экран.

Р.А.Салеев СтУдЕнЧЕСКаЯ ОлимПиада КаК мОтиВиРУЮЩий ФаКтОР ОБРаЗОВатЕлЬнОгО ПРОЦЕССа ГБОУ ВПО «Казанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, Казань С 2011 года в медицинских вузах Российской Федерации внедрен новый образовательный стандарт, предусматривающий увеличение в процессе обучения доли практической подготовки будущих специали стов. Планируется, что выпускник будет готов к профессиональной де ятельности сразу после получения диплома без интернатуры и сможет работать на врачебных должностях непосредственно после окончания высшего учебного заведения. В связи с этим, для обеспечения качества подготовки специалиста профессорско-преподавательскому составу необходимо уделять большое внимание освоению практических навы ков. Одним из способов контроля усвоения теоретического материала и освоения мануальных навыков является проведение студенческих олимпиад по различным дисциплинам.

Целью студенческих олимпиад является повышение интереса к изучению дисциплин, стимулирование мотивации обучающихся к овладению знаниями, умениями и навыками в соответствии с потреб ностями медицинской отрасли.

Следует отметить, что студенческая олимпиада позволяет не только контролировать усвоение образовательных программ, но и выявляет талантливых студентов, является способом их самовыражения и моти вацией к получению дополнительных образовательных программ. и их активном участии в студенческих научных кружках.

Директивным документом для учебных заведений, регламенти рующим проведение студенческих олимпиад, является Положение о Всероссийской студенческой олимпиаде, разработанное Министерством образования и науки Российской Федерации. Согласно этого положе ния, студенческие олимпиады проводятся в течение календарного года и проходят в три тура: первый — внутривузовский, второй — региональ ный (городской) и третий – всероссийский. Примечательным является то, что лауреаты всероссийской студенческой олимпиады освобожда ются от сдачи экзамена по соответствующей дисциплине (предмету) и госэкзамена по специальности, а их знания по этим дисциплинам ат тестуются высшим баллом с проставлением его в зачетной книжке. На основании вышеуказанного положения вузы самостоятельно разрабаты вают положения, адаптированные профилю подготовки специалиста.

В Казанском медицинском университете студенческое олимпи адное движение имеет давнюю историю и проводится на всех курсах обучения как при прохождении естественно-научных, биологических, фундаментальных, так и специальных дисциплин. На младших кур сах олимпиады организуются в виде конкурса научных работ, блиц турниров и т.д. Наиболее привлекательными и интересными по своей сути являются студенческие олимпиады по дисциплинам и, в частно сти по стоматологии.

Обучение на стоматологическом факультете по профильным дисциплинам проводится на четырех кафедрах: терапевтической, ортопедической стоматологии, стоматологии детского возраста и челюстно-лицевой хирургии. На факультете разработано положение о студенческой олимпиаде, на основании которого каждая кафедра про водит олимпиаду по своей дисциплине.

Факультетская итоговая олимпиада представляет собой конкурс, на который отбираются лучшие студенты на основании оценки творческих работ и ответов на тестовые вопросы. Процедура отбора участников предоставлена специальному жюри, в состав которого включены не только профессорско-преподавательский состав кафедр, но и предста вители практического здравоохранения и фирм-производителей сто матологической продукции. Обязательным условием является участие в составе жюри студентов - лауреатов всероссийской студенческой стоматологической олимпиады. Правом участия на олимпиаде обла дают студенты четвертого и пятого курсов.

Творческий конкурс представляет собой изготовление работ нео граниченным количеством участников, посвященных стоматологиче ской тематике, например, мягкие игрушки, постеры, поделки из пла стилина и т.д. На второй этап допускаются не более 30-ти участников, которые письменно отвечают на тестовые вопросы по всем разделам стоматологии.

Третий этап является основным, на котором финалисты показы вают свои теоретические и практические умения. В качестве заданий им предлагается препарирование зубов на фантоме, получение опти ческого оттиска и компьютерное моделирование цельнокерамической конструкции, эндодонтическое вмешательство, анализ клинической ситуации и составление плана лечения, составление индивидуальной программы профилактики, наложение хирургического шва. До начала основного этапа финалисты конкурса проходят двухнедельные мастер классы, организуемые силами преподавателей кафедр. В день проведе ния олимпиады для других студентов читаются лекции по основным направлениям стоматологии с привлечением сторонних лекторов.

Победитель итоговой олимпиады представляет интересы университета на всероссийской студенческой стоматологической олимпиаде.

В студенческих олимпиадах активное участие принимают фирмы производители стоматологической продукции, которые для проведе ния конкурса предоставляют пломбировочный и расходный материа лы, мелкий инструментарий и т.д.

Опыт организации и проведения олимпиад по стоматологии сви детельствует о высокой заинтересованности студентов указанным мероприятием. В рамках подготовки к олимпиаде они активно зани маются в студенческих научных кружках, участвуют в мастер-классах, что является дополнительным стимулом к получению качественного образования.

И.А. Самылина, А.А. Сорокина ОБРаЗОВатЕлЬнаЯ СиСтЕма КаФЕдРы ФаРмаКОгнОЗии ФаРмаЦЕВтиЧЕСКОгО ФаКУлЬтЕта и ПУти ЕЕ РЕалиЗаЦии.

ГБОУ ВПО Первый московский государственный медицинский университет им. И.М.Сеченова, г. Москва, Россия Фармакогнозия входит в состав цикла профессиональных дис циплин, обеспечивающих подготовку современного специалиста провизора. Обучение студентов проводится на основе созданной на кафедре комплексной рабочей программы, которая объединяет и ко ординирует цели, задачи, а также требования к уровню освоения со держания дисциплины на всех этапах обучения, включая лекционно лабораторный курс, курсовую работу, учебную практику, курс по ресурсоведению и стандартизации, производственную практику. Для реализации программы на кафедре создан учебно-методический ком плекс, который включает учебник по фармакогнозии, три руководства к практическим занятиям по фармакогнозии на третьем, пятом кур се, учебной и производственной практике, сборник тестовых заданий и ситуационных задач, рабочие тетради по всем видам практических занятий и практик, справочные учебные пособия (атласы морфоло гических и анатомо-диагностических признаков лекарственного рас тительного сырья в 4 томах), контрольно-измерительные материалы и методические указания для преподавателей.

Фармакогнозия формирует у студентов знания, умения и практи ческие навыки по вопросам рационального использования ресурсов лекарственных растений с учетом научно-обоснованных рекомен даций по заготовке, стандартизации, контролю качества, хранению и переработке лекарственного растительного сырья, а также путей использования сырья и применения лекарственных растительных средств в медицине. Для проведения практических занятий кафедра располагает шестью учебными аудиториями, оснащенными необхо димыми химическими реактивами, оборудованием и нормативной документацией для освоения методик определения подлинности ле карственного растительного сырья в соответствии с фармакопейными требованиями. Кафедра располагает фондом гербария лекарственных растений (свыше 3000 гербариев), образцов лекарственного расти тельного сырья (около 200 наименований) и микропрепаратов, необ ходимых для обучения студентов на практических занятиях.

Каждый студент на практическом занятии выполняет индивидуальное задание по определению подлинности, осваивая фармакопейные методики и овладевая техникой микроскопического исследования лекарствен ного растительного сырья различных морфологических групп, содер жащих биологически активные вещества, относящиеся к различным классам химических соединений. Оценка приобретенных студентами практических навыков и умений осуществляется на практических за нятиях и контрольных работах, объединенных в модули в соответствии с программой, во время учебной и производственной практиках. По каждому модулю сформулированы умения и практические навыки, включающие технику приготовления микропрепарата различных мор фологических групп сырья, визуализацию анатомо-диагностических признаков, технику проведения фармакопейных качественных реак ций, подтверждающих присутствие биологически активных веществ в лекарственном растительном сырье;

идентификацию лекарствен ных растений по гербарным образцам, а также идентификацию об разцов лекарственного растительного сырья по внешним признакам.

Умения, полученные студентами во время практических занятий, включают также написание латинских названий лекарственных расте ний с указанием семейства и латинских названий сырья;

составление характеристик подлинности сырья по разделам: внешние признаки, микроскопия, качественные реакции;

распознавание примесей в ле карственном растительном сырье с использованием фармакопейных методик;

анализ фармакопейных методик количественного определе ния в лекарственном растительном сырье эфирных масел, дубильных веществ, антраценопроизводных, флаваноидов и других биологически активных веществ.

Учебную практику студенты проходят в ботаническом саду лекар ственных растений 1 МГМУ им. И.М. Сеченова, который располагает коллекцией лекарственных растений (свыше 700 видов) и учебными аудиториями. Во время учебной практики студенты осваивают методы определения ресурсов на примере травянистых, древесных и кустарни ковых лекарственных растений, основные приемы возделывания лекар ственных растений, сбора, сушки, приведения сырья в стандартное со стояние, правила приемки и отбора проб для анализа, а также хранения лекарственного растительного сырья, требования к качеству упаковки и маркировки лекарственного растительного сырья. Производственная практика по фармакогнозии — завершающий этап обучения студентов пятого курса фармацевтического факультета. Во время производствен ной практики студенты в реальных условиях работы аптек имеют воз можность применить полученные в процессе обучения знания и навыки в области лекарственных средств растительного происхождения. Базами практики являются муниципальные аптеки различных форм собствен ности. После прохождения производственной практики студент должен уметь проводить приемку лекарственных растительных средств от по ставщиков в условиях аптеки, осуществлять отпуск из аптеки, давать рекомендации и пояснения по использованию лекарственных средств в соответствии с инструкцией по применению.

В настоящее время профессорско-преподавательский состав ра ботает над совершенствованием образовательной системы кафедры в соответствии с требованиями федерального государственного образо вательного стандарта высшего специального образования по направ лению подготовки (специальности) 060301 «Фармация», квалифика ция (степень) «специалист».

А.А. Свистунов, И.И. Краснюк, Л.Ю. Юдина ОБЕСПЕЧЕниЕ ПРаКтиЧЕСКОй ПОдгОтОВКи ПРОВиЗОРа В РамКах РЕалиЗаЦии ФгОС ВПО ПО СПЕЦиалЬнОСти 060301 ФаРмаЦиЯ.

ГБОУ ВПО ПМГМУ им. И.М. Сеченова, г. Москва, Россия.

Стратегической целью образовательных программ ПМГМУ им.

И.М. Сеченова является приведение системы медицинского и фар мацевтического образования в соответствие с современными тре бованиями динамично развивающегося рынка труда, создание механизмов устойчивого развития образования, интеграция в евро пейское образовательное пространство. В плане подготовки про визора особое место занимает практическая подготовка. Это особо актуально в связи с введением ФГОС третьего поколения и отменой интернатуры. Согласно утвержденных стандарта и учебного плана по специальности «Фармация» за время обучения студенты проходят девять практик. Нами проведен анализ рабочих программ практик.

Проанализирован раздел связанный с освоением практических навы ков и умений. Требования к этим разделам приведены в соответствие с новым стандартом. Разработан и утвержден «Комплексный план по формированию практических навыков и умений по специальности 060301 «Фармация», утвержден список лиц, ответственных за обе спечение практической подготовки и дисциплины. На фармацевтиче ском факультете ПМГМУ им. И.М. Сеченова такими дисциплинами являются: фармацевтическая технология, фармацевтическая химия, фармакогнозия, управление и экономика фармации, биотехнология и фармакология (фармацевтическая информация). Практическая под готовка специалиста осуществляется на лабораторных и практических занятиях, при прохождении студентами учебных и производственных практик и при сдаче зачета по практическим навыкам и умениям (пер вый этап ИГА) на базе учебно-производственной аптеке ПМГМУ им.

И.М. Сеченова. Нами разработана методология проведения «деловых игр», как формы активного обучения, по фармацевтической техноло гии, фармацевтической химии, фармакогнозии, организации и управ лению фармации и фармакологии на базе учебно-производственной аптеки. Определены критерии контроля результативности усвое ния содержания обучения, заложенного в структуру «деловых игр».

Подготовлены методические указания для студентов и преподавателей.

В учебно-производственной аптеке представлены как открытая форма торговли, так и закрытая. Система видеонаблюдения позволяет препо давателям в режиме реального времени следить за тем, что происходит в торговом зале. В другом помещении находится производственный отдел, где организовано производство лекарственных препаратов – экстемпоральное и малосерийное. Создание аптеки преследует чисто учебные цели. На её базе студенты в режиме реального времени изуча ют деятельность аналитического и производственного отделов, работы с населением. Основная задача в данном случае – обучить студентов практическим навыкам и умениям с тем, чтобы они приходили на практику и на работу в настоящие аптеки уже подготовленными, а так же прием практических умений и навыков у выпускников факультета.

Наряду с имеющейся аптекой ПМГМУ, которую можно рассматривать как межбольничную аптеку, т.к. у неё имеется ряд филиалов и сохране но практически в полном объеме производство, и строящейся аптекой ПМГМУ, мы можем в перспективе обеспечить полноценную практи ческую подготовку специалистов.

Внедрение разработанных материалов в учебный процесс позволя ют активизировать познавательную деятельность студентов, повышают уровень их профессиональной подготовки, формируют практические навыки и умения в условиях, максимально приближенных к будущей производственной деятельности.

В настоящее время мы не испытываем трудностей с базами прак тик. Базами практик для студентов фармацевтического факультета яв ляются фармацевтические предприятия, муниципальные и частные аптеки, аптеки лечебно- профилактических учреждений и контрольно аналитические лаборатории. К таковым можно отнести следующие ор ганизации и компании: ОАО «Московское производственное химико фармацевтическое объединение им. Н.А. Семашко», ЗАО Московская фармацевтическая фабрика, “Экспериментальное производство медико-биологических препаратов” Федерального государственного учреждения “Российский кардиологический научно-производственный комплекс» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, «Столичные аптеки», Аптеки 36,6 «Ригла», «Доктор Столетов», «Сервье» и аптеки лечебно – профилактических учреждений. В качестве баз для прохождения учебных практик по ботани ке и фармакогнозии используются ВИЛАР и Ботнический сад ПМГМУ им. И.М. Сеченова, которому в 2011 году исполнилось 65 лет. Со всеми базами заключены договоры. После прохождения практики студенты сдают производственную пробу на базе практики (аптека, контрольно аналитическая лаборатория, фармацевтическое предприятие), зачет на кафедре (с оценкой). После окончания практики обязательно прово дится конференция с участием представителей баз практики.

Таким образом, актуальность работы определяется необходи мостью повышения уровня практической подготовки специалиста, совершенствованием учебного процесса, повышением роли активных форм и методов обучения, повышением мотивации к обучению. Все это связано с повышением качества образования, укреплением связи учебного процесса с наукой и производством.

Свистунов А.А., Ших Е.В., Сизова Ж.М., Заугольникова Т.В., Камынина Н.Н.

РаЗРаБОтКа и аПРОБаЦиЯ мОдЕлЕй ЦЕнтРОВ СЕРтиФиКаЦии ПРОФЕССиОналЬных КВалиФиКаЦий и ЭКСПЕРтнО-мЕтОдиЧЕСКОгО ЦЕнтРа В мЕдиКО-БиОлОгиЧЕСКОй и ФаРмаЦЕВтиЧЕСКОй ОтРаСли ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М.Сеченова г. Москва, Россия В августе 2011 года Первый МГМУ им. И.М. Сеченова выиграл грант на выполнение работ по проекту «Разработка и апробация моделей центров сертификации профессиональных квалификаций и экспертно-методического центра в медико-биологической и фарма цевтической отрасли», проводимому в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы «Развитие системы оценки качества профессионального образования на основе создания и внедрения механизмов сертификации квалификаций спе циалистов и выпускников образовательных учреждений с учетом инте грации требований Федерального государственного образовательного стандарта и профессиональных стандартов».



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.